本科计算机就业方向范例(12篇)

本科计算机就业方向范文篇1

关键词:地方高等院校;计算机科学与技术专业;专业培养模式;课程体系

中图分类号:G642文献标识码:B

1地方高校计算机专业人才培养的现状

21世纪是知识经济时代,支撑知识经济时代的核心技术是信息网络技术。作为培养信息技术领域高科技人才的主要学科,计算机科学与技术为我国的信息化作出了巨大的贡献。目前,计算机科学与技术专业作为全国最大的工科专业,在771所高等院校开设。这些高校除了几十所属于国家教育部直管以外,绝大部分是地方高等院校。上世纪末,随着社会需求的强势拉动,地方高校的计算机专业进行了的大量扩招和新专业设立,地方高校培养的计算机专业人才在满足社会需求的同时,也面临着巨大的挑战。一方面,社会对该专业的人才需求依然强盛,另一方面,大量的毕业生无法就业。IT行业就业难,原因在于求职者的知识结构与企业人才需求之间的不接轨,很多人求职无门,众多企业无法招聘到合格人才。分析原因,主要表现在以下三个方面:

其一,专业知识陈旧,专业范围太宽,培养方案雷同。目前,我国高校在计算机领域仅有计算机科学与技术一个专业方向,培养方案的高度概括、培养范围的过度宽泛以及专业定位不明、课程面面俱到却无法保证深度等不足逐渐凸显出来。地方高等院校在开设计算机科学技术专业时,培养方案绝大部分参照教育部直属院校的培养方案,形成了千校一面、毫无特色的人才培养模式。另外,大学计算机专业教材的更新速度以“年”计,而IT产业的更新速度以“月”甚至以“天”计,因此,传统教育模式培养出的毕业生进入IT行业时,需求与供应的无法接轨必然导致就业受阻。

其二,工程实践缺乏,实践能力差,实验环境落后。信息技术企业衡量求职者的一个重要因素,就是计算机工程实践能力。但是,目前众多地方高校对计算机专业学生实践能力的培养缺乏,特别是工程技术能力的培养缺乏,这对于刚毕业离校的大学生,无疑是一个大的障碍。

其三,综合素质的知识结构不完善。软件人才不只是编码员,而应是具有职业发展潜力的高素质软件人才;企业所需要的不只是掌握业界最新流行技术的人员,更重要的是来自文化层面的竞争力。而求职者综合素质的不完善与知识结构的不合理,已成为其进入软件行业的阻碍。

地方高校传统的计算机专业培养模式和课程设置体系,已经无法满足当前社会对计算机专业人才的需求。现在计算机专业培养的学生缺乏对专业知识的深度掌握,专业培养表现为面面俱到而没有针对性、专业方向涵盖太广而没有进行分类细化。所以,早在2005年,太原科技大学计算机学院就开始进行计算机科学与技术专业培养模式的改革,此项工作得到了三项山西省教学研究项目的支持。2006年,按照教育部计算机教学指导委员会《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告及专业规范》以及我校作为山西省首届品牌专业的计算机科学与技术专业的特色优势,制定了计算机科学与技术专业(计算机工程方向)2006培养方案。该培养方案在2006年山西省计算机教育工作会议上得到推广。下面就计算机专业的专业办学指导思想与服务定位、培养目标与要求、课程体系设置等问题进行介绍。

2计算机专业培养方案特点

太原科技大学计算机学院在建设和发展的不同历史时期,计算机专业办学思路紧跟时代要求,注重教育思想和教育观念的更新,尤其是2000年以来,学院确立了与经济和社会发展相适应、与自身定位目标相吻合、富有质量意识和时代特征的专业办学思路。构建“行业特色明显、专业方向细化、实践技能突出、素质教育鲜明”的人才培养模式。立足山西,服务行业,面向全国,努力把计算机科学技术专业办成在机械制造信息化行业有明显特色,与山西地方经济紧密结合,省内一流,全国知名的优秀学科专业。2006年培养计划主要特点有以下几个方面:

(1)培养目标体现了专业细化和社会需求决定人才培养的特点

根据21世纪工程教育和为区域经济发展服务的专业办学理念以及当前知识经济时代对信息技术人才需求的特点,计算机专业的办学指导思想充分体现“融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融理论教学与科研实践为一体”的办学理念。2005年5月在南京以及9月在武汉召开的计算机专业改革和院系主任论坛上,针对当前我国计算机教育的严峻形势,与会代表达成了计算机科学与技术专业改革的共识,那就是计算机专业办学指导思想必须体现专业细化的特点以及以社会需求为人才培养目标的特点,专业办学特色和人才培养体系必须具有个性化和行业特色。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会提出将计算机科学与技术专业细化为计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个方向,我们根据目前学院的师资、科研以及教学水平,构建了“计算机工程”方向的培养方案。

(2)培养目标结合了学院已有的办学特色和科研优势

计算机学院经过近10年的发展,在计算机网络工程、计算机控制工程以及在智能信息系统的科学研究方面积累了大量的科研成果,具有了较强的师资优势,所以我们在培养方案的专业选修课设置方面突破了传统的单课选修的方式,构建了三个专业选修模块。学生根据自己的专业兴趣和将来的就业方向进行模块选择。每一个模块都设置了该方向的核心课程,以培养学生的领域知识。

(3)培养模式和课程体系突出了知识深度的特点

在进行专业方向细化的前提下,本计划的课程设置充分体现强化知识的深度的特点。在培养学生掌握本学科核心知识单元的基础上,要在专业知识的教育上充分体现深度优先的原则。在新的培养方案中,加大了“高级程序设计基础”的教学和实验时数,由原来的48学时改变为80学时,以强化学生的程序设计能力;将原来96学时“电路与电子技术”拆分为“电路与系统”、“模拟电子与数字电子技术”,学时数扩展为160学时,突出电子学基础对于计算机发展的重要性和基础性;增设了“数字信号处理”和“嵌入式系统”两门核心课程,以适应当前IT业对本专业人才知识结构的需求。

(4)加大了实践教学时数,突出了实践技能的培养

突出了学生实践技能的培养。2006培养方案中,学生四年的总课堂教学时数为2230学时,其中实验和实践教学就占到1024学时,实践教学的学时数占总学时数的31%。本计划较大幅度地增加了核心课程的实验时数,增加了程序设计综合课程设计、数字系统综合实验周、计算机网络综合实验周、嵌入式系统综合实验周,将原来的计算机组成综合实验周提升为计算机组成课程设计。

3计算机专业培养目标与业务要求

本科计算机就业方向范文1篇2

计算机科学与技术是什么在当前的社会背景下，信息技术产业已成为现代社会的支柱。而计算机科学与技术是信息产业的核心和灵魂，是国民经济和社会发展的基础，对社会生活和生产各个领域的支撑和带动力持续增强，在国民经济中的地位不断提升。学习计算机科学与技术专业，就是掌握计算机硬件、软件、网络、理论和技术。学什么开设的主要课程有：信息技术基础与计算机导论、高级语言程序设计（C++）、面向对象程序设计（JAVA）、离散数学、算法与数据结构、数字逻辑与数字系统设计、数据库原理、计算机组成原理、汇编语言程序设计、编译技术、计算机网络、操作系统、计算机系统结构、接口与通信技术、UNIX/LINUX体系及编程、电力信息化与信息安全、嵌入式系统、人工智能及应用等。做什么毕业生可在中国移动、中国联通等国有企业以及中国航空工业集团公司、中国航天科技集团、中国航天科工集团、中国电子科技集团等企事业单位，朗迅、贝尔、西门子、摩根斯坦利等外资企业，华为、中兴、恒生电子、阿里巴巴、联创、百度等民营企业从事计算机软、硬件系统及其应用的研究、设计、开发和系统维护等工作，或者在政府部门、电力系统、科研机构、高等院校等事业单位从事计算机科学与技术学科领域的研究、教学、开发、管理工作。软件工程是什么软件工程是以计算机科学的理论和技术知识为基础，面向实际应用的需求，研究采用工程化的开发方法、工具和管理原则研制高质量软件的学科。随着计算机应用范围的不断扩大，其中的软件系统变得越来越庞大和越来越复杂。在现代社会中，软件应用于多个方面。典型的软件比如有电子邮件，嵌入式系统，人机界面，办公套件，操作系统，编译器，数据库，游戏等。同时，各个行业几乎都有计算机软件的应用，比如工业，农业，银行，航空，政府部门等。随着信息化的不断深入，这些应用促进了经济和社会的发展，使得人们的工作更加高效，同时提高了生活质量。学什么本专业的主要课程有：信息技术基础与计算机导论、高级语言程序设计（C++）、面向对象程序设计（JA-VA）、离散数学、数字逻辑、计算机组成与结构、微机原理与汇编语言程序设计、算法与数据结构、操作系统原理、计算机网络、编译技术、数据库原理、面向对象技术与UML、软件工程、软件体系结构、软件测试、软件项目管理、电力信息化及信息安全等。做什么毕业生可从事各级各类企事业单位的办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。可就业单位包括摩托罗拉、贝尔、西门子等外资企业，华为、中兴、阿里巴巴、苏宁电器等国内著名企业，中国移动、中国联通等国有企业以及国防院所等。网络工程是什么网络工程专业培养的人才具有扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础和外语综合能力；能系统地掌握计算机网和通信网技术领域的基本理论、基本知识；掌握各类网络系统的组网、规划、设计、评价的理论、方法与技术；获得计算机软硬件和网络与通信系统的设计、开发及应用方面良好的工程实践训练，特别是应获得较大型网络工程开发的初步训练；本专业是专门为网络领域人才市场供不应求的迫切需要而设置的专业。学什么开设的主要课程有：高级语言程序设计、计算机科学概论、计算机网络、离散数学、面向对象程序设计、电路与电子技术、计算机组成与体系结构、数据结构、软件工程、操作系统、数据库、数字通信原理、分布式计算技术、嵌入式系统、网络工程与网络管理、网络信息检索、高性能计算技术、密码学与网络安全等。做什么毕业生可在研究机构、政府机关、高等院校、企事业单位从事计算机网络系统教学、科研、应用系统开发、系统管理，以及计算机网络系统规划、设计、施工、维护、计算机软、硬件产业开发等方面的工作，还可继续深造攻读硕士。本专业有持续和广泛的人才需求。信息安全是什么网络是一个虚拟而又实际存在的世界，在这个虚拟世界里，账号和密码可能被盗、私人资料可能被窃或破坏、聊天和邮件内容可能被监听、甚至整个计算机完全被黑客控制；在国家安全和军事领域存在更可怕的危险，秘密资料被窃取、军事系统被入侵、攻击甚至破坏等现象都有可能会出现。信息安全专业就是为解决此类问题而开设。信息安全能够保证信息的完整性、可用性、保密性和可靠性。信息安全专业涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、安全技术等领域；确保网络硬件、软件及数据不受偶然或恶意地破坏、更改、泄露，使系统连续可靠正常地运行。学什么本专业培养学生系统掌握包括网络及网络安全、信息系统安全、计算机平台安全、计算机应用软件开发等信息安全理论与信息安全工程的较宽基本理论、基础知识和基本技能。培养的学生具备信息安全领域方面的理论知识和综合技术，能从事信息安全技术研究、安全硬软件系统研发、信息系统安全评估与分析等方面工作的高层次、高素质的复合型和创新型科学研究和工程技术人才。开设的主要课程包括信息安全导论、程序设计语言、计算机组成原理、汇编语言与微机原理、嵌入式系统、数据结构、算法设计与分析、离散数学、计算数论、信息论与编码理论、信息安全基础、信息安全实验课程、计算机密码学、信息安全工程与管理、操作系统、计算机网络与TCP/IP、数据库原理与安全、计算机网络安全、信息隐藏、入侵检测、计算机病毒等。#p#分页标题#e#做什么毕业生可在朗迅、贝尔、西门子、摩根斯坦利、趋势科技等外资企业，华为、中兴、阿里巴巴、千橡、富士通、苏宁电器等民营企业，中国移动、中国联通等国有企业以及中国航空工业集团公司、中国航天科技集团、中国航天科工集团、中国电子科技集团等国防院所从事信息安全方面的科学研究、开发应用，或在政府部门、高校等事业单位从事管理或教学工作。物联网工程是什么物联网就是物物相连的互联网”。这有两层意思：第一，物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络；第二，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通信。物联网是指通过各种信息传感设备，如传感器、射频识别（RFID）技术、全球定位系统、红外感应器、激光扫描器、气体感应器等各种装置与技术，实时采集任何需要监控、连接、互动的物体或过程，采集其声、光、热、电、力学、化学、生物、位置等各种需要的信息，按约定的协议，与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现对物品的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。其目的是实现物与物、物与人，所有的物品与网络的连接，方便识别、管理和控制。物联网是以感知为目的，实现人与人、人与物、物与物全面互联的网络，达到现实世界和信息虚拟世界完美统一。在未来的日子里，物联网就像水和电一样触手可及，人们的工作和生活也无时无刻离不开物联网。物联网技术在社会各行各业有广泛的需求和应用前景，例如自然灾害检测与预防、环境监测、交通物流、城市管理、医疗护理等。

