现代文阅读教学主要策略范例(12篇)
现代文阅读教学主要策略范文篇1
一、聚焦阅读能力要素
国际阅读评估测试主要有三种。一种是国际阅读素养进展研究，英语简称为PIRLS，另一种是美国国家教育进展评价，英语简称NAEP。这两种评估对象都是9岁的小学四年级学生。还有一种是学生能力国际评估计划，英语简称PISA，评估对象是15岁的初中三年级学生。这三种阅读评价体系，虽对阅读能力测试内容的具体指称与表述不尽相同，但测试要素却大体相同，基本可归为四项：提取信息、直接推论、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。这三种评价体系的测试材料，大致可划分为两类――“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本。2006年，香港和台湾地区参加了PIRLS测试，分别排在第2位和第22位。2009年和2012年，上海作为试点参加了PISA测试，位居第一。2015年，在最新一轮PISA测试中，北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体，位居第十，据说阅读能力才刚刚达到平均线。数据可反映出的问题比较多，本文只谈由此触发的对阅读教学和测试的检视与反思。
第一，教学理念要更新。
什么是阅读能力呢？综合这三种阅读评价的有关表述，可以理解为：是学生为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力。阅读能力是语文中最重要的能力，也是学习其他学科的基础，可以说是一切学习能力的核心。从学科核心素养来看，阅读能力（阅读素养）应是核心素养最关键、最必备的基础素养，也是一个人终身发展和社会发展需要的关键能力之一。
国际阅读评估测试的要素和框架体系，给我们两点启示。一是阅读能力是由科学的、可检测的要素构成的，它有系统、明确的评价框架。鉴于此，我们的阅读能力要改变依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解的无序状况，要依据四项阅读能力要素，明晰确定测试内容、合理选择测试材料，想方设法考出这些能力。二是阅读教学要为培养和促进阅读能力而教。要通过教材内容以及各种阅读材料的阅读活动来培养这些能力。阅读教学与阅读测试正好是一个完整的“回合”，阅读教学要培养能力，阅读测试要检测能力是否落实达成。
第二，教学目标要调整。
2008年，台湾小语会长赵镜中先生曾对台湾和大陆的阅读教学做过深刻的反思。他认为我们的阅读教学存在着偏差，一直都在教课文，而不是教阅读。两者的教学目标明显不同。教课文主要目的是获得字词句段篇的语文知识，培养听说读写的语文能力，为应付考试而学。教阅读的目标是要满足个人发展的需要，形成阅读的品位和策略，主动建构意义，解决生活的问题，培养独立阅读、批判思考的能力。
在2014年和2016年举行的全国小学青年教师语文教学两届大赛课中，有一些课的教学目标与国际阅读测试理念和水准比较契合。比如，2016年赛课中福建刘冰老师执教的五年级《“凤辣子”初见林黛玉》，其教学目标如下。
1.比较熟练地根据标题或小说的特点概括故事内容。
2.初步了解作者通过正面描写（如置于典型事件中的外貌、行为举止和语言）和侧面烘托（如黛玉纳罕、贾母戏笑）来塑造人物形象的表现手法，尝试运用对比、提问等策略，体会王熙凤语言的“言外之意”所表现的性格特点。
3.训练学生基于文本材料推导观点的能力，享受文学审美体验，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
这样的教学目标，依据文体特征，有序训练四个层次阅读能力（提取、整合、推论、评价），致力于阅读方法和阅读策略的训练，在理解评价文本内容与形式的学习过程中，注重激发阅读兴趣，享受文学审美体验，自主构建意义。这样的阅读教学，体现了先进的教学理念――从重知识技能的教习转向重方法策略的能力培养，从字词句段篇的机械训练转化为有层次的阅读能力训练。就是赵镜中先生推崇的“由教课文转向教阅读”――由教教材转向用教材教，由精细的字词句段篇学习转向阅读策略学习。
二、教习阅读方法和策略
阅读能力的发展，是学生运用阅读方法，形成阅读策略，理解文章的过程。有效的阅读教学要从内容理解分析中走出来，用好例文，在得意得言的基础上，讲究得法得能。我们认为，小学生应灵活运用朗读、默读、浏览等阅读方法，学习这些阅读策略：预测、联想、联系、图像化、推论、找出重点、概括、提问、批注、监控等，在实践运用中形成阅读能力。
1.文学型文本范例的教学方法、策略。
《“凤辣子”初见林黛玉》是小说，作为文学型文本范例，我们借助刘冰老师的教学片段，观察其教习了哪些阅读方法与阅读策略。
首先，运用“找出重点”，从课题中感知主要人物和主要事件。刘老师引导学生从课题的重点信息中，读出人物关系：“凤辣子和林黛玉”，读出文体特征――写人叙事的主要事件“在贾府初相见”。“找出重点”：应根据不同的文本、不同的文体特征，文章的重点可以是题目、主旨句、关键词等。
其次，综合运用“提问”“推论”“联系”“联想”和“图像化”的阅读策略，揣摩人物性格。刘老师先让学生带着问题“王熙凤给你留下什么印象？”来浏览跳读，捕捉描写人物外貌的语句，引导学生凭借已有的背景知识，先对人物作出个人判断：“奢侈”“富贵”“貌美如花”。接着追问：“这种描写有什么好处？”让学生尝试推测作者的观点态度：“突出人物，说明她很有钱”“服饰不同，突出她和其他人不同”。然后再追问：“‘粉面含春威不露’这句还有一些隐含的信息，你从中读出什么？”引导联系文本线索找出其“有威严”的依据――个个皆敛声屏气。这里综合运用“提问”“推论”和“联系”的阅读策略，有效帮助学生透过字面意思，填补作者没有明确叙述的内容，推测作者及文本人物隐含的信息（情绪、心态、态度、写作意图等），有效地自主建构意义，实现多元理解。接着，刘老师还运用“想”和“图像化”的策略，通过配乐朗读这段外貌描写，引发学生通过联想、想象，在脑海中浮现人物图像，形象感受王熙凤的气场和风姿――喜庆场面，华丽登场，美貌超群。
第三，运用“批注”“对比”的阅读策略，品味王熙凤的言与神，感受作者表现手法的高明。刘老师通过默读、朗读的阅读方法的交错运用，运用“批注”“对比”“提问”的阅读策略，引领学生透过人物语言读懂王熙凤话语背后的巧妙心机――表面赞美黛玉，实质讨好贾母，同时讨好嫡亲众姐妹。
刘老师的教学充分体现以阅读方法和阅读策略为重点的课文教学特色：教会学生恰当地运用阅读策略，通过原有知识和文章信息相互作用，有效地领会文本意蕴，鉴赏评价，建构意义。
2.信息型文本的教学方法、策略。
根据国际阅读测试的信息型文本，我们再以清华附小王玲湘老师执教《关注，就是改变》为例，看看信息型文本如何进行阅读策略的教学。
王玲湘老师围绕北京的“雾霾”现象，选取了社会新闻（视频）、数学统计图表、图文并茂的信息图例等多个非连续性文本，用群文阅读的教学形式，通过多文本的组合阅读，教会学生如何在非连续性文本中提取信息、整合信息、推理信息的阅读策略。
首先，通过“北京市实时空气质量图表”和“北京地区PM2？郾5污染物的构成和相关治理措施”两个图例，教会学生用方法提取信息：一看表头、二看标题、三抓关键、四抓联系，建立数据与隐藏信息间的联系。
