智慧课堂开展的困难范例(12篇)

智慧课堂开展的困难范文篇1

关键词智慧课堂；小学数学；教学互动

中图分类号：G623.5文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02

1前言

智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。

2基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征

在智慧课堂中的学习小组互动行为根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。

比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。

在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。

学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。

在智慧课堂中的课程情境互动行为智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。

教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。

通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。

在智慧课堂中的课堂知识互动行为重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。

小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。

智慧课堂开展的困难范文篇2

一、智慧课堂应精心预设

智慧的课堂往往会有精心的预设，充分考虑学生认知的生长点，从而实现学生已有的经验、知识与技能在新的学习活动中的正迁移。

例如，在教授“万以内加减法”一课时，学生已经有百以内加减法的基础，算理和算法对学生来说都不是难点，教师能否教出简单之内的丰富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教师可以预设学生自主学习的环节，在导学中设计两道预算实践题：5328+2641、8624+927，要求学生先计算，再初步思考“万以内加法的计算法则”，并与同桌交流。

在反馈中有学生对“从低位算起”提出异议：“为什么不能从高位算起呢？刚才第一题我就是从高位算起的！”学生敢于表达自己想法的课堂是灵动的、有智慧的，教师等待着学生精彩的辩论。

生：以前百以内加法，我们就是从低位算起的。

生：我算第一题时也是从高位算起的，但一看第二题两个加数位数不同就改换成从低位算起了，算的时候还发现要进位，觉得还是从低位算起方便。

生：我比较喜欢从低位算起，尤其是在减法运算中，好多时候要退位，为了好记，不管加法还是减法都用一种方法。

经过充分交流之后，学生都认为从低位算起是可以的，若不用进、退位就更加方便。学生在激烈的辩论中自然流露出归类、同化等一些数学思想的雏形，学习内容虽然浅近易懂，但学生亲自参与其中的数学活动，得到真实的思想感悟和经验积累，符合预设希望。因此，教师只有心中熟知学生，才能使预设见效，促使学习效果自然生成。

反之，没有预设的教学就会陷入窘境：在一次同课异构的教学活动中笔者看到，学生在用简便方法计算25×（18-8）时，有不少学生写出这样的计算过程：25×18-25×8。问及缘由，生答：“题目中写着用简便方法计算，所以我就用乘法分配律进行计算。”不难发现，学生把乘法运算定律和简便计算划上了等号。这种状况折射出学生对数据的敏感性不强，不善于观察思考，缺少对简便计算的自我需求。学生体现出的知识缺陷，直接反映了教师简算教学的预设目的是让学生熟练运用运算定律进行简算，为此呈现给学生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要学生运用运算定律改变运算方式就可实现简算目的。从长效来看，这种教学行为离智慧课堂只会越来越远。其实教师在预设中可以加入诸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等题型，在学生会熟练运用运算定律之前，先解决需不需要简算以及能不能简算两个问题，再去落实如何简算。这样能够使学生拥有一双智慧的眼睛，思维灵活性在纷繁的数据中得到充分锻炼，对提高学生对数据的敏感性，尝试的兴趣乃至创造力都会有帮助。

二、智慧课堂应给予学生充分的思考时间和空间

每个学生都有各自的不同特点，因此，教师在教学时不要急于求成，整齐划一，要给予学生充分的思考时间和空间。例如，在统计教学中有关平均数的练习安排了一道导学题：新学期第一小队15人，平均每人购新书6本；第二小队5人，平均每人购新书10本。求这两小队平均每人购新书几本？学生快速写下：（15×6+5×10）÷（15+5）。笔者看到一位学生这样解答：（6+10）÷2=8（本），教师没有直接对此解法作出评价，而是以生教生，饶有兴趣地问：“这种解法的算式真简单，我们不妨一学，看看是否有推广价值。”这时眼尖的学生说：“这里的人数不相同，不能用这种简便方法列式；如果人数相同，这种解法可以采用！”班级中小部分学生已受启发，点头表示理解；大部分学生仍然困惑，教师加入质疑：“有论点还不行，得有论据呀，让大家信而有理！”经过讨论后，学生跃跃欲试。

生：我用举例说明，若每队都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每队都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可见，人数相同时可以用（6+10）÷2=8（本）计算；但若是一队1人，二队2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此题我认为方法1是正确的。

生：我的理由更简单，请看线段图（见图1），人数相等时，移多补少取两数的中间数就可以；而现在是两队人数不同，若以3人对1人为一组观察，取中间数只是解决一多一少2人平均，得到8、6、6、8四个数据，显然8不是平均数，从图中还能看出正确的平均数应该比8小，实际两队平均每人有7本。