本科计算机就业方向范文

【关键词】计算机；就业；人职匹配

IT产业的迅猛发展形成了大量的人才缺口，与此同时计算机专业的大学毕业生们却面临就业难的问题。计算机科学与技术专业自2010届到2012届，连续三届蝉联就业红牌专业，且为2013年度就业预警本科专业[1]。

1计算机专业就业存在的问题

1.1自我定位存在偏差

学生容易在职业期望和职业方向选择上出现错误定位。职业期望中，对薪水期望过高，对于就业区域限制过窄，会对就业形成不良影响。职业方向上，很多人不考虑自己的知识技能储备，不能有的放矢的寻找合适的就业机会。

由于IT产业的造富效应，使得计算机类人才对自身的职业终极定位就相对较高。在某普通高等院校的计算机专业2013届、2014届学生中抽样调查，学生对毕业时薪水预期普遍在3000元以上，其中15.53%的同学薪水预期在5000元以上。又因为计算机专业的职业多种多样，专业技能需求不同，收入也不同。部分同学为了追求高收入，或者追求大城市就业，丢弃自己的专长，盲目选择流行但不适宜自己的职业。职业方向上的定位偏差增加了就业的困难。很多同学面对五花八门的就业信息，不知道如何挑选，盲目求职，造成企业需求和个人素质不相容，无法成功就业。

1.2专业技能薄弱，不能满足社会需求

计算机专业是新兴学科，知识的更新和发展迅速，学科知识爆炸式增长。目前计算机专业就业范围所涵盖的职业分工种类繁多，各种细分职业所需要的就业技能也不尽相同。目前的本科教育为了使计算机专业学生能更广泛的适用于社会，开设了较多的课程。由于课程多，学时少，实践环节少，造成学生的实际知识运用能力不足，面面俱到却无法精通。

在实际就业过程中，往往学生储备了多方面的计算机知识，却在就业时没有突出的专项技能而无法适应企业需要，形成岗位和人才无法对接。

2结合专业特点进行就业指导

在实际工作中，通过灵活运用按需求职的就业指导模式和人职匹配的就业指导模式，实现较好就业。

2.1按需求职的就业指导模式

将职业需求和专业学习对应起来，在职业规划导向下进行学习，促进就业。

目前计算机专业的就业职业主要分为3大类：1）计算机软件/系统集成；2）互联网/电子商务/游戏开发；3）计算机硬件，每一类又对应了多种职业。

计算机软件类有如下职业：软件工程师、研发工程师、需求工程师、软件测试员、软件UI设计师/工程师。系统集成类有如下职业：系统架构设计师、系统集成工程师、系统工程师、系统分析员。对于其中的数据库及目前的数据仓储、数据挖掘等，还有数据库开发工程师、数据库管理员、ERP技术/开发应用、ERP实施顾问等类型的职业。这些职业对于专业知识主要需求为计算机软件和计算机系统结构方面。而这些职业中牵涉到嵌入式开发的岗位则需要嵌入式方向的知识和实际能力。

互联网/电子商务/游戏开发相关职业包括但不限于：网站运营管理、运营专员、网站编辑、产品经理/主管、产品专员/助理、电子商务/SEO、电子商务经理/主管、电子商务专员/助理、网络管理员、网络工程师、互联网研发工程师、系统管理员、系统分析师/架构师、网络与信息安全工程师、语音/视频/图形开发、工程师、网页设计/制作/美工、UI/UE设计师/顾问、三维/3D设计/制作、Flash设计/开发、游戏设计/开发、游戏策划师、游戏界面设计师、特效设计师、视觉设计师。这些职位需要软件方面的基本能力和数字媒体方面的技能。

计算机硬件方面的职业如高级硬件工程师、硬件工程师、硬件测试人员、计算机硬件维护工程师等，则对于计算机硬件基础和电子电子方面有较高要求。

综合国内多所本科院校计算机专业的培养计划对比发现，计算机专业除了公共基础课、专业基础课相对一致，在专业课的设置上差异较大。目前计算机学科大类所涉及的各种课程，其中不同细分方向侧重的课程差异显著，大体分为嵌入式方向、软件方向、计算机系统结构、信息安全、数字媒体几大块。

对于职业需求而言，学生并不需要精通所有的专业技能，只需要在原有知识基础上，加强具体职业所需要的技能，就可以实现较好就业。将专业技能和职业关系对应起来，如从事计算机系统工程方面工作则强化模拟电路、计算机体系结构、计算机接口与通讯、计算机EDA设计、X86汇编程序设计、计算机控制、分布式系统原理、电路分析、人机交互等知识。这样根据需求引导学生针对职业岗位提早准备，按需发展，强化职业技能，增加就业竞争力，使计算机专业学生的职业发展思路更加清晰。

调查表明：虽然个人就业意愿差异较大，选择的职业差异大，但学生对个人能力方面评估差异不大[2]。这反应了目前专业教育属于基础知识储备完善，学生整体素质提高，但终端技能及实践能力存在明显不足的情况。对于就业技能薄弱的现实，要根据职业要求，结合计算机专业知识结构，指导学生补缺补差，密集学习以达到职业要求。

2.2人职匹配的就业指导模式

从个体出发，找出与个体最为吻合的职业岗位，这种人职匹配就业模式更加人性化，能带给求职者本体更大的满意度。

针对定位失衡的问题，在进行就业指导过程中，首先要帮助学生进行一次自我评估，做出较为客观的能力水平判断，找出学生对于专业方向的偏好。

对学生的薪水期望，要结合其专业知识水平，做出合理建议。在就业中攀比的情况时有发生，对于攀比就业造成的无法就业情况，要让学生看到别人有的优势而自己没有具备的特质。当学生认识到知识水平、人际资源等自己与别人的差距时，就会自然降低攀比的心理，回到比较现实的就业中。

对于专业定位问题，要找准学生的专业特长和兴趣偏好。学生对某个细分职业的兴趣，对于其职业发展是很有利的。在寻找专业特长和偏好的过程中要避免出现“成绩判断”的误区，即不分析各种职业所需的技能，仅仅凭学生不同科目的成绩高低，判断该生适宜以高分科目知识为主体需求的职业。

对于学生的偏好或者强势方面要总结归纳，概括出学生本人各方面的优势特长，结合其所有优势，寻找以特长为主体需求，求职者本体素质可以覆盖其他需求的职业岗位。如2013届毕业生S同学，对于多媒体技术方面有所偏好，其本人爱玩游戏，有个最大的特长是文字写作能力强，社会交往能力强，曾为某网站供文学稿。正逢某知名IT公司需要一个游戏部推广文案，需要对视频音效有一定专业知识，文笔好，会玩游戏的人。S同学顺利签约。

由职业定位回溯专业技能的按需求职指导方式适用于一对多的职业指导，尤其适用于早期的职业规划。由求职者个人特长着手寻求人职匹配岗位的职业指导适用于一对一指导，更适用于求职阶段。两种职业指导互相配合，对于推动计算机专业大学生就业有良好效果。

【参考文献】

本科计算机就业方向范文

关于计算机专业本科人才培养目标的思考

一、目前我校计算机专业本科人才培养目标的定位

人才培养目标是本科教学的核心，对人才培养目标的定位的准确与否，不但直接关系到教学的效果，也关系到学生毕业后的就业和升学状况。

比如：浙江大学的培养目标是，“培养能适应××世纪信息技术发展需要、具有国际竞争力的、德智体全面发展的高级计算机科学与技术人才。为了实现精英教育的培养目标，学院制定了一系列措施，以确保该目标的实现”

比如：陕西师范大学的培养目标是“培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论、方法和技能，受到科学研究的训练，能解决信息处理和工程计算中的实际问题的高级专门人才。毕业生能在科技、教育和经济金融等部门从事研究、教学、应用开发和管理工作，或能继续攻读研究生学位。比如：哈尔滨工业大学的培养目标是“本专业将努力摆脱以传授知识为主的教学模式，树立可持续发展的教育观，以适当的知识为支撑，注重能力培养和素质教育，使学生成为具有计算机科学与技术专业基本的科学素养和一定的创新能力的计算机科学与技术学科的高级专门科学技术人才。而我们学校的培养目标是本专业培养具有良好的科学素养，较好地掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的高级科学技术人才在这些培养目标的定位中，重点的是“高级科学技术人才”和良好的就业前景，甚至浙江大学明确提出了“精英教育”的培养目标。

但是，随着本科专业的扩招，随着毛入学率的增加，随着“精英教育”向“素质教学”的转变，随着我校生源水平的下降，这种培养目标的定位是否准确，是值得思考的一个问题。

二、“精英教育”的培养目标产生的原因

“精英教育”的培养目标的产生有着历史和现实的原因：

×.源于精英教育思想。

使我们国家的计算机技术水平大大地落后于世界水平，因此国家现代化建设急需培养一批“高级科学技术人才”，挑起国家建设的大梁。因此在当时的制定教学计划中的培养目标就是“高级科学技术人才”。

×.提高招生和就业的吸引性。

好的生源可以是高教学质量的一个重要基础。目前一般高等院校为了吸引好的学生，配合社会舆论，都把计算机专业的培养目标定位为“高级科学技术人才”，用来吸引学生和提高他们在就业时的被认可程度。

×.拉开与高等职业教育的档次。

通常，职业教育的培养目标是“应用型”的人才，培养的方式是非学历教育。因此，为了拉开档次，自然计算机本科的培养目标就是“高级技术人才”了。

三、学习高等教育法

××××年颁布并施行的《中华人民共和国高等教育法》对高等学历的培养目标有明确的定位：

第十六条高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。

高等学历教育应当符合下列学业标准：

（一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；

（二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；

（三）硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。“

从高等教育法中可以看出，本科毕业的学业标准是“基本技能、方法和相关知识”和“初步能力”，应该还谈不上是“高级技术人才”，根据我的理解本科的培养目标应该是具有发展潜力的各种“专业人才”。

四、我校计算机科学与技术专业培养目标的定位

为了对我校计算机科学与技术专业的培养目标做出准确的定位，就需要对目前高等教育的形势和我校的实际情况进行分析。

首先是对国内人才需求的分析[×]：

×.计算机人才培养应当是金字塔结构。

国家和社会对计算机专业本科生的人才需求，必然与国家信息化的目标、进程密切相关。计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求。计算机类专业毕业生就业出现困难的主要原因，不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。计算机人才培养也应当是金字塔结构，与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高金字塔各个层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。

×.需要培养研究型的人才。

从国家的根本利益来考虑，必然要有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍，需要高等学校计算机专业培养相应的研究型人才。

×.需要培养工程型的人才。

国内的大部分it企业（包括跨国公司在华的子公司或分支机构），都把满足国家信息化的需求作为本企业产品的主要发展方向。这些用人单位需要高等学校计算机专业培养的是工程型人才。

×.需要培养信息化类型的人才。

国家信息化进程已经涉及到各行各业。企事业单位和国家信息系统的建设与运行，是目前和今后采购、应用计算机产品的主流需求。这些用人单位需要高等学校培养大批信息化类型人才。目前高等学校计算机专业在本科阶段对研究型和工程型人才的培养已有一定的基础，而对于从事信息化类型工作人才的专门培养则几乎是空白。

×.需要培养学习能力强的人才。

企业对素质的认识与目前高等学校通行的素质教育在内涵上有较大的差异。以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。企业要求人才能够学习他人长处，而目前相当一部分学生"以我为中心、盲目自以为是"的弱点十分明显。

×.需要培养能够理论联系实际的人才。

目前计算机专业的基础理论课程比重并不小，但由于学生不了解其作用，许多教师没有将理论与实际结合的方法与手段传授给学生，致使相当多的在校学生不重视基础理论课程的学习。同时在校学生的实际动手能力亟待大幅度提高，必须培养出能够理论联系实际的人才，才能有效地满足社会的需求。

其次是对我校的具体情况分析。随着高校扩招，目前我们学校的计算机专业的新生有许多接触计算机的时间很少；许多同学缺乏自主学习的能力和抽象思维能力弱；许多同学来自边远地区，知识面很窄。然而他们面临的却是一个多元化的信息社会，要求他们掌握多方面的计算机知识和能力，这样如何针对绝大多数同学制定一个合适的培养目标就显的特别重要。