接着，通过多个文本比对阅读，引导学生运用联系比较、推测的策略，在运用提取信息与整合信息方法的基础上，根据提出的问题，在文本中寻找相关信息进行逻辑推理，并以此为支撑去进行阐释。我们看到学生的阅读思考由浅入深，渐入佳境。有的从“北京地区PM2？郾5污染物的构成和相关治理措施”和“2005～2010北京轿车年销量条形图”中读出北京雾霾和汽车销售量成正比，说明汽车尾气是产生雾霾的罪魁祸首；有的从“2005～2010北京轿车年销量条形图”和“9月1日至12月6日北京雾霾日数历年变化（1961―2011年）”折线图的最高数值走向中发现汽车尾气不是雾霾的唯一污染源。于是，王老师顺势引导学生一起来讨论“1979年为什么雾霾指标这么高？”学生联系生活和阅读经验作出了有理有据的推测：“可能当时用煤很多”“改革开放，经济发展，工厂生产的废气多”“可能拆房建房多”。
从提取开始，相关联系，再整合推论，这样的阅读策略学习与思维发展进程，符合学生对于一个事物或者信息的认识过程的基本规律。
教习阅读方法与阅读策略，让阅读能力既能借助文本，又能跳脱出文本，从感性走向理性，从具体走向抽象，逐渐形成认知图式，通过有效的迁移运用，促进阅读能力的提升。赵镜中老师说：“或许我们没法教会学生的阅读能力，但这些策略的学习与练习，将有助于学生发展自己的阅读能力。”
三、回归生活，提升思维力
阅读要回归生活，服务于生活，要善于运用所学知识解决生活中的问题，这是国际阅读评估一个很重要的导向。我们的阅读测评和阅读教学亟需补缺的是与生活密切相关的信息型文本。我们需更多像王玲湘老师这样联通真生活的课程开发、文本补充。尤其是非连续性文本在目前的语文教材还没有相对应的成型的教学内容，很需要我们的教师有意关注，适时补充。王老师的这份关注，正是我们Z文教学最迫切需要填补的教学空缺。关注与课程内容相关的现实生活，关注社会敏感问题，让学生建立为生活而学的学习观，培养解决问题的综合学习力。王老师的这份关注，正是教育教学追求的终极目标，让教育与学生的生活发生关系，与学生的生命发生关系。让学生掌握必要的参与社会生活的能力，从小埋下责任担当的种子，成为有责任担当的未来公民，这是时代和社会赋予我们的教育使命。
要提升学生的阅读能力，除了要调整教学目标，教习阅读方法和阅读策略，还要重视思维能力的培养，要鼓励独立思考，多元视角，质疑探究；更要转变学习方式，从教师主导变为学生自主建构，重视体验学习、合作学习、探究学习。回看刘冰老师的《“凤辣子”初见林黛玉》，学生在课堂上有自主思考的空间，有主体参与的机会，有语文实践的机会。吴忠豪教授曾言：“语文课的追求不在于结论，而在于获得结论的方法与途径，重在结论获得过程中学生思维质量和表达质量的提升。”再看王玲湘老师的《关注，就是改变》，王老师采用“观点交锋”的辩论形式，引出网络热议问题：“北京人要河北关闭所有重污染企业，大家怎么看？”王老师先提供了三项相关的非连续性文本，要求学生利用它们做论据证明观点；再呈现四个文本，让学生重新思考钢铁厂“关”与“不关”的问题；最后引导学生关注自己身边的生活。从中我们清晰地看到学生的思考轨迹和思维进步，同时也看到王老师高远的教学目标：这节课最想教给学生的不是找一个标准的答案，而是渗透看待问题和处理问题的方式――学会辩证地思考，多方位多角度地看待问题。培养问题意识，培养独立思考判断能力，这是“互联网+”时代教育的根本，也是语文改革的重点――体现学生的语文素质的不仅是语言的理解与想象，更要有思考的欲望和能力。
现代文阅读教学主要策略范文篇2
关键词：高考；语文；现代文；命题；教学大纲
一、高考语文现代文阅读命题依据分析
高考的目的是为高校选拔合格的人才，而现代文阅读一直都是高考语文试题的重要组成部分。高考语文现代文阅读的命题既要能检测出考生所具备的现代文阅读的知识和能力，还要能检测出考生是否具备大学学习现代文阅读的能力。为了能够更好地达到以上目的，高考语文现代文阅读考试要紧扣语文教学大纲、语
文考试说明和语文教材。
1.高考语文现代文阅读命题与教学大纲
语文教学大纲，也叫“课程标准”“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师进行语文教学的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。
从建国初期到现在，中学语文教学大纲一共经历了九次比较大的变迁。在这些大纲中，对现代文阅读的教学要求虽然在不同年份中的表述上有所差别，但其主要精神却始终是一以贯之的，
即“注重学生的朗读、默读，发展独立的阅读能力，能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，具有初步鉴赏文学作品的能力”。教学大纲中对现代文阅读教学目的和要求的规定，框定了高考语文现代文阅读考试的命题材料以及难度。
2.高考语文现代文阅读命题与考试说明
高考语文考试说明是高考发展到相对成熟阶段的产物，它对考试内容以及试卷结构都做了详细说明。这就使广大语文教师对考试的目标有了比较清晰的认识，在教学中也能够做到有的放矢，
大大提高了复习的效率。
考试说明中明确提出了考生对现代文阅读的要求“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”，考查点一般包括：
（1）理解语句
理解词语和重要句子在文中的含义。
（2）把握文意
辨别并筛选文中重要的信息；把握作者在文中的观点和态度。
（3）分析文章
对内容作出阐释——能具体地加以概括，能抽象地加以阐发，能含蓄地加以解说；分析、归纳阅读材料的中心思想；分析阅读材料的结构、层次、表现形式，并能根据要求进行归纳、整理。
（4）鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
二、在高考背景下的现代文阅读教学策略
语文教学的首要任务就是培养学生的阅读能力。通过阅读，学生可以积累知识、陶冶情操、健全人格，提高道德修养，从而传承文化。因此，在高中语文现代文阅读教学中采取有效的阅读策略，提高学生阅读现代文的能力，是相当重要的。
1.培养学生的文体意识
文章按照不同样式、体制划分出的类别就是体裁，它反映了文章从内容到形式的整体特点。把握不同文体的特点和规律，不仅对于准确把握文章的要点非常重要，更能有效提高学生的阅读效率。根据考试大纲的要求以及近年来高考现代文阅读的命题趋势，高考现代文阅读主要考查两类文本：一类是文学类文本，主要是小说和散文；另一类是实用类文本，主要是社科文和科技文的阅读。
因此，我们必须让学生熟知各种文体的特点以及应对策略。
教师在教学时，就要让学生熟知这些文体的特点，在阅读中紧紧抓住这些文体的基本要素，并以此作为思考问题的切入点。例如，小说的基本要素是环境、人物、情节，阅读小说时我们就要把握住文章的环境、人物、情节，思考作者塑造了一个什么样的主人公、在什么样的环境中、为我们展现了怎样的一个情节。
2.帮助学生树立阅读的整体意识
从平时的阅读教学以及高考现代文阅读情况来看，学生的整体阅读效率和得分率普遍偏低。其中一个很重要的原因就是学生在阅读中缺乏整体意识。例如，有些学生在粗略快速地阅读全文后，就急于动笔答题，结果就容易出现断章取义、文不对题、答非所问、模棱两可的毛病；也有的学生在完成阅读题时，总是先看试题，然后按题索文找答案，结果往往是盲人摸象，“只见树木，不见森林”。因此，在现代文阅读中，语文教师必须帮助学生树立整体意识。
文艺创作是讲究整体原则的，艺术家总是把“整体美”摆在首位。因此，在阅读文本时，只有从整体着眼，才能对作品有正确、全面的认识。新课标也明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，阅读教学，应该提倡树立学生整体把握的意识。
参考文献：
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.