学生经过自主讨论得出结论：如果两队人数相同，这样解法不仅正确，而且方便；如果人数不同，就要先求出两队购书的总数，再除以两队的总人数（15×6+5×10）÷（15+5）。在这样的学习效果下，教师还不舍得就此罢休，继续追问：如果想用（6+10）÷2=8（本）这种方法解答，请你来略微改动一下题中的条件。

教学需要时间和空间，需要舒缓的节奏和旋律。教师要学会等待，并饶有兴趣地听取学生的争辩，去赏识学生与众不同的智慧，让他们释放自己的天性。当然也要允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到要求，使他们树立信心，保持信心，发展潜能，促进学习。

三、智慧课堂应让学生体验成功的快乐

智慧的课堂，如同带着学生经历引人入胜的开始、身临其境的过程和流连忘返的不舍。课终时的点睛之笔可以使学生收获智慧硕果，升华智慧潜质。在教学“三角形内角和”一课时，教师在课的最后一个环节出示表格，根据三角形内角和是180度，尝试探求四边形、五边形、六边形……n边形的内角和。这是一个看似困难，但学生可能获得成功体验的操作性问题，学生一旦知道可把多边形转化为若干个三角形的策略后，其他问题都迎刃而解。既巩固了三角形内角的有关知识，又提高了学生解决问题的能力，把智慧课堂推向高潮。教师心中有过程性目标，引导学生独立思考问题，适时进行帮助提引，这样的智慧课堂让学生体验到成功的快乐。

智慧课堂开展的困难范文1篇3

关键词高中政治有效提问

一、有效提问的意义

高中政治与初中政治相比，内容更多，难度更大，对学生的抽象思维要求更高。学生从初中政治的感性思维过渡到高中政治所要求的理性思维，需要一定的方法和时间。而课堂的有效提问，是帮助学生更好进行此过程转化的重要方法。因此，教师要特别重视高中政治课堂的有效提问。对学生来说，课堂有效提问能更好激发学生学习兴趣，加深对政治知识的理解；对教师来说，课堂有效提问能提高学生课堂参与度，有助于在有效时间内高效突破教学重难点。

二、在高中政治课堂上进行有效提问的策略。

1.坚持教师为主导，学生为主体的教学观。

教师在课堂教学中更多的是扮演指挥者、组织者、引领者的角色。所以，课堂教学提问要激活学生学习的思维，点燃起学生智慧的火花，开启学生心灵的门户，必须构建平等和谐的师生关系，这种关系首先要求教师尊重学生的权利和尊严。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重必须是符合学生展示个性需要的，又能促进学生自由平等发展的情境。再次，教师通过自己角色的扮演，充分展示自己的性格、学识、人格魅力等方面优势，通过言行在学生心目中树立教学的良好形象。教师要从学生情感发展的实际出发，加强教师与学生之间的情感倾听，以满足学生的心理需要，在内心深处对学生充满尊重和欣赏的愉悦，教师的和颜悦色、满面春风可以使学生情绪高昂、精神振奋、反应敏捷、注意力集中，在教学活动中智力活动趋于高峰，必然表现出主动学习和思考，消除学生的消极情绪，从学生的内心深处激发其内在的潜力和主动性。

2.因材施教，尊重差异。

教学实践中不少教师只考虑教学课标和教学内容“按图索骥”、照本宣科、“千人一问”地进行课堂提问，完全忽视了学生水平层次差异性的学情，出现学困生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的问题，不能准确定位班上各层次学生的“最近发展区”，因而无法实现各层次学生的最大化发展。有效的教学提问必须是因材施教，分层设问。分层设问是教师综合考虑教学内容和学生水平的层次差异性，构建难度不同的梯度问题。对学困生可设计一些稍作思考就能得到答案的问题，以调动其学习积极性；对中等生可以设计综合性的问题，促使其把分散教材中的知识加以综合概括整合，培养融会贯通的能力；对尖子生可设计一些思辨性强的问题，以训练其发散性思维和创造性思维。在分层设计的同时，教师要引导不同层次的学生向更层次水平发展，从而最终实现分层提问的教学目的。实施分层提问时，教师要引导各层次学生相互学习，相互借鉴，取长补短，让不同层次的学生充分利用、共享课堂教育教学资源，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己，促成不同层次的学生共同发展。