根据以上实际情况，我们制定了计算机科学于技术本科专业的培养目标为：

本专业的培养目标是使学生比较系统地掌握计算机科学与技术学科必需的基础理论、基本知识，掌握利用计算机解决实际问题必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事计算机应用和软件开发实际工作和研究工作的初步能力。

在教学过程中，要求学生较扎实地掌握计算机数学、软硬件的基础理论，要系统地学习利用计算机解决实际问题的基本方法和完整过程，要实际地掌握软件编程和网络建设的基本方法，培养出初步具有实际工作能力和研究能力的应用型人才。同时，本专业教学计划还系统地设立若干系列的选修课程，让不同类型和不同层次的学生都能够发展自己的兴趣爱好。在这个教学计划中把“高级科学技术专业人才”的培养定位改变为“多类型、多层次的初步具有实际工作能力和研究能力的应用型人才”。根据这个培养目标我们制定了新的教学计划，在新的教学计划中就特别突出了以下的特点：

×.重基础，重动手能力

首先我们把计算机专业课程分为四类：基本原理、程序设计、网络技术和数据库技术。然后为每一类都设定了最基础的理论和动手的要求，然后用××%的课时来培养学生的基础和动手能力。只要学生掌握了这些基础，以后根据自己的兴趣和工作的需要，再深入就行了。这样培养的学生就具有扎实的基础和宽口径的就业范围。

×.多层次的培养目标

在新的教学计划中我们充分发挥学分制的优点，将以上四类课程按照教学次序和难易程度分开。分别安排到各类必修课和选修课中，这样学生可以根据自己的情况选择不同层次的课程，达到培养不同层次人才的培养目标。

×.多方向的培养目标

本科计算机就业方向范文篇5

关键词信息与计算科学应用型人才课程体系就业趋向

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.028

DiscussiononCultivatingModeofApplication-OrientedYoungTalentSpecializedintheMajorityofInformationandComputingScience

CHENHuazhou，SONGQiqing，TANGGuoqiang，FENGQuanxi

（CollegeofScience，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541004）

AbstractInthebackgroundofapplication-orientedspecializedyoungtalenttraining，forthemajorityofinformationandcomputationscience，wediscussedthereformofthetrainingmodeonseveralaspectsofscientificprofessionaltrainingtarget，curriculumdevelopmentsystem，professionalskillstrengthenization，practicalskillteaching，andforesightofgraduateemployment.Weexposedsomeproblemsforthespecificsituationofthelocalcollegesanduniversities，andpromotedsomeconstructivemeasuresofcultivatingtheapplication-orientedtalentsascertainreferences.

KeywordsInformationandComputingScience；application-orientedyoungtalent；CurriculumDevelopmentSystem；employmenttrend

0引言

在当今应用型人才的背景下，高等教育更注重培养学生的知识应用能力。一个集信息整合处理和计算科学与计算机软件为一体的交叉型本科专业是信息与计算科学专业，主要培养具备信息科学和计算科学的基本理论、方法技能，有软件项目研发、信息整合和处理能力的毕业生，①同时良好的数学素养和较强的数学建模能力也是必不可少的。然而，信息与计算科学专业的应用型人才培养，需要随着社会发展的需求和科技的进步而持续发展，并结合地方情况实行有针对性的教学。

1明确培养目标

信息与计算科学专业学生需要学习扎实的数学理论基础，同时接受计算机应用的强化训练，可以在信息科学和计算科学领域中具备解决实际问题的能力，并能设计开发有关软件，②从事科学研究。桂林理工大学信息与计算科学专业根据地方特色和已有基础设施制定了特色的培养目标，毕业生应具备扎实的数学理论基础、基本的算法分析能力与较强的编程能力，可以在某些科研或生产领域中能够运用所学理论解决实际问题。并且安全网络信息平台的构建要求毕业生具备网络设计、配置和网站管理等方面的能力。

2课程体系的合理化设置

信息与计算科学专业的应用型人才培养需要强调数学基础，开设的课程是与专业方向设置一致，最能体现数学知识应用能力培养的课程。③④课程体系的核心是教学计划，明确专业核心课程群，该专业学生毕业形成专业素养可以通过专业课程群来培养和训练。所有的课程可以划分为数学理论课程、计算机技术课程、综合课程。

数学理论课程是信息与计算科学专业学生必修的基础课程，学生通过初级课程的学习能够掌握相关的数学理论和信息处理的算法基础。初级课程可以部署为包括高等数学、线性代数、解析几何、离散数学、概率统计、数值分析、运筹与优化、数据分析、数学建模等。

计算机技术课程在初级课程的基础上展开，主要涉及计算机技术的科学基础和技能训练，可以部署为计算机组成原理、操作系统、程序设计基础、面向对象程序设计、网络技术、数据结构导论、数据库系统等。

综合课程根据不同的方向进行设置。数据处理方向部署课程为算法设计、高级语言程序设计、数据挖掘实验、模拟仿真实验。软件开发方向部署课程为微型计算机及接口技术、单片机原理与应用、计算机网络技术、数据库及其应用。网页设计与安全方向部署课程为互联网技术、信息安全导论、计算机网络技术、数据库及其应用。其中有一部分综合课程重复出现在不同的培养方向里面。

3专业技术与强化核心技能

专业核心技能和基本技能的培训对学生的就业具有重要意义，这些技能的确定与教学计划、专业的方向定位和毕业生就业规划等都相关，从目前及未来几年的就业市场需求和社会发展需求来看，这些技能的培训同时对该专业的前景和持续发展具有重要意义。⑤

市场对人才的需求在于对专业技术与核心技能的需求，毕业生所具备的核心技术需要超前于当前的就业市场，而不能盲目跟风，更不能滞后于就业市场，因为从技能训练到毕业就业需要2～3年的时间。同时，技能培养方案的制定需要结合地方特色，切实可行的培养方案要符合自身发展且根据现有的和预期可达到的师资力量、实验设备、生源质量和毕业生就业领域等来制定。

4加强“应用型”实践教学

应用型人才培养注重于培养学生解决实际问题的能力，结合本院系的地方特点，部署一些立足于某些课程理论的课程设计。例如，数据分析算法方面，数值分析、运筹与优化、数学建模等课程安排实践环节，部署实践课程，教师可以利用不同领域的案例进行出题，训练学生的实际操作能力。计算机技术方面，基于面向对象程序设计、网络技术、数据库系统等课程，引入一些综合性编程案例，使学生通过案例的训练熟悉并掌握一些程序设计的方法和对应的操作平台。

毕业实习是学生迈出院系与企业结合的第一步，合理安排毕业实习对于验证所学专业知识、了解和接触社会有着非常重要的作用，同时有利于学生毕业以后的就业。

高等教育要求毕业生独立完成一份毕业设计（论文），这是实现培养应用型人才各方面素质的重要教学环节，学生可以运用所学知识和实践经验来总结，对自己也是一种综合训练。毕业设计也是学生毕业和学位资格认证的重要依据。⑥

5毕业生的就业预见性

内陆有些大学院校和沿海城市大学院校来比较，信息相对较为闭塞，学生就业会受部分影响。许多学生在即将毕业时对就业还缺少一些能力、观念和相关支撑材料等方面的准备。为此，应对学生加强就业教育，尽早进行前景规划，强化就业意识。让学生时刻对自己将来就业存在一种危机感，促使大家努力学习，增强实践经验。

本院系针对毕业生的就业趋向考虑三个培养模式：（1）信息产业人才，即培养应用数学和计算机等工具可以解决实际问题的能力。从社会发展的角度来看，将来的发展趋势是数学建模能力，此类人才可以从事计算机信息处理。（2）计算机软件研发人才，培养学生扎实的数学基础和熟练的计算机运用能力，学生可以进一步攻读运筹与控制、计算机科学、应用数学等方向的硕士博士学位，也可直接到科研单位从事科研工作，进而蜕变成软件研发型的科研人员。（3）数据信息整合方面的人才，毕业生可以从事金融保险、生物化学、医学信息等行业，结合行业背景进行数据处理和信息整合等方面的工作。

6结束语

目前，高等教育的人才培养趋向于交叉学科的方向，也就是将理论与实践相结合的“应用型”人才的培养。社会要求计算机人才具备丰富的算法分析知识，同时要求数学理论研究者具有应用和产业化的能力，因此，信息与计算科学专业的高素质人才是当前社会的迫切需求。从近几年来看，大学院校的大规模扩招让该专业的发展存在机遇，同时存在一定的压力。这需要对该专业进行更加科学的定位、课程体系的完善、实践教学的强化等，结合院校的实际情况，强化专业师资队伍的建设，构建专业应用型人才培养模式。并且要不断探索，通过实践证实。

基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（2011JGA055，2014JGB153，2015GJB252），桂林理工大学教学改革工程项目（2014B05）

注释

①冯建中，孙玉秋.信息与计算科学专业应用型人才培养模式改革.长江大学学报（自然科学版），2013.10（13）：147-148.

②陈将宏.一般本科院校信息与计算科学专业人才培养模式初探.科技论坛，2007（10）：178-179.

③王光辉，赵艳芹.信息与计算科学专业社会适用型人才培养模式研究.中国电力教育，2014（15）：19-20.

④郑继明，胡学刚，陈六新，虞继敏.信息与计算科学专业课程体系改革的探索与实践.科技创新导报，2009（34）：191&193.

本科计算机就业方向范文篇6

[关键词]计算机通识教育高校

[作者简介]刘菲（1976-），女，山东禹城人，中央司法警官学院政治部，讲师，研究方向为计算机应用技术。（河北保定071000）

[中图分类号]G649.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）36-0184-02

一、概述

1.基本概念。计算机通识教育是现代教育体制的重要组成内容，是通过计算机知识技术的传授及训练，在培养专业人才的过程中进行的专业辅助教育。通识教育不只针对本专业，对于其他交叉性学科也非常重要。开展好当代计算机通识教育，培养具备计算机素养的高级人才是提升科技水平的保证。

2.基本类型。计算机教育可分为两种基本类型，即计算机专业教育与计算机通识教育。其中，计算机专业教育以开发和培养计算机专业人才为己任，涉及的计算机理论和实践知识都比较广泛；计算机通识教育是针对高校非计算机专业开设的，不对理论知识进行过多探讨，主要培养计算机应用型人才。

3.培养目标。在美国，计算机通识教育的培养目标是打造全面发展的“系统工程师”，未来他们可能成为企业乃至政坛的领导者。课程设置主要针对学生的知识掌握程度，加强知识体系的健全性和创新性培养，如麻省理工学院开设有本科实践导向计划和本科研究导向计划，斯坦福大学开设有工程多样性研究项目，进而大力加强实验课在课程体系中所占据的比例。

4.研究内容。通过计算机通识教育可以培养学生良好的计算机思维能力和信息素养。教育工作者应加强自身专业教学能力，并注重各个学科之间关于计算机通用理论体系的掌握，将计算机通用理论体系与专业相关课程有机结合在一起。计算机通识教育的关键问题就在于，正确引导计算机专业各个课程之间的融合性和非计算机专业各个课程之间的交叉性。

二、美国计算机通识教育的特点

1.教育内容广泛性。美国高校计算机通识教育的教学内容呈现多面性和综合性。课程的选择数量非常大，涉及的专业领域也比较广，基本上涵盖了自然科学、社会科学、工程、建筑、人文、艺术等多个方面。

2.课程设计灵活性。美国高校的计算机通识教育课程都有专门的课程研究机构，由资深教授和工程实践能力较强的老师组成，从课程开设环节就严格把关，保证课程开设的先进性。课程作业极少使用课后系统，基本上都是综合性比较强的上机操作，比较注重实践能力和动手能力。

3.教师队伍多样性。美国在完善知名专家、教授参与日常授课工作的同时，还积极引导青年教师吸收更多科技前沿的知识。计算机科学技术的发展日新月异，青年教师对新事物的适应较快，容易跟上更新的脚步，所以更容易加入到计算机通识课程教育的队伍中来。

三、美国计算机通识教育的发展

上世纪80年代中期，美国率先进入新的经济发展轨道。在美国新经济的发展进程中，以计算机相关技术为主线的高新技术产业占据了主导地位。美国新经济的发展与计算机教育的发展有着密不可分的联系。