现代文阅读教学主要策略范文
一
阅读课作为各国学生学习母语的重要载体，历来受到教育界人士的关注。国际教育学术界对阅读的定义、阅读的策略等均有着相对成熟的阐述，如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是：阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。这告诉我们，阅读需要读者调用属于自己的已有知识，运用阅读策略，自主构建意义。在英国的《英语课程大纲》中，对阅读提出了这样的要求：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。这样的表述就渗透着引导学生运用联想、反思等阅读策略。再来看俄罗斯，它们将初等教育阶段的语文课程分为《俄语》和《文学》两门课程。俄语课教学的五项目标之一为发展学生思维，学会自学，形成基本学习技能，完善阅读技巧。文学课的总体目标之一是发展学生运用语言和自觉阅读的技巧。[1]这体现了运用阅读策略，形成阅读技能、学习技能的导向。
当然，阅读策略与阅读方法、阅读技巧还是有所区别的。
策略是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法（见《现代汉语词典》）。方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式（见《百度百科》http：///view/169819.htm）。从逻辑关系上分析，“策略”更具有概括性，“方法”更有具体性。前者指导决定后者的应用。[2]而所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。这里的技巧与策略的差别在于，策略是自觉的、有计划的运用，会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。[3]
我们认为，首先阅读策略建立在阅读方法之上；其次阅读策略指导阅读方法的运用；第三，阅读策略往往表现为对阅读方法的操作。但无论是从定义上，还是从逻辑关系上分析，两者是有区别的，属于不同的概念。
我们对已有文献总结出的阅读策略进行了梳理，主要有：
1.国际常用的十种阅读策略：预测（Predicting）；既有知识和经验运用（AccessingPriorKnowledge）；联想（MakingConnections）；提问（Questioning）；图像化（Visualizing）；推理（Inferring）；找出主旨及重点（DeterminingImportance）；综合（Synthesizing）；监控理解（MonitoringComprehension）；作者的观点（Author’sPointofView）。这些策略可供我们在具体实践中借鉴、运用，但有些名称的表述等更多适用于成人分析性阅读、研究性阅读，与小学生阅读有相当距离。
2.中国传统阅读理论：我国传统阅读也有丰富的经验，在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，提倡大量阅读，广泛吸收各种信息，通过质疑、思考、辨别等策略，对信息进行筛选、鉴别和领悟，并把领悟的东西付诸实践。[4]又如古代学者总结的熟读成诵、勤于思考、善于质疑、博览精思、评点批注等[5]阅读策略在今天依然有借鉴与实践价值。
3.赵镜中先生提出的八项阅读策略：香港、台湾等地的小语同仁也十分关注阅读策略的研究。如台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授曾提出以“策略阅读”为核心构建阅读教学。他认为，阅读策略总体来说包括：预测（predicting）、连结（makingconnections）、提问（questioning）、图像化（visualizing）、推论（inferring）、找出重点（determiningimportance）、统整（synthesizing）和理解监控（monitoringcomprehension）等。[6]不少与国际常用的十种阅读策略相吻合，遗憾的是赵先生英年早逝，未竟事业留待我们继续努力。
4.王林博士提出的七项阅读策略：人民教育出版社王林博士一直致力于儿童文学、儿童阅读的研究，重视班级读书会的实践，十分强调阅读策略的运用。他提出七种关键性的阅读策略：（1）启动背景知识，借助已有的经验来理解作品；（2）决定文本中什么重要，抓住文章的主要信息；（3）整合信息，略去不重要的、重复的信息，把资料分门别类，试着找出文本中的主旨句，自己归纳文本的主旨；（4）阅读中或阅读后进行推论，进行文本故事线索或情节的推测；（5）自我检查是否理解，运用恰当的策略突破阅读中的难点；（6）修正误解，利用各种方法帮助理解；（7）提出问题，通过阅读质疑并驱动阅读（《阅读策略及在教学中的运用》）。这些策略可供提炼。
我们还依托网络、借助全国36期小学校长研修班向全国各地各种类型的小学分第二、第三两个学段，发放、回收有效问卷2369份，在城市、乡镇两类区域进行调查，并根据一线小学语文教师的经验与建议，确立了小学生需着重习得的阅读策略有：预测、图像化、提问、联想、比较、联系、推论、找出重点、概括归纳、评点批注、计划反思等。
二
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。在这些理解过程的背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。[7]从某种角度说，元认知的相关理论是学习策略最适宜的支持理论。
元认知（Metcognition）一词最早出自美国儿童心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）的《认知发展》（一九七六年出版）一书。所谓元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。它包含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。其中元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求等，定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。
例如四年级下册《触摸春天》的教学片段：
1.学生自己读课文，提出不懂的问题、含义深刻的语句。
2.学生再次读课文，边读边想刚才的问题。
3.学生交流阅读思考的感受。
生：我读懂了“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这一句，我们正常的人都很难抓到蝴蝶，可安静是个盲女孩却能抓住睁着眼睛的蝴蝶，这就是课文说的“奇迹”。
师：你能结合自己的亲身感受谈出体会，这是个读书的好办法！还有谁也能说说自己的体会？
生：我能够从字面上理解“神奇的灵性”就是非常奇特的、神乎其神的“灵感”。
师：你说得不错！
生：我还能联系上文“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连”这一句知道安静为什么会有这样“神奇的灵性”，因为她“整天”在花香中流连，她爱自然，爱生命。
师：你也能运用已有的学习方法，真会学习！
生：我能联系下文“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这一句，体会到安静从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的生机与活力，这也是她神奇灵性的体现。
师：同学们真了不起，老师为你们感到骄傲！其实咱们还可以借助课后阅读链接中的这个语段，看看美国盲人作家海伦・凯勒是怎样用她的双手在感受这个世界的。请大家快速默读。
生：读着这一句“我抚摸花朵，感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列――我又探索到大自然的一种奇妙之处”，我对课文又有了新的感受。
生：我从“我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动”，“我把手放在水里，小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰”这些句子中也能体会到那种欢乐、欣喜以及安静和海伦・凯勒的感受。
师：是啊，同学们，海伦・凯勒虽然无法用双眼看这个世界，但她认为――“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界”。
4.学生回顾小结自己阅读学习的过程，真切感受到运用边读边想、结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等方法理解其他含义深刻的语句，这些都是联系策略的具体运用。
在上述教学过程中，围绕“联系”这一阅读策略，学生经历了自由阅读、自主提问、了解认识体验过程，学习运用结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等多种方法，在实践中理解、习得“联系”策略，并进行迁移运用，教师在此过程中充分发挥学生的主体作用，引领学生反思小结学习过程，逐步学习调整监控。
三
我们借鉴策略模式的思想――定义一系列的算法，并将每一个算法封装起来，而且使它们还可以相互替换，由此构建促进学生自主阅读的策略范式。这是“一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像，是人工范式或构造范式”。[8]学生自主选用适合自己的阅读方法，不断提高阅读效率，不断提升阅读质量和阅读素养。这些具体的阅读方法在阅读实践过程中，可以互相替换，也可独立存在，详见下图：
基于儿童发展心理学原理，并根据长期的语文教学经验与日常的教学观察，我们知道小学生的阅读与成人阅读、中学生阅读有区别：少有明确的目的，具有盲目性，随意性强，缺乏计划性，缺乏持久性，没有固定时间用于阅读，阅读效率相对较低。这就需要教师在教学中落实阅读策略，促进学生自主阅读。从调查问卷、学生的实际情况出发，依据元认知学习等规律，我们在低年级（第一学段），侧重放手阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读“氛围；在第二学段着重引领学生自主建构阅读策略；在第三学段，教师则更多放手，引领学生自主设计阅读计划，运用阅读策略，并逐步学习阅读监控。小学第二、三学段学生侧重学习的阅读策略有：
年段阅读策略
认识体验监控
第二学段联想、推论提问、比较、找出重点图像化、预测、联系
第三学段计划反思联想、概括归纳、评点批注提问、找出重点、推论
如在阅读非连续性文本的教学过程中，教师选取《止咳糖浆说明书》《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》《菜泡饭说明书》《变形金刚说明书》这六份非连续性文本，着重引导学生进行“找出重点信息”阅读策略的学习实践。
首先，学生通过自主阅读《止咳糖浆说明书》，根据需要找出“功能主治”、“生产日期与有效期”、“用量用法”、“注意事项”等重要信息，初步学会阅读药品说明书。
然后通过小组合作，比较阅读《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》这三份说明书，学生学会根据实际情况，比较筛选找出重要信息。
随后学生运用“根据需要、比较筛选”等阅读方法提取重要信息，尝试阅读生活中的菜泡饭食用、变形金刚玩具组装等其他说明书，增强阅读的兴趣，感受自主学习的快乐。
“条条大路通罗马”，阅读学习亦如此。并非所有的阅读都要进行阅读策略的运用，所谓“教无定法”，因材施教，有的阅读教学也可着重关注表达、指向习作能力的培养。
综上所述，在建设开放而有活力的语文课程过程中，教师有必要也要有意识、有能力引导学生在阅读中习得策略，学会阅读，不断激发对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，最终促进阅读素养、语文综合素养的全面提升。
参考文献：
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[2]周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告[J].教育理论与实践，1999（3）：48.
[3]赵镜中.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文，2009（1-2）：124-127.
[4]吴立岗.简论我国传统的阅读教学[J].小学语文教学，2005（6）：5.
[5]孙绍振.遵照实践，理顺传统――中国本土阅读理论的建构[J].教育研究与评论，2011（11）：6-8.
[6]赵镜中.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文，2009（1-2）：124-127.
