高铁建设的感悟范例(12篇)

高铁建设的感悟范文篇1

刚才，我们学习了关于党的建设和组织工作重要论述及《中国共产党组织工作条例》，相信大家对我们党的建设和组织工作有了更进一步的理解和领悟。关于党的建设和组织工作重要思想,是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是新时代党的建设和组织工作持续健康发展的根本保证。“欲筑室者，先治其基”，基础不牢，地动山摇。为什么要制定出台《中国共产党组织工作条例》？目的就是为了深入贯彻新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线，推进党的组织工作科学化制度化规范化，提高党的组织工作质量。如何顺应新时代新发展新要求，唯有开新路创新局出新绩，与时俱进，主动作为。

一、强化党的意识、党员意识。党的意识，是共产党员对党的性质、宗旨、历史使命以及党的纲领和任务的自觉认识，是党员政治觉悟和党性的集中体现。在十八届中央纪委三次全会上指出：“全党同志要强化党的意识，牢记自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党工作，做到忠诚于组织，任何时候都与党同心同德。”作为一名中共党员，无论身在何处，无论在干什么，都要时刻牢记自己的党员身份，为可为之事，戒禁为之心，不能组织上入了党，思想上还想着一些乱七八糟的事。每一年每一月甚至每一周，我们都在组织大家学习，学习各种讲话、各种著作、各种文件、各种典型等等，目的就是要大家不忘初心使命，牢记身份职责，时刻对标对表，努力做到自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。

二、强化宗旨意识、责任意识。全心全意为人民服务是中国共产党的宗旨和最高价值体现。宗旨意识和责任意识，不仅要植根于我们的头脑里，还得落实在我们的行动中，言行要一致，知行要合一。要知重负重、敢于担当，遇事不推诿、遇难不逃避，以身作则、尽忠职守、身体力行。

高铁建设的感悟范文1篇2

一、利用多媒体，激发学生学习兴趣

在教学《九寨沟》一文时，由于许多学生根本没去过九寨沟，对课文内容非常陌生。如果只凭课文上的文字，学生就感受不到九寨沟的美，也没什么兴趣可言。为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，我首先让学生通过多媒体观看云遮雾绕的九寨沟美丽风光图片，然后将“九寨沟”进行特写，并声情并茂地向学生介绍：“九寨沟总面积约620平方公里。自然景色兼有湖泊、瀑布、雪山、森林之美，有‘童话世界’的美誉。‘黄山归来不看山，九寨归来不看水’。九寨沟的精灵是水，湖、泉、瀑、溪、河、滩，连缀一体，飞动与静谧结合，刚烈与温柔相济，千颜万色，多姿多彩。高低错落的群瀑高唱低吟，大大小小的群海碧蓝澄澈，水中倒映红叶、绿树、雪峰、蓝天，一步一色，变幻无穷。水在树间流，树在水中长，花开水中央。九寨沟的森林面积有2万余公顷，在2000米至4000米的高山上垂直密布。主要品种有红松、云杉、冷杉、赤桦、领春木、连香树等。在这里的原始森林中，栖息着珍贵的大熊猫、白唇鹿、苏门羚、扭角羚、毛冠鹿、金猫等动物。海子中野鸭成群，天鹅、鸳鸯也常来嬉戏，是我国著名的自然保护区之一。你们想不想看一看？”当电脑展示完图片后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列问题，求知欲大大增强。

二、直观演示，变抽象为形象

思维能力是各种能力发展的基础，教师必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习产生困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。小学生以形象思维为主，对形象直观的事物容易理解和掌握，对于抽象的东西就觉得十分棘手。因此，我们在注重文本的同时，要适当地运用多媒体创设接近真实的情境，帮助学生完成对课文内容的阅读和理解、记忆和应用，这是十分必要的。《詹天佑》一文中有叙述火车是怎样通过“人”字形铁路爬上山的一段。让学生自己读懂火车是怎样上山的，这不是件容易的事。因为没有直观的东西，一会儿车头变车尾，一会儿车尾变车头，很难分清。这时，我计划选择直观教具做演示，帮助学生清晰、直观地看清火车是怎样由头变尾、由尾变头，成功地爬上山顶。教学该段时，我采用了多媒体手段：第一步，学生在熟悉课文的前提下，观察多媒体展示的图片——山高、路陡；第二步，动画展示火车到达“人”字形铁路，闪烁显示车头、车尾的位置和动力变化，学生结合文字体验技术的巧妙；第三步，观察火车爬上山顶，感受成功的喜悦。这样的情景和画面会在学生的脑海中留下深刻的印象，甚至永远都不会忘记。

三、创设情境，让学生赏“景”悟“情”

高铁建设的感悟范文篇3

一、巧引妙导，酝酿情感

如教学《一夜的工作》一文，我如此导入：放幻灯――幻灯图有两幅。第一幅是远景图，画面为深浓的夜色之中，建筑物的轮廓依稀可辨，一座宫殿式的建筑物的窗口上，透出一缕昏黄的灯光；第二幅图为近景图，宽敞的房子，简陋的陈设，总理正在台灯下聚精会神地批阅文件，另一边放着一个空茶杯。我一边出示图画，一边用无限深情的语调做着解说：“我们敬爱的，为了国家的安宁繁荣和人民的和平幸福，总是日理万机、日夜操劳。看，这又是个万籁俱寂的深夜，月亮早已偷偷地躲到西边休息去了，启明星在东方悄悄地露面了。周围一片黑暗，而办公室的灯却依然亮着――他又整整工作了一夜。同学们，咱们过去看看总理是怎么工作的，嘘――轻点，千万别打扰了总理。”如此音画互补、声情并茂的导入，学生尚未学文，却情已盈怀，为学好本文创造了良好的氛围。

