校本课程的特点(收集5篇)

校本课程的特点篇1

【关键词】薄弱学校；校本课程；意义

中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：

“校本课程”（school-basedcurriculum）顾名思义，就是以学校为“课程”编制主体自主开发与实施的一种“课程”，是相对于国家课程和地方课程的一种“课程”。“校本课程”是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。新一轮基础教育课程改革也要求每一所学校根据自己的特点来开发并实施校本课程。其中，薄弱学校开发其校本课程，更有其独特的价值与意义。一、薄弱学校开发校本课程的意义

1、校本课程开发是中央的决策。传统的课程是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统一性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能及时反映科技进步的成果，不能照顾到各地方、各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的不足，在第三届全国教育工作会议颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了试行国家、地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，这两个“决定”都是中央的决策。这些“决定”的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要的。

2、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。学校开发校本课程，有利于学校办出特色，形成更好地切合自己的实际，能较好地满足学生身心发展的需求，同时也能调动广大教师的积极性，赋予学校各类课程以鲜活的生命力，并且有助于教师克服自卑心态，学校能逐步走上可持续性发展的道路，真正能提高教育质量，逐步摆脱薄弱学校的帽子，为国家培养高质量的人才。

3、校本课程开发有利于提高教师的专业水平。以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。如果教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师一定的自，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的本身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。

从上面几点意义来看，薄弱学校开发校本课程不是“非要”，而是“必要”。

二、薄弱学校开发校本课程应注意的几个方面

1、建立组织机构。规模较大的中小学须建立校本课程开发的组织网络。首先，成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教科研中心、教导处、学生处（或政教处）、总务处的负责人组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。组织人力物力，协调各方关系。其次，成立校本课程开发指导组，由教科研中心的负责人和本校一些资深教师组成；必要时，可聘请课程专家参与。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，帮助教师小组正确进行校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。第三，成立校本课程开发的教师小组，按照校本课程开发的一个个项目（或科目）而分别组建。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，编写《课程纲要》和《教学指导书》，为学生提供必要的活页资料。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。

2、分析学校现状。学校现状分析主要包括两方面的内容。一方面，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进行调查研究，作出初步结论。另一方面，调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。通过这两方面的调查研究，要明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本校要开发的主要科目。

3、制定开发方案。校本课程开发方案是学校开发校本课程的规划和指南。这一课程文件主要包括下列内容。第一，校本课程开发的目的和依据。其目的是指学校在校本课程开发中所期望得到的主要结果，包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等方面。其主要依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件。第二，校本课程的总体目标。校本课程目标、是一定学段的校本课程力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。它是人们根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要达到的育人结果作出的预见性反映。

4、开展校本师资培训。教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是：（1）强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观，能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为；（2）明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；（3）领会校本课程设计的基本理论和基本方法，学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》；（4）领会校本课程的学和教的特点，开展生动活泼、优质高效的教学活动校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可请一些经常深入中小学的课程理论工作者来校作校本课程开发的具体指导，但不宜安排那种理论脱离实际和旁征博引式的“专家讲座”。

5、加强校本课程试验的管理。学校行政对校本课程试验的管理主要包括四方面的内容。（1）指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书（教师用书）；（2）安排课程试验的教学时间，提供教室、活动场地、试验设备与试验经费；（3）检查试验进展情况，帮助试验小组解决试验中存在的突出问题；（4）部署课程试验的检测和总结。

6、组织课程评价。随着校本课程试验的展开，校本课程的评价就得提上议事日程。评价的客体主要是校本课程的开发方案以及各门校本课程纲要。这属于形成性评价，评价的目的是要找出《课程开发方案》和《课程纲要》存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，及时予以修改。

校本课程开发是一种新生的事物，正处在初始阶段。特别是在薄弱学校，这一新生事物尚有许多未知的领域，需要我们深入探索和扩大实践。不过，历史告诉我们，成功和失败是共存的。今后，校本课程开发前景如何，我们拭目以待。

参考文献

校本课程的特点篇2

关键词：美术欣赏课校本课程开发

校本课程开发，是一种与国家课程、地方课程相对应的课程开发策略，是对国家课程、地方课程的有益补充，它实质上是以学校为基地，由学校校长、任课教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订，实施和评价的民主决策的过程。

“校本课程”不同于“国家课程和地方课程”，它更能体现“以校为本”的理念，有利于激发地方和学校在课程决策方面的主体性，促使学校办出特色，促进教师专业素质的提高，从而满足学生个性发展的需要。

