新课标对阅读教学的要求范例(12篇)
新课标对阅读教学的要求范文
关键词：中学语文课外阅读教学模式构建新课程标准
一、中学语文课外阅读教学模式构建研究的现实意义
1.当前中学语文课外阅读教学面临的窘困
新课程标准的出台，为语文的阅读带来了一片新天地。初中生三年课外阅读260万字的规定，激荡着广大一线教育者的心灵。然而在实际教育过程中，由于受传统观念、教学质量、评价标准及现代科技的迅猛发展等因素影响，语文课外阅读基本被教师和学生抛弃，语文学习的“源头活水”被割断。尽管，近年来有关教育主管部门一再强调要重视学生的课外阅读，许多教师和学生也不同程度地认识到课外阅读的重要性，但教者们仍然心事重重，他们不知这260万字如何打下去，如何使学生内化它，如何检测学生阅读的数量、质量？因而，在课外推广阅读这一想法始终不能真正落到实处，最终导致学生知识面狭窄，分析、理解、感悟的能力较低，学生的语文素养和人文素养迟迟得不到提高。
2.语文教师、学生及家长对课外阅读价值的认识偏差
在当前的部分语文教师心中，课外阅读只是课堂教学的辅助而已，做不做，抓不抓都一样，有的甚至把学生看课外读物，当成违反学校规章制度。在广大学生心目中，课外阅读是软任务，可做可不做。而且，由于没有得到教师恰当指导，学生随便捡书而读，加之教师无科学的评价标准与恰当的检测手段，使学生漠视课外阅读的重要性。一部分学生直到初中毕业后，都没有原原本本地读过课程标准推荐的一些阅读书目。在较多家长心中，应试教育现状使他们也很难放开手脚“纵容”自己的孩子去接触经典名著，甚至有家长把孩子捧读小说视为“毒瘤”。
3.国内外对语文课外阅读研究的不足
有资料表明：虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力，却研究不足。国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及。
4.体现了素质教育对人才培养的要求
《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”。二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。同时，我国的教育正由原来的应试教育逐步向素质教育转变，这对初中学生的阅读能力提出了新的要求。加之考试题中把考查阅读能力作为重点改革，培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。
二、构建新课标下中学语文课外阅读教学模式
1.把握课外阅读的特征
（1）趣味专题性
阅读兴趣是学生对阅读活动产生主动性、创造性的重要条件。所谓“专题性阅读”是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读，要求学生以研究探索的方式去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增强思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平，促进个性的最优发展。学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，进行所谓的“专趣味题研究”。
（2）灵活开放性
语文课外阅读的灵活开放性表现在：阅读时间上，不受课内阅读一节课四十五分钟的限制；阅读环境上，打破了课堂或教室的限制，阅读地点可根据阅读的需要灵活选择，如阅览室、路边等；阅读内容上，它的外延可以无限扩展，可扩展到各门学科，以及自然、社会生活等各个方面。
（3）自主合作性
语文课外阅读的自主性表现为在课外阅读过程中学生对阅读内容和阅读方法的选择拥有自主选择权，因为阅读是一种个性化的行为。合作性是现代教育的重要特点，课外阅读是读者个性化和社会化行为的统一过程，学生在充分自主阅读的基础上，要能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
2.明确课外阅读教学的目标
初中语文课外阅读的目标：以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生阅读方法。以教改实验为基础，倡导广大教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，增强学生阅读的自主意识，培养学生的语文阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3.构建课外阅读基本教学模式
（1）分析课外阅读意义
在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要，又是新世纪对人才的需要，也是自身健康发展的需要。
（2）营造课外阅读氛围
课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，如安静整洁、光线较好的阅览室等，同时运用激励性的语言，通过自身榜样、同伴榜样的树立，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。
（3）构建课外阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4―6人之间，组合前要考虑到阅读学习的方便性、相似性、补偿性等因素。
（4）推荐课外阅读读物
我们在向学生推荐课外阅读读物时，要考虑到学生的年龄特征、知识水平，读物的篇幅长短、内容深浅，如中国四大名著、外国名著及贴近学生生活的青春类书籍等就可以推荐。此外，也可让学生根据个人喜好自己来推荐，教师把关。同时教育学生在阅读时不能好高骛远，要循序渐进，逐渐增加阅读的广度和深度。
（5）指导课外阅读方法
科学的阅读方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义。著名学者郭启宏先生提出四种读书法：①信马由缰法，②蜻蜓点水法，③囫囵吞枣法，④改弦易辙法。阅读时，我们应指导学生根据读物的内容及自身的阅读需求，灵活选择阅读方法。如精读法、略读法、精略结合法、读写结合法等。
（6）开展课外阅读活动
在平时的教学中，通过组织系列的课外阅读活动，可以有效促进学生语文实践能力的提高，强化阅读习惯的形成，如竞赛类活动、讲座类活动、读书交流活动等。
新课标对阅读教学的要求范文篇2
【关键词】有效阅读;五步阅读法;悟读;赏读
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是想不想读”的问题、阅读方法关注的是怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、我校五步阅读法”具体内容
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象(人物主次及关系)、事件、特征(对象的性格或品质)、主旨(对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图)。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力(人物+行为+结果)；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系(总分、并列、连贯、对照)。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
