地方课程管理的管理主体(收集5篇)

地方课程管理的管理主体篇1

摘要：工程管理专业是工程与管理的交叉专业，对学校资源和能力的要求较高；我国独立院校的工程管理专业一般是在原有经济、管理等专业的基础上发展而来，工程技术类课程上的力量都显得相对薄弱。同时，当前日趋激烈的就业压力也使得独立院校工程管理专业不得不转换教育理念，对原有培养方案进行符合就业形势、符合专业发展的革新。本文认为，独立学院工程管理专业培养方案的变革应该以市场需求为导向，从独立院校的实际出发来构建和优化，体现“求实，求是”的特色。独立学院工程管理专业在课程体系的建设上充分考虑社会需求、考虑学校的具体情况，考虑工程管理专业的特色，考虑课程之间的衔接关系，从而构建出系统、合理、务实和操作性强的课程体系。

关键词：独立学院；工程管理；市场需求；课程体系

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）38-0168-02

1998年，工程管理正式成为管理科学与工程一级学科下设专业，距今只有14年的发展历程。相对于国内的一本、二本院校，三本院校工程管理专业的建设和发展时间就更为短暂。我国独立院校的工程管理专业一般是在原有经济、管理等专业的基础上发展而来，工程技术类课程上的力量都显得相对薄弱。2012年，西南大学育才学院以抽样调查的形式对重庆地区部分国有和民营房地产建筑公司、装修公司、市政工程公司、监理公司等企业进行三年内对工程管理专业毕业生的需求情况调查，得出的统计数据表明：近三年，工程管理专业毕业生的需求量年均增长率超过15%，其主要就业方向包括工地施工、工程造价、工程监理、建筑材料实验员、建筑合同管理、建筑设计等岗位。同时，对近三年我校工程管理专业毕业生的就业情况进行跟踪调查，显示其主要就业岗位为施工员、预算员、房地产销售人员、资料或合同管理员等岗位，其中做施工现场工作的占到整个被调查男生的54%，做预算工作的占到被调查女生的32%。在此现实情况下，本文认为，工程管理专业的课程体系建设应该以市场为导向，从独立院校的实际出发来构建和优化，体现“求实，求是”的特色。

一、工程管理专业人才培养目标的确定

由上述，本文认为，独立院校工程管理专业应该以就业为导向，结合学校的实际情况，确定以“应用型能力结构、管理―工程型专业知识结构、内向型服务范围”为主体的培养目标。首先，作为独立院校，在办学实力上较为薄弱，科研能力普遍较低，所以在学生能力机构的培养上应以应用型人才的培养为主；其次，独立院校的工程管理专业一般是以经济学、管理学为依托发展而来，所以在学生知识结构的培养上应该发挥优势，建立管理―工程型结构，即以经济管理类知识为主，兼顾土木工程类知识；最后，独立院校的毕业生，主要的服务范围一般是面对地区、面对国内，应建立内向型的服务目标。

二、工程管理专业课程体系的建设

根据调研，用人单位对工程管理专业毕业生在知识和能力的要求上可以总结为六点：一是要求掌握扎实的工程管理的基本理论和方法；二是要求掌握投资经济的基本理论和基本知识；三是要求熟悉土木工程技术知识；四是要求熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；五是要求毕业生具有施工、测量、材料等方向的初步实践能力；六是要求具有运用计算机辅助解决管理问题的能力。由此，本文认为，以就业为导向的课程体系建设应该包括以下三个步骤：

1.首先，根据用人单位的需求调查，从岗位需求、精化岗位知识和技能出发，设定专业主干课程设置。独立学院工程管理专业的专业主干课程应该包括建筑施工、工程概预算、工程测量、工程项目管理、建筑材料、项目可行性研究、工程监理、物业管理等。

2.其次，根据专业主干课程的需要设置专业基础课程。结合专业特色，工程管理专业应设置四大类的专业基础课程：一是工程类基础课程，主要包括工程制图、建筑设备、工程力学等；二是经济类基础课程，主要包括经济学、工程经济学、投资经济学、统计学等；三是管理类基础课程，主要包括管理学原理、运筹学、工程财务管理等；四是法律类平台课程，主要包括经济法、工程建设法律法规。由于该部分课程较多，独立学院应该根据自己的优势，进行轻重点抉择，以便突出自身特色。

3.最后，结合公共基础课程，毕业论文（设计）和实习，共同构建系统、务实，合理的专业课程体系。独立学院工程管理专业在课程体系的建设上充分考虑社会需求、考虑学校的具体情况，考虑工程管理专业的特色，考虑课程之间的衔接关系，从而才能构建出系统，合理、务实和操作性强的课程体系。

三、应进一步强化工程管理专业课程实践条件的建设

应用型人才的培养目标决定了课程实践对独立学院工程管理专业教学的重要性，强化专业课程实践条件有利于提高学生对知识的掌握，对理论的理解，提高学生实践动手能力，以提高学生的就业率，使毕业生能够更好的适应社会。根据本专业的特点和独立院校的基本情况，课程实践的形式应主要包括学生自主实践、教师指导实践、实习基地的现场观摩与操作、课堂教学实践、毕业实习、毕业论文等各种形式。而要提高实践教学的深度和广度应该从两方面入手，一是加大对工程管理专业实验室建设的投入，建立有针对性的、与岗位工作密切相关的实验课程；二是拓展实习基地，给学生以更多的机会接触各种岗位，以明确自己未来的专业发展方向。

总之，秉持以需求为导向，“求实、求是”的原则有利于我国独立院校科学、系统、合理的构建和优化工程管理专业的培养方案，提高独立学院工程管理专业的竞争力。主要包括经济法、工程建设法律法规。由于该部分课程较多，独立学院应该根据自己的优势，进行轻重点抉择，以便突出自身特色。

参考文献：

[1]傅兰英，柳佳，付强.独立医学院校复合型人才培养特色教学模式研究[J].河南科技学院学报，2011年9月.

