浅谈绘本阅读教学范例(12篇)

浅谈绘本阅读教学范文

【关键词】幼儿；绘本阅读；游戏

一、绘本的定义

绘本，顾名思义就是“画出来的书”。它不是普通的低幼读物，更不同于旧时候的那些小人书，很多绘本都是作者精心构思，然后用自己的笔触画出来的，符合幼儿阅读的。在绘本中，图画不再是文字的陪衬，而是整本书的精髓。有些绘本，读完甚至看不到一个字，只用绘画来讲述故事。一本优秀的图画书，可以让还不认识字的幼儿，“读懂”整个故事。

绘画占主导地位，这意味着绘本具有艺术性、美感、以及贴近幼儿生活等特点，它符合幼儿的年龄特征，对幼儿的成长和发展有着无可替代的教育价值。

此外，绘本通过独特的板式，耳目一新的封面、扉页、正文以及封底，拥有了更加特别的价值。可以说，一本优秀的绘本就是一件精美的艺术品。

二、绘本阅读的意义

《纲要》中指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视，而培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读。

绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、画面色彩优美、有着丰富的内涵，能带给幼儿美的享受，对于幼儿来说无疑具有巨大的吸引力。而绘本的故事情节富含节奏和韵律感，其中幽默诙谐，拟人夸张的大量运用，更能激发幼儿的阅读兴趣。绘本阅读符合幼儿思维发展的实际水平，符合了幼儿语言的年龄特点，而绘本中与幼儿生活经验密切相关的情节能够引起幼旱那楦泄裁。因此绘本受到了大多数儿童的欢迎和喜爱。

三、指导幼儿进行绘本阅读的策略

1.阅读材料的选择。在指导幼儿进行绘本阅读之前，阅读材料的选择是非常重要的。

首先，材料的内容必须积极向上，充满乐观的态度，而不应该选择有消极甚至负面影响的。如《猜猜我有多爱你》：这本图画书里有一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的幼儿一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，让人感到无比温馨。

其次，材料最好要从幼儿生活实际经验出发，与幼儿生活相贴近，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验更甚至是已有经验。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿在已有经验的基础上扩展经验。如绘本《小蝌蚪找妈妈》：乌龟、金鱼、鸭子、青蛙对于幼儿来说是比较熟悉的。所以这个绘本内容是从幼儿的实际生活经验为起点，同时把绘本与幼儿的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白青蛙是由蝌蚪长大变来的，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。

再次，材料的画面要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发幼儿阅读的欲望。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使幼儿的注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进幼儿对故事的理解。

2.绘本阅读活动的准备。准备是绘本阅读活动开展的重要前提，包括材料的准备，已有经验的准备。在集体的绘本阅读活动中，最好要满足幼儿人手一本绘本的需要，这样幼儿就可以在自由阅读的时间内自主的去探索发现，去自由地想象。而不是一味地跟着教师的思路，从故事的表面理解这个故事。

3.引导幼儿观察，激发幼儿阅读兴趣。这个阶段我们先要做的事是让幼儿观察封面，有趣的封面和扉页在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望，因此封面和扉页的观察和猜测是必不可少的。

4.鼓励自主阅读，引起幼儿积极思考。在幼儿对封面和扉页进行猜测，激发幼儿的阅读兴趣之后就可以让幼儿进行第一次的自主阅读了，在阅读前对幼儿提出要求，找到一张特别的一页，这一页可以是有疑惑的、看不懂的，也可以是喜欢的、看懂了的。

5.拓展幼儿思维，鼓励幼儿合理想象。在幼儿理解了自己不懂的地方后，再加上他所“看”懂的地方，就可以引导幼儿对故事的情节进行整体的猜想了。《我爸爸》这是非常经典的漫画，里面对我爸爸的形象有了很多的阐释，幼儿看的时候哈哈大笑觉得非常有趣，自己也在下面说我爸爸像什么，因为他怎么样，既调动起了幼儿阅读绘本的兴趣，也在自己的想象当中感到快乐。

四、绘本的游戏性

很多绘本其实都能够用游戏的形式进行表演，我也尝试过，发现以游戏这种形式来进行对绘本的总结是非常有趣，幼儿也非常喜欢的。比如绘本《母鸡萝丝去散步》，这是一本非常诙谐的漫画，画面感也很强烈。我们在了解了绘本的内容的后，进行了角色表演，很多小朋友都抢着来表演狐狸，为什么呢？因为他们觉得狐狸非常搞笑，自己也想把别人逗笑。

用表演或者其他的形式进行游戏时，不仅仅使幼儿获得了快乐的时间，他们也在这段时间内对绘本的内容进行了充分的再度认知，一举两得。而且他们会知道绘本是非常有趣的，进一步知道阅读是非常有趣的，从而可以培养良好的阅读习惯。

绘本是幼儿喜欢的书籍，教师要培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯可以从绘本入手，让他们慢慢地了解书籍是有趣的。

【参考文献】

[1]潘扬.学前教育学[M].南京：河海大学出版社，2000.1

[2]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：江苏教育出版社，2001

[3]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2012.10

[4]程丹琳.幼儿早期阅读的指导策略[J].海峡科学，2008

浅谈绘本阅读教学范文篇2

【关键词】幼儿园；绘本教学策略；快乐阅读

引言

绘本是以儿童生活为主要内容的图书，能给儿童带来视觉的享受和情感体验，通过以图叙事的方式弥补幼儿识字的缺陷，成为儿童早期阅读的主要材料。绘本阅读为幼儿提供了一种新的认识世界的视角，也是语言、情感和艺术互相渗透的一种途径，对幼儿的成长意义重大。因此，教师要注意选择教学方法，正确解读绘本阅读的教学价值，与幼儿的实际生活相联系，改进绘本教学的形式，发挥出绘本阅读的潜在价值。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏特色

我国的绘本教学目前处于模式化阶段，教师在展开教学活动时比较注重预设教学程序，没有根据幼儿的具体表现去调整教学程序。这样的教学模式太过僵硬，也会导致教师思维固化，幼儿的学习能力也无法得到培养。教师是教学过程的实践者，但优质课程的评价标准却是学校的行政领导制定的，这样就剥夺了幼儿教师的课堂评价发言权。在实际教学过程中，教师也会刻意去模仿名师的教学方式，使整个课程变成一套固定的程序，教师的独立思考能力也会逐渐减弱[1]。

（二）对教学目的缺乏反思

教学目的是展开教学活动的主要依据，对幼儿园绘本教学目的进行反思，有利于教师挖掘教学价值，为教学改革提供依据。幼儿园绘本教学的主要目的是帮助幼儿培养想象力和创造力，拓展幼儿的视野，让幼儿在良好的氛围中得到熏陶。如果没有对教学目的进行反思，教师就会盲目跟风，为了得到大家的认可学习名师的语言和动作，开展花样繁多的教学活动，这样非常不利于幼儿的身心健康[2]。此外，在设计教学环节时，教师也会忽略对幼儿情感和个性的培养，片面认为教学目的是为了让幼儿学习知识，导致幼儿对学习提不起兴趣。