五、教师在五步阅读法”课堂的作用
新课标对阅读教学的要求范文
关键词：新课改；阅读教学；案例分析
培养学生良好的阅读素养是语文课程的重要内容，也是现代社会发展的基本要求。当前信息网络环境下，浅阅读”成为人们阅读的主要方式。因此，在以学生为中心的校园文化背景下，我们更应该抓紧校园阅读环境的建造，避免学生时代的浮躁。作为学生，阅读素养的培养还是要回归我们的语文课堂———阅读教学。当前多种因素的滞后性造成我们的阅读教学效果差强人意。因此，本研究重新审视我们的语文阅读教学，试图在前人的智慧之上有所突破。
1提升中学生阅读素养势在必行
当下，多种因素正激发着我们重新审视阅读素养：社会发展对人才的要求，新语文课程对我们的培养目标，学生个性发展的需要，教育的及时性等等。下面文章就从这四个方面来阐述提升中学生阅读素养的必要性。新一轮的语文课程改革也同样要求初中阶段必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，而高中阶段对学生的语文素养又有进一步的要求，需要学生具有较强的语文运用能力、语文审美能力、探究能力，同时要形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为塑造一个全面发展的人作准备。因此，我认为中学阶段培养学生语文素养关键是要提升学生的阅读素养。阅读是一个对综合素养要求较高的专项训练，它能做到集搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验于一身。阅读教学占据语文课堂的大部分时间，是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间发生多重对话的最有效途径，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是最能反映学生语文能力的重要标准。作为学生，阅读内容的多样性和丰富性，既能满足他们兴趣的需要又能丰富他们的精神世界还能拓宽他们的眼界，这种文学散发出来的魅力在潜移默化中对他们丰富人格的塑造都起着重要作用。初等教育、中等教育这两个阶段是学生储备知识、培养人格的关键期，所以要抓住儿童身心发展的黄金期，及时有效的培养孩子的学科素养。因此，语文作为一门具备工具性特征的课程更是应该得到重视。现今网络冲击下，浅阅读”模式固然便利省时，但对于中学生而言只会形成他们浮躁的心态。因此，提升中学生阅读素养需要我们的语文课堂，更需要我们的语文教育工作者。
2中学阅读教学现状窥探
语文新课程改革虽已呈现出一派百花齐放、硕果累累的气象，阅读教学也在不断地探索中取得进展，但当下的阅读教学仍然存在一些不足。首先是学习主体性的缺失：教学是由教师的教和学生的学共同完成的，但作为学习主体的学生却在应试教育功利性的影响下逐渐失去了对教材美感的欣赏，失去了自我阅读鉴赏的耐心，将完成学习任务代替了审美感知的培养。当然也有学生自身的原因，学习的畏难情绪导致一遇到稍难理解的文章就浅尝辄止，以致学习浮于表面，流于形式。还有一部分原因是受快餐文化”的影响，学生已无心坐在那里作深入的专研，凡事尽做走马观花。其次是部分教学主导性的僵化：中学阶段由于学生大部分时间是在学校度过的，因此教师在学生学科素养培养中起着关键作用。纵观我们的语文课堂，教师成为知识的传声筒，教学的模式化，教学内容的过程化，教与学的分离，教学范围的狭窄化，教学过程的固定化，学生的被动接受化，重总结性教学评价等等这些都严重阻碍着语文阅读素养的培养。语文课堂大多是被陈述性的教学内容代替了程序化的教学过程，传统教学法，不论课文题材和体裁一律都采用三段论式教学法———预习、讲读、练习与运用，这严重阻碍了学生自我学习的积极性。这看似是从认识论的角度层层递进，实则是将各部分完全割裂开来的。最后是读书策略的失当：北京大学的钱理群教授曾经说过：文学的教育，有时声音及其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生学会感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”在以往的阅读教学中不少教师忽略读”这一环节，让学生草率读过课文以后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论。这种用所谓启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。阅读教学就是培养学生的阅读感悟鉴赏美的能力，若不细细品读，怎能体悟出文章之美，因此教师的启发指导也要及时出现。阅读是生命存在的一种状态，阅读教学则有助于这种人生状态达到顶峰。作为学生语文素养的形成最主要的还是通过阅读教学来完成，而当下阅读教学的现状即是我们努力进取的不竭动力。
3新课程理念下的阅读教学发展目标
新世纪的语文课程面临着新的时代要求，为顺应社会发展的需要，需调整课程的内容和结构，要使全体中学生都获得必须具有的语文素养。
3．1尝试品读多类文本
新课程标准要求学生能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法；能根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。以上两个方面都要求高中学生具有能够运用多种阅读方法阅读多种文体的阅读素养。以往的语文课堂，阅读教学更注重的是对文学类文本（小说、诗歌、散文、戏剧等）的解读，忽视了理论类文章（论文、杂文、评论等）和实用类文章（人物传记、新闻、调查报告、科普文章等）的阅读教学。同时值得注意的是非连续文本（以其他方式呈现的文本，例如清单、表格和图表等）是在近几年阅读材料中出现的越来越多文本形式。因此，非连续文本阅读教学不容忽视。在信息化和数字化高速发展的时期，人们越来越多地用清单和图表等这类形式的文本来组织和呈现信息，既简洁又能考察学生的捕捉、分析信息的能力。语文教育应适应现代社会的发展步伐，走出传统的阅读模式，体现经济、简约、高效的时代特征。通过对PISA2009测试的研究发现，上海学生在总成绩高于OECD平均值的参与国家（和地区）的情况下，运用非连续文本材料的能力却显著低于OECD平均值。从这个案例我们可以看出多数学生阅读能力的劣势所在。因此，语文课堂应满足社会发展的需要，积极实践语文新课程标准，培养学生能够阅读多种文本，具有分析不同阅读材料的能力。单一文体文本的阅读已无法真正适应社会的发展需求，因此，为全面提升学生语文素养，能品读多种文体是语文阅读教学目标之一。
3．2发展独立阅读能力
新课程标准要求发展学生独立的阅读能力，就是训练学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。中学生已逐渐具有独立发现问题、分析问题、解决问题的能力了，所以语文教师理应为学生提供开放的课堂环境，给予学生独立的思考空间，发展他们独立的阅读能力。大数据背景下，传统书籍已不再是他们获取知识的唯一渠道了，因此，当代学生完全具备自己独立阅读的能力了。例如在讲述鲁迅的《拿来主义》这篇文章时，杂文特有的论辩色彩就决定了其语言的艺术魅力，但是在讲述文章时我们却不能一字一句的分解开来讲授。初读文章时，我们需要整体感知拿来主义”指什么，作者要拿来”的东西是什么，为什么要拿来”而不是送去”等。因此，当学生看到这篇文章时，需要自己独立阅读此文，整体感知文章的思路，领会作者想要表达的思想。鲁迅杂文的驳论———立论”的风格学生自是不感到陌生。学生有了独立的思考空间后所遗留下的问题才是学生真正感兴趣的，才是他们需要解决的问题。语文课堂要真正发挥出语文课程的人文性特征，强化学生主体意识，发展学生独立鉴赏美的能力。