3.精心的预设和有效的生成

课堂上的教师提问，要能够通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。预设是教学最基本的要求。没有课前精心的预设，便没有教学生成的美丽。因此，教师要重视课前的预设，教师只有吃透教材所包含的实质内容和关键因素，提问的预设越周密，考虑越详尽，才能使课堂提问更具有针对性，才能做到胸中一盘棋，激活和用活教材，为即时生成提供更宽阔的舞台。生成因预设而精彩。教学提问生成性的教育资源可谓无处不在。诸如，学生的一句似乎干扰性的提问或“不靠谱”的回答等都可以动态生成资源，这种资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因而需要教师适时、适度、合情、合理地进行引领，只有这样，课堂的动态生成才能达到“最大化”，才能使教学更具活力，从而取得更好的实际效益。教师要做有心人，关注细节，运用教学智慧，迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，有效地激发和诱导每一个学生主动参与课堂学习，使课堂成为学生个性张扬的天空。总之，教学是教师、学生与文本展开的思维碰撞、心灵对话，只有精心的预设，才能促使有效的生成，才能使课堂更富有活力！

4.提问要关注三维目标的达成

不少教师在课堂教学实践中设计的问题时只注重一维目标：知识与能力，不注重学生健全人格的塑造。这样，不利于学生全面发展。与“以人为本”的教学理念是相违背的，中学时代是人生最美好的一段时光，这段时间孩子们的心智发生着从浑浊走向清醒的重大转折，需要教育和点拨。

智慧课堂开展的困难范文

【关键词】优教道学生差异策略

教育发展到今天，有了许多理性和理智的改变，但还有许多不尽如人意的困惑。我们不能完全改变环境，但可以尽情改变自己，去用心解读教育、读懂教育、读透教育，从而创造有效、优效的教育。教师要智慧寻“道”，把学生引向“好学”。

一、理解学生，智慧寻找识学之“道”

教师理想的教学，就是学生一教就会。事实上，有的学生不教也会，有的再教也不会。优教，既要了解学生过去的发展，还要把握学生现在的发展，更要规划学生将来的发展。如何让课堂开放，让学生放开，使学生在课堂教学活动中积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于否定、充满情趣、获得自信？需要教师的观察、研究、发现和创造，需要教师的教学能量和力量。

有人说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”现实告诉我们，确有“教不会”的学生，大有“不会教”的老师。优教，就应该看到：人都是聪明的，都是有能力的，都是有智慧的，但聪明的程度、能力的大小、智慧的高低是有差异的。优教，就要了解与把握学生的差异，以及差异的成因和改变差异的策略。

学习的差异是客观存在的，有自然的，也有非自然的，它是随着学习的深入而不断显明的。教育可以改变差异，也可以制造差异。优教，首先要读懂差异，厘清差异，尊重差异，从而去转化差异。尊重差异不是任差异自然地发展，而是通过科学的干预获得人可以的发展。

二、把握差异，智慧寻找教前之“道”

优教，需要教师的教学智慧。教师应思考：如何利用多元智能理论来发掘资优学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长？如何利用多元智能理论来扶助有问题的学生，使他们采取更合适的方法去学习，从而获得“尽好”的发展？如何基于有限的课堂教学时间和任务之客观条件，去获取“低耗高效”的差异化教学的质量，在班集体教学中立足于学生的差异，满足学生个别的需要，尽可能地促进学生在原有的基础上得到充分的发展？要想回答好这些问题，需要教师的教育理智和理智的教学之“道”。

1.研究好学生。

诊断学生是差异教学的前提条件，“问题学生”诊断是备学生的必备课。因为，所有的教育秘密都隐藏在问题学生身上，研究问题学生就是发现教育教学规律。差异，存在于学生的学科知识、学习能力、学习动力（判断学生的学习层次：愿学，具有学习动机；乐学，具有学习兴趣；好学，具有学习情感；勤学，具有学习意志；独学，具有学习性格）、学习方式和学习时间之中。研究好学生，就要发现好学生差异的领域、程度及转化的可能。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”杜威说：“教师只有熟悉他的每一个学生，他才有指望理解儿童，只有他理解了儿童，才有指望去发展任何一种教育方案，使之或者达到科学的标准，或者符合艺术的标准。”研究好学生，才能把握好学情，充分开发和利用家庭资源、生活资源、差异资源，使学生的发展更有可能。