（三）对幼儿缺乏引导

幼儿教师主要是通过提问和朗读绘本等方法进行教学，让幼儿明白图书上的主要内容。教师大多是按照自己设定好的路线来授课，在课堂上通过提问让幼儿仔细分析绘本内容，让幼儿跟着自己的节奏去思考，这样虽然能取得一定的效果，但是会导致幼儿习惯于听教师的安排，而丧失独立思考的能力，在教W中完全处于被动接受的状态。这种教学方式也违背了教学目标，不利于提高绘本教学效果。

二、幼儿园绘本的阅读教学策略

（一）选择优秀的绘本

在选择绘本之前，教师要先了解幼儿的心理特点，这样才能充分引起幼儿的阅读兴趣。例如《好饿的小蛇》，这个绘本故事情节简单，画面比较形象，很容易受到幼儿的喜欢，而且非常契合幼儿的年龄和心理特点。此外，绘本中的故事最好能与实际生活产生联系，这样幼儿就可以对画中的故事产生共鸣，有利于培养幼儿的情感态度；反之幼儿就很难理解其中的内容，也很容易丧失阅读兴趣[3]。比如说绘本《我妈妈》就可以让幼儿产生共鸣，画中描绘的都是关于妈妈的事情，而妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，他们就很容易对绘本产生兴趣，还可以营造出一个温馨的课堂氛围。

（二）选择合适的教学方法

在幼儿园绘本教学中，教学方法应以能否促进幼儿思考为选择前提。就爱哦是要尝试多元化的教学方法来吸引幼儿的注意力，肃然绘本自身具有一定的吸引力，但幼儿的兴趣持续时间很短暂，所以教师要注意引导。教师可以抓住绘本中富有感染力的故事情节让幼儿展开讨论，促进幼儿语言表达能力的提高。模仿是幼儿的兴趣之一，在绘本中也经常会出现一些重复的语句，教师可以利用这一点引导幼儿模仿绘本中的对话，让幼儿掌握更多的表达方式。好动是幼儿的另一特点，教师可以鼓励幼儿用动作来表演绘本中的内容，这种有趣的方式可以活跃课堂氛。为了让幼儿更好的理解，教师可以通过提问的方式引导学生，让幼儿逐步深入理解绘本内容，通常可分为三步：第一步，让幼儿自行观察图画，让后组织语言表达出来；第二步，让幼儿通过图画展开联想，学会观察图画中的小细节；第三步，引导幼儿推断图画的前后关系，理清故事的脉络，从而培养他们的逻辑思维能力，并询问幼儿后面还会发生什么故事，从而培养幼儿的想象力和创造力[4]。

（三）引导幼儿有效阅读

引导幼儿进行有效的阅读是绘本教学的主要目标，首先教师要学会营造有趣的阅读氛围，激发出幼儿的求知欲，通过小游戏等方式创设情境，带动幼儿的学习热情。其次，教师要引导幼儿进行有效阅读，挖掘出绘本中蕴藏的内涵，教师要做好示范作用，充满感情地朗读绘本，让幼儿对难以理解的部分反复阅读，鼓励他们提出心中的疑问，然后大家一起来探讨，在交流中得到问题的答案。例如绘本《小蛇散步》，作者没有说出最后的结局，教师可以让幼儿自己去猜测后面发生了什么。不同的结局对应不同的内涵，教师可以针对幼儿给出的答案来分析其中的内涵，让幼儿的思想层面得到提升。

结语

绘本阅读应是在轻松的氛围下进行，只有这样才能让幼儿充分展示出他们的天性，幼儿也会对绘本阅读产生兴趣。教师不能为了完成教学任务就一味地参照模板教学，这样只会约束幼儿的个性发展，还会让幼儿对绘本阅读产生恐惧感。本文探讨的快乐阅读策略有利于提高幼儿的学习兴趣，所以教师应以幼儿为中心展开教学活动，促进幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周丽丽.乐读・善读・悦读・会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2014，21（05）：17-18.

浅谈绘本阅读教学范文1篇3

关键词：传统；英语；绘本教学

绘本，英文称PictureBook，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以画为主，兼附有少量文字而画面丰富的书籍。英语绘本，就是用英语的书本，或者以学习英语为目的的书本。新课改主张让学生多阅读，绘本以画为主，这一点相当符合学生早期阅读物的特点。绘本里的每张图都有着丰富的内涵，图画与图画之间表现独特的叙事承接关系，让学生了解绘本的整体情调和境界，能预留给学生无限的空间想象并且带给学生美的熏陶和教育。

学好一门语言的枢纽是兴趣，培养小学高年级学生学习英语的兴趣是小学这个阶段英语教学方面的一项重要任务。在教学中，我发现适当穿插一些英文绘本故事，对激发学生学习英语的兴趣起到很好的效果。绘本教学可以让学生的课堂充满魅力，下面通过一个案例来看。

案例背景：

现在英语绘本开始走向小学生课堂。绘本中鲜艳新奇的图画符合儿童的心理特点，能激发学生的学习兴趣。绘本语言朗朗上口，复现率高，能提高学生对语言的理解和运用。绘本英语就相当于语文的课外读物，在阅读的同时，丰富生活知识，通过优美的画面和生动有趣的故事，让学生学习英语的同时，也培养英语阅读写作能力和学生的审美，而后养成语言表达能力和综合的人文素养，同时培养了跨文化意识。

英语五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”：

讲授这篇文章的时候，先做一个简单的教学准备：板书、PPT、卡通人物头饰、动物图片。在此案例中，学生在故事环境中反复训练了两个句型：（1）Ihaveananimalfriend.Ithasbigeyesandabigbody.Ithasnolegsorarms，Ihave...Theyhave...Ithas...（2）Oneisredandtheotherisblack，oneis...andtheotheris...

这两个句型是本节课的教学重点，掌握文中这个重点句型，并运用于实际生活中。这样教学我们会发现学生并不感到枯燥，押韵的句子使学生学得容易，记得简单。

绘本的介入，原本就是以故事来教学的一种模式，故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事内容，又能有效提高其语言表达能力；而故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而备受欢迎。

对于这种绘本教学，在学生中更是受欢迎，比如说新版小学英语课本（五年级上册）Unit1“GoldilocbsandThethreebears”文中：

Goldilocbsishungryandthirsty.ThereissomeSouponthetable.

Soupistoocold.

Thissoupistoohot.

Thissoupisjustright.

又饿又渴的小女孩Goldilocbs看到三碗soup，并且迫不及待地对三碗soup做了品尝，因为三碗不同温度的soup，小女孩Goldilocbs表现出了三种不同的表情动作，这个时候让学生注意小女孩Goldilocbs的表情，三幅小女孩Goldilocbs喝汤的图片巧妙呼应英语课本中的三个句子，绘声绘色，宛在眼前。

绘本图片小女孩Goldilocbs的三种表情，也会让学生联想到自己吃饭时遇到这种情况相应会有的表情动作，形象生动，给学生以鲜明的感官体验，教师授课中可以让学生通过对话的形式参与进来，趣味无穷，课堂教学事半功倍。

假如不是绘本教材，这篇文章学生学起来会非常吃力而且也不便于老师的教学，但假如是绘本教材配合相应图片来学习，相信学生会更有兴趣而且学得也会很快！

绘本教材中每一段都有相应的精美图画，非常有意思而且便于理解。绘本的配合使用既使英语教学课堂具有趣味性，学生感兴趣，也使学生懂得英语知识的实用性，懂得英语学习的现实性。这样一来，他们接触到的英语课本，不再是纯粹陌生的英文字母，而是一个个生动活泼的故事情节和一串串美丽的生活情节。

我坚信，绘本教学这种教学模式的出现符合小学高年级学生的年龄特点，我认为在小学英语课堂教学中，绘本教学有助于激发和长久维持学生学习的兴趣。小学生天生好动、思维活跃、有很强的好奇心，永远对新鲜的事物有兴趣、好奇，绘本教学故事具有生动的人物形象和富于变化的情节，利用绘本教学就会使学生对英语课堂更感兴趣。

参考文献：

浅谈绘本阅读教学范文篇4

关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0359-01

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。

1.绘本阅读教学基本概述

1.1绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。

1.2幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。

2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

2.1绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。

2.2绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。

2.3教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。

3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策

3.1明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。

3.2选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。

3.3进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。

4.结语

幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，M行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。

参考文献：

[1]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（1）：189.