3．3注重个性化阅读体验
新课程标准要求要注重学生个性化的阅读体验，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。要努力发展想象能力、思辨能力和批判能力，实现探究性和创造性阅读，达到阅读的高峰体验。一千个读者就有一千个哈姆莱特”，阅读主体的体验不以阅读对象的固定化而缺乏色彩。学生不以大众化的解读为标准，教师也不以教参的标准解读而限制学生的思维，这才是阅读教学的理想目标。在初中阶段学习鲁迅的《风筝》这篇课文时，关于文本主题的解读，留给学生深刻印象的只有鲁迅回忆儿时对弟弟的幼小身心造成伤害的现时自责和反省”这一持久的主题解读。但随着鲁迅研究者的不断努力，对这篇文本主题的解读不断有新的发现。当代学生也能借助信息技术和课外杂志的阅读指导，对这篇文章做出自己新的理解。或关于兄弟亲情的”，或关于批判社会大环境的”，或关于反抗绝望的”等。每个学生个体都有自己的生活经历和知识积累，在阅读体验中一定要主动提出自己独到的见解，培养个性化的阅读习惯，有自己独特的审美追求。人是开放性的、创造性的存在”，而阅读的根本就在于为人的开放性、创造性发展提供精神食粮，在潜移默化中塑造他们的灵魂。因此，营造开放性的课堂，既要尊重学生主体个性化的解读自由，又要承认阅读对象的开放性，从根本上培养学生个性化的阅读习惯。语文选文”教学的传统决定了阅读教学是语文课堂的重要组成部分，阅读教学又是最具综合性的知识、能力、情感的教学，能完成培养学生对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识的任务。基于此，语文教育工作者一定要充分利用语文阅读教学的课堂资源。中学生正逐渐走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为下一阶段语文课程的重要任务。语文课堂尤其是阅读教学课堂需要新课程理论作为指导，关注学生的主体性地位，科学发展，让学生将阅读的知识习得转变成实践的理论武器，达到学以致用的目标。对于每位语文教师来说，语文阅读教学依然任重而道远。
参考文献
［1］李学，高尚德．叶圣陶阅读教学思想及其启示［J］．教育探索，2016，（12）．
［2］孙霓．阅读教学，从心开始———浅谈根据学生认知心理制定语文阅读教学策略［J］．教育广角，2009，（7）．
［3］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（2003年版）［S］．北京：人民教育出版社，2003．
新课标对阅读教学的要求范文篇4
【关键词】小学语文阅读教学自主阅读教学策略
一、引言
阅读具有十分广泛的功能，如获取信息，丰富知识，积累语言，增长才智，陶冶情操，塑造品格，发展个性，等等。阅读教学是语文教学的重头戏，在小学语文教学中，它一直处于核心地位。伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，难免出现良莠不齐的境况。如何减少小学语文阅读教学实践中的迷茫和困惑，迫切需要我们加强对新课程标准下阅读理念和策略的研究。
二、阅读教学中的误区分析
阅读的本质是读者与文本的对话，阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。教学过程中，我们必须处理好这三者的关系，否则阅读效果就无从谈起。在新课程理念的指导下，在广大教师的努力下，课堂的教学效率对照新课改前有了很大提高，我们看到，儿童的学习兴趣提高了，利用多媒体教学的机会多了，向课外、向生活中学习拓展机会也多了……但阅读教学中存在的一些问题，始终是我们小学语文教学的瓶颈，具体表现在以下三方面：
1.受传统阅读理念的影响，学生的主体地位的体现在教学过程中未得到高度重视。“阅读作为一种能力，它的养成不是教师教出来的，须经学生多读的实践逐步形成（李灵萍，2002）。”有很多教师将阅读课当作自己的“一言堂”，只是对语言知识进行详解、向学生灌输知识，教师与学生以及学生与学生之间交流机会很少，学生很少能进行独立思考，也没有机会看到自己的学习成果，这对新课程标准的实施造成一大障碍。
2.阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，片面地追求语文学科知识的完备，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况以形成语文能力。阅读教学中，总是要求字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇；总是强调中心、结构、写法、语言。我们早己习惯于把这些看作阅读文章的当然方法，看作读懂文章的标准，看作阅读教学的任务，这是阅读教学中的一大误区。
3.过于强调阅读技能的训练，教师课堂上反复分解阅读技能，而学生最终难以将所学技能用于新的阅读情景。
三、对于阅读课教学法的探索
通过对阅读教学课的误区分析，我们认为在阅读教学领域，教师作为教学过程的主导者，首先，应该打破传统教学理念的束缚，充分发挥学生的主体地位，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。在教学中，教师要充分调动学生阅读的积极性和自觉性，激发学生兴趣，把阅读的时间、过程，阅读的支配权利还给学生，让学生真正成为阅读的主人。教师要给学生提供特定的教学情境，让学生静下心来认真地读课文，尽量依靠学生自己来感悟理解，鼓励学生自己把课文读懂；其次，教师要把阅读策略的教与学放到重要位置，采取灵活、科学系统的自主阅读教学策略。阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。基于此认识，我们对新理念下的自主阅读教学策略进行一番探索：
1.培养多种阅读方法，增强阅读技巧。精读、略读和浏览是三种重要的阅读技能和阅读方法，这三种阅读方法的训练要贯穿在整个小学阶段。精读是精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式；略读是粗略的、不做深究的阅读，是引导学生运用在精读中习得的方法，通过较快的阅读来粗知课文大意；浏览则是指一目十行地看，甚至要跳读，浏览除了用于平时的消遣娱乐阅读，还有一个功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.选择性注意和推理信息能力的培养。在阅读过程中要注意培养学生对阅读内容的筛选能力，以提高阅读效率。学习者必须将注意力集中在与学习有关的信息或重要信息上，并能根据所获信息对所读材料进行概括。信息推理，指读者在特定的语境中，运用自己的原有知识以及文章提供的信息生成新的信息。学生在自主阅读的过程中，常通过推理去补足文章省略和隐含的内容，以此来深入理解文章。
3.采用开放的阅读教学模式，鼓励学生自主解读。自主阅读教学注重学生在阅读行为层面的自我管理、自我控制，因而要求教师开放教学过程，和学生分享对阅读教学内容、方法和评价的决策权。现阶段，我国小学语文自主阅读教学应避免盲目强调学生行为自主的个别化教学模式，而应谋求在班级和小组学习的框架内，给予学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。