[2]徐仂.独立院校应用型服装设计专业人才培养模式研究[J].职教论坛，2012（17）.

[3]冯宇楠.对校企合作办学模式的探索与思考[J].职业技术，2008（11）.

[4]魏红.浅议民办本科院校会计专业人才培养模式[J].企业导报.2012（13）.

地方课程管理的管理主体篇2

关键词：工商管理专业应用型人才课程设置

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）01-156-02

把人才培养定位于应用型的地方高校，其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。这既符合学校的资源现状，也符合高等教育的发展需要。地方高校的毕业生群相对部委及省属重点高校的毕业生群体而言，其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，应用型工商管理人才的培养是经济全球化和市场经济对工商管理专业人才培养的基本要求。作为教育改革中的新生事物，地方高校自身特点决定了其工商管理专业的目标定位更应专注于应用型人才培养。

高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅意味着“量”的增长，更意味着“质”的变化。随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。如今课程建设已经成为一项系统工程。

一、工商管理专业课程设置

各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。

鉴于上述诸多问题，若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和地方高校的核心竞争力。所以，笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上，结合本地区特点和本校师资等实际，提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路（如图1所示）。

课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程，以符合特色专业地方性的特点。目前工商管理本科专业应修课程的总学时约为2400左右，其中专业课(含学科基础课和专业领域课)的学时约为1700,按每门课40~60学时计算，工商管理本科专业应修学科基础课和专业领域课约为30~40门，这些课程涵盖理论经济学、应用经济学及工商管理学等多个学科,是一个复杂的课程体系。作为地方高校工商管理专业应从应用型人才培养目标出发对其进行有效的课程设置。

第一层次：基础学科建设。主要是品德素养课程，一般是由学校统一开设的公共基础课程，有思想品德修养、马克思主义哲学、思想概论、邓小平理论、体育等课程，这些课程一般为必修课；其次是人文素养课程，作为管理者的人文素养，可开设如：职业道德，企业文化与商业伦理、团队建设、管理沟通、大学生创业与经营管理、社交礼仪、演讲与口才、信息检索、文学作品欣赏等，这些课程中，规定一、两门为必修课，其余的作为选修课，要求学生修满一定的学分。学生可根据自己的兴趣爱好和需要，选取其中的几门。

第二层次：主要设置工商管理专业必备的管理知识课程。使学生具备必要的理论功底，懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题，为掌握各项管理技能打下良好理论基础。根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求，结合实际，设计的课程主要有管理学原理、会计学基础、统计学基础、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等课程。这部分课程一般均为必修课。

第三层次：以工商管理学科特性为基础树立管理整合力意识，结合本校的教学资源特点开设课程。作为地方高校应该根据我们的办学特色设置具有优势的课程设置。例如：大连理工大学单独设立的有关“物流管理”方面的课程多达10门，而且在学科性质上均为必修课，分别是：企业物流管理，物流信息管理，输送与配送管理，现代物流导论，管理科学与工程进展，分销物流网络管理，仓储管理与库存控制，物流自动化，物流运作模拟实验，第三方物流。由此结论，大连理工大学在课程设置上比较倾向于“物流管理”方面。作为东北亚的重要港口城市，大连一直朝着“东北亚物流中心”的目标前进，课程设置上显示了大连理工大学“服务地方、服务社会”的办学理念。以黑龙江科技学院为例，该校是黑龙江省一所具有矿业特色的普通高等学校。学校可以针对性的培养煤矿开采企业和工业加工企业的管理人才，在选课上开设《资源经济学》、《矿山技术经济评价》、《矿产资源评估学》等具有行业特色的课程。

第四层次：首先，加强校内模拟实验室等实践设施建设。管理类实验室主要包括沙盘模拟实验室，会计手工实验室，电子商务实验室，市场营销实验室，人力资源管理实验室等等，同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件。使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中，全面提升管理能力。其次，要联系校外资源，加强校外实践基地建设。同时针对学生职业规划和选课的情况有针对性的安排进入企业实习。

二、工商管理专业的教学方法

工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科。管理的知识和管理的理念随着经济发展和全球经济的一体化而不断变化和发展。目前，在我国高校工商管理专业采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它主要有以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够；培养学生个性化发展的力度不够；以考导学,进行应试教育；考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一，这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。在地方高校工商管理专业课程设置和改革的同时，应结合地方高校特色，探索适应应用型人才培养目标的教学方法。

