对早期教育专业的认识(收集5篇)

对早期教育专业的认识篇1

【关键词】健康教育；农村；儿童

儿童生长发育精力多个时期，这一段时间是人一生中发育最显著的阶段，其生理和心理都会发生极大变化，且不同阶段也存在一定的差异性，比如零到三岁是儿童早期发育的关键时期，是意识形成阶段。所以目前社会各界都比较关注儿童的早期综合发展，且比较注重母亲的教育。本课题过临沂市沂南县3个乡镇的3岁以下的儿童进行儿童健康教育的家长问卷调查，来探讨农村儿童早期发展在健康教育方面可能存在的不足与完善的策略，促进农村儿童早期的健康发展。

1对象和方法

1.1调查对象

在临沂市沂南县的2个乡镇，采用单纯随机抽样方法抽取3岁以下儿童养护人作为调查对象。

1.2方法亲自设计《农村乡镇3岁以下儿童养育知识和行为家长调查问卷》，并派专业人员去调查家庭发放，由养护人现场填写，然后收回。

1.3统计学分析SPSS10.0分析软件。

2结果

2.1一般情况本次调查一共发放问卷200份，收回有效问卷172份，有效率为86%。儿童养护人中母亲占了84.6%，祖父母占了12.8%，其余的占了2.6%。

2.2营养及喂养知识统计数据得知，农村家长比较清楚知道儿童早期发展中合理营养是非常重要的。

2.3疾病识别与护理知识对儿童一些常见的疾病如营养不良、贫血、佝偻病等的临床表现，对于多发病如扁桃体炎、肺炎等知识的掌握情况，养护人多表示“部分知道”，如营养不良表现，91.8%部分知道，全部知道仅为4.6%；贫血表现，87.5%表示部分知道，全部知道仅为7%；肺炎的识别知识，80%标示部分知道，全部知道为13%。

2.4儿童早期教育知识怀孕期间实施过胎教的占75%，认为早期教育“不重要，可有可无”的占19.1%，每天与孩子一起玩耍超过2小时的占36.5%，2小时以下占63.5%；给孩子买书和买玩具超过10件的占6%和19.5%。

3讨论

3.1农村儿童早期发展健康教育存在的问题

3.1.1缺乏儿童营养保健知识当前我国儿童的营养状况报告显示，导致0-6个月婴幼儿营养不良、生长发育迟缓的原因主要是母乳喂养率低，添加辅食不正确。尽管很多家长知道添加辅食很重要，但是并不知道该如何正确添加。辅食添加多少，添加什么食物能保证孩子的营养，这些直接关系到婴幼儿的营养和发育，如果缺乏相应的诸如此类的保健知识，就会导致农村4个月后的婴幼儿营养状况不佳，长期会导致很不健康的生活行为与方式，比如儿童挑食、偏食、长期食用高能量或精制食品。

3.1.2缺乏有关疾病识别与护理的知识我国农村儿童养护人在相关疾病的识别与护理方面还是有待进一步提升和丰富的。儿童是比较脆弱的群体，如果家长不能具有强的防病意识和疾病护理能力，是很难保障儿童健康生长和生存。现下我国农村儿童普遍存在着营养不良、腹泻、贫血、肺炎等常见疾病，发病率较高，原因一个是家长对这些常见病的早期临床表现不知情，未能及时发现并就医，另一个是由于喂养、护理方式不科学造成。

3.1.3早期发展的健康教育投入不足家长每天与孩子玩耍时间较短，给孩子提供的玩具、图书数量较少。我国农村儿童健康教育资源不足，妇幼卫生三级保健网尚不完善，人才缺乏，政策法规有待健全，新的心理及社会适应方面（如农村“留守儿童”及“艾滋孤儿”心理健康）的问题相继出现等。

3.2农村儿童早期发展的健康教育策略开展健康教育，增强农村家庭人员的健康意识，从孩子儿童时期就紧抓健康，全面关注孩子的身心发展。为此，国家应该加大对儿童早期发展教育的关注与投资，制定一项适应农村的儿童早期健康方案，不断增强农村家长的育儿知识与育儿技能，创造最为适宜儿童早期健康发展的环境。