[2]张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究――以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策[J].学周刊，2015，（4）：174-175.

[4]梁舟.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5]朱兰珍.浅谈幼儿园绘本阅读教学的策略[J].学问：现代教学研究，2012，（7）：101-101.

浅谈绘本阅读教学范文篇5

关键词：小学英语；生活情境；文化意识；口语交际

学生在遇到外国人的时候满怀期待地问：“Howareyou？”而外国友人通常都不会给出标准答案“I’mfine，thankyou”。于是学生一脸尴尬，不知道如何继续交流。造成这一尴尬局面的原因，就是我们没有意识到教材只是提供了最基础的英文表达句式，是一种切片式的、脱离了生活实际的语言。如果我们在平时教学中不注重将生活情境融入课堂，那么学生学到的也只是教科书式的英语，而不是具有文化气息、生活温度的英语。笔者从以下几方面，谈谈如何利用生活情境还原英语文化本来的面目。

一、内容多样的热身环节，学会与人打开话题

在真实的生活情境中，我们其实不会唐突地问别人：“Goodmorning，what’syourname？”“Howoldareyou？”“What’syourjob？”之类非常直接的问题，这类问题只会在与登记身份信息有关的活动中提问，比如出入海关、住院登记等。因此，根据每课主题，选择不同的开场交流方式，让学生学会生活化的表达。

新版牛津小学英语3AUnit6Colour，学生在上一单元已经学过如何谈论服装。所以课堂热身环节笔者从服装入手，与学生展开交流。

T：Goodmorning，boysandgirls.Thisweekend，Iboughtanewskirt.Isitnice？

S1：Yes，itis.

T：Thankyou.Yourjeansarecool.Doyoulikeyourjeans？

S1：Yes，Ido.

T：Ilikeit，too.Doyoulikehisjeans？

S2：Yes，Ido.

T：Doyoulikehisjeans？

S3：No，Idon’t.

T：Why？

S3：因为牛仔裤太紧了，穿着不舒服。

T：Oh，Isee.Iknowyoulikeplayingbasketball.Soyoudon’tlikejeans.

S3：Yes.

T：Lookatherdress！Isitbeautiful？

S4：Yes，itis.

T：It’sred.Itlookslikeaflower！Solet’stalkaboutcolourtoday.

外国人喜欢从细节入手赞美对方，因此可以谈论对方的穿着。除此之外，还可以谈论天气。It’sagoodweather.It’ssunny.Wecangototheplayground.询问对方名字前，应该先攀谈两句，主动介绍自己。Ithinkwemetbefore.MynameisJessica，I’mastudent.Sowhat’syourname？英文中也很少使用byebye，口语中常会说Seeyoulater.Seeyouaround.Byefornow.Catchyoulater.

二、原汁原味的英语卡通，感知地道的口语表达

根据小学生的心理特点，原汁原味的英语卡通更能吸引学生的注意力，使语言知识潜移默化地传递给学生。笔者通过搜集资料，在实际教学中使用以下卡通：跳跳蛙LeapFrog，动画特点是适合英语启蒙阶段的学生，最有名的字母工厂可以帮助学生记忆字母。蓝色小考拉Penelope，动画特点是语速适中，句子结构重复，日常用语丰富。粉红猪小妹PeppaPig，动画特点是日常用语非常丰富，主要讲述家庭生活，贴近学生的生活。

笔者平时会利用早读课和英语兴趣课让学生重点看一集，然后就动画内容展开讨论。学习其中一段精彩的对话，让学生在课堂上为动画配音，或利用“英语趣配音”等手机软件让学生为动画配音，并定期评比“配音小星星”以鼓励学生多练习口语。

课堂上也会利用动画的片段来丰富课堂教学内容，使学生保持浓厚的兴趣。假期里，笔者会让学生看完一个系列的动画，定期发送与动画内容相关的学习资料，组织学生在QQ群里讨论交流学习所得。

三、丰富多彩的绘本，再现英语生活场景

丰富多彩的英文绘本，不仅能提高学生的阅读能力，提升审美情趣，也能再现生活情境，使学生学到地道的英语。根据学生的学习情况，在启蒙阶段，笔者会提供《海尼曼》GK级别的绘本系列。在学生具备一定阅读能力之后，笔者会让学生阅读《牛津阅读树》系列绘本。根据教材不同单元的主题内容，每周做重点推荐。如学习了牛津小学英语3BUnit1Inclass之后，笔者会推荐学生阅读《海尼曼》GK级别中与校园生活有关的绘本Funatschool，Atschool，丰富学生对校园生活的英文认知和表达方式。

原版绘本一般价格都比较昂贵，因此大多数情况，笔者会在家长QQ群提供扫描文档，家长自由下载打印。或者利用“一起作业”这样的手机学习软件，让学生在手机或平板上完成绘本的阅读及相关的测试题。

创设英语学习的生活情境，首先，教师应当具有让教学回归生活的意识，拓宽自己的专业视野，深入研究英美文化和中国文化的异同，才能做到在课堂上深入浅出地传授英语知识。创设英语学习的生活情境，也是培养国际型人才的重要手段，有利于学生形成文化意识，提高素养。其次，教师需要灵活裁剪各种资源，依据教材设计教学内容，但又不局限于教材，生活点滴皆是教材。

参考文献：

浅谈绘本阅读教学范文篇6

关键词：小学语文低年级学生阅读技巧

新课标对第一学段小学生提出明确要求：课外阅读总量不少于5万字。再纵观国外一些发达国家，也都对小学生的阅读量提出要求，要求学生在小学生每年要阅读若干本图书，像美国、日本等国家，都要求学生年阅读量为三、四十本。可以说，阅读浪潮已经席卷全球。课对于低年级的小学生来说，不知道阅读量的大小决定他们各方面的素养，大部分学生缺少主动阅读的意识，况且他们的识字量小，再加上电视中生动有趣的动画，充满趣味的电脑游戏的冲击，导致孩子们无心阅读。所以没有养成主动阅读的习惯。而如何让他们达到课标要求？这是我们当今的小学语文教师最为困惑的事，也是最棘手的事。下面我就结合自己在教学中的一些粗浅做法，谈谈怎样引导低年级学生爱上课外阅读。

一、故事引导，激发阅读兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有让学生领悟到课外阅读的乐趣，他们才会十分自觉第开展课外阅读，并乐在其中。而作为教师的我们可每天在上课时拿出五分钟时间给孩子们读故事或大屏幕出示看绘本。生动、有趣的故事深深地吸引着学生，激发了学生阅读的兴趣。