1.学科发展。美国的计算机教育早在上世纪60年代就已在一些知名大学建立起来。当时计算机专业是一门二级学科，被设置于自然科学之下，因此具有交叉学科的一些显著特点。随着全球计算机科学技术的不断发展，各大高校迅速成立起独立的计算机学院，后期又在计算机学院的基础上，成立了诸如人机交互、人工智能、计算机多媒体、网络安全等基于计算机科学体系的众多分支研究机构。根据美国学科专业目录设置，共设立独立学科群38个，计算机为其中之一。计算机教育在学科分类建设上也得到了长足的发展与进步，所含学科数目和专业方向持续增长。新增的专业有的对应以前的主要学科，如计算机与信息科学学科下新增了信息技术专业，有的则对应于新增的学科，如计算机/信息技术管理下的网络管理。上世纪末计算机产业的高速发展带动了计算机教育的发展，其中主要是以互联网技术、通信技术、软件技术为代表，新增加的专业学科中，也都大多与上述三个学科有着密切的联系。上述问题主要是以计算机专业为主旨进行的研究，并不包含一些交叉性的学科。由于计算机科学有着针对其他学科良好的辅助意义，所以计算机技术也迅速融入一些传统学科中并得到广泛的应用，比如生物、管理、医疗、传播等。计算机科学在其他交叉学科中也有着较强的生命力，并且起到了很好的辅助作用。

2.人才培养。随着信息科技的发展，计算机相关专业人才的培养规模也在不断增长和扩大。20世纪80年代，美国计算机专业教育开始普遍进行，期间每年的学士学位授予量保持在6万左右，在20世纪90年代的几年间，计算机学士学位的授予量保持在4～5万左右，到了2000年以后又大幅增长，研究生学位的授予量在这10年间出现了迅猛增长的趋势，其增长幅度远远超出学士学位。可以看出，高层次的计算机专业人才的培养力度正在不断加大。美国政府对计算机教育的发展制定了长期投资计划，2000～2010年间，美国政府向计算机专业投资的NSF经费比例不断攀升，这说明政府对计算机教育给予了高度重视，从而有效带动了IT高级人才的培养。

本科计算机就业方向范文篇7

关键词：计算机基础教育；计算机应用；科学思维；计算思维

0引言

从20世纪80年代开始，在全国高校中陆续开设了计算机课程，开展了计算机基础教育，至今已有30多年的历史。30多年来，计算机基础教育从理工专业开始，迅速扩展到农林、医学、文科、艺术、体育等专业，覆盖了高校全部的专业。从无到有、由浅入深、从零散到系统地建立了计算机基础教育体系，培养了大批计算机应用人才。学校的教育为大学生毕业后的工作打下了基础，有力地推动了我国各行各业中的计算机应用。这是一件具有重要意义的事情。

当前，对于计算机基础教育如何进一步发展，大家进行了广泛研究，从不同角度提出问题，各抒己见，思想活跃，探索实践。笔者也想发表自己的一管之见，参加讨论。

1需求是计算机基础教育的动力

首先提出一个问题：“为什么在大学的非计算机专业中设置计算机课程呢？”显然，这是科技发展的结果，是社会发展的需要。

30多年来，关于计算机基础教育的性质和定位始终存在着一些不同意见。有的专家认为计算机基础教育应当面向计算机学科，面向理论，要提高计算机基础教育水平就应该向理论的方向提高。另一种意见是计算机基础教育应当面向应用，着眼于培养学生的应用能力，任务是培养千万计算机应用人才。笔者始终支持后一种观点。

回顾计算机基础教育发生和发展的过程，对于认识这个问题会有启示。20世纪80年代初开始陆续在大学中开设计算机课程，并不是由少数人闭门造车拍脑袋规划的，也不是由上面硬性指定的，而是由下面推着上面走的。笔者清楚地记得，当时清华大学的许多专业，在教学和科研中迫切需要使用计算机处理问题，而教师和学生都不会使用计算机，因此各专业纷纷要求学校开设计算机课程。笔者当时在清华大学计算中心工作，根据各系的要求，给全体教师和研究生讲授了BASIC语言和FORTRAN语言程序设计，再通过各系的教师迅速在全校各系普遍开设了程序设计课程，并立竿见影地用于教学、科研和毕业设计中。各系研究生和应届毕业生在设计任务中纷纷利用计算机进行科学计算，如土木系用“有限元法”编写程序求节点的应力。在此基础上，1981年笔者在中央电视台和中央电大向全国师生讲授了“BASIC语言程序设计”，迅速在全国高校打开了局面，开始了计算机基础教育的历程。可见，是计算机应用的需要推动了计算机教育，有需求才有发展的动力。

2计算机基础教育的本质是计算机应用的教育

在长期的实践中，我们深刻地认识到，大学非计算机专业的计算机教育应当服务并推动计算机的应用，因此，它本质上是计算机应用的教育，是为学生将来在各领域开展计算机应用打下基础。20世纪90年代初成立的第一届计算机基础课程指导委员会明确指出：计算机基础教育应当以应用为目的，从应用出发。这个指导思想在全国取得了共识，深入人心。

每做一项事情都有它直接的目的，譬如，人为什么要吃饭？因为营养的需要。为什么学开车？因为交通便捷的需要。为什么学外语？因为对外交流的需要。公务员为什么学电脑？因为工作需要。老百姓为什么学电脑？因为生活需要。为什么在中国先后出现了4次全国性计算机普及高潮，几亿人踊跃学计算机？因为离开计算机人们将寸步难行。总之，是应用的需要。这是很简单的道理。

请思考几个简单的问题：毕业生将来从事的是什么工作（是理论还是应用）？企业认为大学毕业生最缺的是什么（是理论还是实际能力）？大学毕业生感到自己最缺的是什么？有的大学生找不到工作，有的工作找不到需要的人，问题在哪里？毕业生希望大学计算机教育应当加强什么环节？怎样才能帮助学生在就业中有更大的竞争力？

一些资深的教育家提出：“中国的大学有两个‘不够’：一是创新能力不够；二是社会服务精神不够。当今大学发展潮流，不是越来越脱离社会，而是越来越靠近社会。教育要向‘应用性’和‘创新型’发展”。这个问题值得我们高度关注。

我国的大学绝大多数是应用性大学，培养的是应用型人才，将来多数人是从事计算机应用的，即使是计算机专业，多数学生将来也是计算机应用人才。显然，计算机教育应紧密与社会结合，深入研究社会需要，按照社会需要确定培养人才的模式和教学要求与内容。可惜这方面恰恰是我们的“短板”，有的同志往往不认真调查社会的需求，不仔细考虑培养对象的特点，孤立地在书房中“纯学术”地研究教学改革，这样很难做到有的放矢。

有人有意无意贬低应用，认为应用就是简单操作、没水平，理论高级，要提高教学质量就必须向理论方向提高。这是不符合实际的。计算机的第一属性是工具，应用是目的，离开应用，计算机只是一堆废铁。

应当回归到计算机基础教育的本质。计算机基础教育的根本目的是培养学生具备在各个领域应用计算机的能力，大力提高学生计算机应用能力，培养大批计算机应用人才，推动各个领域中的信息化。任何时候都不应该动摇这个根本。

英国诗人雪莱说：“我们已经走了很久，也已经走得很远，却往往会忘记我们出发时的目的！”今天我们应当更加大张旗鼓、理直气壮地高举计算机应用大旗，坚定不移地坚持面向应用的方向，着眼于培养具有较强应用能力的计算机应用人才。

我们强调应用，但是应当说明：①应用并不等于简单操作，是分层次的。大学本科不同于高职和中专，不能满足于学生只掌握最基本的操作。用好计算机，用出水平，并不容易。②应用在发展。计算机应用要跟上科技的进步，要结合专业的特点，适应社会的需求，与时俱进，不断深化。③计算机应用需要理论的支撑和指导。要使学生在应用中游刃有余，就应当引导学生了解计算机，学习必要的基本知识，掌握处理问题的方法和规律；但是，非计算机专业学生要学习的知识不应是脱离应用的纯学科理论知识，而是针对应用需要的计算机应用知识。以飞机专业为例，飞机设计者和飞机驾驶者所学习的内容是不一样的。前者需要学习系统的学科知识，后者需要学习的是应用知识。

什么是计算机基础教育的主线？有两种意见，一种认为应当以计算思维为主线，一种认为应当以计算机应用为主线。我们支持后一种意见。当前，要使计算机基础教育深入发展，首先应当在面向应用方向上有所突破，要深入研究社会和专业的需求，研究计算机应用人才的知识结构与能力结构，以计算机应用为主线改革课程体系、课程内容和教学方法。当前，如果能根据应用的需要，研究和制定出计算机应用的知识体系，将是一个重要的突破。

要想争取各专业重视计算机课程，最根本的办法是把计算机课程与专业需求紧密结合，为专业服务，显著提高学生的计算机应用能力，在各专业领域中有效地发挥信息技术的作用。大学计算机教育应当根据社会需求进行设计，学校与社会要形成闭环系统，计算机教育与各专业要形成闭环系统。这样，计算机教育自然就成为各专业教育不可或缺、不可分离的重要组成部分。

3当前在面向应用方面需要解决的问题

1）教学内容跟不上信息技术的飞速发展。

现在信息技术已远非20年前的情况了，互联网从根本上改变了人们的生活习惯和思维方式，云计算和大数据正在迅速进入人们的生活，电子商务、搜索技术、微博微信已为老百姓普遍使用。智能卡、智能手机、平板电脑正在取代着传统的Pc，计算机的应用方式已由单机使用发展为各种应用平台，进而形成无处不在的工作环境。教材和教学内容应该体现信息技术的新，有助于大学生清晰地了解信息技术迅猛发展的趋势及其对社会发展的深刻影响。而目前学生的知识面较窄，基础课程只有一两门课，内容比较单一，跟不上发展。

2）课程体系不能满足应用需求。

现在有的课程体系主要是根据计算机专业的知识体系构建的，强调学科的系统性和完整性，强调理论，有的甚至是计算机专业课程的浓缩版。应该以计算机应用为主线来设计课程体系，明确分析和提出应用能力的要求，编写出体现应用特点的教材。

3）教学面向应用以及与专业结合很不够。

我们对专业的需求研究不够，毕业生的计算机应用能力与社会的需求相比有明显的不足，难以满足各领域日益发展的需要。非计算机专业大学生的计算机教育包括两部分：一是低年级的计算机基础课程，二是与专业紧密结合的计算机课程。二者都应当面向应用，要把低年级的计算机基础课程和高年级的与计算机有关的课程有机地结合和连贯起来，形成一个贯穿4年的计算机应用课程体系。这项工作需要有计算机基础教师、计算机专业教师和各院系专业教师的共同参与，相互交叉渗透，合力促进计算机在专业领域中更深入的应用。

低年级的计算机基础课程的任务是帮助学生掌握计算机基本知识和基本应用能力，掌握必要的共性知识和解决问题的思路，培养信息素养。同时要使学生尽早了解学习计算机对本专业的作用。其实在基础课程中的许多知识点中，都可以找出它们与专业需求的相关性。有的医科院校在低年级开设“医学信息基础”，农业院校开设“农业信息基础”，艺术院校在低年级开设计算机用于艺术的课程（如动漫），都有较强的专业针对性。

4计算机应用与培养科学思维的内在联系

科学思维是培养人才的一项重要内容。人们不仅学会干活，还要学会正确地思维。

思维是无处不在的，做什么事情都需要有正确思维的指导，如吃饭很简单，但是如果乱吃，不仅无益于身体还会损害健康，所以电视台有养生节目，帮助人们建立营养思维，科学地饮食和养生。从事工业设计工作的人要培养和掌握设计思维，从事经济工作的人要有市场思维，公务员要有法制思维，军人要有国防思维等。几乎每一个领域都提出了与本领域有关的思维，如创造思维、批判性思维、系统思维、可持续发展思维、网络思维等。人们从不同的角度对思维进行研究和描述，进行归纳分类，但这都是相对的，并无严格的定义和和公认的标准。其实，对一般人来说，叫什么名字并不重要。只要是科学思维，都应当提倡和推广。

创造性人才需要有科学思维。近一时期国内外一些计算机专家提出的“计算思维”具有积极意义，可以启发人们更深入地进行思考，探索信息时代思维的发展与特点。

对于“计算思维”，无论国内外科学界和哲学界还未就此取得公认一致的意见，目前仍处在初步研讨阶段，有不少有益的见解，但还不成熟，需要在较长的时间内在理论上进一步探讨和实践中深入地积累经验。思维从本质上说属于哲学范畴。对思维如何描述和分类，可能哲学家能站在更高的角度作出更科学准确的分析与说明。

唯物主义认为物质是第一位的，精神是第二位的，但是精神又可以反作用于物质。不能脱离物质的基础孤立地研究精神。人的正确思想，只能从实践中来。皮之不存，毛将焉附？同样，不能离开计算机应用，孤立抽象地讨论计算思维。

树立正确的思维方法是为了更好地指导行动。培养计算思维很重要，但不能说学习计算机的目的就是为了培养计算思维，正如不能说吃饭的目的是为了培养营养思维、学开车的目的是为了培养交通思维一样。人们在学习和应用计算机的过程中，逐步培养了计算思维，它又反过来推动计算机应用的深入发展。计算思维的根在计算机应用，离开计算机应用，计算思维就成为了无源之水。离开问题的处理过程怎样培养思维？