3.2.1健康教育内容丰富并结合实际儿童早期健康发展依赖于农村家长的健康教育知识面，知识面越广，健康教育进行越顺利。因此要向广大的农村家长宣传讲解关于母乳喂养、幼儿添加辅食、儿童常见疾病与护理，儿童早期教知识育、计划免疫、意外伤害预防等方面的基础保健知识。对于农村家庭健康教育，要促使家庭保持良好的卫生习惯与饮食习惯，培养儿童在语言、运动、品德与人际关系方面的良好素质。特别要强调母亲对于儿童早期健康发展的重要性，丰富母亲的健康教育知识面，结合农村实际，帮助农村儿童有一个健康快乐的早期发展。

3.2.2力开展技能培训农村儿童早期发展需要农村家长具备相应的专业知识与技能，这些知识与技能依赖于宣传和培训。因此乡镇妇幼保健人员应该首先提高自身的专业基础知识与技能，积极服务广大农村家庭；其次要像农村儿童的养护人进行知识宣传与教育培训，更新他们的知识面，拓展专业技能，让他们自身具备能力做好儿童早期发展的健康教育。具体笔者认为可以采取以下办法：构建县（区）、乡镇、村三级的妇幼保健网络，政府出资对其妇幼保健服务人员进行与儿童早期健康教育内容相关的知识与技能培训，每年开设2-3次培训班，进行短期的专题培训，并进行专业知识和技能比赛，提高各级妇幼保健人员对健康教育的认知与学习积极性，提高为农村儿童服务的质量与能力。

4结论

我国农村儿童早期发展的健康教育离实际的需求还有相当长的距离，但是，我们有充分的理由相信，在我们国家和政府以及全民的共同努力下，只要为农村提供更多的健康教育资源，为农村儿童养护人主要是母亲普及传播早期发展需要的营养保健知识、疾病识别和护理知识等，农村儿童早期一定会健康成长。

参考文献

[1]戴耀华，关宏岩.儿童早期综合发展[J].中国儿童保健杂志，2005（4）.

对早期教育专业的认识篇2

[中图分类号]R4-4[文献标识码]A[文章编号]1674-4721（2017）09（a）-0143-03

Valueandfunctionanalysisofearlyexposuretoclinicaltrainingformedicalstudents'professionalaccomplishment

HUANGYun-yeLIYan-jiaoXUPing-pingHUANGChun

SchoolofMedicine，ShantouUniversityMedicalCollege，GuangdonProvince，Shantou515041，China

[Abstract]ObjectiveToinvestigatetheclinicalvalueandeffectofearlycontactoccupationaccomplishmentofmedicalstudentstraining.MethodsFromSeptember2015toJune2016，615medicalstudentsinourCollegewereselected，and441medicalstudentswhowithearlyexposureofclinicalactivityastheexperimentalgroup，while174casesthosewithoutearlycontactwithclinicalandonlywasgiventhetraditionalbasictheorycourseofmedicalstudentsasthecontrolgroup.Theoccupationliteracy（theunderstandingofthebasicmedicalprocedureofhospitalmedicalworkunderstanding，occupationliteracy，masterofclinicalknowledgeandskillsandpatientcommunicationskills）performancescoreofmedicalstudentsinthetwogroupsandthecognitionofearlyclinicalexposureoftheexperimentalgroupbeforeandaftertheobservationwerecompared，andtheclinicalactivitiesontheearlystageofthecontactevaluationofmedicalstudentsintwogroupswasobserved.ResultsTheoccupationliteracyscoreoftheexperimentalgroupwashigherthanthatofthecontrolgroup，thedifferencewasstatisticallysignificant（P

[Keywords]Earlyexposuretoclinicalactivities；Clinicalmedicine；Traditionalteaching；Applicationeffect

