校本课程教学目标(收集5篇)
校本课程教学目标篇1
关键词：校本化校本课程课程体系课程文化导学案
一、注重校本化课程体系的重建，提升自身对课程体系的认知
国家课程体系是国家一级的课程体系，落实到学校必须要有一个校本化的过程才更具实施的可操作性。因此，立足校本来反思目前的课程体系，就存在很大的问题，核心问题在于校本化程度不够，几乎各校的课程内容体系都一样，可是，各校的学生却存在巨大差异，如果从“最近发展区”理论出发来看，我们几乎一刀切的课程体系难以满足学生的需求，也难以符合学生的认知规律。这种课程现状与学生差异性的背离应该引起高度重视，缺乏校本化的课程文化难以具有独特的生命力，也不可能彰显一所学校的文化魅力。我认为应从以下几个方面入手来做。
1.对已有课程体系进行重新构建，突出校本化。（1）关注校情、师情、生情等校本实际，重新架构三个学年的课程整体框架，使之符合学生认知规律和课程内容的内在逻辑，彰显学校的价值追求和特色，彰显课程文化的校本特征。（2）关注学生发展水平的多层次和发展需求的多元化，最大限度立足于学生最近发展区，灵活构建各学年的校本化课程体系。（3）建立活化调整机制，盘活课程体系，力求实现课程体系时时校本化。
2.针对课程体系缺乏整体性设计问题和各领域、各学科之间的关联性和同一学科各模块、各专题的内在联系需要整合等问题。在课程领域内，尤其是相关联的领域之间进行整体性设计；分学科、分模块、分专题进行课程内容的整合，根据校本实际，对课程标准规定的课程内容进行整体协调。整体性课程体系的设计更符合学生认知规律，课程体系也更具逻辑性和整体性特征。
3.目前，校本课程趋于“异化”，阻碍了课程校本化进程，更不利于学生个性的发展。现有校本课程大多源于开发者的主观经验或出于高考、竞赛的需要，仍存在忽视学生发展的可能性和必要性的问题。对此，我觉得应该做好三个工作：一是，对现有校本课程进行重新评估和论证，删掉不利于学生个性发展、不利于拓宽学生视野的校本课程，改造相对滞后但仍具有潜能的校本课程。二是，围绕学生实际个性水平和需求进行校本课程调研，在调研基础上，根据师资实际，重新开发校本课程。三是，完善校本课程开发和设计方案，加强校本课程的管理，促进校本课程的可持续发展。
4.综合实践活动课程没有得到应有的重视。综合实践活动课程的可能性资源开发、利用与生成仍不深入，教师们的“课程”意识比较淡。我们身边有很多可开发的、又与学生发展需求紧密相关的综合实践课程资源需要整合，应该主动开发、拓宽综合实践课程的生成渠道，把综合实践活动课程落到实处，而不只是高考，其实只是靠传统的课程已经日益不能适应新高考的需要了。所以，学校应该注意提升教师的课程意识，重视综合实践活动课的质量，促进学生全面发展。
二、重视校本化课程实施与评价的作用，提升自我实践、自我评价能力
校本化课程文化是在课程的校本化实施中逐渐形成的。课程校本化实施的关键是课堂教学的革新。因此，要把问题回归到“圆心”上，聚焦课堂，探索实施校本化课程的途径。
目前，课堂教学价值取向并非完全基于课程标准，多有基于教师经验、基于教材的课堂教学；课堂教学的实施与评价的重心并非完全关注学生的“学”，而是更多地关注教师的“教”。
其原因主要有：（1）对课程标准研究不够深入是最重要的原因。课程标准所规定的课程目标、课程内容等要求是课堂教学要达到的基本目标，更高的目标都是以这个“底线”为基础的。这个基本目标就是国家课程所要达到的教育目的，是课堂教学的根本指向。这就不同于从教师经验（主要指高考经验）、教材（主要指以教材为权威）出发进行课堂教学，因此，课堂教学的价值取向必须要重新定位。（2）没有实现模块、专题、课时与课程标准的融合对接，只是简单的一一对应，这就造成课堂教学“穿新鞋，走老路”、“教学内容盲目扩充”、“课时紧张”等问题。（3）对教学方法改进不积极，有悖于课程标准的理念，更不利于基于课标来达成课程目标。（4）听评课机制过于传统，不利于激励教师改革课堂教学，促进专业发展。
针对上述问题，我们应该从以下几个方面入手进行改革：
1.每一位老师都要明确课堂教学改革的整体思路。即先从课程标准出发，以校本为依据分解并确立课程目标，把它作为校本化实施课程的评价标准；再整合教学资源，使教材与课程标准校本化对接；最后形成教学设计，设计出达成目标的实施方案，做到真正用教材教，而非基于教材来教。这就是校本化课堂教学的基本准备。
2.研制校本化的课程纲要，从整体把握课程实施各个要素。课程纲要主要内容应包括模块总目标、内容标准、教学安排（课时的分配与教学内容的改进）、教学建议、教学评价等。在此基础上，编制课时计划。
3.组织课堂观察，研究课堂教学的细节，建立新型课堂评价机制，促进课堂教学方法的转变。通过“课堂观察”来取代传统的听评课方式，引导教师在合作中探究课堂教学的每一个关键学细节，在合作、对话的过程中促进对教学的反思和研究，有效促进教师专业发展，保证课堂教学的质量持续不断地提高。
校本课程教学目标篇2