二、开动脑筋，创设阅读空间。

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

三、家校合力，营造读书氛围。

文学素养的提高不是一朝一夕的事，且光依靠学校这点时间可以说远远达不到我们的阅读要求。所以，我们要借助家长的力量。可是，现在好多家长不能意识到阅读的重要，更别谈阅读的方法。为了转变家长的观念，首先在接新一年级的学期初就要召开家长会，会上不但要让家长认识到一年级决定孩子的一生，且使家长们认识到阅读的重要性，并且为家长支招――怎样陪孩子阅读，让家长和孩子一起成长。家长们意识到一年级是孩子的关键期，孩子在这一时期有很强的可塑性，在这一时期有很强的可塑性。他们就会本着对孩子负责的态度，努力营造家庭阅读氛围，最大限度地为孩子阅读提高良好的环境，孩子在家庭中的阅读有了保障。

四、好书推荐，让阅读有标可寻。

通过家校合力，孩子对阅读有了兴趣。可是，现在图书市场也是良莠不齐，盗版、乱写滥画的图书也很多。而低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主。当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云，反而课外阅读的兴趣降低。因而教师推荐好书就是此时首当其冲的事了。我们可以从绘本开始。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中能体验阅读的兴趣。而绘本的题材又是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……我们可以给孩子们推荐：《小猪变形记》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《我有友情要出租》……当孩子们专心致志地读着图文并茂的绘本时，他们其实已经迈上了课外阅读的第一步，阅读那无可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。但由于绘本的价格相对较高，此时，我们还可以向孩子们推荐科普读物，如：《宇宙有多大》《奇异的植物》《可爱的动物》等等，鼓励他们探寻世界的奥秘。也可以从学生的兴趣爱好入手推荐读物，儿童天性喜欢快乐和游戏，儿歌、猜谜、脑筋急转弯是他们的最爱，《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》也应不失时机捧出。这样不仅能提高孩子的阅读水平，还可以培养学生良好的道德品质，促使他们健康地成长。老师适时地引导、推荐好书，家长和孩子就不会盲从地去书市选择，而是家长买书有了方向，孩子读书有了目标。

五、展示成果，体验成功的喜悦。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。他们渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“识字袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有老师奖的读书星……同时，我们要经常召开读书汇报会，如利用早读赏读、交流所摘录的好词妙句等形式。及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识。

六、课外阅读，让学生永葆热情。

浅谈绘本阅读教学范文篇7

关键词:新课标课后习题有效性

课后习题是教材的重要组成部分,凝聚着教材编写者的集体智慧,它直接体现了编者的意图,反映了教学的目标和要求。苏教版小学语文教材的每一道课后练习都体现了“新课标”的理念,使学生在学习语文中激趣,学会发现,积累语言,探讨合作,实践创造,陶冶情操。这些习题有助于教师对课文进行解读和把握,在教学中,如果我们能创造性地、充分地使用课后的习题,将有助于优化教学结构,提高教学效率。在此交流中的习题所指是苏教版课文针对课文内容所设计的一大习题。

一、依托课后习题,确定教学思路

课文《天游峰的扫路人》

课后习题:你觉得天游峰的扫路人是怎样的一个人,你从哪些地方看出来的?

结合这一练习,我进行教材的解读:从偶然的相遇,对老人淡淡几笔做了一个概括的描述,到借着淡淡的星光仔细打量老人,引出“我”和老人的一番交谈。这一部分是课文的第一层次,是“我”和老人从相遇到相识的过程。“我”和老人的交谈还在继续,使文本进入第二层次,“我”和老人由相知到相约,让人感受到与老人的交流对“我”来说,是一次精神的洗礼。于是“我”就循着文路确定自己的教学思路,引导学生由浅入深,从人物的外貌入手,逐渐走入人物的精神世界,与作者的情感同步,与文本产生共鸣,实现了一个师生与文本的对话过程。

二、依托课后习题,确定教学重难点

课文《词两首》

课后习题:从两首词中任选一首,想象它所描绘的意境,先说一说,再写下来。

古诗词教学的目标是需要教师通过引导学生观察插图,反复诵读诗句、词句,启发学生展开合理的想象,营造良好的情境氛围,帮助学生理解诗意,感受诗词所蕴含的意境。我想这就是编者设计这一练习的意图所在。在练习的指引下,我对两首词进行斟酌,从学生的实际出发,觉得《如梦令》更适合学生进行想象,走入意境。于是我把教学的重难点确定为:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来,有感情地进行诵读。在教学的过程中,我扣住“沉醉”引领整首词,让学生明白作者为什么而沉醉。让学生想象,作者在溪亭边看到了什么、听到了什么、想到了什么?由词外显的内容引申至词的内在意象,在学生的想象过程中,词中画面逐渐丰盈起来,进入意境。一位学生这样说道,女词人看着天色已晚,划着小舟往回赶,不知不觉,却进入了那荷花丛中,心中不免焦急起来,加快了划桨的速度,那“吱呀吱呀”的浆声惊动了一群栖息的水鸟,它们扑棱棱地飞了起来,边飞边叫,好像在说:“哪个冒失鬼,这么晚了还来打搅我们休息。”类似这些富有童趣的语言还有很多。这些富有个性化的语言,我想就是学生对这首词的最好的诠释。

三、依托课后习题,教给学生学法

语文老师的任务是交会学生学语文,如果说文路给教师灵感,得以设计教路的话,那么我想教师的教路应该给学生一条学路的引领,下面还是以《天游峰的扫路人》为例,来说说我的做法:

课后习题中不仅要求学生说说文章中的老人是怎样的一个人,而且要求学生说出是从哪些地方看出来的。其实就是给了学生一些信息,文章中能体现老人内在品质的文字是多处的,那么如何去寻找这些文字呢,教师就要进行一定的引领。文章中,作者不仅描绘了老人的外貌,而且描绘了言行、动作。在教学时,我首先引导学生品读了描写外貌的文字,从中感受到了这是一位朴实、精瘦的老人,进而放手让学生通过自主阅读,关注老人的言行,体会他身上的品质。如果我们能够持之以恒,给学生以正确的阅读方法的引领,我想学生在不断的日积月累中,就会形成自己的学习方法。

四、依托课后习题,进行有效拓展

课文《三打白骨精》

习题:你还知道《西游记》的哪些故事?与同学交流。

浅谈绘本阅读教学范文篇8

那么，如何在绘本阅读中激发幼儿的阅读欲望呢？笔者认为应从绘本的内容和幼儿的提问着手，发挥绘本的价值，使幼儿语言活动更精彩、更有趣。笔者结合活动实践谈谈自己的几点做法。

一、了解绘本中的语言情境，寻找语言要素，提高幼儿的识图能力

近年来，幼儿园绘本阅读成为一种语言活动模式。幼儿教师应尽量选择那些贴近生活实际的绘本，把要学习的语言文字蕴含在绘本中，通过图片吸引幼儿的有意注意，让幼儿容易理解和接受，保持阅读兴趣，从而保持主动学习的欲望。