当前阶段，医患关系较为紧张，医疗纠纷事件频发，导致医生声誉遭到损坏，医护人员形象在人民群众的心中也不如从前[1]。因此，医护人员不仅需要具备专业的医学知识，同时还需要与患者建立良好的关系，提高与患者沟通、交流的能力[2]。在我国，对于医学生的培养，主要偏重于基础专业知识，而在临床医患沟通方面能力的培养恰恰属于医学教育中较为薄弱的环节[3]。尽管部分医学高校在理论课堂中添加了医患沟通相关教学，但大部分医学生进入临床后，其医患沟通、临床实践等能力仍就欠缺[4-5]。培养有业务能力、有创新精神等高素质人才，属于社会对医学教育的迫切要求[6]。相关研究指出，让医学生尽早接触临床，多进行临床实践，是培养医学人才的有效举措[7]。本研究通过对我校的医学生实施早期接触临床，旨在为日后形成良好的临床思维习惯奠定基础，研究报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2015年9月～2016年6月的医学生，其中未实施早期接触临床活动，仅采用传统基础理论课堂教学的外校医学生为对照组，共174例；实施早期接触临床的我校医学生作为实验组，共441例。所有学生均对本研究知情，并自愿纳入。实验组男210例，女231例；年龄18～22岁，平均（20.56±2.48）岁；护理专业256例，药学专业134例，中医学51例。对照?M男80例，女94例；年龄18～22岁，平均（20.53±2.43）岁；护理专业100例，药学专业45例，中医学29例。两组医学生的性别、年龄及专业比较，差异无统计学无意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组：对医学生仅行基础理论学习，未实施早期接触临床。实验组：给予学生采用早期接触临床活动模式，利用暑假时间，完成至少3次早期接触临床的教学活动。其主要内容包括：让学生以志愿者的身份在不违反医疗规定的前提下，参与部分临床医疗活动，其中包括熟悉医院规章制度、熟悉诊疗流程、观摩查房、床边教学、看病历和病例讨论、观看手术及其他操作示范和学看化验单等[8-9]。

1.3观察指标、判定标准

1.3.1观察指标将带教医生对两组医学生职业素养各点的表现情况（对医院的基本医疗流程认识、医疗工作内容深入认识、自身职业素养、对临床知识和技能的掌握、病患沟通技巧）的打分结果、医学生参与早期接触临床活动前后的认知情况以及对早期接触临床活动的评价进行对比分析。

1.3.2判定标准进行不记名的问卷调查，由教师对医学生职业素养各点的表现情况逐点打分。总分100分，得分越高表示越好。并经指导老师指点，最终修改并完成关于预见习对医学生职业素养的影响的调查问卷，并打印出纸质问卷并派发。采用自行设计的问卷调查表，对医学生进行无记名方式调查，包括基本情况，早期接触临床活动的认知情况和质量评价。问卷回收率为100%。评价与满意度总分均为100分，得分越高表示评价越好。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件核对本研究中所有数据，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组医学生对职业素养各点的表现情况的比较

带教医生对两组医学生职业素养各点的表现情况的打分存在较大差异，实验组均高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2实验组医学生参与早期接触临床活动前后的认知情况的比较

实验组医学生参加早期接触临床活动后，对医院进行志愿者服务的非常了解度为70.29%、认为开展早期接触临床非常必要性占比72.56%、认为综合素养非常重要性占比68.93%，均较参与前提高，差异有统计学意义（P

2.3两组医学生对早期接触临床活动评价比较

实验组医学生实施早期接触临床活动后，其对该活动的效果综合评价均优于对照组，差异有统计学意义（P

3讨论

传统医学教学模式主要以基础专业知识传授为主，存在较多缺点，难以提高医学生的综合素养。如何将医学生的临床实践能力提高，建立具有中国特色社会主义医学教育体系，属于医学教育工作者需认真思考和探索的问题[10]。

早期接触临床实践作为一种新型的教育方法，可有效弥补目前传统教育的缺陷，属于目前教育课程改革的有效措施之一[11]。早期接触临床活动主要指让低年级的医学生提前进入医院，并且以志愿者的身份在不违反医疗规定的前提下，参与部分临床医疗活动。通过提前接触临床，让学生初步了解医院的疾病诊治流程和环境，并加强对临床的感性认识，进一步培养初步临床思维能力，并不断激发对专业课学习的兴趣[12]。通过早期接触临床活动，医学生带着问题学习临床医学知识，并在临床实践中发现问题，通过集体讨论解决问题，将医学生对临床学习的兴趣增强[13]。

早期接触临床活动对于医学生具有积极的意义，可促使学生带着明确的目的去学习，增强医学生的学习兴趣，并在学习的过程中，增强自身的使命感以及责任感，获取作为一名医护人员的成就感以及满足感。带教医生对两组医学生职业素养各点打分情况中，实验组的各点得分均高于对照组（P