计算思维不是悬空的抽象概念，是体现在计算机教学和应用的各个环节中的。其实，在提出“计算思维”这个名词之前，人们通过学习和应用计算机，在头脑中已经有了计算思维。正如人们学习了数学自然地培养了逻辑思维一样。现在无非把“隐性”变为“显性”，由不自觉变为自觉。

学习和应用计算机不仅培养了计算思维，也培养了其他的科学思维，如逻辑思维、实证思维、创造性思维等，不能书生气地讨论“这个问题属于计算思维吗？”如果是就重视，否则就不重视。不应当孤立地突出其中某一种思维而不顾其他，大学生需要有多种思维的能力，在解决实际问题时往往是多种思维共同起作用，计算机基础课程的任务也不仅是培养计算思维。

在教学改革中要有整体的思路，计算机基础教学要综合考虑以下3个方面：①体现信息技术的新发展；②计算机应用的要求；③培养包括计算思维在内的科学思维。这是一个三维的模型。三者紧密、自然地结合在一起。不同类型的教学在三维系统中的坐标不同，要具体研究和探索。

要把计算机应用和培养科学思维辩证地自然地结合起来，提高信息素养。从技术的角度，把计算机作为现代工具应用，着力培养应用能力；从教育的角度，要注意通过计算机的学习和应用，培养大学生的科学思维和信息素养。在研究对学生的全面培养时，要站在提高信息素养的高度，在落实课程体系和教学内容时，要强调应用的特点。

5要把复杂的问题简单化，而不要把简单的问题复杂化

科学思维（包括计算思维）并不神秘，是人人触手可及的。当前，在对计算思维的研讨中，不应当把它搞得深奥化、神秘化，使人觉得高深莫测。其实完全可以使它大众化，使人容易理解和接受。大众化包括以下两个方面。

1）内容的大众化。

要区分专家的研究层面和一般群众的学习层面，不要把专家研究的学术问题直接搬到一般群众中。研讨计算思维有不同的层面：哲学家的计算思维、计算机专家的计算思维和大众的计算思维。它们的要求和内容是不同的。

以哲学为例，哲学是被认为很深奥、一般人难以企及的。20世纪30年代我国青年哲学家艾思奇写了一本《大众哲学》，用老百姓耳熟能详的例子把哲学理论讲得清楚透彻。解放初，笔者15岁时就基本看懂了。这本书把哲学从书斋中解放出来，成为千百万群众所掌握的思想武器。对大众而言，不要牵涉太多的专业术语，不要说得玄之又玄，人摸不着头脑。

对计算思维的研讨，应当区分不同人群，不能要求一般教师和大学生都去研究那些深奥的内容，少数专家可以进行深入的学术研究，提出自己研究的见解。一般教师应当对计算思维有一定的了解，并且在教学过程中自然而然地融入计算思维。对大学生（尤其是非计算机专业学生），主要是应用好计算机，在此过程中注意掌握处理问题的方法，培养计算思维。没有必要搞成“全民性”的研究和贯彻计算思维的“运动”，毕竟学习的是计算机课程而不是思维课程。

要求应当实事求是，要考虑计算机基础课程的主要任务。计算思维的内容很广泛，牵涉的方面很多，不能要求在仅有的一两门课程中把计算思维各方面都全部覆盖。如果多数教师能做到在教学过程中有意识地注意培养计算思维，就很不错了。

2）方法的大众化。

要用简单易行的方法，让师生易于了解和培养计算思维。要从实际出发，在原有基础上提高，循序渐进，而不是另起炉灶，使人觉得是从天降之物，无可适从。

我们多年前曾提出在计算机基础教育中讲知识、讲应用、讲方法。讲知识，又讲应用，体现了计算机基础教育的应用性特点（不能只讲理论知识），讲方法就是培养科学思维方法，不能满足于具体应用，还要举一反三，归纳分析，总结规律，上升为思维。一位大学校长说：“教授有三流：三流教授只讲授知识；二流教授除传播知识，还讲授方法；一流教授，听了他的课就能站在这个学科的前沿，并且产生一种进入学科前沿的冲动。”这充分说明教师要引导学生学会思考与创造。

全国高校计算机基础教育研究会多年前曾经提出，应当在计算机基础教育中培养信息素养，包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。研究会全面分析了计算机基础教育的作用和任务，指出素质是知识与能力的升华，知识、能力与素质是创新的基础，信息素养包括养成科学思维。只有把知识、能力与素质三者紧密结合，并贯穿在整个教育过程中，才能培养出高质量的人才。同时全面归纳了计算机教育的作用，即计算机是工具，是文化，是现代意识，是时代素质。

以上这些提法是在原有的基础上，承上启下，引导教师进一步提高教学水平，深化教学改革。这些提法容易为广大教师理解和接受，教师经过努力就能够做到。今天我们仍然要坚持这种科学而实际的工作方法。采取合适的方法自然会事半功倍，而方法不对头必然事倍功半，甚至事与愿违。

要善于把复杂的问题简单化，而不要把简单的问题复杂化。请考虑我们是怎样通过数学课培养逻辑思维、通过物理课培养实证思维的，我们就会明白怎样通过计算机课程培养计算思维了。它应当是自然而然的结果，而不是生硬进行的过程；是本身存在的内在关联，而不是外界强加的概念。

教育工作者不仅要努力掌握业务知识，还要有正确的理念和思想方法。一切从实际出发，不唯上，不唯书，不唯外，只唯实。当前，应当了解各发达国家各类大学在计算思维问题上的各种观点和做法，了解国内各大学计算机专业的做法，分析比较，深思熟虑，谨慎行事，尤其避免用行政手段勉强贯彻，拔苗助长。

6结语

本科计算机就业方向范文篇8

关键词：信息与计算科学人才培养实践教学

一、发展现状

信息产业是一项新兴的高科技产业，有朝阳产业之称，在国外内市场有着巨大的潜力和广阔的发展前景。但随着社会的发展，近年来突出的问题就是符合需求的人才比较短缺。正因如此，1998年，教育部把原数学类中的计算数学及其应用软件专业、信息科学和运筹学与控制论专业合并成立了新的“信息与计算科学专业”[1]。而这对国内信息科学的人才培养与研究起到了巨大的推动作用，同时也为数学这门古老的学科注入了新的活力。所以各个高等院校也争相开办此专业，据资料显示[2]：到目前为止，全国信息与计算科学专业点已达到500多个。

多年来，宁夏师范学院数学与计算机科学学院重视学科建设与专业建设，基础数学学科为宁夏回族自治区重点学科，数学与应用数学教学团队为自治区优秀教学团队，数学与应用数学专业为自治区级特色专业，数学与计算机应用技术实验中心是校级重点实验室、示范实验中心。实验中心下设软件技术实验室、智能信息处理实验室、网络技术实验室、计算机硬件实验室、数学建模实验室等八个实验室，实验条件基础过硬。在各种软硬件条件的支撑下，该校数学与计算机科学学院响应国家趋势，于2009年申请设立信息与计算科学专业，2010年开始招生，现所属专业人数接近200人。由于设立时间短，如何办好这一专业，如何更加科学地结合学校背景、区域背景等对专业进行定位，如何构建该专业人才培养模式以及专业特色建设等就成为必须认真思考、长期研究的问题。所以在此基础上，结合各高校信息与计算科学专业学生的人才培养方案和目标，本文拟对该校信息与计算科学专业开设以来的专业定位和课程设置等作一个全面的总结，同时思考其在办学实践中存在的不足及改进的方法，为进一步培养优秀的信息与计算科学专业人才提供必要的参考。[3]

二、宁夏师范学院信息与计算科学专业人才培养的实践

1.专业目标定位

根据该专业对应人才培养模式可知，信息与计算科学专业是以数学为基础，将计算数学、信息科学和计算机的理论与应用相结合。该专业培养的学生应具有良好的数学基础，能熟练地使用计算机，初步具备在信息与计算科学领域的某个方向上从事科学研究，解决实际问题，设计开发有关软件的能力。毕业后适合到企事业单位、高科技部门、高等院校、行政管理和经济管理部门，从事科研、教学和计算机应用软件的开发和管理工作，也可以继续攻读信息与计算科学及相关学科的硕士学位。除此，毕业生还应获得以下几个方面的知识和能力：

1.1具有良好的数学基础，掌握信息科学与计算科学的基本理论和基本方法；

具有熟练使用计算机语言的基本技能，以及算法分析、算法设计的编程能力；

1.2了解某个应用领域，能运用所学的理论、方法和技能解决信息技术和科学与工程计算中的某些实际问题；

1.3受到科学研究的初步训练，了解信息与计算科学理论、技术与应用的新发展，具有较强的知识更新、技术跟踪与创新能力。

1.4掌握文献检索，资料查询的基本方法，具有一定科学研究软件开发能力。

2.培养目标

本专业特色在于加强基础学科和专业理论的教学，使本专业学生既具有扎实的数学基础和数学思维能力及计算机的理论基础，又具有一定的数学建模和计算机编程能力，能够运用数学知识和计算机软件解决信息技术领域中的实际问题。初步具备在信息科学与计算科学领域从事科学研究、解决实际问题及设计开发有关软件的能力，并在科技、教育、信息产业与经济金融领域具有新技术跟踪能力的综合性应用人才。

3.课程体系设置

信息与计算科学的课程体系包括以下几大块：

3.1通识教育平台：是由“思想政治理论”、“体育与健康”、“大学外语”、“军事理论与军事训练”、“专业认知及职业素养与发展”、“综合教育”等七个领域的课程模块构成。共47学分，其中必修课41学分，选修课6学分。

3.2学科基础平台：使学生掌握信息科学和计算科学的基本理论、基本知识和基本方法。学科基础课程共25.5学分，其中必修25.5学分。

3.3专业教育平台：是以信息领域为背景数学与信息，管理相结合的交叉学科专业.专业基础主要包括大学物理、常微分方程、复变函数与积分变换习题、面向对象与可视化程序设计等。专业核心有数值分析实验、计算机网络与信息安全、数学模型、算法设计与分析、现代密码学等。专业教育课程共42.5学分，其中专业基础27学分，专业核心15.5学分。

3.4专业方向发展平台：分应用数学方向和信息安全、图形图像处理方向、自动控制化控制类方向、国际贸易方向，主要培养学生解决科学计算、软件开发和设计、信息处理与编码等实际问题的能力，能够胜任信息处理、科学与工程、计算部门且能够服务地方经济和从事中小学数学教育的能力。专业方向发展平台的课程共16学分。

3.5实践教育平台：主要由“通识教育实践”、“教师教育实践”、“学科专业实践”、“学生实践创新与素质拓展”等几块构成。主要培养学生的人文素养、社会能力、从教能力、专业应用能力等，共37.5学分。

以上规定的课程则需在规定的修业年限内修完，修满规定的最低总学分160.5学分，这样才能取得毕业资格。

三、存在不足和改进的方向

宁夏师范学院数学与计算机科学学院信息与计算科学专业2010级总共招生34人。就当前就业状况来分析，该届学生主要倾向教师行业，和本专业实际目标不符，虽然就业率还不错，但缺乏相应的实践能力和动手能力，不能胜任一些事业单位、高科技、高等院校、行政管理和经济管理等部门从事科研、教学和计算机应用软件的开发和管理的基本工作。参加企业面试时缺乏自信和应变能力，不善于表达，对专业知识、基础知识的掌握不够扎实。该学院自从建立专业以后，虽然取得了一定成绩，但仍然存在一些不足，以下几方面将成为今后专业建设改革的重点。

首先教学模式需要根本性的突破。由于该专业传统意义上是由过去的计算数学或应用数学专业改造而成，因而课程的设置存在照搬旧专业培养模式的现象，有的是计算机专业的课程模式，有的是应用数学的专业模式，不能突显信息与计算科学这门专业的优势和特点。所以，要从根本上取得突破性进展，加强数学基础课程的教学，提高学生独立思考和创新的能力。

其次是教材选择，内容应该符合专业范围。由于专业概念的模糊以及教材的多样化，所以在选择教材问题上存在着一些误区。有的教材内容宽泛，涉及了不同学科的知识，内容复杂，超出了学生的接受能力范围；有的教材内容简单，但难易程度却又达不到培养目标的要求，影响了课程的设置。比如当前我们开设的控制论基础，没有相应的教材，学生学习的难度较高。

最后是院校课程的设置要和经济能力、培养目标相适应、相一致。信息与计算科学是一门以信息领域为背景，数学与信息，管理相结合的交叉学科。该专业的培养目标是要求学生要具有良好的数学基础，能熟练地使用计算机，能初步具备在信息与计算科学领域的某个方向上从事科学研究，解决实际问题，设计开发有关软件的能力。但实际上地处经济落后地区的部分院校或院系没有师资或基础开展一些课程。即便是开设的有些课程，老师也都是从其他学院引进或从其他专业转过来的，而且还是初次接手这门课程，存在着底子薄、内容不熟悉等各种现象，有时在教学上也达不到预期的效果。在实践教学环节上，对信息与计算科学专业的学生而言，目前也没有统一的模式。由于课程设置的陈旧性，学生对课堂教学感到枯燥乏味，不知道自己四年后能干些什么，大多数同学希望通过实验教学和实习教学去锻炼。但是由于本地经济条件落后，实践形式单一、实践教学条件差，适合学生的企事业单位又少，去外地实习成本又高等原因，从而造成学生动手能力较差，缺乏自信，不能胜任一些单位的基本工作。实际上，院系可以结合自身条件，建立校外实习基地，培养学生的实践动手能力。

四、结语

总之，信科专业人才的培养是一个长期的、与时俱进的过程，包括专业的培养目标、课程体系设置以及其他各方面的专业定位，都需要在理论教学与实践教学的结合下，在社会环境、经济能力以及学校现有的师资力量等因素的影响下慢慢的摸索，总结经验。当然，还有很多值得进一步探讨和解决的实际问题，本文所谈到的观点也仅仅是抛砖引玉，希望能够对该专业的建设和发展起到良好的促进作用，也希望在本专业的建设研究和实践工作中，能争取把该校的信息与计算科学专业打造成符合当地社会经济发展需求、富有该校特色的名牌专业。

参考文献：

[1]教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.关于信息与计算科学专业办学现状与专业建设相关问题调查报告[J].大学教学，2003，19（1）：1-5.

