校本课程的设计(收集5篇)

校本课程的设计篇1

论文摘要：开展校本课程开发是课程改革的发展要求，也是提高教学质量的有效手段之一。在此认为高中生物校本课程应围绕学生已掌握的课本知识基础，根据学生的实际知识需求、生活需求和环境兴趣进行教学内容的选择和设计，并对三种校本课程类型的内容设计进行较具体的阐述。

目前多数中学开展的高中生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？

一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则

1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则

生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。

2．与学生生活和成长密切相关的原则

学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。

3．地域性原则

校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。

二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计

1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。

2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。

3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。

综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。

参考文献：

［1］潘学中.谈校本课程的开发.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.

校本课程的设计篇2

三级课程管理制度的确立为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，对于加快我国课程建设民主化、科学化进程也必将产生深远的影响。学校是真正发生教育的地方，所有课程计划只有在学校才能得到真正落实，走向“校本是当代基础教育改革的趋向之一。有学者将“校本的内涵归纳为三句话：“为了学校、“基于学校、“学校中进行，“校本具有四方面特征——组织再生、多元参与、自制精神以及绩效责任。谈到校本课程的开发，学者徐玉珍认为，它的两点显著特征是“有组织、有计划以及“持续、动态的。可见，学校在建设、实施校本课程的过程中需要不断地发现问题、反思问题以及解决问题。

三级课程管理体制使学校有了更强大的生命力，然而，学校的课程领导能力与执行能力却在实践中缺失了。对于学校来说，课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。包括对国家课程的正确理解和对学校课程的准确定位、相互补充与整体功能的思考；包括发展和完善各种实施策略，建立健全各种保障系统，保证课程政策与要求落到实处；包括对学校内外教育教学资源的挖掘、组织和整合；包括对学校课程文化的建构能力，等等。

一、校长对于学校课程的建设起到领导作用

校长对于学校课程建设起到引领、决策与助推作用。把校长视为课程领导者至为重要，因为校长影响学校课程整体效能的高低。在进行学校课程的建设过程中，面对课程的改革实践中遇到的各种各样的困难或者问题，校长首先应该思考学校在课程领导方面是否出现问题，而不是过多归结为教师个人的能力、水平和适应性的欠缺。在学校课程的建设中，校长无法同时精通许多学科领域，但必须在具备一般学校管理知识和能力的同时，掌握基本的课程知识，以学生发展为出发点来进行课程领导。课程的领导因校长的个人特质和领导风格、学校的基础条件和办学传统的不同而各不相同，但校长应该为学校课程发展塑造愿景，这样才能更好地确定发展方向，制定理想的校本课程。

二、提高对学校课程结构的总体认识

系统的结构决定系统的功能，这是系统论的基本原理，“概念图可以帮助构建学校课程总体框架。

课程结构的构建，需要学校的领导者具有系统观念和全局意识。在立足于基础课程的同时，合理地设置、开发拓展型课程和研究型课程。建设“特色高中及高中多样化课程的建设是高中发展的大趋势，上海、北京、深圳等很多高中已经将特色高中建设得初具规模。经调研发现，沈阳市的中小学校还是以应试教育的基础课程讲授为主，依据学生兴趣开展的校本课程数量较少；多样化课程的开展还仅仅局限在一些名优中学里。所以，帮助普通中学打造特色课程及优化设计学校特色的“少而精的校本课程势在必行。

三、制定科学的学校课程计划

好的校本课程的设计必须制定科学、合理的课程计划，学校课程计划是对学校近期目标、内容、方法、策略、管理、评价等可操作性措施的整体规划，是对学生在校学习时间、空间与学习内容的整体规划，影响着学校人力、物力、财力的整体安排。

