医养结合的重大意义范例(12篇)
医养结合的重大意义范文
关键词：医学生；道德自律；路径
医学生是国家医学事业的接班人，其职业道德水平直接关系到为人民服务的价值取向，关系到医疗行业乃至社会的道德建设，关系到医疗卫生事业的健康发展。因此，大力加强医学生的职业道德教育，构建其良好的职业道德观念，增强其职业自律意识，培养其良好的职业行为，是时代的要求，也是社会的要求。
一、加强医学生职业道德自律意识培养的意义
1.医学生自身成长成才的需要
市场经济带来的利益意识和道德观念的多元化，不可避免地影响着医学生的思想道德。加强医学生的职业道德自律教育，既是医学生道德教育的需要，也是医学生自身立足社会、成长成才的需要。
2.推进我国医疗卫生事业健康发展的需要
近年，我国医疗领域医患关系紧张，治疗行为不规范，乱检查、乱用药、乱收费等现象禁而不绝，医务人员的责任感、神圣感下降，医生和病人的情感交流淡化，这一切都严重影响了医疗卫生事业的健康发展。医学生是医疗卫生行业未来的生力军，在学校阶段大力加强其职业道德自律意识培养，对于推进医疗体制改革深入开展、纠正行业不正之风、促进医疗卫生事业良性发展有着重要意义。
3.促进和谐社会建设的需要
医患关系紧张，医疗纠纷频发，凸现了我国当前医德危机的严重性，也直接影响了社会的和谐稳定。而医务工作者的人文修养、伦理道德、职业操守，正是构建和谐医患关系的重要基础。因此，大力加强医学生的职业道德自律意识教育，不仅是构建和谐医患关系的需要，也是建设和谐社会的需要。教育学生认识其所学专业和未来职业的社会意义和价值，使其自觉树立服务意识、责任意识、使命意识，这是医学生职业道德自律意识培养的关键所在。
二、加强医学生职业道德自律意识培养的途径
1.坚持医学人文教育与专业教育相结合
1999年，国际医学教育专门委员会指出，“敬业精神和伦理行为”是医疗实践的核心，应把“职业价值、态度和伦理”同“医学知识”“临床技能”一样，作为对毕业生“基本要求”所规定的核心能力和基本素质之一，并应将《医学伦理学》《医学史》《医学法学》等作为医学人文教育的核心课程。实践证明，随着大学生主体意识的增强，单纯的道德理论说教越来越受到学生的排斥。因此，我们应抓住学生喜欢专业课的心理特点，充分发挥专业课的载体和渗透作用，把医学人文教育和职业道德教育融入专业课教学，特别是把中国传统的医学人文精神，如“贵人”思想、“仁术”宗旨、“清廉”作风等融入专业课教学，潜移默化地帮助学生增强道德辨析能力，提高道德自律意识。
2.坚持医德理论与社会实践相结合
德育的最终目标是将良好的道德认知转化为积极的道德行为，即做到知行合一。而开展社会实践、社会调查、志愿者服务、社区义诊等活动正是职业道德教育的有效途径。开展这些活动，让学生走进医院、走进社区，关爱生命、帮助他人、服务他人，并从中体验快乐、体验价值，可切实培养医学生的医德，增强其主动履行医德的自律意识。特别是在医疗扶贫的社会实践中，医学生为贫困群众服务，体验疾苦，可增强其悲悯情怀，升华医德感情。
3.坚持医疗实践与医德实践相结合
西方医学院校非常注重“床边教学”，并明确规定：医学生早期临床的中心任务就是医德教育和实践，以实现医德实践与医疗实践的有机结合。因此，临床实习既是医学生把书本理论转化为实践技能的重要途径，也是医学生接触社会、服务患者、形成医德意识的重要时期，更是他们形成坚定的医德信念和良好的医德行为习惯的关键时期。特别是随着我国改革开放的深入，人们的价值观日益多元化，医学生势必受到各种负面影响，因此我们必须加强临床实习期的医德教育，引导学生学会正确认识、辨析并处理各种道德矛盾。实践表明，一个医学工作者的医德修养和医德行为的养成，深受临床实习阶段的影响。因此，我们应通过优秀医师带教、加强制度规范、健全监督机制、发挥榜样引领作用等途径来帮助医学生在临床实践中增强医德自律意识。
4.坚持正面引导与反面教育相结合
榜样的力量是无穷的。中外医学史上曾涌现出许多医术精湛、医德高尚的名医大家，给后人以榜样和激励。如张仲景、李时珍、白求恩、南丁格尔等。医学院校应充分发挥这些医德典范的榜样引领作用，激发学生对他们的敬慕、向往和崇敬之情，从而增强学生自觉践行医德的积极性和主动性。同时，应及时各类医疗道德事件，并通过网络、座谈、辩论、演讲等形式展开道德讨论，切实增强教育效果。
参考文献：
[1]唐靖一，朱抗美，李屹.医务人员职业道德自律的实践研究[J].中国医学伦理学，2007，（4）.
医养结合的重大意义范文篇2
关键词：中医；辩证；廉洁教育
高等教育大众化背景下，中医药院校廉洁教育工作的环境、对象和方法均发生了很大的变化，认真分析和正确把握廉洁教育工作的新特点、新形势，是开创高等中医药院校廉政防控体系新局面的前提和基础。辩证是指在中医理论的指导下，在望、闻、问、切四诊收集辩证素材的基础上，对所得资料进行分析与综合，以辨别疾病，探求病因，确定病位，预测疾病发展趋势的一种诊断方法。[1]中医辩证思维下加强廉洁教育，是高等中医药院校贯彻落实国家政策的战略要求及打造富有特色校园文化的重要使命。
一、加强廉洁教育是高等中医药院校贯彻落实国家政策的战略
“培养什么人、怎样培养人”是高等院校面临的重大问题，中共中央关于《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》和教育部《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》都明确提出：“把廉洁教育作为大学生思想道德教育的重要内容，运用多种形式，扎实推进大学生廉洁教育，引导青年学生树立正确的价值观念和高尚的道德情操。”全面开展廉洁教育是高等中医药院校贯彻落实国家政策的战略需要，具有重大意义。
1.加强廉洁教育是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的需要
高等学校是培养人才、传承文明、建设先进文化的重要基地，担负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任。大学生毕业后将成为各个领域的栋梁之材，代表了中国的未来和希望，当代大学生能否在踏入社会走上工作岗位后经受金钱、权力的考验，将直接影响到我国社会主义建设事业的成败和中华民族的兴衰。因此，要建立健全惩治和预防腐败体系，不仅要加强现有干部队伍的教育，更要抓好大学生这一未来干部群体的廉洁教育，把大学生廉洁教育作为造就一大批清正廉洁干部的重要途径，将反腐败关口前移，是建立健全惩治和预防腐败体系的重大举措。
2.加强廉洁教育是改进大学生思想政治教育，促进大学生健康成长的客观需要
大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期。廉洁是做人的基本准则之一，廉洁教育是大学生思想道德教育的重要组成部分，是加强和改进大学生思想政治教育不可缺少的重要内容。加强对大学生的廉洁教育，是实现大学生思想政治教育目标，培养大学生树立正确的价值观念和高尚的道德情操，全面提高大学生思想道德素质的一个重要内容。
3.加强廉洁教育是培养和践行社会主义核心价值观的时代需要
中国共产党的十提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”这一重要论述明确了国家发展目标，彰显了社会核心理念，确立了公民基本遵循，体现了社会主义核心价值体系的本质要求。当下，拜金主义、享乐主义等一些不良风气以及道德失范现象已经渗入校园生活的很多方面，加强廉洁教育，培育和践行社会主义核心价值观，在实践中启发大学生的道德觉悟，引导广大青年学生在现实生活中正确认识和处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，对于形成以廉为荣、以贪为耻的社会风尚，形成团结互助、平等友爱、共同前进的新型人际关系，促进社会稳定和谐，具有十分重要的作用。
二、用中医辩证思维加强廉洁教育是高等中医药院校打造富有特色校园文化的重要使命
指出：“中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”高等中医药院校作为中医学传承、创新和发展的主要基地，一方面要学习中医的优秀传统文化和世界先进文化，传播和继承人类的优秀文化遗产；另一方面要促进中医知识的创新，发展中医文化，建设社会主义新文化。用中医辩证思维加强廉洁教育，保持和发展中医药文化的先进性，在继承人类所创造的一切优秀文化成果的基础上，弘扬和塑造我们的民族精神，是高等中医药院校打造富有特色校园文化的重要使命。[2]
1.中医辩证思维是一种宝贵而独特的资源
中医学是一门具有古老传统的科学，它是中国古代劳动人民的社会实践和同疾病斗争的实践的产物，是哲学、自然科学和社会科学三者相互交融的产物。中医学中蕴含着丰富的超越技术手段的医学精神和伦理道德，如儒家所宣扬的仁义道德对古代医德的形成有较大的影响；道家关于生命和精气神以及养生理论的阐述；中国古代朴素唯物论和辩证法的思想――阴阳五行学说，构成了中医理论体系的认识论基础。中医学的工作对象“人”既是自然的，也是社会的，它既注意到了人的七情六欲，同时又密切关注人所处的自然社会环境，甚至把医“人”与医“国”相联系。辩证是中医学的特有概念，也是中医学的学科标志，辩证思维注重人、病、证三者之间的关系，强调人体的特殊性与差异性，能辩证地看待病与证之间的关系，辩证思维的丰富内涵使其成为高等中医药院校一种宝贵而独特的资源。
2.有助于保持和发展中医药文化的先进性
廉洁教育的任务是教育师生正确认识政治、经济形势，力图使人们用社会所认可的合法合乎道德的方式去实现自己的政治经济利益，而制止用一切非法非道德手段去牟取个人利益。当代大学生思想敏锐、主体意识不断增强，成才愿望更加强烈，思想和行为的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。中医文化中蕴含“大医精诚”，医德修养须重“精”“诚”二字，也就是追求技术精湛以胜任“至精至微之事”，真诚待人并竭诚为病人服务；“仁爱救人”的人格理想（强调精湛医术、主张博济众施、追求严谨医风）、不畏艰险的人格精神、谦和谨慎的人格风貌，这与医学生的追求目标相吻合。无论从学生自身科学发展、扩大廉洁教育的覆盖面，还是从创新廉洁教育组织形式、工作机制上看，用中医辩证思维加强廉洁教育有助于保持和发展中医药文化的先进性。