4.培养小学生课外自主阅读的能力。叶老认为，“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”教学时，教师应根据课本学习的内容、进度和学生的实际情况，确定出每学期、每单元课外阅读的具体目的。有了明确的具体的阅读目的，才能使学生有意识地选择读本以获取自己所需知识。同时，面对众多鱼龙混杂的阅读材料，在选择阅读材料时，教师应当引导学生选择内容进步、思想健康、艺术性高且能促进他们德育、智育、美育的协调发展文质兼美的文章。
5.遵循小学生的身心发展规律，分层制定阅读目标。个体的身心发展具有不平衡性和差异性，在对儿童进行教育时要结合其身心发展特点，施以合理的教育，制定不同的阅读目标。对于认知水平较低，识字较少的低年级学生应在老师的指导下，逐步学习适合认知水平的课外读物，培养有感情地朗读短文的能力，养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯，培养初步的理解能力和欣赏能力；而对认知水平与社会性心理水平相对较高的高年级学生，可以选择一些文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品味的科幻作品。在阅读活动中，进一步提高学生阅读速度和对文章的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养，能背诵较多的
名家名篇或片段。
四、结束语
中国教育学会副会长朱永新指出，“一个人的精神发展史，实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。小学阅读作为阅读能力培养的基础阶段，其重要性不言而喻。我们要在新课程改革的有利条件下，积极开展语文阅读教学探索，进行自主阅读策略研究，以适应现代社会对教育和人才的需求。
参考文献:
[1]朱永新.阅读经典与教育家对话［N］.文汇报，2004-9.
[2]李灵萍.提高语文自主阅读能力的途径和方法.江苏教育学院学报（社会科学版），2002，(5).
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【关键词】小学语文个性化阅读问题对策
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，实施个性化阅读教学，有效地进行学生、教师、文本之间的对话，是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。
一、小学语文个性化阅读教学存在的问题
1.过分强调阅读的自主性，忽视教师的主导性
个性化阅读教学需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老师错误地理解了个性化阅读的内涵，文课堂上漫无目的的自由讨论被看作是尊重学生个性的自主讨论。教师过分强调个体在阅读内容和形式上的自主性，忽视阅读必须遵循阅读的规律，要结合学生的年龄特征，而很多教师使学生的自主读书成为漫无边际的“自由市场”。
2.片面追求个性化阅读教学形式，致使教学内容杂乱
自从新课程倡导“注重学生的个性化阅读”以来，课堂上充分发挥学生的主体性这一方面做得比原来好多了，但也出现了有些偏离教学目标的“教学"，整个课堂由学生牵着走，导致课堂内容混乱无序，教学计划不能完成。尊重学生的主体性与个性化阅读，并不是任由学生拉着教师走，学生走到哪儿，教师就跟到哪儿。教师应提前预设好本堂课的教学内容，当学生偏离这节课的教学轨道时，教师要将他拉回来，不能任由学生引出话题，任意发挥，而把应该完成的教学内容置之脑后。为了“适应”新课改的要求，有的老师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹起来，但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏、遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。
3.评价体系混乱
由于教师错误地理解了个性化阅读的内涵，导致阅读成了学生随心所欲地理解。面对学生各种各样的解读，教师或给予廉价的表扬，或不发表任何议论。一堂课下来，不仅使判断力较差的同学以非为是，也会使其他同学不知所以。教师对学生的盲目尊重，无原则的肯定，是在破除一种极端做法的同时，不幸走向另一种极端。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，有的学生说狐狸很狡猾，他用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉；有的认为狐狸太聪明了，几句话就能把乌鸦的肉弄到手，我们应该向狐狸学习。很明显，第二种同学的回答偏离了作品的价值取向，此时教师如果选择沉默，而不对学生进行纠正，容易导致学生形成错误的人生价值观。
二、个性化阅读教学在小学语文中的实施策略
1.转变教师观念
教师应转变观念，要转变对个性化阅读教学过程中师生关系的认识。个性化阅读教学的主体不只是教师，也不只是学生，而是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导，即两者是主体问性的关系。这种主体间性的关系，要求教师在个性化阅读教学过程中，应与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生在师生关系中的主体地位，与学生建立良好的情感关系，重视与学生个体的交往。总之，教师在阅读教学过程中，应时时想着学生，处处为着学生。只有这样，个性化阅读教学才是有意义的师生交往活动。
2.尊重学生主体地位
个性化阅读强调学生阅读过程中的独特体验和创造。要获得个性的风格，表达学生在阅读过程中，前提是要求教师要尊重学生的主体地位，给予学生的主体感受最大的尊重。教师应注重解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂"、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的进发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
3.建立多元的评价体系
教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节，教学目标的确定，教学内容的选择和编排，教学的组织和实施，教学效果是否达到预期目标，是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。个性化评价倡导更多赞许，包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情”，而非为学生划分等级；反对“一刀切”，“一把尺”，对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
三、结语
新课程标准对学生课堂主体提出了更加明确和严格的要求，在小学语文中使用个性化阅读教学不仅能满足新课程的要求，对培养学生开拓的思维也具有重要。教师在使用个性化阅读教学的过程中，一定要注意不能使课堂过分“开放”，在学生学习偏离教学目标，或者阅读的结论偏离了正确的价值取向时，教师应该及时纠正，否则，个性化阅读教学不仅不能取得应有的效果，反而会变成形式主义，给教学工作和学生带来负面的影响。
【参考文献】
[1]林健美.对个性化语文教学的探索[J].教育探索.2002（4）.
[2]林健美.对个性化语文教学的再探索[J].教育探索.2002（12）.