二、品词析句，领悟情感

作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必须抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品味，领会内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如《月光曲》一文，在贝多芬第二次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由同情到动情的感情变化，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。

三、音像视听，创境激情

根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直接、最强烈的刺激，达到激发思维、丰富认识、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎的嘲笑”是一个可充分利用的绝好情节。于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文内容、仔细观察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的情况解说。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融勇气、智慧于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比敬佩之情，激发了他们强烈的爱国热情。

高铁建设的感悟范文篇4

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”叶圣陶指出：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”阅读教学既要引导学生透彻理解、领悟课文的思想内涵，更要聚焦语言文字的表达特色，引导学生体悟、掌握语言文字的表达技巧，在言语实践中运用表达方法，掌握通向表达迷宫的金钥匙，以便作文时更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提高阅读教学的实效，促进学生获得更快更好地发展。

一、推敲精当的用词。

古人为文往往是“吟安一个字，拈断数茎须”。斟字酌句，反复推敲，留下了许多千古佳话。如今教材里的课文大都文质兼美，阅读教学时要引导学生反复推敲动词、形容词、数量词、代词等用词之妙，准确把握其丰富的内涵，提高遣词造句的技巧。比如《景阳冈》一课有这句话：“武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”教学时不妨设问：面对老虎进攻，武松为何“闪”而不“躲”？教师要引导学生从不同角度加以推敲：从速度看，怎么样？“闪”动作快，“躲”比较慢。从心态看，怎么样？“闪”体现勇敢，“躲”含有胆小之意。从动作看，怎么样？“闪”显得轻快灵活，“躲”有点笨手笨脚。从策略看，怎么样？“闪”是主动避开凶猛的老虎，寻找对付良策，“躲”是被动逃避，无奈之举。这样多角度比较、揣摩，学生对武松的个性特点有了深刻认识。

二、赏析娴熟的表达。

娴熟的表达技巧可以增强作品的感染力和表现力。课文的表达技巧既包括叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式，又包括象征、对比、烘托、正面或侧面描写、欲扬先抑或欲抑先扬、动静结合、虚实结合、托物言志、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山等表现手法。高年级的阅读教学一定要引导学生赏析课文的表达技巧，学习作者的表达手法，为学生提升表达水平和技巧积蓄能量。比如，《詹天佑》一课运用多种描写方法，塑造了高大的人物形象，颂扬了詹天佑杰出的才能和满腔的爱国热情。(1)社会环境，表现爱国热情。帝国主义列强“都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部”，并以“如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问”来要挟清朝政府，中国人“最后还得求助于他们”。置身这样的环境，詹天佑“不怕嘲笑，毅然接受了任务”，不但为中国人争了光，长了志气，而且给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。(2)语言描写，反映一丝不苟。为了修好铁路，詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”品读话语，体悟詹天佑有怎样的思想？这表现了一丝不苟、精益求精的作风，对工作人员严格要求，极端负责的态度。(3)行动描写，突出吃苦耐劳。“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘……白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。”詹天佑为什么这样做？这突出了他吃苦耐劳的精神，身先士卒的作风，战胜困难的意志。(4)心理描写，体现一心为国。“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”詹天佑的内心独白，活现出他强烈的爱国热情和一心为国争气的坚定决心，这是他克服困难的力量源泉。教学时抓住相关句段，引导学生进行比较、品味，赏析并总结刻画人物的方法与技巧，提升学生的表达水平。

三、揣摩精巧的结构。

结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。不同的文章讲究不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构巧妙，或开篇点题，或卒章显志或详略得当。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，高年级的阅读教学必须高度关注，引导学生用心揣摩，汲取养分，为生所用。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，其结构别具一格，独具匠心：一是倒叙开头，由果溯因——“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？由结果引出原因。二是空行标段，层次分明——记叙的四件事情各自成段，以空行标明，一目了然；三是前后照应，结构严谨——巧用首尾、对比、互补等多种照应方法，使文章结构紧凑；四是篇末总结，突出中心——结尾解答了开头的疑问，揭示了人物特点，点明了中心。教学时紧扣课文的精巧结构，设问引思：课文怎样开头、结尾？几个故事之间怎样衔接的？以引导学生揣摩作者为什么这样谋篇布局，提升语文素养，更好地用于言语实践。

高铁建设的感悟范文篇5

一、知识梳理，信息提取再获关注

“阅读是运用语言文字获取信息的重要途径。”阅读首先是获取信息，有些信息特点突出，会自然而然地在读者脑中留下印象；有些信息是因读者关注点差异，体会有所不同，才会留下不同印象。课标提出“扩大知识面，根据需要搜集信息。”在阅读过程中，要给学生设定“需要”，引导其搜集信息。有些信息是文本要告知读者的，有些信息是为进一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是学习语文学科必须具备的……在复习时应通过梳理这些知识信息，以竞答的形式让学生把握，使其在今后的文本阅读中学会关注。

1.梳理阅读文本要把握的信息。

课文涉及的内容有人、事、物、理，不同的内容需要把握的信息有所区别。如第十册第一单元围绕“走进西部”，介绍了西部的自然风光、风土人情、历史文化和西部建设者，能体现这些事物特点的重点句段，在复习时有必要再赛读一番。如教师可以提出：“老舍笔下的草原给你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、读一读吗？”“背一背最能突出白杨特点的句段。”“青藏铁路是一条怎样的铁路？”有些信息分散在文章各处，不能简单地找出，需要进一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗风情体现在哪些方面？”这需要浏览课文，抓住迎客、待客、送客环节，关注穿戴、食物、文化等要点进行综述。“建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？”文中提到了“复杂冻土层、恶劣天气、极度缺氧”三个困难，但未用到“困难”等提示词，极易被学生忽视，要引导学生认真阅读，关注阅读信息，捕捉敏感字眼。复习时，提取信息不是局限于提问题、找答案，而是通过复习时罗列的一个个例子，得到方法的回顾与潜移默化的巩固。