3.体现了现代高等中医药院校鲜明的办学特色
廉洁教育从目的上看，固然有服务社会的一方面，但更为重要的是要把公益服务、廉洁意识、奉献精神转化为大学生的自觉意识和自主行为，内化为大学生的基本素质。综述我国古代医家的人文精神，以仁善为先，怀揣“恻隐之心”，认定“医乃仁术”，不分贵贱与贫富，“普济众生”；兼容为怀，有“勤求古训、博采众方”之雅量，具“洋为中用”“衷中参西”之胸怀。用中医辩证思维加强廉洁教育，打造富有中医药特色的校园文化，较好地体现了中医药院校办学的传统和特色，有利于巩固学生的专业思想、丰富学生的人文底蕴、促进综合素质的提高，拓宽专业口径，增强专业的社会适应性，满足扩大办学规模的需要，实现传统中医药文化的大传承、学生精神文化素质的大提高、良好校园文化氛围的大发展。
三、用中医辩证思维构建高等中医药院校特色的廉洁教育工作格局
用中医辩证思维加强高等中医药院校廉洁教育，使廉洁教育工作格局更具有科学性、特殊性和实效性。构建富有特色和时代感的廉洁教育工作格局，必须努力创造良好的廉洁教育工作环境，充分发挥广大师生员工的才智和潜力，坚持“因人制宜、因时制宜、因地制宜”原则，以理论研讨为抓手，以课程建设为载体，以教育活动为平台，把廉政文化寓于校园文化活动之中。
1.因人制宜，以人为本
中医主张“天人合一”，人与自然统一，人是社会、心理、生理的统一；用中医辩证思维辩证必须因人制宜，进行个体化诊疗和施治，尊重学生个性，以人为本。[3]按照辩证思维的要求，要求每个学生要有更好更快的发展，这种发展必须是全面的、协调的和可持续性的。参照中医中的望、闻、问、切四种方法对各个阶段学生的特点进行分析和指导，确立廉洁教育的不同重点，确保廉洁教育工作落到实处，见到实效：引导新生以社会主义核心价值体系为主导，了解基本的廉政法律法规，理解个人成长应具备的基本素质，树立报效祖国、服务人民的信念；组织高年级学生学习党和国家关于党风廉政建设和反腐败方面的方针政策、法律法规等，加强法制和诚信教育，不断提高道德自律意识，增强拒腐防变的良好心理品质；加强毕业班学生社会公德、职业道德和家庭美德教育，形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念。
2.因时制宜，注重实效
中医文化以“博极医源”创新为根，“探赜索隐”“与时偕行”创造为本，用中医辩证思维辩证必须因时制宜，注重实效，结合国际国内反腐倡廉形势，开展主题突出，特色鲜明的廉洁教育活动，让“廉洁教育进校园”进得来、留得住、用得上。用中医辩证思维加强廉洁教育做到“三个贯穿”，实现“六个结合”。
“三个贯穿”：一是贯穿于党建工作之中，利用党日活动对学生党员开展党性、党风、党纪教育，在党校教学中，有计划地安排党纪教育和反腐倡廉教育专题讲座；二是贯穿于课堂教育之中，把形势政策教育、两课教育、专业教育和大学生的廉洁教育紧密结合起来，突出各学科教学的渗透性，宣讲中央反腐倡廉的重要部署和要求，引导学生正确看待反腐败斗争的形势，提出廉洁要求，培育廉洁行为；三是贯穿于社会实践活动中，充分发挥家庭教育、社会教育在廉洁教育中的作用，使之与学校教育形成整体合力，初步构建了学校、家庭、社会紧密配合的廉洁教育网络。
“六个结合”：一是将廉洁教育与理想信念教育相结合，组织开展“学、守纪律、转作风”主题教育活动；二是将廉洁教育与道德修身相结合，借助专题讲座以及学术论坛，融入廉洁教育观念；三是将廉洁教育与责任担当教育相结合，增强廉洁教育的人文底蕴，扩展廉政文化覆盖面；四是将廉洁教育与群众路线教育实践活动相结合，引导师生员工树立社会责任、自我责任；五是将廉洁教育与倡导学术诚信相结合，引导师生员工诚实守信，诚信治学；六是将廉洁教育与校园文化建设相结合，营造良好的校园廉政文化氛围。
3.因地制宜，完善机制
中医强调“整体观念”，用中医辩证思维辩证必须因地制宜，完善机制。一是通过校园广播、电子屏、杂志、报纸、墙报栏、宣传栏等传统的宣传媒体，结合互联网建设，构建立体的宣传网络，重视廉洁文化的宣传、总结、精炼和提高，推动物质文化，行为文化、方式――制度文化往精神文化转变。二是坚持“立足校园，服务社区，面向社会”的工作原则，整合各方资源，建设一批廉洁教育实践基地，使廉洁教育规范化、制度化和系统化，同时有利于实践经验的总结和积累，有利于精神传承和文化的积淀。三是建立健全开展廉洁教育的领导体制，形成了上下联动、各负其责、密切协作、齐抓共管的工作机制，为开展廉洁教育提供切实保障；积极发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用，加强对廉洁教育的理论研究，完善激励机制，针对青年学生争强好胜的特点，必须进行有效的利益激励，对在廉洁教育工作中表现出色的，进行表扬等荣誉及物质利益的激励，对充分调动积极性有很好的促进作用。对在廉洁教育工作中的不足及某种不良行为，要用负强化激励对当事人进行否定和批评，利用中医整体观思想，全面考虑问题所在，以使当事人认识错误，从中汲取教训。
辩证思维下高等中医药院校加强廉洁教育的探索，对高等中医药院校校园文化的构建有着重要的推动力，它起着引导弘扬中国传统文化、加强爱国主义教育的作用，发挥着传承人文精神、培养辩证思维能力的功能，是新形势下有效抵御西方文化思潮冲击和消极腐朽思想的创新举措，也是建立健全惩治和预防腐败体系的基础工程，对于营造“以廉为荣、以贪为耻”的良好社会风尚，确保社会主义事业代代相传、国家长治久安，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
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[2]李月发，董塔建.用实践教育推进大学生党的基本知识教育工程阵地化[J].广西教育学院学报，2010（03）.
[3]唐旭东.以人为本发扬中医特色塑造中医院文化品牌[N].中国中医药报，2008-01-07.
[4]梅春艳.对当代我国高校大学生廉洁教育的研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2006.
[5]张丹.中医药高等院校发展战略研究[J].中国市场，2010（27）.
[6]梁文杰，方朝义，张凤华，等.实验诊断学教学中的中西医结合理念[A]//河北医科大学中西医结合学院中西医结合诊断学教研室.全国中西医结合临床教学工作研讨会论文集[C].2010.
医养结合的重大意义范文篇3
1建构主义理论的内涵
建构主义是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论。其哲学基础可以溯源于维柯、康德、库恩、拉卡托斯等人的科学哲学理论、皮亚杰的发生认识论、维果茨基的语言习得理论、科学社会学理论、后现代主义关于科学的观点以及凯利的个人建构理论等等。建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思，形成了不同的建构主义流派[1]。尽管建构主义流派纷呈，各有研究侧重，但他们对知识与学习的见解和观点几乎相同，互动互补，在国内外教育领域产生了广泛的影响。
建构主义认为:知识具有情境性;学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动接受知识，而是通过自己原有知识经验，主动对知识做出合理的解释;教师是学生学习的帮助者、促进者和高级伙伴;教学的目标与任务是发展学生的主体性;重视教学活动与主体交往;重视教学策略;重视发展性评价;重视现代教育技术的运用;重视教学模式的建构等。
2建构主义理论指导下的常见教学模式
建构主义理论认为“情景、协助、会话、意义建构”是学习中的四大要素，研究者根据这四大要素进行了大量的教学模式设计，目前已经形成了比较成熟的如下几种教学模式。
抛锚式教学。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及协作学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程[2]。支架式教学。建构主义教学中建构的对象必须是完整的知识单元，并具有足够的复杂性，教师应当帮助学生把复杂的任务加以分解、设计，为学生持续的建构提供一个类似建筑行业中使用的“脚手架”的概念框架，这就是所谓的支架式教学[3]。
交互式教学。交互式教学模式的重点是协作学习，强调让学生在小组或小团体中展开学习，通过完成集体性任务，促进学习团队内的沟通与合作。由于不同学习个体对于知识的的建构过程及结果不尽相同，通过这种学习资源与建构过程的共享，可以帮助学生了解同一事物的不同侧面，从而对所掌握的知识获得更加丰富与全面的理解。
随机访问教学。随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构，从而达到对知识的全方位理解。也就是说，随机访问教学并非对所学内容进行的简单重复，而是对所学知识或内容意义的不断建构[4]。
3传统教育模式的特征与弊端
传统的医学教育模式以认知主义理论为基本出发点，认为知识呈现为稳定、客观的封闭型层级结构，学习就是要把外在的、客观的知识转移或内化到个体身上，体现在具体的教学过程上。整个教学设计过程都是围绕着教师“如何教”才能实现教学目标而展开的，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动接受状态，学生学习的主动性、积极性很难发挥，这种“授之以鱼”的教学方式束缚了学生学习的主动性及创新能力的培养，难以满足现代高素质医学人才培养的需要。
4建构主义理论在医学教育模式革新中的价值及应用
建构主义教育理论主张启发式教学，强调学生在知识构建过程中的主体地位，重视对学生创新精神和实践能力的培养，与现代医学教育培养医学生创新能力的目标高度一致。因此，应该积极借鉴建构主义理论，着眼于以下几个方面，构建体现学生本位、重视能力培养的新型医学教学模式。
4.1树立以学生为中心的创新型教育观念