中学开设美术欣赏课是实施素质教育的重要形式，如何在美术欣赏课教学中利用江西省特有的艺术文化资源，对学生进行贴近生活的审美教育，提高现实生活中学生发现美、感知美的能力，是中学美术欣赏课课程改革的重点。本文试图依据校本课程开发的基本理论，对江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和主要价值及课程目标的定位、课程内容的设置和影响校本课程实施因素进行研究，使美术欣赏课程能够体现出江西省地区的特点，进而推动素质教育的实施。

一、进行美术欣赏课校本课程开发的依据

1.美术欣赏课课程内容设置与学生喜好的矛盾冲突，促使美术教师进行美术欣赏课校本课程开发

目前，学校美术欣赏课课程实施的课程内容单调，缺乏时代感和多样性。教学方法死板，教材安排不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的知识内容。因此，学生对美术欣赏课课程内容的喜欢程度与教师的课程内容安排出现了比较大的反差，教师的主观意向取代了学生的兴趣和爱好。以上种种问题都反映出开发校本课程的必要性，因为美术欣赏课校本课程的开发可以弥补、拓展现有课程设置存在的诸多弊端。

2.美术欣赏课校本课程开发，有助于教师专业发展和教学水平的提高

在美术欣赏课校本课程的开发过程中，美术教师成为课程开发的主体，提高了美术教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师工作的积极性，同时赋予美术教师参与开发的权利和责任。由于校本课程开发有教师的参与，故能激励他们从教育实践、学生现状、社会需求等方面来拟订美术欣赏课课程目标和选择课程内容。这样更能激发美术教师的创造欲和教育实践活动积极性，并有助于美术教师教学专业发展水平和能力的不断提高。

3.美术欣赏课课程的自身特点，为进行校本课程开发提供了较大的空间

美术欣赏课属于非考试课程，是教养性课程，不是升学考试科目，因此，课程内容不受应试需要的限制，具有较大的选择空间。另外，美术欣赏课课程内容具有可代替性。教学中教师可以根据课程目标，有选择地进行教学内容的安排，不受特定教材的限制，因此，课程内容的选择具有较大的灵活性。以上特点为进行美术欣赏课校本课程开发提供了较大的空间。

二、江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和价值取向

中国的陶瓷艺术驰名中外，在世界文化艺术史上有着重要的位置。景德镇陶瓷源远流长，是中国陶瓷史的重要组成部分，其丰富的内容有着很高的艺术欣赏价值和传统文化内涵。中国的建筑同其他国家相比也有着鲜明的特点，其精髓不仅体现在大型的宫殿建筑和园林建筑上，徽派的民居建筑也毫不逊色。

景德镇陶瓷和徽派的民居建筑，两者似乎并无直接联系，但仔细探究，它们却有不少相同的地方。以装饰图案的内容而言，两者都有秩序井然的图案、花鸟虫鱼、神仙瑞兽，历史典故，虽借助的媒介不同，但生动的形象却有异曲同工之妙，都是民间艺人高超的技艺和智慧的结晶。弘扬我国传统文化，发挥江西省地方资源的优势，把陶瓷艺术和民居艺术引入课堂，并把两者的知识同科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一项很有价值的探究和尝试。

开展景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的欣赏课。通过图片和声像资料的欣赏，理论知识的系统讲解、实地考察、课堂讨论等形式，让学生生动直观地了解本省的文化艺术资源和特点，提高其审美素养，增强其主人翁的责任感和自豪感。美术欣赏校本课程能够充分发挥其优势，对推动素质教育发挥良好的作用。

三、江西省美术欣赏课校本课程开发的程序

1.美术欣赏课校本课程开发目标的构建

陶瓷艺术和民居艺术都是集艺术、科学、技术为一体的综合艺术，是美的表现形式。它们都是创作者运用高超的专业技术，将物质材料同自己的审美追求进行统一整合的结果。鉴于此，美术欣赏课校本课程的总体目标是通过对陶瓷和民居两种艺术形式蕴含美的元素的赏析，培养学生审美能力，增强学生审美情感，丰富学生的审美经验。