实际调研发现，大多数学校对于学校课程计划的认识与实践仅限于学校课程表的制定，学校课程计划工作在实践中存在被简化、弱化甚至虚无化的现象。例如，在进行学校课程计划目标分析时，可运用SWOT分析法，在基本情况、学生情况、教师情况、行政管理、家长情况等方面进行优势、劣势、机会、威胁的分析。

四、课程的实施与管理

其实，不管是国家课程、地方课程还是校本课程，每个学校的课程实施都应该是校本化了的。校本课程的合理化实施与管理具有更为关键的意义，课程类型包括基础型、拓展型及探究型，在课程实施方面的最大问题是拓展型和探究型课程实施方式太过单一，与基础型课程几乎无差距，使学生失去了学习兴趣，因为讲授此类课程的教师也是讲授基础课程的教师，有时不能很好地转变思维方式，因此，增加教师的相关培训及教师的自我学习意识有助于课程的实施。在学校课程的管理方面，学校应当研制专业制度、建立激励制度，来激起教师的热情，促进教师和学校的共同发展。

五、课程资源的合理开发与利用

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。进行校本课程开发，可以利用诸多资源，在课程资源的开发与利用方面，学校教师具有极大的智慧与潜能，高度重视与充分利用可以发挥出巨大的力量。但是很多学校将校本课程的开设视角仅仅局限在教师身上，开设学校教师能够讲授的课程，这是开设校本课程的一个弊端，校本更应该考虑学生的需求，以生为本。校本课程的资源不仅包括校内资源，更要利用校外资源，如社区资源、场馆资源、网络资源、高校资源以及乡土资源等。

六、校本课程展示平台搭建及交流共享

平台的合理利用可以使校本课程更好地持续发展，校本课程的建设及完善需要交流合作，校本课程的交流可以较好地避免低水平重复一些课程的开发或者资源利用不当的情况发生。校本课程联盟或共同体的建立也可以在课程质量的提升上有很大帮助。

特色的校本课程建设、特色学校的打造，能够提升学校的影响力、甚至产生品牌效应，但是学校不能“为特色而特色。《教育规划纲要》不仅“鼓励学校办出特色，更强调“关心每个学生，促进学生主动地、生动活泼地发展。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》其中一点重要的总体思路就是以学生发展为主题，并提到“省级教育行政部门和学校要依据修订后的基础教育国家课程方案，调整、完善地方课程和学校课程。当学校真正拥有课程意识，能够以生为本，科学、合理地研制并实施符合学生发展规律的学校课程时，学校、学生、教师、校长都将取得不一样的收获与发展。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]周仁康.走向智慧的校本课程开发[M].北京：国家行政学院出版社，2013.

[3]上海市教育委员会教学研究室.学校课程计划编制课程指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

校本课程的设计篇3

生物科学是21世纪的科学，在生物学科培养学生的核心素养，需要关注学生获得的持久能力和品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用理性思维来进行科学探究，并学会用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，勇于承担社会责任。

对于发展学生的上述核心素养，如果在传统课堂中通过教师讲授，是很难实现的。为此，我们采用翻转课堂的形式，教师录制微视频，学生在校外通过网络平台进行知识的视频学习（使用超级讲师平台）。在校内，我们在国家生物课程基础上，融合STEM教育理念，设计了生物科学实践活动校本课程，给学生提供实验场地、实验仪器、适当的实验指导，让学生在生物创客空间进行面对面的合作学习和团队任务合作，并在教师的指导下进行问题解决能力的训练。这种线上线下结合的混合式学习模式，让知识的传递过程发生在课外，在课堂中则以学生为主体，进行多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合训练，从而帮助学生提升学科素养、技术素养、创新素养等。

课程内容包括：生物实验扩展活动、生物模型制作活动、生物与艺术结合创作活动、生物学生公司运营活动、生物与医学相关职业体验活动、生物环保活动等。学生联系社会现实，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神和实践能力。