在教学过程中首先要转变传统医学教育模式中以教师为绝对权威，把学生当作被动的倾听者与接受者的惯性思维，树立以学生为中心的新型教育观念，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，兼顾智力因素培养与非智力因素的培养，既重视知识的继承和传递，又注重知识的发展和创新。
4.2建设素质全面、勇于创新的教师队伍
建构主义教学模式所倡导的以学生为中心的教学，实质上是教师创设教学情景，提出高质量问题，在教师提供的概念框架下学生围绕问题在小组协作中展开自主学习。教师成为了教学的设计者、学习的组织者以及学生自主构建知识的引导者。由此可见，建构主义教学模式下教师的作用赋予了更加丰富的内涵，对教师的综合素质的培养提出了更高的要求，其具体内容包括以下几个方面。
高度的爱岗敬业精神。建构主义教学模式需要教师根据教学目标设置不同的教学情景，因此每一次教学都是一次全新的体验，针对每次授课，教师都需要进行重新设计并备课，必然增加课前准备时间与精力，因此要求教师必须具有足够的教学积极性与爱岗敬业精神。
基础宽广、专业精深的金字塔形知识结构。建构主义教学模式下的学习是一个主动探索、严密求证的开放式过程，这就要求授课教师不仅对于本专业知识具有深厚的造诣，还应具有宽厚的生物及医学基础知识，在这种“宽基底、大纵深”的金字塔形专业知识结构的基础上，教师才能够从容应对开放式教学过程中的各种不可预估的情况，帮助学生掌握医学知识的综合应用能力。
深厚的人文素质与底蕴。建构主义强调学生应在真实情境中学习，教师作为学习的引导者与帮助者应该具有对教学情景进行创设及“导演”的能力。良好的语言表达、旁征博引的论证技巧、对教学现场的控制力以及幽默感等诸多非专业因素在确保情景教学顺利推进的过程中均发挥着重要作用，这些都对教师的人文素质与底蕴提出了较高的要求。
良好的组织协调与社交沟通能力。强化团队意识，开展协同学习是建构主义教学的一个重要特点。为确保学习内容的顺利完成，教师在教学过程中需要进行合理、有效的小组划分与任务分配，密切调控教学现场气氛及进度，解决可能发生的各种冲突与矛盾，以上都对教师的组织协调与社交沟通能力提出了较高的要求。
灵活运用教学资源及媒体的能力。在建构主义教学模式下，现代信息技术可以作为教师收集资料、创设情意、测评学习效果、反馈学习信息及交流师生感情等方面的有效辅助工具。通过多媒体的图文并茂、声音动画给学生营造一个良好的学习情境，丰富学生对知识的理解，激发学生浓厚的学习兴趣。
较强的创新意识和创新能力。建构主义主张“探究性学习”，就是学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验;主张“通过问题解决来学习”，是主动地进行探索，将学习过程变成学生积极参与的建构知识的过程。有创新意识的教师才能更好地培养出有创新能力的学生。因此，要求教师必须具备创新的教育理念、健全的创新人格、创新教学的能力等特征。
4.3优化整合医学课程体系，使基础与临床教学“一体化”
建构主义教学模式对医学生基础及临床知识技能的综合应用能力提出了很高的要求。现有的医学课程设置使基础、临床严重脱节，导致了学生学基础时不知临床为何物，学临床时又已把基础知识几乎遗忘殆尽。因此，在今后的课程设置中，应将基础、临床与实习三个阶段综合考虑，逐步实行“一体化”，即基础阶段就引入临床内容，拓展和加强基础阶段的学习，临床阶段融入基础课内容，实习期间将基础课和临床课内容适当贯穿，从而加强基础与临床的衔接和结合。但医学课程设置的优化整合工作是一项规模浩大的系统工程，需要各医学教育各相关学科的密切配合。
4.4建立过程与结果并重的教学评价体系
建构主义教学模式的重点在于知识的构建过程，因此对其的评价也应寓于过程之中。以抛锚式教学为例，学生解决面临真实问题的过程本身就是对学习效果的直接反映，教师只需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现，不需要独立于教学过程的专门测验。同时，建构主义教学强调学生的协作学习，因此，教学评价不仅应包括对学生知识掌握程度的评价，还应包括其对小组协作学习所做出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构等综合能力的评价。因此，重视评价学生知识建构过程，运用灵活化的评价手段。采用闭卷与开卷相结合，综合评定课程成绩;考试时机灵活化;逐渐加大课堂讨论表现、课后讨论记录、论文及病历书写等在考核成绩中所占比例，做到既考知识，更要考能力。
4.5确保师资充足，采取更富弹性的教学组织形式
建构主义教学模式所倡导的情景教学，要求教师准备丰富的现实病例，需要更多的师资力量开展小班教学，传统教学模式下课程内容及学时安排的弹性较小，往往使教学过程流于形式。因此，为了满足建构主义教学模式的需要，教学管理部门应该扩充适应建构主义教学模式需要的师资力量并采取更为灵活机动的教学组织。
4.6以现代信息技术为基础提供高效的教学保障
高效的教学保障体系是实现建构主义教学模式下主动探索、严密求证的开放式教学过程的必要条件。学校应当加强教学设施和信息环境建设，加大对多媒体教室、实验室、实验设备及教育网络等配套硬件设施的投入，为“教”和“学”提供一个动态的、开放的信息环境和技术平台。
建构主义教学模式在自主学习与创新能力的培养上具有明显的优势，但是也不能因此全盘否定传统教学模式的作用。医学课程中的多数基础课程以及临床课程中的基本概念、基本理论的学习以记忆为主，属于初级学习的范畴，而内、外、专科等一些具体疾病的学习则多属于高级学习，当前医学教学中最严重的弊端是混淆了初级学习与高级学习的区别，将建构主义教学方法不合理地应用于初级学习的教学中，其结果是事倍功半，反而造成教学效果削弱与教学资源的浪费。建构主义教学模式及传统教学模式在学习的不同阶段各具优势，在教学过程中应有所扬弃，结合应用，从而达到理想的教学效果.
参考文献
[1]莱斯利·斯特弗，杰里·盖尔，高文译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社，2002.
医养结合的重大意义范文
【关键词】五年制本科生；通才教育；专才教育；关系；影响
随着我国经济的迅猛发展，人民生活水平的逐步提高，人们对医疗卫生保健的需求日益增长，同时，对医学服务及健康标准的要求也大大提高。这必将促使医疗卫生工作由以往单纯的寻医治病向全民健康教育，人文关怀，主动预防，心理慰籍与精神治疗等方向转变。医学生是我国医疗卫生事业的后备军，是将来我国医疗卫生事业的主要力量，医学生的发展在一定程度上决定了我国医疗卫生事业的发展。因此，努力探索医学生的培养模式，全面提高医学生综合素质，对于塑造基础过硬，胸襟开阔，识趣渊博，治学活泼真挚且服务社会，献身医学的医疗卫生人才具有重要意义。
一、医学生通才教育与专才教育的内涵与关系
医学通才教育又称“博雅教育”，“通识教育”，其重点在于能力，方法和性情的培养，目的是为了培养具有高尚情操，有效的思考，良好的沟通技能，恰当的判断及能够分辨各种价值的医学人才，也就是培养医学生拥有一个善于思考的大脑，学会造就自己。通才教育注重人的综合素质的培养，但过分通博，学科的深入发展会受影响。
医学专才教育是培养医学人才的教育，其目的是通过系统地讲授医学专门知识，进行一定的医学能力培训，适度进行临床实践、科学研究等，培养掌握一定医学专业知识，同时具备医疗技能的人才。医学专才教育注重专业知识的培养，具有专业性，实用性，技能性。但过于强调专业教育，会造成医学生知识面狭窄。
医学生通才教育与专才教育为两种人才培养观念和模式，二者既有其各自存在的道理，也有其相互联系。过分强调专才教育，将阻碍医学生综合素质的提高，容易导致实用主义，功利主义等不良影响，同样，过于强调通才教育，将阻碍医学生基础学科知识的积累，不能形成较好的本学科知识架构体系，二者缺少任何一个，都很难攀登科学的顶峰。故新的医学培养模式应该注重增加医学生知识面的宽度及医学专业知识的深度，由单纯的“专才教育”向“通才教育――专才教育”复合型人才的培养模式转变。
二、“通才教育――专才教育”对医学生的影响
（一）“通才教育――专才教育”有利于培养医学生创造性思维，促进学科的深入发展
青少年的创新能力和创造性思维不仅关乎新时期国家整体实力的提高与发展，同时也是医学科学进步与发展医学生的要求。苏轼有首诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从一定程度上阐述了思维方式与视角之间的辩证关系。医学学科不仅仅牵涉人体结构，疾病原理与防治等专业知识，同时也与心理学、社会学、伦理学等学科息息相关。“通才――专才教育”有利于学生在学习好本专业知识的基础上建立完整全面的知识结构。创造性思维即为知识的组合，所以拥有最大限度的信息，才有创造的可能，掌握的知识越多，在知识的海洋中游弋的自由度就越大。“通才――专才教育”有利于培养医学生健全的人格，研究表明，好奇心，求知欲以及自信心是创造性思维必不可少的条件，健全的人格是形成好奇心，求知欲以及自信心的必要条件。医学的发展有赖于医学生的创新与进步。所以，创造性思维必将促进学科的深入发展。
（二）“通才教育――专才教育”有利于提高医学生的人文素养
医学生人文素养的提高，将增强医学生的责任心与使命感，形成良好的人生观、价值观，培养医学生形成良好的职业道德；将增强医学生的人际交往能力，沟通能力，营造良好的工作环境，融洽医患关系；将提高医学生心理素质，辩证思维能力，正确、及时、有效的了解观察病情，合理应用治疗方案；总之，人文素养的提高不仅在于医学生本身，而且对于我国医疗卫生事业的发展必将起到一定程度的推动作用。
（三）“通才教育――专才教育”有利于改善医学生“实用主义”、“功利主义”的倾向
面对市场经济的冲击，医学生在一定程度上受到拜金主义，个人主义等腐朽思想的侵蚀，这对处于人生观、价值观形成过程中的医学生有极为不利的影响，致使一部分医学生的价值观念呈现不同程度倾斜，形成“以获取社会地位或金钱作为学医的最终目的”的错误思想。总理曾对大学生提出希望：“仰望星空、脚踏实地”。“通才教育――专才教育”可以培养学生批判思维与辩证思维能力，培养学生远大、坚定的理想，培养医学生良好的职业道德，培养医学生勇于面对自我、面对现实。这将在一定程度上抵制医学生走上“实用主义”、“功利主义”。
三、医学生“通才教育――专才教育”的途径