对早期教育专业的认识篇3

【关键词】中枢性协调障碍早期干预认知训练

【中图分类号】R49【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）17-0193-02

一前言

随着医疗技术的发展与进步，使许多踏入“鬼门关”的新生儿得以被挽救生命，但也使他们面临脑损伤、脑发育障碍等高危险因素，进而成为高危儿。高危儿一旦发生了脑损伤，如不能早期诊断，进行早期综合治疗，有可能导致小儿脑性瘫痪、智力低下、癫痫以及行为异常等严重疾病。最早由德国沃伊特博士提出的中枢性协调障碍就是高危儿病症之一。中枢性协调障碍是早期诊断脑性瘫痪的代名词。早期诊断和早期干预对中枢性协调障碍具有重要意义。沃伊特本人治疗的207例8个月以内患儿，正常化达96.1%。事实证明：早期诊断和早期干预可减少伤残发生，提高治愈率，帮助高危儿童脱离危险，促进正常发育。

二中枢性协调障碍早期干预的现状

1.运动疗法

运动疗法是中枢性协调障碍早期干预的主要治疗方法，主要包括Bobath法和Vojta法。Bobath法是通过反射性抑制与促通、关键点的调节和叩击的手法抑制患儿的异常姿势，促进立直反射与平衡反射，促进肌系统正常协调，使患儿能逐步获得翻身、爬行、独坐、站立等最基本的运动功能。Vojta法是通过对患儿身体特定部位诱发带的压迫刺激，诱发出反射性俯爬和反射性翻身两种移动运动的治疗方法。

2.中医传统疗法

中医传统疗法主要包括推拿、按摩、针灸、经络导平等。通过中医疗法，给予患儿一定的物理刺激，促进血液循环，放松肌肉。

3.认知训练

认知训练是开发特殊儿童智力的重要手段。遵循儿童的发展规律，结合患儿的个体差异，采用一对一的认知训练模式。

4.其他

水疗、高压氧、药物对中枢性协调障碍的治疗也有一定的作用。

三中枢性协调障碍的认知训练思考

认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是人的智力构成的重要因素。认知训练主要包括感知、记忆力、注意力、数数的能力，还有逻辑思维和表达等方面。认知训练属于教育范畴，针对患儿的特殊性，一般由特殊教育教师进行专业的康复训练，多采用一对一的训练模式，针对患儿的个体差异，制订个别化教学方案，定期评估，调整方案。

1.目前中枢性协调障碍的认知训练中存在的问题

第一，专业化特教教师的缺乏。特殊教育教师是认知训练的主导者，是患儿认知教学的引导者。而我国尚无培养中枢性协调障碍认知训练的相应专业，缺乏专业性教育人才。其次，治疗师或护士专业出身的认知训练师缺少相应的教师资质和专业素养。

第二，家庭训练效果差。日常的家庭训练是提高患儿训练效果的关键。众多家长仅将患儿的康复训练寄托在短短的课堂教学中，不进行课后的巩固强化训练，忽视家庭训练的重要性，在一定程度上减缓了患儿康复的速度。

第三，活动形式较单一。由于患儿普遍年龄较小，主动参与意识较差，故可接受的教育方式较少，可应用的教学媒体设备有限。在训练中，教师采用的教学方式较单一。单一的教学活动不能满足患儿的学习需求，不能吸引患儿的注意力，从而影响了患儿自主学习的能力。

2.针对问题，提出对策

第一，加强特教教师的专业培养。特教教师作为认知教学的主导者，肩负着患儿认知教学方案的设定和课堂教学的实施等任务。专业的特教教师培养，可通过学习理论知识和增强实践操作能力来提高其专业素养。而治疗师或护士则应接受规范化学习，获得相应资格，方可上岗授课。在此基础上，教师还应有因材施教的教育理念、寓教于乐的教学方式、生而平等的教育态度和高度的责任感及使命感。通过与医生、治疗师和护士的密切合作，制订符合患儿病情的训练方案，提高患儿的认知水平。