美术欣赏课校本课程的具体目标是：第一，景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术源远流长，使学生通过翻阅资料和教师的系统讲解，通过讨论的方式，让学生了解景德镇陶瓷和徽派民居建筑的特点，以及同其他种类的陶瓷和民居建筑的区别。第二，了解景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术所用的材料和技艺，对两者所表现的纹饰内容进行比较，寻找共同点和不同点。第三，景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术都蕴含了丰富的历史文化内容，学生通过对陶瓷艺术和民居艺术的观赏和考察，拓展视野，丰富审美经验，激起学生对传统文化艺术的热爱和探究的热情，增强其主人翁的自豪感。

2.美术欣赏课校本课程内容的设置

基于每所学校的地理位置、教学设施、师资力量等都有差异，可根据各校的实际情况,灵活机动地开展教学活动。根据景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的特点，制定以下教学内容：

（1）两门古老的艺术——陶瓷和民居的发展历史与类别。

（2）江西省的陶艺和民居文化——景德镇陶瓷与徽派民居的特点。

（3）金、木、水、火、土——景德镇陶瓷和徽派民居中所用的材料和技艺。

（4）美丽的纹饰（一）——景德镇陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美丽的纹饰（二）——景德镇陶瓷和徽派建筑中的动物形象。

（6）美丽的纹饰（三）——景德镇陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美丽的纹饰（四）——景德镇陶瓷和徽派建筑中纹饰内容表现的异同。

（8）景德镇陶瓷和徽派建筑中的文学艺术。

（9）景德镇陶瓷和徽派建筑中的书法艺术。

（10）景德镇陶瓷和徽派建筑中的绘画艺术。

（11）感受陶艺和雕刻艺术——陶艺浮雕的实践(可同美术实践课相结合)。

3.美术欣赏课校本课程的评价指标的确定

课程评价是指依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以作出价值判断的“论据的收集与提供”（钟启泉：《现代课程论》）。课程评价主要包括教学活动中教师的评价、学生受益情况进行评价和课程内容的评价。美术欣赏课校本课程的评价指标，对美术欣赏课课程的特色建设有着很强的导向作用。

在角色上，教师是学生学习的引导者，要确立以学生为中心的教学观，进行教学活动。结合美术欣赏课校本课程的特点，教师的评价指标确定为：（1）教师能够引导学生自主地对美术欣赏课的内容进行学习，创造良好的学习氛围。（2）教师能够通过教学方法的运用，促进学生之间互动和师生间的互动。（3）教师对美术欣赏课内容相关的信息与支撑材料的搜集与掌握。（4）教师在传递教学内容的过程中，对教学活动有良好的组织和调控能力。

对学生的评价：（1）学生积极主动的学习态度和团结互助的合作精神。（2）学生与同学、教师之间的信息交流，以及对美术欣赏课相关信息的搜集与整理能力。（3）对美术欣赏课内容了解的深度和广度。（4）美术欣赏课的学习效果，对学生素质和谐发展的影响。

对美术欣赏课课程内容的评价：（1）美术欣赏课课程内容的合理性、科学性和特色的体现。（2）美术欣赏课课程内容的综合性，及与其他学科的联系。（3）符合学生接受和理解能力的发展的实际水平。（4）美术欣赏课课程适宜推广和普及。

四、影响美术欣赏课校本课程实施的因素

将景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术引入课堂，作为美术欣赏课的主题内容，这是一个新的尝试，在具体的实施中，会受到以下因素的影响：1.学校教育理念的影响。在推行素质教育的今天，美术欣赏课成为提高学生审美素养的重要手段，但学校在面临应试教育的压力下，对美术教育的投入相对较少。因此，美术欣赏课校本课程的顺利实施，首先要得到地方和学校的肯定与支持。2.教师素质的影响。对于陶瓷艺术和民居艺术的相关知识内容，各校美术教师掌握的信息有限，需要个人搜集大量的实物、图片、影像、文字等资料。对材料进行系统的整理和对比、引导学生探究性地学习，对于教师也是一种新的挑战和学习。3.学校地理位置与实施能力的局限性的影响。为了加强学生对景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的直观感受，欣赏课中要有参观考察的环节，让学生通过对陶瓷制作流程以及作品的观赏和对民居建筑的考察欣赏，身临其境地感受这些艺术不同的美。由于学校所处的地理位置不同，所以在参观考察的环节上其便利性存在差异，部分乡镇学校、周边地区就可见到陶瓷工场或民居建筑，为美术欣赏课程的考察环节提供了便利条件。相反，对于地处市区的学校，考察环节使学校在实施上存在一定的困难。

结语

综上所述，江西省美术欣赏课校本课程能够充分体现出本地区的特点，并对学校推动素质教育起到良好的作用。课程开发是一项持续发展与不断完善的工作，无论在理论上还是在实践上，都需要不断地研究和探索。面对江西省丰富的艺术文化资源，美术教师应结合自己独特的审美视角，去挖掘探索新的具有地方特色的艺术资源，来丰富和完善美术欣赏课校本课程。

参考文献：

[1]张磊.关于美术校本课程开发的几点认识.中国美术教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践.教育科学出版社，2000年版.