现代文阅读教学主要策略范文篇4
关键词：英语阅读；元认知策略；元认知能力
随着当代认知心理学的发展，元认知理论引起了人们的高度重视，元认知策略理论已经成为语言教学特别是阅读教学中的新热点，越来越多的教师和研究者已经注意到了元认知策略对阅读的重要作用。本文阐述了元认知和元认知策略的基本理论，并分析了元认知策略在英语阅读中的运用及学生元认知其能力的培养。
1.元认知与元认知策略的概念与定义
元认知概念是美国著名心理学家弗拉威尔（j·h·flavell）于20世纪70年代中期首次提出。1976年，他将元认知表述为，“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
1981年，弗拉威尔对元认知作了更简练的概括：元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。他认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。按照弗拉维尔的观点，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知知识，即关于认识主体的知识。二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。它是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。
在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略，元认知策略是从元认知活动中衍生出的。o’malley和chamot认为，元认知策略就是利用认知过程获得的知识，对学习计划进行确立、学习过程进行监控、学习结果进行评估的学习策略，它是一种高级的管理技巧，对改善学习效果起着核心作用，主要包括：计划策略、监控策略和评估策略。它对外语学习，特别是英语阅读有着重要作用。
2.元认知策略在英语阅读教学中的运用
元认知策略对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来,即计划策略、监控策略和评价策略。
2.1计划策略
阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动,是读者根据自己的已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。计划指教师结合学生实际阅读水平和阅读材料的难易度，合理安排认知资源和时间，明确阅读训练的重点,选择相应的阅读策略，以达到阅读理解目的的策略。
2.2监控策略
元认知监控是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。它是个体在认知过程中，对自己的认知活动积极地进行监控，并相应地进行调整，以达到预定的目标。
阅读的监控策略包括：（1）方向监控：明确阅读目标，根据不同的阅读目标确定阅读技巧。（2）进程监控：边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，根据有关线索来对信息进行判断。（3）策略监控：善于自我提问，检验自己的阅读策略是否有效，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。
2.3评估策略
评估策略是指学生对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析。首先，学生完成阅读材料的学习任务后，教师应引导学生通过小组讨论、复述课文、改写课文等方式反思阅读任务的完成情况。这个过程使学生了解了计划进行的情况，检查了学习策略在阅读中所起的作用。其次，通过核对答案、纠正错误引导学生对他们阅读前所设置目标的完成情况做出评价。
元认知知识的掌握及元认知策略使用能力的培养，不仅会对学生现阶段的英语阅读产生重要影响,更会增强学生今后英语阅读的自主性与独立性,为他们今后的可持续性学习奠定良好的基础。因此，英语教师应把培养学生的元认知能力纳入教学目标,在课堂教学中,要不断渗透元认知知识和策略的训练，来提高学生的自信心，督促学生自我检查,加强自我调控能力，实现阅读教学价值最大化。
参考文献：
现代文阅读教学主要策略范文1篇5
——基于阅读有效性的探究
摘要
学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。
关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性
引言
阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。
一、阅读教学概述及阅读教学理论
（一）阅读教学的特点与内涵
依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。
（二）阅读教学的理论依据
在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储变换输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。
二、初中语文阅读教学的现状与策略
（一）初中语文阅读教学的现状
在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。
（二）主题式教学
由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。
（三）课堂整合式提问
所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。
（四）合作探究
合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。
三、初中语文阅读教学中的注意点
（一）注重整体阅读以及关键词句评析
对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。
（二）重视读写结合以及拓展课外阅读
在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。
结语
本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1]嵇存琴.
初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].
英语广场,2018(09):164-165.
[2]李家惠.
提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].
中国校外教育,2018(05):130.
现代文阅读教学主要策略范文1篇6
论文摘要:英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点。本文以《普通高中英语课程标准(实验)》为依据?以图式理论为指导?根据本人的教学实践?针对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题?提出了一些优化高中英语阅读教学的策略。
1.新课标的基本理念
《普通高中英语课程标准(实验)》(下称新课标)指出?新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向?强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发?倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径?发展学生的综合语言运用能力?使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见?新课程观认为课程不仅是知识?同时也是经验?是活动。课程不只是知识的载体?更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本?注重素质教育;尊重个体差异?强调自主、合作学习;采用活动途径?倡导体验参与;注重过程评价?重视情感因素。
2.图式理论
现代图式理论产生于20世纪70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。关于阅读理解?图式理论的一个基本观点是?任何语篇?本身并无意义可言?而只是为读者提供引导?使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识结构被称为图式。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是有关文章内容的背景知识;形式图式即语篇知识;策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。
由此可见?阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展上述四种图式的过程。在高中英语阅读教学中?应重视语言能力?扩充语言图式;扩大阅读量?丰富内容图式;区别文章体裁?完善形式图式;进行策略训练?形成阅读策略。
3.高中英语阅读教学现状分析
虽然新课标已经颁布好几年了?但许多老师对其了解并不深入?更别说对其它阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此?在高中阶段?虽然阅读教学一直备受教师的重视?但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题:
3.1过多强调语言知识传授
很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式?以词汇、语法为主线?将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生?使学生只见树木?不见森林。
3.2“舍弃”词汇教学?“淡化”语法教学
与上述情况恰好相反?有些教师矫枉过正?忽视词汇教学?或不引导学生进行必要的语法分析?致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策?时常对一些复杂长难句理解不准确?严熏地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。"
3.3采用单一阅读教学模式
很多教师在阅读教学中?更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式?也是教师设计提问?学生被动回答?学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。
3.4缺乏对阅读策略的指导
很多教师缺乏对阅读策略的指导?致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息?阻碍他们做出正确的推理判断。
3.5实行纯粹的阅读教学
许多教师在教学中?只局限于阅读本身?把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的?很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间?不利于发展学生的综合语言运用能力。
4.优化高中英语阅读教学的策略
笔者以新课标为依据?以图式理论为指导?根据多年高中英语教学的实践?提出九点建议供大家讨论。
4.1采用交互式的阅读整体教学
根据图式理论?我们了解到?阅读时被激活和调用的非直观信息中?阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此?我们应引导学生从整体到局部?从语篇到语句?从梗概大意到细微末节?帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。
4.1.1加强语篇教学
目前高中英语新世纪教材题材广泛?体裁多样?教师应引导学生从语篇角度出发?了解不同体裁的结构特征?避免让学生只见树木不见森林的现象。例如?新世纪教材中人物传记体文章分布较广?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""AtruroToscanini""TheFatherofModernPhysics”等。对于这类文章?教师在阅读前可引导学生根据标题?结合已有的语文知识?通过讨论明确传记体文章的结构特征—以时间顺序为轴心?边叙边议(以叙为主?议为辅)?介绍人物的生平事迹、后人对他们的评价等?在阅读过程中指导学生按照人物—时间和事件的关系—成就—评价这条主线来理解课文。
语言是文化的载体?如果在阅读中缺少必要的文化背景知识?对语言材料的理解往往会造成一些困难。新世纪教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识?教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵?激活他们的文化图式。如在上新世纪英语BooklUnit4"HolidaysandFestivals”时?教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导人文化。此外?在科学使用教材的基础上?教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料?进一步丰富他们的文化图式?以达到语言习得理论中的“移情”境界。"