新课标对阅读教学的要求范文1篇6
关键词：思想品德课阅读能力高效课堂
思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上思想品德课不仅要提高学生的品德意识，更应该重视培养学生的能力：辩证分析能力、实践能力、创新能力、阅读能力等。尤其是阅读能力，在思想品德课的教学中长期以来别忽视了，教师力求把教材讲得淋漓尽致，面面俱到。学生只需背诵条条框框，阅读意识淡薄，阅读能力差。苏霍姆林斯基曾经说过，必须教会少年阅读。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。
一、思想品德课教学提高学生阅读能力的必要性
（一）阅读能力的培养是促进学生能力全面发展的客观需要
“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，我们除了实现知识目标外，情感价值观目标在新课改的背景下，更需要我们关注。这些文字对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。
（二）阅读能力的培养是培养学生学习兴趣的有效手段
以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。
（三）阅读能力的培养是实现高效课堂的重要途径
新课改要求实现高效和谐的课堂，充分实现学生在课堂上的主人地位。
课堂教学改革的目的是提高教学的有效性，使教师的教与学生的学都能达到理想的效果，传统“满堂灌”式的老师讲学生听、把学生当作是盛放知识容器的课堂，教师的教学预计目标与阶段检测的结果相差甚远，显而易见，这样的课堂不是有效课堂。课堂教学的终极目的是为了学生的“学”而不是为了展示教师的“教”，在思想政治课堂中，让学生围绕教学目标去阅读教材、带着问题去阅读材料，找到问题的答案，在阅读中再发现问题，通过多次阅读去思考解决问题，使学生真正成为课堂的主人，这样课堂才会真正的有效。学生是求知的主体，学习的主体，参与的主体，这样的课堂才会实现高效。转贴于
二、思想品德课提高学生阅读能力的策略
（一）改变学生对思想品德课阅读能力不重视的现状
意识是行动的先导。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。
（二）培养学生阅读的兴趣
在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生带着问题去阅读教材，有针对性，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感。学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的的问题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法，使学生阅读能力不断提高；同时针对学生的点滴进步做好及时点评，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，让学生在阅读中提升能力，从而提高阅读的兴趣。
（三）教学生掌握正确的阅读方法
阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，也很难起到良好的效果，而阅读的方法需要教师潜移默化的传授，需要学生的长期的日积月累。现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。面对这种情况我们可以在教材的阅读方面要求学生进行“粗读——精读——质疑——释疑”几个步骤。通过粗读了解整课内容的梗概；通过精读把重要知识加以梳理；通过质疑提出相应的思考问题；然后根据前后知识联系做好总结和反思；在指导学生做阅读材料题时，要求学生做到三到”（心到、眼到、口到）；找准关键词，关键句，并用记号记下，找出问题与问题间的内在关系，与课本知识联系，作出正确的回答。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，这样学生的阅读能力和自学能力就会得到切实的培养和提高。
参考文献：
新课标对阅读教学的要求范文篇7
一、课外阅读的重要性与必要性
1.课外阅读是提高学生语文素养的重要保证
高中语文学习若仅限于学习教材中有限的文章，是绝无可能形成较高的语文素养的。基于此，新课标指出“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分”。引导学生进行广泛的课外阅读，让学生直接接触丰富的语言材料，不仅有利于学生阅读能力的提高，更能增强其语言积淀，促进写作能力的提高，从整体上提升学生的语文素养，为其今后的发展夯实基础。
2.课外阅读是提升学生人文素养的最佳途径
新课标提出“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。的确，“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史”，课外阅读优秀读物能让学生视野得以开阔，心灵得以充实，从而促进他们精神的成长。
二、加强课外阅读指导的实践策略与方法
1.构建正确的阅读价值观
要落实新课标对课外阅读的要求，必须让学生及家长有正确的阅读价值观，让他们真正意识到课外阅读对于语文素养及人格成长的重要意义。笔者一方面通过《致家长一封信》等形式结合我省高考对文学名著、文化经典阅读的要求，让家长理解课外阅读对于提高学生成绩的重要性，争取家长的支持；另一方面，给学生讲述名人嗜好读书的故事，既有董仲舒三年不窥园、匡衡凿壁偷光之类典故，也有梁家辉因酷爱读书被誉为“当今香港影坛最富艺术气质的影星”等励志故事，使学生确信广泛阅读，不仅有助于语文成绩的提高，更有益于终生发展。
2.激发学生对课外阅读的兴趣
当学生对阅读的意义有了正确的认识，其课外阅读的兴趣就较容易激发起来。只要学生有了浓厚的兴趣，就能对阅读产生愉悦的情感，积极主动地阅读。因此，教师要巧抓契机，激发学生课外阅读的兴趣。笔者在实践中主要采取课内阅读教学向课外阅读拓展、经典片段介绍、影视对比阅读、时文佳作推荐等方式。
3.确保学生的课外阅读时间
高中学习课程多，学业负担重，学生的课外阅读时间难以保障。这就要求我们语文教师要想方设法帮助学生挤出阅读时间，以确保学生课外阅读的顺利开展。笔者主要采取课外阅读课内化的方式，即每周抽出一课时安排学生到阅览室自由阅读。此外，还利用寒暑假、节假日、周末等学生相对自由空闲的时间布置开放性阅读作业。这些措施确保了学生有一定量的阅读时间，有了时间的保证就能进一步促进学生主动地阅读。
4.加强课外阅读内容的引导
课外阅读提倡学生自主地选择阅读材料，但不等于教师就可放任自流，新课标中指出教师“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”。笔者依据新课标中“关于课外读物的建议”，并结合学校藏书情况，列出了“课外阅读推荐书目”，在推荐书目中除文学类读物外，还有不少人文学科及自然科技类读物。此外，笔者还结合课内阅读教学及热点时事引导学生开展课外阅读，如《散文》2011年第3期特别安排了“灵魂的事：史铁生纪念小辑”表达对著名作家史铁生的追思，当笔者阅读到这期杂志后，就将“纪念小辑”中的四篇文章印发给学生，向学生介绍史铁生，并推荐史铁生的《我与地坛》《灵魂的事》《活着的事》《病隙碎笔》等著作供学生选读，以弥补语文版教材没有编选史铁生作品的缺憾，同时也让学生感触到史铁生所言的“灵魂”及他的“勇气和执着”，“深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀”（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词）。