校本课程的特点篇3

关键词：校本语文课程开发;学校文化建设;关系

校本语文课程开发是学校根据自己的语文教育思想、为满足学生的实际发展需要、以学校语文教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的语文课程开发策略与过程。

关于“校本语文课程开发，目前学术界有不同的理解与看法，但不管是理解为“校本的语文课程开发，还是“校本语文课程的开发，都是基于学校，为了学校，属于学校的，其前提、目的、主体、要求都是一样的，都以学校的语文教育思想为开发前提，开发目的都是为了满足学生的语文学习发展需要，开发主体都是语文教师，都要求开发策略与过程适合学校具体特点和条件。

学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生价值观念和行为方式的有机体。学校文化建设是学校根据自己的办学思想，为满足学校的实际发展需要，自主理性地形成、改造和重组学校文化的系列活动。

校本语文课程开发与学校文化建设，可能同步发展，也可能各有先后甚至发生冲突;要实现校本语文课程开发与学校文化建设良性持续的互动，必须先理清校本语文课程开发与学校文化建设的相互关系。

一、校本语文课程开发影响学校文化建设

校本语文课程开发，除了促进学生的个性成长和教师的专业发展之外，同时还能丰富学校文化建设的内容，提升学校文化建设的特点与品质，影响学校特色的形成或重建。

校本语文课程开发是一个持续而动态的课程改进的过程，其过程涉及文化的选择、产生、冲突和发展演变等，其对学校文化建设的影响，可能是积极正面的，也可能是消极负面的;可能是显性的，也可能是隐性的。具体体现在校本语文课程的开发结果、开发过程和开发策略可能或强化、或修正、或促进、或阻碍学校文化建设。

1.开发结果对学校文化建设的影响

校本语文课程开发从其开发结果来看，是国家课程的合理有效补充，是将进入学生学习层面的学校课程;学校课程不单是学校文化的载体，更是学校文化的重要组成部分。

校本语文课程开发在满足学生语文学习发展需要的同时，其开发结果从学生层面来看，为学生提供了更多的课程选择，丰富了学生的课程内容，客观上或多或少地影响学生对课程和课程文化的理解;从教师层面来看，丰富了教师的课程文化成果，体现了教师的课程意识和课程文化自觉，开发结果的优劣还会影响教师的开发热情和信心，从而影响学校课程文化建设的进程;从学校层面来看，既丰富了学校文化建设的数量，反映了学校的课程领导水平与课程价值取向，体现了学校课程文化建设的水平，又影响了学校文化建设的组成，或多或少地影响了学校文化建设的品质。

2.开发过程对学校文化建设的影响

校本课程开发的价值和作用，在于“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系“增强课程对地方、学校及学生的适应性（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。

校本语文课程开发从其开发目的和过程来看，是为了提高学校语文课程对时代、地方、学校和学生的适应性，更好地满足学生的语文发展需要;是有目的的教育行为，是学校教育的一部分;是有目的有选择性地传播文化的教育行为，是一个文化传承、生成、改造、重组的过程，是具体的学校文化建设的一部分。

校本语文课程开发过程，是在师生对语文课程的理解和共同解释下完成的，其开发过程是一种文化选择和重组（课程内容）、文化传递（课程实施）、文化反思和引领（课程评价）的过程，体现了一定的价值取向与方式方法，从量上会影响学校课程文化的丰富性与多样性，从质上会影响学校文化建设的发展进程，影响学校文化建设的深度与广度。

校本语文课程开发的主体是教师，教师拥有了课程的自主权和创造权，开发的起点与终点均为满足学生的语文发展需要，体现出自己的问题自己解决的主体意识，有助于推动以教师为主体、以学生发展为本的课程文化建设。