课程结构设计

本课程结构的设计紧密围绕学生核心素养的要求展开，从7个方面进行了设计规划（如图1）。

在建设校本课程的过程中，教师建立网络班级，录制相关课程的知识内容讲解视频，建立网络学习资源库。与此同时，完成生物实验室基础建设，包括两个基础实验室、一个“数字化实验室”和一个“植物组织培养室”，打造生物创客空间。学校组织师生参与实验创新，有效提升师生的创新精神和创新品质，并通过建立一个重过程、重能力的评价体系，对学生核心素养的变化进行记录和评价。

1.课程性质

生物科学实践活动校本课程的定位是，在国家生物课程之外，以校本课程为载体，针对社会责任、生命观念和主动探究三个方面的核心素养进行培养。它作为校本课程，提供给对生物科学、综合实践活动感兴趣的学生选修。该课程更加关注学生获得的持久能力和品格的培养，通过线上学知识、线下合作学习的混合式学习模式，进一步发展学生主动进行科学探究的能力，在实践中帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生的社会责任感。

2.课程的基本理念

（1）提高学生的核心素养

针对生物学科特色，在生物实验拓展中提升学生的理性思维能力和探究能力，在生物创客空间中形成生命观念和社会责任，提升学生的核心素养。

（2）注重学生的实践能力

在国家课程基础上开放实验环境，创设创客空间，带领学生参加多种形式的实践活动，在实践过程中提升学生对社会问题的关注，增强学生的社会责任感。

（3）倡导职业能力训练

职业能力是学生在终身学习过程中要不断提升的能力。在高中阶段训练学生的职业能力，有助于学生更早地做好生涯规划和职业规划，并有针对性地训练，以提升其基础的职业能力，为今后的工作生活打下坚实的基础。

3.课程设计思路

生物科学实践活动校本课程包括两个模块内容，均为选修课程。

模块一“高中生物实验拓展”，旨在通过生物实验的拓展训练，从材料选择、实验设计、创新实验等角度，在学生动手操作过程中，训练学生的理性思维和主动探究能力。模块一为国家课程中所涉及实验的拓展练习，实验设计及动手操作是本模块的核心内容。本模块适合学生进行学科特色的实验训练，主要提升学生核心素养的理性思维和探究能力。适用于高二年级、高三年级学生学习，共34学时，2个学分。

模块二“生物创客工作坊”，则以工作坊的形式带领学生进行项目式学习，从社团和学生公司两个角度出发，帮助学生理解生物、技术与社会的关系。学生以生物环保、生物模型制作、生物科普、生物与健康等为学习主题，设计制作相关产品，进行社会实践和社团展示活动，宣传学习成果。

模块二分为Marimo生物社团、生物智享学生公司两个主题，每个主题68学时，4个学分，适用于高中全学段学生学习。该模块在STEAM教育理念指导下，以社会实践为核心，在国家课程基础上，进行生物技术大实验、生物科技社团和学生公司运作，设计生物模型，开展科普宣传活动、社会实践挑战以及生物医学相关职业体验。本模块适合学生进行社会实践和创新学习训练，主要提升学生的综合素养、生命观念和社会责任。

两个模块中有关实验原理、设计原理、公司运作等的知识内容由教师录制讲解视频，学生在课下自行学习，课上主要进行实验动手操作、产品设计、团队建设等合作训练。

课程目标与内容

1.课程目标

改变重知识讲授的授课模式，开发项目合作学习为主的校本课程体系，培养学生的实践动手能力、团队合作能力，提升学生的核心素养。

2.课程内容

“高中生物实验拓展”模块：在高中生物教材原有实验基础上，设计研发24个拓展实验，从以下方面对高中生物实验进行拓展：（1）尝试更多实验材料、不同实验方法、实验形式等，训练学生理性思维和科学探究能力。（2）开发新的、有一定难度的、贴近现代生物学研究的实验，从师生两个角度，不断更新生命观念、更新实验内容。（3）实验设计环节提高学生主动探究的能力，包括提出问题的能力、分析数据的能力和分析结论的能力。