5.注重课外阅读方法的指导
学生有了阅读兴趣，具备了阅读时间、读物等条件，但还不能确保课外阅读的成效。要想课外阅读高质、高效，还必须讲究阅读方法。
新课标提出：“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”因此，笔者一方面引导学生将课内所学的阅读方法迁移运用于课外阅读中，真正做到“得法于课内，受益于课外”；另一方面指导学生根据阅读目的及读物特点运用适宜的阅读方法，如语言精美的读物或经典之作就应精读，以丰富知识为目的的阅读就可速读或浏览。此外，还注重指导学生培养读记结合、读思结合、读写结合等良好的阅读方法和习惯，以提高课外阅读的效率，让学生真正做到从阅读中汲取提升素养的精华元素。
6.实施多元评价，促进课外阅读的可持续开展
新课标指出“正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况”，“应充分发挥其诊断、激励、发展的功能”。
新课标对阅读教学的要求范文篇8
传统中学语文阅读教学模式呈现机械化，主要体现在：
①阅读教学方式的局限性。可是随着中高考形势的不断变化，学生课外知识面显得极其重要。中考阅读理解考试的文章均来自课外，可以说课外阅读是阅读教学中不可缺少的一部分。然而初中语文教师为了完成教学任务往往忽略了课外阅读；课外阅读课形同虚设，教师对学生的课外阅读的质与量也缺乏严格要求；教师对阅读方法的指导往往也是点到为止，语文教师没有引导学生有条理、有步骤、有选择的进行课外阅读，这就导致学生的课外知识面十分的狭窄，学生的知识迁移能力受到了极大的遏制。
②阅读教学方式的呆板性，即教师在日常的教学过程中主要通过问题的设定来引导学生对文本的阅读教学过程中采用教师一问学生一答的教学方式来完成教学任务。这种一问一答呆板的“牵牛式”的阅读教学方式忽略了学生对文本的感悟，局限了学生的思维。
2现代教学技艺在初中语文阅读教学中运用的必要性
2.1初中语文阅读教学目标明晰化
教学目标的设定是为教师授课，学生听课提供了明确的方向和目标，也预设了教学效果的生成。在《全日制义务教育语文课程标准》中对于初中学段（7-9年级）的语文阅读教学目标提出了12项具体的阅读目标要求，其中第四条提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；第七条提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社火人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。由此可以看出初中语文阅读教学目标越来越明晰化、具体化。在初中语文阅读教学越来越明晰化、具体化的今天，现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用就显得尤为重要。现代教学技艺的运用能够帮助教师更好的实现新课标对初中语文阅读教学目标要求；更加有利于初中阶段学生阅读能力的提高；也更能帮助教师加强对学生阅读素养的培养。
2.2初中语文阅读教学方法人性化
阅读教学的方式方法在阅读教学过程中起着举足轻重的作用，阅读教学方法的科学性、有效性、人文性直接影响着阅读教学成果。近20年来的阅读模式总体上发生了三次大的发展变化：“以知识为中心的讲授—训练模式”“以技能为中心的示范—训练模式”“以语感为中心的感悟—积累模式”这些语文阅读方式的变化逐步的改变了传统教学中出现的教师教，学生学的模式逐步变成以学生为主体，学生自我学习的方式。这些教学方式的演变越来越体现人性化。尤其是在当今现代科技急速发展的社会，社会对于全面发展的素质型人才提出了越来越高的要求。这就要求中学语文教师在教学过程中要以学生为本，培养学生自主学习的能力，《语文新课标》也强调学生对文本的整体感悟、学生体验、自主、合作、探究学习。现代教学技艺给初中语文阅读教学方式带来了新气象、新理念。在现代教学技艺的运用下，学生可以充分的调动自我的各种感官，主动积极的加入阅读学习过程。在整个阅读过程中学生的智力得到最大限度的开发，初中语文教师阅读教学效率得到显著提高。
2.3初中语文阅读教学内容丰富化
新课标对阅读教学的要求范文篇9
一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，它提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题，教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距，充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道，多方式，多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，要让学生充分地与课文直接对话，在对话过程中获得对课文的个性化理解；使文章的意义处于不断的，被创造性的理解流动之中。基于这一点，教师要认真地加以引导，首先就是学生要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况，写作时间，写作缘由，写作意图等等）。为此，阅读期待，自由诵读，应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与，协同合作，乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。
新课标对阅读教学的要求范文1篇10
【关键词】:新课程标准小学生课外阅读
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）05-0118-01
课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。
一、影响农村学生课外阅读的顺利进行主要有以下两方面原因
1.学生自身因素。学生本身缺乏挤劲和专劲，不能很好的利用有限的课余时间和节假日读书读报，少数学生甚至表示懒于阅读。漫画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力，所以大部分的小学生爱看这类书籍。小学生普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，费劲、费时，有的情节描写看不懂，所以很少有人去看。不少学习成绩较好的学生只顾及作业的完成而对课外阅读的兴趣减少；过多的作业、辅导、补课使学习成绩较差的学生产生了厌学情绪更谈不上自觉的进行课外阅读。
2.家庭因素。家长的教育观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面发展的素质教育观念。有的家长认为要实现培养孩子上大学这个目标必须以高分作保障。必须多做练习题，不少学生在调查中反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止，理由就是与学习无关；仅有少数的家长能主动为孩子买课外读物，大多数家长认为读课外书影响学习。也有的家长是由于无力承担昂贵的课外书所以不给孩子买课外书。
3.学校因素。受应试教育的影响，部分学校领导只重视学生的分数，认为考试内容与课外读物无关，因此只抓课本。提高学生分数的最好办法就是做习题，所以学生的书包里有好几本习题册就很平常了。有一定数量的语文教师对当代优秀文学作品了解不多，对新课标的要求理解的不够透彻，缺乏对学生课外阅读的启发及引导。
4.社会因素。各级政府对农村小学的图书馆建设和藏书量的充实重视力度不足。有的学校根本没有建图书馆，有的也仅作摆设而已并且书籍陈旧，更新速度慢，不能满足学生的阅读需求。