校本语文课程开发过程中，语文课程与其他课程的统一整合，丰富了学校课程的内容与形式，有助于促进学校形成共建、共享、共进的课程文化。

校本语文课程开发，基于师生对话、学校与学生对话，其开发过程有助于促进教与学和谐统一的教学文化的构建;基于问题，其开发过程有助于促进基于问题的教学文化的彰显;基于教学反思，其开发过程有助于促进反思性教学文化的形成。

校本语文课程开发过程，客观上加强了师师之间、师生之间、生生之间的对话与互动，有助于促进学校形成民主、平等、互动、共进的教学文化，形成民主、平等、自主、合作的教师文化和学生文化。

校本语文课程开发过程中，对主流文化与亚文化、传统文化与现代文化、本土文化与外域文化、高雅文化与通俗文化的选择、批评与吸收，有助于促进学校文化的多元共生，丰富学校文化建设的内涵，提升学校文化建设的品质。

3.开发策略对学校文化建设的影响

校本语文课程开发策略需思考的问题有，到底要开发什么样的课程，该怎么开发，为什么要开发，目前讨论较多的问题有以下两个。

一是校本语文课程开发一定要建立在学校的办学思想之上吗？选择要，那就意味着学校需先有自己明确的办学思想和学校文化;校本语文课程开发选择这一策略，不管是客观上还是主观上都对学校文化建设起着催生倒逼的影响。选择不要，那就意味着先有校本语文课程开发，然后让其开发内容和过程推动学校文化的选择与创生。

二是校本语文课程开发到底该“自上而下还是“自下而上？选择“自上而下，从学校范围来看那就要求学校要有课程开发的总体规划、指导思想和价值追求等，也就是要先有自己明确的办学思想和学校文化，然后再进行校本语文课程开发;选择“自下而上，从学校范围来看那就是先进行校本语文课程的独立开发，然后在学校层面对其进行审视、评价和取舍等，进而影响学校课程开发的总体规划、指导思想和价值追求等。

校本语文课程开发，不管采用哪种策略，与学校办学思想和学校文化都关系密切，对学校文化建设必然产生或催生倒逼或选择创生的影响;都从客观上促进学校课程文化由控制、刚性走向开放、弹性与个性，促进学校文化建设多元化、个性化。

二、学校既有文化对校本语文课程开发的影响

文化的核心是价值观念，每一种文化作为一个价值体系，都有其独特的价值取向，学校文化的价值取向往往决定着教育所要培养的人的品格，可以说，有什么样的学校文化就会有什么样的教育追求，就会有什么样的教育选择。

学校文化制约和影响教育活动的整个过程，学校文化建设制约和影响校本语文课程开发的目的、内容、方式方法、质量水平等，可能有正面的影响（就是推动），也可能有负面的影响（就是阻碍）。可以想象，学校文化如若缺乏科学和民主精神，校本语文课程的开发势必难以科学合理和丰富多样。

学校文化建设制约和影响校本语文课程开发主要表现在三个方面，一是物质文化建设制约和影响校本语文课程开发技术和手段;二是制度文化建设制约和影响校本语文课程开发的进程和质量;三是精神文化建设为校本语文课程开发提供精神文化信息，影响校本语文课程开发的方向、质量和特色。

三、校本语文课程开发与学校文化建设应融通统一

校本语文课程开发要理性对待学校文化建设，自觉接受积极影响，抵御消极影响，力争与学校文化建设融通，实现和谐统一发展。

校本语文课程开发只有扎根学校文化，自觉传承与弘扬学校优秀文化传统，才能健康持续地发展;学校文化建设也应该以校本课程开发为抓手，与校本课程开发共进，形成教育合力，才能更好地促进学校的发展和学校特色的形成。要实现校本语文课程开发与学校文化建设的融通统一，要注意以下两个方面的结合。

1.文化传统和传统文化融入校本语文课程开发

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。（《基础教育课程改革纲要（试行）》）学校要开发出适合本校的语文课程，必须关注学校的优秀文化传统，并将其融入校本语文课程开发，其开发的结果才能具有适用性和针对性，也才有可能创造出学校特色。

在将学校优秀文化传统融入校本语文课程开发的同时，还应“充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源（《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》），力争开发出具有地方特色和学校特色的校本语文课程。

杭州高级中学和北大附中深圳南山分校，在进行校本语文课程开发时，注重梳理挖掘本校的优秀文化传统，并自觉地将其纳入校本语文课程，分别开发出了《杭高名人传》《解读北大名人》等校本语文课程，既有实用性和针对性，又有助于师生对学校实现文化认同，强化学校文化建设，凸显学校特色。