关键词：校企联盟；人才培养；酒店管理；课程设置
课程是学科专业特色的具体表现，是人才培养目标载体。课程设置的科学与否直接影响着高等教育的人才培养质量。2012年《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的颁布，标志本科酒店管理成为独立学科。随着专业地位提升，酒店管理专业本科课程设置问题也受到了重视。
1校企联盟对于酒店管理本科课程设置的必要性
校企联盟是高校与企业间的长期战略合作联盟，是深层次的校企合作。校企双方目标一致，充分利用各自优势资源，建立一种优势互补、资源共享、风险共担、共同发展的长期合作关系。校企联盟有利于知识等资源的双向流动和深度融合。当前酒店管理本科毕业生与行业之间供需失衡现象普遍。校企深度合作，共同设置课程，是解决酒店管理教育现存问题、提高教育效率、服务辽宁经济的必要途径。（1）校企联盟共设课程，是实现酒店管理本科教育资源共享的直接途径。作为应用型学科，酒店管理专业实践性明显。由于受到教学硬件、教学师资、实习实践条件等方面限制，酒店管理本科生职业能力不能符合岗位需求。通过校企联盟共建课程，引进企业课程资源，改善教学条件，可以为学生提供更好的学习平台，将学生在校所掌握的专业知识和职业技能与所对应的职业岗位紧密联系起来，能有效地培养学生的职业能力。（2）校企联盟共设课程，是实现酒店管理本科人才培养目标的最佳途径。课程是落实人才培养目标的重要渠道；是提升学生知识技能、培养能力的载体；是根据社会、经济、文化等需要和取向，所制订的一套有目的、可执行的人才培养计划。可见，课程设置是保证人才培养质量的关键。传统酒店管理本科课程设置是以学校为单一主体的“学科本位”，造成酒店本科教育脱离企业和地方经济的需求及人才供需失衡等问题。以企业为单一主体的“技能本位”课程设置，削弱了学生综合素质、理论知识等方面的培养，失去高等教育意义。校企联盟共设课程是校企双主体课程设置模式，是符合酒店管理本科人才培养目标、培养复合型高素质人才、满足企业和地方经济需要的课程设置模式。（3）酒店管理本科生职业能力的培养，有赖于校企双方共同参与课程设置。酒店业已摆脱传统的业态，已融入到养老、休闲、地产、会展、医疗等行业。酒店行业对学生的职业能力有了新要求。目前，酒店管理本科课程设置陈旧，脱离时代潮流。校企通过联盟，共同参与课程设置，充分发挥各自优势和特长，可有效培养学生职业能力。
2酒店管理本科课程设置现状及问题
酒店管理本科人才培养规格与岗位需求不符的问题在酒店本科教育中尚未得到解决。从课程设置角度分析，有以下五方面原因。（1）课程设置缺乏独特性。首先，酒店管理本科专业特色不明显。在本科教育中，酒店管理曾作为旅游管理的专业方向而设立，致使酒店管理与旅游管理课程设置区分度不高。其次，各地区酒店管理本科课程设置大同小异，未能契合当地酒店业发展需要。随着酒店管理专业成为独立学科，为了紧密结合地方经济需要和当地酒店业发展需求，应根据地方酒店业发展趋势有针对性地设置专业特征明显的课程门类。（2）课程设置偏重学科知识的系统性，忽视职业能力培养。目前，各高校酒店管理本科课程设置以经管类课程为基础；是以传统价值为导向的“学科本位”和“知识本位”；是一种传统的、“层层递进”的专业课程设计思路。这种传统的课程设置模式，过分强调学科知识的系统性，造成课程设置滞后、缺乏实效性，影响学生职业能力的培养，最终造成课程设置与职业岗位需求间的偏差。（3）课程设置定位不明确。课程目标是课程设置的基础，是人才培养目标的具体体现。高校酒店管理本科课程目标定位不明确，其深层次原因是人才培养目标定位宽泛、缺少微观的把握，致使各地区、各院校间没有明显独立的特色。此外，由于人才培养目标表述模棱两可，导致目标缺乏可操作性，最终使课程设置目标不明确。因此，人才培养目标的确定与表述，影响着酒店管理本科课程课程设置的科学性和合理性。（4）理论课比例远高于实践课。酒店业对学生的职业能力有较高要求。从课时比例上看，酒店管理本科课程的理论课比例远高于实践课，比例失衡，这削弱了对学生职业能力的训练。例如，管理学原理、经济学原理、饭店管理概论等理论课程以课堂讲授为主，重理论轻实践。学生所学理论未能及时应用和练习，影响教学质量，最终导致教育结果与市场需求出现偏差。为配合地方经济发展和市场需求，酒店管理本科应重视理论与实践结合，设置与学生未来就业紧密相关的理论课程和实践课程。（5）课程设置受条件限制。受限原因主要包括两方面：其一，酒店管理专业出身的教师数量极少，课程按照教师能力开设，这种“因人设课”的现象在酒店管理本科教育中较普遍。再加上非专业出身教师缺乏对酒店管理的深入研究，又缺少酒店实践经验，因此造成课程设置不科学、教学效果不理想的问题。其二，为了方便教学安排，减轻教学压力，酒店管理本科教育把在学校应该完成的技能课或实训课程放在最后一年，一并安排在实习单位进行，由于所学知识未能及时应用于实践，所以学生理论知识学习效果不佳，实践能力不强。