第二，重视家庭训练。家庭康复训练对中枢性协调障碍患儿认知能力的发展具有重要意义。家长是患儿的第一照顾者，与患儿相处时间最长，能在日常生活中发现患儿的细微变化，是家庭训练的执行者，同时也是教学效果的直接评估者。为了患儿的康复时间得到保证，家长应充分利用课余时间，巩固强化课堂教学成果。家长如在家庭训练中发现患儿的不足，应及时向特教教师反馈，协助老师调整治疗方案，增强训练效果。

第三，开展多种游戏活动。游戏是学前教育的一种重要教育手段，已成为全世界主流教育的共识。游戏不仅是正常儿童获取知识和经验的方法，更是有特殊教育需要的儿童认识世界的最好方式。认知课堂教学中应结合患儿实际情况，运用多种游戏活动，丰富训练方法，增加训练的趣味性，激发患儿学习的积极性，引导患儿主动参与学习，达到事半功倍的效果。

四结束语

中枢性协调障碍治疗已得到越来越多人的关注，医教结合成为现代康复治疗的趋势。目前，中枢性协调障碍治疗应建立以康复师为主体，医院治疗为主线，辅以特殊教育教学，建构医教结合、家庭参与的康复训练模式。

在认知教学中，充分利用环境，突出特教教师和家长的地位，采用多种游戏活动，调动患儿学习的积极性，提高患儿的认知水平，帮助患儿回归家庭，回归社会。

参考文献

[1]蒋艳云、彭云.56例婴儿中枢性协调功能障碍的早期治疗[J].中国生育健康杂志，2007（4）

[2]李树春.小儿脑性瘫痪[M].郑州：河南科学技术出版社，2000：209～229

[3]卢庆春.脑性瘫痪的现代诊断与治疗[M].北京：华夏出版社，2001：169～170

对早期教育专业的认识篇4

关键词：早期教育婴幼儿家长认知水平

早期教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着非常重要的作用。早期教育是孩子知识、思维、心理、身体各方面的综合早期训练。思维上，要启发孩子的创造性思维，允许孩子对事物有不同认识与看法。心理上，给予孩子充分安全感与爱，父母情绪稳定愉悦，是孩子心理健康的基础。身体上，多带孩子进行室外大动作训练，加强手指细小动作训练。良好的早期教育为婴幼儿日后行为习惯和个性品质形成奠定良好基础。

一、研究对象及方法

为了深入了解婴幼儿家长早期教育认知水平现状，经过缜密思考，研究者采用随机取样方法从河北衡水、沧州、石家庄等3地，随机选取300名0～3岁婴幼儿家长作为研究对象。

通过文献资料查询，改编成《河北省0-3岁婴幼儿家长早期教育认知水平现状调查》问卷，共发放问卷300份，回收292份，有效问卷274份，有效率93.8%。将问卷所得结果用EXCEL程序表格进行数据录入，并进行统计分析，对统计结果按照论文框架进行分类总结，以取得有效的调查结果。

二、调查结果与分析

1.早期教育目的认知不全面

调查发现，对早期教育目的的认知，1.1%的婴幼儿家长认为是陶冶宝宝情操的；5.8%的婴幼儿家长认为是培养宝宝自信心的；20.3%的家长认为是为幼儿园做准备的，34.2%的家长认为培养宝宝良好的行为习惯；38.6%的家长认为早期教育就是提前开发宝宝智力。

早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，可以根据宝宝的年龄阶段特点和敏感期发展特点，进行针对性指导和培养，开发婴幼儿各种潜能，促进在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面全面发展。

2.早期教育对象认知不清楚

调查显示，35.3%的家长认为早期教育应该从3岁之后开始，反映婴幼儿家长常常误认为只有上了幼儿园的3岁之后的宝宝才需要早期教育。

早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误认知，以为学龄前教育就是早期教育，也就是0～6岁，目前各大院校早期教育系规定的是0～3岁才属于早教范畴。