2.校本语文课程开发关注学校特色的形成和巩固

高品质富有特色的校本语文课程开发，其开发实践过程和结果倒逼不少学校开始重新审视和认真提炼与自身发展密切相关的学校文化，努力形成自己的办学思想。校本语文课程开发对学校办学思想和办学特色的影响，不应仅停留在自发层面，而应具有自觉意识。

上海市提出，学校至少要有一个适应学生发展需要的、富有特色的课程或项目，继而形成相应的特色课程群，形成面向全体学生、层次递进的特色课程体系，从而创建“特色普通高中;广州市也提出，以特色课程建设为突破口，通过特色课程建设推动普通高中多样化、特色化发展，引导普通高中成为特色学校，并在实践中探索以学校的特色发展引导学校开展学校文化建设。

校本语文课程开发，不应只是等待“倒逼效果的产生，而应自觉有意识地关注学校文化建设，关注学校特色在课程中的体现，促进学校特色和办学思想在校本语文课程持续开发过程中得以形成和巩固，追求与学校文化建设共同实现良性发展。

校本课程的特点篇4

[关键词]地域校本课程开发案例

校本课程的概念和理论在20世纪七十年代就已提出，而在我国却是由新一轮课程改革真正将其带入基层教育研究者的视野。我国部分理论与实际工作者认为，校本课程开发与特色教育理论不谋而合，学校要办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色。考察一些成功的校本课程开发的案例，在开发切入口上利用自己独特的区域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本课程，正是学校特色所在。

（一）地域特色校本课程开发的理论

地域特色校本课程开发，事实上就是学校以地域经济文化资源为基础开发校本课程，从而体现其地域性特色。将其与综合实践活动课程融合在一起，注意科学的组织和设计，可形成学校特色。在此，地域文化资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括地域历史、民风习俗、传统文化和生活经验等。

以地域为出发点开发校本课程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意义：①在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题；②地域素材能够暴露自然、社会的本质问题；③具有临场感，容易获得共性的认识；④地域素材容易促进已有的知识、体验的学习；⑤已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操作，能够丰富学生对未知的认识和体验；⑥能够培养学生调查的能力；⑦能够培养学生对地域关心的态度。可见，在地域特色校本课程开发与实施中，学生通过真实的感受与切身体验，不仅在实践中获得了知识，在调查中培养了能力，而且在与周围环境的亲密接触中，在对所在社区更深刻的了解中，形成了对社区、对家乡的深刻情感。

开发具有浓郁特色的校本课程时，学校应从本校目标与实际出发，以地域的教育性为主题，合理设置课程内容，形成学校特色，具体来说应从以下几个方面着手：

一是体现地域性，课程内容要有较强的地域特色，能反映本地区政治、经济、文化等社会生活特点。如广州荔湾三元坊小学开发的西关文化校本资源是地域特色鲜明，同时又是贴近学生生活，为学生所熟悉的本地社会政治、经济、文化现象。从地域的自然、人际交往、文化特点出发开发校本课程，通过活动与体验，能使学生对自身生活的环境有更全面的了解，加深对社区的认识，提升对社区的感情。二是突出综合性，地域与社会、社区与学校特色的多样性，学生兴趣与需要的不同决定了课程的多样性与综合性。如三元坊小学以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，内容涵盖荔湾历史介绍、荔湾名人风采展示、闻名遐迩的粤菜各种制作技巧以及寓教于乐的西关童谣、游戏的介绍等，这些题材充分反映了地域特色校本课程的多样性与综合性。三是具有探索性，课程内容要引发学生的思考、启动学生的思维、培养学生的探究欲望，使学生获得更大的思维发展空间。三元坊小学处于独特的西关文化氛围中，创建具有地域性特色的校本课程《我与荔湾》，有助于激发学生探索求知的欲望，初步运用所学知识，走出课堂，去探索未知的领域，感触家乡独特的乡土文化。四是彰显主体性，使学校、教师、学生成为校本课程的设计者和开发者。校本教材不仅要体现学生的兴趣爱好的需要、学校的需要、地域经济社会发展的需要，而且要使学校、教师、学生真正成为其的主体。

（二）地域特色校本课程开发的实践

考察开发成功的校本课程，他们都有一个共同点，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的优势，形成了具有特色的地域性校本课程。