2.梳理阅读文本所涉及的文学常识。

本册教材涉及的名著、名家较多，还出现了新接触的文体，复习时有必要进行梳理，加深印象，为后续学习打下基础。如①本学期，我们学习的剧本是《____________》、相声作品是《____________》。②《猴王出世》《景阳冈》《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自我国古典名著《____________》《____________》和《____________》，选自名著《三国演义》的课文是《____________》。③林海音是台湾著名作家，课文《____________》是小说《城南旧事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我们以前还学过他写的文章《____________》。

二、文本梳理，整体感知再获方法

课标就第二学段阅读提出“能初步把握文章的主要内容”的要求，进入第三学段对主要内容的把握应更加娴熟。除了整体把握，本册教材还将感知文本中描述的场景作为训练重点。复习中应精选例子，引导学生复习梳理已经学到的概括主要内容的方法，尤其注意以下两点：

1.抓阅读印象，促进较知。

阅读文本留下的信息包含着读者对文中景物、人物、事情等的突出印象，将这些重点印象用短语简单概括，再把这些短语联成通顺的句子，这样也就把握住了文章的主要内容。可以引导学生回顾《桥》一文，“读了《桥》这篇文章，哪些人物、情景给你较深印象？”请了几个学生回答，大致都说“老汉”“指挥村民过桥”“揪出小伙子”“老汉和儿子都牺牲了”。学生再用这些短语概述主要内容就显得更加容易了。在此基础上，让学生阅读选读课文《一件运动衫》《丰碑》或尚未接触过的文本，进行尝试训练，使方法得以巩固。

2.文图互换，捕捉事件场景。

纵观第十册教材，感知文本具体内容，呈现事件情景和图像场景的阅读训练有不少。复习时，有必要进行归类训练。《冬阳・童年・骆驼队》一文，先让学生找出课文描写的场景和画面，和其他同学交流自己的感受，然后提出：“将《冬阳・童年・骆驼队》一文设想为一部微电影，再让你当导演，剪辑一些童年林海音的精彩、有趣的镜头，你会如何选点抓拍呢？”经过讨论，使得“看骆驼咀嚼”“和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛”“想为骆驼剪肚子底下的毛”三个画面给学生留下最深刻的印象。《自己的花是让别人看的》一文，可提出：“跟随季羡林先生走在德国街头，或进入德国人家，你会用相机拍下哪些画面？这些相片有什么奇特之处？”引导学生细读文本，将文字还原于图像，以此来感知事件情景和画面场景。《祖父的园子》一文，课文中哪些情景，让“我”不能忘怀？……这样的复习引导会让学生再次细读文本，想象画面，捕捉镜头，寻找奇特，并掌握相应的读书方法。

三、人物梳理，评价能力再获提升

课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”复习时进行针对性梳理，特定的阅读能力提升便会有效实现。第十册教材涉及人物的篇章较多，文章的阅读提示或文后练习纳入了许多关于评价人物的训练。第一次是在《童年的发现》，“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。”而后对晏子、老汉、武松、严监生等人物评价的习题也陆续出现。复习时让这些人物“相聚”，引导学生在热闹的聚会中回忆辨认――“本学期认识的人物，你喜欢谁，不喜欢谁？”学生再次与文本内容建立联系，回忆人物事件，罗列人物品质特点，陈述评价依据。在系列的人物评价中，学生不难获得评价方法与评价能力。当然，教师尚需在学生交流中点拨。评价人物，有的用典型事例足以说明主人公的特点及读者的喜恶；有的评价，还需从主人公的行为细节入手。此外，也让学生在脑中建立起“事例与人物特点的关系”――事例典型，特点才突出；让学生悟到“细节与人物特点的关系”――刻画细节，人物才鲜活。

四、写法梳理，表达方式再获领悟

利用教材，引导学生领悟表达特点的例子众多，有准确的用词、生动的句子、精妙的文章结构、恰当的叙述语气、传神的细节描写……梳理本册教材，复习时这些表达方法有必要再提。

1.人物描写方法。

第七组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，选用不同的方法刻画人物，有动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写、细节描写、对比描写等。复习时可以列表的形式让学生自主整理，自主体会写法之妙，然后再做交流补充，使得上述所提的方法都能再次呈现，刻下印象。

2.借物喻人与象征手法。

复习时，可借用两篇课初步的比较：《白杨》一文借物喻人，托物言志，借白杨歌颂边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。用“白杨”这一物来比喻人――“边疆建设者”，依托白杨，抒发志向。《金色的鱼钩》采用象征手法，鱼钩象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。鱼钩是一种精神的象征，但不能说“把老班长比作鱼钩”。

高铁建设的感悟范文篇6

《西游记之大闹天宫》取材于名著《西游记》前七回，影片整体的故事主线和角色设定都有了颠覆性的变化。如果说大部分观众对《西游记》的印象还停留在1986版电视剧或者无厘头的《大话西游》上，那么《大闹天宫》则是华语电影真正意义上的第一次尝试为《西游记》故事画上浓重的魔幻色彩。

