中医康复学的特点范例(12篇)
中医康复学的特点范文篇1
关键词：医体结合；高等医学教育；复合型人才培养；课程方案
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)01-0096-04
TheFeasibilityof“MedicalScienceCombinedwithPhysicalScience”StrategyforTrainingVersatileMedicalTalents
FULanying,YANGXiaolin,LINGWenjie,FUQiang,LIUJia,JIANGGuangtao
（P.E.Department,XinxiangMedicalCollege,Xinxiang453003,HenanChina）
Abstract:Thepapermakesapointbasedonthedemandofthemodernsocietyontheversatilemedicaltalent,discussesthephysicaleducationreformintheeducationcontentandforminthemedicalschoolssoastobuildthecurriculumcombiningmedicalscienceandphysicalscience.Theresultsshowthatthiskindofeducationcannotonlyimprovethecomprehensivequalityofthestudentsbutalsocultivatetheirabilityinwritingmedicalprescriptionsandphysicalprescriptionsaswell.Theadaptationof“medicalsciencecombinedwithphysicalscience”atmedicalinstitutesisfeasibleforthePEteachingreformandvaluablefortrainingthetalentswiththeintegratedinterdisciplinaryknowledgeofmedicalscienceandphysicalscience.
Keywords:medicalsciencecombinedwithphysicalscience;highermedicaleducation;integratedtalents;curriculumplanning
多年来，我们利用高等医学院校的资源优势，运用实验法有意识的引导医学生进行“医体结合”领域的知识拓展和交融，使实验班的部分学生对这种结合有所认识并逐步产生兴趣，从而走上了全国各大体育院校（如北京体育大学、武汉体育学院、上海体育学院等）“医体结合”的硕士和博士生行列，有的留校工作、有的已到国家体育科研机构从事运动医学、运动生化领域的研究和在医疗系统工作等。实践证明，这类人才很受社会的欢迎。然而，在当前备受瞩目的新医改［1］逐步深入和绝大多数患者与社区医疗服务中心的接触将更加频繁的今天，我国医药卫生人才培养工作与经济社会协调发展的要求和人民群众健康需求不适应的矛盾还比较突出［2,3］，高等医学院校人才培养改革的步伐还比较缓慢，导致目前绝
大多数医院没有“体疗“医生，无法满足大众对健康的需求，也不符合当前新医改发展精神。换言之，“医体结合”教育在我国高等医学院校尚未形成。为此，本文在前期研究基础上，进一步探索“医体结合”复合型人才培养模式，无疑，是为走出一条适合我国高等医学院校特点的改革新路子，对体育课程改革的一种“启迪”和“引导”，使“医体结合”在高等医学院校起到一种导向作用，为尽快培养出既“医”又能“体”的复合型人才提供有效借鉴依据。
1“医体结合”复合型人才培养的意义
无论是备受瞩目的新医改和国家正在深入推行的“全民健身计划”及“奥运争光计划”战略都迫切需要运用“医体结合”知识的观点和方法，对不同人群的健康问题和参加的体育运动进行指导和监控，解决诸如健康教育、体育保健、伤病预防、康复护理等实际问题。更期望高等医学院校在培养大批全科医生的基础上，进一步拓展为既“医”又能“体”的复合型人才。而这种人才的培养不仅是满足大众健康需求和逐步解决群众看病难看病贵等问题的特殊研究，也是高等医学院校体育教学发展的必然趋势。其意义在于：
1.1有利于促进高等医学院校体育教育的改革1)高等医学院校体育教育肩负着增强学生体质，增进学生健康，培养学生体育习惯，为国家培养身体合格人才的重任。过去学校里缺少优秀的“医体结合”教师，教师上课就技术而技术，课余时间学生参与体育锻炼的时间也很少；目前各校大都有本领域的硕士和博士学位的教师，为加强“医体结合”人才培养提供了保障；2)实行“医体结合”有利于改变学校管理者、教师以及学生对体育的认识，通过举行多种多样的“医体结合”活动，让学生掌握锻炼身体的方法和技能；结合职业特点，选择与开发相应的职业实用性体育课程内容，使体育课堂渗透更多的具有医学职业特点的教学内容，以促进医学院校体育教学的改革。从可持续发展的观点来看，“医体结合”人才培养模式将是未来我国高等医学院校体育教育改革的必由之路。
1.2有利于社会体育与社会医学共同发展“医体结合”复合型人才培养不仅推动体育教育和医学教育的发展，而且还可以促进社会体育和社会医学的发展。在“医体结合”人才培养模式中，学生参与社会体育活动和社会医疗活动将会越来越多，这对全民健身运动的促进、预防疾病的发生有着非常重要的意义和深远的影响。因为“医体结合”对健康的促进是全方位的，是防治生活方式疾病的新载体，是一项低投入、高产出、高效益的举措，在健康促进和解决百姓看病难看病贵中发挥不可替代的作用。所以，高等医学院校“医体结合”的体育教育既有其他普通院校的共性，又有医学院校自身的特殊性。其课程应有利于完成体育教学任务又要符合医学院校特点的教学任务，以适应社会需要为主要开展的教学［4］。对这项具有方向性的事业，不但使具有我国民族文化特点的医疗体育进一步得到继承和发扬，而且是满足人们健康需求的当务之急。
2“医体结合”复合型人才培养模式课程方案的构建
2.1“医体结合”复合型人才培养模式的主要特点与特色面向社会，服务体育与医学是“医体结合”复合型人才培养模式的最主要特点，是高等医学院校体育教育有别于其他院校的关键所在，是专业发展之源。“医体结合”教学体系的发展趋势从以下几方面逐渐呈现出特色：1)教学要为社区医院、医院康复科、骨伤科、针灸科、高水平运动队队医、保健营养师、健身指导员、国家体育科研机构和全国各大体育院校等输送人才（表1）；2)重视“医体结合”教学改革，推动教学内容和教学模式的不断创新；3)突出“医体结合”人才的基本技能和专门技能培养；4)突出校内、外合作的复合型人才培养。
2.2“医体结合”复合型人才培养模式课程方案的设计理念“医体结合”复合型人才培养过程是在体育课程中实施的。其课程设置包括理论课和技术两大部分，强调理论与技术的密切联系，强调知识结构的实用性。
在理论课的构建上，主要是为学生搭建可塑性的知识框架。医学院校有人体生理学和医用生物化学等课程，结合体育课程进行运动生理和运动生化的理论与实践，既交叉渗透了知识又丰富了专业基础。因此，对学生掌握知识要求较高，强调知识体系的完整、系统和科学性，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学创造能力。如“预备医生”、“预备教师”或“预备研究人员”等（表2）。
技术课内容：未来的医务工作者，不但要懂得强身健体的方法，更重要的是要对他人及患者施以科学的体育健康指导，帮助他们养成良好的生活习惯、提高生活质量、预防和治疗疾病。因此，技术课采用运动处方授课方式，并以运动处方教学解决众多与体质发展相关的问题、与伤病和疾病发展相关的问题，主要培养学生像医生为病人开处方一样，使学生今后从事医疗工作不仅能开医疗处方，还能开体疗处方的复合型能力（表2）。
2.3师资队伍建设是提高“医体结合”的重要环节“医体结合”的教师来源于体育部、基础医学院、附属医院、社科部、心理系等。授课教师自身所涉及的学科领域包括基础医学、临床医学、中医学、中西医结合、体育教育、教育学、心理学、运动训练等多个专业。既实现了对学校丰富的办学资源的合理利用，也贯彻了“医体结合”的办学思想，使学生获得不同专业背景师资队伍的知识和方法的传授，发挥不同学科教学优势，开阔学生的学习视野。
3“医体结合”复合型人才培养模式课程方案的实施
3.1课程方案的实施步骤根据课程方案，遵循《高等院校体育教学指导纲要》的要求，将课时安排为144学时［5］。具体实施计划为：
1)学生按照教学计划修满学时，通过考试获得学分。
2)“医体结合”人才培养模式采用两年时间实施，第一年为“普学必修”，第二年为必修课。
3)每学期考试成绩按百分制计算，成绩带入学生的期末评先、评优、评奖学金的综合评定，与学生个人利益直接挂钩，也是学生毕业、获得学位的必要条件之一。这不但有利于体现“医体结合”新课程评价，而且有利于激发学生奋斗精神。
3.2运动处方教学在“医体结合”复合型人才培养过程中的运用运动处方教学与常规体育课教学效果是不同的，它是一种可以切实锻炼学生身体和培养学生锻炼能力的新型教学模式［6-8］。将运动处方教学运用于“医体结合”人才培养模式之中，其目的是以运动处方教学为主要手段来完成“医体结合”教学中的任务，并以运动处方教学解决众多与体质、伤病和疾病发展相关的问题。但在“医体结合”人才培养中采用运动处方教学，对教师提出了更高的要求。首先教师要向学生阐明运动处方制定原则与方法，然后让学生根据自身的情况，如“医体结合”技术课程需要的场地器材、气候环境等因素和老师共同制定出三套处方，先后分三个阶段进行实施。
第一阶段：教材类内容及全面发展身体素质，运动处方的制定方法和原则。制定运动处方时应充分考虑到运动类型、运动强度、运动时间和运动次数因素，同时保证处方的可行性，兼顾学生的生理、心理发育规律，使运动处方教学建立在客观有效的基础上。
第二阶段：教材类内容及学生进行运动处方的练习。要求学生严格按照运动处方的内容进行学习和练习，以发展各项素质和提高技术为主。
第三阶段：教材类内容及全面发展体能和技能，学生根据自身状况选择运动处方（表3）。在教学中，教师主要任务除进行技术项目指导和处方教学的宏观调控外，还要做到即时状态评定和适时调整。
3.2.1“医体结合”运动处方教学对实验班学生体质状况的影响按照《国家学生体质健康标准》实施办法，我们每年对实验班学生的体质健康状况进行了测试，并对实验班学生总成绩的优秀率、良好率、及格率、不及格率进行了统计。从今年对实验班学生统计的总体态势上来看，优秀率和良好率之和最高（图1），而普通的对照班学生的优秀率较低，印证了实验班学生的体质健康水平明显提高。说明“医体结合”运动处方教学不但符合培养学生健身习惯、传授健身知识技能、促进身心健康和谐发展的学目标要求，而且适应了社会对医疗服
务、康复治疗、保健预防和健康教育和满足了学生未来职业需要。即充分发挥医学教育资源优势，使医学生在增强体质的同时，掌握运动中预防疾病、康复保健知识和方法，提高自身健身文化素质，达到既指导自我健身，又能在将来的医疗实践中运用这些知识和方法，配合医疗手段对一些疾病进行治疗和康复指导。使学生全面掌握了运动处方的理论知识和手段方法，符合培养复合型人才的目标需求。3.2.2“医体结合”的业绩1)从实验班学生期末综合考试成绩反映，学生不但掌握了体育保健、伤病处理、心理与康复等众多学科体系的交叉性知识，而且自我个性也得到了充分发挥；2)促进了整体体育教学质量的提高，培养了一部分具有双重应用能力的人才。据来自我院大学生就业指导与服务中心的信息（不完全统计），近几年我院考上全国各大体育院校研究生有20多名，呈每年上升趋势；3)2009年11月，在河南省教育厅关于全省高等本科学校体育工作专项检查中,专家组对我院实施的“医体结合”教学给予了高度的赞赏和评价，尤其对“医体结合”学生的实践能力予以了充分的肯定，结果被评为优秀等级。这是对我校实施“医体结合”教学改革成效显著的肯定，更是对我们科研工作的鞭策；4)2009年6月，我们喜获全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的立项。我们将继续深入探索“医体相结合”科学合理的教学模式，使医学专业能在体育领域得以更加普遍地发展，为提高我国国民健康水平和我国竞技体育水平提高、尽快培养出既“医”又能“体”的复合型人才做出更大贡献。