在进行绘本阅读教学过程中，幼儿的思维属于单相独立的隐性思维，加之幼儿人数相对较多，教师要想提高语言活动的效果难度较大。所以教师必须选好绘本材料，科学引导幼儿进行自主阅读，设置高质量的问题，用以提高幼儿阅读的积极性，保持阅读欲望。

比如，在进行绘本阅读活动“我幸运的一天”时，笔者先将幼儿分成几个学习小组，用多媒体播放mp3故事，让幼儿对这个故事有初步了解。幼儿通过对绘本材料的逐页阅读，对故事有了浅层次的认识，但对故事的细节和来龙去脉掌握得不是很扎实。因此，在幼儿阅读过程中，笔者通过巧妙设置问题引导幼儿将故事的前后情境串起来，从而使故事情节更完整，有效帮助幼儿提高阅读理解和语言运用能力。

例如教师利用触摸屏展示问题：小猪遇到狐狸后害怕吗？他是如何应对的呢？小猪想到哪些好法子呢？一共想了多少个法子呀？第一个好法子是什么呢？小狐狸按照小猪的话做了吗？狐狸为什么会听小猪的话呢？再往后，狐狸又帮小猪做了哪些事情？当狐狸把小猪洗得干干净净的时候，狐狸吃到小猪了吗？为什么没有吃到小猪呢？小猪又想出什么好办法了呀？此时，狐狸又为小猪做了什么事呢？……通过环环相扣的问题设置，有效帮助幼儿理顺故事的来龙去脉，了解故事的层次，全面掌握故事所要表达的内容，收到很好的阅读效果。在绘本阅读中，教师巧妙地利用多媒体手段出示系列问题，刺激幼儿的各种感官，能够激发幼儿主动思考的积极性，提高幼儿的识图能力。

二、品味绘本中的精髓，有效组织幼儿语言活动，提高幼儿语言感悟能力

幼儿语言活动的主要目标是通过绘本阅读，提高幼儿对图片的阅读理解能力，对图片所要表达内容的感悟能力，能够全面了解图片信息，掌握一定的读图技巧，抓住绘本内容的精髓部分，不丢掉重要细节。通过幼儿之间的交流或者是幼儿与教师之间的互动，使幼儿深刻领会绘本所要表达的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把绘本阅读活动扎实有效地开展下去，实实在在提高幼儿的感悟能力。

比如，在进行“两棵树”的绘本活动时，教师首先运用多媒体播放绘本的录音，同时播放绘本图片，刺激幼儿的各种感官，集中幼儿听、看、思考的注意力，使幼儿对故事有大体了解。然后教师根据绘本内容细化学习目标，选择故事中的知识点，让幼儿分组讨论，有问有答，活跃气氛，提高幼儿的读图能力和理解能力。比如，有的小组提出两棵树长得一模一样吗？幼儿通过对绘本图片的理解，用眼观察比较，发现是不一样的，一棵高一棵矮。教师发现这个信息后，利用触摸屏出示两棵大树的图片，它们在同一个水平面上生长着，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼儿通过观察，确实发现一高一矮，从而能够提炼信息，并用语言进行描述。幼儿在观察、思考、描述的过程中，提高了对绘本的感悟能力。

随后，教师根据幼儿的生活经验提示：高和矮是一对反义词，你知道生活中还有哪些反义词吗？从而发散了幼儿的思维。此时教师利用触摸屏出示大小不同的苹果，高度相同、粗细不同的杯子，长短不一的木棍……幼儿对教师出示的物品很熟悉，积极回答问题，并且说得很准确，说明幼儿真正理解了反义词的含义，达到了学以致用的效果。在绘本阅读时，每个细节均这样分析，让幼儿很好地抓住了绘本的精髓，提高了幼儿的语言感悟能力。

三、绘本阅读教学中要注意问题设置的技巧，切中幼儿实际，提高问题设置的实效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿教育要注重启发式教育，注重对幼儿的问题意识的培养，提高幼儿发现问题的能力。”我们常说发现一个问题比解决一个问题更重要，说的就是这个道理。因此，开展绘本阅读活动时，要注重提问的方法和引导性，问题的提出要具有针对性、层次性、科学性、可操作性，并要切中幼儿的实际，从而有效提高幼儿的问题意识，并能对提出的问题进行解答。

比如，在进行绘本活动“小刺猬的项链”时，为了能够让幼儿全面了解故事内容，并进行合理想象，对活动中的问题能够合理分析和判断，笔者设置了以下问题：小刺猬的项链是用什么物品穿起来的？是怎样穿起来的？红豆和绿豆的排列有什么规律，还可以加其他的物品吗？你想出什么好的穿项链的方法了吗？这个项链里蕴含着怎样的故事，你能讲给大家听吗？有没有兴趣和信心自己回家也做一条这样的项链，或者是更有特点的项链呢？这些问题的设置，大大激发了幼儿的阅读渴望，幼儿很想了解这条项链中的故事，迫不及待地想读完这本绘本书。幼儿有了阅读的兴趣，产生了阅读渴望，教师的问题设置就成功了，教学的功效也就实现了。

提问在绘本阅读活动过程中，确实加强了幼儿与教师之间的互动，不断激发幼儿积极思考，参与活动的全过程，进而提高幼儿的自主学习能力和合作探究能力。但由于幼儿人数较多，给活动的组织带来了难题，教师必须提高对幼儿提问的质量，提高问题设置的效率。当问题提出时，必须给幼儿思考的时间，在幼儿思考时，教师利用触摸屏进行图片信息提示，引导幼儿的正向思维，让幼儿能够把自己的所思所想说出来，提高幼儿的语言组织能力和表达能力。在对幼儿的语言进行评价时，即便幼儿的说法不着边际，教师也不能一下子否定，而是积极引导，给幼儿以鼓励和赞赏，保持幼儿提出问题、解答问题的积极性，让幼儿有信心继续阅读绘本。

四、结束语

在幼儿的绘本阅读活动中，我们一定要掌握科学的引导方法，有技巧性地组织阅读、提出问题，甚至进行知识的迁移和拓展，发挥绘本的直观作用，提高幼儿的识图能力和感悟能力，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，为幼儿的终身学习奠定基础。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

浅谈绘本阅读教学范文

关键词：德育教育；绘本；价值；运用

绘本”是附有少量文字，以绘画为主的书籍。绘本以讲故事的方式，通过对知识的传授，对学生精神世界进行建构，能够对学生多元智能进行培养。在发达国家，绘本被列为儿童的首选读物，国际公认"绘本是最适合幼儿阅读的图书"。在小学德育教育中运用绘本，能帮助小学生塑造正确的人生观和价值观，对其思想品德产生潜移默化的影响。如何有效运用绘本，是教师需要认真思考的问题。

1绘本在德育中的价值

在国外一些发达地区，教育界已经将绘本视为一种普遍的课程资料，绘本教学是教师教师以故事的方式，利用绘本教材完成教学目标。近年来，国内开始逐渐引入国外一些优秀的绘本教材，并将其运用到小学德育教育中。绘本作为一种儿童图示，具有图文并茂的特点，在绘本中，文字和图画，都具有同样的作用。有时候，展示图画比描述文字能发挥更强烈的作用。因为其色彩的鲜艳，给学生带来视觉冲击的同时，也会带来更真实的体验。小学阶段，是人体发育的重要时期，也是形成人生观价值观的重要阶段，对于小学生良好的人格塑造，方法和途径多种多样，而选择一种行之有效的方法非常关键。绘本凭借其趣味性和教育性的特征，与小学生认知特点相符，在小学生德育教育发挥着重要的作用。