当地的书店出售的也多是教辅类书籍和工具书，经典文学作品较少。受其他信息渠道所抢占，学生课余大多数时间是挤在电视机前观看影视节目。现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，偶有出现的，也大大超越了农村家长的购买力。
二、要加强农村孩子的课外阅读，我认为应从以下几个方面入手
1.积极地激发学生阅读兴趣
新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣的重要。学生对课外阅读的兴趣，要靠老师的培养，激励。唤醒，鼓舞。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解，研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高阅读能力。教师须成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣想联系。如利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念。让学生产生寻根究底的好奇心，以此激起学生读书的兴趣。
2.推荐优秀的课外书，保障基本的阅读量
教师布置作业要精，应切实保证学生有充足的阅读时间。
在课外读物推荐上，新课标里列出的14本书是一定要读的，提到的“茅盾文学奖”获奖作品也是要看的。教师可采取经典性作品与前沿性作品相结合的方法。经典性的作品要选适合学生阅读的最基本篇目，可根据教材为点扩展。对前沿性的作品教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时展的脉搏，又不致于在众多书籍中迷失方向。可将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等各种信息引入课堂，丰富深化教材的内容，引导学生注意收看“焦点访谈”、“新闻联播”、“实话实说”等电视节目，看完后指导学生写收视手记，拉近学生与社会生活的距离。除了上述向学生有目的地推荐读物外，教师还可以依据学生的年龄及个性特征有的放矢地向学生推荐其他有益读物。同时，教师也要做好家长的工作，转变家长的观念，让家长认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累。
3.加强课外阅读指导，提高阅读效率
有书读，还要有好的读书方法。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看都必须重视课外阅读方法的指导。“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，课外阅读方法指导可以专设课外阅读指导课，也可以结合课内阅读教学进行。
要有效的开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上。必须遵循二结合原则：(1)课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移。使课内外相互补充，相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合。要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，培养理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等，并在课外阅读活动课上进行专门交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
4.组织各种类型的读书活动，创设良好的阅读环境
学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长的认可和赞许，从而满足自己的成就感。针对这一特点，我们可以开展一些生动、有效的读书活动，如读书小报交流会、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
新课标对阅读教学的要求范文篇11
[关键词]新课程标准；初中英语；阅读教学；误区；改进
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10003902
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求全面培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生阅读能力，拓展学生视野，使学生获得一定的自学能力。而这种自学能力的获得，需要教师对学生进行科学指导。因此阅读方法的学习在整个英语学习过程中显得尤为重要。人教版“Goforit！”教材的阅读材料贴近时代，贴近生活，贴近学生，还具有丰富的文化内容和情感教育内容，内容涉及面宽，信息量大，时代气息强，在整部教材中占据了特别重要的地位。我们的阅读教学重点是培养学生的阅读能力，因此怎样利用有限的教学时间，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生各种阅读技能，提高学生阅读能力，是一线教师在教学中面临的巨大考验。
一、新课标下初中英语阅读教学的指导思想和新教材的特点
阅读是一种接受性技能，是重要的语言交际方式之一。学生在掌握科学有效的阅读方法和技巧、使用词典等工具书以及运用各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
新课程标准倡导阅读教学采用任务途径，促进学生语言交际能力的提高。“Goforit！”教材每个章节都有一个与学生生活息息相关的话题，教材配置的Reading阅读内容又是该话题的外延与扩展。学生在SectionA和SectionB的学习中初步了解了相关的交际话题后，被引至高密度、大容量的阅读教学中，实现能力的进一步提高。我们教师只有研透教材，才能发现阅读资源的价值和教材编者的良苦用心。
二、初中英语阅读教学中的两个误区及对策
1.局限于教材。很多教师对于阅读材料的处理，重肢解阅读内容，轻发展整体语篇能力。教学中不少教师的目光仅仅停留在本课的知识点和语法点上，而不能站在整本教材的高度，融贯全书内容体系，做到驾驭语篇，注重阅读训练中对学生思维能力、理解能力和概括能力的培养。
新课程标准强调要坚持整体性原则，强化语篇意识，不求语法讲得过深过细，但求学生实际应用能力的提高。就阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听说写的内容与阅读有关，并有意进行铺垫或作适当扩展。在阅读教学过程中从语篇入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其结构和内容上切入，确定阅读目标并获取和掌握文章所传递的信息，以提高阅读理解能力，获得语言知识，增加学习兴趣。所以坚持整体性原则可以达到把语篇分析、夯实基础和提高交际能力三者有机结合起来的目的。
2.重知识，轻能力。很多教师在课堂上重知识的讲解、分析和翻译，轻真实情境中的活动实践。显然这样的教学忽视了学生的自主参与，不利于学生能力的提升。初中英语课堂应该是学生体验和活动的天地，但有些教师在阅读教学中仍以讲、析、译、测为主，这种方法往往是教师讲得面面俱到，学生却一知半解，脑海中杂乱无章。英语课程标准倡导任务型教学途径，以“学生能做某事”为目标要求。阅读教学中教师应当避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学模式，让学生在活动中感知、实践和理解。“Goforit！”教材的美方主编DavidNunan说过：“Don’tusejustthetextbook.Anythinginthereallifethatconnectandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.”他提倡教结合学生实际，充分利用师生和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造应用英语的机会，以学生为主体，以任务为主线，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆。没有学生的主动参与，任何形式的教学都是枯燥的。