图1“医体结合”运动处方教学对实验班学生体质状况的影响
4结论与建议
4.1结论国家和社会对“医体结合”复合型人才的需求是高等医学院校存在的前提和发展的原动力，突出学科交叉能力的培养是高等医学院校体育教学最重要和最显著的特征。高等医学院校的体育教学是实现“医体结合”复合型人才培养目标的主体性教学之一，教学基地是培养复合型人才的基本支撑条件。因此，教学方法的改革和教学基地建设的成功与否，是高等医学院校能否真正培养出适应新形势发展需要的“医体结合”复合型人才的关键［9］。可以说，“医体结合”教学内容和教学方法决定了“医体结合”教育的特征及复合型人才培养目标的实现。多年来的实验也说明“医体结合”培养复合型人才具有极大的优势，而且也为学生自主选择专业留下了很大的空间，便于他们更好地根据自己的兴趣特长和社会的职业需要选择专业，更有利于调动学生的积极性。这种培养既有较强的广泛的应用能力、又有扎实的专业知识的交叉能力，得到了社会的肯定。
4.2思考由于来自社会的需求和压力，我国高等医学院校学生也逐渐意识到自己应承担的社会责任，非常重视自身能力的提高。但是，从整体上看人才的培养步伐还比较缓慢。因此，实施“医体结合”复合型人才培养还存在以下问题：⑴市场经济的趋利性限制了高等医学院校学生复合型素质的全面发展。“医体结合”人才培养强调复合素质的培养优于专业知识的培养，而市场经济的趋利性恰恰使得学生依据将来就业形势选择大临床专业，忽视小专业如康复医学、运动医学等领域的选择，其实质是限制了医学事业的发展，限制了学生综合素质的提高和复合型能力的培养。这与高校人才培养模式的培养目标是不相适应的；⑵目前我国有90%以上的医学院校学体育课只开设两年，每周一次，每学期授课16～18周，遇阴雨天和节假日停2～3周，考试要用去2～3周,学生学习时间实际每学期只有12～14周，每年为24-28周，两年一共不到50周。而医学院校的学制为五年，五年时间只开设两年体育课，对于医学生显然很少。而且在这短短的时间里,要想掌握太极拳、体操等技术项目是很难的；⑶学生除每周上1次体育课外，课余时间很少活动或不活动的现象普遍存在，未能很好的拓展学生的锻炼时间和空间，很难形成适合自己的锻炼方法和锻炼习惯；⑷还有相当一部分教师知识陈旧，不能占有本学科的前沿性知识，教学方法、内容缺乏创新性，“医体结合”的知识欠缺。
4.3建议第一，完善办学条件，加强师资队伍建设。1)“医体结合”是一门新兴的学科，医学院校体育教学在建设本专业时并没有太多的经验可以借鉴，这就需要围绕“医体结合”的特点和自身的特点对于师资队伍建设进行合理的配置；在完善办学条件方面，必须建立1～2个“医体结合”临床中心，为学生实习提供稳定的临床基地，满足临床教学工作需要。同时也是学科教师在教学中紧密结合临床经验让教学内容始终跟上“医体结合”发展步伐的重要措施。特别是师资力量、后期教学实习基地和设施等基本办学条件要进行实地评估；2)“医体结合”能否达到效果，关键在学校领导和教师的知识结构以及对医学与体育这两个学科的融会贯通能力。从复合型人才的构成要素及其培养方案对教学要求来看，关键是领导重视，组成由教学院长、体育部门领导、专家和医学专业的有关专家组成教改小组，开展专题研究，制定“医体结合”课程方案，落实教学计划，形成齐抓共管。然后建设一支素质优良、结构合理的师资队伍，不但具有“医体结合”的知识结构，而且该结构一直处于不断更新状态；3)根据医学院校五年的学制和对复合型人才培养的实际需要，建议医学院校的体育课应从两年延长至三年以上。
第二，重视课程建设，突出“医体结合”特色。1)“医体结合”的培养方案要正确定位，扬长避短，开辟出新的培养领域。这样不但能避免医学院校人才类型与其它专业领域的重复，而且还可以形成各高校之间新办专业方向互补的新局面，体现学校的办学特色；2)在对“医体结合”课程设置时，切实考虑到该专业人才的现实需求和未来需求的状况（如：强化身体素质教育突出心肺机能的提高。考虑学生今后多从事医疗工作和病患者接触，尤其外科医生的手术，常常是几小时乃至更长的连续工作，自然对他们的体质要求要高。针对这一特点，我们在体育课中，把身体素质和素质拓展、健身跑作为课堂基本内容）安排；3)技术课授课方式采取针对性很强的运动处方教学，这样有利于学校体育目的任务的顺利完成和学生体质的增强；适应学生个体生理机能特点，激发学生的学习兴趣，并能调动学生的自觉性和主观能动性，学生的期末考试成绩显著高于普通班，学生的主体性和个体能动性得到充分发挥和挖掘，并有力促进了学生课外体育活动的开展，使课堂体育教学得到延伸与补充，对学校体育工作起着积极的推动作用；4)课程方面，突出教学内容特色，优化课程结构，调整好必修课和选修课的比例。注重校内学习与未来职业结合，在未来职业中更好地为社会服务，从而增强学生的社会竞争力。
第三，建立“医体结合”教学评价体系，保证人才培养质量。“医体结合”人才培养模式的根本目的是提高培养复合型人才质量。其人才培养质量有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。前者反映提高人才培养与培养目标的符合程度，后者反映提高人才培养对社会的适应程度。复合型人才的培养是一项系统工程，在教学评价过程中，要充分发挥学校内部的教育评价机制以及社会评估的合力作用，用社会评价来完善学校评价的不足。加强科学督导，保证复合型人才的质量。1)改革传统评价理念。把过去侧重技术考核的教学评价体系转到侧重“医体结合”综合能力考核上来，因为教学评价对教学方式起着重要的导向作用。力求评价指标的多元性和评价方法、手段的多样化［10］；2)建立社会评估制度。毕业生质量如何，应该说只有用人单位最清楚、最有权评价，而且用人单位对毕业生的质量评价也直接影响对毕业生的选择和吸纳。随着市场经济体系的逐步建立和完善，高等医学院校必须关注用人单位对毕业生的质量评价与需求。通过调查、座谈会，以及学校、用人单位和毕业生之间的总结交流，建立一套全面科学的毕业生信息采集与反馈系统，及时将社会对学校教育质量和规格需求滚动式的反馈到学校，促使学校按社会需要进行质量监控，保证学校与社会经济发展的良性循环。
人类需要健康，社会需要健康，健康需要体育，健康需要医学，健康观念的确立为“医体结合”提供了发展机遇。“医体结合”，体医渗透，相互补充，相互促进，以求达到个体和群体的健康，这是现代医学和现代体育发展的重要特征，也是新形势下高等医学院校体育教学改革的必然趋势。
参考文献：
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中医康复学的特点范文1篇2
近年来欧美等发达国家努力为特殊儿童提供满足其多元需求的综合服务。英国教育部分别于2011年、2012年了绿皮书《支持与期待：针对特殊教育需求与残疾儿童的咨询提案》和《支持与期待：特殊教育需求与残疾儿童的新方法———进展与下一步计划》，以着手改善特殊教育服务体系。改革将建立包含早期教育、健康服务和儿童保育在内的全覆盖式服务总览体系，融合教育、健康和社会服务机构的分离式支持服务体系，向所有儿童提供支持，社区系统可以借助多方资源来支持融合教育的实施。以色列则在《特殊教育法》中规定，保障每个3—21岁有特殊需求学生进入普通学校就读的权利，各级特殊教育资源中心为其提供专业化的支持，专业化的团队为有特殊需求学生接受教育和治疗康复提供保障。借鉴国外的先进理念，上海市长宁区特殊教育指导中心采取一校一医”、一校多医”、多校一医”等灵活多样的合作方式，建立多层次互动的医教结合专业服务机制，为各类特殊学生提供合适的教育、康复和保健服务，从医学健康普查、专科会诊、转介就诊三个层面，为区域内特殊儿童提供个性化特殊教育服务。他们以全纳教育视野下特殊教育支持团队”的辐射为着力点，为学生提供多样化特殊教育课程，创新课程内容与实施方式，实现有教无类，因材施教。另外，还为区域内特殊青少年开设丰富多彩的校外特殊课程，包括区域课程、社团课程和特制课程。为建设区域课程，长宁区特教指导中心为特殊青少年搭建展示平台，举办了近20场辐射面广、影响力大的大中型全国展示活动，得到全国特教学校、指导中心以及企事业单位、志愿者等社会各界人士的大力支持，在社会上产生了良好的反响；为建设社团课程，中心开设了园艺、西餐、摄影、美术等社团，提升了特殊青少年各方面能力及家庭生活品质；为建设特制课程，中心开设个别康复训练课程，一方面加强残疾儿童早期干预与个别训练，促进学前早期干预，另一方面为成年残疾人提供声乐、文学、油画等特制课程，为成年残疾人士提供展示的舞台。
二、搭建专业培训平台支持教师
教师的专业化发展是开展医教结合的重要保障。借鉴新西兰通过《固定课程规范》来确保教师教学内容和学生学习计划皆能适合特殊学生的需求，要求所有教师都必须拥有基本技能、鼓励教师积极参与特殊教育相关培训计划等做法，长宁区建立了医学和教育专业人员深入合作的协同机制，开展基于康复训练实践的特教教师医教结合实训工作。实训中医生、治疗师、教师发挥各自特长，医生开展医学诊断，帮助教师了解特殊儿童病因、干预关键点和重要影响因素，并提供教育干预的建议；治疗师为教师提供训练技术与方法；特教教师设计各种游戏和训练活动，有针对性地开展干预，在医教结合实训中了解医学和康复领域的知识与技能，与医生和治疗师建立共同的话语系统，让特殊儿童康复训练更加有效。与此同时，整体设计区域推进医教结合的目标、实施路径与方法，每年举行医教结合学术年会，开展医教结合工作各项评选，推进区域医教结合多样化发展；改革特教教师职后培训方式，争取成为全国特殊教育医教结合师资培训基地，与医院和康复机构联手合办康复医学研修班；委派教师前往医院和康复机构做助理，通过实习增强实践操作能力。
三、提供高端公益服务支持家庭
在特殊儿童教育干预方面，家庭是一个至关重要的因素。为家长提供针对性干预策略，指导他们学会根据幼儿的实际情况进行行为功能分析，并采取恰当、有效的处理方法，在改善幼儿情绪行为问题方面起至关重要的作用。长宁区特教指导中心整合高端医学专家资源，搭设医教结合服务平台，就孩子成长过程中的家长困惑开展医教结合家长沙龙，邀请医生与家长交流，提供干预建议，帮助孩子更好地成长。同时，按需提供中医义诊，拓展书写障碍学生家长培训。同时，积极寻找医学专家资源，组织来自市级7所三甲医院和区级中心医院的近30名专业医生及其团队，每周安排1位名医与家长、孩子面对面进行公益咨询，每次为5对孩子及家长提供高于特需门诊待遇的服务。
四、整合多方专家资源支持学校
中医康复学的特点范文篇3
关键词：中医院校；康复治疗技术；人才培养模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）26-0103-02
康复医学是现代医学四大板块之一，是针对病、伤、残患者，利用现代康复的手段，促进其身心功能康复并重返社会的学科。康复医学临床需要的补充是在中医学校设置关于康复治疗的专业，宗旨是服务社会，主线为临床方面的应用，以为临床能力本位，以就业率为导向，以用人单位满意度为评价标准等。因此，有必要对康复治疗技术高端技能型人才的培养模式进行探索。
一、构建“校院合作，工学结合”的“职业化三级递进”康复治疗技术高端技能型技能人才培养模式
本校以“培养面向临床康复服务第一线需要的高端技能型人才”为主线，以“能力本位培养”和“素质本位培养”相结合为培养目标，以“政、行、院、校”全面深度合作为平台，探索“职业认知―职业认同―职业熟练”的“职业化三级递进”人才培养模式。切实贯彻“三结合、三定向”即专业建设坚持校院结合、工学结合、理实结合，专业教学坚持以社会需求、行业需求、岗位需求为方向，完善“职业化三级递进”的人才培养模式，优化“项目导向、三环节循环”的教学模式，推行双证书制度，实现学生职业能力和素质的培养与临床康复治疗工作需求相一致、毕业与就业零距离的人才培养目标。