3.早期教育方式认知不明确

调查发现，50%的家长不知道玩具可以促进智力发育，60%的不知道新生儿抚触能有效促进婴幼儿发育，68.4%的家长不知道婴幼儿每个阶段的生长发育指标。

儿童早期教育工作应该从婴儿出生甚至胎儿期开始。如感官刺激中，明亮和适度的光线；摇篮上悬吊的彩球和摇篮边的响铃；睡眠时母亲哼唱的催眠曲和轻柔、舒适的音乐；让婴儿的眼睛跟踪发亮和移动的物体等。运动刺激中：不断移动婴儿的卧向；让婴儿抓住父母的手指；父母握住婴儿的双手或双脚，定时适量给他们做上肢或下肢的被动运动等。

4.早期教育内容认知不科学

在家长对早期育儿知识的调查中，100%的家长会选择让幼儿接受知识获得，他们认为早期教育内容更多的是让幼儿智力得到开发，学习到更多文化知识。比如：汉字认识与读写、数学运算、语言能力等。

早期教育内容具体分为以下几点：大脑与五官刺激、身体素质与身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良好生活习惯、社会性等方面的培养。

三、合理化建议

1.加大早期教育知识宣传

社会舆论力量和媒体力量是提高早期教育认知水平的有效途径。利用报纸媒体、互联网、电视广播创建关于科学育儿的节目，或者早期教育专栏、视频加文字积极宣传正确的早期教育知识。当地可以选择发放科学育儿指导手册、举办讲座等进行大力宣传，形成全社会良好的学习风气。

2.创设良好的早期教育环境

创设良好的早期教育环境，拓宽家长获取早期教育知识的渠道，需要各级部门齐心合力参与早期教育活动。如由教育主管部门具体负责，对早期教育进行业务指导和评估考察、发现问题，确定下一步工作方向和重点；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫等技术、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户做动员工作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动、育儿沙龙；财政部门负责多渠道筹措幼教经费等。加强各部门之间的合作，创设良好的早期教育环境。

3.提高家长自身教育素质

家长应充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念；积极参加社会教育机构开办的家长学校；参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。

学前教育开展对幼儿成长至关重要，早期教育更对幼儿身心和谐发展起着重要作用。针对河北省父母早期教育认知水平的提高提出行之有效的措施，目的为促进0～3岁婴幼儿父母认知水平和早期教育的发展提供一定的参考借鉴。

参考文献：

[1]王艳洁.早期教育的误区与建议[J].浙江师范大学学报，2005，（11）.

对早期教育专业的认识篇5

【关键词】新加坡;学前教师培训课程;认证标准

【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0086-05

一、新加坡《学前教师培训课程认证标准》制定的背景

新加坡学前教师培训机构及其所提供的课程颇具特色。新加坡没有专门培养学前教师的师范学校，学前教师的培养工作由教师培训机构承担，这些教师培训机构根据学员的不同水平，将培训分为初级、中级、大专学历、学位教育（本科及以上）几个等级。一般来说，培训流程按等级依次进行，即初级进修“早期保育与教育证书”课程，中级进修“早期保育与教育教学文凭”课程，大专学历进修“早期保育与教育管理文凭”课程，学位教育进修“早期保育与教育专家文凭”课程。〔1〕已具有专科或本科学历并有志成为幼儿教师者，也可直接进修“早期保育与教育专家文凭”课程。〔2〕

教师队伍质量的高低很大程度上取决于教师培训机构及其所提供的课程质量的优劣。为确保教师培训机构的培养质量，新加坡教育部与社会发展、青年和体育部联合成立了学前教育质量标准委员会（Pre-schoolQualificationAccreditationCommittee，简称PQAC），该委员会的主要职责是对新加坡教师培训机构所提供的课程进行监管，以确保其提供课程的质量水平。新加坡政府要求，2013年所有学前教师都必须经过专业培训并达到“早期保育与教育管理文凭”水平。事实上，早在2008年，PQAC就颁布了《学前教师培训课程认证标准》（AccrediationStandardsforEarlyChildhoodTeacherTrainingCourses，以下简称《标准》），《标准》对教师培训机构所提供的课程的认证架构、标准、流程作了详细规定，并指出，学前教师培训机构的课程质量必须在规定时间内达到或超越《标准》的要求，得到PQAC的认证证书才算符合国家要求。〔3〕本文拟对《标准》的六大认证标准加以介绍。