（一）加大优化教师资源的力度，增加各通识课程优秀导师的授课率，激发学生学习兴趣
哈佛大学前校长柯南特曾有句名言：“大学的声誉不在于他的校舍和人数，而在于他一代代教师的质量”，哈佛大学通识教育的成功也印证了这句话，哈佛大学通识教育成功的很大关键是因为担任通识课程的教师，为各个学科领域卓有名望的教授。这说明教师学术造诣，教学方法，道德品质，人格魅力将在很大程度上影响“通才教育――专才教育”的成功与否。所以，“追本溯源”，应首先加大优化教师资源，针对“通才教育――专才教育”的培养模式标准培养、选拔教师，特别针对医学院校教师，不仅要加强教学管理，同时要注重学术研究和教学研究，从而最大限度的优化教师资源。其次加大通识课程优秀教授及导师对医学生的授课率，提高医学生对通识课程的学习兴趣，使医学生自愿学习通识知识，达到“藏富于民”之效果。
（二）改革课程模式，课程结构和课程体系
1．改革课程教学模式。在进行医学基础课程，医学临床课程，医学实习的同时引入综合性课程，以问题为基础的课程和以社区为基础的课程等教学板块，在拥有良好的学科知识基础的前提下，达到基础课程、临床课程与实际情况的有效融合，同时，使同学们走进社区、了解社区、提高学生分析问题，解决问题的能力，提高对知识的利用度。调整课程结构和课程体系。
2．改革课程结构和课程体系。针对医学院校的基本情况，可适当简化某些课程。一方面，可以适当合并某些有内在联系的学科，诸如生理学与病理生理学课程，不仅缩短课时并且可以使生理与病理生理更好的联系，便于学习与融会贯通；另一方面，某些专业选修课程，比如医学寄生虫学等可以加入内科学等专业必修课课程中学习，这样更有利于加深印象，并且优化课时，起到“见缝插针”的效果。另外，在保证学习效率与质量的前提下，还可以创新其他多种方法来调整课程结构与体系，达到新型教育理念的目标。
通过加大选修课的开课力度，创新选修课的授课形式来调动学生的积极性。在原有的课程基础外，增开社会发展中崛起的新兴学科，前沿学科，特别是与医学具有相关性的学科，同时创新授课形式，改变单一的授课方式，采取“互动型”、“讨论型”、“实验型”等授课方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的创造力，拓宽学生视野，培养学生主动思考，主动探索的综合能力。
在开展思想政治教育，医学心理学等显性课程外，针对医学专业性较强的特点，注重人文素质教育与医学专业的统一与融合，加强医学生的运用能力，如开展换位思考，知情同意等以医学核心理念为中心的人文教育，同时，结合社会热点问题，进行互动讨论，达到思想的碰撞与融合，培养医学生思辨能力，提升医学生的思维水平。
（三）创新教学理念，注重理论与实践结合，生活与学习结合
宿舍楼是学生生活、学习、活动的场所，由于不同专业学生生活在同一环境中，住宿学院塑造了更小的学术和社会团体，采取“住宿学院制”，有助于增强学生交往，培养学生集体、合作意识，其对学生的性格养成、学术兴趣、价值取向都会有潜移默化的影响，特别是对于专业性较强的医学生而言，住宿学员制可以增强医学生的交流沟通能力，合作意识，拓宽医学生知识面，达到学科间的有效融合，这是实现“通才教育”的有效途径。
引入综合性课程，以问题为基础的课程（PBL），以社区为基础的课程等教学板块，分小组、分批次进行实习，利用小组有利因素，组织组员进行资料整理、问题讨论、已学知识温习、临床操作练习，调动学生临床实习积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力；实习期间安排社区服务，鼓励学生走进社区，参与社区医疗调查，协助检查，随访及疾病预防或保健等活动，培养学生社会责任感和自信心。
（四）创新教育理念，“刚性管理”与“柔性引导”并用，督促与引导并用
合理利用“刚性管理”，督促医学生进行通识学习。以规章制度的形式，规定医学生于本科学习期间必须参加活动、社会实践或科学研究的次数；利用班级的有利条件，培训良好的班级骨干，以思想汇报、团会等模式，每位学生汇报读书心得，活动感悟，临床实习经验等；从制度与基层下手，督促学生“通专”并进，同时注意因材施教，合理利用“刚性管理”，注重个别性与整体性的有效统一。
合理利用“柔性引导”，加强引导。开展读书交流会、书籍交换会、跳蚤市场等贴近同学生活的活动，积极营造读书氛围，引导医学生进行通识阅读；开展人文知识讲座诗歌朗诵大赛，情景剧大赛，体育比赛，郊游，班级联谊等活动积极营造活泼的校园文化环境，陶冶医学生情操；开展社会实践，社会义工，大学生农村支教等活动积极引导学生走入社会，了解社会，培养社会责任感；创新奖学金、助学金等正性激励模式，在兼顾引导学生学好专业知识的同时，有目的的增加通识教育在激励模式评选中所占比重，达到专业与通识的共赢；通过政策鼓励及条件支持，积极鼓励引导学生进行科研实验，加强学生动手能力，提供创新平台。
世界在缩小，社会在扩大，掌握单纯的专业知识对于时刻“人”打交道的医学生已经远远不够。医学生扎实的专业基础，优良的综合素质不仅需要国家、社会、学校的教育与引导，更需要每个医学生自我的承担，自我的觉悟。唯有双方共同努力，互相配合，才能达到“通才教育――专才教育”的最佳效果，才能培养出“好医生”与“社会人”的最佳结合体。
参考文献
[1]王立英．试论创造性思维能力的影响因素及培养途径．河南师范大学学报．2004，31（2）：158～160
[2]孙平，冉隆平．论医学院校通识教育的本质和途径．社科纵横．2009，24（3）：132：133：156
医养结合的重大意义范文1篇5
医学写作教学对于我国医学院校进行人才培养而言有很大的意义，因为医学文章不仅仅是医学生文学素养的体现，同时从写作中也能够体现出学术研究内容与科学研究水平等，这同样也是医学生综合素质的一种具体体现。下文将通过两个方面具体阐述“医学写作教学是提高医学生素质的有效途径”，以此实现我国医学教育事业的发展。
1医学写作内涵分析
对于医学写作而言，主要就是医学人员对于信息的交流，在搜集医学信息的情况下，合理地对医学信息进行处理，提升医学写作工作质量。在实际写作中，医学论文与写作之间产生直接联系，医学写作者可以通过写作方式反映出医学的客观事物。
医学写作，主要就是对医学实践活动进行研究，利用文章格式、文章写作等教学方式培养学生的医学写作能力，促进医学知识的交流与表达，提升医学科研服务工作质量。同时，在医学写作中，主要就是针对各类医院等日常工作进行记录与调查，逐渐提升学生对于医学专业知识的理解能力，增强医学专业的教学效果，培养学生的自主学习能力与写作能力，提高医学写作教学质量。
2医学写作教学对于提升医学生素质的意义
随着我国素质教育改革的不断深化与推进，医学生的综合素养也是目前人才教育培养内容中的重要部分，为了促进医学院能够加强对于医学人才的培养，需要提升医学生的医学素养，促进学术能力与科研能力的进一步培养，而医学写作作为学生科研水平与学术水平的重要体现，医学院加强对于医学生的医学写作教学也是必不可少的，是为学生综合发挥科学研究能力、组织能力奠定相应的基础。[1]
事实上，现代的医疗卫生事业发展，总体上是蓬勃发展的态势，而且很多临床医学以及医学研究和医学方面的假设的提出都是以医学写作为载体，并且医学的很多突破以及进步都是医学理论先行，所以医学写作是能够较好呈现理论与实践结果，促进医学发展的良好体现，医学领域离不开医学写作。
从实际就业角度上来看，医学生一旦实际在医院就职，无论是哪一个环节，都需要文学素养与写作功底，比如病例的填写、手术报告的填写上交、医学论文的撰写等，都无法脱离医学写作。所以提前对医学生进行医学写作教学，能够促进医学生更好地适应工作的同时，也能够帮助医学生们未来在工作岗位中，以流畅明确的文笔，给予自身更多的工作学习机会。
3加强医学写作教学的具体措施
因为医学教育中离不开医学写作教学，所以要将医学写作教学作为基础性学科。首先在进行医学写作教学之前，需要帮助学生们树立医学写作思想，正确认识加强医学写作教学学习的重要意义，学生们只有从根本上理解医学写作教学，才能够提升教学课堂的参与程度与深化程度。
31培养学生应用文写作能力
要先让学生们锻炼应用文的写作，在常?意义上的应用文能够熟练写作的同时再引入医学写作的意义。因为写作能力的培养不是一蹴而就的，是需要循序渐进，[2]不断进行培养的。可以从几个方面上进行相应的训练和培养：写作内容、格式规范和写作技巧等。
首先，从写作内容的角度上进行分析，考验学生能否将自己所有想表达的内容都能够通过文字清楚地进行相应的表达。并且在教学上还会结合其他学科的知识，所以学生还需要能够结合不同领域的内容，进行知识内容的联系与综合。而且任何的写作都离不开对于素材的理解以及积累，想要提升医学科研能力，加强医学写作教学，就需要学生在平时业余时间，能够阅读并且学习大量的医学科研材料，书读百遍其义自见，能够为学生进行医学成果以及医学理论的熟练运用奠定基础。所以对于医学生进行医学写作的学习而言，无论是医学写作内容的理解还是积累都能够较好地为学生们的学习起到推动与促进的作用。
其次，从医学作文中的基本格式来讲，常规的医学论文都是有自己的相应格式的，基本结构大致分为标题、署名、单位以及摘要、关键词和引言材料方法等，[3]这些基本结构需要学生们进行了解与掌握。这里最为重要的就是需要学生们能够掌握参考文献的查询与引用方法，如何去搜索文献并且进行文献的检索等。掌握医学写作的技巧，可以学习一些经常套用的经典的句子以及词汇等，进行医学术语的学习，也要正确使用医学术语。教师在教学过程之中同时也需要向学生们渗透医学写作的严肃性，保证文章内容的同时，也需要注重文章是否是真实有效的，并且满足重复率的标准。
最后，从实践训练角度上看，学生对于医学写作的学习离不开相应的训练与联系，教师可以要求学生定期进行医学写作的练习，然后教师进行讲评与修改，以此实现写作能力的提升，另外教师也需要积极鼓励学生们进行相应的学术，这不仅仅能够提升学生们的写作自信心，同时也能够在一定程度上激发学生们的写作潜能，增强对于医学写作的学习积极性。以医学论文撰写的方式来带动自身综合素养的提升。
32制定循序渐进的教学方案