1.人才培养目标和规格。本专业面向康复行业，依据卫生部制定的康复治疗士职业资格考试大纲、世界卫生组织ICF理论，参照WCPT、WFOT规定的教育标准，结合对该专业就业领域岗位职业能力的要求，培养具有较强的康复治疗职业技能和康复服务能力，有涵养，有优秀创新能力与实践能力，学成后可以在各个医疗单位、康复保健机构从事临床康复、社区康复、康复护理等工作的高端高端技能型康复专门人才。招生对象是高中毕业生。学制为：全日制四年。人才培养规格既明确了学生必备的知识、技能、素质，又为学生的可持续发展打下了一定基础。
2.关于“职业化三级递进”。“职业化三级递进”模式具有如下特点：遵循了市场对人才的需求，校企合作，更能将理论联系实践。职业素质、道德和技能教育三者有机结合起来，对行业的认知来实现知识的转变，将中医院校的知识更好地应用到实践中：（1）对职业的认知阶段。从学生的思想教育沟通能力进行教育。通过多临床实践，多参考职业环境来进行职业体验，让学生们多认知，多了解。从而认知清楚康复工作的流程，对学生的职业价值观做出正确的引导，帮助其明确工作方向。（2）职业认同是第二级阶段。规范医疗行业的行为与培养康复技术的主要场所是医院的治疗师，在学习中实践，在实践中感悟，在感悟中学习，指导学生深入职业，合理规划职业蓝图。在此阶段中，引导学生树立正确的职业观，培养良好的医学涵养，提高康复技能，为第三阶段大打下良好基础。（3）职业熟练是第三级阶段。开展为期10个月的“校院双主体指导管理”的准岗实习教育，依据要求负责监管实习的部门做出评价考核，让学生在此阶段中职业的意识、道德以及能力等都可以达到用人单位对职业的要求，为学生在社会中站稳脚跟提供坚实基础。
二、倡导“以项目为导向，坚持三环节循环”的教学模式
该模式以学生职业能力培养为核心，将所需的理论知识、操作技能与康复临床结合起来，运用多种教学手段反复强化，在“教中学、学中悟、悟中做”，实现教学与职业岗位零距离目标，达到突出教学目标的职业性、教学过程的实践性、教学环境的真实性、教学对象的主体性、教学基地的开放性等特点。
人才培养教学体系要在工作过程基础上，改革培养模式，强化职业能力，构建课程体系。要制订出符合社会要求的、具有可持续发展和创新特色能力的高等技能技术应用型、紧缺型康复治疗人才的一套培养计划，需要与康复治疗技术临床应用病种及其特点相结合，重点培养康复治疗职业能力。同样的，本院依据康复治疗师考试的要求，与专业特色相结合，增强学生的社会竞争力，提升学生的康复技能的综合运用能力，为康复治疗技术专业制定了实验实训课程教学大纲并完善了技术专业理论。
三、彰显中医院校人才培养优势和特色
中医学既讲究整体的协调，同时又兼顾个体的差异，从推拿、针灸、传统保健、气功和药膳等治疗方式都体现了其优势和特色。因此在培养中医药康复治疗专业人才的同时必须要根据中医院校发挥自身的优势，整合现代康复医学和传统康复医学的教学资源，培养出的康复治疗师不仅要深谙古今康复理论，能将太极、导引和气功等运动方式融入到现代康复疗法中，清楚熏洗疗法、推拿和针灸等专业技能，熟练地掌握康复治疗手段，取百家之长，提高康复专业人才的综合素质和职业技术的能力。
四、引入新型临床见习制度
学校安排康复治疗技术专业学生完成前期专业基础课程后，在进入大三之前暑假期间进医院进行为期一个月的见习，并形成规范制度，着重培养学生深入了解康复内涵，熟悉医院运作模式，掌握常见病康复治疗技能，从而在今后做到有目的、有计划地学习。
五、创建可持续发展的人才培养模式
可持续型的人才培养模式是将教学、实习以及就业一体化产学结合的模式。宗旨是服务社会，原则是提高就业率，在毕业之后参加继续教育如高级研修班等培训，丰富学生学习内容，延伸学生教育时限，倡导紧跟时代，立足社会，将终生学习立为目标，提高工作后的实际工作能力。
六、结语
国务院办公厅在2002年8月转发了由原卫生部、民政部、财政部、公安部、教育部以及中国残疾人联合会六部委下发的《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》，提出到2015年，要实现残疾人“人人享有康复服务”的目标。康复医学临床需要的补充是在中医学校设置关于康复治疗的专业，设置为本科四年制度，以尽快填补我们国家在这一方面的空缺，得到迅速发展。康复治疗学教学具有很强的理论性与实践性，学生不仅要通宵理论知识，还要学以致用应用到实践当中去。所以，根据现实中在康复技术方面急需高端技术人才的情况，我们必须重点培养学生的专业技术，创造出突出特点的培养人才模式，培养学生创新力和提高就业能力。同时，在课程的设置、教学的计划以及教学的实践中也要渗透进这些理念。所以，必须建立关于康复治疗培养高级技术人才的培养模式，以培养出很多优秀的康复医疗方面的高端技术型人才。
参考文献：
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中医康复学的特点范文篇4
【关键词】
康复医学;康复心理学;临床科学思维随着医学的发展,社会心理因素在疾病发生和转归过程中的作用越来越受到重视。康复医学的目的是促进人体伤、残、疾病后的康复进程,预防和减轻后遗功能障碍,其内在要求与新医学模式是一致,因为现代康复医学的目标已经由单纯的器官、肢体功能康复转变为心身整体功能的康复,康复医疗技术也从单一的生理功能康复向跨学科综合康复协作发展。这就使得在康复医学专业教育培训计划中,加强心理学知识的学习和培训是非常重要和迫切的。目前的康复心理学课程,基本满足了专业培训的要求,提升了学生对现代康复和健康的理解,更为重要的是通过学习,学生掌握了基本的心理学理论和心理治疗技巧,拓展了临床思维,为将来更好的服务临床打下了基础。
但是,在具体教学中发现,由于课程设置方面的原因和心理学本身的学科特点造成部分学生对心理学的重要性认识不足,对心理学还存在一定的偏见,为了提高康复心理学的教学效果,提高学生实际操作和临床科学思维能力,本文尝试对康复心理学教学的现状与对策进行初步探讨。
1根据康复心理学特点加强教材建设和教学安排
康复心理学是康复医学与心理学的交叉学科,是运用心理学的理论、技术研究和揭示康复中的心理活动、现象及规律的科学。主要目的是解决康复对象的一系列心理障碍,帮助他们接受并逐渐适应残疾现实,挖掘他们的潜力,重新回归社会,同时,康复心理学还探索残疾人与社会的相互影响,心理与躯体在残疾时的相互影响[1]。我院现在康复心理学使用的教材是由华夏出版社出版的,也是我国第一本有关康复心理方面的本科教材,这本教材是心理学、精神病学、康复治疗学的集大成者,由于是包含多个学科,所以突出的特点是学科领域范围广,难点重点分散,在实际教学中由于课时较少而内容较多造成教师无法就难点、重点问题深入讲授和探讨。
同时,在课程安排上有些课程内容上有一定交叉和重复,比如同时安排有精神病学和康复心理学,据笔者初步调查,不少院校康复治疗学专业也存在类似状况。从教材内容的重叠到教学安排的重复,导致不同教研室之间经常需要调整、协调,不能很好的整合教学资源。通过对几届学生进行问卷调查,发现学生普遍反映课时太少,内容太多、太杂,存在重复教学,造成学生记忆、理解困难。理论教学的不足直接影响到学生的实践能力,造成在临床工作中,学生处理实际问题的能力不强。
教材是教学的基础,但是教材的编写需要周期和时间,解决问题还是要立足现有教材,应该根据学科特点精选教学内容或者自编教材,在教学内容上有所取舍。同时可以在教学安排上多做工作,由于康复心理学其中的心理学部分是基础,以往相当多的学时被心理学占用的,而疾病、伤残后以及康复治疗中的心理变化和治疗特点,这些与临床工作紧密相关的课程因所剩学时少而无法深入讲授,有些内容只能进行压缩和删除,严重影响了教学效果。鉴于此特点,除了加强课堂理论教学外,还应适当增加学时,同时增加学生的见习、实习课次数,必要时可调整教学内容,将康复心理学中涉及的医学心理学单独开设课程进行教学,并剔除康复心理学中有关精神病学的内容,从而释放教学时间给与康复治疗密切相关的内容,培养学生的实际操作能力。
2加强心理学史教学,培养学科历史观,增强学科认同感
从2001年开始,我国将康复治疗学纳入国家全日制高等教育以来,康复医学教育在我国有了长足的发展,特别是随着现代康复医学观念的不断深入,社会心理因素在康复医学中的重要性不断得到加强。但是,对非心理专业学生来说,特别是医学生而言,长期接受的理性思维培训容易造成重实证轻推理与逻辑的思维模式。心理学是逐渐脱胎于哲学成为独立学科的,人的心理过程又较为复杂,心理学的许多理论是尚未验证的假设,加之心理学专业概念、术语相对比较抽象,在讲授过程中同学不仅难于理解,而且对许多学生而言,缺少实证的心理学还很难同“科学”联系在一起,所以存在轻视本课程学习,学习动力不足的状况。少部分同学对心理学热情很大,但又难于把握如何利用心理学知识解决临床实际问题的方法与技巧,有时片面夸大心理因素的影响,而忽视了医学的严谨与客观。
在教学过程中要注意从宏观以及历史的角度介绍心理学,注意培养学生客观的学科历史观,建立理性思维的基础。心理、社会因素使得“康复”有了更高的目标和要求,但是必须看到,由于教材和课时的限制,康复心理学的教学主要集中在普通心理学、生理心理学、心理评估、心理治疗以及康复治疗与心理等方面,教师讲授的多是心理理论、治疗技巧、实践操作等较微观较具体的问题,教学大纲也没有心理学发展史方面的要求。这种教学不可能使学生对学科的历史发展,其理论产生的背景,以及心理学对其他学科和社会发展产生的影响有一个客观的认识,也无法使学生站在历史的角度对心理学有个总体和宏观的把握,没有了历史性思维,学生对学科就缺乏认同,也就容易造成偏见和排斥。具体到临床应用中就会形成同学只会教条的理解理论,只知道心理学的各个流派,而不知道其背后的历史渊源和现实意义,临床实际操作能力较差。所以,加强心理学史内容的讲授,培养学生正确的学科历史观以及辩证思维能力,是提高教学质量的重要一环。
3加强临床实验以及实习、见习学习,在临床实践工作中培养临床技能和科学思维
康复医学是一门操作性、应用性很强的学科,同时需要学生掌握扎实的理论知识,而良好的思维习惯是治疗师的基本素质。思维是人们对实践对象的能动反映、主体构建和自主反思的心理性操作过程[2],思维或思维方式的品质,决定着我们认识实践对象的科学性和有效性[3]。临床科学思维能力是在医学认识活动中逐步形成的一种思维方式,是追寻客观真理,掌握规律,解决疾病和健康之间联系、变化和发展的方法[2]。在教学过程中,有意识的对学生加强引导和培训,不仅使学生掌握本学科的重点与难点,还能够尽可能地培养学生面对患者的各种心理问题时具有科学的临床思维,调动和启发他们的能动性,更好地为临床工作服务,也成为康复心理学教学工作中的一个迫切问题。
由于心理学的学科特点,心理现象与过程的复杂性,就对教学提出了更高的要求。具体在教学活动中要客观介绍心理学目前面临的困境,注意培养学生理性分析判断能力。引导学生既认识到心理对人的作用,看到环境对人的影响,也要看到目前神经心理学的飞速发展对心理学产生的巨大推动作用,特别是各种社会心理测试手段的应用,不仅可以对患者的心理状态进行评估,还可以对心理康复的疗效变化进行有效的量化,为康复心理学的发展提供了更科学的依据。
同时,还要加强实验课以及实习、见习课学习。在实验课中,重点加强学生动手能力和实际操作能力的培养,如训练徒手心理测量技巧以及测量结果评估;分组练习心理治疗与咨询技巧;模仿残障患者的特点,开展角色扮演,通过学生的亲身体会加深对伤残患者心理状况的理解。在临床见习、实习期间,鼓励学生在老师指导下敢于接触患者,敢于实践,走出教材,最后再对各个病案进行分析讨论,分析每一个病案的经验得失,以疾病为中心,分析心理、环境对人的影响,从“病”到“患者”,从生物学到社会心理,既培养学生的实际操作能力也锻炼学生的辩证思维能力。
总之,随着现代医学的发展,各项基础医学和临床医学的研究成果被广泛应用到康复医学中,极大地充实和丰富了康复医学的内容;同时,心理学的各种理论,如精神分析理论、行为认知理论、心理生理学、人本理论的发展也使得康复医学与心理学、社会学等其他学科不断渗透,推动着康复心理学的发展,而重视心理因素在疾病康复中的作用,重视教学工作中的问题,统筹兼顾好教材和相关内容的安排,重视学生临床实际操作能力和科学思维的培养,对提高康复心理学教学质量和学生的临床工作能力具有重要意义。
参考文献
[1]贺丹军.康复心理学.华夏出版社,2005,10.