4.1.3重视语言知识
阅读者的语言知识是辨认视觉信号输人的基本手段?因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面?教师可利用图片、实物、动作、课件等辅助教学手段呈现生词?或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时?教师还应训练学生根据构词法、上下文情景等线索猜词的能力。此外?新教材词汇量大?教师应采用多种方法处理生词?既减轻学生学习负担?又能提高课堂教学质量。如对于那些将会造成理解障碍的词汇?应在阅读前就加以介绍;对于那些能通过线索进行猜测的词汇?则可以在阅读过程中处理;对于大纲要求掌握的词汇?课后还需加以巩固;对于因行文的需要而出现的词汇不要求学生去死背。对于语法点的讲解要讲究艺术?使语法教学情境化?引导学生善于发现规律。此外新世纪教材中语法教学内容分散?知识点细小?虽易于学生一时掌握?但“前学后忘”现象时常发生?教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳。
4.2加强风读策略的指导和训练
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey(1979)曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中?教师不仅要教授有关的阅读策略?而且应该进行有意识的策略训练?比如?教师可指导学生进行限时阅读?重点训练skimming和scanning?或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略?或相互之间交流各自使用策略的情况。
4.3构建“教师启动?学生主动?师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用?以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中?教师应该重视阅读过程?可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中?教师可通过标题导人、视听导人、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式?启动学生积极主动地投人参与。在阅读中?教师应从语篇角度出发?根据阅读目标的不同?把阅读分为?kimming,scanning,closereading三个步骤?根据阅读的三个层次科学地设计问题?即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类?采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式?在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧?最终达到提高学生阅读能力的目的。教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动?在读后活动中?教师可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来?发展学生的综合语言运用能力。
现代文阅读教学主要策略范文篇7
关键词：学习策略；英语阅读；策略培养
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)08-0205-03
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写、译五项基本技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的基本途径。无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。在外语学习中，文字资料远远比声像资料普及的多，所以，对于中国成千上万的英语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输入方式。《大学英语教学大纲》修订版明确规定：“在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。”修改后的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》也明确指出：“……泛读或其他形式的多题材大量阅读对于全面发展语言能力有着尤其重要的作用。……阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇，增加文化背景知识。”
一、学习策略的定义和意义
学习策略是学习者为了使学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积的改进学习，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学生的学习，减少学生学习困难，还可以促进教师教学。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，所以，培养学生的学习策略，并不只是为了提高他们在校学习期间的学习效果，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，为终生学习创造条件。
二、英语阅读教学中学习策略的培养
学生在课堂阅读的时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培养，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读课堂中的学习策略培养需要在以下几个方面做出努力。
1背景知识
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。如果学生不具备足够的背景知识，教师应提供最起码的背景知识帮助学生去理解所要阅读的材料。作为阅读教师，要有意识、有目的、并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
2阅读材料的选择
在诸多影响阅读教学的问题中.多数学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味，因此，阅读材料尤其是课外阅读材料的选择已成为阅读教学改革中的一个关键问题。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目的。此外，还应控制阅读材料的难度，据调查，30％有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。
3阅读策略的训练
阅读策略是有效阅读的保证。教师不能只重阅读内容的理解而不重阅读过程和阅读方法，应把阅读学习策略的训练渗透到整个课程的教学之中。具体可按以下步骤进行：向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的好处；演示阅读策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结学习策略；对他们学习策略的学习进行评估，根据评估结果，把学习者分组。情况相似的学习者分在一组，然后，教师以组为单位进行针对性训练，也可让不同情况的小组相互交流。
4阅读教学策略
阅读教学的开展对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用。而阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学策略。阅读教学策略有合作阅读、现行组织、互惠阅读、同伴指导、同伴阅读、自选阅读、质疑作者和图片故事。教师可以根据实际情况选择使用一种或几种教学策略。但是，无论教师选择何种教学策略，都要注意以下几点：(1)逐步增加阅读材料的难度；(2)阅读问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求。适合学生的口味，激发学生的动机；(3)不论是阅读故事性材料还是阅读知识性材料，都要鼓励学生反思；(4)鼓励学生大量阅读，学生可以“通过阅读学会阅读”；(5)教师的作用要适时调整，教师应该由教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者，称为学生学习兴趣的激发者。
三、策略在阅读教学中的具体应用
英语阅读和英语阅读教学无疑是一个相当复杂的过程，从事阅读教学的教师必须在教学中认真分析阅读过程，遵循与阅读教学有关的阅读教学原则，才能得心应手地进行教学活动，有效地帮助学生提高阅读能力。要真正使学生成为阅读者，首先应明确以学生为主的观念，教师要利用教学策略帮助、引导学生，授之以渔，而不是替代他们阅读。教师应想方设法调动学生的主动性，使他们头脑中原有的知识充分发挥效能。因此，英语阅读教学策略在英语教学中的重要性是不容置疑。我们应该探究的是策略在阅读教学中的具体应用。
1激活原有知识经验
影响阅读准备的因素有智力水平、生理心理条件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础等。因此，充分的知识、经验和相应的文化背景有利于读者接近理解作者的原始意图。阅读过程的重要信息加工方式是同化和顺应。建构主义者认为。知识的建构不仅仅在于“同化”，更重要的在于“顺应”。每个学习者先以自己原有经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。对文章内容理解多少取决于学习者根据自身经验去建构有关自身的意义和能力，而不取决于学习者记忆、背诵书本内容或教师讲授内容的能力。在阅读教学中，学生理解文章内容，主要依赖于自己原有的知识经验与要获取的新信息的交互作用。当原有知识没有激活或原有知识缺乏时，阅读理解往往是肤浅的甚至没有发生。因此，在阅读教学中引导学生调动原有知识经验和生活经历，来解释和消化文章内容，具有重要意义。在笔者的教学实践中，对这点也深有体会。
在讲授这篇阅读课文之前还要求学生做一些准备工作。由于现在获取信息的方式丰富多样，可要求学生通过上网搜
索，利用图书馆等社会资源去获取更多的相关信息和知识经验。在获取信息的过程中学生将阅读大量的资料，这也就间接地在培养学生的阅读能力，学生在获取知识的同时产生了问题，并提高了自身的阅读能力。
此外，阅读过程中，教师激活学生的原有知识和经历，同时还可引导学生对文章内容进行预测，即通过文章标题、作者、首位段或读者自己的经历、阅历，读者就文章所谈的话题作些猜测。预见的这一方法能激发学生带着预言积极参与阅读。国外语言教学非常重视培养学生的预见能力，开动大脑，活动思维，好比学生体育运动前的“热身运动”，为进入阅读状态作好准备。
2概括信息
指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对阅读材料的浓缩，反映原文章的主旨。要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，这一过程需要读者对文章中重要和非重要信息进行取舍和浓缩。文章的重要内容可以从两个角度去确定：作者在文章中所要表达的重要思想；读者所需要的重要信息。要把握作者在文章中所表达的重要思想，就需要读者去了解作者的意图、目的，帮助确定重要内容。同时，还要运用文章的结构知识帮助确定和组织信息。而这一阅读策略的指导思想是符合我们前面所提到的“自上而下”的阅读模式。而实施这一阅读模式是需要教师传授阅读技能给学生。
第一，需要学生掌握的阅读技能是略读(skimming)。略读指通过选择性阅读捕捉文章的主旨和篇幅结构，对文章有概括性了解。读者舍去无关的内容，略去信息量少的句段，提高阅读速度。通篇略读可以从以下步骤来进行：(1)阅读文章的标题和副标题，学生可以从标题中获得到更多的信息。(2)阅读文章的第一二段和最后一段。第一二段作者很可能提出所要谈论或研究的事物和问题，并对问题和事物作简介和概述。阅读最后一段的目的是，通常作者会在最后一段总结自己的观点和态度。(3)阅读每一段的开头一句话，作者往往在开头的每一句话对所写的这段话进行小结。而这些内容又是对作者观点的支持。(4)教师要让学生明白，略读是要求学生以最快的速度获取文章的大意，而并不是一开始就要求他们阅读文章的每个细节内容。(5)在以上四个步骤完成之后，学生便会了解文章的大意，但是，学生还需要用自己的话或者引用文中的关键词句概括阅读文的主要意思。
第二，是利用寻读(scanning)这一阅读技巧。寻读的目的是要求读者快速地在文中查找到具体、详细的相关内容信息。寻读对应的练习是要求学生寻找出人或事物的名称、具体日期、对关键词语的定义和罗列具体的内容等。寻读的目的，需要读者在不必重新阅读完整篇文章后，再找出具体内容。寻读是阅读图表、说明书、广告、工作手册等一些应用性文章比较多的阅读方法技能。因此，针对不同的阅读材料可以变换地使用略读和寻读两种方法。