[2]周晓晶，于晓秋，张宏礼.信息与计算科学专业毕业实践环节探究[J].经济研究导刊，2009（1）：242-243.

[3]隆广庆，庞博.西部高等院校信息与计算科学专业建设问题与措施[J].广西

科学院学报，2009（2）.

本科计算机就业方向范文1篇9

关键词：应用型本科院校；计算机人才培养；教学实践

中图分类号：G64文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）02-0078-03

我国高等教育自1995年开始，相继实施了“211工程”和“985工程”建设项目，进入工程的这些高校是国家扶持发展的重点，主要由研究型大学和一部分教学研究型大学组成，是国家建设世界一流大学和高水平大学的主攻方向。国家的另一发展重点是高职高专学校，它们承担着高等职业技术教育任务，培养社会生产、服务、管理一线紧缺的技能型人才。在这两头中间的是一大批培养应用性人才的教学研究型和教学型的本科高校。这类高校的计算机应用型本科人才培养的方案与途径是摆在我们面前急需解决的课题。西安文理学院是一所由多个专科学校合并且经教育部批准升格的新建本科院校，定位为面向地方经济和社会发展需要，培养应用型本科人才。我校计算机系以培养学生创新意识和实践能力为目标，对教学过程的各个要素和环节进行整体优化，努力形成多元的、以学生为本的、注重个性发展的人才培养过程，取得了较为理想的效果，人才培养质量有了显著提高。

1精心设计人才培养方案

人才培养方案是实施人才培养的纲领。计算机的学科变化与发展相当快，计算机的课程体系必须根据计算机的学科变化而进行动态的修订与完善。为此，我们提出了计算机应用型本科人才培养要具有理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力的特点。课程体系强调基础知识，创新意识和实践能力的培养，充分体现在以下三个原则。

（1）开放性原则

以保证将最新信息融进课程里。增加像Linux分析和Windows分析及流媒体等这样的课程，使课程内容更贴近现实。

（2）整合性原则

对相同或相近学科课程进行大类整合，避免课程划分过细或重复。例如，运算器结构在数字逻辑中要介绍，在计算机组成原理中也要介绍；虚拟存储器在计算机组成原理、操作系统和计算机体系结构中都要介绍，从而造成计算机组成原理与计算机体系结构课程中存在许多内容的重叠。因此，将计算机组成原理、操作系统和体系结构中的部分内容整合成一门计算机系统原理课程。这样，―方面强调了系统的整体结构，另―方面减少了内容的重叠。

（3）比例倾斜原则

加大实践环节，强化实践教学体系，注重实验室与实习基地建设，从复合型应用人才这一培养目标出发，注重实践教学内容与体系的改革与优化。

在“厚基础、多方向、重应用”上下工夫,精心设计“平台+柔性模块”的创新人才培养方案。把通识基础课程、专业基础课程及相对稳定的核心必修课程构成平台，其中公共课基础课占总学时40%,专业基础课占35%,而把专业方向课程,根据社会需求、学生就业意愿的不同、专业依托的行业内在结构等划分为柔性模块，该模块可以随着企业与市场的需求变化而进行动态调整，从而使人才的培养能够适应社会的需要和变化，专业课比例占25%左右。理论教学与实践教学的学时比约为6.5∶4，集中实践教学环节包括实验课程、课程设计、生产实习和毕业论文，达到了42周，从而构建了“少而精、新而实、博而通”的课程体系，充分体现了以人为本、因材施教、注意个性培养的教育思想。

2学制采用“2+2”式的两阶段培养模式

“两阶段”培养模式为前两年是基础教育阶段，该阶段中大专业的教学注重不同专业的融合与沟通，实施统一课程、材、学要求，使同一大专业基础教学具有统一性、普适性、扎实性，努力搭建“高素质”人才培养平台；后两年为专门化教育，根据人才需求预测和学生兴趣、就业意愿按专业方向分流培养，灵活设置专业方向。例如，在“计算机科学与技术”专业下，分为软件方向、网络方向、多媒体等若干柔性方向。实行导师制，每个班派一位专业教师对学生的学习进行指导，帮助学生分析自己的优势与不足，确定自己的目标，选择合适的方向。针对学生个性化发展的需要，按学生素质和兴趣爱好为其量身定做培养计划。

一方面，根据学生基础和特点，制订阶段目标培养计划，有针对性地指导学生制订符合自身实际的阶段学习目标阶梯。一年级高等数学达标、二年级四级英语统考达标、三年级专业基础学习达标、四年级专业或研究生统考达标等等。当学生实现某阶段的目标时，适时调整培养计划，使学生向更高目标迈进。另一方面，根据学生不同毕业去向，将学生分为“考研流”和“就业流”实行分流培养。针对拟考研的学生，在保证整体教学质量的同时，设置了政治理论课综合训练、英语综合训练、数学综合训练、专业基础综合训练等选修课程以帮助学生提高公共基础和专业基础知识，为考研作好准备。针对拟毕业后就业的学生，设置专业方向和专业对口课程，使这部分学生在保证宽口径、厚基础的同时，在某一领域或专业方向有特长，学生可根据就业需要进一步加强专业对口课程及业务操作方面课程的学习，并可选择就业实习，为参加工作奠定良好的基础。这些专业方向的设置，既保证了本科教育的宽口径，又满足了提高学生研究能力的需求，为全面提高学生素质奠定了基础。

3重新构建新的实习教学体系强化实践教学环节

（1）课程设计、生产实习和毕业实习按学生专业方向不同,结合具体专业知识在IT企业产品开发与经营管理过程中的实际运用,归纳出各种类型的“关键知识点”和技能要求,安排成系统的实习内容供学生具体实践。实习由针对各项“关键知识点”的讲座、案例分析和项目实践等内容构成，在时间安排上主要以项目实践为主。案例分析采用的内容全部来自IT企业多年来承担完成的实际应用软件开发与计算机网络系统集成项目，学生有机会体验真实IT项目的开发要求与各种规范。

（2）以现有机房、电脑、网络设备为基本的硬件保证,配以具有丰富企业信息化经验的教师队伍，模拟信息化环境，让学生能在类似企业信息中心的环境下完成实习任务。在校内实习过程中，支持和鼓励教师进行教学实习，在已有的试验平台基础上进行二次开发，形成开拓创新的优良学风，对于取得了重大进展的实行奖励措施。

（3）部分实习可以采用自行开发的实习平台，一方面自行开发的平台更经济，也能达到实习的要求；另一方面学生自行设计实习设备，培养锻炼了学生的创新思维和创新能力。

（4）实行实习指导教师负责制，实习内容、方式、手段、课程比例由相关实习指导教师根据教学计划确定。这样可以极大地增强教师的自主性和灵活性，同时也有利于实习计划的制定。

（5）实习由学生在实习中心配备的计算机上完成，允许学生借用必要的装置或仪器、仪表，但必须有严格的手续。

（6）在建立计算机校内实习基地的同时，大力发展和加强校外实习基地建设并扎扎实实地落到实处，充分发挥生产企业在人才培养中的作用，争取实现产学合作，校企双赢。目前我系已在“三帝电脑公司”、“长岭―圣方电脑公司”、“西安软件园”等建立了实习基地，这种合作方式不仅为学生提供了实习的场所，而且对提高学生综合素质和职业技术能力具有很大的促进作用，同时也为学生的就业搭建了平台。通过实习，学生反映“在学校期间，我们每天都在学习专业的理论知识，可是面临毕业，我却不知道自己所学的专业究竟能做什么，也不知道该找什么样的工作。通过实习和专家的辅导，使我明白了专业的理论只有在实践中才能够得到检验，只有实践了才知道自己能为企业做什么，也就明确了自己的就业目标。”

（7）在抓好实践教学的同时，积极开展丰富多彩的科技文化节等活动，使各个年级的学生都能参加适合自己的科研和创新活动，让学生开阔视野，提高能力。我们积极引导和鼓励学生参加各种基础学科知识竞赛及其他课外科技活动，如电子设计大赛、数学建模大赛、“瑞林杯”课外科技作品大赛等，并制定了相应的鼓励政策，对于在大学生科技活动中获奖的学生及指导教师给予表彰奖励。近几年来，已累计有300多人次参加了各种科技竞赛活动，有30多人获得了奖励。

4努力打造一支过硬的师资队伍

教师是教学活动的主导，是深化计算机学科教学改革的关键。教师自身必须具有一定的深度，给学生授课时才能做到思路清晰，层次性、条理性比较强，从而调动学生的学习积极性。因此，我们把努力打造一支过硬的师资队伍放到一个突出的位置上，大力加强教师队伍建设，努力实现稳定队伍、优化结构、改善条件、提高质量的队伍建设目标，对教师通过各种措施不断加强教育培训，努力提高教学水平，增强应用能力，同时对教学实施综合测评。由学生、教研室教师对全系各门课程进行打分测评，再由系教学督导组成员在认真听课与考察教学各环节的基础上结合科研能力，对全系各门课程的教学进行综合测评。对测评中发现的问题及时反馈给教师，以便在教学中改正。对前三名进行表扬和奖励，对后三名提出批评并进行必要的调整。

5结束语

几年来，我们对计算机应用型本科人才培养的模式与途径，从人才培养方案、培养模式、教学手段，实践环节与师资建设质量监控等几个方面进行了探索和实践，促进了应用型本科院校计算机教学质量的提高。从招生情况看，第一志愿的录取比例大大提高，一举扭转了过去招不满的尴尬局面，毕业分配达到了90%以上，人才培养的质量有了很大的提高。

参考文献：

[1]杨继昌.提升内涵凝练特色力促本科教学上新台阶[J].中国高等教育，2006,(11):43-47.

[2]陈英.计算机学科本科教学规划的重构与发展[J].计算机教育，2004,(8):61-64.

[3]郭霄朋.整体优化创新人才培养过程[J].中国高等教育，2006,(11):68-71.