观众也许从一开场就会感受到《大闹天宫》的与众不同，影片并非直接讲述孙悟空的前世今生，而是一场极具想象力的“仙魔大战”：以玉皇大帝为领袖的天界对抗以牛魔王为首的魔界。这很容易让人想起《指环王》里的中土世界对抗魔王索伦的设定，不同的是，《指环王》有着纯正的魔幻血统，而《大闹天宫》却是通过颠覆原著角色设定来实现一个中方的魔幻故事。无论是在1961年的动画片《大闹天宫》还是电视剧中，玉皇大帝虽贵为仙界之王，但本质上和人间的皇帝并无不同，完全没有令人服气的本事，尤其是电视剧中孙悟空挥棒打断凌霄宝殿的牌匾，玉帝吓得钻到桌子底下的一幕令人印象深刻。这次在《大闹天宫》中，玉皇大帝依然是一个有点优柔寡断但主张和平的君主，然而当天界遭遇暴力挑衅，他摇身一变为战神，执起宝剑领军出战，甚至化为巨龙！这是在过去任何一部由《西游记》改编的影视作品中都未曾出现过的。

反观牛魔王，虽然可以被视为“反派”，却并非《大话西游》那样的“恶人”。他对抗天庭并不只是因为玉帝反对他与铁扇公主的婚事，用影片导演郑保瑞的话说，更像是一种“怨念”：“凭什么你们神仙就能在天上，我魔族就应该在地下。”所以，从牛魔王的立场来说并没有所谓的正邪或对错，而是一种不可遏制的欲望，导致了接下来一系列的大事件。

妖狐乱猿心泼猴修佛性

“1961版的动画片体现了当时的一种政治环境，”制片人刘晓光说，“那是一种阶级斗争的哲学―借孙悟空在天庭捣乱来表现敢把皇帝拉下马的价值取向。而在和平年代，电影《大闹天宫》被赋予了更多的娱乐性。”显然，仙魔对立的确比阶级斗争更有趣，能文能武的玉帝也符合大众对手握大权的领导者的期许，但决定影片成败的关键，最终还是取决于对孙悟空的重新塑造。

在影片中，齐天大圣的成长路线与原著是没有太大出入的，除了孕育他的仙石变成“女娲补天掉落的一块晶石”这种不必在意的细节，诸如拜菩提老祖为师，东海闹龙宫，被封弼马温，炼丹炉炼就火眼金睛等大家耳熟能详的桥段都得到了保留。因此，从角色本身的设定来说，《大闹天宫》中的孙悟空还是我们最熟悉的那只率性、调皮、不受拘束的“花果山猴王”，真正不一样的地方，其实是为孙悟空创造了一个“青梅竹马的小伙伴”―九尾狐如雪。这是一个决定整个故事走向的关键角色，所以编剧在处理孙悟空与九尾狐的关系时非常小心，想要尽量避免给人一种爱情俗套的感觉。他们之间的情感并非牛魔王和铁扇公主那样的爱情，而是一种“更接近于动物本能的关系”，也就是一对眼就合适，在一起玩耍很亲密，很自在，并非“爱与不爱”的问题。饰演九尾狐的夏梓桐是初次触电的新人，导演郑保瑞给了她很高的评价：“她虽然没有老演员的成熟演技，但一个不懂演技的新演员，演出来的感觉会让你感动，也许再演三年就不会再有这种感觉了，很珍贵。”

从剧情上看，九尾狐是孙悟空成长轨迹上的一个重要转折点，是“大闹天宫”的导火索，而孙悟空从一个不知天高地厚的毛猴，变成想要打碎一切的法外之徒，最后成为保护唐三藏取经的大师兄，也体现出影片最重要的一个主题：成长。刘晓光说：“我们爱说‘人之初，性本善’，但实际上我们知道其实人性本恶，因为没有被教化，为什么我们要搞教育，就是要把小孩子内心中原始的恶抑制住。”这反映出主创们想要在娱乐之外，让影片具备更多可供解读的概念，比如影片中的仙界有一个“金石阵”，其实相当于天庭的安检门―没有神仙的VIP身份就进不去，妖魔通过就会被烧毁。孙悟空有神仙的根，但他就把金石阵摧毁了―并非因为怒火中烧，而是一种对权威的反叛，具有一定的社会性。

群星炫异妆外援造奇观

《大闹天宫》想要实现把魔幻概念转换为视觉奇观，从制作的角度来说并非易事，这从影片长达五年的制作周期就可见一斑。影片一共约有2500个镜头，绝大多数都是蓝幕特效（编者按：本片的纯色背景用的是蓝色而非一般常见的绿幕），从总数上已经超越了《指环王》。然而说到“国产特效大片”总会令人联想到“山寨”一词，粗糙的制作水准暂且不论，与故事和角色脱节的特效噱头才是顽症。《大闹天宫》或许能够改变这一现状，至少，这是他们的目标之一。

孙悟空的造型或许能够最直观体现影片的特效水准。一开始，主创们在日本漫画上找设计原型，但最终呈现的效果“比较激进”，在甄子丹的建议下――因为特效化妆还是要做在他身上―最后得出一个比较传统的孙悟空形象。来自好莱坞的特效团队先是按照甄子丹的身材制作了仿真肌肉的紧身衣，上面“植入”的每一根毛发都是从美国采购，不同部位的毛发在材质和色泽上都有差异，并且在后期处理的时候会用数字技术增加毛发在不同状态时的光效。这种制作水准和好莱坞一流特效化妆相比几乎没有差距，至于甄子丹版的孙悟空究竟“好不好看”则是见仁见智，更何况郭富城已经加冕“史上最帅的牛魔王”，还有大气凌然的“玉帝”周润发，以及陈乔恩、陈慧琳、梁咏琪、张梓琳等一众仙女在吸引眼球。