略读和寻读两种阅读技巧，在信息高度发达的今天必须掌握好，因为它们可以使我们在短时间内掌握大量的信息。而对于学生则更为重要，作为中学生，很有必要掌握略读和寻读技巧，这将为提高他们的阅读能力提供很大帮助。教师在评价学生是否对文章的大意已掌握清楚，可以对学生提一些简单问题，如判断是非题等。
3科学调节阅读速度
信息时代的今天，人们已经意识到提高阅读速度的重要性。但是，我们不能一味地讲求阅读速度，我们还需正确处理阅读理解与阅读速度的关系。阅读的任务不仅仅在于提高阅读速度，重要的是根据不同要求对材料进行有效理解。阅读的根本目的是理解。细读(imensivereading)正是我们要使用的一种阅读技巧来对文章的深入理解。而细读就需要调节我们的阅读速度，有意识地放慢阅读速度。细读是“自下而上”的阅读模式，要求学生在阅读中，理解文章的过程是从字词到句子到段落的深刻含义。我们对不同的阅读材料采用不同的阅读技能。如诗歌、原理或理论性文章，我们只知其大意是远远不够的，还需要深入地分析领会，认真思考、品位、评价、批评和欣赏。这样便需要我们灵活地调节阅读的速度。
细读要求学生能识别句子中的语法、语义、句法和句子结构以达到对句子，段落和文章表层意思、含义和修辞手法理解的目的。英语阅读教学中，教师在指导学生细读也应有策略。通常，学生对教师的语法讲解，段落分析会感觉到吃力和厌倦，一是因为学生对语法理解产生困难；二是因为教师在讲解时使用抽象的语言，或是只列举几个有使用这一语法的句子给学生阅读就完事。这种讲解的形式单一。
现代文阅读教学主要策略范文篇8
关键词:新课标图式理论阅读教学优化策略
1.新课标的基本理念
《普通高中英语课程标准(实验)》(下称新课标)指出?新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向?强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发?倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径?发展学生的综合语言运用能力?使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见?新课程观认为课程不仅是知识?同时也是经验?是活动。课程不只是知识的载体?更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本?注重素质教育;尊重个体差异?强调自主、合作学习;采用活动途径?倡导体验参与;注重过程评价?重视情感因素。
2.图式理论
现代图式理论产生于20世纪70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。关于阅读理解?图式理论的一个基本观点是?任何语篇?本身并无意义可言?而只是为读者提供引导?使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识结构被称为图式。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是有关文章内容的背景知识;形式图式即语篇知识;策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。
由此可见?阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展上述四种图式的过程。在高中英语阅读教学中?应重视语言能力?扩充语言图式;扩大阅读量?丰富内容图式;区别文章体裁?完善形式图式;进行策略训练?形成阅读策略。
3.高中英语阅读教学现状分析
虽然新课标已经颁布好几年了?但许多老师对其了解并不深入?更别说对其它阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此?在高中阶段?虽然阅读教学一直备受教师的重视?但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题:
3.1过多强调语言知识传授
很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式?以词汇、语法为主线?将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生?使学生只见树木?不见森林。
3.2“舍弃”词汇教学?“淡化”语法教学
与上述情况恰好相反?有些教师矫枉过正?忽视词汇教学?或不引导学生进行必要的语法分析?致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策?时常对一些复杂长难句理解不准确?严熏地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
3.3采用单一阅读教学模式
很多教师在阅读教学中?更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式?也是教师设计提问?学生被动回答?学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。
3.4缺乏对阅读策略的指导
很多教师缺乏对阅读策略的指导?致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息?阻碍他们做出正确的推理判断。
3.5实行纯粹的阅读教学
许多教师在教学中?只局限于阅读本身?把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的?很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间?不利于发展学生的综合语言运用能力。
4.优化高中英语阅读教学的策略
笔者以新课标为依据?以图式理论为指导?根据多年高中英语教学的实践?提出九点建议供大家讨论。
4.1采用交互式的阅读整体教学
根据图式理论?我们了解到?阅读时被激活和调用的非直观信息中?阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此?我们应引导学生从整体到局部?从语篇到语句?从梗概大意到细微末节?帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。
4.1.1加强语篇教学
目前高中英语新世纪教材题材广泛?体裁多样?教师应引导学生从语篇角度出发?了解不同体裁的结构特征?避免让学生只见树木不见森林的现象。例如?新世纪教材中人物传记体文章分布较广?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""AtruroToscanini""TheFatherofModernPhysics”等。对于这类文章?教师在阅读前可引导学生根据标题?结合已有的语文知识?通过讨论明确传记体文章的结构特征—以时间顺序为轴心?边叙边议(以叙为主?议为辅)?介绍人物的生平事迹、后人对他们的评价等?在阅读过程中指导学生按照人物—时间和事件的关系—成就—评价这条主线来理解课文。
4.1.2丰富文化背景知识
语言是文化的载体?如果在阅读中缺少必要的文化背景知识?对语言材料的理解往往会造成一些困难。新世纪教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识?教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵?激活他们的文化图式。如在上新世纪英语BooklUnit4"HolidaysandFestivals”时?教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导人文化。此外?在科学使用教材的基础上?教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料?进一步丰富他们的文化图式?以达到语言习得理论中的“移情”境界。
现代文阅读教学主要策略范文
关键词：专科英语阅读教学学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但也有“学法”的原因。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。在学会学习的过程中，学生需要学习和了解各种不同的学习策略和研究性学习技能，需要在实践中尝试和运用这些策略与技能，了解自身的学习习惯和特点，了解最适合自己，最能有效地促进学习的策略。教师应在教学活动中有意识地训练和帮助学生形成适合自己的学习策略。
英语阅读是学生吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，阅读能力的提高还能促进口语能力和写作能力的发展，更重要的是能开阔学生的文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值。
扩招后的专科学校学生的英语水平参差不齐，绝大部分学生对英语学习的策略不甚明了，同时，英语阅读能力水平较低也是非常突出的问题。因此，通过阅读教学，提高学生的英语学习效率，有利于英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大幅度提高英语教学质量的一个突破口。
一、英语学习策略的概念
所谓学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
英语学习策略是学习策略运用于英语学科而形成的一个分支，是学生在英语学习过程中运用的一套调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。
当代大学生在学习英语过程中逐步形成适合自己的学习策略非常重要。学生一旦能够形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，恰当有效地使用英语学习策略，就不仅有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，在英语教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会有效的学习策略，促使学生形成自主、探究、合作学习的能力。
二、英语阅读教学中的学习策略培养
英语阅读对英语学习来说是至关重要的。在专科院校里，一般只开设精读课，没有开设泛读课，因此，学生英语阅读能力的培养主要是通过阅读课，准确地说是精读课来实现的。由于近几年来大专院校的普遍扩招，学生的英语水平参差不齐，再加上英语教学基本上都是大班上课，教师只能根据大部分学生的英语基础来授课。因此，在英语阅读教学中注重对学生学习策略的培养就显得尤为重要。
（一）学习策略意识培养
从心理学的角度，“意识到一个事物的存在及其重要性”，是提高针对这一事物的操作行为效率的首要条件。
多数专科学生对学习策略没有概念，简单地认为学习策略就是学习方法，甚至在大学阶段仍沿用初、高中时的学习方法。因此，教师在课堂教学中，很有必要对学生进行学习策略意识（strategyawareness）的培养，它既可以在常规的课堂教学开始之前进行，又可以穿插其中，渗透到整个课堂教学活动中。教师要向学生介绍什么是学习策略、什么是英语学习策略、英语学习策略有哪些类别、英语学习策略的意义及如何在英语学习中灵活运用学习策略等。
（二）阅读教学中的学习策略培养
在阅读教学中教师的主要作用是培养学生学习策略，但许多教师只注重阅读内容的理解，而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上出现了脱节。
在阅读教学中对学生进行学习策略指导和培训，基本方法就是把英语学习策略和技巧的内容融入到阅读教学中――在阅读课上演示学习策略；学生模仿策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。
1.阅读前策略
“读前活动”为阅读的导入阶段。教师应根据学生和阅读材料的具体情况选择不同的策略。如多数大专院校采用的教学材料《21世纪大学实用英语》。教材的每个单元都由同一主题的三篇文章构成，且这些主题的设计非常贴近大学生的学习和生活。因此，在阅读前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，让他们在接触材料中将对出现而尚不熟悉的语言结构、材料的背景知识有所了解，产生一定的兴趣和动力。这些阅读准备活动可以是讨论，学生结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出观点，或是对文中将发生的事情进行预测。如在阅读“Whatmakesagoodattitude”一文前，可组织学生就这一主题展开讨论，发表看法，并对作者的观点进行预测，方便与之对比。
2.阅读中策略