2选择具有德育价值的绘本素材

随着教育产业的飞速发展，在图书市场上，拥有大量的低幼儿绘本，令人目不暇接。为了能在小学德育教学中更好的发挥绘本的作用，教师在选择绘本上，应立足于德育教育的目标。在教学实践中，可根据不同年龄段学生的需求和认知特点，选择绘本的内容，既能让学生充分体验快乐，又能更好的接受绘本所传授的知识，同时还能对教学需求给予满足，以更好的实现教育的目标。2．1选择学生喜欢的绘本：小学生具有自身的心理特点和认知方式，而这些特点，对其阅读方式的选择，发挥了直接的作用。为了更好的调动小学生阅读的兴趣，教师在教学中，可选择那些游戏的、富有想象力的作品，将小学生阅读的兴趣调动起来。在色彩上，选择画面鲜艳的绘本，在人物形象上，选择聪明、可爱等性格。2．2选择富有智慧的课本：小学生具有丰富的想象力和创造力，在选择绘本进行德育教育时，应选择那些内涵丰富、富有主旨的、充满智慧的作品，以充分发挥绘本在德育教育中对于学生的引导作用。通过学习绘本故事中所传递的善良、勇敢、博爱等高贵品质，对小学生的品德内涵，进行潜移默化的影响。

3利用绘本打造魅力课堂

小学课堂，是教师学科素养提升的地方，也是培养学生核心素养的阵地。教师和学生在这里共同成长，身体和灵魂一次次的接受洗礼，也可以领略很多课堂里的风景。在德育课堂上开展绘本教学，能对德育教学中发挥强大的引领作用。细致入微的情感教育、教师各有千秋的文本解读和绘本课堂里孩子们有声有色的朗读，能使绘本德育课堂更加清晰和明朗。在每一节课中，亮点通常都是小组活动。如何对小组活动进行设计，能对教师教学能力进行体现。教师在课堂上开展相应的实践作用，能更好的发挥绘本的德育作用。在小学德育课堂上，教师可采用灵活多样的方式，如作业纸填写再汇报、模拟表演、角色扮演等。绘本情景剧的表演在教学中，作为一个可操作的德育方式，能取得良好的效果。教师可根据绘本的内容组织幼儿开展绘本故事表演活动。例如在学习《我是霸王龙》这个绘本之后，可组织同学开展情景剧表演活动。有的同学扮演霸王龙，有的扮演小翼龙和小翼龙的爸爸、妈妈。经过表演，会使小学生对绘本表达的主旨更深入的了解，进而很好的发挥绘本的德育作用。

4充分发挥绘本的德育作用

伴随着绘本场景的转移和故事情节的转换，学生会在绘本中积极探索。在教学活动中，教师应采取有效的方式，引导小学生进行自主阅读。对孩子们喜欢的绘本读物，先让他们了解故事的整体梗概，在进行集体分享。教师应努力营造良好的学习氛围，对于小学生在阅读中产生的疑问，在给予鼓励的同时，还应给予正确的引导，通过集体学习环境的营造，利用游戏和讨论的方式，将学生学习的兴趣调动起来，使他们的道德品质进一步提高。教师还可结合绘本的内容，在教学实践中，为学生们声情并茂的讲述故事。让学生们根据自己的理解，编画故事内容，同时还可适当的改动和删减故事内容，以对故事的思想感情更好的表达，既能使小学生对绘本的精神内涵潜移默化的理解，同时还能更好的实现德育教育的目标。作为教师，首先应深入研究绘本，并在教学中，实施多样的教学方法。即能向学生们传达绘本的德育教育信息，同时又能充分欣赏绘本所表达的美好思想，真正发挥绘本在德育教育中的价值，将抽象的语言向具有吸引力的图画场景转变。而绘本作为新型的教学方式，不仅能帮助教师走出传统教学的弊端，还能发挥对学生的德育功能，促进学生的全面发展。

5结论

随着社会生活的日新月异和教育的不断发展。枯燥乏味的课本知识，已经逐渐失去了对学生的吸引力。而绘本以图文并茂的形式，进一步调动了学生的阅读兴趣，并对学生塑造良好的品德产生了直接的影响。在德育课堂上巧妙运用绘本，能充分调动学生参与的积极性，并对学生的人生观和价值观，产生潜移默化的影响。

参考文献

［1］李红丽．浅谈幼儿德育教育方法［J］．教育教学论坛．2012（40）

［2］朱锦春．幼儿教育要发挥绘本魅力［J］．文学教育（中）．2011（12）

［3］吴雅玲．试析绘本在幼儿园社会教育中的运用［J］．教育导刊（下半月）．2011（01）

［4］刘大伟．家庭—学校—社区”三方协同下的幼儿德育课程构建［J］．生活教育．2015（05）

浅谈绘本阅读教学范文篇10

需要指出的是，只有充分地利用绘本读物，使用绘本读物，恰当地开展绘本读物教学活动，才能使绘本读物学习成为一种享受。本文试就绘本读物资源的运用，例谈在语文教学中如何多维利用绘本读物资源，使这一课程资源发挥充分作用，提高学生语文素养。

一、巧用绘本读物复现语言的特点，提高识字巩固效率

绘本读物语言运用得体，多采用重复式句式，韵律感十足，与图画相得益彰，符合儿童认知发展特点。如绘本读物《要是你给老鼠吃饼干》回环的句式“要是你给老鼠吃饼干，他会要……等到你给他……他会要……他还会要……”就给孩子独特的体验。

新课程改革以来，老师们更多地倡导孩子在语文课本以外的其他渠道增加识字量，巩固识字，以达到提早阅读之目的，如引导学生把在读书读报中认识的字剪下来，做成识字报;引导认识小区、路标、广告牌上的字等。而绘本读物上的字词复现频率高，如《鼠小弟的小背心》中“小背心真漂亮。让我穿穿好吗”的句式共再现了六次，学生在轻松、饶有趣味的阅读中不知不觉把“小背心、真、漂亮、让、我、穿、好吗”这几个字词读了六遍。在《动物绝对不应该穿衣服》中，光“因为”一词就出现了十四次，在看图读文中既达到了识字巩固之目的，又避免了机械重复记忆的乏味。

如若能进一步利用绘本读物语言之潜在特点，在绘本读物阅读教学中略施小“计”，学生就被你牢牢地吸引在识字游戏中。有位老师教学《爷爷一定有办法））时，抓住绘本读物故事中“爷爷拿起了……，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这个句式复现之特点，每次遇到这个句式，老师都引导孩子一起开心地说这几句话，开心地做动作，就像是音乐的主旋律，学生不禁沉浸在故事情节中，觉得爷爷能够一次又一次地“有办法”。

二、享用绘本读物图文呈现之美，打下阅读起步的基础

众所周知，绘本读物以图为主，其图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，符合低年级孩子的审美需要和心理特点。好的绘本读物，每张图都会说话，图与图之间呈现的独特叙事关系，能让儿童非常自然地由直觉进入绘本读物的世界。