1.根据课程的特点采用不同方法，注重启发式教学。工商管理专业核心课程可用课堂讨论、案例教学和社会调查等方式，以课堂讨论法、案例教学法等组织教学。在教学过程中，理论部分由教师讲授，案例部分由教师统一出案例题，根据地方高校的办学特色，教师在出案例分析时应注重“本土管理案例研究”，把地方企业的实际问题作为案例，让学生课下自己分析案例，回到课堂上，让学生自己阐明观点，同时老师不给出案例的解决方法，因为不同的人就同一个问题会给出不同的解决方案，而且通常很难评价哪个是最好的解决方案，如果教师给出一个解决方案就有可能让学生对老师产生依赖思想，况且很多时候教师也找不到一个好的解决方法，甚至造成教师以偏概全，影响学生的发散思维。在课堂上以学生为主体，进行案例的讨论，借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励。因此，能使学生更好地理解和掌握教学内容。工商管理类基础和专业基础课程，宜多采用精讲多练法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法，学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。

2.地方高校工商管理专业培养应用型人才应与企业合作。不敢说学校的专职教师以前就没有做过实际业务，不具备讲授实务课程的能力。但有一点可以肯定，对绝大多数学校或专职教师而言，其实际业务处理能力显然不如真正由企业派出的，成天与实际业务打交道的，经验丰富的员工。只要该员工具备了教师的基本素质,我们应该可以得出以下结论：由该员工来讲授实务课程效果更好。实际上，就算学校的专职教师以前做过实际业务，具有相当的经验，我们也应该客观地考虑到，那毕竟是“以前”的事了，至少有过时的可能性。这样培养出来的学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作，并经过管理实践积累与职业经理人资格认证，逐步成为企业中、高级管理人员。根据总体培养目标，我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中，要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力，在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力，在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。

总之，对地方高校而言，要实现从传统的人才培养模式向应用型的人才培养模式转变，就要对现有工商管理专业的课程设置和教学方法进行不断改进，要以应用性和市场需求为指导，有必要对现行课程体系进行选择与整合，对教学内容进行“教学与实际紧密结合”，以突出人才培养的实用性。同时，要实践教学平台的有效运行，就要构建出结构优化、层层展开的实践教学体系，要尽快推出相关课程的实验设计教材，加强校内模拟实验室的建设和课外科技活动的开展，要联系高校所在地的校外资源，建立稳定且卓有成效的实践基地。

注：[基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（基于系统原理的地方高校工商管理专业应用型人才培养模式研究）]

参考文献：

1.冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报，2008(8)

2.玉志.工商类本科培养模式的比较研究[J].教育发展研究，2004(12)

3.王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].中国高教研究，2003(3)

4.廖晓明,张艺.我国公共管理类专业人才培养模式改革研究[J].江苏商论，2006(7)

5.申彩芬,孙惠芳.对工商管理专业人才培养模式的思考[J].石家庄经济学院学报，2003(4)

地方课程管理的管理主体篇3

关键词:土地资源管理专业培养方案修订与改革

一、我校土地资源管理专业培养方案修订的意义

我校的土地资源管理专业是由原来的房地产经营与管理专业演变而来的,房地产经营与管理专业在1993年开始招收本科生,当时在房地产专业领域有“五朵金花”之称,在全国处于领先地位。我校土地资源管理专业是在2001年才开始招收本科生,目前在校生达300多人,已有毕业生近千人。尽管土地资源管理专业培养方案进行了几次调整,但仍存在人才培养目标不明确、特色不鲜明、优势不突出等问题,因此,进一步探索土地资源专业课程体系的设置,既突出我校的专业特色、满足社会对人才的需求,又符合土地资源管理专业学科委员会对土地资源管理专业的课程设置要求非常有必要。现在又面临新一轮教学计划的调整,该课题的研究将为新一轮教学计划的调整提供一套切实可行的方案,有力推动我校的教学改革。

二、各高校土地资源管理专业课程体系现状

据不完全统计,全国已有60多所高校开设了土地资源管理专业。由于不同高校土地资源管理专业发展背景不同,各类院校在专业定位和人才培养目标上各有侧重,但大致可分为偏重技术型人才培养和偏重管理型人才培养两大类。其中农业类、经济类院校多偏重于管理型人才培养;理工类、地质类院校多偏重于技术型人才培养。

(一)各高校土地资源管理专业课程体系设置现状

1.中国地质大学

中国地质大学的土地资源管理专业培养方案中课程体系的基本结构为“公共基础课―专业基础课―专业主干课―实践必修课―选修课”的分段组合模式,构建了公共基础类课程模块、土地资源类课程模块、信息技术类课程模块、土地经济类课程模块、工程技术类课程模块和土地管理类课程模块六大课程模块。

土地资源类课程模块课程设置有:土地资源学、土壤学、景观生态学、土地评价等课程。

信息技术类课程模块课程设置有:土地信息系统、测量学、土地资源遥感、GIS原理与应用、GPS原理与应用等。

土地经济类课程模块课程设置有:土地经济学、不动产估价、房地产开发与经营、城市土地经济学、物业管理等。

工程技术类课程模块课程设置有:地籍测量、农田水利、土地利用规划和土地整理复垦等。

土地管理类课程模块课程设置有:土地管理概论、地政学、土地政策与法规、地籍管理和国土资源管理学等。

2.中国人民大学

中国人民大学的土地资源管理专业课程设置如下:

主干学科:公共管理学、应用经济学。

主要课程:微观经济学、宏观经济学、管理学原理、公共管理学、管理信息系统、公共政策、城市经济学、城市经营与管理、城市规划、不动产管理概论、不动产经济学、房地产开发与经营、房地产市场营销、不动产估价、不动产政策与法规、不动产投资分析、不动产金融、不动产市场分析、土地资源管理、土地利用规划、土地行政学、土地资源评价、土地信息系统、土地政策与评价、地籍管理、统计学、测量学。

3.广西师范学院

广西师范学院的土地资源管理专业课程设置如下:

专业必修课程:土地管理学、土地经济学、土地法学、土地资源学、土地规划学、土地信息系统、土地利用管理、地籍管理学、不动产评估。

专业必选课程:西方经济学、管理学、自然地理学、地图学、测量学、地籍与房产测量、遥感概论。

专业选修课程分为土地资源管理、房地产经营与管理、不动产评估和资源环境管理四个方向。(1)土地资源管理方向的专业选修课程:土地行政管理、土地整理与耕地保护、数据库技术、地图制图技术、专业软件操作及应用、城镇规划、土地可持续利用;(2)房地产经营与管理方向的专业选修课程:建筑识图与房屋构造、房地产投资分析、房地产营销与策划、物业管理、房地产开发与经营、房地产市场学;(3)不动产评估方向的专业选修课程:房地产开发经营与管理、房地产估价理论与方法、房地产基本制度与政策、房地产估价实例分析、资产评估学、建筑工程概论;(4)资源环境管理方向的专业选修课程:可持续发展引论、环境学概论、土壤地理学、矿产资源管理、资源环境经济学、区域分析与规划。

实践类课程:测量学实习、地籍与房产测量实习、地图学实习、设计、土地资源学实习、地籍管理实习与设计、土地规划学设计、不动产评估实习、土地信息系统设计、毕业论文、综合实习。

4.山东农业大学

山东农业大学的土地资源管理专业课程设置如下:

主干学科:土地资源学、土地管理学、土地规划学、土地经济学。

主要课程:管理学原理、地学基础、地籍测量、土地资源学、土地资源调查、土地制图学、土地制图技术、土地信息系统、土地资源评价、土地管理学、土地政策与法规、土地经济学、土地利用工程、土地规划、水资源与农田水利、不动产评估、测量学计算机应用、专业英语、应用写作。

(二)启示与借鉴

从各高校土地资源管理专业的课程体系设置来看,各高校的课程设置都是根据自己的特点和优势设置课程,没有统一的课程体系,因此培养方案的修订关键是发挥自己的优势和特色。

三、我校土地资源管理专业培养方案修订与改革思路

经过与专家、教师、已毕业学生及在校学生研讨,我校的土地资源管理专业培养方案修订与改革思路确定为:突出自己的优势与特色,为首都服务。根据该思路,制定了2008版我校土地资源管理专业的培养方案。要点如下:

(一)人才培养目标的定位

本专业培养为首都经济服务,掌握城市土地管理、房地产管理等相关基础知识和专业技能,能够从事土地管理、土地利用规划、房地产开发经营管理、房地产项目投资分析、房地产市场研究、物业管理等相关工作的能力强、素质高,富有创新精神的应用型、复合型高级专门人才。

(二)课程体系的修订与改革特点

1.专业特色

以土地管理为专业基础,以房地产经营管理为专业特色,突出城市土地开发与利用,结合房地产业运作结点,将知识体系、课程体系、产业运作体系和就业岗位体系相互贯通。

2.人才培养特色

倡导理论联系实际,使课程设置与就业充分链接;通过案例教学和实践教学,强化专业技能的训练;通过考察、实习、实验课等环节,整合专业知识并与操作实践紧密衔接。

3.课程特色

本专业包含“土地资源管理模块”、“房地产开发经营模块”、“城市经济与管理模块”和“工程与技术”四大课程模块,四大模块都设置了基础性课程和专业性较强的深化课程,既考虑了课程设置的规范化要求,同时又强化了房地产经营管理的专业特色与优势。

(三)我校土地资源管理专业培养方案课程体系

2008年起新实施的土地资源主要培养方案课程体系由“公共基础课、学科基础课、专业课、专业选修课、通选课、实践教学”组成。

其中,学科基础课有:经济学原理、会计学、公共经济学、管理学、管理信息系统、财务管理学、经济法、市场营销学、统计学、城市经济学。

专业课有:土地资源学、土地经济学、土地管理学、房地产开发经营、住宅经济学、房地产金融、房地产估价理论与方法、土地利用规划学、地籍管理、土地信息系统、物业管理理论与实务。

专业选修课:城市规划与管理、资源与环境经济学、城市生态学、房地产投资分析、建筑工程识图与应用、北京城市规划理论与实践、遥感技术概论、不动产制度分析、房地产市场理论与实务、建筑工程概论、房地产企业融资筹划、国外不动产理论与实践(双语)、房地产信息管理与应用、城市管理制度与政策、房地产估价案例、城郊土地流转与管理、智能建筑管理、房地产税收、城市基础设施经营管理、房地产策划案例、建筑工程造价。