教师在阅读教学中要充分调动学生的积极主动性，以学生为中心，不能把阅读课上成语法课。这就要求学生在阅读课文的过程中，掌握一定的阅读技巧和阅读策略，提高自主学习和自我调控的能力。教师在给学生布置阅读任务时，需就不同的阅读材料提出阅读要求，让学生带着问题阅读。这样，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中。但需注意的是，在专科院校里，由于多数是大班教学，学生的个人差异较大，教师必须因材施教，在照顾大多数学生的前提下，对不同水平的学生提出不同的要求。如：略读以了解文章的大意（通过文章标题、小标题、起始段和结尾段、主题句及关键词等信息）；寻读以从较长的文字资料中查询特定的细节内容（主题词、标题或图表、版式及印刷特点），这一策略多用于做fast-reading的练习；细读以训练学生阅读理解的水平，回答具体的问题。当学生遇到生词时，千万不要立刻查字典，鼓励他们大胆猜测生词意思（根据定义线索、构词法、同义词和反义词、常识、举例、比较、对比、因果等方法）。另外，教师在教学过程中，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯。因为，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，就会导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
需注意的是，教师应该在实际阅读中采用有声思维（think-aloud）等方法向学生演示如何进行策略性阅读的问题，即在什么情况下，利用某种策略帮助理解，从而进行有效阅读。在对策略的选择性和控制性上，要从教师指导逐步向学生独立自主过渡。
3.阅读后策略
“读后活动”在整个阅读教学中起着不可轻视的作用――有助于培养学生元认知策略，如提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性。要帮助学生在实践中学会自我评估，反思自己的学习――如在完成阅读活动后，教师应对学生的阅读质量进行检查评估（让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者观点或写作手法等）；对学生阅读过程表现的评估（如通过教师观察、学生自我汇报的方式，学生是否存在一些不良的阅读习惯等）；对策略使用的评估（学生通过小组活动（groupwork）或结队（pairwork）的方式就文章内容和为完成某一任务采用的策略进行交流，之后，教师让小组中的部分学生代表汇报讨论的结果。）――随时掌握学习水平和进展状况，做到有的放矢，学有目标。协助学生确立学习目标、制订学习计划，并选择适合自己的方法学习。
阅读后的反馈活动不仅有利于提高学生的元认知策略和阅读能力，而且能帮助教师了解自己的学习效果，发现教学中的不足，以期在今后的教学中逐步改进、完善和提高。
总而言之，阅读课上有效培养学生的学习策略，实质上就是通过一系列阅读教学活动和方法指导，达到让学生把握好相应的学习策略并灵活运用的目标。通过学习策略训练，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的各类技巧和方法；使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会英语学习的方法，并逐步独立、自主地承担起学习责任。
参考文献：
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［8］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
现代文阅读教学主要策略范文篇10
【关键词】英语阅读；元认知策略；策略训练
一、引言
《普通高中英语课程标准（试行）》提出：高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。阅读作为四项语言技能中最重要的一种，是外语学习中获得语言输入的主要方式，因此，阅读教学是培养学生用英语获取信息、处理信息的最重要的渠道。然而，高中英语阅读教学耗时多、效率低的现状已广受诟病。
笔者对所在中学的高一学生进行调查发现，高一新生在英语阅读能力和阅读习惯方面存在着比较严重的问题。很多学生对高一英语学习感到困难和难以适应，因为教材对学生的词汇要求明显增加，课外阅读的量加大，阅读材料的难度加大。学生的阅读现状也不容乐观，普遍存在着阅读速度慢，抓不住文章的主题、脉络，信息捕捉不准确，缺乏对信息进行加工处理，归纳能力不强等现象。鉴于这种情况，本研究试图将元认知策略运用训练引入到英语阅读教学中，从而增强学生的元认知策略意识，引导他们在英语阅读中能借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，提高自主学习能力，有效地提高自己的阅读水平。
二、元认知策略及其训练的涵义
元认知(meta-cognition)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代初提出的。他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是人对认知活动的自我意识与自我控制。元认知策略即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果，并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。Oxford（1990）将元认知策略分为注意策略、制定计划、自我管理、自我监控和自我评价。
大量研究表明，元认知策略对英语阅读水平有重要的影响。杨小虎等（2002）采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。
国外许多语言专家的实证研究表明：阅读中的元认知训练有助于提高学习者自我管理和支配自己阅读的能力，使学生在阅读中能够自己设定阅读目标，提出要解决的问题，进行预测和理论假设的验证，从而得出结论并确定下一个阅读目标。
本研究以这一理论为依据，在高一英语阅读教学中开展元认知策略训练的实验，进一步验证元认知策略训练对于提高英语阅读水平的作用，同时以学习者为中心，把元认知策略训练直接地和间接地与阅读教学内容相融合，拓展课堂教学内容，探索一种以学习策略为主的教学模式，以期提高高中英语阅读教学的效率。
三、实验研究
本研究以实施元认知策略运用训练为自变量，以高中生的英语阅读能力的提高为因变量，即在实验班的英语阅读教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按照常规方法进行教学，根据实验结果来验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高。
（一）研究目的
通过调查研究了解高中生元认知策略的运用现状，并在高中英语阅读教学中进行元认知策略训练的实验，从而验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高，探索阅读教学中加强元认知策略训练的教学模式，为阅读教学的改进提供参考。
（二）研究对象
安庆市某中学高一（3）（4）两个自然班，共有学生107人。两个班为平行班，教材及教学进度完全相同，授课教师也完全相同。
（三）测量工具
1、元认知策略调查问卷：主要以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为主要框架，并参照了国内学者文秋芳学习策略问卷，设计了一份学生元认知策略调查表。问卷共35个问题，涵盖了三类元认知策略有关的问题：计划策略、监控策略和评估策略。为了让学生准确理解元认知策略以提高测试的信度，问卷内容以中文阐述及作答。问题选项积分采用了莱克特（LikertScale）五级量表计分形式，有1～5五个选项，分别代表策略的使用频率从“从不使用”到“经常使用”，得分越高表明元认知策略使用频率就越高。
2、阅读理解能力测试卷所采用的十篇阅读理解能力测试短文均随机从高中英语能力考试A级模拟试题集中抽取，均为单项选择题。其中5篇作为训练前测试卷，另5篇作为训练后测试卷。前后测试卷满分均为40分。
（四）研究过程
第一阶段：对两个班发放英语阅读元认知策略调查问卷表，并进行了英语阅读测试
为了保证调查研究的信度和效度，调查问卷由被调查学生的英语老师在早读课时发放并让学生当堂完成。一个学期的实验结束后再次对这两个班进行阅读测试，验证实验的效果，对所收集到的数据进行了统计分析。
表1、实验前元认知问卷调查比较
调查结果表明：两个班的元认知策略水平都属于第三档次——中档水平（根据Oxford1990年设计的问卷得分标准），学生在阅读中元认知策略意识不高；学生的阅读理解水平也不高，控制班和实验班阅读测试都不及格。控制班和实验班在元认知策略使用和阅读理解水平上都大致相当，没有明显差距。
第二阶段：高中英语阅读教学元认知策略运用训练
1、集中对元认知理论进行知识讲座。
问卷调查后，组织实验班学生参加元认知策略知识讲座，让学生了解有关元认知理论内涵，明白元认知策略作为一种学习策略的存在价值和重要意义，从而使学生感知自己在这一方面知识的不足，激发他们的好奇心及对元认知策略的求知欲，自觉自愿地接受元认知策略训练。
2、英语阅读课堂教学中的元认知策略专门训练。
（1）计划策略训练：帮助学生确定阅读目标、制定阅读计划。学生首先要明确阅读目标，这一目标既可以指短期内完成阅读后想要达到的目的也可指长期所能掌握的本领。一旦目标确定后，学生就要根据自己的情况，在教师的课堂指导下在阅读活动前进行有条理的计划和安排。具体在阅读教学中，教师让学生在阅读前完成一些特别设计的热身训练，对阅读材料的来源和背景知识有所了解。
（2）监控策略训练：培养学生阅读中自我管理和监控的能力。所谓监控，它是指在英语阅读中对自己的思维活动进行监控和调节以达到预定的阅读目标。在阅读过程中，教师有意识地指导学生使用监控和调节策略，包括指导学生明确阅读目的，帮助学生制定阅读计划，以及根据不同的文体和体裁采用不同的阅读方式，学会自我提问，自我反省。
（3）评价策略训练：培养学生阅读后自我评价的能力。自我评价是检查自己是否读懂阅读材料，是对阅读的经验和教训做的总结，从而使学生在不断总结得失中提高阅读能力。为学生设计一个自我评价表，包括以下内容：①我在阅读中所采用的阅读方式是什么（略读、寻读、粗读、细读等）？②我是否达到了预期的目标？③我是否不断地运用了what,when,where,who,why和how等提问？④在阅读中我遇到了什么问题，在下次碰到类似的问题是否知道该如何解决？⑤我是否能借助文章的标题，图表，开篇或结尾来获取文章主题的信息？通过自我评价，帮助学生对他们在阅读中的进步和弱点进行思考，并通过这种训练养成自我反思和自我评价的习惯，为今后的学习打下良好的基础。
第三阶段，学生独立使用策略与自我评估
教师激励学生在阅读理解中独立使用元认知策略，进一步巩固策略运用意识。采取生生互动式阅读在以小组为单位的模式下，进行元认知策略训练。在阅读过程中，让学生自己提出阅读采取的策略，并监控策略的有效性，在小组中和组内成员进行交流和讨论，最后及时调整自己的阅读策略。要求学生在课后根据所给的自我检测表写一份阅读笔记，自我检验他们元认知的使用情况，通过自我提问等方式可以发现他们在阅读方面存在的问题，从而对症下药，提高他们的阅读理解能力。
第四阶段，后测及结果分析
经过一个学期的元认知策略训练，再次对实验班和控制班学生进行阅读理解测试，检验实验结果。
表3、实验后阅读成绩比较
成绩比较分析表明，控制班学生的阅读测试平均成绩由前测的21.44上升到25.33，这说明经过一学期的正常教学后，学生阅读理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；实验班学生阅读测试平均成绩由前测的22.11上升到30.316，阅读理解水平有了明显的提高。实验班的阅读成绩均分高出对照班4.98分，表明两个班级的阅读成绩存在显著性差异，从而说明元认知策略训练对于提高学生阅读能力和阅读理解水平有明显的成效。
结语
学生元认知策略能力的提升，尤其是阅读过程中善于有效的运用选择注意的各项策略和有效的对自己的阅读过程进行监控，对阅读成绩的提高起了积极的促进作用。因此，高中英语阅读教学要注重对学生进行元认知策略训练，以提高学生英语阅读的兴趣和自主阅读的能力。并且，在阅读教学中贯穿元认知策略训练，既发挥了学生学习的主体性，提高了英语阅读教学的效率，也为改变传统的英语阅读教学模式提供有益的启示。
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⑨杨小虎、张文鹏，《元认知与中国大学生阅读理解的相关研究》[J].《外语教学与研究》，2002（3）
现代文阅读教学主要策略范文篇11
1.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析
2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性
3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破
4.高中语文课堂教学诊断标准化策略
5.高中语文外国文学教学的历史与现状
6.高中语文选修课专题式教学的实施分析
7.新课程标准下高中语文的作文教学
8.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例
9.关于高中语文阅读教学有效性的思考
10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略
11.例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略
12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略
13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例