“生物创客工作坊”模块：以工作坊的形式，在改造后的生物创客空间中进行生物微观模型研究制作、运行学生公司、开展创意环保公益活动和职业体验。主要内容包括：（1）研究、设计、制作模型，传播科学、技术、艺术、数学设计原理。（2）注重创意产品的稳定性、艺术性和社会价值，传播技术、工程、艺术、经济原理。（3）在提高学生综合素养与学生个性化发展间寻求平衡，传播创新精神。（4）社团组织及学生公司运营知识的学习，以及核心成员的培养。

在两个课程基础上，以社团活动和学生公司为载体，打造生物创客空间，组织师生参与实验创新大赛。将学生在高中生物、高中生物实验拓展和生物创客工作坊三门课程中学到的生物知识和技能，应用于社会实践，在社会实践活动中检验学生核心素养的提升效果。

课程实施与评价

1.“高中生物实验拓展”模块

拓展实验内容设计按照学生认知规律，遵循由易到难的原则，学生从观察类实验入手，再尝试实验技术的改进，然后进行具体问题的探究实验设计，最后尝试开展小课题研究（见表1）。

2.“生物创客工作坊”模块

安排在每周二和周四的校本课程和社团活动时间，校本课程时间侧重生物知识的模型制作等活动，社团活动时间侧重对社团、学生公司运营模式的实践。

培养周期按照两年为一个完整周期，学生可以在任何学段参与学习，以项目式学习为主要的学习方式，教师做指导。本模块中有两个主要的学习载体：一是社团，二是学生公司。社团建设侧重团队合作，每个成员都要能够完成全套的活动任务，可以在社团展示、科普宣传、模型大赛答辩、公益活动中完成所有工作。在每次活动任务中，可进行分工安排，不受人员变动带来的影响，社长对社团有绝对的控制权及组织权。学生公司侧重任务分工，模拟公司的运营。公司的核心成员根据自己的特点和特长，担任不同的角色，承担相应的责任和任务，在产品设计、活动计划等方面要考虑到成本及收入问题，同时也要考虑到社会责任问题。两种类型的项目课程有交叉，也有不同，加入公司元素，学生对科学、技术、社会的关系会更容易理解。

本模块授课内容与学生需求有直接关系，为了帮助学生更好地进入社会，发现社会需求，每个学期教师都会带领学生深入不同企业进行职业体验。

3.学习效果评价标准与方式

（1）过程性评价

在网络平台统计学生的学习情况，进行学习过程评价。

在研究活动、展示活动过程中，观察学生的行为变化，并结合学生的自主评价和成员间的互评，进行过程性评价，对于学生出现的问题予以个性化指导。

（2）终结性评价

在每个学期、学年结束时，统计总结该阶段学习成果，主要从核心素养的四个方面分三大类进行统计和评价（见表2）。

课程效果与反思

1.理性思维和科学探究能力提升

两年多时间，学生获得各类奖项数量均逐年上升，从中可以反映出，学生理性思维和科学探究能力提升明显。

2.生命观念和社会责任

高中学生面对繁重的知识学习压力，创新、创意无法施展。在生物创客空间中，学生可以进行多种实验，开展研究，查阅大学资料，将微观世界中的知识逻辑用自己的双手制作并呈现出来，用自己所学的知识内容进行科普宣传活动，用自己所学的知识发现社会问题，参与解决社会问题。三年的实践中，学生的核心素养得到快速提升，课程内容受到新华网、全国科协等认可和宣传推广，学生社团活动形成品牌效应，Marimo生物智享学生社团受到CCTV、北京卫视、新华网、朝阳教育等多家媒体的专访及报道。学生还受邀参加第五届科学嘉年华、北京市阳光少年科技活动开幕式、故宫博物院博物馆日、朝阳区科技节、首都图书大厦专题讲座等，进行大型展示18场、直接服务人数超过10万人。