二、新加坡《学前教师培训课程认证标准》的内容

学前教师培训课程的认证标准共有六项：学员准入资格（AdmissionRequirementsandPractices）、课程管理（AdministrationofCourses）、课程内容（CourseContent）、教学评价与实践指导（ModesofAssessmentandSupervisedTeaching/LeadershipPractice）、教员素质（QualityofFaculty）、设备和资源（FacilitiesandResources）。

（一）学员准入资格

新加坡学前教师培训机构各层次课程对学员的准入资格要求请看下表。

此外，《标准》还根据实际情况，对外国申请者参加新加坡学前教师培训机构课程学习的准入资格作了相应规定，如CEECE课程对外国申请者的最低要求是必须有至少10年从教经历，且在新加坡剑桥‘O’水准考试中有3门不同科目达到合格水平。

（二）课程管理

《标准》规定，学前教师培训机构在开始一门课程的教学前，应把任课教师信息、参训学员水平、课程安排表等复印件上交给PQAC。其次，学前教师培训机构应对学员的在学情况进行记录，如学术成果、语言水平、出勤率、日常表现、投诉意见、所获奖励等，以便为不同水平的学员提供适宜的培训课程，同时也为课程评价提供参考依据。此外，培训机构应将领导更替、教员变动、机构搬迁、课程改革等对机构发展有重大影响的变动或变革内容及时告知PQAC。

（三）课程内容

应新加坡教育部和PQAC的要求，《标准》规定各学前教师培训机构可根据教学水平和能力，选择开设早期保育与教育证书（CertificateinEarlyChildhoodCareandEducation，简称CECCE）、早期保育与教育教学文凭（DiplomainEarlyChildhoodCareandEducation-Teaching，简称DECCE-T）、早期保育与教育管理文凭（DiplomainEarlyChildhoodCareandEducation-Leadership，简称DECCE-L）、早期保育与教育专家文凭（SpecialistDiplomainEarlyChildhoodCareandEducation，简称SDECCE）四大证书文凭课程。〔4-6〕虽然各课程具体内容和侧重点有所不同，但《标准》规定所有课程内容的设定都必须体现以下几点：（1）关注儿童认知、语言、社会、情感等整体发展的教育观。（2）教授幼儿园课程所必备的核心知识和技能。（3）注重培养儿童的创造性思维和社交能力。（4）专业的实践练习。同时，在课程目标的设定上要遵循六大原则：（1）掌握儿童发展的理论与实践知识。（2）获得将理论运用于实际工作的能力。（3）计划和执行促进儿童发展的活动。（4）有能力促进儿童有效学习。（5）为儿童的发展，能和各利益相关者交流、沟通。（6）承诺个人的不断成长和职业发展。

此外，《标准》将各课程的培训内容分为核心（Core-module）和次属（Sub-module）两大模块。〔7〕核心模块的培训内容是一般的、总括性的学前教育专业知识，如CECCE课程中，“早期保育与教育理论与实践”的培训内容属于核心模块，是对保教领域专业知识的概述和纵览，旨在奠定学员的专业知识基础。次属模块是核心模块的细化和拓展，一个核心模块一般有多个次属模块，如核心模块“早期保育与教育理论与实践”相应的次属模块包括“早期儿童保教哲学原理及目标”“新加坡早期保教历史概述”“早期儿童保教途径和方法”“早期保育与教育道德规范准则”等内容。〔8〕

（四）教学评价与实践指导

1.教学评价

《标准》规定，学前教师培训机构应建立一套适宜的评价体系，通过收集学员的笔试成绩、课堂参与度、出勤率、教学实践等信息对其作出准确评价。为此，培训机构应做到以下三点：首先，评价标准要向所有学员公开;其次，包括测试在内的所有评价项目都应有一套评价方案;最后，除了等级或分数之外，应给学员一个详细的评价反馈，以使学员更好地了解自己的强项和需要提升的弱项。

2.实践指导

学前教育是一个实践应用性极强的专业，但许多培训机构的培训内容理论性较强，与幼儿园教育教学实践有较大距离。为保证学员的实践学习质量，《标准》对课程的实习环节作出了规定。首先，《标准》规定了各课程最少的实习时数，如CECCE课程总时数为800小时，其中实习时数最少需有240小时，占总课时的30%，以保证实习有足够的“量”。其次，《标准》规定培训机构应为实习学员配备实习导师，实习导师需对学员进行现场教学指导，并规定了两者现场交流的最少时数，如CECCE课程的最少交流时数为20小时，以保证实习有较高的“质”。再次，《标准》对实习导师的资格作出了严格规定，如CECCE课程实习导师须获得学士学位，且在学前教学领域有三年及以上工作经历。最后，《标准》规定，实习基地的环境、规模都要达到国家正规园所的相应标准，以便为学员提供一个良好的实习环境。