该课程体系凸显了“土地资源管理”、“房地产开发经营”、“城市经济与管理”和“工程与技术”四大课程模块,既考虑了土地专业管理专业课程设置的规范化要求,同时又强化了我校房地产经营管理的专业特色与优势。

“土地资源管理”模块的主要课程有:土地资源学、土地经济学、土地管理学土地利用规划学、地籍管理、土地信息系统、城郊土地流转与管理。

“房地产开发经营”模块的主要课程有:房地产开发经营、住宅经济学、房地产金融、房地产估价理论与方法、房地产投资分析、不动产制度分析、房地产市场理论与实务、房地产企业融资筹划、国外不动产理论与实践、房地产信息管理与应用、房地产税收、房地产估价案例、房地产策划案例。

“城市经济与管理”模块的主要课程有:城市经济学、城市规划与管理、资源与环境经济学、城市生态学、北京城市规划理论与实践、城市管理制度与政策、城市基础设施经营管理。

“工程与技术”模块的主要课程有:建筑工程识图与应用、遥感技术概论、建筑工程概论、建筑工程造价、智能建筑管理。

通过这次课程体系调整,更加明确了我校土地资源管理专业定位和专业特色,既贯彻了2004年全国土地资源管理院长系主任联谊会会议精神,把土地资源学、土地经济学、土地利用规划学、地籍管理、不动产估价和土地信息系统6门课程作为核心课程,又体现了我校房地产经营管理的鲜明特色;进行了课程体系的优化,使课程的先后顺序更加合理;为学生自由发展提供了较大空间,专业选修课给出了46学分的课程,学生在其中选购30学分即可;重视实践教学,增加了实践环节,增设了实操性很强的一些课程,如房地产企业融资筹划房地产估价案例、房地产策划案例等。

参考文献:

[1]周伟等.土地资源管理专业培养方案修订与特点[J].中国地质教育,2004,(4).

[2]王永东等.构建土地资源管理专业新型复合型人才培养体系的探索[J].中国农业教育,2007,(3).

[3]袁春等.土地资源管理专业实践教学体系改革研究[J].中国地质教育,2007,(1).

地方课程管理的管理主体篇4

一、改革：基础教育新课程的文化透视

在全球化浪潮的席卷之下，世界文化以历史上前所未有的多姿多态、变化万千呈现在国人面前。2003年，联合国教科文组织在全球教育领域内关注的两个重点之一就是全球化给教育带来的影响。中国文化在与世界文化的对峙碰撞中，不断走向传统与现代的有机整合，愈益显示出新的丰富内涵，并已经或者逐步在课程改革中凸现出来。通过对这次课程改革内涵与本质进行全面探求，在文化层面深入思考，我们可以大致把握住当代文化在本次课程改革中显现出来的特征。

1．以人为本的人文关怀

以人为本已经成为社会的主导文化潮流。过去，我们的眼中没有人，人都被异化成了符号和工具，一切以社会为本位，造成了人自身主体性缺失，现在则要承认人作为活生生的人的主体性价值。各行各业、各个领域都把以人为本作为一个重要的实践理念，党的十六大报告中把人的素质列为全面建设小康社会不可或缺的因素，更是反映了中国共产党在追求社会发展目标时有一条执政为民、以人为本的轨迹。在这次课程改革的全过程中，我们始终能够感觉到人的存在。从强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维一体的课程标准的制定，到出台的一系列改革政策与措施，不再过于强调以社会为中心，不再仅仅关注人的某一方面进步，把人割裂支解，以致单方面畸形发展，而是把人作为一个完完整整的现实的和社会的人，让他们获得整体性的提高。尤其是本次课程改革以学生、教师全面和谐发展作为核心主线，更是充分体现了强烈的人文关怀，这也说明我们的社会文化发展达到了一个新的阶段和水平，并影响到课程改革与发展的基本思路。

2．平等对话的民主认同

中国作为一个具有悠久儒家传统文化历史的国家，恪守儒礼一直被认为是一种美德，上下尊卑、长幼有别等等被代代相传，现在，这一文化传统正在受到强烈的冲击。随着地球日益成为一个“村落”，跨国家和地区的经济合作、社会交流不断增多，人们在各方面进行着空前的接触和共融，不同的文化相互影响，已经达成了不少通行文化规则和共识，但是仍然存在着相当多的文化不平等、壁垒与隔阂，要实现人类文明的多元契合与共存，平等对话就显得非常迫切和必要。联合国将2001年定为人类“文明对话年”，可见平等对话的重要性。平等对话是民主发展的一大进步，是此次课程改革的主旋律之一，只有在平等对话的基础上才能真正实现理解与沟通。这次课程改革教育行政部门与非行政部门之间，学校管理层与教师之间，上级与下级之间，都在努力形成一种民主的氛围，通过广泛的民主参与，让尽量多的人理解、认同并支持我们的课程改革。最让人振奋的是，几千年恒久不变的师生关系受到了最广泛的关注，本次课程改革强调的是师生之间那种平等融洽的关系，努力改变过去教师相对于学生的绝对中心的霸主地位，消解教师的行动与话语霸权，培养教师与学生的相互对话意识，让课程在对话中去生成、发展。