案例：广州荔湾区三元坊小学：《我与荔湾》

1.地域资源。三元坊小学地处广州老城区西关，这里由于独特的地理环境与历史原因，产生了独特的被称为岭南文化缩影的西关文化。这种植于民间、内涵丰富的西关文化，正是校本课程开发可资利用的鲜活资源。为此，三元坊小学开发了以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，这些题材充分反映了西关独特的文化景观和风土人情。

2.开发依据。三元坊小学早在十多年前就以“弘扬民族文化，推进素质教育”作为办学目标，开创了广州市仅有的民乐艺术教育学校特色，并成为了广东省民乐教育示范学校。他们继续深化探索、实践个性化的办学路子，让实践活动深入学校、社会、家庭，通过以西关文化为资源的校本课程的开发，不断丰富学校的办学思想，进一步深化学校的办学特色。

3.课程设计。

（1）课程目标：通过对西关文化景观和风土人情的进一步了解，增强学生的自豪感，通过参观、调查、手工制作等活动，掌握各种技艺，提高学生交流合作能力和实践能力。构建“课、队融合，多向互动，协调发展”的教学形式，促进学生健康快乐地成长。

（2）课程内容：西关文化。

（3）课程组织：晨会、班会、队会、综合实践课、社会实践等。

（4）课程实施：根据学校的实际情况，三元坊小学在校本课程的设置上划分三个层次：一是普及性活动，即根据学生的年龄特点，在不同年级中有目的、有计划、有系统地开设不同类型的活动课，并全部纳入课表。这类要求每个学生都必须参加的活动有全校性活动、课程表中的综合实践活动课等。二是小组性活动，即根据学生的兴趣爱好而组织的活动，如小型的比赛、年段竞赛及年段的兴趣小组活动等。三是提高性活动，这是充分发挥学生的个性特长而组织的活动，形式是设置特长选修班，让学生自由参加。

（5）课程评价：以学生的自我评价为主，辅之以教师、家长、社区人士、行业专家、兼职辅导教师的评价；鼓励学生作好调查研究日记，记录个人、小组的真实体验，定期举行大、中、小队成果展示；结合德育工作，开展“雏鹰争章”活动与综合实践课优化整合的策略研究；通过运用《小学生素质发展评价手册》，开展个人争当“新三好”――好学生、好孩子、好公民，集体争创“文明班”、“三好班”活动，不断完善评价体系。

通过校本课程的开发与实施，三元坊小学以荔湾独特的地方景观、地方文化、社区设施以及家庭教育为依托，以学校的民族艺术教育特色为基础，以新课程改革的理念要求为方向，开展综合体验教育、实践活动和探究性的学习，为学校的可持续发展，创建品牌特色学校奠定了坚实的基础，也大大提高了学校素质教育的实效性。

参考文献：

校本课程的特点篇5

1.“适合学生发展”的课程是有价值的课程

学校课程建设要充分尊重学生的差异性特点，满足学生的多样化发展需求。让学生根据自己的兴趣、特长、发展需求，选择自己需要的、喜欢的课程，进而得到充分、自由、全面而有个性的发展。这种“适合学生发展”的课程才是学生需要的课程，是有价值的课程。

2.课程建设可以促进学校的特色发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》中明确指出：“满足不同潜质学生发展的需求，鼓励普通高中办出自己的特色。”通过丰富多彩的课程可以满足不同学生的发展需要，而学校课程的系统化、特色化建设与实施，一方面有助于凝练出学校的特色，另一方面有助于推动学校特色发展的进程。毋庸置疑，学校特色很大程度上取决于学校的课程特色。

3.课程是学校文化建设的支撑力量

课程实施的过程不仅是课程文本的传递，更是整个学校办学理念、课程思想、教风学风、教育教学规章制度等文化的传递。这一过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，也是进一步提升学校文化的过程。

基于以上认识，我们提出了一个中心，两个重点，三个目标的课程建设思路。一个中心是以学生全面而有个性的发展为中心。两个重点是国家课程的校本化实施和校本课程特色化建设。三个目标是通过课程建设实现学生全面而有个性的发展，促进教师的专业发展，促进学校的特色发展。