在医学写作教学中，教师必须要制定循序渐进的教学方式，提升学生的专业素质，引导学生明确医学题目，使其掌握更多的前沿性知识，优化学生的学习体系，达到预期的教学目的。在医学写作教学中，教师需要先引导学生搜集各类医学专业写作知识，逐渐提升学生的写作准备效率，在学生做好写作准备的时候，教师要引导学生对一些国外文章进行翻译。一方面，可以增强学生对于医学专业知识的理解能力；另一方面，可以优化学生的学习体系，提升学生的学习质量，增强学生的自主学习能力。同时，教师还要培养学生对于医学术语的掌握能力，提升学生对于医学术语的掌握效率，优化学生的学习体系，引导学生在实际学习与写作中，养成良好的写作习惯。
医养结合的重大意义范文篇6
[关键词]实践教学；生物医学工程；人才培养；教学方法
1引言
生物医学工程(BiomedicalEngineering，BME)是综合生命科学与工程技术的理论、方法和手段，依靠理、工、医紧密结合，促使多种理工学科向生物与医学渗透和相互交叉的新兴学科。21世纪，多学科的交叉是科学发展的重要趋势，提高科技创新能力是我国科学发展的关键，是“十一五”我国科技发展的方向。生物医学工程作为交叉学科，在生命科学的发展中有着巨大的潜力，对生物医学工程学科创新人才培养模式的探索，是本学科乃至我国高等教育教学改革的重要目标之一。如何整体培养和提高每一个本科生的科技创新能力，是今后相当长时期内至关重要的教学改革课题。
西安工业大学生物医学工程专业的培养目标是以生物医学电子为主要方向，强化学生动手能力、设计能力和创新意识，培养具备生命科学、电子、信息、计算机技术的基础知识，能在生物工程、生物医学工程、医学仪器、医用电子设备、医疗信息技术及电子、仪器、信息领域等从事研究、设计、制造、应用和管理的复合型高级工程技术人才。本专业目前存在的问题是①如何解决该专业繁重教学内容与较少教学时数的突出矛盾，并达到宽基础、高素质、重实践、求创新的高层次综合性人才的培养目标；②如何解决现存教材不能满足教学要求的矛盾；③如何加强专业知识的教育，增加学生的感性认识，创新能力，培养学生实践能力。我们针对这些问题做出了一定的改革，获得了较好的效果。
2改革教学方法是造就跨世纪综合性人才的重要环节
由于该专业属于交叉学科，故涉及学科广，包括了生物、医学、电子、信息、计算机等多学科的知识，故每门学科均需要讲授，但教学课时少。如何做到使学生对每门科目均有所掌握。并能将其很好的结合、创新应用于今后的研究中，培养高层次综合性人才是生物医学工程专业教学改革探讨的问题之一。改革教学方法，积极采用启发式、讨论式、学导式、研究式教学方法和现代教育技术手段组织教学，培养学生的科学批判精神和探索发现能力，引发学生的创新潜能。针对教学难点和重点进行定期和不定期的课堂讨论，对部分难点重点问题请学生上讲台发表见解，加深了学生对所学知识的理解，得到了很好的效果。例如生物传感器的教学中，该课程属于交叉性课程，是生物知识与仪器知识的结合与交叉。该门课程也是对先期学习课程的一个好的应用，学习如何将已学知识结合，并应用于新的领域，解决新的问题。该门课程让每个学生都有机会上讲台发表自己对关键知识的见解，进行讨论。不定期的课堂讨论安排在部分难点重点教学以后，组织学生发表见解，进行讨论。课题讨论的成绩计入学生的平时成绩。使课堂不再局限于传授与接受，而是学生自主学习，老师从旁指导，解惑。取得了不错的效果。
3以优化知识结构、提高综合素质为指导修订教学讲义
由于生物医学工程专业属于一级学科，国家尚未制定出二级学科，许多高校虽然都开设了生物医学工程专业，但侧重点均不相同。如西北工业大学的生物医学工程专业侧重于生物医学材料，而我们专业则侧重于生物医学电子。因此目前市面上的相关书籍并不能使用于每个高校的教学。应根据生物医学工程具有理、工、医紧密结合、多种学科相互交叉的特点，按照前沿性、先进性的原则修订教学讲义。我们根据这一原则编写了《生物医学工程专业外语讲义》和《生物化学实验讲义》。《生物医学工程专业外语讲义》是鉴于目前国内关于专门针对生物医学工程专业的专业外语书籍很少，而且偏重点不同，有的偏重于医学，有的偏重于生物。因此结合本专业的特色，编写一本适合本专业学生使用的专业外语讲义。该书要体现本专业学生的专业特色，书中的内容要包含了仪器、生物、医学及三者之间的结合的英文文章，且内容要新颖、易懂、生动有趣。使学生在学习专业外语的同时，也能透过文字掌握新的知识，调动学生的学习热情。而《生物化学实验讲义》是考虑到本专业学生并非生物学科的学生，为了体现本专业的办学特色和培养目标，生物化学实验讲义中除了包括生化基本实验外，还体现了学生对生化仪器的使用和讲解，使学生在实验的同时对生物工程仪器熟悉和掌握，为后续的生物医学仪器课程打下基础。讲义的修订和编写是教学改革的探索，使教学与特色相统一，得到了较好的效果。
4生物医学工程专业实践性教学环节的创新
鉴于传统的生物医学工程专业主要以理论教学为主，实践性教学环节少，不能真正培养学生的实践能力和工程创新能力等问题，我们针对实践教学进行了改革和创新。
首先，加强教师队伍，教师在实践性教学中起主导作用，业务素质的高低将直接影响实践性教学质量及学生创新能力和实践能力的培养。积极构建高层次、高水平、高学历的实验技术队伍。近年来引进了一批有实践经验的人才，快速提升了实践性教学指导水平；我院还鼓励年轻教师进实验室锻炼、申报和参与科研课题，从而加强了年轻教师工程实践能力和科研能力的培养。其次，加强实验室硬件建设，提高实验室的整体水平。本校投入100万元建设了四个具有先进水平的生物医学工程实验室，极大地提高了实验条件和实验水平。最后，加强学生实践能力的培养。一方面，开设专门的实践课程《细胞分子生物学技术》，该门课程一半课时讲授，一半课时使学生进入实验室动手做实验，提高学生动手能力和实践能力。另一方面，发挥了老师在学习、实践和生活中对同学的引导和指导作用。从大三开始，结合老师的科研项目，实行教师和学生的双向选择，学生可以利用星期天、节假日和课余闲暇时间到老师的实验室，在老师的指导下，直接参与到老师的科研活动中来，进一步巩固所学理论知识，并将所学专业知识与老师的科研工作密切结合，提高了学生的创新意识，锻炼了学生的动手能力。
医养结合的重大意义范文篇7
长期以来，生物医学模式的盛行使医学界出现了重技术轻人文”的现象，现代化诊疗技术的日新月异，使医生的注意力从关注病人转变成分析化验单数值、依赖检查仪器寻找病因，而作为一个整体的病人逐渐地在医学诊疗过程中被分解为病因、病原、症状、体征等单个的要素。这种技术至善”主义凸显出医学正逐渐背离以病人为本”的原则，医学人文主义精神被摒弃一旁。这就导致传统的医学教育模式偏重于传授知识与技能，强调知识技能的实用性及功利性，以满足岗位需求作为衡量教学质量高低的标准，而忽视了医学人文教育对医学发展的积极作用。
二、医学融入人文教育的意义
事实上，医学应该是一门将自然科学和人文科学完美结合的学科；医生不仅要具备系统的医学知识，更要具备专业的医学人文精神。随着生物—心理—社会”医学模式作为系统和整体的医学模式被深刻认识与接受，医疗活动除了以诊疗疾病为重点，更要求把病人视为一个多层次整体的人而不是损伤的机器来治愈。医生不应是只治病不治人的技术主义者，而应是品德高洁、医术精湛、待病人如亲人的仁医。这就要求高等医学教育中融入人文精神的培育，使医学生受到人文精神的熏陶，养成良好的人文素养。医学教育要从以医学科学为中心的传统医学教育模式转变为医学科学与人文科学并重的综合医学教育模式，着力培养学生在临床实践中实际运用人文社会科学手段去预防、治疗疾病，体现出医学的终极目标不但是为了防治生物学意义上的疾病，更是要服务于人类健康，造福于社会。
三、医学人文教育的新途径
1.构建合理的医学人文教育课程体系。
目前多数医学院校不同程度地开设了心理学”伦理学”卫生法学”社会医学”等课程，但内容分散，未形成学科整体优势，多是为了应付教学计划的完整和满足对医学专业教育的补充。要促进医学教育的整体发展，必须借鉴国内外先进经验，统筹规划医学人文教育，使其朝着专业化、科学化和规范化的方向发展，以全球医学教育最基本要求为指标，尝试对医学专业课与医学人文课进行融合，根据医疗实践的需要，将探讨医学价值、医学规范的如医学哲学”行为医学”医患沟通”等学科整合到相关医学教材中，把人文教育的内容渗透到专业课程和各个阶段的实践中去，将医学人文教育与医疗活动相结合，注重内涵式建设，促进医学科学与医学人文的深度整合，强调整合性、交叉性和系统性的原则，构建从基础到专业、从理论到实践技能，循序渐进、多形式的医学人文教育体系。
2.革新医学教育教学方法。
改革医学人文教育教学方法，尝试分为课堂理论教学与临床实践教学两部分，在课堂理论教学中开设医学人文必修课与选修课，必修课明确修满学分方能毕业，选修课由各院校自行选定但也规定相应学分。组织知名专家学者编写医学人文教育的权威教材与规划教材，同时鼓励各院校编写具有区域特色的地方教材与学校教材；充分利用网络教育技术，建立多媒体教学网站，实现开放性教学，注重对社会医学热点问题进行调查研究、分析原因和提出解决方法,既要探索研究，又要解决现实问题,不断提高医学生主动参与的积极性,引导学生自我构建医学人文知识体系。在临床医疗实践中，建立感触医疗”的实践教学模式，结合典型病例进行专题讲解和案例分析，以医学人文的视角引导医学生将人文知识应用于临床实践研究解决医疗问题，感受人文关怀在医疗实践中的意义，体会人文精神对于临床工作的实际价值，使临床实习既成为医学专业技能的实习过程，也成为医学人文素质的养成过程，使医学人文教育成为不断线、可持续的渐进发展过程。
3.加强专业师资队伍建设。
推进医学人文教育的发展，取决于要有一支数量足、素质高的医学人文教育教师队伍。坚持培养与引进并重，既利用和发挥好原有的人文学科方面的师资力量，为优秀教师提供进修深造的途径和渠道，完善医学人文教育师资队伍培训制度；通过专业培训，聘请不仅熟练掌握专业理论与专业技能，而且具有良好人文修养的优秀临床医务人员参与医学教育的教学与研究，利用他们的专业修养和综合素质解决学生的问题，培育双师型”教师队伍；根据学科建设和课程发展的需要，有针对性地引进相关领域的学科骨干和学术带头人，同时面向社会聘请具有社会影响力、学有建树、具有丰富实践经验的知名专家学者为兼职教师，充实师资队伍，优化队伍结构，为学生开设医学人文讲座、论坛和课程，以活跃学术氛围，开阔学生眼界，培育人文精神，实现医学人文教育师资队伍专业化，切实提高医学人文教育质量。
4.营造校园文化氛围，涵养人文精神。