此外，我们的学生还运作学生公司，进行产品设计，策划环保宣传活动、市场调研和义卖活动，获得JA中国学生公司大赛全国15强，对提升学生创新精神、实践能力都有很大帮助。这也有助于高中生进入大学后进行创业训练、就业选择，有利于将知识转化为生产力。

三年多的实践证明，基于混合式学习模式设计的校本课程，能够让师生在面对面交流的环境下，更多地进行合作学习和项目学习，学生也得以动手动脑，互动交流。实践也证明，我校的生物科学实践活动课程作为国家课程的有益补充，能够帮助学生提升综合素质及核心素养，提高学生适应社会的能力。

校本课程的设计篇4

关键词：计算机；软件开发；高职校本课程

课程是教育的心脏，学校又是真正发生教育的地方，是课程实施的场所，因此，以学校教育哲学和教育资源为依据开发多样化的计算机校本课程是解决当前计算机教育问题的好途径。校本课程开发是指在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。高职计算机校本课程具有动态、开放和实践性强的特点，是国家课程的重要补充。校本课程开发问题，正成为当前我国教育领域中课程改革的热点，进行高职计算机校本课程开发，就有必要对校本课程开发有关的基础理论作深入的研究，以获得正确的基础理论指导。

一、高等职业院校校本课程开发的基本内涵

高等职业教育校本课程开发的基本理念包括：主动而有计划地进行课程变革；不断优化课程权利与资源配置；学校是课程决策的中心；校长和教师是课程开发的主体。根据上述关于校本课程开发的定义及理念的阐述，并结合高等职业教育的特性，可以总结出高等职业院校校本课程开发的基本内涵：校长和教师是校本课程开发的主体，他们根据学校的教育理念进行校本课程开发；校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种活动；企业参与高等职业院校校本课程的开发，可以保证课程标准、课程内容的适切性，使得学校培养出的学生能够满足企业用人需求。

以计算机科学为作基点的高职计算机校本课程开发，要求对计算机知识进行合乎逻辑的组织。目前我国高职绝大部分计算机课程都是依据计算机学科特有的结构组织课程内容，这种课程组织方式，有利于学生系统地、有组织地掌握计算机学科知识，对计算机科学知识遗产的继承、发展和社会文明的不断进步，曾经做出过巨大的贡献，但由于过于强调学科的系统性，会造成其课程内容只注重计算机科学理论的学习，而忽视学生的个性特点和当代社会的需求，课程的实用性不强，教学的实际效果不佳，特别不利于复合性人才的培养。本文在这样的背景下分析高职计算机校本课程开发的必要性，提出了高等学校计算机课程的教学应该适应时展方向的几点策略。

二、高职计算机校本课程开发的必要性

计算机科学技术的发展相当快，软件开发工具更新迅速，一般来说，三年内技术水平就会得到新的提升。一个现代化的软件企业如果要保持其领先地位，必须时刻注意计算机行业最新的技术发展，使其员工的技术水平始终保持高水平。为此，对于为社会输送软件技术人才的主要来源的高职来讲，其计算机教育内容必须体现计算机行业世界科技发展的最前沿。因此校本计算机课程的开发具有重大的意义。

1.国家课程以基础理论为主，具有封闭性的特点。一套教材使用的年限较长，使得培养出来的计算机人才缺乏对新技术的了解，很难适用用人单位的需求。所以很有，必要利用校本课程作为国家课程体系的补充。计算机校本课程开发具有开放性、动态性的特点，它要求课程开发要紧密结合计算机行业的需求，反映计算机技术最新发展动态，随着计算机技术和市场需求的不断变化，计算机校本课程也在不断地修订之中。