高铁建设的感悟范文

主办单位：中国美术家协会、北京画院

展览时间：2012年4月4日至4月24日

展览展厅：中国美术馆2号、3号厅

展品数量：

赵成民先生大概是我所接触到的最为特立独行的艺术家。这种独特，不仅表现在他艺术创作的思维模式与行为过程中，也体现为精神层面的明确引领性。试加概括，可以从三个层面加以审视。

其一，他是那种将艺术门类的触角从容延伸到多个领域的“强手”。一个阶段和时期，他大笔挥洒，创作出面貌独具的水墨画，画面里有烈马西风，也有历史英杰，笔力强悍，场景大气恢宏，常给人以壮美的感受；一个阶段和时期，他又心无旁骛地在八达岭长城脚下自己占地近四十亩的艺术工作室与雕塑园内，潜心与塑泥和无数冷气森森的钢件、铁件“较劲儿”，设计、创作出一件件面目新颖的大型雕塑作品。他还涉足书法创作以及装帧设计实践……平面与立体的艺术固然有其造型上的共性特征，但终属不同门类，能够在其间从容地转换腾挪，不能不让人钦敬这位早年受教于一代大师蒋兆和、叶浅予、刘开渠，而今亦为艺术大家的他的才情的超凡、能力与精力的过人。

其二，赵成民是那种将创新作为艺术生存本能的艺术家，一个视“标新立异”为生命的艺术家。这在他的雕塑作品中得到了最突出体现。除去传统的塑泥铸铜，近些年，他倾力为之地用金属材料直接构成的创作模式为雕塑艺术界吹进一股新风。无论是那件长达14米，至今陈放在地铁西红门站，展示大清国宏大阅兵场面的装置巨制《历史瞬间》，还是那尊高达三米余，身披盔甲，手执戟盾的《古将军》，抑或是那一匹匹通身披挂，泛着幽幽冷光的昭陵骏马，都示人以新奇之感。置身于这些由无数钢管、铁件组合而成的张力蓬勃的作品面前，你会惊异于艺术家化腐朽为神奇的能力与令人称绝的空间造型想象力。在这里，平素被人不屑一顾的钢管、铁板甚至废旧的机械零件被不可思议地组合到一起，“钢筋铁骨”拥有了新的艺术生命。面对它们，你仿若能听到历史深处传来的征战者的足音、战马的嘶鸣……而这些有生命的艺术，又从整体意蕴上体现出纯粹的中国性。这种建立在民族本源上的个性十足的标新立异，或许正是赵成民雕塑艺术最难能可贵的高明处。

自觉地将一种强烈的精神力量渗透进作品创作的全过程，或可视为赵成民雕塑艺术的第三个独特所在。他将这种精神力量归纳为“气·悟·和”，并将其视为自己艺术追求上的最高境界。

赵成民坦言自己是个“靠梦想而活”的艺术家，在梦想这一精神引力的催迫下，在梦想“奇”而“特”的核心层面，他完成着每一件作品的艺术构思，而统领、拆解梦想的，正是源自中国古老文化精髓的“气·悟·和”。在西方人眼里，这带有东方的神秘色彩，不可思议，然而，作为中华文化的基石，“气”自古至今贯穿于民族的审美与文化活动中，文学、医学、音乐舞蹈、书法绘画及至武学，概莫能外，中国哲学中统括为大的“宇宙之气”更成为主导。至于中国历代都强调的

高铁建设的感悟范文篇8

我参加了***科级领导干部学习贯彻党的五中全会精神暨党史学习教育专题培训班，通过为期3天的学习，感觉激情满满、收获颇丰。

学习期间，我严格遵守课堂纪律，积极参与课堂学习，认真深入思考总结。通过听取来自省内外专家立足国家、区域和省情深入解读了党的五中全会精神、“七一”重要讲话精神的丰富内涵和精神实质，特别是市委*书记就我市如何立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局、以高质量党建引领高质量发展所作的专题辅导。让我对党的五中全会精神和“七一”重要讲话精神有了更深刻的认识，对国家未来发展所面临的前所未有的机遇和挑战有了更全面的了解，也为我今后一段时间如何立足工作实际奋力推动工作注入强大精神动力。

作为新时代的基层团干部，我将以此次学习为契机，深入学习，加强实践，在干事创业担当作为中争做一名合格的**铁军。

强化理论学习。在纪念五四运动100周年大会上强调：“新时代中国青年要增强学习紧迫感，如饥似渴、孜孜不倦学习，努力学习马克思主义立场观点方法，努力掌握科学文化知识和专业技能，努力提高人文素养，在学习中增长知识、锤炼品格，在工作中增长才干、练就本领，以真才实学服务人民，以创新创造贡献国家！”理论是实践的指南、行动的纲领，在新形势、新阶段，基层团员干部必须强化理论学习。一方面，要全面深入学习领会五中全会精神特别是“七一”重要讲话精神和重大意义，深刻把握学习重点，真正学懂弄通悟透。另一方面，要与学习贯彻关于学习和总结党的历史的重要论述结合起来，与学习贯彻关于青年工作的重要思想以及关于少年儿童和少先队工作的重要论述结合起来，做到深学细悟、融会贯通。最终通过学习把全市广大团员青年的思想和行动统一到“七一”重要讲话精神上来，团结引领新时代青少年唱响“请党放心，强国有我”的青春强音，引导青少年切实增强听党话、跟党走的思想自觉和行动自觉。