3酒店管理本科校企联盟下的课程设置原则
校企联盟下酒店管理本科教育应注重课程设置与职业标准、实践技能与理论知识等方面的衔接。从课程设置效率、设置主体及实践性三个方面提出酒店管理本科校企联盟下课程设置原则。（1）高效性原则。即课程设置能同时实现学校、企业、学生等多方需求。课程设置高效性主要体现在：课程目标方面，即课程目标设定要针对酒店企业需求，结合时代要求，跟随社会进步而更新；课程资源方面，即课程资源要服务于课程目标，具有可行性和实用价值，过于偏重“学科本位”的陈旧知识传授意义较小；课程门类方面，即根据毕业生工作职位的变化，将不同阶段的岗位能力转化为不同课程目标，开设多门课程。既要考虑学生初级岗位的能力需求，又要考虑未来学生职业发展的能力需求。此外，课程设置要能激发学生学习的自主性。美国心理学家、教育心理学体系创始人桑代克认为，影响人学习的主要原因是学习者对所学内容的兴趣、动机及身体状况等。因此，课程设置要能激发学生的兴趣和积极性。（2）多主体原则。酒店管理本科以“培养全面发展的人”和满足企业需求为目标。多主体，即酒店管理本科课程设置主体由企业、课程专家、教师等组成。酒店企业从自身生产经营角度提出培养要求和课程设置的整体构想，以主体的身份参与课程设置。多主体原则将企业的人才需求科学地融合到高等教育中，建立起学校、企业、课程专家之间的信息沟通、互动模式，是校企共同参与到酒店管理本科课程设置的质量保障，是校企联盟人才培养模式的必然要求。（3）课程实践性原则。即课程设置改变以“传授理论知识为主”，增强实践性及理论应用性。理论课程实践化，既可提高学生学习的主动性和积极性，又可以提高知识传授效率。仅靠获得理论知识，不能形成职业能力。与工作任务相脱离的情况下获得的理论知识，是静态知识，无法形成个体的职业能力。通过理论课程实践化，把理论知识转化成通俗易懂的外在实践，既能省去中间理论转化成实践的过程，又能提高教学效率。
4校企联盟视域下酒店管理本科课程设置的策略建议
酒店管理本科课程设置要注重实践性，以培养学生职业能力为目标。对于当前酒店管理本科教育问题，提出以下三点校企联盟视域下酒店管理本科课程设置策略。（1）校企双方目标一致，明确各自分工。校企联盟双方在人才培养规格上达成一致，建立共同课程目标。双方根据自身需求设定出符合实际工作需要、学生综合素质培养要求及学生认知规律的课程。在课程设置前，明确规定校企双方的权责范围及双方成员分工。例如，企业主要从行业发展的角度，归纳整理出酒店管理人才标准。校方要从教育规律的角度，科学合理地对课程进行整合排序，安排教学计划等。（2）建立工作体系课程设置模式。工作体系是将不同的工作任务按照某组合方式构成一个完整的工作工程，以实现工作目标为目的。工作体系课程设置，与传统学科系统化设置不用，其以工作任务为单位，按照工作体系结构，以完整的工作过程为基础，以酒店管理专业的职业性和应用性为原则，以工作任务间的关系为纽带，实现工作内容与学生就业的有效衔接，有效提升学生职业能力。（3）确定课程设置主体。即课程设置主体由企业专家、课程编制专家、学校教师共同构成。传统课程设置以课程编制专家为主体，企业作为咨询和座谈对象。由于受到课程编制专家特定知识结构的限制，课程“学科本位”特征明显。企业专家的参与可以以“静态知识传授为主”的问题。教师有丰富的教学经验，且最了解学生认知规律及特点。所以，课程设置要让企业专家和教师参与其中。
5结论
建立校企联盟是实现酒店管理本科实践类课程资源共享、人才培养目标达成、学生职业能力培养等目的的有效途径。当前酒店管理本科课程设置缺乏专业特色及地方特色；偏向于“学科本位”知识的传授；理论实践课程安排不平衡；课程设置受到师资及教学条件的限制等问题。基于此，酒店管理本科课程设置应遵循高效性、多主体性及实践性等原则。为提高教育效率，校企双方应用一直目标，明确各自分工；在企业的配合下，建立工作体系课程设置模式；由企业、课程编制专家和教师三方共同设置课程。关于校企联盟视域下酒店管理课程设置的案例研究，还有待深入。
参考文献
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校本课程教学目标篇3
关键词：课程建设教学研究教学改革
培养高素质创新人才是高等教育面临的重要而迫切的任务。课程是体现学校培养目标的基本单元，课程设置反映了对人才规格的要求，要培养基础扎实，具有创新精神、创新能力的高级专门人才，关键在课程。因此，高校应将课程建设作为教学基本建设的重点工作，常抓不懈。
一、明确课程建设目标是课程建设的前提
课程是指按照一定的教育目的建构的各学科和各种教育、教学活动的系统，既包括学科体系，又包括其他有目的的教育教学活动体系。课程是人才培养活动中教学内容与教学过程的统一，是实现人才培养目标的手段。课程又是学校办学思想、办学定位、人才培养目标等转变为具体教育教学实践的中介。课程建设与改革是学校教育教学改革的主战场。