2.研究好教材。

教学内容的确定取决于教师对教材的解读，解读教材需要教师转换角色，厘清教材知识点，组建活化的教材，拥有发现素材的眼光，适时捕捉可用的资源。策略一是发现教材在学生自己学习时可能学不懂、学不到的地方；策略二是发现教材的教学价值、前后关系、重点、难点，以及“优学”的方式和“优教”的策略；策略三是思考好是否需要选择、组织和创制教材，使教学内容更富活力。

3.设计好活动。

教师要依据教学内容及学生的年龄特点，设计出相应的学习活动。体现在从基础性到迁移性、从具体到抽象、从简单到复杂、从小飞跃到、从依赖到独立、从慢到快的演变过程中，让形式为内容服务，让活动为教学本质服务。

学生需要教师“教”的，包括“学”的习惯、方法、兴趣、思维和能力。教师应明白教什么、怎么教、为什么这样教、要不要教、还可以怎样教。学生面对新的知识与问题时也有不需要教师“教”的，教师要明白学生已经有了什么、现在还需要什么；要十分清楚学生要学什么、怎么学、为什么这样学、要不要学。这样，才能使教学活动低耗高效，使学习活动更富生机。

4.组织好课堂。

教师要依据学生的认知差异组织课堂，变革课堂教学结构。决定采用接受型还是探究型、自主型还是合作型的课堂教学环节，使课堂富有生机和灵性，让学生拥有想象和思辨；使课堂充满活力、生机、情趣，让学生充满好奇、猜想、碰撞，让学习充满探究、智慧、创造。要激活学生有效的自主学习，就要把课堂做“大”，把学生的课前和课后带动起来，使探究活动更有价值。

5.选择好媒介。

教学媒介要与学生的学习优势相匹配，与学科的学习特点相匹配，与具体内容的教学相匹配，与教学的本质相匹配，与学生的发展相匹配。优教，就要拥有媒介辅助学生学习的科学主张，明晰教学手段的功能与使用价值，把握呈现的方式和时机，摒弃“现代的就是最好的”的思想，建立“适合学生学习的才是有效的”的观念，使媒介手段辅教功能不断凸显。

6.策划好作业。

作业体现在设计、操作、批改和评价。作业设计要产用分层化，使其具有选择性、基础性、思维性和挑战性；要合理布局，使其具有当堂性和堂外性，体现巩固、发展和再思的作业价值。作业批改，要依据作业完成的时机、难易及学生的差异，实行自批、互批、面批和集体讲评批等相结合的方式，实现作业教学效益的最大化。

7.组织好评价。

评价要力争适合、适时和适人，要做到内容多样、形式多样、评价方式多样。评价既是对学生学习情况的了解，更是对教师教学成效的反思，必须客观、科学和灵动。要把握“教师说了算”的评价时机和程度，做活学生课堂呈现信息的评价方式。评价有时需要等待，等待是一种教学美丽。评价不一定要通过语言表达，但语言很重要。评价应该把学生“激活”，而不是“整死”，这样才能使学生的思辨能力不断提高。

8.开展好合作。

合作学习是优教、优学、实行差异化教学的有效策略。教师要善于组建合作机制，构建好教师与学生、学生与学生、家长与孩子、教师与家长等合作网络。教学是一种交流，交流就要在具体的学习要求上体现差异（在对学生发出指令时，在数量上、思维难度上给学生提出不同的要求）；在探索解决问题的方法上体现差异；在规划课堂教学的方式、节奏和结果上体现差异；在课前、课后的学习活动上体现差异（小组人员搭配优差结合，独立完成的项目适当降低要求，使师生交流的“特殊通道”通畅，要求学生提前先学相关教学内容）；在课前、课中、课后的学习评价上体现差异；在课外自主学习活动上体现差异，使学生乐学，进而善学。

差异化教学，是教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。因此，需要教师因材施教、因人而异地预见与策划，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的学习成长和发展，使“好的尽好”“差的也好”“人人都好”。

三、研发策略，智慧寻找教中之“道”

课堂教学的质量体现在学生的发展上，涉及学生获得的知识、技能、方法、思想和情感。

1.把握优教的要素。

教学的成效是由教材、教师、学生相互作用的，是课前、课中（堂）、课后整体联动的，是学校、家庭、社会相互影响的。教材的内容、体系、情景、方式、难度、材料，教师的素养、风格、技术、艺术、准备，学生的兴趣、基础、习惯、能力、智力等，都会影响教学的效度。

优教，就要对教材、对学生、对教与学的成效策略、对教学的投入与产出等了如指掌。教师首先要拥有教会、会教和爱教的技术与情怀，拥有让学生学会、会学和爱学的能力与艺术。为此，教师应该学会反思，善于揭示矛盾，用心寻找支点，智慧改善教学。