3．开放多元的积极心态

中国的文化历史不断地反复出现某些现象，总是徘徊在激进与保守、自由与民主、现代与前现代、中国与西方二者之间，或是以二元对立的思维模式排斥多元开放的兼容模式。这一文化传统已经发生变化，我们正在积极地回应全球性基础教育课程管理的文化分析!张晓东走进新课程文化冲击，努力使得文化具有多元开放的特征，不把文化封闭在本国和本民族的文化之中，不把文化看成是一个狭隘封闭的围城，而是把文化看成是一个开放的统一体。我们要在与别国文化的对话和交流中，显示出自己文化的深层底蕴，并且使双方的文化都得到丰富和充实。这种宽广的文化胸襟形成了我们课程改革开放多元的积极心态，使得我们的视野更为开阔。新的课程打破了僵化封闭，走向多元生动的现实生活，给学生以多样化的体验和感受，找回失落的课程本义；努力考察世界课程改革的发展趋势，以世界课程文化作为参照系，反复比较、借鉴美国、日本、韩国、英国以及香港和台湾地区的课程特色，不断调整、修正课程改革的定位；充分听取了来自各方面的意见，具有极强的包容性，各级教育行政部门、师范院校、教育科研部门、出版机构、专家学者、广大教育工作者等等都有机会发表自己的看法。'（情景生动的理性实践马克思主义的哲学是实践哲学，其基本内涵是从主体的创造活动出发来理解人与自然、人与社会、理论与实践的关系，从文化角度来看，这种时代的主体性创造活动要求塑造一种积极向上、奋发进取、追求公平和正义的精神氛围，这正是我们全社会创新发展的核心所在。过去我们对实践的理解有些偏差，更多是在那种依赖意识支配之下的机械实践，缺少一种理性的反思和主动性的发挥。在新的文化思潮中，我们正在重新认识和理解“实践”，这种实践不是概念化的、抽象的实践，不是你说我做的盲目实践，而是在具体的特定情景中，进行个性化的、独特的、生动活泼的课程实践，并且要在实践中进行反思，反思后再进行更高层次的实践。反思性的实践贯穿于这次课程改革的全过程，从课程文件的起草，到课程推进策略的制定，到具体的课堂教学，再到教师的培训等等，无不体现着反思、实践的理念，正是这种理性的实践，使得课程改革的各项工作呈现不断螺旋上升的发展走势。

二、实然：基础教育课程管理现状解读

一种管理必然产生于一种文化之上，一种文化必然催生出一种新的管理模式。基础教育新课程正在不断推开，为我们带来了新的课程文化，在新的课程文化的基础之上应该形成新的课程管理模式。但是，由于新的课程文化形成是一个逐步建构、丰富的过程，原有课程文化的边缘化也需要一段时期，原有课程文化在其惯性作用下，仍然发挥着它的滞障作用，一定程度维持着旧有的管理形式，影响课程管理的变革与发展，成为阻碍课程管理调整的势力。在旧的课程文化的作用下，现实中还存在着以下一些课程管理的弊端：

1．课程管理过于注重行政手段

在过去大一统的课程模式下，课程管理弹性不足，人们缺少一种创新的灵活思维，多是僵化地机械执行课程文件，一切拘泥于文件的规定，不知道应该如何进行合理理解和创造性地发挥与调整，使课程管理促进课程对不同地区和学校需求的满足。课程管理中官本位的倾向仍然较为严重，课程管理者更多地把管理当作一种权力，而不是一种深深的责任，许多管理者不能很好地深入到课程的实践中，向基层的课程实践者们学习，去反思和研究课程的生动实践和内在规律，指手划脚的现象居多，经常浮于课程管理的表面上，总是说一些你们应该怎样，不应该怎样，没有什么协调与商量的余地，管理手段单一，除了行政管理以外，不知道如何进行专业化的课程管理。

2．课程管理多为单向输出

课程管理者与课程实践者的关系仍未理顺，课程管理的职能还有待于转变，管理者和实践者之间没有形成良好的沟通，管理者没有或者说是较少给实践者创造一种宽松的氛围，没给他们充分发表课程意见的空间，仅仅是管理者对基层下达各种各样的管理命令，不会去认真倾听实践者们的呼声。这种管理模式导致管理者不太听取来自下面的意见，课程管理仍然是管理者的事，和与课程最密切接触的众多学校、教师没有什么关系，造成了课程管理中的隔膜和落差。正是因为没有与基层教育工作者形成良好的平等共建的关系，不能共同切磋，共同进步，使基层失去了参与课程管理的积极性，只有沉默以待，你上面说做什么，我就做什么，不越雷池一步，丧失了课程实践的积极性和创造性，简单机械地进行课程实践成为他们消极的反抗。

3．课程管理缺少理论支撑

受前苏联大教学论的影响，我国一直是在教学论的框架内进行教学管理，缺乏宏观的课程知识背景，经常无法跳出学科的界限与束缚，课程理论研究和实践本身比较薄弱。三级课程管理作为一项管理政策的重大调整，需要在课程理论层面进行研究，同时，在课程管理层中更是需要大量懂得课程理论、了解课程实践的管理者。但在目前的课程管理中，不仅课程管理理论贫乏，而且管理队伍建设滞后，缺少大量的懂得课程理论的管理人员。课程管理者们进行课程研究的氛围不浓厚，一些课程管理者对课程理论知之甚少，在管理中不能很好行使管理的职能，这种自身底蕴的不足带来了穿新鞋走老路，有时甚至瞎指挥，给基层的课程实践带来不必要的麻烦。