校园文化是一种引导性文化，对学生的知识文化、价值趋向、人格完善以及心理素质的提高起着强烈的熏陶作用。良好的校园环境和校园文化建设对于师生的人文精神养育起着潜移默化的作用：优美的校园环境和校园景观，能陶冶学生的心灵，带给学生良好的情景教育，培养其审美意识，增强审美能力，提高其精神境界；内容丰富、形式多样的校园文体活动和社团活动，将无形的校园文化融入到有形的人文素质教育活动中，将学校的内在精神理念外化为各种可见的文化符号，学校通过正确引导和大力支持，使学生在社团活动过程中，充分发挥自己的潜能和聪明才智，营造出大学精神的人文环境和文化氛围，凝聚一种积极向上的校园人文精神；通过校园文化精神的长期培育与历史传承和优秀教师的言传身教，使学生自己通过知识学习、观察、实践逐渐内化形成良好的人文素养，从而在专业教育和人文教育的共同作用下，使自身的综合能力和人文修养得到提升，完成知识技能和人文素质协调发展。
5.建设实践教学基地，提高人文素养。
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（1）学业、生活、就业压力。医学是所有学科里最复杂的，医学生学习负担重、学制长、学费贵、家庭经济负担重，加之经济体制转轨和卫生事业单位人事制度改革，高校招生规模扩大，医学生就业前景不理想，其目标预期与现实相差悬殊，医学教育投资成本与回报不成正比。
（2）恶劣的行医环境。投资高、回报少、风险高已成为当下医疗行业的特征。近年来，我国医患关系紧张，医患矛盾突出，暴力伤医等恶性事件频频上演，对当代医务工作者和医学生心理状态都有恶劣影响，使部分医学生对从医产生动摇，医学院校报考人数减少，医学人才流失，影响了医学的进步与发展[4]。
（3）社会经济体制改革。随着改革开放的深入，社会主义商品经济对医德教育产生积极和消极的双重影响。一方面，商品经济使人们更注重效率、竞争、创新等，新一代医学生自我意识突出，自我表现欲望强烈，富有进取精神，勇于抛弃旧习，对医德教育具有积极意义；另一方面，商品经济追求利润、重视价值的特点，必然滋长人们追求金钱等物质利益的风气，在医德医风上表现为乱收费、收红包，医务人员责任心、事业心和荣誉感淡漠。
二、新形势下加强医学生人文素质和职业道德教育的策略
2.1加强师资队伍建设
在教学中，教师是主导，素质优良的师资队伍是医学院校人文素质教育取得成功的关键。学校应组建优质的人文社科类教师队伍，提高全体教职员工的人文素质和职业道德水平。加强对辅导员队伍的爱岗敬业教育，使他们热爱本职工作，致力于高校学生思想政治教育。
2.2用渗透法培养医学生职业道德
坚持育人为本、德育为先的思想，在提高“智育”的同时，更注重医学生道德品质培养。除开设专门的人文理论课外，专业课教师在教授各科专业知识的同时，应适时进行人文知识、德育渗透，逐渐培养学生的社会公德、行为规范意识，让学生形成做人做事的基本准则，加强学生劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律与责任感教育，从而实现教书与育人的完美结合。临床教学中采取医德理论教育和医德实践教育相结合的形式，积极引入启发式、研究式、问题式[5]等教学方法。医学是一门实践科学，在医学生临床见习和实习时，教师可以根据临床实际案例启发学生分析医德原则，引导学生自主应用医德原则、选择医德规范，促进学生医德修养的自我培育。此外，临床见习及实习带教教师还应不断提高自身文化素质和思想道德水平，利用自身人格魅力，发挥榜样作用，以良好的思想政治素质和道德风范潜移默化地影响学生[6]。面对工作中的不良风气、纷繁的医疗纠纷和不合理的待遇等，引导学生用辩证发展和实事求是的观点看待问题，正确评价社会。
2.3重视医学生心理素质及医患沟通能力培养
面对充满竞争和机遇的社会以及未知的前程，医学生会感到压力重重，焦虑、抑郁、无助、恐惧、迷茫等情绪滋生。学校应帮助学生克服畏难情绪，必要时开设心理咨询课程，提供就业指导，帮助学生建立健康的学习心态，顺利完成由医学生向医生的转变。面对医患关系紧张，学校要重视医学生医患沟通能力培养，开设医患沟通艺术等课程，并在临床技能课中强化医患沟通技能训练。增强医学生的法律意识，依法行医，防范医疗纠纷，学会合理保护自己。
2.4发挥第二课堂的重要作用
医学生人文素质和职业道德教育不仅需要课堂上的渗透，更依赖于良好的校园氛围。学校应营造良好的人文氛围，通过校园德育文化熏陶，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观。如定期开展爱国主义、集体主义教育，在实践教学中适时灌输白求恩的国际人道主义精神和南丁格尔的护理精神；结合医疗行业近期热点问题展开教育活动，讨论学习先进人物事迹，例如“抗击非典”“5·12汶川地震”等事件，都让我们看到了众多医务工作者的无私奉献精神；充分利用图书馆、校园网资源平台，创建丰富多彩的人文知识学习环境，并定期举办人文知识竞赛、座谈会或以问卷调查形式了解医学生思想状况和德育教学情况。将人文素质纳入考核评价体系，将学生德育成绩与奖学金挂钩，鼓励医学生积极参与公益性活动，在亲身实践中体会医学事业的神圣，激发其从事医疗工作的责任感和事业心。
三、小结
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【关键词】社会主义核心价值体系；医学生；人文素质教育；途径
人文素质是大学生综合素质的重要组成部分。良好的人文素质对大学生形成正确的文化价值观、世界观、人生观，树立远大的奋斗目标和崇高的理想信念具有重要的作用和意义。医学研究和服务的对象是人，医学学科的特殊性要求医学生必须具有较高的人文素质。加强医学生人文素质教育，有利于拓展医学生的知识储备，培养其良好的沟通和协调能力，提升心理素质。
一、我国医学生人文素质教育现状
（一）医学生价值观偏离主流，社会责任感弱化
随着市场经济体制的建立以及社会思潮和价值观的多元化发展，部分医学生的价值观偏离主流，自我中心和功利主义倾向严重，未能充分认识到医学学科的崇高性以及作为医学生将要担负的重任，社会责任感弱化，这与医学生将来要从事的社会医疗和人类健康事业的要求不相适应。
（二）医学生知识结构单一，课程设置不合理
一方面，我国医学院校学生主要以理科生为主，理科知识在整个知识结构中占绝对优势；另一方面，受传统观念影响，我国高等医学教育历来注重医学专业教育，人文类课程多作为辅助课程或者选修课程开设，在教育资源投入上也偏离人文教育。从而导致医学生总体人文素质不高，知识结构单一，表现为道德修养欠缺、沟通协调能力和心理承受力较差等。这与新历史条件下高等医学人才的标准是不相符的。
（三）医学院校人文教育弱化，医学生软实力不强
医学院校普遍对人文素质教育不太重视。往往重视医学理论知识和实践技能，而对人文学科、基础课、公共课、思想政治理论课教学却重视不够，出现“一手硬，一手软”的现象。这主要表现在：思想政治理论课教师配备不足，思想政治理论课的课时津贴比专业课低，经费投入也没有得到应有的保障。辅导员配备不足，专业化程度不高等。
（四）人文教育教学方式落后，人文素质教育效果欠佳
当前我国高等医学院校的人文素质教育仍以单纯讲授式为主，理论和实践相脱节，不利于大学生素质的拓展及各种人文知识的培养。其次，学校师资配备上缺少专职人文教师，只能由一些专业医学教师兼职，大大降低了人文教育的成效。再者，由于教育经费及场地限制，部分院校实验实践类课程的开设受到影响，一定程度上也制约了医学生人文素质的培养和实践阅历的发展。
二、社会主义核心价值体系下医学生人文素质教育途径
（一）加强医学生社会主义核心价值观和思想道德教育
在多元文化背景和社会思潮的冲击下，坚持马克思主义的主导地位，用爱国主义、集体主义和社会主义思想教育和武装医学生，积极在医学生群体中进行社会主义核心价值体系的构建，为其日后踏上工作岗位奠定坚实的思想基础。
（二）深化教学内容和课程体系改革，构建合理的人文素质教育课程体系
课程是学校教育的核心，医学院校应根据社会与医学发展的要求，遵循教育的内在规律，优化和重组医学课程结构，建立一套合理的人文课程体系。在课程设置上，不仅要开设医学伦理学、医学心理学等必修的传统医学生人文课程，而且要根据实际需求有选择的开设历史、文学、艺术、礼仪等人文科学课程。在教学过程中，教师要渗透人文精神，加强医学科学精神与人文精神的融会贯通。注重医学生人文精神的培育，提高医学生的人文素质和综合能力。在人才培养模式上，要适应医学模式的转变，调整课程体系，通过多种形式完素质教育。在实践教学上，应结合典型病例或具体发生的典型医疗事例，进行案例讨论分析和医学人文专题讲座，将医学人文知识贯穿于医疗实践中，使医学生学会从医学、道德、伦理、法律等不同角度去分析、处理医疗实践问题。
（三）构建有效的医学生人文教育方法
在医学生人文知识教育方法上，单纯讲授式的人文素质教育虽不能完全排斥，但这种方式往往让受教育者生厌。因此，可采用对话、讨论等方式，借鉴各种传媒技术，使我们的教学活动生动活泼，更有利于人文知识的内化。改变单纯以教师课堂讲授为主的方式，协同校园环境和社会环境的隐性教育作用，多渠道、多层面地让学生在实践中获取和体验人文精神的价值，发现和反思内心的矛盾与冲突，最终形成医学生自身丰富的精神世界。
（四）加强高等医学院校师资队伍建设
人文素质教育的直接实施者是教师，教师的人生观和价值观对学生潜移默化的影响不言而喻。唯有高素质的教师才能培养出高素质的人才，教师是实施人文素质教育的关键。作为高等医学院校的教师，单纯强调教学的科学性与实用性是不够的。高等医学院校应将人文素质教育师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总规划，定期组织培训，开发多重渠道，提高教师人文修养水平，培养出一支专兼职结合，专业、年龄、学历和职称结构合理的人文素质教育师资队伍。同时要建立合理的评估机制和规章制度，增强教师的工作责任感。只有加强和优化师资队伍建设，提高教师的整体人文素质，在教育观念上突出人文素质意识，才能推进医学生人文素质教育的提升。
参考文献
[1]毛启刚.试论社会主义核心价值体系下的医学生职业价值观教育[J].中国卫生事业管理，2012（08）：621-622.
[2]杜丽娜.社会主义核心价值体系与人文素质教育刍议[J].价值工程，2010（13）：5-6.