中医康复学的特点范文
现代康复医学诞生于20世纪40年代，自20世纪80年代引入我国，康复医学教育事业作为崭新的医学教育领域亦应运而生，有待进一步开创、探索和发展。据有关专家预测，目前我国大约需要35万康复技术人才，而事实上仅有2万人，我国康复治疗师的需求存在33万的缺口。除了医院需要康复治疗师，社区康复治疗师的配置尤为薄弱，有些甚至为零。康复医学人才的培养已是迫在眉睫，刻不容缓。面对如此大的市场需求，无论是现代康复医学还是中国传统康复医学都要求我们高职高专，要狠抓机遇，努力培养出较高层次的适应于社会的实用型康复治疗师。中医传统的康复疗法是中医学的精华，有着独特的疗效和不可替代的优势，将中医传统康复治疗技术有机地植入现代康复医学，是对现代康复医学的创新发展，符合中国的国情和民情。在高职康复治疗技术”专业建设过程中，走有中医传统康复特色的专业建设道路，探索将高职康复治疗技术专业的学历局限性转化为在就业竞争中优势的途径，创新人才培养新模式，即突破劣势，寻找优势，是值得康复医学职业教育工作者研究的课题。
一、构建双轨并行的康复课程体系
职业教育课程体系是中国特色职业教育体系的核心内容，需要从课程目标、课程结构、课程内容和课程实施以及课程评价等方面进行全面构建。高职康复治疗技术专业课程体系的建立，是在把握高职教育规律与康复治疗职业发展规律相吻合的基础上，以康复治疗职业入门资格为基础，以专业岗位职业能力为导向，以高等职业教育培养规格为标志，采取中西医双轨模式，构建了具有专业特色的双轨并行的康复课程体系。
1.双轨并行康复课程体系的架构。双轨并行”即中西康复课程体系双轨并行。按照职业教育课程改革的要求，结合本专业特色建设的实际，课本文由收集整理程设置实行整体模块架构、中西医康复课程体系双轨并行。西医康复课程设置为：公共文化课程类模块、康复专业理论基础类模块、康复技术专业技能类模块和康复拓展课程模块；中医康复课程设置为：古汉语知识模块、中医基础理论模块、中医传统康复技术模块、中医康复拓展模块。既能体现课程结构的科学化和柔性化，也能充分体现中西医康复知识体系各自的完整性，保存了中医康复知识体系的可成长性。
2.中医课程内容的优化整合。对职业岗位进行分析，高职培养的康复技能型人才的工作岗位主要在基层，职业岗位对毕业生的规格要求是职业素养好、职业技能强、医学知识相对全面”。围绕这一培养规格，对中医主干课程的功能定位、课程教学内容进行优化与整合，形成如下方案：一是整合中医基础学、中医诊断学、中药学、方剂学等形成中医基础理论综合化课程。该课程名称为中医学基础”，在中医课程体系中处于专业基础课的地位，按照知识—技能”型链路主线搭建课程内容结构。努力做到贴近学生，贴近岗位，贴近社会，贴近临床，课程功能指向为相对系统地培养学生具有中医的专业知识、专业素质和专业思维方式。二是分解中医传统康复治疗技术学课程，形成推拿康复”针灸康复”刮痧康复”拔罐康复”等项目课程。该项目课程在中医课程体系中处于专业核心课程地位，按照技能—知识”型链路主线搭建课程内容结构，选择、组织相关课程内容，构成学习或活动项目。课程功能指向为以推拿康复等工作项目为中心，研究行业执业标准，将所涉及的知识和技能要求的元素纳入课程，将工作环境认知、基本技能训练、岗位认知和项目实训等巧妙地融合于学习中，以工作任务为驱动，提高学生的执业能力，加强基本理论、基本知识、基本技能”的培训，使之符合康复治疗师职业岗位的素质和能力要求。
中医课程的优化整合，改变了理论教学和实践教学两张皮的传统教学状况，为实施理实一体化教学模式奠定了良好基础，有利于引导学生学中做、做中学”，也有利于教师采用多媒体等丰富教学手段，提高课堂教学效果。
3.中医课程资源库的建设。为了使双轨并行康复课程体系和整合后的新课程得到有效实施，我们将开发一系列课程主题素材库，即课程资源库，以支持教师的教学活动，提高教学说服力和直观性，提高学生对中医传统康复知识和技能的学习兴趣，增加学生开展自主学习的积极性。如建设精品课程，优化中医康复网络教材、收集备课素材，积累中医康复案例，建立课程试题库等。为了增强教学过程的生动性，提高教学内容的可接受性，增加课堂教学的趣味性，我们将制作与教材配套的全部多媒体课件。多媒体形式教学法赋予传统授课体系以新的活力，它使抽象的教学内容顿时形象生动起来，它能够与教师的教取长补短，多媒体包含的信息量大，能及时、充分反映学科发展的最新动态，利用它把多学科知识交叉，渗透反映到教学内容上来，同时可以减少板书，节省时间，扩大每节课的知识容量。多媒体的图、文、声、像并茂的场景能大大提高学生的学习热情和接受能力，多媒体形式教学，能够充分利用当代认知心理原理，使学生通过多个感觉器官获得知识，提高教学信息传播效率，拓展教学空间，丰富教学内容，提高教学质量。
二、落实三证融通”的培养规格
职业教育人才培养模式的基本特征是理论联系实际，教育与社会实践相结合。其实现平台是专业与职业岗位对接，教学过程与工作过程对接，学历证书与执业资格证书对接。康复治疗技术专业的课程的突出特点是应用性和技能性都很强，需要把各种理论知识灵活地运用到实际工作中。因此，实施三证融通”的教学路径和要求是康复治疗技术专业中医特色化建设的基本要求。
1.建立实践教学体系。通过在省内各级医院进行调研，我们确定了有中医传统康复特色的康复专业人才的培养目标、培养方案，对所涉及的中医课程进行设计，制定了理论课程标准和实践技能考核标准（双标”），合理安排了中医传统康复技术的技能实训、社会实践和岗位实习。在实训教学环节，学校招募了教职工充当病员志愿者，学生通过竞争和考核后，上岗为病员志愿者开展中医康复服务，服务效果有考核反馈，记入学生实践成绩；定期组织康复技能比赛，加入点穴等比赛内容，促进学生中医康复技能水平提高；建立校区合作实践教学模式，搭建学生社会实践平台，使学生不仅可以用中西医康复知识为社区群众开展健康宣教，还可以在专业教师的指导下，用中西医康复技能为慢性病或病情稳定的患者服务，大大提高了学生专业学习的主动性，通过与康复服务对象接触，学生们能够切身感受中医传统康复技术在社区康复服务中的作用，有助于学生对自己进行科学合理的岗位角色定位和就业选择。
2.实施教学做合一”的教学模式。中医传统康复是康复治疗技术专业的主干和必修课程，是一门既有理论又有实践，同时更强调实践操作的应用型学科。根据康复治疗技术专业的培养目标，教学中我们采取教学做合一”的教学模式进行教学，强化学生的临床思维能力和动手能力。教学做合一”的教育理论是20世纪20年代由我国著名教育家陶行知先生创立的，是中国教育史上的一个光辉的教育思想。这一思想的核心内容是教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的”，教师为做而教，边教边做；学生为做而学，边学边做。教学活动一切都围绕做”而展开。教师和学生都在做中教和做中学，只有这样才能发挥双方的主观能动性。在做的过程中，无论是教师还是学生都必须要亲力亲为，通过做所获得知识会在大脑中根深蒂固，经久不忘。这样的教学模式，实现了课堂教学与临床社区康复零距离，提高了学生的动手操作能力，通过医患模拟、角色扮演等情景式教学，使学生身临其境，迅速进入角色，从感性—理性—实践—理性，牢固扎实掌握所学知识，真正为社区为基层培养新型实用的康复人才。
3.实现三证融通”目标。三证”是指学生的毕业证、国家康复治疗师执业资格证和保健按摩师等级证。毕业证是学生完成学业的依据，康复治疗师执业资格证是学生的行业资质，而保健按摩师等级证则是学生具备中医康复技能水平的标识。为了提高学生毕业后执业考试的通过率，学校调整课程内容和毕业考试科目，使之与国家康复治疗师执业资格考试科目接轨，实现教学内容与职业标准对接。鼓励学生积极参加职业技能鉴定考核，以获得社会认可的相应职业资质。为了培养学生具备取得保健按摩师、保健刮痧师等级证的水平，康复治疗技术专业的教师首先参加职业技能鉴定培训，并由康复治疗技术专业教研室负责牵头，聘请本地的临床中医康复专家进行指导，共同研究技能等级认定的标准，组织实施教学，为实现三证融通”目标打好坚实基础。
三、做优功能多元化的实训基地
实训基地是全真或高仿真专业技能训练的场所，是实践教学资源合理配置的整合体。双轨并行康复课程体系的有效建立，需要先进、系统的功能多元化的实训基地作强力支撑。
1.建设专业群共享的实训基地。为了解决实训基地建设格局单一、设备重复、利用率偏低的问题，学校可以统筹建设专业群康复治疗技术专业和针灸推拿技术专业共享的实训基地，分别按照康复和针推的专业建设标准进行建设，布局上将两基地相连，功能上既可以合二为一，也可一分为二。康复基地具体包括运动疗法室、作业疗法室、理疗室、机能评定室、言语疗法室、脑瘫康复训练室等；针推基地具体包括针灸练习室、推拿练习室、推拿手法测试室、中医体质检测室、特色疗法室、现代化的多媒体示教室等，以确保实践教学的硬件要求。实训基地建立好以后，要统一管理，统一安排实训课程，充分提高实训室利用效率。
2.建设三位一体”的实习基地。为提升高职康复治疗技术专业中医特色化建设水平，我们正在探索、研究和建立集校内实训、校外培训及校办医院三位一体”的实习基地。按照医院的标准建基地，同时按照教学的要求办医院，设计包括中医康复各类项目的相关诊疗室，打破职业学校和医院的分割，在教学中给学生一个完整的医院环境，推动形成真实的职业场景，真正实现职业学校和医院的无缝对接。
四、打造中西组合的师资团队
师资队伍的结构影响着专业特色化的建设，专业教师的素质决定专业建设的水平和教学工作的质效。学校围绕康复治疗技术特色专业的创建，以改善优化结构为切入点，突出多元组合优势，精心打造特色明显的专业师资团队。
1.实行双专业负责人制度。专业负责人是专业建设的负责者，负责组织拟订、修订和执行本专业人才培养方案，设计新课程体系、开展教材建设、课程建设和教学改革、专业群建设等各项事务。顺应康复治疗技术专业中医特色化建设的需要，学校实行双专业负责人制度，其中一名专业负责人为中医，为专业特色化建设提供了组织保障。
2.组建中西医名师工作室。2009年，经过申报并通过审核批准，学校成立市级康复名师工作室，参与淮安市职业教育十百千”名师工程建设。工作室核心成员共5名，以
中西医组合结构的名师为引领，实行导师培养制”项目负责制”信息服务制”和成果辐射制”，开展课题研究，参加或指导技能竞赛与创新大赛，开发精品学习项目，并围绕信息做好服务，围绕成果做好推广工作，打造职教品牌，培养名师团队。建立康复名师工作室一年多的实践表明，名师工作室有利于中西医不同知识体系的教师沟通交流，是促进教师成长的良好平台，对于提高教师的教科研水平、提高专业服务社会的能力等都发挥着重要作用，有利于教学质量的提高和学生动手能力的培养。
中医康复学的特点范文篇6
为了快速有效桥接诊-治-康（诊断-治疗-康复），破解临床“壁垒”，上海中医药大学附属第七人民医院实施神经内科和神经康复科一体化管理，避免了以往患者在恢复期或后遗症期才能获得康复，从而错失早期康复干预大好时机的尴尬局面，让患者在就诊的第一时间就可以获得早期康复评定，为早期康复干预时机掌控打下基础。神经内科-神经康复科作为第七人民医院的重点学科之一，同时也是上海市康复医学重点专科，中国中西医结合虚证与老年病专业委员会挂靠单位，中国卒中联盟中心单位，上海市神经内科质量控制中心成员单位，上海市残联浦东残疾人康复中心、辅具评估机构、阳光宝宝点，浦东新区护理示范病区。说起科室的历史沿革，科室主任詹青笑称是“合久必分，分久必合”，而神经内科和神经康复科的一体化管理体现了以人为本――“看病（局部）”与“重视人（整体）”，更加关注患者的生活质量，重返社会与家庭。