基于此，阅读教学中要坚持实践性原则，以任务为载体，给学生搭建活动的舞台。如在新目标英语Unit13“Whereisyourpenpalfrom？”的教学中，我以播放学生喜爱的足球赛录像片段、英文歌曲和给学生看足球明星照片为导入，营造活跃的课堂气氛，让学生在不经意中接触新知识，开拓思维，积极发言。本着让学生在活动中体验和感知的目的，随后我设计了3个任务：Task1中学生讨论国家、国籍和语言，为后续活动做了知识的储备。Task2中的知识竞赛让学生体验成功，取长补短，增进对各个国家文化背景知识的了解。Task3中寻找笔友的活动，给学生创造了交流机会，培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。
三、阅读教学中值得注意的几个方面
1.重视每个单元的话题，训练学生的认知图式。最好我们教师要事先勾画出单元的话题导图。每个课时的开始都可以以话题导图为切入点。通过阅读前的准备活动，激活学生与阅读活动有关的已有知识、能力等。在激活图式前，首先要了解学生，这包括了解学生已有的知识和能力。其次要确定激活对象，包括话题语词、语句结构、篇章结构、体裁知识、文化背景以及开展活动完成任务所需的能力。再次，根据学生的心理特征、认知能力、兴趣特征以及教学环境与条件等，确定活动类型。最后，依据学生情况和阅读内容，设计活动程序和活动方式，包括歌曲歌谣、游戏竞赛、看图说话、整体预测、情节预测、篇章预测、体裁欣赏、文化介绍等。
2.充分重视“诵读”在阅读教学中的功能，努力培养学生英语语感。阅读课文是英语教科书的核心内容，英语语音、词汇、句法等都集中体现在阅读课文中。阅读课文中积累了规范可靠的英语语言材料，展现了地道、优美的段落和语篇，可帮助学习者提高表达水平。因此应要求学生多朗读、多背诵。对课文的朗读背诵既可以积累语言材料，又可以掌握表达方法和行文模式，还可以综合提高听说读写能力，形成英语语感。
3.阅读教学中师生的视角应由课堂延伸到课外。要想切实提高学生的英语阅读能力，单靠课堂教学远远不够。课程标准对于五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。正如作诗一样，“功夫在诗外”，学生阅读能力的提高，需要在教师的指导下加强课外阅读，增加词汇量，扩大视野，巩固语言知识，丰富认知图式。
正如教育学家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师在进行阅读教学时应以新课程标准为指南，充分尊重学生的主体地位，精心设计教学方法，让学生在轻松愉快的气氛中感受到英语阅读课的无穷魅力。我们常说教无定法，事实也的确如此，可是我们总不能没有原则、违反规律地去教学。在阅读课上进行大量的知识点讲授，有点本末倒置。更严重的是，在有些教师的心里，根本没有阅读教学的概念。我们应该在追寻更好的阅读教学方法的道路上，不断探索，多发现不足，扬长避短，更新思想，才能真正地贯彻和落实新课标的要求。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
新课标对阅读教学的要求范文篇12
关键词:指导;阅读意识;课外阅读
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)22-096-01
首先,语文教师自身要加强阅读意识。
新课标特别注重学生人文素质的培养,强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中,语文教师起着至关重要的作用,而其中的关键在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。于漪老师曾这样说过:“语文教育质量说到底是语文教师的质量”,“要提高语文教师修养的方法和途径就是要读书,语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。”
要解决中学生课外阅读所面临的问题,王富仁教授认为:“前提是提高教师自由阅读的积极性。如果教师的兴趣只集中在升学率上,那无论怎样努力去引导,都无益于提高学生的阅读水平。”“在我看来,一个合格的语文教师首先应该是一个文学读者,是一个懂得欣赏文学的人,一个能够不断开拓自己文化视野和提升自己精神素质,从而不断影响学生的学习者。”一言以蔽之:作为学生课外阅读文学名著的引路人的语文教师,关键是自己要加强阅读意识,提高阅读修养。
其次,语文教师在给学生推介文学名著时,一定要有版本意识。
新课标要求学生阅读名著,学校老师布置阅读任务,家长也鼎力支持孩子去阅读名著。然而,遗憾的是,许多语文教师和家长都缺少版本意识,孩子更是如此,老师让读名著,随便买一本看看,也不管版本适合不适合自己阅读。实际上,一些中国古典名著和现代作家的经典著作都存在版本问题,外国名著的译本存在的问题也不少,我们应当慎重选择。
比如,古典名著《红楼梦》,人民文学出版社,1996年12月北京第二版。据中央电视台报道,目前书市上《红楼梦》版本已多达上百种,人民文学出版社出版的《红楼梦》以最早或最为通行的刻本为底本,校点、注释基本汇集了国内知名专家学者的研究成果,应首选有冯其庸等人作校注的修订新版本。著名作家老舍的《骆驼祥子》,1939年3月上海人间书屋版。1955年人民文学出版社出版了《骆驼祥子》修订本。修订本较之初版本有90多处修改,对性的内容、阮明的故事、祥子的堕落等几乎删尽。修订本的修改几乎不是艺术上的改进,是作者应对新的历史时代的结果。外国经典名著《安徒生童话》,叶君健译,北京燕山出版社出版。译本被誉为当今世界上两个最好的译本之一,并荣获丹麦女王颁发的“丹麦国旗勋章”。这是全世界《安徒生童话》众多译者中惟一获此殊荣的。奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》,梅益译,人民文学出版社出版,1995年10月第5版。目前在我国有二十多种译本,但人们常说的“影响我们几代人”的主要是指梅益本,次译本经过“千锤百炼”的校订加工过程,是目前最适合中学生阅读的版本。
由此可见,语文教师作为学生阅读名著的引路人,肩负着指导学生课外阅读名著的使命,一定要有“版本意识”,要善于选择好的版本、好的注本、好的译本。教师只有具备深厚的阅读修养,才能根据新课标的阅读教学需要和本校藏书情况,正确指导学生阅读好的版本,或指导学生自行选择优秀版本,做到这一点,学生的课外阅读名著活动才能走上健康、有序、高效的轨道。
另外,为了更好地指导学生课外阅读名著,语文教师还要有文学史意识。
新课标“关于课外读物的建议”中推荐的文学名著,都是中外文学史上的经典作品。可见,新课标的制订,融入了文学史的理念,并将文学史研究的变化带进了教材和课外阅读书目。
例如苏教版七年级教材选编了沈从文的《端午日》,教读本课时,我们语文教师就不能不向学生推介他的《边城》,这也是高中学段推荐的书目之一。《边城》的选录,多少反映了近年来现代文学史研究对那些偏重于艺术追求的非主流作家的作品的重视和推崇,还原其应有的历史地位。这种变化,淡化了意识形态色彩,为更多具有相当文学价值的作家作品进入中学生的视野开辟了道路。而这种变化,也要求我们语文教师具有更多、更丰富的文学史知识,以开拓学生的视野,通过提高自身解读文学名著的能力,来正确指导学生的阅读。