医养结合的重大意义范文篇10
关键词：医学检验；质量控制；问题；对策
现代医学中，临床检验为重要内容，可为疾病诊治、监测、预后评估提供准确参考依据，随着医疗科技取得的卓越发展成就，医学检验技术随之也不断发展，而检验结果的准确性是保障疾病有效诊断和控制的关键，直接关系到医疗质量，故重视医学检验质量控制，对提高治疗效果，改善医患关系意义重大［1］。本次调查选取临床检验患者，随机分组，就加强质量控制管理与常规管理成效展开对比，现总结结果如下。
1资料与方法
1．1一般资料
选取我院2013年5月－2015年5月收治的临床检验患者200例，男104例，女96例，分别行化学检验、微生物检验、免疫学检验、血液学检验等。随机分为观察组和对照组各100例，两组间一般情况无明显差异（P＞0．05），具可比性。
1．2方法
对照组在检验过程中应用常规管理方案，观察组重视针对存在问题，制定针对性解决对策并实施，具体操作步骤如下：
1．2．1质量控制问题：（1）标本采集问题：受检者饮食、运动、所用药物均可对检测结果产生影响，同时，患者地理位置、年龄、性别、民族也可影响检测结果。采集标本时，需嘱患者将正在使用的药物停用，在安静或正常活动下对标本采集。但若操作不当，如完成静脉血采集后，将血液直接在试管内注入，而针头不拔掉，会出现标本溶血。从正输液的手臂血管行采血操作，会稀释血液标本。（2）试验和检验设备问题：仪器保养不妥、仪器老化，均可使检测的灵敏度受到影响，在准确性上出现问题；因检验人员水平有限，或未掌握仪器的功能，标准操作，注意事项，引发检验过程中出现问题；如试剂更换时，相关仪器参数未改变，规范保存样品的意识不强，诱导操作失误，促使检测结果出现较大的误差。所应用的试剂，未按规范要求设定，有误差事件发生。（3）人为问题：医疗科技在近年发展迅猛，检验仪器渐趋高端，有越来越高的自动化程度，但仍需人来对各项操作完成。故检测试验中，检验人员操作误差是引发结果误差的主要原因之一。人员操作误差主要包括：样品暴露时间过长、操作习惯不标准、样品检测峰面积积分存在习惯上的差异及对检测结果的重视度不足等，均可引发不良事件发生。（4）室间质评和室内质控：室内质控即室内质量控制，重视室内质控的开展是监测仪器设备、检验方法、操作环境、过程、试剂等稳定性检测的重要举措，也是保障获取正确检验结果的风向标。实验室间质量评价为室间质评，加强室间质评，可对检验结果的准确性和可信性评价，确保结果与其他单位一致或具可比性。（5）检验分析后问题：医学检验中，结果的复查和审核为最后一道保障质量的防线，检验人员通常对先进仪器设备过分依赖，易有出错报告的情况，如全自动血液分析仪检出异常结果，未按人工规则复查，出具错误报告等。
1．2．2应对措施分析：（1）检验前质量控制：①保证标本质量：采集样本前，重视应用人文关怀理念，与患者及家属积极沟通和解释，对病情、情绪、生理变化了解，将所需检查项目的目的、意义、采样和自留样本注意事项、影响检查因素告知，以提高配合依从，在平静、安静状态下完成采集，保障了样本的真实、合格，避免了由此引发的误差事件。②样品合格：严格执行三查七对采集，确认和核查患者信息，标本采集时，对时间、部位、、取样方式、数量严格要求。如采集血样，通常在空腹16h内，早上9：00前，患者保持平静、安静正常状态进行。尿标本采集时，患者需饮食规律，避免性生活、体育运动、饮酒，女性月经后采集，需注意清洁尿道口、外生殖器及周围皮肤清洁，以避免被经血、阴道分泌物污染。样品一经采集，即具实效应，需及时送检，若不具备及时送检条件，需正确存放，以防变质或变性，对检测结果造成影响［2］。（2）检验中质量控制：①仪器维护：仪器正常运行在检验过程中意义重大，检验人员需做好保养和维护，定期性能评价和校准，确保性能稳定和正常运行，一旦有问题出现，需向供应商及时通知，更换或修理。同时培训检验科医技人员，防止人为操作失误。②需保证检验试剂合格，对试剂保存环境、时效严格管理，启用前需注意防保质期和生产日期，避免因试剂失效或变质诱导结果错误。建立保管和使用试剂制度，确保有效性和安全性，提高检验结果的准确性。③提高检验人员综合素养：现代仪器均为精细化操作，检验人员需具备理论知识和操作技能。故需加强技术操作培训和业务学习，娴熟掌握仪器操作规程、检测原理、干扰因素、检测结果的图形、数据，报警的含义及如何维护，保养调试，掌握性能评价和校准标准，防范操作失误。同时，要具备强烈的责任心和爱心，与自身技术水平结合，针对患者疑问，合理做出解释，主动与其他科室交流，对患者病情进行了解，并与临床症状结合，对结果是否准确做出评估，以使自身检验能力提高。（4）积极开展室内质控、室间质评管理：检测标本前，校准仪器，行室内质控，对仪器设备各项检验参数和性能检测，正常状态下，才可对标本检测。如失控，需记录，并分析原因，积极纠正，再行检测。注意质控品精密度。重视室间质评，确保检测结果与其他单位具有一致性、可比性。
1．3统计学分析
文中涉及数据采用SPSS13．0统计学软件分析，计数资料行χ2检验，P＜0．05差异有统计学意义。
2结果
观察组选取的标本检验患者准确率为98％，明显高于对照组的85％，差异有统计学意义（P＜0．05）。观察组患者临床检验满意度为98％，明显高于对照组的86％，差异有统计学意义（P＜0．05）。
3讨论
医学检验在现代医学中作用显著，是一门综合性学科，其质量管理的好坏直接影响整体医疗水平［3］。引发检验结果出现误差的问题较多，需行综合分析，针对问题积极防控，以降低标本检验不合格率。本次调查中，观察组针对检验前标本采集、检测过程中存在的不足以及人员、仪器设备、试剂等因素引发问题的原因展开探讨，并制定针对性防控对策，如重视采集标本前与患者沟通，加强仪器、设备保养和检测，重视针对检验人员综合素养加以培养，积极开展室内质控和室间质评，对降低检验失败率，提高患者满意度意义重大［4］。本次结果证实观察组情况明显优于对照组。综上，针对实验室质量管理中存在的问题，制定针对性对策，包括标本采集、检验仪器设备和试剂、检验人员等多方面管理，可提高检验质量。
参考文献
［1］郝莉丽．临床医学检验分析前的质量控制〔J〕．基层医学论坛，2014，18（20）：2672－2673．
［2］毛颖华．医学检验分析前的质量管理与控制〔J〕．实验与检验医学，2012，30（1）：50－51．
［3］董大光．浅谈医学检验分析前质量控制〔J〕．中华全科医学，2012，10（7）：1143－1144．
医养结合的重大意义范文篇11
近年来，我国医疗卫生事业已有了深刻的变化与长足的发展，这给医院人才培养提出了新的课题。为此，作者就新形势下医院如何进行人才培养，如何培养与时代相适应的新型人才，提出一些看法。
一、医院面临的形势与医院人才培养目标的定位
(一)新时期医院面临的形势：一方面就是医疗卫生工作服务观念的强化。全国卫生工作会议重新明确我国卫生事业是政府实行一定福利政策的社会主义公益事业的性质，并提出医疗机构改革要“以病人为中心”，明确了医院的办院宗旨仍然是要体现救死扶伤，实行人道主义，全心全意为人民服务。这些实质内涵体现新时期医院的工作具有更强的服务性。另一方面就是医院经营步入不完全的市场经济的轨道。随着我国社会主义市场经济体制的建立与逐步完善，医院发展的外环境已发生了深刻变化，作为独立经营实体的医院，已不能再由政府统包，主动适应社会主义市场经济体制，成为医院发展的客观要求与必由之路。医疗机构的改革，医疗保障制度的改革，卫生区域规划的实施等，对医院的经营与发展产生了前所未有的重大影响，医院要生存与发展就必须重视、研究、开发医疗市场，注重管理，走质量效益之路，走规范经营，健康有序的发展之路。
(二)医院人才素质与定位：新时期医院人才的素质：品德、服务、技术、经营和管理素质。新形势下医院人才培养的目标应定位在：培养具有创新能力和社会主义思想品德的、有服务意识与服务技能的，掌握现代医学知识的技术人才与经营管理人才。
二、新时期医院人才培养的思路
(一)人才效益性的认识：医院人才培养首先深刻认识投资与效益的关系。不难理解，医院人才的知识转化可给医院带来显著的经济收益与社会效益，但值得注意的是这些效益的产生具有间接性与长期性的特点，正是由于效益间接性与长期性的原因，加上医院管理者任期制影响，一些医院往往对人才培养存在短期效益的思想与行为，采取医院人才的“拿来主义”(主要靠引进人才)，“实用主义”(缺什么人才才引进或培养什么人才，什么时候缺，什么时候引进或培养)。人才培养缺乏规划性、目标与延续性。这必然影响了医院人才培养工作的正常开展与医院远期目标的实现。所以医院人才培养应有规划性与目标性，建立完善的人才培养管理制度，并长期开展工作，这样才能培养出医院所需要的人才，才能真正体现出人才培养的效益性。
(二)实行点与面相结合的人才培养方法：医院人才培养的原则之一应该是实行全员性培养。全员培养中应注意做到点与面的结合，点的培养，即指重点人才的培养，其做法一般是从中、高级职称的中青年人员选择重点人才苗子，其后定目标，给任务，加压力，重投资，强化品德与学术的造就。培养目标是专业学科带头人，培养目的是使其较好掌握新技术，跟上现代医学发展的步伐，使医院保持某方面的先进性。
面是培养医院人才的基础，也是最重要的方面，其理由是：其一，医院人才结构是一种由高、中、初档次医学人才互补形成的合理、稳定的能级结构，如临床学科的住院医师、主治医师、高职称医师的结构。只有各能级人才的合理存在，功能互补，才能发挥医院人才的最佳效果。其二，由于现代医学专业分工的精细化与病人的疾病、心理、社会因素的复杂化，使得医院人才群体性特征更显重要，也就是说，疾病的诊疗过程已常常需要多学科、多能级的医务人员共同的参与；医疗工作的完成有赖医院各部门之间的协调合作与有序配合。所以只有搞好面上的人才培养才能使医院功能得到正常发挥，才能提高医院总体服务水平与医疗技术水平，真正增强医院整体实力，提高医疗市场的竞争力。
面上的人才培养应采取分层次培养的方法。初级人才的培养主要是基础与素质的培养，尤其强调的是“临床住院医师规范化培训”，它是近年来对临床住院医师实行的一套科学化、标准化的全面、全程培养的方法，对医院人才培养具有战略意义，这一制度将在各级医院推广与实施故应予足够的重视。中、高级医院人才的培养侧重于使其掌握深、高、新的医学知识与技能，以及传、帮、带的能力。转贴于(三)服务技术型人才的培养：现代医疗卫生工作突出的服务性要求医院人才培养中必须改变重技术轻服务的传统观念与做法，培养与时代相适应的具有专业技术素质与服务素质的服务技术型人才。服务技术型人才的培养必须注重两个“三基”的训练，第一是“技术三基”的训练，即通过医学专业基础理论、基本知识、基本技能的训练，提高专业技术素质。第二是“品德三基”的培养，这可概括为：①道德基础培养。通过思想品德教育，培养其良好的公民道德意识与职业道德意识；通过民族与社会责任感教育，培养其事业心与奉献精神；通过群体意识教育，培养其集体亲合意识，个体互补意识，勤奋钻研精神。②法制基础教育。当前卫生立法已是大势所趋，医疗卫生法律、法规正在逐步建立与完善，通过法制教育，尽快提高医务人员法律观念与意识，使之能自觉地依法行医，规范医疗行为已成当务之急。③心理、社会基础知识教育。通过医学心理学与社会人文知识的教育，使之懂得病人心理因素的作用，社会联系的影响，掌握与病人沟通的技巧，提高服务社会、服务病人的意识与水平。