神经内科-神经康复科一体化
神经康复是神经病学的重要部分，也是康复学科中重要的亚专业，其对神经疾患的作用可谓不容小觑。脑血管疾病如脑梗死、脑出血，神经系统变性病如帕金森、阿尔茨海默病等均会造成肢体、语言、智力等方面不同程度的残疾，而在恰当的时间采取合适的康复措施，对这些受损功能的恢复起到很大的作用。
第七人民医院神经内科-神经康复科正是利用合并的优势，由科内康复医师第一时间对患者进行直接康复评估，针对不同患者制定个性化的康复措施。在实施中（超急性期、急性期、亚急性期、恢复期、后遗症期等）动态地给予患者动态康复评定，并据此持续改进康复方案，做到精准化、个体化、动态的康复干预，保证康复的疗效。
除了拥有完整的现代康复治疗手段外，科室还将传统的康复手段运用其中，配合汤药、针灸、推拿、按摩、穴位敷贴等传统康复治疗手段，起到事半功倍的效果。
“正是由于神经内科和神经康复的一体化，使我们对患者的评定和治疗上可以做到早期、匹配和动态化。而且我们的康复内容十分完整，采用中西医结合的康复手段。这些都是我们科室的优势。”詹青主任如是说，“我们接下来要做的就是在细化和规范化上持续改进，在规范化的基础上实现个体化。”
多个专病门诊，五个研究方向
神经内科-神经康复科除各类特需、特色、疑难病门诊以外，还将神经内科的亚专业做了一个细化的分布，开设了单独的专病门诊，包括卒中筛查、重症肌无力、癫痫、帕金森病和运动障碍、记忆障碍、睡眠障碍、运动神经元病、多发性硬化、慢性头痛和头晕、周围神经病的神经科疾病专病门诊。
问及科室的临床研究重点，詹青主任介绍主要有五大方向：
1.脑血管病的规范化诊疗、康复、预防，包括急性溶栓、卒中早期康复、卒中病因筛查与干预；
2.神经系统疾病所致功能障碍的分级康复，包括卒中康复、吞咽-言语障碍康复、帕金森病康复、认知障碍康复、运动障碍康复、小儿脑瘫康复、脊髓损伤康复、周围神经肌肉损伤康复（含面瘫、肌萎缩康复）；
3.神经系统自身免疫病，特别是重症肌无力、多发性硬化、格林-巴利、免疫性脑炎的中西医结合临床研究；
4.心理咨询，睡眠障碍中西医结合诊治；
5.癫痫、记忆障碍、运动障碍等疾病的全面临床管理。
除了学科特长，科室还配备有神经电生理室（动态脑电监测、肌电图、诱发电位、经颅磁刺激），康复功能评定室，言听治疗室（ST），作业治疗室（OT），物理治疗室（PT），中医综合治疗室，高压氧治疗室等，可更好地开展治疗。
三级预防贯穿始终
临床上经常提及的“三级预防”在神经内科中也是重中之重。何为三级预防？即一级预防为病因预防，二级预防为早发现、早治疗，三级预防则指积极康复。就拿脑血管疾病来说，其发病率、死亡率高，且致残率和复发率也高。据数据显示，脑血管疾病发病率之高，平均每五秒钟就有一人发病，如果做好一级预防，早期筛查病因、早期干预，就有可能减少了疾病的发生；而一旦发病，就要进入二级预防，如在4.5小时内对脑卒中开展溶栓治疗是治疗的最佳时间，目前科室也已开通了绿色通道，以便更快更及时地开展脑卒中的治疗；尽早地开展三级预防，如科室目前将康复移到前端，由康复医师更快地评估，更早地开展康复治疗，可以相应地减轻后遗症的发生。科室还开设了中风俱乐部康复微信号，定期宣教康复知识，帮助患者了解中风后的康复训练。
所谓“上工治未病”，詹青主任坦言健康教育任重道远：“我们的工作不仅仅是治疗，还要教会患者预防。预防疾病的发生，预防疾病的复发。教会他们改变生活方式，传达家庭康复的理念，再传授一下药食两用的食疗，这些都是我们为之努力，并且需要持之以恒的工作。”
中医康复学的特点范文1篇7
随着社会的发展、医学技术的进步，康复医学科变得尤其重要，其主要是通过一套合理的、有效的护理管理方法,对患者提供最为满意的护理服务，从而提高康复治疗的效果，促进患者更快康复。本文研究中主要对2013年与2014年康复医学科实施不同护理管理，探究满意度，详细报告如下，以供临床参考以及研究。
1.资料和方法
1.1基线资料
对我院2013年康复医学科实施常规护理管理，同时，对我院2014年康复医学科实施优质护理管理，其中，我院康复医学科护理人员一共有12名，男性护理人员与女性护理人员所占比例分别为1:11,年龄在26岁~39岁之间，平均年龄为（30.14±0.57)岁，工作时间在2年~16年之间，平均年龄为（10.41±1.11)年。另外3名护理人员为本科学历，7名护理人员为大专学历>2名护理人员为中专学历。
1.2研究方法
对2013年我院康复医学科实施常规护理管理，即根据护理人员的个人能力进行分配工作、合理排班等。
对2014年我院康复医学科实施优质护理管理，即根据护理人员的能力、性格特点分配合适的工作岗位，监督护理人员的工作质量，学习有关康复治疗的知识等。
1.3观察指标
观察2013年以及2014年我院康复医学科实施不同护理管理后医生对护理人员工作满意度、护理人员对自身工作满意度以及患者对护理人员工作满意度评分的差异性。分数越高表示满意度越高。
1.4统计学处理
数据均采用SPSS17.0软件进行统计学处理，P0.05认为差异具有统计学意义。计量资料使用（3E±s)表示，采用f检验比较。
2.结果
由数据可以看出，2014年医生、护理人员、患者满意度评分明显优于2013年，具体数据详见表1。
3.讨论
康复医学科主要是对患者实施康复护理干预，从而有效减轻患者的病痛、促进患者的健康,同时，还需要减轻患者的残疾程度，使得患者能够恢复生活能力，从而提高患者的生活质量。
本文研究中主要对2013年以及2014年我院康复医学科实施不同护理管理>2014年康复医学科采用优质护理管理，其医生对护理人员工作满意度、护理人员对自身工作满意度以及患者对护理人员工作满意度评分均高于2013年康复医学科（采用常规护理管理）0.05差异具有统计学意义。
优质护理管理主要是根据护理人员的能力、性格特点分配合适的工作岗位，监督护理人员的工作质量[31,之后还需要定期的针对康复治疗进行讲座，从而有效促进护理人员、医生对康复知识的掌握程度；对于个别残疾患者，例如偏瘫、语言障碍患者，护理人员需要利用每次空闲的机会与患者进行交谈，护理人员在与患者进行交流的过程中，要学会交流技巧的合理运用，偏瘫、语言障碍患者反映比较迟缓，因此护理人员在与患者进行沟通时一定要有足够的耐心，在交流的过程中不能表现出不耐烦的情绪，避免增加患者内心的自卑情绪。同时还应该注意语言通俗易懂，尽可能的让患者真实的了解到相关知识，从而使得患者的机体功能能够尽快得到有效改善。除此之外，护理人员还应该针对治疗过程中并发症及相应的预防方法与患者及患者家属进行沟通,并告知出现上述现象的原因，尽可能的得到患者及家属的理解，降低护患纠纷。另外，护理人员还需要有效缓解患者的不良情绪，并告知患者治疗的方法与预期目的，同时多向患者讲解治疗成功的案例，从而使得患者能够增加战胜疾病的信心，提高患者的护理依从性,从而促进治疗效果。
中医康复学的特点范文篇8
1.1理论优势一整体观、恒动观、御病观、辨证观。在中医养生康复观中，“天人相应”，“形神合一”的整体观念是其基本出发点，把人体看成一个以脏腑为核，合，以经络互相联系的整体，人体的生命活动是机体在内外环境的作用下，由多种因素相互作用而维持的一种动态的、相对平衡的过程。在防病保健方面，提倡“治未病”，通过养生保健的方法维护正气，增强体质，预防疾病，防止早衰。中医养生康复观指出，养生保健、康复要根据时令、地域以及人体的体质、性别、年龄等不同，而制定相应的方法，如:“春夏养阳，秋冬养阴”。中医护理健康教育以整体观、恒动观、御病观、辨证观。为指导思想、重视调动机体调节和康复能力，充分体现了护理健康教育的内涵—以人、人群的健康为中心，指导人们建立健康的生活方式。
1.2内容优势一一弓置合国情、简单易行、实用有效。中医护理健康教育是中医护理的一个分支，以中医养生和康复理论为基础，其教育内容范围广泛，内容丰富，方法具体，涉及日常生活起居、精神调摄、饮食宜忌、疾病预防、自我保健及运动养生与康复等，贯穿在促进患者建立健康生活方式的方面。传统的中医养生保健有着已经悠久的历史，通过数千年的理论和实践积累，形成了具有中国特色的言之有理、施之有法、行之有效的养生保健方法，其学术理论深人人心，养生方法颇受群众欢迎。如根据“药食同源”的理论，指导慢性病患者各种食疗方案，以达到祛病健身、调节机体免疫功能;针对亚健康人群，指导采用太极拳、自我按摩等方法提高其健康素质和生活质量;根据四时变化指导群众饮食、起居、行住坐卧等调摄方法，以增强体质，提高抗病能力。这些内容刻反容易被患者理解、掌握和运用，适于在护理工作中开展，符合护理以促进群体健康为中心的理念。
1.3中医情志护理有利于调动病人的主观能动性保养心神，调摄精神;是康复护理的重要内容。人体的情志活动与内脏有密切的联系，而脏器功能活动主要靠气的温熙、推动和血的濡养。《素问.上古天真论》云:“怡淡虚无，真气从之，精神内守，病安从来。”而精神内伤，身必败亡。对病人的康复护理，既要注重形体的调护，也要重视养神康复。精可养神，神徽精养，只有二者相符相成，才能相得益彰。
2中医护理健康教育可促进整体护理的发展
2.1健康教育工作贯穿着整个医疗护理的全过程，健康教育也是整体护理的重要内容，做好这项工作对促进患者健康恢复，预防疾病，改善护患关系具有积极的作用。近年来我们护理部一直以抓健康教育工作为重点来带动和促进整体护理的发展。通过运用护理“健康教育评估表”对病人进行身体、心理状况、社会文化背景等全方位的评估，对病人进行的教育内容包括:人院健康教育、疾病健康教育、用药健康教育、手术前后健康教育和出院指导。护士根据健康教育需要向患者推荐康复知识杂志、书刊。主管护士在对患者人院出院前后的评估和指导，重点突出中医特色，在中医养生方面进行具体、细致的指导。
2.2要求健康教育工作者具备娴熟的沟通技巧、全面的专业技能和职业修养。引导护理人员注重患者人性化和个性化，注意患者的差异和自我感受，适应患者的健康需求是一种深层次的健康教育过程。在护理人员的继续教育学习中，安排组织院内外专家讲授护理心理学、护患沟通技巧、医学伦理学等课程，为适应中医护理发展的需要，护理部每年都系统地组织学习中医基础护理理论知识。使得护理人员的专业理论与沟通交流技能不断提高。采取一系列改进措施。加强健康教育的管理力度，提高全体护理人员的健康教育意识，不断改善健康教育质量，对于捉升护理人员专业品质，保障护理质t，具有十分重要的意义。
3中医护理健康教育在护理工作中的应用前景探析
中医康复学的特点范文
关键词：康复花园;医院景观;景观设计
引言
改革开放后，我国的医疗事业得到了大力发展，医院的数量越来越多，质量也逐步上升。但由于经济效益等原因，医院景观并未得到应有的重视。医院从供给型转为经营性，而城市化导致城市用地紧张，医院为了实现利益最大化，较大程度地放弃了景观绿化的建设，对医疗大楼不断进行扩建，大力增加医疗科室与病床位。医用建筑越来越高、越来越豪华，而提供给病人与医护人员使用的绿地却越来越少。在市场经济的压力下，医院都在大规模的加扩建，没有合理的规划设计，致使医院的户外空间环境出现了很多问题，诸如环境凌乱、使用率低等[1]。另外，现有的医疗康复方式多侧重于恢复病患的生理健康，缺乏对病患社会需求及心理需求的满足。随着社会群体对养生学的逐步重视，意识到环境优美的自然景观对身体有良好的保健功能，人们选择在鸟语花香的清晨进行运动锻炼、在小桥流水的湖边进行散步，这是自然疗法对提高人们生理、心理健康度的体现。因此，医院的户外景观也应具有康复花园的功能，进一步考虑患者与医护人员对医院景观康复功能的需求。