遵循“一二三”课程建设思路，学校认真执行国家课程，并重点开发适合学生特点的校本课程。

2011年10月我校正式被批准成为部级教育体制改革试点项目――开展高色发展试验项目学校。我校的特色试验项目是以提升学生艺术素养、体育素养为核心的艺术教育和体育教育。我们简称为艺体特色。艺体教育的核心元素是“美”，即审美加健美，健康的审美情趣和生活情趣，健康的身体和美好的心灵、姿态、行为。

我校的特色发展正是在培养学生全面发展的同时满足不同层次学生对艺术体育教育的发展需求，促进学生个性发展。

在特色建设的过程中，我们以构建和实施艺体特色课程为主渠道，满足不同层次学生的发展需求，不断提升学生的艺体素养。

二、构建学校艺体特色校本课程体系，务本求实，逐步推进

我们的特色校本课程建设本着“高质量、多样化、可选择”的课程思想，建立在落实国家艺体课程计划基础上的符合我校学生实际的校本艺体课程体系。

我校构建了“三三六”模式的特色课程体系，即面向全体学生、艺体兴趣学生、艺体特长生三个学生群体，构建校本必修、校本选修、校本必选三种形式的校本课程，探索实施青春旋律课程（侧重音乐素养）、青春韵律课程（侧重体育素养）、美术专业课程、传媒专业课程、体育专业课程、兴趣发展课程共六类内容的特色校本课程。

1.面向全体学生开设校本必修课程（青春韵律课、青春旋律课）

此类课程一方面培养学生的艺术、体育素养，另一方面，为学生搭建展示自我的舞台。青春韵律课是培养学生体育素养的课程，青春旋律课是培养学生艺术素养的课程。为了更好地落实此类课程，我们给予充分时间保障，利用每天上午35分钟、下午30分钟的活动时间全体学生进行校本必修课程的学习。青春旋律课的内容是班级歌曲合唱、美的赏析。青春韵律课包括变式跑步、动感韵律操、花样体育竞技以及体育规则教育。班级歌曲合唱，我们以比赛的形式进行评比考核。美的赏析、体育规则教育我们已经形成初步略显稚嫩的校本教材。

2.面向艺体兴趣生开设校本选修课程

兴趣发展类课程包括修养类课程、技能类课程、活动类课程。这类课程更多的与国家艺术、体育选修课程整合，将国家艺术、体育选修课程校本化。

素养类课程包括美学概论、中外美学赏析、西方美术史、人与审美等艺术修养类及体育人文素养类等课程。

技能类课程包括各种艺术、体育方面的技能。根据学生的需求程度，提供此类课程。目前已经开设足球、篮球、橄榄球、器械健身、武术、合唱、象棋等课程。

活动类课程包括社团活动、传统节日（美育节、体育节）、各种比赛、展示活动（卡拉大赛、足球联赛、美术作品创作大赛等等）。

3.面向艺体特长生（美术、传媒、体育专业）开设校本必选课程

为了满足艺术特长学生的专业发展需求，我们设置了校本必选课程，即艺术特长生的专业课程，具体包括美术专业课程和传媒专业课程，美术专业课程包括素描、速写、色彩、设计、动漫。传媒专业课程包括编导、播音主持、音乐、摄影。目前，我们学校高二、高三共7个美术班，文化课和专业课程齐头并进，为他们量身打造个性化教育。

校本必修课程是基础课程，校本选修课程是提高课程，校本必选课程是专业课程，其内容层次是由低到高，由易到难。而且面向全体学生的校本必修课程是我们特色建设的重点。

三、课程实施中的感悟

课程实施需要多种保障机制。

1.建立学习机制

全校领导教师进行相关课程理念的学习，我校定期聘请专家进行讲座，为教师购买相关书籍，举办读书沙龙等活动促进教师课程意识的提升和课程实施、开发能力的不断提高。

2.建立检查督导机制

尤其对校本课程实施情况的检查、反馈，直接决定其质量高低。

3.建立资金、硬件保障机制

提供校本课程开课所需的教室、教学用具，有充足资金用于教师开发、实施校本课程的奖励等等。

4.建立激励机制

让每位教师在课程建设中都有成功的机会，为所有教师搭建一个展示自我的平台，对教师任何方面专长突出、成绩卓著给予肯定。

我们认为：

课程建设需要用“心”体味：

――情感、态度、理念。

课程建设需要用“新”开发：

――知识、能力、智慧。

课程建设需要用“辛”付出：

――学习、积累、转化。

课程建设需要用“薪”支持：

――资源、设备、奖励。