教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。教学应该保护和培养好学生的好奇心与求知欲，给学生信心与希望，使学生拥有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、亢奋的创新精神和强劲的实践能力。

2.把握优教的本真。

教学的效度受诸多因素影响。“教学的优效”与“优效的教学”，需要和谐的学习氛围，新颖的学习情境，灵动的教学方法；需要把握教学的本真，遵循教学的规律，开展有序的教学过程，组织务实的教学活动，创新教学的方式；需要教师对教材资源、助学资源、教学内容，对学生学习经验、差异、心理，对学生评价、课堂状态，对学生探、议、练等学习过程的有效把握，“高开低走”。“高”，就是要让学生站得起来；“低”，就是要让教学贴着学生飞行，走向简约。“低”要低在教学材料的智慧选择上，课堂开局的巧妙设计上，教学常规的有序规引上，学习方式的科学设定上，师生交流的时机把握上，学生参与的情趣开发上。

优教，就要预见学生的可能与困难，把握教学的起点与节奏，让复杂的问题走向简单；就要用心设计教师的“讲”，明晰讲什么、怎么讲、何时讲、为何讲、要不要讲、有没有更好的讲；用心设计教学的反馈，清楚反馈什么、怎么反馈、何时反馈、有谁反馈、要不要反馈、有没有更好的反馈；就要用心思考如何有效掌控学生的课堂行为，有效采集学生的课堂学习信息，以学论教，判清学生是否全员参与了、参与程度怎么样，适时调整与生成教学资源。

优教，就要明白学生的反应是有快慢的，学习是有好坏的，基础是有差异的，表演是有强弱的，起点是有高低的，学法是有优劣的。为此，要改变教学中“以本为本”的备课、就事论事的例题教学、快速求“正”和“准”的反馈方式、多量、复杂化、不加设计的练习，真正理解和操作好“因材施教”。

3.智慧践行优教。

让课堂低耗，让教学优效；让学生低耗，让学习优质，需要教师正确的教育观、教学观、学生观、效益观和质量观；需要教师的职业责任、执业才智和高超的教学才艺；需要教师让课堂“活”起来，让学生“站”起来，让教学“动”起来的意念和有力行为。这样的课堂才有可能解放学生，这样的教学才有机会“减负增效”，才能实现使学生“全面发展”“和谐发展”和“健康发展”的教育理想和境界。

为此，教师要努力营造良好的学习环境，创造和谐的学习氛围，因为它是促进学生学习的前提；要使学生养成良好的学习习惯，因为它是促进学生学习的保证；要提供丰富的学习资源，因为它是促进学生学习的基础；要创造有价值的学习问题，因为它是促进学生学习的关键；要教会学生必要的学习方法，因为它是促进学生学习的保障；要开展科学的学习评价，因为它是促进学生学习的根本。

智慧课堂开展的困难范文篇5

关键词：智能手机；互联网+；英语教学

一、国内相关研究综述

近年来，随着智能手机和互联网的发展，智能手机在学习中的应用引起了国内外学者的广泛关注。我们对智能手机学习并不陌生，例如，中小学多用的乐教乐学、钉钉等软件，说明国内已经广泛将智能手机应用于教学，但这些应用表明，研究者把更多的注意力集中在各种学习软件的开发和使用上，但智能手机在教学中的应用状况有待进一步考证。

刘旭（2015）提出，智能手机能为学习者提供丰富多彩的学习内容、真实有趣的学习语境和不受时效限制的学习环境，试验对比表明，移动智能手机支持的英语学习能够明显激发学生学习词汇的积极性，提高学习效率。屈玉琴（2018）指出，智能手机可应用于整个教学过程，即，课前激发学习兴趣，课中营造学习氛围，课后拓展学习时空。

二、智能手机在高职英语教学中的应用价值

（一）革新教学手段，使教学更为灵动

近年来，随着智能手机的发展，研究者发现，智能手机可促进学习，并开发出大量学习软件，其中，与英语学习相关的APP数不胜数，如有道词典、百词斩、薄荷阅读、英语流利说、ABCReading等，这些软件涉及词汇、阅读、听说、翻译等，可以满足学习者差异化学习需求。学习软件因其有趣的图片、生动的视频、简便的操作和直观的学习效果让学习者耳目一新。调查了解到，部分高校课堂上已经运用智能手机教学APP（优学院、智慧树、智慧课堂等）进行教学。教学手段的革新可以使教学寓教于乐，激发学生学习潜能，调动学生学习积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中得到进步。