2.高职计算机课程内容与科学发展脱节，从理论上说，教材应该反映不同学科的发展的最新动态，使学生掌握最先进的技能，感受时代进步的脉搏，但由于统编教材的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化和知积陈旧成了包括计算机在内的很多学科的通病。比如，数据库技术日新月异，但学校的数据库原理或是数据库应用技术的课程内容大多显得过时，跟不上技术发展的步伐，很多新兴的软件技术都没有能及时进入教材。比如，SQLServer和oracel等先进的数据库系统，从新版本到进入课堂，一般都要五年时间。甚至，在以C和C++为主导的程序设计语言或数据结构教学领域，还有很多学校的课程还以过时的Pascal为主，课程内容严重滞后。

3.高职计算机课程内容缺乏针对性，现在很多高职的计算机课程表面上看内容很合理，学生学完这种课程后，应该什么都会干了，但实际上，由于计算机学科实践性强的特点，结果什么都会一点，但样样都不精，都干不好。这种课程设置缺乏专业针对性，让学习者有“学无所有”的感觉。这必然导致学生对计算机课程内容缺乏兴趣。

4.高职计算机课程内容导致教学手段单一化，难以发挥教师的创造性国家课程开发的课程目标是开发全国共同、一致的课程方案，追求最低标准。国家课程的开发周期长，使得很多课程内容基本不变化，使得一部分教师几十年如一日捧着同一本教科书。况且，高职现在的计算机课程都以理论课程为主，这些课程，把活生生的计算机科学技术课程弄得很程序化，教师只要放放幻灯片就了事，教学手段单一，教学效果肯定不容乐观。

5.高职计算机课程开设忽视学生的求职需求，接受高等教育的学生，心理上变得成熟起来，在就业形势相当严峻的今天，都十分重视未来，很早就对自己的职业导向，对择业都有自己的判断和追求。计算机课程要十分关心学生的需求和特点，尽量与学生的年龄、兴趣、能力、需要相吻合，适合学生身心发展的规律和水平。现阶段我国计算机课程，几乎很少考虑到学生的需求，目的是把学生培养成计算机学科专家。高职计算机校本课程开发则比较重视学生的兴趣与需求，表面上看是“以校为本”，实际上蕴含的是“以人为本”。

6.高等职业学校的计算机应用基础教材内容较翔实、全面、系统，其基础理论部分对于职业学校的学生来说枯燥、难懂，其操作部分的实用性较差，并且多是冗长的文字，上课时学生时常要求教师先做一遍，然后加以模仿。此外，由于学校的教学管理规定对任课教师的教学设计具有很大的限制性，于是大部分教师只能按照书本的内容及顺序传授知识。由于教材缺乏实时性、实用性与趣味性，所以学生基本上不看教材，甚至不带课本上课。因此，学校应鼓励教师大胆地进行教材改革和教学设计，发挥教师在授课过程中的主导作用，有效地激发学生的学习热情。

三、高职计算机校本课程开发策略

校本课程应该是教材内容与教师教学设计的有机结合。校本课程内容的实施应通过教师的教学设计来完成，教师在进行教学设计的过程中，要根据学生的特点，整理、搜集有关教学内容的资料与信息，完成教学目标。

这里，我们以计算机应用基础课程为例来进行说明，笔者认为，要根据教学大纲的内容要求，结合学校、学生及就业需

求的实际情况，以知识的层次性来组织教材内容。根据计算机课程教学大纲的内容及校本课程的总体目标的要求，经过选择与组合，可将授课内容划分为计算机基础知识、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用几个部分，以提高学生应用能力为本，打破以往知识点的线性排列顺序，将这几部分内容划分为三个网络式的层次：

1.基础知识应用。在这一层次中，硬件部分，学生应掌握主机开关、鼠标、键盘、U盘、移动硬盘、扫描仪、刻录机、打印机等常用的输入输出设备的使用及维护。软件部分，学生不仅要掌握几种常用软件的安装与卸载，更要掌握这些软件的基本操作步骤，同时要学会基本的内容输入、保存及发送E-mail的方法。网络部分，应使学生学会网上冲浪，能浏览、查找指定的或感兴趣的网页。在这一层次中，教材内容的组织要根据满足学生实际发展需要的原则而设计，使学生学习的主要目的不单纯是掌握各个知识点，更重要的是掌握在生活与学习中应用信息技术的策略与方法。