例如：绘本读物中的图画往往飞扬着想象，“可爱的鼠小弟”系列，许多用文字难以表达的场景和情节都用画面轻松直观地表达出来，旁边的大片留白处则激发孩子发挥无穷的想象。笔者在引导孩子阅读时，总是让孩子们先看图画，预留空间，让孩子的想象驰骋，掌握绘本读物的整体意境，然后再让他们读文字或者边看图边读文，享受图像和文字的默契。再如《爱心树》中的一幅画是一棵大树和一只小男孩的脚丫，旁边的文字是“它喜欢上一个男孩儿”。看着这只小脚、小孩子们就能想象出这个小男孩是怎么来到大树这儿的。有的想“这是一个淘气的小男孩，他一蹦一跳地向大树跑来”，也有的想“这是一个活泼调皮的小男孩，像小兔子一样从远远的地方蹿过来”。

教师在课堂中要敢于抛却成人自己的阅读成见，不急着说教，不没完没了地提问，不压抑孩子的奇想与乐趣。教师需做的是投入地用情地为孩子读故事，用生动、夸张的动作和神态辅助文本语言来呈现故事，有时只出示整本书中某一两页精彩的画面制造悬念来吸引学生阅读，甚至教师用故意犯错来培养孩子读图读文的敏感度。让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐和一些基本的阅读技巧。

三、借用绘本读物主题发散与想象，唤起语言表达的需求

绘本读物的语言与图画融为一体，让人很容易地自觉进入到特定的语言情境中去，而且，故事本身的吸引力会促使儿童一遍又一遍地重复故事。讲述故事是低年级孩子语言锻炼的绝佳途径，而低年级孩子的模仿能力是很强的，在教学完《猜猜我有多爱你》后，很多孩子回到家就迫不及待地把故事讲给家长听，有个孩子还模仿其中的精彩语段和妈妈交流：“妈妈，我爱你有从这里到月亮，又从月亮到这里那么远。”家长感言：“这样的话真让人感动！”

《逃家小兔》中，当孩子看到书中角色呈现出来的想法刚好和自己的想法类似的时候，就等于给了孩子一个进一步思考与讨论的话题。孩子们纷纷举手畅谈自己的类似经历。还有的孩子读了后，触动很大，在日记中她出乎意料地写道：“我想对兔妈妈说：‘请给小兔一点自由，一点空间，一点理解，让小兔快乐地长大。’就像妈妈你一样，有时你的约束我真的不想服从，可又怕你会生气。其实每次我已经知道自己做错了，你可以好好的跟我讲呀！不过，我不会像小兔一样逃家的，因为，我知道妈妈是为我好，我不会到处去流浪的！”

孩子天生具有创造性和想像力，有时绘本读物故事契合了他们这种思维方式。作为成人，我们清晰地看到《动物绝对不应该穿衣服》中作者的用意其实就在于发散思维。因为一条蛇，会穿不上裤子;因为一只山羊，会把衣服当午餐吃掉;因为一头海象，穿上衣服总是湿答答的……充满幽默感的图文搭配融合着不同动物的特性。当老师出示“我是_________________。我绝对不应该穿衣服，因为__________________。的句式时，孩子们在创造想象力的推动下，语言表达的需求大大激发，如果在课堂上没有得到发言的机会，甚至会延伸到课外去满足自己的表达欲望，如和同伴交流，向父母说自己的想法，在日记本中写下来。

儿童语言发展就是在兴趣前提下的练习中逐步巩固的，因而，有效的绘本读物教学在极大程度上促进了儿童语言水平的提高。

四、挖掘绘本读物思想内涵与文化品位，重视审美情趣的陶冶。

浅谈绘本阅读教学范文篇11

关键词：交互式；英语阅读；英语教学

目前，国家规定的小学阶段英语课时是三到五年级每周3课时，这些学时只能将教材内容和练习册内容勉强讲完，英语阅读只能是在课外鼓励学生自己进行阅读，针对重点的单词教师进行指导，但是由于阅读中的单词不如教材中的单词重复率高，时间一长学生就又会忘记了。而英语的课外阅读又不同于母语阅读，家长能够随时地指导学生，阅读中的生单词就成了阻碍学生继续读下去的羁绊。对于英语阅读，家长的指导是非常有限的，大多数家长因为工作比较忙，没有时间指导和照顾孩子，也有的家长怕自己读错了，遇到不会的单词不敢教给孩子，以致于学生阅读的进度变得异常缓慢，久而久之，英语阅读无法深入地进行下去。“交互式”英语阅读通过“教师和学生”“学生和学生”“家长和学生”三种不同的交流和互动方式，使得零起点的学生也能慢慢地喜欢上英语阅读，并从中体验到阅读带来的快乐。

一、师生之间的“交互”

英语阅读书目中大量的生词是影响低年级学生进行阅读的主要原因，而教材中学生学到的单词是有限的，因此只要能够循序渐进地增加学生的词汇量，也就打开了学生英语阅读的钥匙。而突破生词障碍最有效的方法就是教师在教材之外补充自然拼读法。在英美国家，自然拼读法贯穿于学前班到六年级的课本中，学生通过学习自然拼读知识，基本能够达到见词能读、听词能写。自然拼读法也是国际上公认的，可以帮助学生扩大词汇量，快速提高阅读能力的最简单、最快捷、最有效的方法。外研社出版的《小学自然拼读过关必备（上、下）》以及《丽声唱学自然拼读》《丽声瑞格叔叔自然拼读法》一系列自然拼读教材都是非常好的选择。让学生通过学习字母与字母组合的发音，掌握拼读技巧，在经过反复的练习后，能够将单词的“音”与“形”结合起来，也就达到了“见词能读”，这时再配以与课程相适应的《拼读故事会》，让学生在阅读中将学到的拼读规律加以练习和应用。在进行了大量的拼读实践后，学生能够熟练地掌握自然拼读技能，迅速将看到的字母和字母组合转化成发音，拼读出单词，学生阅读书目时的流畅度就会大大增加，从而提高了学生的阅读理解力。而随着阅读量的增加，学生积累的词汇也会越来越多，英语学习就会逐渐形成良性循环。

二、生生之间的“交互”

学生与学生通过相互交流来互相学习、共同阅读，提升了学生的语言知识技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面的能力。教师需要给每一位学生选择一本适合学生阅读水平的英语阅读书目，绘本中的生词量以不超过20%为最佳，既能让学生有兴趣读下去，又能够引起学生主动学习的积极性。对于绘本中的生词，教师可以让学生通过从网上查单词、询问家长、咨询教师等多种方式来学习生词，理解故事情节，准确阅读英语绘本的内容，进而熟练阅读，用自己的绘本去换其他同学的绘本，教同学读自己的这本绘本，同时向其他同学请教，读其他同学手中的绘本。每本绘本虽然只有两三个生词，但是读完了每位同学手中的书就会轻松学会100多个单词。“交互式阅读”成为学生之间相互学习、掌握知识的一种途径，在交换绘本阅读的过程中，相互学习、自主学习，主动寻求帮助，这些能力也在不知不觉中得到了相应的提高。

三、家校之间的“交互”