（二）丰富教学内容，拓展教学资源

有些教师多年带同一门课程，对课程内容信手拈来。虽然教材几年之内没有变化，但学生在变，学习环境在变，如果教学内容始终保持不变，就难以满足当前新形势下的教学要求。因此，教师只有善于思考，开动脑筋去探索新的教学内容，寻找新的教学资源，才能以不变的教应瞬息万变的学。在教学中，我们可推荐学生使用一些富有趣味的英语学习APP作为教学补充，例如，用有道词典来查阅单词、学习单词，随时瓦解词汇障碍，用百词斩来积累词汇，通过英语流利说APP来提高听说能力。英语流利说APP涵盖丰富有趣的话题，遵循由易到难、循序渐进的学习规律，从入门级英语学习者到高阶英语学习者的学习需求均可满足。

（三）拓展教学时空，助力学生终身学习

智能手机给传统教学注入了新的活力，改变了过去课堂一潭死水的沉寂状态。借助智能手机，学生可以随时随地学习，学生变得更主动积极，拓展了教学时空，也培养了学生自主学习能力，为学生终身学习奠定了基础。

三、智能手机在高职英语教学中的应用路径探究

（一）智能手机在英语听力教学中的应用

培养学生良好的听说能力尤为重要，但由于外语语言环境相对缺失，学生英语听说等运用能力较差，此现象在高职英语课堂上尤为显著。想方设法拓展教学时空，让学生把碎片化的时间利用起来进行听力练习，是提高学生听力水平的有效途径。

首先，课前预习。教师认真备教材、备学生，确定本章教学任务目标和学习要求，并预判学生知识衔接情况和可能遇到的学习困难以及解决方案。以主题单元“TakingaDayOff”为例，确定本单元的教学目标如下：通过主题对话听力练习，能够理解对话的主要意思；能够根据对话内容，确定说话人的关系；基本了解掌握主要信息之后，对细节问题进行仔细挖掘，掌握听力材料的细节信息；能够用自己的语言组织描述对话相关内容，尽可能地多运用听力材料里出现的词汇和句型。

围绕教学目标，根据学生的既有知识掌握情况，预判学生可能不理解“takingadayoff（请一天假）”，同样，“请几天假”，“请一周假”等表达可能是绊脚石；请假者可能是student对teacher，employee对boss，manager或employer，学生需要提前知悉相关词汇；学生在进行听力训练时，为了获取更多的细节信息，需要掌握热点表达，例如：

Ihavetomisstoday’sclass.

根据以上分析，教师在智慧课堂上以预习作业的形式预习任务，要求学生在课前（一般设定为上课的前一天晚上8点）认真完成并提交，教师逐个查看学生的作业情况，及时提醒未完成作业的学生，并总结学生的共性问题，课前集中反馈。旨在让学生对即将进行的听力教学内容做好充分的知识准备，扫除学习障碍。

第二步，课堂教学。教师提前把听力练习及答案到智慧课堂题库里，并创建随堂测试活动。学生在课堂上听完听力材料，直接在随堂测试里答题并提交。智慧课堂立刻为学生批改，并按照答题用时和答题得分进行排名，便于教师在第一时间了解班级学生的整体答题完成情况和每名同学的掌握情况。智慧课堂的随堂测试功能大大地提高了课堂教学效率，同样适用于语法、词汇、阅读教学。

第三步，课后作业。听力练习完成后，教师可以和学生进一步互动，对听力材料中的一些细节问题或者观点性问题进行强化复述，复习听力材料，同时，训练学生的听说能力。之后，把听力材料发送到资源库里，供学生查漏补缺。

（二）智能手机在英语阅读教学中的应用

閱读教学在英语教学中的地位毋庸置疑。高职教材中的阅读篇章比较短，容量不够，加之高职学生基础普遍较为薄弱，词汇量较小，阅读兴趣不浓厚，阅读能力不强，导致高职英语阅读教学困难重重。教师可以充分利用智慧课堂，把较为复杂的阅读篇章，分解为若干小任务，通过清晰的线索和丰富多彩的智慧课堂活动，让学生参与其中，成为学习的主人，在参与中提高阅读技能。

第一步，课前阅读。教师通过智慧课堂预习任务，让学生在互联网上查阅容易引起误解的英文短语表达，即翻译中的“假朋友”，让学生了解阅读课主题，调动学生学习兴趣，激发课前学习热情。教师设定作业结束时间，查看学生作业完成情况，及时在微信群里提醒未完成作业的同学。