教育部1998年的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》强调，“教学内容、课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点”。2001年7月教育部颁布的《全国教育事业第十个五年计划》中关于“十五”期间教育改革与发展的主要政策措施明确指出，要“改革教学内容，构建面向21世纪的教育课程体系，确定符合素质要求的课程、内容、目标与标准，改革教学手段与方法”。课程体系改革、课程建设水平是决定人才培养质量的基本因素之一，所以，构建符合专业人才培养要求的课程结构，更新教学内容，改革教学方法与手段，是实现专业人才培养目标与规格的重要保证。
二、把握课程建设的内涵是搞好课程建设的关键
课程最直接的表现是师生在课堂内外进行的教学活动。课程质量如何，主要取决于构成这类教学活动的诸要素相互作用的综合效果。因此，课程建设的内涵相当丰富，包括教学思想与教学目标，课程结构与体系，教学内容与教学方法，教师的素质与水平，教学基本条件与教学管理等。
（一）更新教育教学思想
课程建设与改革必须在正确的教育教学思想指导下才能取得明显成效。我校自2003年合校后，先后召开了以“转变教育观念，推进学分制改革”为主题，以结合本科教学评估，加强本科教学工作为内容的两次教学工作会议，就更新教育教学思想观念进行了深入的学习、讨论。经过研讨，学校确立了“以人为本”的教学理念，培养基础扎实、具有创新精神和创新能力的高级专门人才的教学质量观，进一步明确了以“人”为本的现代教学观，克服主知主义的影响，重视学生知识、能力、素质的和谐发展，从学生的个性发展与社会需要，从学校的办学定位等方面规范教学活动。既把学生视为教学的主体，又充分发挥教师的主导作用，在提高教师的素质和教学水平的基础上，充分调动学生的积极性，把调动学生的学习主动性作为教师有效教学的一个主要因素。尊重学生的兴趣、爱好、需要和个性差异，教师与学生建立平等、融洽的师生关系，实现师生互动与教学相长。
（二）优化课程结构
课程的结构决定了学生的基本知识结构和基本能力的形成。在课程建设中优化课程结构，就是要依据专业人才培养要求设置课程，将专业人才培养目标转化为课程目标，明确各门课程在人才培养体系中的地位与作用，加强课程之间的衔接，将不同类型的课程系统化，实现课程的总体功能。
学校根据教学改革的要求，在制订本专科生的人才培养计划时，对课程设置、教学内容都进行了适当的调整，实现了“四压缩四增加”，即压缩专业课学时，增加基础课学时；压缩必修课学时，增加选修课学时；压缩理论课学时，增加实践课学时；压缩非主干课学时，增加主干课学时。经过改革，学校各专业课程结构、学时分配更加合理，反映在专业人才培养计划中的课程分必修课与选修课，二者的学分比例一般为7.5∶2.5。必修课是根据专业人才培养目标的要求，学生必须修读的基本理论、基本知识、基本技能等方面的课程，包括通识教育必修课程、学科基础课程、专业课程和实践教学；选修课是按学科类别，为满足社会对毕业生综合素质的要求和学生个人兴趣、爱好和特长的需要，为拓宽学生知识面，发展学生各方面能力而设置的课程，包括通识教育选修课和专业选修课，其中，学生毕业必须修满10个学分的通识教育选修课。
（三）改革教学内容与方法
教学内容对增强教学效果和提高课程建设水平具有重大影响，学校适应经济建设和科技发展的需要，切实改变部分课程教学内容陈旧、分割过细、重复过多和简单拼凑的状况，及时将课程学科领域的最新科技成果充实到教学内容中。同时，学校把教学内容的新颖性作为评价教师课堂教学质量的重要指标，推动教学内容的更新。学校在改革专业人才培养方案，不断完善课程体系，对教学内容进行整体重组的同时，依据人才培养目标及课程教学基本要求，注重科学性与思想性的统一，贯彻理论联系实际原则，新编了各专业各类课程的教学大纲。
教材是教学内容改革最集中的表现形式，学校在教材选用方面，不断完善教材选用机制，严把教材质量关，积极编写新教材。主要课程选用“面向21世纪课程教材”、国家规划教材和教学指导委员会推荐的教材及近三年出版的新教材，鼓励教师编写高水平、有特色的专业课教材及实验、实习教材。学校先后分五批对133种教材进行了立项建设。
教学方法和教学手段的改革是加强课程建设，提高教学质量的重要途径。学校把开展研究性教学，推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式等作为加强本科教学工作的重要方面，通过多种途径，鼓励教师积极开展教学方法与手段改革。学校开展的教师课堂教学评估、青年教师讲课比赛、教学质量奖评奖、教学名师评选等，推动了教师对教学方法与手段改革的探索与改革；学校每年在教学研究项目立项评审过程中，对受益面大、推广应用价值高的教学方法与手段项目进行重点扶持，同时，立项开展双语教学，扩大双语教学课程的数量，提高双语教学课程的质量；学校按照教学规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，鼓励教师自主开发多媒体课件。