高铁建设的感悟范文

关键词：探究性学习；设置情境；合作交流；理论指导；归纳总结；联系实际

探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。下面以“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”为例，谈谈在化学课堂教学中如何实施探究性学习活动。

一、设置情境，激发探究欲望

孔子曰：“疑为思之始，学之端。”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。铁是一种非常重要的金属材料，其内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中产生创新动机。

二、合作交流，培养探究能力

探究过程中需要学生间合作、交流、解释和各种协调一致的尝试。这些合作与交流的实践，能让学生学会与他人交流，准确地向别人解释自己的想法，在探究过程中，学生不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验能使他们理解科学的本质。

总之，探究性学习活动使学生相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让学生在体验、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。

三、理论指导，深入探究

师：常见的含铁物质有很多，你能说出其中哪些物质的颜色和状态？

师：在阅读教材第51页的基础上分析讨论。（指导学生阅读）

（实物展示）：展示几种铁的化合物的实物。

师：运用物质分类的方法可以将常见的含铁物质分为哪些类别？

学生：按物质的结构与性质分为……（略）

学生：按铁元素的价态可以分为……（略）

……

教师指导：先仔细观察一下实验桌上的实验用品，在我们所准备的试剂中，哪些是常见的氧化剂？哪些是常见的还原剂？然后再选取适当的试剂设计实验。

生：常见的氧化剂有氯水、硝酸、浓硫酸、高锰酸钾溶液、氧气、溴水等。

生：常见的还原剂有金属单质，如Fe、Zn、Cl、H2S、H2、C、KI溶液等。

师：如何检验亚铁离子及铁离子？

演示：在FeCl3溶液中加入KSCN，观察发生的现象，并用FeCl2做对比。

师：在含有Fe3+的溶液中加入KSCN，溶液会变为血红色，这个实验现象可以用来检验溶液中是否含有Fe3+。

观察对比是探究性学习的基本方法之一，所以化学课堂教学中应注意引导学生学习科学的探究方法，让学生从观察对比中获得正确的结论，发现有价值的观点，进而体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。

四、归纳总结，认知建构

师：根据同学们所做的实验，我们最后得到的结论是：金属铁具有还原性，氯化铁具有氧化性，氯化亚铁既有氧化性又有还原性。它们之间的相互转化关系可用下图来表示：

（投影）铁的三角关系：

五、联系实际，迁移应用

1.阅读讨论课本第53页：“迁移应用”

（1）利用FeCl3溶液腐蚀铜箔制造印刷路板

（2）在FeSO4溶液中加入铁钉防止Fe2+被氧化

2.除去下列括号内的杂质应该选用哪些试剂？写出有关的化学方程式：

（1）FeCl3溶液（FeCl2）

（2）FeCl2溶液（FeCl3）

3.阅读课本“身边的化学”——铁元素与人体健康，向家人宣传有关知识。

高铁建设的感悟范文篇10

1、从文本内容入手，引导学生在品词赏句中受到感染。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时，如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析，就很难使学生认识帝国主义裸的侵略行径，蛮横的干涉和卑鄙的伎俩，就很难激发学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象的表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事的心情，反映了民气和民愿，也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心境，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。

2、抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢？若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺，讲述挖野菜、钓鱼的艰难，命令我们吃鱼汤等感人情节，就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因，并产生对老班长崇敬和怀念之情。由此可见，只有学生在阅读中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，恰当的组织学生有感情的朗读有关内容，必将引起学生强烈情绪活动，受到感染和教育。

3、把事件发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。如：《詹天佑》一课，当时的社会环境是：帝国主义的入侵，对中国疯狂的瓜分，清政府的腐败，中国科学技术的落后，受洋人的藐视，这是修建京张铁路的社会背景，詹天佑毅然担起了这一重任，不正体现了他崇高的民族气节和爱国主义精神吗？“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁”，“塞外狂风怒号，黄沙满天”，这就是詹天佑工作的自然环境，他以科学严谨的工作态度，全身心投入工作的忘我精神，不正反映了詹天佑为国争光，为民族争气的爱国主义精神吗？这浩然正气不仅有力的拨动着学生情感的琴弦，令人生敬，也悄悄的在学生心里树起了一个做人的标准。

二、创设情境，诱导学生体会情感

1、从课文内容出发启发联想，让学生在合理的想象、描述中体会人物的内心情感。人们认识一个事物要经过“感知—重视—理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《唯一的听众》一课中三次描写到老人的眼神：“……”都是目光是平静的，但透过文本学生能感受她的内心是不平静的。我在教学中让同学们自读自悟，仔细观察文中的插图，合理展开想象，透过人物神态揣摩人物内心。然后提问：当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说：“——”；当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静的望着我，仿佛在说：“——”；当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静的望着我，仿佛在说：“——”。学生在想象中感受到老教授在一次又一次的激励小作者，帮助小作者鼓足勇气，树立信心。其间学生的思维很活跃，鼓励的话语各不相同，从而明白小作者的成功离不开那位德高望重的老教授爱的鼓舞。学生也自然而然地升腾起对老教授的敬佩、感激的真挚感情。

2、品读感悟，师生共同从不同角度感悟人物的高大形象。课堂上，教师的熏陶感染力起着不可忽视的作用。例如：在讲《詹天佑》一课时，学生在交流詹天佑在勘测线路时是怎么要求工作人员的，我随机引导学生有感情的读：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”当学生在读中感悟到詹天佑是一个对工作高度负责、对工作人员严格要求的人时，我借机又从以下三个角度和学生共读这句话：①师：我们可以想象一下当时的情景，在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员（生接读）；②师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不高，詹天佑语重心长地勉励工作人员（生接读）；③极个别工作人员因条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而诚恳地勉励工作人员（生接读）。师生的情感相互感染，一位伟大的工程师的形象跃然纸上。