家庭与学校作为学生学习的两大主阵地，两者之间的有效沟通和有效互动，将有利于学生更好地学好英语。家庭可以充分利用网络、电视等多媒体技术，激发学生的学习兴趣，拓展学生的课外视听和课外阅读。比如观看与学生学习层次相适应的英文原版动画片，给原版英文电影进行亲子配音阅读，家长和学生一起阅读英文绘本进行角色扮演阅读；开展一系列的展示活动，如原版配音模仿秀、绘本角色表演等。纯正的语言语{、生动的画面使得枯燥的学习变得轻松愉快，更让学生仿佛置身于一个真实的语言环境中，更加自然地运用英语和使用英语。有效的家校互动，使家长更能及时地掌握学生的学习情况，帮助学生养成良好的英语学习习惯。

教师与学生之间、学生与学生之间、学校与家庭之间的既相对独立又互为补充的阅读课程，使得零起点的学生的阅读不再遥不可及，真正让阅读成为“悦读”，使学生在享受阅读带来的乐趣的同时也开阔了视野，阅读思维、阅读理解能力以及语言的综合运用能力也得到了有效提升。

参考文献：

浅谈绘本阅读教学范文1篇12

【关键词】绘本阅读；指导；自主阅读

笔者所在的幼儿园一直以来非常重视幼儿的早期阅读，尤其是在绘本阅读方面，为幼儿创造了良好的条件，基本上每班都配备了人手一册的绘本，还按照幼儿的年龄段，分年段各班进行交换，这样幼儿可看的书籍数量就较为可观，另外，在幼儿园的大厅里也布置了一个阅读角，安放了好几个书架的绘本，经常看到有幼儿和家长在放学的时候，挑选喜欢的绘本，进行亲子阅读的场景。许多家长在这里为孩子讲述了很多优美的故事，可以说，笔者所在幼儿园的绘本阅读已经形成了一种良好的风气，幼儿也养成了看书的习惯，作为老师，笔者在指导幼儿进行绘本阅读的时候，采取了以下的一些措施：

一、选择一些经典的绘本进行创新的课堂教学

朱静怡老师说过：“绘本教学是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分”，笔者在选择一些绘本进行课堂教学的时候，就是要让孩子想说、会说，充分调动孩子发表自己意见的积极性和主动性，笔者曾经给孩子们让过一堂课《猜猜我有多爱你》，这个故事深情地表达了母亲和孩子之间血浓于水的感情，非常有感染力，故事贴近幼儿的生活，小兔子和妈妈的对话，看似简单，却用丰富的画面，简练的语言，讲述了生活的哲理，创意新颖，带给我们爱的享受。

活动中，笔者先让幼儿自主阅读，从他们的兴趣入手，去带动幼儿阅读，而不是以教师为主体。以往的语言活动中，老师总会先讲述一遍故事，这样，后面的教学中，因为幼儿已经了解了整个故事，往往会索然无味，分散自己的注意力。现在，笔者让幼儿边看边说，自己最喜欢哪一页？最喜欢小兔说的哪一句话？为什么喜欢这一页？这一页里它们讲了什么？通过这样的方式，幼儿回答以后，也就大概了解了这个故事的概况。这样的过程孩子们的阅读自然是主动的、有趣味的，虽然每个孩子的阅读能力有高低，但在活动中，老师会运用不同的方式，设计有浅到深的提问，引导幼儿发现画面中的每一个细节，用图引文，而不是在意孩子们学会了多少的词句，我们要让孩子去猜测、去发现，带着疑问去阅读，这样的教堂教学活动是快乐的，轻松的，更加能激起孩子阅读的热情。

二、利用区域活动让幼儿自主阅读

课堂教学固然是一种很好的指导幼儿进行阅读的方法，但每个幼儿的能力不一样、个性不一样、喜好也不一样，要让孩子们融入到经典绘本的阅读，还必须多层次的阅读。在笔者所在的班级，有一个专门的“阅读角”，里面的书架上放置了很多孩子们喜欢的绘本，有《蚯蚓日记》、《大卫，不可以》、《鳄鱼伯伯牙医怕怕》等等，这些绘本以其鲜艳的色彩、生动的画面吸引了小朋友。每当区域活动的时候，这里每个孩子是自由的，他可以选择自己喜欢的任何一本书，仔细地阅读，有时候，他们还可以三三两两地围坐在地毯上，靠着垫子，以最舒服的姿势，沉浸在阅读带来的快乐中，他们时而轻声交谈，时而发出会心的笑声，这样的氛围，看上去是那么的温馨和安静，它让幼儿融入到了每一个故事中，体会到主人公的喜怒哀乐。为了更好的发挥这个区域的作用，我们也制定了有关的规则，比如：用进区卡规定每次进6个小朋友，可以互相交换图书，看完要放回原处，有疑问的时候可以和老师交流，这对提高幼儿的阅读水平很有帮助，孩子们喜欢这样宽松的阅读环境。

三、亲子阅读，培养幼儿阅读的耐心和恒心

在指导幼儿的阅读中，父母的陪伴，也是让孩子终生受益的。在他们没有能力完全进行自我阅读之前，父母可以为他们朗读，慢慢地，用幼儿喜闻乐见的方式，呈现这个故事，帮助幼儿了解这个故事，而在这个过程中，父母也要投入感情来演绎这个故事，用动作、表情来辅助语言，用夸张的手段来展现这个故事，用精彩的片段来吸引孩子，让孩子看懂这个绘本并能体会到其中的乐趣。当然孩子阅读的耐心和恒心是需要父母来培养的，这是一项累并快乐着的任务。亲子阅读，始终是指导幼儿绘本阅读的重要途径，我们要提倡家长和幼儿的互动，能在一起展开有效的阅读。当然，在这个过程中，并不是要父母一字不漏的把故事讲给孩子听，而是要采用一些灵活的方式，比如：可以将画面中的人物和场景做一些适当的遮盖，让幼儿去思考和想象，猜猜即将要发生的事情；还可以故意讲错一些情节，让幼儿来纠正，一起来讨论；父母通过对画面的提问，引导幼儿观察图画，包括一些细节，在“对话式阅读”中逐步让孩子学会自己来提问，把更多的悬念留给孩子，父母在幼儿的讲述后，进行补充、重复，并给予及时的鼓励和评价。这样的阅读，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，养成他对阅读的耐心和恒心，更重要的是还能加深父母和孩子之间的感情，笔者始终认为，亲子阅读是一幅最美最暖的画面，它在孩子的记忆里可以直到永远。

四、组织绘本故事大赛

“绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味”，在笔者班，总能在课余看到孩子们聚在一起阅读讲述自己喜欢的绘本，尤其是阳阳小朋友，他认识一些字，有时候就充当了小老师的角色，绘声绘色地给大家讲故事，在进行模糊阅读的时候，他们会用自己的语言去阐述，从自己的角度去发现，可以提出自己的观点，有自己敏锐的观察力，赋予这个故事新的意义。另一位能能小朋友，他的口语表达能力很强，这也是得益于她的妈妈是一位小学老师，从小就很注重对他的培养，所以，他讲的故事非常能吸引小朋友的注意力。《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”，为了让孩子始终保持对绘本的兴趣，笔者幼儿园组织了“绘本故事大赛”，每个幼儿都可以自选喜欢的故事来参赛，让孩子们踊跃的参加，笔者还有一张专门的记录表，把每个孩子讲述故事的日期、题目记下来，从表情、讲故事的熟练程度等几个方面打五角星，这样一个学期下来，幼儿讲述的故事也不少了，而且是越来越有进步，充分调动了幼儿讲述绘本的积极性。