（五）教员素质

为确保课程的有效实施，《标准》规定自2009年1月1日起，所有学前教师培训机构须有一个全职学术领头人（AcdemicHead）、一个全职课程管理者（CourseAdmimister）、每门课程至少有一个全职核心教授者（CoreTrainer）。〔9〕《标准》对学术领头人、课程管理者、核心教授者各自的责权利都作了具体规定。学术领头人的主要职责是任命各科教师和实习导师，监督课程进度，组织课程研讨等;课程管理者的主要职责是安排课程进度，考察教员和学员的出勤情况、管理课程资源等;核心教授者的主要职责是组织课程内容，讲授课程知识，评价学员表现等。《标准》对各类人员的任职资格也作了相关规定，例如，学术领头人不仅要有培训机构所开课程的最高文凭证书，还须有相关课程的教授经验。例如，若培训机构提供的最高课程是DECCE-L，那么学术领头人必须已获得DECCE-L证书并有教授DECCE-L课程的相关经验。

（六）设备和资源

完善的教学设备、丰富的教学资源是培训机构课程质量的有力保证。《标准》规定，各培训机构的设备和资源应达到以下要求：首先，要有灯光明亮、通风良好的独立工作室，便于组织小组讨论、谈话、讲座和其他活动;其次，要有多媒体设备，以供多媒体教学之用;再次，要有一个与培训课程内容相关的资源中心，以供学员随时查阅和学习;最后，培训机构还可设置其他与课程有关的配套设施。

三、新加坡《学前教师培训课程认证标准》内容的特点

（一）规定了学员的准入资格

学员原有的受教育水平是课程实施的重要前提，因此，《标准》特别重视学员已有的专业基础和对新课程的准备程度。学员在申请具体课程时，不仅要满足该课程在语言、学位等方面的最低要求，而且要具备基于自身背景的课程准入资格，以确保课程学习质量。

（二）以学员为中心，注重课程实施的灵活性

《标准》强调以学员为中心，十分注重培训课程实施的灵活性。从课程安排来看，为满足不同水平学员对培训时长的需求，培训机构所提供的课程兼有全日制和半日制的安排。从课程设置来看，为不同学习风格的学员提供适宜的学习方案，培训机构不仅聘请课程核心教师，也配备相应的课程助教。从课程管理来看，培训机构注重对每一位学员个人资料、在学情况、所获奖项、投诉意见的收集和管理。从教学评估来看，培训机构采用的是多种评估方式相结合的模式，以全面、公正、准确地评价每一位学员。不难看出，这些措施均以学员为中心，注重培训课程的应用性、适宜性和灵活性。

（三）强调课程实践取向，增加课程实习环节

课程教学不仅仅是书本理论知识的传递，还应是教学实践能力的养成，正如艾森纳指出的：“真正核心的是教师的实践本身，通过实践形成的是一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标。”〔10〕《标准》注重锻炼学员活动设计和知识运用的能力，且十分强调培训课程的实习环节，看重学员的“现场实践”及实习导师的“在场指导”。

（四）注重教学评估和反馈，重视评估体系的建设

《标准》十分重视教员的教学评估和反馈，并规定各培训机构要专门建立完善的评估体系，对学员的课堂表现和实习技能进行及时的评估。为确保评估的科学性和全面性，在评估时，教员应注意参考学员的个人信息资料、在学表现记录等。此外，为及时发现课程的领域优势和不足，《标准》还强调了培训机构的自我测评，以期使培训机构所提供的课程更加完善、合理。

（五）内容详细全面，操作性强

一般情况下，标准往往较笼统，而《标准》不仅对学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等方面作出了具体、详细的规定，而且在各指标内容中附录了可直接应用于实践的案例、表格和量表等，以使《标准》的实施更为简便易行。

参考文献：

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