三、积极开展精品课程建设是搞好课程建设的重点
“十一五”期间，学校把精品课程建设作为教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过建设一批部级、省级、校级精品课程，带动全校课程建设水平的提高。学校依据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）的精神，建立了每两年开展校级精品课程立项建设工作制度。“十一五”共立项建设3门部级精品课程、24门省级精品课程、128门校级精品课程，对所有精品课程实现了网络教学与管理，做到了相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网并免费开放，实现了优质教学资源共享，已形成了多学科、多课程的网络共享平台。
“十二五”期间，学校按照教育部、教育厅相关工作要求，积极组织申报精品资源共享课程、精品视频公开课程，成功获批3门部级精品资源共享课程、4门省级精品资源共享课程；2门部级精品视频公开课程、2门省级精品视频公开课程。我校获批部级和省级的精品资源共享课程与精品视频公开课程的数量在省属高校中均名列前茅。
四、加强教学研究与改革是搞好课程建设的源泉
课程建设是一项严肃的长期而复杂的系统工程，对教学计划的修订、课程结构的调整、教学内容与方法的改革，必须建立在科学的基础上，必须进行认真的研究，在建设中进行研究，边研究边建设。自2003年以来，学校先后获批148项省级教研项目，立项442项校级教研项目，其中涉及课程建设与改革的省级教研项目24项，校级教研项目154项。这些研究项目以转变教育思想和观念为先导，在探索21世纪本科层次人才培养的目标、要求的基础上，进一步探讨了与人才培养目标、要求相一致的主要课程内容与体系的基本模式，构建了以人才素质和能力培养为起点，以课程结构体系为骨干，以课程内容与教学方法为支撑点的新的教学体系。在学校先后获得的44项省级教学成果奖中，涉及课程建设与改革的教学成果为14项，并在教学实践中得到了进一步推广应用，收到了良好的实践效果，提高了教学质量。
五、完善对课程的管理是搞好课程建设的保证
校本课程教学目标篇4
[摘要]高等教育迈向大众化发展阶段，生源扩招之后的高等院校特别是新建本科院校的毕业生面临严峻的就业形势。在强大的就业压力下，很多大学出现大四毕业生无心向学的所谓大四“空巢”现象。文章结合新建本科院校的办学定位，深入分析新建本科院校在毕业班课程设置方面存在的问题，找寻毕业班课程改革的有效路径，找寻一剂既能适应当下就业形势又能满足毕业生需要的科学而又灵活的大四课程改革良方。
[
关键词]新建本科院校毕业班课程设置改革
[作者简介]胡成霞（1979-），女，山东日照人，四川文理学院文新学院，助理研究员，硕士，研究方向为课程与教学论。（四川达州635000）
[课题项目]本文系2014年度四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——新建院校改革与发展研究中心课题“新建本科院校大四空巢现象调查与研究”的研究成果之一。（项目编号：XJYX2014812）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号-11004-3985(2015)22-0106-03
国家在促成高校实施扩招生源的同时也革新了相关就业政策，由国家统一分配转为毕业生自谋出路、自行找工作。高校在校生人数剧增，毕业后的出路与就业难的问题浮出水面。就业工作因牵涉社会稳定、家庭收入，且与高校生源挂钩，于是成为社会关注、家长关心、学生揪心的焦点问题。面对学习与就业的两难选择，学生为了毕业后的生计考虑，不得已只能屈从就业，请长假、常请假甚至逃课去找工作的现象在各大高校都普遍存在。毕业班的学生出勤率低，毕业生上课积极性不高的现象随处可见，也就是所谓的大四“空巢”现象。这种牺牲上课课时而将就就业现象的出现，从学生个人角度看是为了将来生计考虑的无奈之举，但高校和社会不能放任其发展，必须采取有效手段，特别是在毕业班课程设置方面进行科学而全面的革新，以满足大四毕业生的多方需求，满足就业与学习的双面需求。
高等教育进入大众化发展阶段，新建本科院校大量建成，这些院校将为地方发展培养应用型人才作为建校目标，将服务区域行业发展需要作为首要的考虑因素。办学模式升格到本科后，第一位的任务就是重新对办学目标进行准确界定。在摸索前进的本科办学实践过程中，大都在不同程度上存在定位不准的误区：个别学校无视学校本身的综合条件、资源设施和自身能力，在办学定位方面一味追随老牌重点学术型院校，课程内容过于注重学术性和专业型的高深理论知识；或者，过分偏重实用型课程．没有脱离原有的高职或专科办学模式的窠臼，使本科课程严重职业化。这两种误区都易导致新建本科院校培养的毕业生难以完全适应就业市场的需要，在找工作时优势不强，就业率相对较低。