3、联系实际生活，使学生的情感得到延伸。在教学《地震中父与子》时，我让学生配乐观看生活中父与子的生活照片，然后语重心长的说：“父爱如山，天下的父亲都是一样的，在我们不经意间，他为我们做了许多看起来微不足道但又饱含深情的事情，打开你记忆的匣子，你愿意讲给大家听吗？”学生结合自己的生活实际，实实在在的讲述着一个个平凡又动人的故事，从而体会父亲的伟大、无私。无形中使学生学会感恩、学会珍惜。

三、变换手段，增强感染效果

1、采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。如讲《草原》一课时，我利用多媒体播放了美丽的草原风景视频，录制了配乐朗诵。让学生们听着配乐朗诵来观赏辽阔的草原风景。在声、乐、图的共同作用下，学生犹如身临其境，喜爱之情油然而生。

2、充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。我在讲《用心灵去倾听》时，在学生朗读课文、交流后提问：你觉得小汤米的的内心世界有什么变化？引导学生设身处地的去想苏珊认真倾听汤米的诉说，让汤米的思想有了什么变化。在学生一一交流体会汤米的心情时，学生不知不觉地成为课文中的主人公，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。根据最后一段话，我提出：你从苏珊给汤米的留言中读懂了什么？以此激发学生感受真情的美好，使学生潜移默化的受到爱的教育，并让爱在学生的心灵深处扎根。

3、精心设计板书，由具体到抽象，促使学生情感的升华。讲《詹天佑》一课时，我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书设计：

詹天佑

杰出爱国工程师，

重任毅然担在身。

排除万难修铁路，

中华浩气永世存。

下课前全班配乐朗诵此首小诗，热烈的气氛，使同学们情绪激昂。课前、课上、课后融为一体，从而增强感染力。

高铁建设的感悟范文1篇11

【关键词】语文；设疑；兴趣

一、巧设导语，创设浓厚的氛围

巧设课题开头，创设一个浓厚的学习气氛，有助于下面课题的展开。我在《我与地坛》（高中语文第一册第七课）中采用了故事导入法和歌曲导入法。本篇课文篇幅较长，且节选的两部分之间又相互独立，所以这篇课文我就分两课时完成，每课时各设计一个导语。第一部分写史铁生对生命的感悟，我就用史铁生的小说《命若琴弦》导入。

一老一少两个瞎子到处流浪以说书为生，尽管生活很苦，但老瞎子却活得很起劲，因为他师傅在琴槽里封着一个药方，只要他弹断一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出来，按方抓药，治好他的眼病……然而当他终于弹断第一千根琴弦后，从琴槽里拿出来的“秘方”竟是白纸一张。老瞎子万念俱灰，失望至极，然而他终于悟到，他先前之所以活得那么起劲，只为了琴槽里的这张“秘方”。生命只有有了目标，人活着才有劲头，哪怕这目标是并不存在的。于是他在临死之前又把这张白纸封进了他的徒弟小瞎子的琴槽，告诉他只有弹断一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到这儿嘎然而止，然而我们仿佛看到了小瞎子充满激情的生活。今天我们共同学习《我与地坛》第一部分，看史铁生有着怎样的生命感悟。《我与地坛》的第二部分我采用了歌曲导入法。先让一位字体写得好的同学在黑板上抄写了满文军的歌词《懂你》，然后让学生体会这首歌词的哪些语句最令他们感动，说说他们的感受。诸如“你静静的离去，一步一步孤独的背影。一年一年风霜遮住了笑颜，你寂寞的心有谁还能体会。把爱全给了我，把世界给了我。”都纳入了学生的视线，触动了学生们的心灵，在此基础上播放这支歌，让学生跟着轻声哼唱，于是课堂上弥漫着儿子对母亲理解挚爱的歌颂和母亲不能分享儿子成功的伤感。实践证明，这些创设情景简洁自然的导语都很好的激发了学生的兴趣，为引入课文理解课文起到了很好的作用。

二、巧设疑问

要调动学生的思考兴趣，课堂提问也要巧妙，不可生硬死板，问题设计巧妙，必然会激发学生的思考兴趣。如我在教郑愁予的《错误》（高中语文课本第一册）时，精心设计了这样一组问题：①“你”是一个什么样的人？简要概括。②这首小诗隐含着一个怎样的故事？③这首诗出场的有两个人物——“我”、“你”，这两个人背后还有另外两个人，你能说出他们是谁吗？④“你”的丈夫抑或是情人为何让“你”独守空房，备受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不归的原因除了大家所说的“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”的负心薄幸，“悔叫夫婿觅封侯”的前程设计，“可怜五定河边骨，犹是春闻梦里人”的残酷战争外，是否还有更深层的原因？（其实男人都有一颗云游四海，闯荡江湖的不羁之魂。试想在灵魂深处，恐怕没有一个男人甘愿足不出户，老死户牖，骨子里都希望自己如一只雄鹰搏击天宇。只有当他们倦了，折翅了，才想到归巢，不然，从古到今为什么有那么多的思妇闺妇那么多的羁旅之思呢？从“君子于役，不知其期”到“行行重行行，与君生别离”，从“望尽千帆皆不是，肠断白苹洲”到“夕阳西下，断肠人在天涯”，从“执手相看泪眼，竟无语凝咽”到“挥手从兹去，更那堪：凄然相向，苦情重诉”，再到“我不是归人，是个过客……”一部爱情史简直就是一部柔肠百断悲伤史。）

三、点拨“精妙”