一、康复花园
（一）相关概念
康复花园理论的研究从20世纪90年代从美国兴起后，在世界范围内得到了积极的发展。我国针对康复花园的相关名词颇多，如恢复性景观、康复空间、医疗花园、体验花园、复健花园等。国内有学者认为，康健花园的主要作用是帮助病人尽快恢复健康，缩短住院期，减少用药量和病痛，减轻医护人员、病人及其家属和探访者在医院环境中的压力、焦虑感及担忧等负面心理作用[2]。从这个观点我们可以得出，康复花园是借助自然景观、人文景观的设计手法，让病患在舒适的环境中得到有效的医护治疗，使其在身体健康与心理健康两方面得到良好收益的室外空间。
（二）自身特点
康复花园应具体满足以下几点，达到不同于普通医院景观的综合效益：舒缓病人心理压力，有效地调节自身的综合健康状态；有利于病人加强身体的自我康复；让病人得到一般医疗方式所不能得到的治疗效果；营造优美健康的院内环境，使病人在身心上愉悦从而得到更平和、自然的园艺治疗；为医护人员提供放松、减压的室外空间；在院内，提供给病患与访客安静、和谐的交谈环境。
二、桂林市医院景观空间结构调查
医院的整体空间结构会对景观的可知性、目标点、私密空间、开敞空间等产生影响。通过对桂林市五所医院平面图的比较（如图1），我们可以发现，从医院入口到绿地的距离越远，可知性越差，占地面积较大的医院比面积小的医院景观可知性差。在笔者走访中证实，桂林医学院附属医院绿地使用率最高，达到了拥挤的状态，景观面积不能满足人们的需求；一八一医院的利用率较高，患者及医护人员能合理利用中心绿地景观；其次为第三人民医院，人民医院次之；绿地利用率最差为南溪山医院，虽然景观面积大，但由于主要绿地景观位于家属区附近，距门诊楼、住院楼都有一定距离，可知性、可接近性较差，植物过于郁闭，缺乏开敞空间，导致使用人数少。而这五所医院中，只有桂林医学院附属医院在标识系统中明确标出了花园的位置。美国学者库珀•马科斯(CooperMarcus)在其康复花园理论中提出可知性设计要点：知道花园在哪里很重要。理想状况是花园设置在医院入口处，或者从主楼大厅或候诊区可以看得到，这样就不必设置指示牌了[3]。所以，并非绿地面积大，使用率就会相对之高，病人的满意度也会随之提升。首先人们需要知道花园的位置，并且能快速到达是首要条件。在调研中证实了可知性较强的医院景观利用率高，人们的满意度也就越高，相反，可知性低就会导致人们难以发现，更不会主动使用。医院景观的布局形式极大地影响了病患的绿地使用。从平面图中可以看出，桂林市人民医院、一八一医院、桂林市第三人民医院三所景观利用率较高的医院均为医院建筑围绕中心绿地布局，住院患者、门诊病人及医护人员可以方便地使用绿色空间。桂林市医学院附属医院为绿地沿街形式布局，虽然可知性较高，但没有私密空间，且人鱼混杂，吸引大量外来人员占用少量的绿地面积，病患使用满意度并不高。而桂林市南溪山医院建筑为行列式布局，绿地分布于建筑的行列布局之间，可知性、可达性较差，虽然植物景观丰富、生态功能良好，却有利用率低的情况存在。不同的空间结构对使用者形成不同的心理感受与路线变化，如何提高医院景观的可知性、可达性且保证具有一定的私密空间，提高病患使用的满意度和其康复功能还需要进一步探讨。
三、康复花园理念下的医院景观设计策略
（一）空间布局结构设计
目前医院建设多侧重于功能设计，在建筑空间剩余处见缝插树的安置景观，或被迫选择作为建筑采光天井空间或阴角空间进行景观建设，使得医院绿地无法发挥康复功效，不能得到有效的使用。可知性是马科斯康复花园理论的重要设计要素，在医院中，康复花园的空间位置选择有十分重要意义，最佳位置应该是能够吸引各类使用者的地点，如门诊楼、住院部楼下，或与中心道路相连接，应建立完善的标志系统可以让患者清楚地知道康复花园位于何处。如果位置不当将会阻碍相邻空间的连续性，给患者及医护人员带来极大的不便。
（二）使用者康复空间设计
使用者的康复空间种类可归纳为儿童康复活动空间、老年人康复活动空间、普通病患及残障人员康复活动空间、医护人员使用空间等。儿童康复活动空间设计具有特殊性，儿童具有天生的好奇心，在康复花园的设计内需要考虑到儿童性格的特点，可以使用色彩鲜艳的图案，借鉴童话故事、卡通形象或动物形象引起儿童的注意，一些活泼的雕塑、游戏设施都能调动儿童的兴趣与探险精神；医院康复景观必须照顾老年人的需求，老年人喜爱在户外进行锻炼、散步、聊天、、太极等较为轻松的健身、社交活动，在景观设计中，满足老年人的锻炼与社交需求时，应把场地放置于背风向阳处，方便适季时老年人在花园内沐浴阳光，起到预防骨质疏松、补充人体钙质的作用，道路材质应平整、宽敞，接缝处小于3mm，避免陡坡和颠破不平的路面，保证老年人坐轮椅或拄拐杖行走时的安全，在植物设计中要保证季相色彩的搭配，给老年人带来生机勃勃的心理感受；病患人员大多心情忧郁、忐忑不安，为安抚、平和其情绪可根据设计场地因地制宜的设置水景，如静水、跌水、喷泉等，能让病患感受宁静、清新的景观，使患者暂时忘却病痛，加快康复，康复花园中需要有开阔的采光空间并设置座椅，让患者感受阳光，因为时间较久地在室内环境中不利于心情的舒缓，还可以设置活动器械，促进患者机体功能的恢复与改善；残障人士或轮椅患者无论在身体还是心理上与健康人都有较大的差距，内心更加脆弱、易焦虑，对于这类人群康复花园应给予他们足够的康复支持，如肢体伤残患者，他们行动不便，有意识地为他们设计有坡度变化的步道，路面需平整，方便轮椅等辅助工具通过，道路边缘设置栏杆，方便患者可以自己扶着栏杆进行康复训练；医护人员由于工作性质的原因大部分时间都待在室内与病人接触，巨大的工作量造成精神紧张，他们都渴望有一处较为安静的景观环境给他们做片刻的休息与放松，尤其在就餐时间是医护人员集中使用医院绿地空间的时期，在餐厅附近应考虑设置一处较为隐秘的绿地给医护人员使用。
（三）道路交通设计
康复花园的道路形式可以设为自然流线式，园路形成通连，灵活有趣，不要有死路。通连的道路能给使用者带来丰富的环境瞎想，如果园路为单方向，走到尽头需回头，将带给患者失望、沮丧的心理感受。园路设计可利用隐寓于显、藏而不露”的设计手法，营造层次变化丰富的景观效果。但对于阿尔茨海默病（AD）、自闭症患者而言，园路应该简单明了，防止相关病患在花园内迷路或隐藏。路面应保持平缓，在特定区域道路下•两侧设置扶手或栏杆，作防滑处理。康复花园内道路坡度应小于4%，有轮椅通过的坡度一般要小于8.5%，最好是6%；无障碍通道的最大高度为1.5m[4]。在需要的道路应设置扶手与栏杆，扶手高度为50-120厘米，儿童扶手高度为56-88厘米，成人扶手高度为90-120厘米，可以鼓励患者暂时离开轮椅进行活动，再帮助病人回到轮椅上。根据场地状态设置轮椅休息、缓冲平台，扶手安全挡台等。康复花园应尽可能将坡度维持在0%-5%之间。在铺砖方面，道路的铺装需要关注患者各自的特点：对于儿童、青少年活动空间来说，天性好动，在场地中活动较多，应避免镂空的地砖或下雨天打滑的地砖，防止他们不慎跌倒，不宜采用炫目、反光的材料；对于乘坐轮椅的患者来说，花岗岩地面利于移走行动，更为方便；对于拄拐杖的患者来说，碎石、鹅卵石、透水砖等材料只能少量使用或尽量不用，这类石材对于老年人或残障人士均不适宜。
（四）植物景观美化
康复花园植物的选择搭配是营造一个自然、亲切、舒适的景观环境的关键。植物不仅有美化环境的作用，还有杀菌、防火、隔音、抗污染、吸收有害气体、吸滞粉尘等作用。在康复景观中，植物的康复作用显得尤为重要。选择可防病、杀菌的植物，如柠檬桉、石榴、罗汉松、夹竹桃、刺槐和黑胡桃等；保健型园林环境多采用保健型的人工植物群落，利用植物的配置，形成一定的植物生态结构，从而利用植物的分泌物质和挥发物质，达到增强人体健康、防病治病的目的[5]。如兰花能有效抑制皮肤真菌、枇杷树的果实能治疗肺燥咳嗽、玉合欢可以解郁安神等；选择景观效果良好、姿态优美的植物，如皂荚树、水杉、杨树、桦树、日本红枫、沙枣等。同时考虑季相变化，营造不同的四季景观：春季植物带给人五彩缤纷的色彩，夏季带来绿意盎然的气息，秋季是金黄的落叶景观，冬季可用落叶树种与常绿树种搭配成景。
四、结语
康复花园能有效地为病人提供积极的康复锻炼机会，能提高其心理、生理等健康水平，营造可知性、可达性良好的景观空间。然而目前桂林乃至其他大部分地区的医院康复景观设计质量较低，同时国内相关理论尚不完善，无法以量化指标的方式研究各环境因子对使用者产生的影响。希望通过文章的理论研究，便于一些医院在今后的建设中融入康复花园的设计理念，更好地令病患者恢复身体健康，同时营造自身科学、合理、秩序的景观环境。
参考文献
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中医康复学的特点范文篇10
伴随着国家改革开放的春风，1988年10月28日，在首都南三环外耸立起了我国第一座现代化的综合性康复机构――中国康复研究中心，标志着中国现代康复医学事业进入了一个新的发展阶段。岁月穿梭，20年弹指一挥，在党和国家的亲切关怀下，在中国残联党组、理事会的正确领导下，“中康”党政领导集体带领广大康复工作者，以“患者至上，求实进取”为宗旨，团结奋斗，开拓进取，在中国残疾人康复事业的这块土地上辛勤耕耘。如今，作为中国残疾人联合会直属事业单位，它已经发展成我国成立最早、规模最大的对患者进行全面康复的现代综合性研究机构和康复技术资源中心，在医疗、教育、科研、工程、信息和残疾人社会服务指导等领域都取得了令人欣喜的成绩。
仁人志士豪情满怀
残疾人康复事业是一项人道主义事业。“中康”的成立源于以邓朴方同志为首的许多仁人志士的人道主义理想。
1980年邓朴方同志赴加拿大接受著名脊柱脊髓损伤专家阿姆斯特朗教授的治疗，耳闻目睹了国外先进的康复医学理念和设施。手术后，他依然放弃渥太华优越的康复治疗条件，回到祖国，运筹建立中国自己的康复中心，决心造福亟待接受康复治疗的数千万残疾同胞。
1983年11月，在胡子昂等8位老前辈、黄家驷等12位医学专家的倡议下，国务院批准成立中国康复研究中心，并列为国家“七五”计划重点工程。
1986年4月，由中国政府投资，日本、加拿大、德国等国家无偿援助，中国残疾人福利基金会募集基金建设的中国康复研究中心建筑工程全面开工。
1988年10月28日中国康复研究中心(以下简称“中康”)隆重落成。下设北京博爱医院、康复工程研究所、康复信息研究所、康复医学研究所、康复医学院、残疾人社会服务指导中心。
康复医疗业绩斐然
经过20年的风雨历程，“中康”北京博爱医院以先进的康复理念、齐全的康复手段、完整的康复流程、科学的评价标准、高效的运行机制，日益突显出自己的康复特色、优势和先进水平。如今已经发展成为我国惟一一家以康复医学为特色的三级甲等综合性医院、首都医科大学教学医院和北京市医疗保险定点医院，承担着周边近百万居民、百余家企业职工的基本医疗服务。