教师在线汇总学生作业，搜集优秀学生作业，并集中展示，让学生在分享中取长补短。

第二步，课堂阅读。课堂教学要有一个清晰的线索：单词—短语—语法—篇章阅读—阅读理解测试。在每个环节中，尽可能多地使用智慧课堂中的活动和学生进行充分互动，实时了解学生每个环节的掌握情况。

例如，单词学习中，可为学生设置丰富有趣的课堂活动，例如，小羊吃草等游戏，让学生通过趣味游戏，掌握词汇，然后通过智慧课堂的随堂测试、头脑风暴等活动，全方位快速了解学生整体和个体掌握情况。

在语法梳理和阅读过程中，教师可通过智慧课堂的抢答、小组讨论、测试等功能，实时与学生互动。相比传统课堂，智能手机支持的智慧课堂教学，可以充分激发学生上课学习的积极性，大大提高学生的课堂参与度，真正做到教学“以学生为中心”。

第三步，课后阅读。课后，教师通过智慧课堂进行延伸教学。教师可以把教学课件发送到智慧课堂资源库中，供学生下载查看，查漏补缺，巩固知识；然后，教师在企业微信群中一些与主题相关的网络视频资源，开阔学生视野，进一步激发学生学习积极性；最后，教师在智慧课堂上针对重点难点的作业，让学生通过练习，提升学习效果。

以智能手机为载体的智慧课堂可以把课前、课中、课后有机结合起来，以学生为中心开展教学活动，弥补了传统教学的缺陷和不足，提高了课堂教学效率，并且调动了学生参与学习的积极性，也培养了学生的自主学习能力。

（三）智能手机在英语口語教学中的应用

智能手机强大的网络功能可以为学生提供丰富多彩的学习素材，学生可以在线观看英文电影，学唱英文歌曲，还可以利用一些口语APP学习口语，甚至注册Facebook账号结识外国朋友，通过网络聊天进行口语学习。虚拟的语言环境有助于学生克服羞涩感，在一种较为轻松的氛围中逐渐培养起英语口语学习兴趣。

教师指导性布置作业，让学生自由结合，两人一组，进行小组合作学习：讨论确定话题内容查阅资料口语预演查找问题操练熟悉拍摄小视频。教师把学生提交的口语视频发送到微信群或者QQ群，由学生们投票选举，选出最佳口语视频若干个。

这种口语教学方式非常迎合当代大学生尤其是高职学生的心理需求。高职学生爱琢磨智能手机的新用途，爱时尚，爱表现自己，希望引起别人的关注并得到别人的赞美与肯定。智能手机拍视频用于口语教学的方式，恰好“投其所好”，学生要想呈现一个良好的拍摄效果，小组内的两名同学必须做好充分准备，认真查资料，用心编对话，学生学习的主动性被充分调动起来，学生的学习兴趣被大大地激发出来。

智慧课堂开展的困难范文篇6

关键词：信息技术；课堂教学;思考

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）09-0188-01

信息技术课程作为一门初中阶段的选修课，是中学课程体系的重要组成部分。信息技术教学以现代教育理论，包括教育学、心理学、建构主义理论、认知主义理论、系统科学理论等一系列科学理论为指导，对教学过程与课程资源进行高效整合，其根本宗旨是促进学生的可持续发展。然而，学生对信息技术课理解错位，认为可以上网聊天，打游戏，逃避学习的压力，脱离老师、家长的管束。没有现实的烦恼，在精神上可以驰骋在自由的世界里。所以学生一进微机室就成了自由人，在互联网上自由驰骋，以致有人迷失了自我。那么身为教师的我们怎么办呢？下面谈谈自己对信息技术课的一点肤浅看法。

信息技术课教学应遵循如下原则：①信息性，强调利用计算机等现代信息工具获取信息，整理、加工信息，从而综合利用信息提高工作与学习效率，提升学生智慧；②技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段与内容的高科技含量；③素质性，强调对学生信息素质的培养；④整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化；⑤发展性，强调信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于彰显学生的独特智慧，从而促进其可持续发展。

1.强化课堂管理

现代教育科学研究表明，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（“三维目标”）的协调发展。有效教学的更高要求是高效的教学，使每一个学生在原有的基础上获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出。时代呼唤教师强化课堂管理，充分发挥学生的学习主动性、自觉性、创造性，以彰显学生独特的智慧魅力。