课文中的一些精妙之处，教师若不注意探究发掘，也很可能被学生忽视，一旦这些地方被挖掘出来，必然会引起学生极大的兴趣。“今天我走进这几个洞窟，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前只晃动着那些刷把和铁锤。住手！我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来，满眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：请等一等，等一等……但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。”（余秋雨《道士塔》）。针对上面这段文字，我提了一个问题：四个“惨白”的意思是否相同，这深含着作者什么样的感情？然后让学生反复朗读体味，结果学生从中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向谁发泄的愤懑以及在那个情境中不知该怎样保护珍贵遗产的无耐等复杂的感情。

课文上随着教材内容的深入探讨和教师对情景的巧妙创设，学生的思想会时时闪出智慧的火花，当智慧的火花闪现时，教师切不可为了完成”预定目标”匆匆而过，而应停下脚步，把这稍纵即逝的灵感火花点燃。

四、鼓励创建性思维

教师在课堂上应鼓励学生的创建性思维！有时，学生对问题的解答与教参和老师的认识明显不同。那教师该怎么办呢?首先对学生独创性的见解持鼓励赞许的态度。其次要倾听学生的见解，切不可轻易打断他。学生陈述完之后，可让其他同学发表自己的看法，如果学生已取得了一致并且比较正确的结论，教师就不必解答，只需做出肯定大加赞扬即可。如果学生存在着明显的分歧，或者见解有明显的错误，教师就应当让学生充分讨论，让各方不同的意见和证据说完。针对明显的错误，教师就应当把错误点指出来，并且用确凿有力的证据说服学生，不强求学生放弃自己的想法，可让他和老师课后进一步研究。如此学生的思维将更活跃，学习地兴趣将更高，将更富有创造性。

总而言之，如果想要激发学生的兴趣，教师在课堂上既要巧妙设计，又要见机行事因势利导；既要有预定目标，又要注重课堂上临时生成的目标。只有将“知识与能力”“情感、态度、价值观”贯穿于课堂这个“过程与方法”的集合中，才能使课堂真正成为师生互动、共同提高的大舞台，才能真正激发起学生浓厚的学习兴趣，才能形成持久的学习动力。

参考文献：

高铁建设的感悟范文篇12

体验学习的意义和引导福建省安溪县剑斗中心学校苏武德《语文课程标准》十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。体验学习竞引起如此重视。它和语文学习关系到底有多密切？“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。那么，如何在课堂教学中引导学生体验学习呢？课文特点不同，体验学习的方法也应不同，有时以一法为主，有时多法综合应用。整体感受法。就是整体阅读，在多角度、全方位地观察、认知、探究其中事物或现象的过程中、获得多元知识和整体性感受体验的过程。这种方法适合人物形象丰满、意境悠远、意象丰富的课文，如《荔枝》《燕子》等课文。角色体验法。就是深入课文的某一角色，进行角色感受、角色体验，进而理解课文。它适合角色意识很强的课文，如《倔强的小红军》《丰碑》等。对反面角色，一般不要引导学生体验。如，《狼和小羊》，不要引导学生从狼的角度体验狼的凶狠，而应从小羊的角度去体验狼的凶狠和小羊的弱小无助。模拟体验法。就是再现课文描述的情景，让学生在再现情景中体验。它适合像《捞铁牛》《田忌赛马》这类课文。如，《捞铁牛》一文，就可以引导学生模拟捞铁牛的实验，让学生在模拟中体验怀丙的智慧，体会我国古代劳动人民的伟大。联想体验法。就是在阅读中想开去，回忆相关知识、过去有关事物或某段生活经历．触发对课文所描写的事物或生活经历的感悟，从而使认识深化、情感升化、经验提升。课文描写的情境距离学生比较远，或要说明的道理不大容易体会，可以用联想体验法来加深理解。如《挑山工》《桃花心木》蕴涵的哲理不容易体会，可以借助生活经验体验、理解。想象体验法。就是学生利用原有的知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或意境展开再造想象，还可以就课文的描述进行创造想象，从而使人物形象更鲜明、意境更丰富。课文描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如《月光曲》，可以引导学生通过想象月光下的大海，从而体验贝多芬的不平静的内心。移情体验法。就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人(包括拟人化的事物)的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。哲理性课文，情景交融的散文，可以用移情体验来理解课文。如《跳水》，对站在桅杆顶端横木上摇摇摆摆的儿子，船长为什么威胁开枪、命令跳水？他当时是怎么想的？他儿子怎么想？要求学生把自己想象成船长或孩子，想象他们当时会是怎么想的，从而体会到船长处理紧急事件的的智慧。高峰体验法。就是少年儿童获得的体验达到全身心醉神往状态，美国心理学家马斯洛称此为高峰体验。学生会对和自己经历相近的课文、能激起强烈共鸣的课文和自己向往已久的事物产生高峰体验。如，有的学生对父母之爱体会最深，或渴望父母之爱已久，《精彩极了和糟糕透了》这类课文会引发他们的高峰体验；又如，有的同学特别喜欢风景名胜，对景物描写逼真、意境悠远的课文，如《桂林山水》《五彩池》一类课文产生高峰体验；又如，……高峰体验不可能每个同学每节课都有，但可以通过老师的努力，尽可能多地让学生获得高峰体验。期待体验法。就是学生在学习、探究过程中，争取成功，并通过积极尝试成功、自主成功和屡屡成功，激起新的更多更大成功欲望的体验过程。各种类型课文、在不同教学环节都可以应用期待体验法。体验学习，除了根据课文特点外，创设适宜体验学习的氛围，从语言文字入手“披文以入情”，也是非常重要的。这里不再赘述。