2.基本技能应用。通过基本应用内容的学习，要使学生掌握日常自动办公的方法，能灵活运用文字、表格、图表、图片、多媒体、网上资料的上传下载及各种信息的共享和输出，这部分内容要突出实用性与可操作性，主要目的是提高学生办公自动化的操作能力和灵活应用知识的能力。

3.高级应用。要使学生学会几种常用办公软件的环境设置、选项及自定义等的设置，灵活运用“宏”的录制、修改及使用，并应结合不同专业和就业方向的要求，补充相关的内容，扩展知识的深度与广度，为专业学习打下坚实的基础。教师的教学设计内容应将知识性、趣味性及实用性融为一体。教学内容要从学生的实际能力出发，依据学生的特点，设计出具有弹性的课程内容，将各部分内容综合化，根据不同层次的要求，将每一层次分成若干主题，将每一主题再划分成以下四个模块：(1)基本操作。以模仿操作为主。(2)基本技能。以学生自主操作为主。(3)提高部分。以学生自由发挥创作为主。(4)理论知识。使学生掌握并理解必需的理论知识。

校本课程的设计篇5

【关键词】新建应用型本科院校机械设计教学改革

【基金项目】唐山学院教育科学研究基金项目：“慕课”背景下新建应用型本科院校机械设计课程教学改革的研究与实践（2015年4月）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0224-01

一、引言

“慕课”是一种新的教育模式，一种学习者可通过网络进行在线学习的网络课程。MOOC其实就是远程教育的一种新形式，它是通过开放教育资源形式而发展起来的。“慕课”教学的兴起是全球网络化发展的必然产物，也是高等院校完善社会服务职能的重要途径。

新建应用型本科院校在“名校”方面知名度不够高、“名师”方面教学团队尚未成熟、“名课”方面发展水平尚待提高，因此，“慕课”作为一种基于网络视频授课的新方式，充分结合并发挥了“名师”、“名校”和“名课”的特点，给新建应用型本科院校的教育教学带来了新的机遇和挑战。

二、慕课深受学习者青睐的原因

“慕课”――一种基于网络的新型在线教育教学模式，目前已得到了多数教育者和学习者的肯定。

“慕课”区别于传统的在线教育形式，其特点是：学习者可以通过互联网学习课程内容。特定网站上每周有小于60分钟的视频内容上传，且每次上传的视频后面都附有测验内容，以便检测知识点的掌握程度。学习者通过“慕课”这种学习方式，可以很方便的选择全球著名大学各个相关领域的课程进行学习，不仅极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距，使学习者足不出户就可以学到各个重点院校的课程。

三、慕课在实施过程中存在的问题

通过对某新建应用型本科院校在校本科生中有过“慕课”学习经历的学生进行系统的调查，调查结果表明：有过学习经历的学生中坚持学完一门课程的人数比例只有4%，很多人在学习一段时间后选择放弃继续学习。其原因主要有如下四点。

⑴“慕课”中大量的知识是放在课外通过网络来自主学习，加重了学生课业负担。

⑵目前已开设的“慕课”课程，仍按照传统的教学方式教学，尽管学习视频的讲解及内容均是高质高量的，但由于网络教学缺少课堂教学中最宝贵的师生沟通、互动和交流，不仅影响学生创新能力的培养，而且随着学生学习的时间增长，新鲜感逐渐逝去，即便最优秀的网络课程用于教学也会让学生感到无法集中注意力听讲，因此，“慕课”课程网络教学的教学效果还不如传统的教学模式。