三、应然：根植于新文化之上的课程管理

新课程所内涵的文化是一种人本、民主、多元开放的反思性实践文化，与过去的课程文化大相径庭，原来的课程管理已经不能适应文化变迁的需求。与这种新的课程文化相适应，三级课程管理必然取代以往高度统一的中央集权课程管理，这是课程管理体制合乎逻辑的积极应答与选择。在整个社会的创新背景下，要达到我们理想中的课程管理新境界，这种三级管理在新的课程文化策动之下理应呈现以下态势：

1．课程管理走向权力分享

在中国这样一个地域广阔的国家，各地差异显著，发展极不平衡，高度集中的课程权力运作不能应对来自方方面面的课程问题。集各种权力于一身的管理部门也不能在短时间内对课程发展作出预见和及时决策，无法灵活地面对许许多多的课程事件，导致课程管理保守滞后，不能适应不同地区课程发展的要求。新的课程管理要求管理权不能掌握在少数人的手中，这会让庞大的课程管理体制在运作中显得十分笨拙。在开放民主的文化氛围中，课程管理应当不断地扁平化，将课程管理权力整合到最佳状态，让更多的人参与到管理中来，赋予走进新课程学校和教师以课程管理的权力和空间，充分调动学校和教师参与课程管理的积极性和创造性，集中所有人的聪明与智慧，让他们关注课程、了解课程，在分享课程管理权力的同时，也主动承担促进课程发展的重任，这将极大地增强课程对不同地区、学校和学生的适应性。

2．课程管理趋向对话交流

新的三级课程管理要求教育管理者与学校、教师之间进行对话与交流，大家没有谁轻谁重之分，不是一方一定要压倒另一方，某一方的话就是金科玉律，是不容质疑的，即使有主次要之分，那也是“平等中的首席”。要承认有不同意见的存在，允许不同观点的交流与碰撞，承认有异己者，有不同意见才能有创新、才能有发展，才能形成一个相互启发、相互激励的合作氛围。对话是一种非常有效的沟通与交流的手段，将为改变单一呆板的课程管理提供宽松的环境。我们要就课程管理中遇到的问题进行协商、讨论，在此基础上达成共识，不断发掘出课程发展的生长点，保持自上而下与自下而上双向管理渠道的畅通，形成良性循环与反馈，拉近课程决策者与课程实践者之间的距离，使他们能互动起来，相互为对方以及课程管理的发展注入活力，让课程管理走入良性循环轨道。

3．课程管理需要科学决策

反思性实践的核心目标就是课程的和谐可持续发展，要想做到这一点，必须研究课程发展的规律，根据这一规律进行课程的科学管理与决策。这次课程改革有一个非常鲜明的特点就是专业性较强、科研含量高，单靠行政命令和日常的经验积累不足以解决课程管理理论和实践上的诸多问题，其中许多问题是课程管理者包括教育科研工作者过去从未遇到过的，决不是颁布一些行政条文问题就能解决的。我们要对课程管理进行深入地反思与研究，让课程管理的工作过程同时成为一个不断研究的学习提高过程，这样就能避免按部就班的低水平简单重复。把课程管理建立在扎实的课程研究基础之上，走出低头实践的怪圈，抬起头来走路，明晰课程管理的发展方向，用创新的精神指导我们，不断地开拓进取，进行科学化、合理化的课程决策，就能大大提高课程管理的质量和效益。

地方课程管理的管理主体篇5

关键词：体育服务与管理培养目标课程体系

1前言

根据教育部文件《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》（教高[2004]3号文件）的精神，学院为了适应社会发展对体育服务与管理人才的需求趋势，推进全民健身计划的全面实施，于2004年开设了体育服务与管理专业。然而，在新形势下，体育服务与管理专业如何适应我国等职业院校自身特点来不断完善，定位什么样的培养目标，构建什么样的课程体系已显得十分重要。笔者通过文献查阅、问卷调查、专家访谈等方法对体育服务与管理的培养目标与课程体系进行了初步探讨。

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

我院体育服务与管理专业培养目标、课程设置、教学大纲、教学计划；本专业毕业并参加工作的往届毕业生、在校学生；昆明地区经营性健身房。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。本文收集的资料包括如下几个方面：（1）教育部关于学科建设和课程建设方面的指导文件；（2）开设体育服务与管理专业部分高职高专的教学大纲、教学计划和课程设置等教学文件；（3）2000年以来体育服务与管理专业的相关研究成果。

2.2.2问卷调查法。根据调查内容所需设计问卷，主要是针对昆明地区大部分健身俱乐部进行抽样调查，共发放问卷90份，有效问卷87份，有效率是96.7%。问卷进行了信度、效度检验。