一、当前新建本科院校毕业班课程设置存在的普遍问题
课程设置是“根据国家确定的专业培养目标设定具体培养方案的重要工作，在符合国家教育行政主管部门要求的同时，学校完全可以根据不同地域的特点和不同时期的需要相应地做出一定调整”。新建本科院校的本科毕业班课程设置问题，具体表现为课程目标表述模糊，课程内容缺乏特色，课程开设不能因地因校制宜，课程实施重理论、轻实践等方面。
1．课程目标模糊、厘定不清。课程是高校各项工作的核心所在，是高校教学的心脏，是人才培养的中介。课程的发展水平与高校人才培养质量直接相关，高校人才培养目标的实现最终要落实到课程目标的完成上。新建本科院校的课程目标以学校的办学目标定位为上层依据与来源，办学方向为课程培养目标的制定确立了大的方向，首先确定要培养什么类型的人才，据此制定相应的具体课程目标。和老牌学术型院校的多学科、学术性、综合型人才培养模式不同，新建本科院校的人才培养模式要结合所在区域的社会经济发展状况和学校发展历程及各项综合条件，全面权衡多方因素，确立合理的办学定位，依据办学定位明确课程发展目标，使其具有科学的来源依据。当前造成很多新建本科院校毕业生就业难的原因之一就是课程目标厘定不清、表述模糊，在教学中不能起到应有的导向和激励作用。课程目标制定方面过于追求学术性，总体呈现“高、大、空”的特点，与新建院校的发展实际不切合，难以彰显新建本科院校服务地方的办学定位，不能有效发挥出地方院校服务地方的作用，从而导致学校育人的水平欠佳。
2．课程设置多趋同、缺特色。本科办学模式与专科办学模式相比，其办学性质和人才培养方式都有本质差别。本科办学模式对新建本科院校来讲，是一种全新的教育教学和管理模式。新建本科院校自身没有任何相关本科办学实践经验，加之规模小、起步晚，一定程度上存在急于做大、做强，向老牌名校看齐的冒进心理。新建本科院校专业设置一定程度上存在直接照搬老牌院校的问题，课程科目开设也多参考名校，容易形成多校课程相近或同一的现象。新建本科院校在课程内容选择时一味追求向名校学习，缺乏对学校本身发展条件及地方性发展需求的综合考虑，在特色课程开发方面的力度有待加强。
3．课程管理偏死板、少灵活。新建本科院校在课程管理方面由于体系不健全和办学经验不足等原因，在学科规划和课程设置方面刚性有余、弹性不足，亟须建立健全而又灵活的课程管理机制。作为教学的重心，课程设置历来是大学管理中的重头戏，课程管理水平和课程设置标准能集中体现一所大学的办学水准。新建本科院校起步晚，课程自主权较小，办学经费相对较少，可支配的教育资源相对匮乏。体现在课程管理方面，就是课程种类以必修课程为主，选修课所占份额偏少；在教学内容方面，重理论知识轻实践知识，课程内容不能及时更新，与时展不相适应；在课程实施方面，缺乏因地因时制宜的机动性，很大程度上坚守传统的囿于教室空间范围内的教师主讲为主的讲课模式。
4．课程实施重讲授、乏实践。新建本科院校的毕业班课程设置同其他年级一样，课程实施方式主要以讲授为主。这种教学方式主要以教师说讲为主，讲授内容注重专业基础的全面性与知识的内在逻辑性，过分强调知识体系的完整性和学科的逻辑性的同时，易造成课程内容难以兼顾最新的专业知识，与时展不同步。演讲式授课方式是教师控制型的课程实施方式，很难实现因材施教，难以发挥学生的创新精神和能动性，更不能全面培养学生的综合职业素养和动手能力。讲授为主的课程教学方式，难以满足学生的现实需求，也很难搭建知识与实践之间的桥梁，易造成学非所用、学无所用，致使学用分离，课程内容和课堂教学对学生失去了应有的吸引力。所以在严峻的就业压力下，面对就业与上课的两难选择，学生倾向于选择就业，也是正常现象。
二、新建本科院校毕业班课程设置的指导性原则
1．多样性。高校课程本质上是为学生专业素养养成和创新能力培养服务的。随着社会经济的进步和多产业的空前繁荣，社会经济文化发展要求大学为社会输送更多高素质的人才。为适应社会对毕业生的上述多方面要求，高校毕业班课程改革首要的考量因素就是加快课程设置的多样化，为学生提供丰富的课程选择菜单。多样化的课程具体体现为“高等学校课程门类的多样化、高等学校课程性质的多样化、高等学校课程目标的多样化、高等学校课程实施方式和评价方式的多样化以及培养目标的多样性”。课程目标厘定时，既要重视知识的逻辑性，也要注重学生能力的训练和情感的陶冶，选取教学内容时应考虑增加跟职业能力养成相关的成分比例，将职业素养的训练作为选择课程知识的标准之一。课程教学过程中灵活处理各种变量，课程时间安排、授课方式和授课地点都可以根据学科性质和学生需求及行业需要灵活安排，秉承一切为了学生、一切服务地方的宗旨。