⑶监督、评价机制不完善，使得大部分学生因自制力不够，不能坚持学习。

⑷“墓课”中的课程资源虽然具有“名校、名师和名课”的特点，但是并不是全都适用于应用型本科院校的培养目标。

四、慕课背景下新建应用型本科院校机械设计课程教改设想

慕课的优势虽然很明显，但也并非是“拿来主义”，对于慕课在具体实施过程中存在的问题，解决的关键点，在于慕课在教学中具体的应用方式。即教师如何利用慕课方式授课和如何调动学生主动学习的能动性问题。现依托“慕课”对机械设计课程提出以下教改建议：

1）课程安排优化：打破传统的教学方法，将慕课引入课堂教学。根据授课大纲要求，按知识点编排选取适当的网络课程资源，或者截取相关内容中的一部分，有计划的融入传统课堂教学，教师课堂上的讲解与视频的播放相结合，一方面不占用学生课余时间;另一方面丰富了现场教学。

2）教师主导地位的发挥：课上在任课教师指导下共同完成部分知识点的学习并监督学生的学习，观察学生的学习状态，通过和学生面对面的交流及时把握大部分学生对各个知识点的理解程度，从而可以有针对性地进行教学，提升课堂教学效果，保证学生的学习质量。观察学生的吸收状态，有针对性的进行讲解、补充;课下，增加师生互动、学生交流社区、答疑平台等措施，保证师生的沟通、交流。

3）课程资源的选取：若课堂上整段拿来一节课50分钟的视频进行教学，不仅时间过长，学生不能集中注意力，而且知识侧重点与新建应用型本科院校不一定一致，因此，在符合培养目标的前提下，课程资源在课程内容中的选取上一方面要处理好该资源与上课内容之间的相互关系，避免相互间的重复、界限不清等问题，另一方面还要照顾专业需求，根据专业特点，确定重点突出、彼此呼应、各具特色的系列课程资源。

机械设计课程章节较多，知识点多且零散，目前授课形式还比较单一，主要还是以教师讲授、学生记录为主，尤其适合以上教学模式。例如，平面连杆机构这部分内容，知识点较多，若一节课里，开门就给学生灌入一大堆名词，学生不仅感到枯燥、抽象，而且不便于记忆，因此，可以在视频网络中，截取曲柄存在的条件、急回运动特性、压力角与传动角、机构的死点位置等各个知识点的动画以及名师讲课视频，观看每个小视频前，提出问题，让学生带着问题去看，学生观看时，时时关注学生的表现，对于不易理解的部分，待观看后再进行进一步的讲解，以便于让学生在课堂上更好的消化难于理解的知识点。

五、结论

“慕课”与新建应用型本科院校的教学相融合，具有以下优点：

1）教学内容方面，将网络课程资源与课堂教学内容相互融合，使学生能听取名校名师授课，提高教学质量。

2）教学手段方面，传统课堂穿插视频播放，吸引学生注意力，提高学习效率。

3）升华知识点，在教师指导下共同完成部分知识的学习，对存在问题有针对性的进行讲解、补充;在师生互动、沟通、交流下，将知识点进一步升华。

基于新建应用型本科院校及“慕课”教学自身的特点“慕课”可作为传统教学的有力补充，但并不能取代传统的教学模式。

参考文献：

[1]杨志安.新建地方本科院校专业核心课程体系建设解析[J].唐山学院学报，2014，27（2）.

[2]杨学富，邓悝，鲍玉香.对教学型地方本科院校实践教学体系的思考[J].九江学院学报（自然科学版），2006（2）.

[3]岳爱臣.专业核心课程的构建与实施[J].北京教育：高教版，2007（3）.

[4]谢丽初.机械制造基础课程新体系的构建[J].考试周刊，2012（39）.

[5]贺玉兰，唐安国.新建本科院校办学定位与发展战略研讨会综述[J].唐山学院学报，2007，20（1）.