在谈到北京博爱医院的特色时，“中康”主任、党委书记、北京博爱医院院长李建军教授介绍说：“医院以现代康复医学为主导，将现代康复技术与临床医学、祖国传统医学、康复工程学紧密结合，形成了以患者为中心的多学科的团队工作模式。在康复医师的牵头和主持下，由康复护士、物理治疗师、作业治疗师、语言治疗师、心理治疗师等专业人员和患者本人共同组成康复治疗小组和团队，建立了康复治疗小组和团队工作制度与模式，针对患者的运动、言语、认知、心理、日常生活能力、职业能力等功能进行全面的检查，并坚持初、中、末期康复管理三期全程康复质量评价，针对每个患者的不同情况，确定康复目标和训练计划。”
李建军教授说：“在对每一位患者的治疗过程中，各科室医护人员都密切配合，围绕康复目标和训练计划，发挥各自的技术优势，严格书写康复病历，执行康复处方，认真贯彻全面康复的理念，运用运动疗法、作业疗法、文体疗法、言语矫治等多种先进手段，为各类患者提供从急性期抢救、早期干预到后期康复医疗的全面服务。在患者急性期抢救和治疗期间，医护人员运用早期康复的理念，会采取各种康复措施，减少合并症和后遗症的发生，力求使他们得到科学、系统、有效的康复。并使他们的身心、功能得到最大限度地恢复、补偿、改善和重建，减少和防止残疾的发生，增强他们参与社会生活的能力，使病人早日回归家庭和社会。”
“人道”、“博爱”是“中康”永恒的主题。每天都有许许多多患者满怀希望，从海内外慕名来到“中康”，接受正规、系统、科学的康复治疗和训练；同时，每天也有更多的患者，满怀喜悦，从这里走向新生。
著名体操运动员桑兰，1998年7月在赴纽约参加第四届友好运动会期间，不幸重伤颈椎脊髓。在美国经过10个月的抢救治疗后，于1999年5月回到祖国，来“中康”北京博爱医院接受康复治疗。经过持之以恒的康复治疗和训练，如今她不但能很好地生活自理和熟练操纵计算机，还在北大新闻与传播学院新闻系攻读了广播与电视专业本科学历，出任了北京2008年运会“申奥大使”，加盟了世界传媒大亨默多克的新闻集团下属的“星空卫视”，担任一档全新体育特别节目《桑兰2008》的主持人，被中国奥委会官方网站“华奥星空”聘为特约记者。今年8月23日，桑兰继雅典奥运会后，再一次用双手高高擎起北京2008年奥运会火炬，在万众欢腾中传递着激情和梦想。“中康”主任、党委书记李建军教授感慨地说：“桑兰的今天，正是康复医学成果的典型范例，是康复医学为桑兰和像桑兰一样的千千万万的残疾人重塑了人生。”
荣博是儿童康复科开院时收治的第一位脑瘫小患者。他在这里得到医护人员们精心治疗和康复训练指导。出院后，小荣博以顽强的毅力，刻苦读完了小学至中学的全部学业。以优异的成绩考取挪威北欧红十字国际联合学院经济学专业，而后又考取美国北卡罗来纳学院攻读数学专业第二学位。在拿到了双学士学位后，2006年4月，他又获得全美最优秀学生最高荣誉――“美国国家总统奖”，赴哈佛大学硕博连读，成为了该校获得全额奖学金的学生。现在的荣博正在深邃的知识殿堂里奋力拼搏，践行着自己遨游科学王国的理想，国外友人赞叹：“荣博，就是中国的霍金!”无人不认为，这个患有重度脑瘫孩子成长的背后，是中国的康复医学帮助这位脑瘫患儿创造了“东方的奇迹”。荣博说：“没有‘中康’就没有我的今天，是‘中康’为我的人生之路奠定了坚实的基础。”
还有湖南22岁的青年导游文花枝，2005年在带团旅游途中遭遇严重交通事故，因舍己救人，导致左腿高位截肢；膝关节严重损伤的体坛尖兵叶乔波；国家卫生部派驻也门医疗队队员，因意外事故高位截瘫的张栩；与犯罪团伙英勇搏斗导致颅脑贯通伤的英雄民警方亮；因患“怪病”右臂溃烂造成截肢的山东农家女杨晓霞；“篮球女孩”钱红艳；“半截人”彭水林……这些数不清的名人和普通百姓虽然各有意外和不幸，但他们在“中康”都重新获得了新生。“中康”博爱医院就是
残疾患者的人生再造之地，博大精深的康复医学技术，白衣使者的高尚情怀，为残疾患者带来了希望的曙光。
科学研究开拓进取
20年来，“中康”明确科研方向。开拓思路，职工科研意识不断增强，康复医学科研项目与康复临床结合更加紧密，医院还承担了多项国家“九五”、“十五”、“十一五”计划的科研项目，使得医院综合医疗水平稳步提高。20年来，申请科研课题共650项，目前已完成的国家、省部级、局级科研成果项目390项，在国内外核心期刊2400多篇。
康复工程研究所将医学工程学与康复医学紧密结合，在残疾人人体功能重建的研究和特殊用品用具、康复训练器械的开发、制作、销售、供应工作取得了很大成绩。20年来开发新产品280种，共安装假肢、矫形器9.7万件，研制用品用具、康复训练器械308种，形成了研究、制作、功能评价的完整体系。其中研制的运动假肢有力地支持了中国残疾人运动员在国际残疾人体育盛会上取得佳绩。
康复信息研究所建立了电子阅览室和残疾康复文献信息数据库，建立的“中康”网站和中国残疾康复信息网站共有80个栏目，点击率已达100多万次，已经成为对外交流的信息平台。图书馆已成为国内规模最大、最专业的、收藏原版康复医学书刊最多的图书馆，目前存有图书和期刊合订本约40000多册。
康复医学研究所在上世纪90年代利用基因重组技术研制生产的碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)属国内首创，对于研究脊髓损伤、神经修复、老年痴呆等疑难病症具有重要意义；开发出的部级二类新药――磁共振影像增强剂“磁影复胺”，使一直依赖进口的产品国产化；以医用吸血海绵和高效凝胶冰为代表的一批系列产品已经产业化，医用吸血海绵等眼科手术用品已在全国几百家医院应用，获得较好的社会效益和经济效益；2005年8月，临床康复医学研究室正式挂牌成立，成为“中康”重点实验室之一；2007年1月，又成立了国内第一家“神经科学研究与发现中心”。研究所以临床为依托，开展脊柱脊髓损伤康复、偏瘫康复、脑瘫康复、截肢康复、骨关节康复、泌尿康复、神经系统疾病的康复等相关康复医学的基础与临床研究，积极参与国际合作与学术交流。
教育教学蓬勃发展
20年来，“中康”十分重视职工继续教育和学历教育，已经初步建立起比较完善的教学体系。为适应康复人才的需求，1991年与首都医科大学联合办学，建立了医学七系，并于2000年，更名为康复医学院，在全国率先开设了康复治疗学专业。教育层次涵盖本科、硕士、博士，并建立了博士后流动站。至今，共招收本科生254人、硕士研究生90人、博士研究生34人；日本国际协力事业机构(JICA)中国康复人才培养项目，至今也已经培养物理治疗(PT)和作业治疗(OT)硕士研究生14名。“中康”还承担着向全国举办各类康复专业培训班和部级继续教育项目，至今已面向全国举办各类康复医学培训班195期。还接收全国各地进修生，为全国培养康复人才15800多人。编写出版康复治疗学本科教材4套共计37册，填补了中国没有康复医学教材的空白。现在的“中康”已经是桃李满天下，成为全国康复人才的培养基地。
社会康复深入开展
为实现到2015年残疾人“人人享有康复服务”的目标，设置在“中康”的社会服务指导中心承担着国家下达的康复任务的组织和实施、业务管理、技术指导和人员培训等工作，承担着对中国残联所属的各级康复服务机构建设和发展的指导任务。他们发挥“中康”的技术资源优势，制订和规范了各级康复机构建设和各类残疾人社区康复训练的技术标准，编写了一大批适合基层使用的社区康复教材和科普读物，普及残疾预防和康复知识，积极培养基层康复技术骨干，努力探索适合中国广大残疾人康复需求的符合基层实际的工作模式。至今，已经对39万肢体残疾人进行了社区康复训练，对23.33万名残疾儿童进行了系统康复训练，训练有效率达到88％以上；对5000多名贫困肢体残疾儿童实施矫治手术，手术有效率达到90％以上；培训智力残疾儿童家长1.075万名；为全国1400多个社区配发康复训练器具2.66万余件；举办各类康复培训班130多期，培训康复管理人员、基层康复人员、残疾人及亲友9100余人次。这些都有效地推进了全国残疾人康复服务工作。
2008年3月，中日两国携手开始实施中国中西部地区康复人才培养项目，该项目主要是利用综合性远程教育系统，建立以“中康”为核心，辐射陕西省、重庆市、广西壮族自治区的康复人才培养创新型示范体系。
国际交流硕果累累
“中康”是我国残疾人康复事业乃至人权形象同国际交往的重要窗口。20年来，“中康”对外交流与合作不断加强，共接待来自20多个国家和地区的1300多个访问团组，计8500多人次。成功举办了第42届国际脊髓学术年会、北京国际康复论坛、中日康复医学学术研讨会、中挪美康复医学学术研讨会，中日物理疗法科学学会国际大会等一系列的国际性学术交流活动共计140多届。通过一系列的国际性学术交流活动，加强了国际学术交流，争取到了更多的国际合作机会，大大提高“中康”的国际知名度和广大康复工作者的学术水平，与日本、美国、挪威、爱尔兰等国家的康复机构建立了长期、稳定的合作关系。通过国际交往，促进了“中康”在康复医疗、科研等诸方面与国际接轨，也扩大了我国残疾人康复事业在国际上的影响。
文化建设成效可喜
“中康”党政领导十分重视医德医风和精神文明建设。20年来，在“患者至上，求实进取”院训的鼓舞下，以创一流优质服务为目标，坚持开展“创优争先”活动。通过开展医德医风教育和实施精神文明建设工程，加强了党风廉政建设和行风建设，充分发挥党支部战斗堡垒作用和党团员先锋模范带头作用，工青妇群团组织的纽带作用，坚持为群众办实事，办好事，不断完善“中康文化”，形成了鲜明的“中康文化”特色，增强了中心的凝聚力。广大康复工作者始终保持着人道、廉洁、健康、向上的精神风貌，为患者营造了良好的就医氛围，建立起和谐的医患关系。
“中康”以高尚的医德、优质的服务、先进的技术、严格的管理、良好的秩序、优雅的环境赢得了社会各界的广泛赞誉，已经连续多年被政府有关部门评为医院管理、物价计量、环境绿化、安全保卫、计划生育、锅炉管理、物业管理等先进单位。
社会责任义不容辞
同舟共济抗击非典
当2003年突如其来的“非典”灾难严重威胁广大人民群众身体健康和生命安全
的时候，“中康”医务工作者忠于职守，临危不惧，义无反顾地直接投身于抗击“非典”的战斗，他们用大无畏的精神，科学的态度，精湛的医术，挽救了一个又一个患者的生命，表现出了崇高的职业道德和良好的精神风貌，谱写了一曲曲无私奉献的乐章。
众志成城抗震救灾
2008年5月12日，突如其来的四川汶川特大地震灾害，给全国人民带了无尽的悲伤；同时，大江南北也唱响了一曲众志成城，抗震救灾的壮歌。“中康”博爱医院在第一时间组成了地震救灾医疗队和第一支中国残联国家康复医疗队；1200多名职工纷纷伸出了援助之手，共捐款30多万元；先后共派出6批35人分赴四川、甘肃、陕西三省开展紧急救援转运、早期康复指导和灾区慰问、科普知识宣传及灾后重建援助等多项工作；及时完成中国残联、卫生部下达的《地震伤残后的康复与护理》、《地震致残患者的康复指导原则》等十多本书稿的编写任务；支援四川、甘肃省残联有关伤残早期康复知识读物、光盘、图册等2500余册；起草了四川省康复中心建设工作草案；发送救灾物资40余万元；还积极接收了多名来自四川地震灾区的截肢伤员进行康复治疗和训练并安装假肢。
全力以赴贡献奥运
2007年4月，“中康”北京博爱医院被北京奥组委确定为“北京2008年残疾人奥运会定点医院”。“中康”以此为契机，建立健全了适应国际化医疗服务需求的各项工作方案、标准、流程、职责、服务规范和应急预案。深入开展了全员培训、岗位练兵活动，在奥运会期间，开辟了奥运医疗服务就诊区域和残奥会患者病房，建立了奥运“绿色通道”和突发公共事件应急医疗救治网络。