投稿日期：2005-08-08

本科计算机就业方向范文篇10

摘要：文章通过对信息与计算科学专业与计算机科学专业进行比较分析，提出了信息与计算科学专业的改革思想与培养方案，制定相应的理论教学课程体系和实践教学体系。本文的研究成果，将对一般高等院校信息与计算科学专业建设及其课程建设，具有一定的指导意义。

关键词：信息与计算科学；比较分析；培养模式

中图文分类号：G642

文献标识码：B

1信息与计算科学专业与计算机科学与技术专业之比较

在教育部1998年颁布的新的专业目录中，信息与计算科学被确定为一个新的专业，1999年开始招生。这一专业设置较好地适应了新世纪以信息技术为核心的全球经济发展格局下的人才培养与专业发展。信息与计算科学已成为各高校十分热门的招生专业。信息与计算科学专业是数学、信息科学和计算机科学的交叉学科。它以数学为基础，计算机为工具，解决信息和工程计算方面的实际问题。该专业就像一个猎人(数学)拿着一支猎枪(计算机)打猎(解决信息和工程计算方面的实际问题)那样。

信息与计算科学专业是在原来的计算数学专业的基础上发展起来的。国家之所以要撤消计算数学专业，而建立信息与计算科学专业，是因为原来的计算数学专业过于专业化，与现在流行的通识教育相抵触。原专业是在计划经济时代产生的，那时学生毕业后，去什么单位国家已分配好，不用在市场上寻找单位。但是，现在是市场经济，学生要自己寻找单位。现在的市场既要求学生知识面宽广又要求学生在某一个方面很专。提高原专业的就业率是改造该专业的目的之一。

计算机专业毕业生大部分数学功底较薄，虽然会编写程序，但对工程计算中的数学公式的意义理解不深刻，不知道自己用计算机算出的结果代表什么；有错误时，也不知道为什么。而计算数学专业的学生尽管懂数学公式，但不会编程序，运用计算机的能力较差。国家教育部成立信息与计算科学专业的另一个目的就是要改变上述两个原有专业的上述弊病，希望新专业的学生即有较强的数学基础又有较熟练的计算机应用技能。计算数学与计算机科学与技术专业走向融合，早在一些大学就已经开始了。在1985年，一些学校(如，吉林大学、湘潭大学等)就已经把计算数学专业改为计算数学与软件专业了。1998年，教育部把计算数学、计算数学及软件专业正式改名为信息与计算科学专业，相应的专业内涵也随之有所扩充。

随着信息与计算科学专业的迅速发展，一般院校必须对数学类专业课程的培养目标、培养规格与培养方案进行深入研究，这一问题已经列入教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会近年提出的今后五年内专业建设方面重要的教改问题中。重点院校信息与计算科学专业，因其深厚的办学底蕴、强大的师资阵容和较高的生源质量而具有一般院校无可比拟的办学优势，其培养方案基本不适合一般院校的办学实际。而在一般院校的信息与计算科学专业中，多数教师只从事过基础数学或数学基础课的教学，很多教师仍然沿用培养基础学科人才的模式来培养应用型专业人才，不注意培养他们实践和动手能力，毕业的学生很难适应社会的需要。这些问题如不尽快解决，将会制约该专业的建设与发展。

根据调查，在近十年来计算机学科的人才培养也有了飞速的发展，但随着计算机的普及，这类专门人才逐渐失去了往日的优势，正逐渐陷入困境。究其主要原因，是由于计算机人才市场过分强调技术因素，导致大学在培养计算机专业类学生时，只注重培养学生的计算机操作和应用能力，忽视对人才的理论素质的培养，使得毕业生后劲不足。计算机应用技术是计算机人才赖以生存的一个法宝，这是市场规则，市场往往只注重人才的实际工作能力，评价人才的标准十分简单，即能否独挡一面地承担计算机软件开发和硬件制造的工作。正是由于这一规则的强大推动力，大学生在校期间就十分注重自己工作能力的培养，学生将注意力集中在各种编程环境、开发工具、计算机网络的集成技术等上面，往往忽视了理论基础的学习，对基础理论在人才职业生涯中的后劲作用认识相当肤浅，这显然与当今一部分大学生比较浮躁的学风有关。相反，信息与计算科学专业学生如果只注重基础理论课的学习，忽视计算机操作和应用能力的培养，以至于在编程、软件开发、计算机网络等方面能力不强，就难以适应社会需要。

为了摆脱这种困境，我们必须解放思想、大胆探索、不断创新，改革当前的信息与计算科学专业教学模式和人才培养策略。从人才培养的角度来看，既要强调基础(计算机专业人才培养是前车之鉴)，又要注重实践能力的培养，更应该加强面向未来的基础教学，使培养出的人才具有发展后劲。人才培养一方面要适应市场规则的要求，另一方面又必须清醒地看到市场行为往往是一种短期的行为，一旦市场需求发生变化，市场规则也将随之发生变化，从而对人才的要求也就发生了变化。由于人才的知识基础是在学校培养造就的，一旦市场规则发生变化，其知识结构能否满足市场规则变化的要求就成了人才有没有后劲的一个关键问题。

综上所述，高等院校只有牢牢抓住培养适应未来市场规则变化的信息与计算科学人才做为指导思想，才可以说其人才培养方法和思想是正确的，否则，不仅人才会被市场淘汰，其所在的高等院校也将会被市场淘汰。

2信息与计算科学专业定位

信息与计算科学作为数学学科下的一个理科专业，主要研究“信息技术的核心基础与运用现代计算工具高效求解科学与工程问题的数学理论与方法”，与计算机科学与信息工程是有区别的，同信息管理与信息系统这种管理类专业更是大相径庭。信息与计算科学专业宜以信息科学与科学计算(计算数学)为核心方向。信息科学可以定义为“有关信息技术核心基础的科学”，而信息技术则通常被定义作是“扩展人的信息器官功能的技术”。所以，我们理解信息科学不应该仅理解作是信息论或密码学，而应该理解是“有关信息获取、信息传输、信息处理与信息控制基础的科学”。这一理解对于设置信息与计算科学专业培养目标与课程有重要意义。

信息与计算科学专业的人才培养应该遵循“强基础、宽口径、重实际、有侧重、创特色”的办学指导思想。

“强基础”主要强调信息与计算科学专业学生的数学基础决不可以削弱，这既是本专业学生区别于计算机、信息工程等专业学生的主要特征，也是本专业学生受市场欢迎的主要原因。

“宽口径”是适应当前本科通才教育特征的办学理念，这里主要用以强调在专业教育过程中应避免过度专门化。无论是采用哪一种模式办学(以计算数学、信息科学、或二者兼顾的办专业模式)，在专业必修与选修课中加强学科的综合性讲授是值得提倡的。

“重实际”有两层含义：一是信息与计算科学本身是实践性极强的学科，在学科发展、专业建设、教学环节中都应该紧密联系信息技术与计算技术的实际；二是在确定专业方向上，我们应紧紧结合经济类院校的实际，努力使之与所在学校的定位相适应，与本校教师的特长与发展目标相适应，与本地区经济发展对人才的需求相适应。

“有侧重”是指在专业方向选择与课程开设上有侧重，不能采用“面面俱到”、“万金油”和“四不像”式的人才培养模式。应在加强信息与计算融合的基础上，侧重于信息与计算科学在计算机应用方面的能力。

创特色主要是发挥自己的优势，在开办信息与计算科学专业中办出自己的特色。应在“加强数学基础，发展信息与计算科学”这样的一个大前提下，根据自己的特点，在应用领域长期深入，办出自己的优势与特色。

3信息与计算科学专业的人才培养模式

专业人才培养模式是一种总体性的专业人才培养体系，它是专业人才培养的各个方面、各种要素优化组合的有机整体。通过六年多的摸索，我们提出以下信息与计算科学专业人才培养模式：亦即“‘数学+信息与计算科学’数学建模算法设计编程实现软件开发信息与计算科学专业人才”的培养模式如图1所示。

图1信息与计算科学专业人才培养模式

数学建模是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化，建立能刻划并解决实际问题的模型一种强有力的数学活动，更是将数学基础、计算机技术与实际应用融为一体的具体体现。基于数学建模的特点，以培养学生建立数学模型和模型实现能力为目标，是构建一般院校信息与计算科学专业人才培养模式的最佳途径。

4信息与计算科学专业理论课程体系

按照“‘数学+信息与计算科学’数学建模算法设计编程实现软件开发信息与计算科学专业人才”的培养模式和运行机制培养高质量、复合型的信息与计算科学专业人才，关键在于实现教学的整体优化。而教学整体优化涉及到教学的各个方面、各个要素和各个环节；教学过程中涉及老师、学生、教学内容三个基本要素；教学环节上涉及专业课程体系、教学计划、课程改革、教学内容、教材选择、教学方法手段、考试方式、实践教学、素质教育、教学管理等；专业人才培养涉及到知识传授、能力培养和素质教育三个方面。因此，教学整体优化是一项复杂的系统工作，必须进行系统思考和系统设计。

根椐信息与计算科学的人才培养的“强基础、宽口径、重实际、有侧重、创特色”的办学指导思想，学生应在数学基础、计算机基础、专业基础方面得到加强，而对于专业课(含选修课)允许学生自由选择、体现各自特点。

专业课选修要有一定灵活性。信息与计算科学涵盖面很宽，而且是快速发展中的学科，给予一定的选课灵活性既可照顾到学生的特点，又有利于使教学内容更适应于学科发展。但是，选课灵活性是有限度的，不能随意选择，信息科学方向的专业课程宜在信息处理、信息编码与信息安全、计算智能与控制理论这几个大的模块中加以选择。

根椐国家教育部教学指导委员会制定的本专业教学规范和对这几年各高校特别是经济类院校信息与计算科学专业教学计划的研究，我们认为信息与计算科学课程设置方案优化如下：

数学基础课：数学分析、高等代数、解析几何、微分方程、概率统计、运筹学。

计算机类基础课：高级程序设计C语言、离散数学、数据结构、计算机网络、数据库原理与应用等。

信息类基础课：数值分析、MATLAB科学计算语言、信息论与编码、计算机图形学等。

专业选修课：数学建模、算法导论、JAVA面向对象程序设计语言、软件工程、数字信号处理、数论与通讯、最优化理论与算法等信息类课程，及西方经济学、中级微观经济学、统计学、管理信息系统等经济与管理类课程。

5信息与计算科学专业的实践教学体系构建

实践教学是信息与计算科学专业学生的薄弱环节，也是教学过程的一个必不可少的重要环节，具有深化知识、验证知识、整合知识，并将知识转化智力和能力的重要作用。同时，实践教学在培养学生的学习能力、协调沟通能力、创新能力等具有不可替代的作用。学生计算机基本技能和动手能力的高低，直接关系到信息与计算科学培养目标的实现。因此，必须改革传统的实验、实践教学模式，逐步形成“厚基础，宽应用，促创新”的实验教学理念，建立一套完整的实践教学体系。

厚基础：基础理论知识是实验的基础，因此，在实验教学内容的安排中，促进基础理论知识的理解、体现基础理论知识的实验占有相当的比重，这类实验一般以验证性实验为主。如计算机基础、C语言程序设计、数据库原理与应用等。

宽应用：在对基础知识理解的基础上，必须加大学生对基础知识的应用能力。对于信息与计算科学专业学生，引导学生对不同课程知识的融合，把计算机技术应用到其专业中去，这类实验以中级实验和部分综合应用实验为主。如MATLAB科学计算语言，数值分析，数学建模可以用计算机相关方法解决专业中的具体问题。

促创新：根据学生的个人兴趣爱好，以实验小组为单位，引导学生开展各种创新实验。通过开放实验室为学生提供实验环境，如学生的程序设计大赛、数学建模大赛、大学生研究与创新训练等。

实践教学整个体系的关系是以培养学生实践、创新能力为目标，从基础训练层到科技创新训练层是到达目标的保障，实验课程、实验项目是达到每个训练层次教学目标的关键。整体包括4层：基础训练层、提高训练层、综合训练层和科技创新训练层。

基础训练层涵盖了所有基础课程实验：计算机基础，C语言程序设计，MATLAB科学计算语言，JAVA面向对象程序设计等基础课程实验；

提高训练层包括数值计算方法，数据库原理与应用、计算机网络开发等，它们将理论与实践相结合；

综合训练层以数学建模、管理信息系统、软件工程综合模拟实习等，并结合信息与计算科学最新发展及信息处理新技术专题的综合性设计作业等各种训练学生综合能力的活动以及毕业设计为主；

科技创新训练层主要以组织并鼓励学生参与大学生创新项目、挑战杯项目、全国数学建模竞赛等相关创新竞赛为主。

参考文献：

[1]教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会课题组.数学类专业发展战略报告[J].大学数学,2005,(3).

[2]教育部数学与统计学教学指导委员会课题组.信息与计算科学专业教学规范[J].大学数学,2003,(1).

[3]孙吉贵,张学杰.计算机学科教学与人才培养现状及分析[J].计算机教育,2008,(8).

[4]罗智明等.经济类院校信息与计算科学专业目标定位与人才培养模式研究[J].湖南商学院学报,2005,(8).