3结果与分析

3.1体育服务与管理专业培养目标的设定

3.1.1确立培养目标和课程设置的主要依据

在市场经济条件下，体育高职院校要使培养的人才适应社会需求，一是在专业目标上就要认真研究，科学论证。依据社会需要，以社会需要为导向。通过社会需要的调查分析，确定出新的历史时期对本专业人才的新的要求；二是紧跟高新科技的前沿动态，掌握本专业的发展态势，了解本专业和相关专业的交叉态势，在新的界面上产生新的专业方向；三是了解本专业人才在市场上的需求变化；四是依据一定时期政治、经济、科技文化的发展水平，使人才培养具有一定的超前性。

3.1.2目前体育服务与管理专业培养目标与课程设置存在的问题

目前，高职高专体育服务与管理专业人才培养中存在诸多问题：一是专业培养目标定位不够准确，究竟是以服务为目标，还是以管理为目标，缺乏现实的分析，笔者在对学院近两届的毕业生调查中发现从事体育服务与管理专业相关专业的学生不到30%，改行易业的现象非常严重；二是学科本位思想的课程模式尚存，即“公共基础课+专业基础课+专业技术课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。三是课程体系定位不清，缺乏特色与特点。四是重理论、轻实践，忽视综合能力的培养。五是办学过程缺乏工学结合、校企合作，由此导致人才培养与行业需求脱节。六是缺乏精通行业服务与管理业务的专业教师与兼职教师。

3.2体育服务与管理专业课程体系

3.2.1体育服务与管理专业课程体系概况回顾

我院于2004年设置体育服务与管理专业，其课程体系主要包括以下几个方面：

（1）公共基础课。共566学时，占总学时的29.25%。其中大学语文为64学时，应用英语为136学时，计算机应用基础为72学时，概论与思想道德修养与法律基础分别为72学时和64学时等。

（2）专业基础课。共704学时，占总学时的37.25%。其中运动解剖学为64学时，运动医学为72学时，体育心理学为36学时，体育社会学为72学时，体育竞赛组织与管理为36学时等。

（3）专业技术课。共552学时，占总学时的29.2%。

3.2.2体育服务与管理专业课程体系存在问题

从学院课程设置分析来看，课程体系的构建基本上围绕高职高专规定的体育服务与管理的主干学科和主干课进行设计，并根据云南地区特点和学校办学优势设置相关类别的课程。总体而言，课程的设置基本合理，但也存在如下几方面问题：

(1)课程门类较多，但主导方向模糊，专业主干课和特色课不够突出。

(2)课程设置与社会岗位需求之间相脱节，学生的实践能力不强。由于受学院教学场馆、设备等硬件条件以及师资力量等因素的限制，学院的课程设置与教学内容尚有较大的局限性，使学生对相关的岗位工作显得力不从心。

(3)知识覆盖面不够广，跨学科、跨专业的选修课相对缺乏。为了拓宽学生的知识领域、提高学生的社会适应能力，应使学生掌握较宽厚的基础知识，并引导和鼓励学生跨学科、跨专业选修课程。

(4)实践能力和综合素质的培养不够。将实践教学环节引入教学过程是适应形势发展、改革教学模式的必由之路。除必须参加的专业实践、实习外，在每一门课程的教学中都应引导和组织学生进行必要的实践活动，使实践课贯穿于教学的全过程，突出培养学生的实践能力。

3.2.2体育服务与管理专业课程体系探讨

所谓专业课程体系，是指为实现专业培养目标，组织专业教学，把相关的课程（学科）按照一定的结构、功能要求、组成的相关课程的集合体。课程体系依据培养目标来构件，同时又将培养目标具体化，使培养目标贯穿在具体的教学内容和环节之中。为了提高人才培养质量，满足工作岗位的要求，体育服务与管理专业课程体系的探讨很有必要。根据笔者对昆明地区大的部分健身俱乐部进行抽样调查结果显示，目前昆明地区健身房对体育服务与管理人员应具备的能力与素质要求情况是：具备体育健身项目专业知识(89.1%)、体质评价（65.3%）、沟通技巧（87%）、运动正确示范能力（85.3%）、教学能力(71.83%)、团队合作（63.7%）等；调查中还发现，目前昆明地区经营性健身房设置主要以器械健身为主，其次，目前较为流行的瑜珈、肚皮舞、拉丁操、动感单车都各占100%，而具有发展潜力的运动康复保健项目很少甚至没有被健身房设置。对于职业资格证书的认证中对社会体育指导员的认证达到80%以上，但主要还是集中在对亚洲体适能证或韦德证书或健身教练国家职业资格证书的认可上。根据以上部分调查，我们可以根据社会的需要进行相应的课程体系设置，主要体现在以下几个方面：素质基础课程、职业整理能力课程、专业支持课程（必修）、专业核心课程（必修）、专业拓展课程、实践环节等。

4结论

4.1体育服务与管理专业的培养目标应根据社会需要进行调整，以保证体育服务与管理专业与社会不脱节。

4.2目前体育服务与管理专业培养目标存在培养目标定位不准确、学科本位思想的课程模式尚存、课程体系缺乏特色与特点、重理论、轻实践，忽视综合能力的培养、办学过程缺乏工学结合、校企合作缺乏、精通行业服务与管理业务的专业教师与兼职教师等问题。

参考文献：

[1]钱国英.高等教育转型与应用型本科人才的培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007.78.