在北京2008年奥运会和残奥会举办期间，“中康”向北京奥组委、中国残奥会管理中心、国家体育馆、北大体育馆、老山自行车馆、奥运村和残奥村等场地外派奥运和残奥会医疗人员近50名，向奥运大家庭成员、志愿者和观众提供了急救、门诊、转诊、协助转运病人、维修假肢矫形器和轮椅等服务；在本院院内向涉奥人员提供了急诊、门诊、住院以及安排转院等医疗服务。
展望未来踌躇满志
中医康复学的特点范文篇11
关键词：医教结合;双师;培训模式
中图分类号:G4512文献标识码:A文章编号:1006-723X(2012)05-0121-03
一、医教结合“双师型”教师的概念
目前国内对“双师型”教师尚未出现权威性的科学解释，各界对于“双师型”教师的内涵解释较多，如有人解释为“双证书型”，即教师在获得教师资格证书外还需要获得其他技能证书；也有人解释为“双能力型”，即既要具备基本的教学素质，也具备相应的实践素质。本文从“医教结合”的理念出发，认为对于特殊教育领域的每一位教师而言，其身处领域的工作性质，本身就决定了他必须要做一名“双师型”教师，既要具备基本的教学能力，又应具备特殊儿童的康复训练能力。早在1995年美国特殊儿童委员会制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》［1］（P73-75）中就对特殊教师设定了这样的职业定位。随着近年来我国对特殊教育师资培养的重视，对这种概念的认同也变得越来越普遍。不论是张文京［2］（P15-17）在师资培养中提出的通识师资内涵，王琦［3］（P16-18）定义的“双师型”教师，顾定倩［4］（P39-43）在借鉴美国任职资格后给出的双证书建议，还是王加强［5］（P54-56）总结的广义与狭义的教师教育，各家学者都从不同的层面反映了“双师型”教师存在的必要性。本文认为加强对“双师型”教师的培养，是我国特殊教育师资培训中的重要组成部分，是非常有必要进行的。
医教结合“双师型”教师的概念是在我国“医教结合”实验项目广泛推广的背景下提出的。医教结合“双师型”教师是指在“医教结合”理念指导下，既具有基本的教学能力，又具备康复训练技能；既掌握教育学相关知识，又了解多种特殊儿童康复知识的全能型教师。目前我国对特殊儿童的教育康复着重强调“医教相结、多重干预、潜能开发、缺陷补偿”［6］（P3-13），为尽快满足学校及社会的需要，加快对医教结合“双师型”教师的培养成为解决特教师生供需紧张，实现专业化师资建设的有效途径之一。
二、医教结合“双师型”教师的培训模式探讨
1.医教结合“双师型”教师的培训目标
医教结合“双师型”教师的培训目标可以归纳为以下几点。(1）了解教育及医学康复相关的基础理论知识；教育康复与医学康复是“医教结合”的两个基本内涵，了解教育及医学必要的基础知识，是对于从事特教工作的教师最基本的要求。(2）熟练掌握必要的康复实践技能；技能操作通常被认为是实践技能的重要组成部分，医学康复中的技能操作是康复工作的前提和保障。对于几乎每天都会面对视力障碍、听觉障碍、智力障碍等残疾儿童的医教结合“双师型”教师而言，对康复实践技能的熟练运用是胜任这份工作的必要职责。(3）具备快速判断特殊儿童障碍特点，独立承担个别化训练的能力；能够独立完成评估、诊断，制定教育康复计划并完成实施，为学生及家长提供建议是美国对特殊教育教师任职资格的要求之一［4］。在教育无国界的今天，对我国医教结合“双师型”教师的培训目标也应该与国际标准接轨，为培养具备国际化专业能力的教师而努力。(4）具备将个别化康复教学与集体教学相融合的能力；虽然个别化康复教学对于残疾儿童来说是比较有效的一种教学方式，但是在我国特教学校师生比例高达1∶1257（2002）［7］（P12-13）的现状下，如何有效地将个别化康复教学与集体教学相融合，造福更多的残疾儿童，改善他们的教育现状，已经成为现阶段医教结合“双师型”教师的责任和义务。
2.医教结合“双师型”教师的培训内容
基于培训实践成果的总结，参考国、内外师资培养文献［5］［6］［8］（P53-58），医教结合“双师型”教师的培养内容总结为以下两大类。一为医学康复技能。包括听觉功能康复技能、言语功能康复技能、运动功能康复技能等三大板块，其培训的理论基础偏重生理及病理学方面，目的是为了更好地发现及解决特殊儿童的康复问题。二为教育康复技能。包括语言能力、认知能力、学科学习能力、心理与行为能力等方面，其培训的理论基础偏重于儿童心理学、教育学等方面，目的是为了更好地促进特殊儿童的心理及认知发展。
3.医教结合“双师型”教师的培训形式
由于教学任务重、教师数量紧张，医教结合“双师型”康复教师通常只能参加短期学习和培训。而面对繁多复杂的康复理论知识和实践技能等培训内容，康复教师通常希望能够在短时间得到康复技能的大幅度提高，在时间紧、任务重、要求高的情况下，要保质保量达到预期培训效果，满足受训教师的需要，行之有效的培训流程和培训技巧就尤为重要。
中医康复学的特点范文篇12
关键词：健康教育；康复科护理；应用
随着社会的发展，人们对健康和疾病的认知不断更新。现代医学已从单纯的疾病治疗转变为预防-保健，治疗-康复"四位一体"的新模式。康复医学做为一个重要分支，是研究有关功能障碍的预防、评定、治疗、训练等问题。目前大多数医院康复科护理人员的专科知识薄弱，健康教育无法满足患者对康复知识的需求，阻碍专科化发展。而以"患者为中心"的护理模式转变为现在以"人的健康为中心"的整体护理模式[1]对护理工作提出更高要求。我科自2003年7月起，将为患者提供全方位的康复知识做为科室重点，由医生、护士、治疗师组成健康教育团队，"一站式"系统化从患者入院至出院全过程，提供个性化的康复知识宣教与引导，取得很好效果，现介绍如下。
1方法
1.1"一站式"健康教育理念此观念盛行于欧美康复医学领域，认为健康教育不只是护士的工作。在康复医学领域，医生和治疗师应做为主要力量更多的参与其中，从患者住院直至出院、回归家庭的所有环节，康复知识指导和教育都应该无缝链接的贯穿始终。
1.2准备阶段
1.2.1人员的准备我科由科主任带头，医、护、技骨干力量组成健康教育团队。
1.2.2健康教育资料的准备以运动医学、康复医学、中医针灸传统医学三大块为主，从医疗、护理、康复治疗三方面入手，整理国内外本专业最前沿资料。团队成员逐一审核，达成一致版本，从疾病病因、临床表现、治疗、护理、康复训练等方面形成系统的宣教资料并配相应图片，以病区墙壁图版、资料册、视频的形式，方便患者学习和练习。
1.2.3工作模式的转变全科人员转变思想观念，改变过去不统一的宣教方法。治疗师相对固定的管理病房，可以较全面了解每1例患者的病情。每日由主管医生、主管护师、病区治疗师共同查房，了解患者的治疗康复状态，有针对性的进行康复计划调整，共同进行康复知识的宣教。
1.3实施阶段
1.3.1收集健康教育问题资料患者入院后治疗师、护士通过交谈、询问、查体、查阅病历资料等方法收集资料，分别完成康复评定表和入院护理评估单。根据个人评估情况，与患者及家属共同制定出初步的康复方案和健康教育内容，并按照疾病的轻、重、缓、急时间排序形成计划单，教育内容在住院期间补充修订，每项教育内容可重复实施和评价。
1.3.2确定教育目标
近期目标是住院期间熟悉自身疾病知识，保持情绪稳定，积极配合护理、治疗，加快康复进程。远期目标是使患者及家属建立正确的行为和日常生活方式。
1.3.3实施教育计划
1.3.3.1住院期间主管护士和治疗师按照制定的康复计划，分工协作进行。护士根据教育计划，遵循个体化原则和分阶段的原则进行教育[2]。上午是我科治疗相对集中的时间，患者在病床接受针灸、主被动功能训练，由治疗师进行系统的的康复指导和练习，如针灸的注意事项、疗程、关节松动、肌肉力量的锻炼。治疗同时静脉输液，主管护士从护理角度进行心理疏导、防跌倒、药物作用、化验检查结果、早期功能训练的好处及注意事项等详细讲解，使患者更加加深了解。下午是我科机器理疗和在功能训练厅训练时间，以疾病分类通过播放视频、图文、训练器械、示范等方法由治疗师进行指导。如颈椎操、锻炼腰肌力量的"飞燕式""拱桥""五点支撑"，偏瘫患者步态、平衡练习等由浅入深、由简单到复杂，易于每个患者及家属接受。
1.3.3.2体现个性化的教育特点及康复评定不同患者的社会背景、文化程度、年龄段不同，其疾病进程、健康问题和心理状态也不同。我们以为患者解决实际问题为指导，进行有效的个性化教育。主管治疗师和护士根据每个患者的康复计划、有针对性的实施康复及教育，建立定期康复评定机制、分别为首次、住院期间3～5d、出院前这几个阶段。收集患者康复进展情况、医生的反馈、家属的意见和建议，不断修订完善，使每个患者享受最完整的康复指导。
1.3.3.3出院指导及家庭康复计划制定患者出院时按照医生的目标，主管护士和治疗师从心理、饮食、功能训练、日常生活方式、复诊等几大方面进行出院指导。一方面由治疗师制定家庭康复计划，教会患者及家属。特别对行动不便的患者提出家庭改造方案，以利于如轮椅等辅助工具的使用。另一方面护士建立健康档案和定期随访制度。每周电话随访及指导，对患者的问题及时解决。
2结果
根据"患者对科室满意度调查表"、"医生对护理工作满意度调查表"等反映出。自我科实行"一站式"健康教育模式以来，患者对疾病康复信心增加，主动参与康复的意识、依存性、康复知识知晓率提高，平均住院日数缩短。医生、患者对护理工作的满意度增加，治疗师的职业成就感增加。
3结论
健康教育是传授健康知识的重要途径，是整体护理的重要内涵。传统的健康教育大部分由责任护士实施。健康教育通过研究并传播保健知识和技术，以此来影响人们的行为[3]。因为护理工作繁杂琐碎，工作量大，且时间和精力有限。因此，在实施健康教育的过程中随机性大，往往缺乏计划性、针对性、时间性和规范性[4]。导致健康教育的效果不理想，对其康复进程产生一定影响。实施"一站式"健康教育模式后，护理人员的康复理念、技能提升，使康复护理工作更加全面化、制度化，有利于向专科发展。随着时代进步，现代医疗过程中更加强调人文关怀，即在治疗过程中，时时刻刻为患者着想，以有利于患者康复为终极目标，全方位地提供贴心、周到的服务。"以人为本"的护理理念强调在护理过程中始终以患者为中心，尽可能地满足患者的要求，只有让患者在治疗过程中获得舒适和满意，才能保持积极的态度配合治疗，主动参与到护理工作中，保证护理的效果[5]。
健康教育是社会发展和医学进步的产物，医院健康教育是促进医院由单纯的治疗向预防、治疗、护理、康复一体化保健服务转变的重要手段。而"一站式"的健康教育模式，恰好是将康复医学专业的发展与现代医学理念相结合。健康教育是经过一定的教育过程，让人们拥有自我保健的能力[6]。患者的康复观念改变，最大程度的恢复生活能力，提高生存质量，重返家庭，回归社会。
参考文献：
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[2]李英辉，汤仕忠，陈文姬，等.心理干预对2型糖尿病患者情绪和糖代谢的影响[J].中华全科医学，2008，6（12）：1279-1280.
[3]张丹.健康教育在外科护理应用中的重要性[J].中国伤残医学，2011，19（7）：90-91.
[4]张锦玉，我国护理健康教育模式的现状与发展[J].护理杂志，2009，26（1A）：32-33