14.高中语文教师课外阅读的调查研究
15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透
16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析
17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路
18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究
19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响
20.高中语文现代诗歌教学方法之我见
21.高中语文选修教材分析
22.高中语文小说教学策略研究
23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策
24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究
25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途
26.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考
27.高中语文有效阅读教学策略的研究
28.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策
29.高中语文分层教学的必要性及具体措施
30.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究
31.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施
32.论高中语文微课程的开发与实践
33.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用
34.构建高中语文高效课堂应重视四个策略
35.我国大陆与台湾高中语文课程文件比较研究
36.高中语文教学与传统文化的契合
37.如何实现高中语文课堂的教学有效性
38.高中语文作业设计探究
39.高中语文现当代诗歌教学问题研究
40.浅析高中语文高效课堂的途径
41.如何提高高中语文文言文教学效率
42.论新课程标准下的高中语文教学改革
43.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑
44.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究
45.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用
46.新中国成立后高中语文教科书选文变化的历史研究(1949-2000年)
47.谈高中语文教学探究式学习模式的运用
48.优化教学设计构建高中语文高效课堂
49.高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例
50.高中语文阅读能力的培养
51.高中语文阅读教学中的合作学习研究
52.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考
53.新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想
54.关于高中语文阅读教学的探究
55.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析
56.关于高中语文教育中传统文化的渗透研究
57.探析高中语文研究性学习的开展
58.高中语文阅读教学现状及对策思考
59.高中语文写作教学策略之我见
60.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略
61.高中语文教育中传统文化的渗透
62.多媒体技术在高中语文教育中的运用
63.试论高中语文整合式教学
64.高中语文选修课程:变革、困惑与反思
65.关于高中语文口语训练教学的一种构想
66.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨
67.高中语文课堂有效教学的探索及实践
68.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略
69.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性
70.高中语文古文诗词教学模式创新初探
71.论高中语文隐性知识教学
72.关于高中语文评价改革的几点思考
73.浅谈高中语文教育中存在的问题及应对措施
74.苏教版高中语文必修教材课后练习评价
75.高中语文课程的价值追求
76.高中语文教育评价概述(上)
77.高中语文阅读审美能力培养策略初探
78.论高中语文选修课程有效实施策略
79.高中语文阅读教学现状探究
80.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略
81.探讨如何提高高中语文课堂教学有效性
82.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法
83.高中语文新课改教学的有效性探究
84.从教材讲授看高中语文教材(人教版)与高考脱节现象
85.提高高中语文课堂的有效性措施探讨
86.高中语文文言文教学中需要注意的问题
87.高中语文课堂教学评估工具与使用策略
88.浅谈高中语文作文教学
89.高中语文修辞教学的目标和内容
90.高中语文教学融入情感教育的探究
91.新课程背景下提高高中语文课堂有效性探讨
92.高中语文教学中传统文化的渗透分析
93.走出高中语文古诗词教学误区
94.阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学
95.高中语文泛化的介入性学科审理体系
96.浅谈高中语文教学中的探究性学习
97.高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路探索
98.对当前高中语文选修课的反思
现代文阅读教学主要策略范文篇12
关键词：互联网时代英语泛读泛读教学
一、互联网时代英语泛读教学的优越性
互联网时代的英语泛读教学得天独厚，优越性明显：（1）内容全面，类型多样。网上资源包罗万象，从内容上来看有政治、经济、文化、体育、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物等。它涵盖了教材所涉及的或是学生所关心的几乎所有话题，并可从多角度激发学生的阅读兴趣。（2）材料鲜活，更新便捷。互联网上不断更新的动态数据为学生提供最新的相关资料，使学生通过阅读了解热点问题。（3）检索快捷，方便整合。主题或关键词搜索速度快捷大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，整合后即可构建阅读资源库，实现区域性资源共享。
二、互联网英语泛读教学资源库的构建
互联网时代的泛读教学不听任学生漫无目的地浏览。先期构建适合学生需要的互联网阅读资源库是进行泛读教学的前提。建立互联网阅读资源库要有能连上互联网的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机等基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：首先确定主题。泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材，其主题分布应考虑到学生的知识结构。然后进行搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询。教师可给学生推荐常用的课文背景知识网站。最后对搜索下载的材料进行整组。网上的素材下载后，教师应初步筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出若干网页或文章，然后根据设计意图（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）再加工。接下来，要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的若干网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照背景资料、辅助性阅读与拓展性阅读进行的。科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，同时，激发学生阅读自主性，逐步提高阅读水平。
三、互联网时代英语泛读教学的基本策略
为了突出语言的工具性，互联网时代的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1.明确目标任务，激发内在动力
任务型语言教学理论认为，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来明确每次阅读的目标，然后安排时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，做出构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
2.实现障碍突破，提高阅读效率
阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。提高阅读速度和效率，阅读理解中的障碍突破是成功的关键。运用预测技能，边读边了解原文的篇章结构和作者思路，把握具体细节，依据获得的信息进行推理、判断和引申，结合语境识别词语功能，巧推词义，领会作者的态度与意图。（1）整体阅读。整体阅读是以意群为单位进行阅读。学生在了解英语句子结构规律的基础上，阅读时可以大胆抛开某些结构词或冠词、系词、连词等，对于起辅助作用的形容词和副词等可以稍加领会，重点是要抓住一些关键实词，如动词、名词等。（2）抓主要环节。进行阅读理解时，应将细读、略读巧妙结合，恰当地调整阅读速度，把注意力集中在关键句和段落上。在阅读过程中只要抓住句中的关键词、段中的关键句、文中的重要段落，许多问题会迎刃而解。（3）活用阅读技巧。为了提高阅读速度，学生应学会运用略读法，通篇浏览，了解大意，领会文章的主要精神。必要时采用寻读法快速寻找文章的重要信息。依文章的不同灵活运用不同的阅读技巧，提高阅读的速度和效率。
3.鼓励自主阅读，积极思考实践
阅读活动实际是一种语言知识的实践和实现。教师应鼓励学生进行自主阅读，积极思考，广泛实践，自主解决阅读中存在的各种问题，不断发现新的阅读策略，迫使学生广泛运用已有的阅读策略，以弥补课堂教学的不足。课后应给学生布置一定量的阅读任务，让学生带着不同的阅读目的去完成不同的阅读任务，培养其阅读技能和策略，真正从广泛阅读实践中受益。另外，适时组织学生对所读内容分析、归纳和总结，或与其他同学互相交流、讨论。其好处是：一方面，充分发挥学生群体的思维与智慧，实现智慧和策略的共享；另一方面，学生间不同观点的相互碰撞与交流，有利于培养学生的辨证思维和发散性思维，互相学习，共同提高。
四、互联网环境泛读教学对英语教师的要求
互联网时代进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的好坏一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准，互联网时代的泛读教学对英语教师要求更高。
1.善开拓创新，工作热情高
互联网时代给外语教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合进而优化教学过程的今天，仅仅满足于将教科书作为知识的载体显然是不够的。互联网环境教学是一个全新的课题，没有现成的模式可供借鉴，需要付出比传统教学更多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的努力，离开努力开拓创新的工作热情和奉献精神是不可能成功的。
2.学习互联网教学理论，扮演好多种角色
在互联网环境中，教师是互联网资源的设计者，是学习目标的引导者和学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型语言教学”理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，做出积极的学习评价。充分发挥学生的主动性与创造性，全面提高学生阅读能力。
3.掌握一定的互联网开发水平，活学活用
互联网开发水平是创建与利用互联网资源的基础。教师不但应掌握计算机基本操作系统的使用和网页下载、设计与制作的基本技术，而且应具备互联网系统安装、运行与维护的基本能力与动态网页后台系统的操作技术。
阅读能力的培养一直是英语教学的核心内容。英语教材更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。因此，在学生词汇量已有一定积累的前提下，应大力提倡结合教材主题，增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，进一步提高学生的语言综合应用能力。