TheStudyofPersonnelTrainingontheSubjectofInformationandComputingScience

inGeneralUniversities

LUOZhi-ming,HUJu-zhou,CHENRong-ping

(CollegeofInformation,HunanUniversityofCommerce,Changsha410205,China)

本科计算机就业方向范文篇11

关键词：计算机专业，实用型人才，教学改革，校企合作

随着计算机的应用，尤其是网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。

一、信息化社会对计算机人才的需求

对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。

随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和管理论文"target="_blank">行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。

在经济全球化背景下，企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。

调查结果显示，企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源主管认为毕业生必须具备的专业技能分别是：编程实践能力、操作系统、数据库，而IT项目主管认为毕业生必须具备的专业技能则分别是：编程实践能力、数据结构、算法知识，此外依次需要具备数据库、软件工程和操作系统。分别有87、9%的人力资源主管和81、7%的IT项目主管在招聘员工时会看重应聘者的实践经验。不少企业会参看毕业生是否参加过项目或实习，以及是否担任过学生干部等条件。57、7%的IT项目主管表示，会先安排新员工直接进入工作，然后在实践当中根据需要再进行有针对性的培养。

二、计算机专业发展现状及存在问题分析

计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

综合分析，造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几个：

1、专业定位与社会发展脱节。

高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。

2、教学方法与内容陈旧。

目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。

3、实习实践环节缺乏。

大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。

4、师资建设滞后。

教学一线的教师多属于理论型教师，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。

三、教学模式改革的建议

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：

1、转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

2、改革教学体系与课程设置。

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

院校在把握市场需求的前提下，应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向，如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等；在课程设置上，应密切结合应用方向选择教学课程，要有所偏重，有所放弃；将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，对于专业必修课和专业选修课，须有相应的课程设计环节，课程设计内容应与时俱进，紧跟企业应用的需要，结合课程的要点，让学生在理论学习后立刻进入实践环节，使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。

3、开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地。HtTp://

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性，另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

4、构建双师型师资队伍。

以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。

计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。

参考文献：

[1]王琦，优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[J]、计算机教育，2007。

[2]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦，关于计算机人才需求的调研报告[J]、计算机教育，2004。

本科计算机就业方向范文篇12

关键词：软件学院计算机教学创新改革广义教学创新

教高〔2001〕6号文件指出，为适应我国经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需要，实现我国软件人才培养的跨越式发展，教育部和国家发展计划委员会共同研究决定选择部分高等学校，采取多项扶持政策，支持其试办示范性软件学院。我校也申办了高职软件学院，由于高职软件学院的特点，它的计算机教学一定要进行创新改革，才能使学生快速更好掌握计算机的知识，提高学生操纵计算机的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。高职软件学院计算机教学创新改革的保持和提升是学生学好计算机的根本保证，同时也是高职软件学院计算机教学健康持续发展的关键。随着招生规模数量的扩张，高职软件学院的计算机教学质量问题日趋突出，因此，高职软件学院计算机教学要创新改革，不能再完全按照过去的计算机教学方法方式来给学生上课了，必须进行创新改革，以使高职软件学院计算机教学（以下简称计算机教学）质量得以保持和提升。

一、广义的教学创新改革

只有广义的运用教学创新改革原理，才能使学生快速、全面发展。教学创新改革，从狭义上讲，一般为教学结构创新、教学方式创新、教学理念创新、教学内容创新、教学方法创新、教学手段创新、实践教学环节创新、教材建设创新、考试方式创新和评价体系创新，从广义上讲，一般为培养学生创新、教学艺术创新、学生就业市场创新、教学组织创新、教学体制创新。教学创新改革的成败，决定于能否让学生在社会市场经济激烈竞争下具有专长并能广泛就业。其中学生就业市场创新最为重要。因为教学创新改革必须依赖学生就业市场创新才能培养出倍受企业欢迎的上岗就能胜任工作的德才兼备的好学生，而学生就业市场创新却能不依赖教学创新改革而达到就业目的。目前，我国高职软件学院对教学创新改革中的学生就业市场创新严重缺乏，对当代三分技术七分市场的格局认识不足，甚至认为，只要把学生这产品做出来就万事大吉了，事实证明是错误的。像学生自主创业（如网上创业）、学校走进企业推销学生、网络论坛推荐就业、电子商务等就业方法，都能成为高职软件学院进行学生就业市场创新的线索和起点。计算机教学创新改革也符合上述教学创新改革的广义原理。

二、计算机教学中存在的问题

随着IT技术迅猛发展和计算机技术日益普及，高职软件学院学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，从近一年的教学状况和教学效果来看，出现了新情况和新的问题。主要表现在以下方面：1.学生学习的起点不一样，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生；2.学生的基础不一样，有高分和低分生（平均高考分相差100分以上）；3.教学内容过于系统性；4.高职软件学院不重视科研，错误地认为科研不重要；5.教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥；6.学生的学习主动性不强，如实验课很少有人问问题；7.缺少实训基地；8.“双师型”教师队伍薄弱。下面就以上主要存在的几点问题讨论一下高职软件学院计算机教学创新改革的措施。

三、计算机教学创新改革措施

（一）高职软件学院不重视科研，错误地认为科研不重要

最近《中国高教研究》曾对2009年1月至12月在14家高等教育类中文核心期刊上发文情况进行了统计。其结果是令人不安啊！虽然，高职软件学院在其它各类刊物上发表的论文以及其他方面的科研成果尚未见到全国性的统计数据，但从以上结果以及作者所做的区域性调查情况来看，高职软件学院科研情况确实不容乐观。那么，究竟什么原因让高职软件学院科研工作这么令人担忧?本文认为主要有以下因素造成的。

学校方面的原因，如奖励制度不健全，对科研工作认识上有偏差，学校在科研经费上投入较少等。在学校建设方面，将有限的财力集中于基建和扩张，称为硬件建设，教学仪器设备为软件建设。硬件第一，在改善办学条件上本无可厚非，但形成追求硬件，放松软件，甚至竞相攀比校舍，而吝惜设备投入，就有些轻重失调。教师方面的原因，大家对科研工作可以反哺教学（即教学与科研的辩证关系），促进教师队伍建设，推动社会科技进步等思想认识不到位。因此导致高职软件学院的教师对科研（尤其是农业软件学院计算机方面的科研）不重视，科研气氛不浓、风气不正。认为搞科研只不过是为了评职称，急功近利严重。由于近几年招生规模的不断扩大，好多软件学院招聘了大量的青年教师，他们职称偏低，高学历偏少，科研骨干缺乏，加之经费投入不足，科研条件简陋，所以科研工作难度很大，造成青年教师对科研工作信心不足。

针对以上原因建议采取以下措施：1.党政一体，以人为本、深入调研，制定切实可行的高职软件学院的科研改革方案；2.我们不能只看重科研数量和规模，更重要的是是在创新提高的前提下适度扩大规模和数量，而不是追求数量的前提下再讲创新提高；3.在产学研合作上，合作方式有多种，对象有多个。尤其是高职软件学院要以校企合作为主，我校成立了合作与发展联盟机构；4.科研政策要向高职软件学院倾斜，尤其是要向计算机教学和科研方面倾斜。因为计算机科学发展趋势是向“高”的方向、向“广”度方向发展和向“深”度方向发展，即向信息的智能化发展。计算机发展的趋势就是无处不在，以至于像“没有计算机一样”，性能越来越高，速度越来越快，更新换代快，老师的计算机知识老化快。

（二）高职软件学院“双师型”计算机教师队伍薄弱

目前，高职软件学院的教师从整体上讲，还存在着学历偏低、科研意识淡薄、科研水平不高等问题，尤其是“双师型”计算机教师队伍薄弱，有些软件学院到外边培训几天有关计算机方面的知识就是“双师型”计算机教师了。高等职业教育的特殊属性决定其师资队伍建设有别于普通本科软件学院，它更注重于教师的“技术应用”素质。高职软件学院的教师不仅要有较扎实的专业理论知识，同时还应有较强的技术应用能力。因此加强师资队伍尤其是“双师型”计算机教师队伍建设已成为高职软件学院刻不容缓的工作。因为计算机发展速度太快了，好多计算机老师已经落伍了，那么怎么才能建设一只过硬的“双师型”计算机教师队伍呢？本文认为应对下面几个方面进行改革创新。1.加大对计算机教学经费的投入，作为计算机老师学校在硬件配备上比较差，连个U盘都不配，老师用的计算机档次低；2.加大对计算机教师的进修、培训经费的投入。作为计算机教师从工作以来就没有搞过一个实际的计算机项目，也没有进修培训过，更不要说脱产学习了，整天疲于奔命上课；3.“双师型”既要有理论水平，又要有实践经验，既要有较丰富的知识，又要掌握较先进的技术。这就必须要求教师同生产第一线保持密切联系，要了解企业的先进技术，参与企业的技术改造，让老师到企业锻炼。因此，学校要严格落实教师到企业锻炼，不能搞形式主义。据了解目前有些老师只是找一个企业说去锻炼，实际上根本就没有到企业做过任何实质性的事；4.为培养一流的计算机师资，就要不断提高教师科研工作的积极性，努力营造科研氛围，积极创造科研条件，学校要多为教师跑项目找资金，让青年教师能积极开展科研活动，提高自己的科研水平。同时，教师通过科研活动，又能培养团队精神和合作意识，改善自身的生活条件；5.招聘具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员，担任专、兼职教师，扩大“双师型”教师比例，以利于促进高职计算机教学改革，加强计算机实践性教学环节。同时通过专、兼职教师间的交流与合作，发挥“传、帮、带”作用，促进现有计算机教师的专业水平和动手能力的提高，促进计算机师资队伍整体素质的优化。

（三）计算机教学模式落后，学生学习个性无法发挥

当前，在高职高专计算机教育中采用传统的计算机教学模式的局限性越来越突出，计算机教学模式的改革已是一个急待解决的重要课题。高职高专计算机教学强化技能教学，提高技能训练课的教学效益，提升高职高专软件学院学生的计算机专业技能水平，已成为学校深化计算机教学改革所追求的目标。鉴于此，应以“能力本位”为指导思想，坚持高职高专计算机教学的培养目标。以培养高职高专软件学院学生素质能力为目标，以学为主展开计算机教学工作，探索理论指导下的以学为主的计算机教学模式。在此笔者提出如下计算机教学模式的改进建议和相关改进措施。

1.采用示范模仿式的计算机实践课教学模式。高职软件学院的学生学习目标不明确，因而学习态度不够端正，而其在高中或职高阶段就没有养成良好的学习习惯，好多学生只知道享受，天天上网聊天、玩游戏、看电影和听音乐，不知道学习，更不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因此学习效率不高，甚至最后发展成为厌学。对于这样的学生，如果直接进行计算机理论教学，可能会使他们反感，很容易产生厌学的情绪，使他们失去学习的兴趣。“示范模仿”教学模式的运用是以培养学生技能、技巧为目的，与素质教育的要求相符合，由于以学生为中心，在做中学习，通过学生的亲身学习活动获取知识，促进大脑思维的发展，所以这一模式在目前素质教育的推进时特别适合高职软件学院的计算机实践教学。“示范模仿”教学模式学习既是一种简单、直观的学习方式，又是一种获取计算机实践知识技能与技术的有效途径之一。实践证明，采用教师示范，学生模仿的教学方法适合高职高专计算机实践课的教学学习。教师边示范边总结计算机实践课的知识点、经验和提示要点，按照边演示边实践等方法改正学生不良的学习计算机实践课的习惯，让学生认真且有兴趣的学习计算机知识，同时教师可以因材进行指导，避免学生在上机实习上走弯路。

2.采用尝试的计算机实践课教学模式。在高职高专计算机实践课教学中可以采取尝试教学模式，其基本观点是：“先让学生上机实训，实训过程中解决问题”。这种方法：先让学生们上机练习摸索，动手实践，找出自己不懂的问题，再思考如何解决问题。如果无法解决，学生就会主动向老师请教，自觉到“书本”中找答案，变“被动”学习为“主动”学习。计算机实践课尝试教学的基本特征是“先试后导”和“先练后讲”。这种教学模式特别适合高职软件学院的计算机实践课教学，而传统计算机实践课教学的特征一般是：“先教后学”和“先讲后练”这是灌输式教学的特征。先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再上机做练习，把教师讲解的内容消化。尝试教学理论则同传统教学截然相反。“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接收为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习知识产生成功动机，注意力集中，积极参加同学间的竞争活动，对学习问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。尝试教学可以帮助学生养成自觉的学习意识，积极引导学生走上主动学习之路，摒弃等、靠、喂的学习观念。

四、结论

总之，高职软件学院计算机教学是在不断发展、不断变化的，为适应这种发展和变化，必须全面进行高职软件学院的计算机教育教学改革，推进创新教育。研究创新改革计算机教学的方式、方法，研究创新改革高职软件学院的科研工作和建设计算机课需要专和精的“双师型”师资队伍，找出一条适合于高职高件学院计算机实际教学情况的新路子，即根据计算机科学发展迅速的特点，计算机教育应面向社会，面向潮流，与学科发展接轨，与时代同行。这必将会对整个计算机教学起到很大的促进作用，也能为21世纪培养更符合社会需求的实用技术型人才。

参考文献：

［1］郝玉东、李建荣：《影响计算机教学质量的因素及相应对策》［J］.郑州牧业工程高等专科学校学报，2001（4）；

［2］杨彬：《高职课存在的问题与对策》[J].辽宁行政学院学报，2009(11):12；

［3］陈振武：《基于任务驱动的"设计性实验"教学在培养创新型计算机人才中的研究与探讨》[J].福建电脑，2008(01)。