2．特色化。新建本科院校地理位置大多远离中心城市，属性多以省市财政共同支持为主，在办学历史、经费投入、教学资源、生源质量及办学自主权等方面，均不能和老牌名校抗衡，名牌高校的办学模式和发展路径也不适合新建本科院校。为了促进新建院校长远发展，新建本科院校只能探索特色化的发展路子。新建本科院校建校宗旨就是为地方社会经济发展育人，以地方文化特色和周边经济发展现状为根基。地方院校可以深入挖掘地方资源，在此基础上，提炼学校发展特色。在校本课程建设方面，多方结合所在区域经济发展的现状和行业发展需求，充分汲取地方文化的精髓与“地气”，开发特色化课程，培育特色学科专业，将课程特色作为新建本科院校生存的必要条件。
3．服务型。由于和重点高校在整体实力方面存在较大差距，新建本科院校在确立办学定位时应摒弃学术至上和建设综合型“高、大、上”大学的发展方向，转而以教学与服务型双重目标为主，将服务周边社区社会文化发展作为首要目标。综合分析所处区域的行业发展特点及需求，结合院校自身实际，建立以市场引导为主的人才培养模式，改革课程体系建设，在制订人才培养方案和课程计划时充分考虑地方政府发展规划、区域经济结构和当地人文文化传统，使课程设置的需求满足行业发展的需要，适应地方经济建设的步伐。
三、新建本科院校毕业班课程改革的路径选择
课程改革要综合考虑人才培养模式的目标定位、具体专业科目的学科属性、学生的实际需要和课程实施的限定条件等多方因素。在此基础上，充分考量新建本科院校校情以及毕业生就业现状，针对当前课程设置存在的问题，对毕业班课程进行改革。
1．制定教学服务型课程目标。“‘课程目标’(cur-ricularobjectives)是‘教育目标’的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，如不同学科的目标、具体教学过程的目标。”课程目标是教育教学的方向标，高校人才培养目标的达成最终要落实到课程目标的实现上。要改革新建本科院校的毕业班课程，须先行对课程目标进行改革。强调办学方向注重教学和服务双重功能，其课程目标的确立也要以此办学定位为依据，将开放型、应用型、多样性和区域性作为课程目标的重要特性，将促进学生的能力培养和服务地方文化社会发展有机统一，为地方社会发展培养优秀的应用型人才。
2．强调特色化课程设置。课程特色是高校教学管理特色的集中表现。新建本科院校为地方输送优质毕业生、服务地方社会发展，其办学特色的提炼和课程特色的追求要依托地方社区的文化特色，适应地方社会发展需求，面向地方行业发展，走特色化办学的路子，争取在激烈的高等教育人才培养竞争中凭借特色课程和特色人才取胜。在学校课程设置时，应充分挖掘地方文化特色并依托周边教育资源，将其与原有的课程有机整合或者单独开发成独立的特色课程，将其提炼成具有浓郁地方文化特色的实用型课程，使其既具有鲜亮的特色，又能更好地服务地方，实现高校与地方经济文化发展的良性双赢。
校本课程教学目标篇5
一、校长出色的课程领导力是三级课程建设的源动力
所谓校长的课程领导力，就是指校长在对课程和教学深刻领悟的基础上引导全校教师形成学校自身对课程文化和课程价值的选择，组织课程开发，指导课堂教学，诊断课堂进展，从而调整课程存在的问题，促进教师的专业发展的一种管理能力。我总结所考察九所学校的情况，主要体现在以下三个方面：
1.全面执行好国家课程
我们所考察的江苏省的九所学校的共同特点是校长都很注重对学校课程的领导，能严格执行国家课程标准，开齐课程，开足课时，根据学校实际认真地执行国家课程计划。
2.构建了富有地域特色的国家课程校本化体系，健全了课程改革管理机制
我们所考察的每所学校都较好地建立了国家课程校本化体系和管理机制。溧水的东庐中学从1999年开始进行“以人为本，教学合一”的教学改革，不断探索出了一条教育观念新，教学方法活，学生负担轻，教学质量高的教改新路，形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研和培训“三位一体”的体系，营造了和谐向上的育人氛围。泰兴的洋思中学也立足学校实际，在90年代初期就探索出“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，让学生做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，从而提高课堂教学质量。锡山匡村实验学校探索实行了“目标导引”课堂教学模式。
3.构建了富有地域特色的地方课程和校本课程
江苏省较好地建立了地方课程体系，加大了校本课程的开发力度，江苏省的地方课程非常注重地方特色，强调促进学生对本地经济，自然，历史文化的认识和理解，如，苏州市的景范中学，挖掘古代文学家范仲淹的读书成材优秀事迹，培养学生的人文精神，增强学生热爱生活，热爱家乡的情感和意识，增强学生的社会责任感；如无锡市天一中学以“诚”文化引领的校本课程，注重联系社会的生活实际，培养学生明辨是非善恶和美丑的能力，并且促进学生形成健康的生活态度，生活方式和心理品质；与此同时，无锡市的江南大学附中还注重拓展学生的知识面，实施“比特实验课程”，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的社会适应性。此外，无锡市天一中学和南京外国语学校开展了戏剧社、魔方社等多种形式的社团沙龙，本身就是自己独特的校本课程，对于大面积提高教育教学质量起着很大的促进作用。