(四)注重临床型医学人才的培养：医院人才培养应面向病人，面向临床，培养大批能解决临床实际问题的临床医学人才。由于临床医学是一门实践性很强的科学，其人才的成长周期较长，只有在临床第一线，与病人直接沟通，严密观察疾病的发生、发展全过程，并坚持在诊疗工作中长期实践，不断积累，才能培养出合格的或优秀的临床型医学人才。但近年来出现了种种不利临床型医学人才培养的不良现象，例如，现代先进医疗仪器的广泛应用，一方面为临床提供了便利的诊疗手段，另一方面也因此出现了一些临床医师重仪器、轻临床，放松了临床基本功训练，一些医院因此淡化了严格临床培养的好传统。现行人事使用与职称评定制度在一定程度上也存在了重文凭、轻实践，重外文与论文，轻临床的倾向，在有“文”则升，到点则升的误导下，出现了读研究生风、出国风、搞论文风等，影响了临床医疗梯队的正常建设，影响了临床型医学人才培养的质量。
根据上述情况，笔者认为：
①充分认识临床型人才培养的重要性，强调临床能力培养与科研能力培养并重，建立严格的规范的临床培养制度，以有利于临床型医学人才的培养。②改革人事有关制度，建立与临床人才培养相适应的新的人事体制。③设想建立临床医学人才培养的双轨道模式，即实行临床专业医师规范化临床培养与临床研究生培养同时并存的两种制度。临床研究生培养以临床科研为主要方向，临床专业医师规范化培养以临床技能与水平为主要方向，临床专业医师规范化培养并与学位制相结合，如临床住院医师通过3～5年规范化临床培养，经考核合格或优秀者可授予临床硕士或博士学位。
医养结合的重大意义范文篇12
【关键词】马克思主义人的全面发展观；高职高专；医学生；素质培养
现代教育要求高职高专教育确立全面发展的教育观，这是对生命个体的尊重，也是历史发展的必然趋势。我国现阶段的高职高专医学教育受各种因素的影响，往往忽视了这一教学目标，使课程设置尤其是公共基础课程设置出现了许多不合理的地方。医学研究的领域是生命和健康,服务的对象是人,这就决定了对医学生素质培养的特殊性和严谨性。医学生除了掌握医学知识和技能外,还应具有高尚的思想道德情操、丰富的人文和社会科学知识、良好的身心素质、较强的实践和创新能力。
一、全面发展观是社会历史发展的必然
对人的自由的追求以及人的全面发展是马克思一生中革命活动和研究的主题。早在《1844年经济学哲学手稿》中。马克思就通过论述异化与自由两大范畴，提出关于“新型的人”即全面发展的人的构想，这标志着马克思主义人的全面发展理论的初步形成。1845年马克思的思想进入成熟期，以《德意志意识形态》为标志，在批判青年黑格尔派的“自我意识”、抽象的“人”的过程中，从“现实的个人”出发，通过对社会发展与个人发展的历史考察，以人的实践本质立论，揭示了制约人的发展的客观历史规律，从而形成了包括人的全面发展观在内的共产主义学说的理论。对人的全面发展理论进行唯物史观的论证，这标志着马克思主义人的全面发展理论基本成熟。但马克思在《德意志意识形态》中仍未具体分析资本主义社会的个人发展是如何片面化，又如何为人的全面发展创造条件的。这就要求超出纯哲学的论证，具体考察资本主义生产、交换、分配、流通的过程，把握资本主义经济运动的内在规律-剩余价值规律，这样才能在剩余劳动时间中发现人的全面发展的基础和尺度-自由支配的时间，发现最大的生产力与财富乃在于自由支配时间中人的一般能力的充分发挥。而其后出现的《1857-1858年经济学手稿》、《政治经济学批判大纲》与《资本论》的意义正在于此。这些论著标志着马克思人的全面发展理论最终成为结构严谨、论证严密的科学理论体系。至此，马克思人的全面发展理论在马克思的全部学说中，作为贯彻始终的一条红线逐渐凸现出来，成为马克思主义的核心与实质。
二、高职高专医学生的素质培养的现状
高职高专医学院校是高职高专医学教育的主阵地，高职高专医学生素培养不仅是当前高职高专医学教育的重要内容和必要环节，而且对推动我国卫生事业可持续发展，促进社会医疗卫生事业改革具有重要意义。当前，我们看到在现有的教育理念下培养出来的更多的是单一的医学技术技能型人才，而非全面发展的综合型人才。这一重专业技术技能知识、实用工具类知识的传授，轻人的全面发展等综合素质培养的现象在我国教育界是普遍存在的，而高职高专医学教育由于它自身的特点，使这一弊端表现得尤为突出。其中最主要的有如下几个因素：
1.价值观偏颇，社会责任感弱化
随着市场经济体制的建立以及社会思潮和价值观的多元化发展，部分高职高专医学生的价值观偏离主流，自我中心和功利主义倾向严重，未能充分认识到医学学科的崇高性以及作为医学生将要担负的重任，社会责任感弱化，这与医学生将来要从事的社会医疗和人类健康事业的要求不相适应。
2.知识结构单一，课程设置不合理
一方面，我国高职高专医学院校学生主要以理科生为主，理科知识在整个知识结构中占绝对优势；另一方面，受传统观念影响，我国高职高专医学教育历来注重医学专业教育，人文类课程多作为辅助课程或者选修课程开设，在教育资源投入上也偏离人文教育。从而导致高职高专医学生总体人文素质不高，知识结构单一，表现为道德修养欠缺、沟通协调能力和心理承受力较差等。这与新历史条件下高职高专医学人才的标准是不相符的。
3.教育教学方式落后
当前我国高职高专医学院校的素质培养仍以单纯讲授式为主，理论和实践相脱节，不利于高职高专医学生素质的拓展及各种人文知识的培养。其次，学校师资配备上缺少专职人文教师，只能由一些专业医学教师兼职，大大降低了人文教育的成效。再者，由于教育经费及场地限制，部分院校实验实践类课程的开设受到影响，一定程度上也制约了高职高专医学生人文素质的培养和实践阅历的发展。
三、高职高专医学生的素质培养应以人的全面发展观为指导
马克思主义人的全面发展理论的最深层意蕴，在于它为人的全面发展悬设了一个最高的价值目标。作为人的发展的高级形态和理想形态，全面发展的人是与现实中正在发展而尚未全面发展的人相对照的。总的说来，马克思关于全面发展的人的规定性是从三方面展开的：首先，全面发展的人是能力得到多方面发展的人。其次，全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。其三，全面发展的人是扬弃了异化的具有自由个性的人。在现实社会中，由于异化劳动的存在导致了人及其所处的社会关系的异化，从而使人完全失去了自己的本质，即“自由自觉的活动”，对对象的占有也是以非人的方式进行，而不是如马克思所说的，对对象的占有，“不应当仅仅被理解为直接的、片面的享受，不应当仅仅被理解为占有、拥有”，而应当理解为“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质”。这就需要扬弃异化，使人们创造的劳动产品和社会关系不再作为异己的力量支配人，而是置予人们的共同控制之下，使人们在丰富全面的社会关系中，获得自由全面的发展，真正成为具有自由个性的人。可见，人的自由个性是人的本质力量发展的集中体现，是个人的生理素质、心理素质和社会素质在不同社会生活领域中的集中表现，是人的自主性、能动性、创造性性的充分展示。
当前，我国正迈入21世纪，进入全面建设小康社会、加速推进现代化的新阶段。社会的发展不断地为人的全面发展拓展空间、创造条件，同时，也对人的全面发展提出了更高的要求。而高职高专教育作为培养人、“生产”人的素质的一种社会活动,它“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”因此，适应时代的需求与社会的发展，从单纯的知识教育转向素质教育，也是社会主义新社会的本质要求。可见，只有以马克思主义人的全面发展观为指导思想，高职高专医学生的素质培养才能始终坚持以追求“全体学生的全面发展”为出发点和根本目标来探求教育体制与人才培养模式的改革。也只有从马克思关于全面发展的人的规定性出发，当代素质培养才能不囿于教育理念而更具客观现实性。
四、高职高专医学生素质培养的途径
在马克思主义人的全面发展理论的规定与指导下，针对高职高专医学生教育在人才培养模式上的某些缺陷以及现代社会人才竞争对人才素质越来越全面的要求。在高职高专医学生的素质培养中应始终贯穿全面发展的思想和理念，从以下几方面促进高职高专医学生的全面发展。
首先，当代高职高专医学生素质培养应以德育为先导，塑造具有健全人格的人。爱因斯坦曾在论教育时指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”这就说明，高职高专医学院校教育培养的人首先应是“社会人”，即具备做人的基本素质；其次才是“职业人”，即具备从事医疗卫生事业的职业技能与素质。为此，我们必须以德育为手段，从培养人的基本道德出发，提升人的人文精神素养，塑造健全人格。但在传统的高职高专医学院校职业教育模式中，“德育为先”往往流于口号与形式，并没有贯穿高职高专医学院校职业教育与学校管理全过程，德育工作的内容与方法也过于单一陈旧，主要以灌输理论和观念为主，缺乏针对性和有效性。因此，当代高职高专医学生的素质培养应针对这一缺陷，从各方面对德育工作予以支持，探讨德育工作的方法与途径，使德育为先导真正落到实处。
其次，当代高职高专医学生的素质培养应以学生的创新精神和实践能力为重点，塑造具有鲜明个性的人。扬弃了异化的具有自由个性的人是马克思关于全面发展的人的规定性之一，其中包含了人的独立自主性、自觉能动性和独特创造性。而异化的扬弃与自由个性的生成，均是在人的实践活动中得以实现的。因此，在高职高专医学生的素质培养中，应突出学生创新精神和实践能力的培养，不仅在课堂教学中确立学生的主体地位，鼓励学生独立思考、敢于争辩，激发其创造潜力，培养其创新精神，而且在课程设置与安排上加大实践教学的比重。同时，通过校园文化与学术氛围的营造，使学生在崇尚真知、追求真理的环境中塑造其鲜明个性。
再次，在高职高专医学生的素质培养中应树立现代能力观和技术观，在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素养。当代社会已逐渐步入知识经济时代，知识量激增，陈旧率加快以及社会分工与行业领域的不断扩大，需要更具适应性和创造力的综合性人才。这就要求在高职高专医学生的素质培养中，既要针对医疗卫生职业领域，使学生具备相应的职业能力，又培养高职高专医学生获取知识的能力以及适应社会与终身发展所必需的基本素质，从而适应医疗卫生事业的改革与发展。
高职高专医学院校的学生素质培养起步于上世纪80年代末，目前还处于比较低的层次。高职高专医学院校需准确把握时代对医学赋予的新要求和内涵，从各个方面精心设计、合理安排,使有限的教育资源在高职高专医学生人文素质的培养中发挥出最大的效率，全方位提高高职高专医学院校学生的人文素养，使其积极适应新型医学模式的同时，提高竞争能力，更好顺应社会的需要，推动医学的可持续发展和社会医疗卫生事业改革。高职高专医学生素质培养关系到所提供的医疗服务的质量，也关系到医患关系的改善，社会民生的和谐，更关系到医学发展的未来。高职高专医学生素质教育在医学教育中的地位和教育质量需要政府和高职高专医学院校管理者的高度重视与关注，需要来自学校、医院、社会的通力合作，方能培养出符合社会需求具有人文精神的合格医学人才。本人作为一名高职高专医学职业教育工作者，更应以马克思人的全面发展理论为指导，以实施素质教育为手段，从高职高专医学生培养规格入手，促进当代高职高专医学生的全面发展。
参考文献
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[2]马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,1979.
[3]马克思恩格斯全集:第42卷[M].北京:人民出版社,1979.
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