二、通过教研团队的培育，强力推动校本研修
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师是学校发展的第一要务。而教师成长的载体是教学实践，教师成熟的途径是教学研究，教研组和备课组的建设则是校本研修的住渠道。因此，抓好教研组和备课组的工作是促进教师专业发展，提高学校办学效益的重要途径。就我们这次考察来说，无论是溧水的东庐中学，还是泰兴的洋思中学，学校的有关教学改革理念都是通过教研组分析研讨、交流学习，然后制定规划，确定主题，再深化实践。同时，也是通过教研组和备课组开展活动，骨干带头，通识培训，集体备课，互相学习，取长补短，共同提高。由此可见，这种通过教研团队的建设有效推动校本研修的开展是一条提升办学质量的有效路径。
三、关于课程建设的几点思考
为了切实加强校长对课程的领导力，江苏省在这方面先行开展了一些教育改革实践探索，取得了宝贵的经验，值得各兄弟省市交流分享，通过学习考察，更加深了我个人对课程建设方面的理解。
1.要准确厘清学校课程和国家课程，地方课程的关系
早在1999年6月，全国第三次教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中明确规定了“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行学校课程和国家课程，地方课程”，这是在国家教育政策上第一次规定学校有一定的课程开发权与决策权，在以后的各类文件中明确规定学校拥有某些对课程开发与管理的权利，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。因此，我认为，国家课程是基础，地方课程是有益的补充，对于学校课程建设应包括两方面的内容：一方面学校对于国家和地方课程进行符合教育规律与学校实际的开发，对进行改造、补充与完善，创造性地实施国家和地方课程，如：溧水的东庐中学和泰兴的洋思中学所采用的教学模式；另一方面是根据学校、老师和学生的特点，自主开发相应的课程与教材，如：苏州市景范中学和江南大学附中。因此，学校的课程建设必须要解决好三个问题，即增加课程的选择性、有助于学生的个性发展、构建学校特色平台。
2.准确厘清学校课程目标与学校培养目标、国家教育目的的内在关联
学校课程目标的确立与学校培养目标、国家教育目的是密不可分的。国家教育目的决定学校培养目标，学校培养目标是国家教育目的的具体化；学校培养目标决定学校课程目标，学校课程目标是学校培养目标的具体化。因此，在确立学校课程目标时，要在国家教育目的、学校培养目标的指导下，考虑时代、学生和学科的要求，促进学校课程的发展。我认为，洋思中学和东庐中学这种“草根式”的教学模式，如不与时俱进，与新课改同步，很难说能走多远。
3.要准确厘清学校课程建设与学校办学现状、学校办学理念的关系
学校课程建设的确不能如“海市蜃楼”，一定要立足与学校办学现状，并切合办学理念的需要。课程目标过高，不考虑学校现有的办学条件就会无法实现，它最多只能成为“花瓶”；反之，课程目标过低，对于学校的发展来说就会丧失动力，使学校安于现状。因此，学校课程目标要与学校办学现状、学校办学理念相符，要按照“最近发展区”的方向进行设置。
因此，学校课程建设要从以下三个方面考虑学校的办学现状：第一是否具备学校课程建设的人力资源条件，因为教师是学校课程建设的主体，他们在教育实践中，对所面临的问题情境尽心理解，对学生的需要作出评估，了解国家和地方课程的教育意图了解，确立课程的开发方向与目标，精心策划与组织课程内容，决定课程的实施与评价形式。第二是否有学校课程建设所需的物力资源与财力资源，如教育教学设施配备及教师培训和交流的资金保障。第三是否建立了与学校课程建设相应的组织与制度保障。只有这样，学校课程目标定位才不会“华而不实”“好高骛远”。
当然，学校课程建设要利于推进学校办学理念与目标的实现。因为学校办学理念是学校根据时展的要求、办学现状、学生发展的需要所确立的发展的总方针，具有一定的稳定性。而办学目标则是在办学理念指导下，在一定时期内，通过课程教学、教育科研、教育管理等方面的改革所达到的阶段性目标，具有发展性和可变性。学校办学理念与学校办学目标的结合形成学校独特的发展定位，是学校生命力的激发源，学校课程建设是为了落实学校办学理念与学校办学目标而提出的，它是不断发展的，当一个阶段的学校课程目标完成之后，就要根据新的办学目标更新课程目标。因此，学校课程建设一定要和办学理念与目标保持一致。