1.1制订并有效执行课堂规则。信息技术教师在带领一批新生（学生）进入微机房之前，应与学生一起制订相关的课堂管理规则，让学生明白在信息技术课堂中哪些可以做、哪些不可以做，并制订相应的违反规定的处罚方案。同时，教师要保证规则的执行。在具体实施过程中，教师要不断向学生提醒、解释和探讨规则，并注重规则实施的检查与反省。

1.2构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是完成信息技术教学任务的剂，在信息技术教学中教师应向学生敞开心扉，对学生的点滴进步大加赞赏，对学生有待改进的地方加以鼓励。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，意味着教师将由居高临下的权威变为“平等中的首席”，教师应平等地参与到学生信息技术的学习之中，与学生一起分享自己的感情与想法，从而构建起一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围。在这种良好的氛围中教师应做到鼓励学生敢于超越老师、允许学生保留不同看法、经常使用鼓励性评价，培养学生"不唯书，不唯上，只唯实"的科学探索精神。

2.优化教学过程

现代教育科学研究表明，学生是探究者、体验者、合作者、表演者。诚如苏霍姆林斯基所言：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”教师应为学生构建彰显智慧的舞台。

2.1导入要精彩。“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的课堂导入，不仅可以在最短的时间内最大限度地吸引学生的注意力，为顺利开展课堂教学奠定坚实的基础，而且能为师生营造一种宽松愉快的学习氛围，融洽师生关系，使教与学更加和谐发展，甚至还可以使学生对信息技术学科产生深厚而持久的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。比如作品欣赏法，教师在课前将一个精美、完整的作品向学生展示，诱导学生欣赏作品，让学生在相见恨晚的感觉中不由自主地在电脑中尝试操作、大胆创新，凸显创作智慧。

2.2优化重难点。信息技术课程是实践性很强的课程，新课程积极倡导培养学生的创新精神与实践能力。信息技术教学的重难点旨在要求教师"以学生发展为本"，根据学生的学习现实情况来确定。有的学生经常接触计算机，其动手操作能力相对较强，对于这类学生信息技术教师应为其提供施展才能的舞台，让其张扬个性，彰显自身的智慧；而有些学生动手操作能力相对较弱，教师也应强化辅导，点拨引领，力促其有效发展。教师应根据学生操作时表现出来的现实状况灵活改变教学重难点。信息技术教学中有些知识教师觉得非常简单，但是学生操作起来却感到有困难；有些知识教师觉得非常难讲，但是学生却很熟练。诸如此类的困惑值得教师予以重视。显然，教师在信息技术教学中要学会随“机”应变，有的放矢地优化组合教学重难点。

智慧课堂开展的困难范文篇7

[关键词]本真课堂真实真情真智慧高效课堂

[中图分类号]G633.4[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0138-01

在高中课改深入推进的今天，大家都在热议“智慧课堂”“生命课堂”“高效课堂”的价值内涵，而英语教师们也在思考“如何还语言课堂一个本来面目，原汁原味地教英语”，追求“本真课堂”是每一位英语教育者的目标。以下是我对“本真课堂”的几点认识。

一、课堂教学呼唤――真实

（一）制订真实可行的教学方法

教无定法，贵在得法。我们要用真实的眼光看学生，真实的眼光看教材，真实的眼光看教学过程，所以本真课堂，要及时调整教学方法，适合学生的教学才是高效的课堂。如必修二unit15Destinations，教师以导游的身份去介绍RiodeJaneiro和Kitzbuhel，教学以Iamatourguide，Iwillintroducetwodestinations开头，带领学生游览两座城市的景点，接着教师以对比、图式的方法组织学生分析课文。通过制定了真实可行的教学方法，这节课课堂气氛活跃，学生积极配合，讲解课文覆盖重难点，整节课较轻松。

（二）创造真实的教学情景

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围，能使学生以愉快的学习、思考并获取知识，创设或真实或夸张或含蓄或幽默的情景，对于激发学生的英语学习兴趣、引起学生思想情感的共鸣、强化学生的英语交际能力等方面起着不可低估的作用。如必修一unit4EarthquakesListeningPart-Fire围绕“制定一个家庭火灾逃生计划（makeahomefireescapeplan）”这一主题，让学生进行小组任务。通过活动学生具有一定火灾意识并掌握了一些自救措施，从而达到“为学所用，用中学，学中用”的目的。

（三）做出真实的评价

教师应把课堂评价常挂在嘴边的同时，也要注意真实、客观、恰当的评价，以增强教学的真实性和增加教师真诚性。如利用语言的多样性，体现出对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“OK！Youaregood！（不错，加油！）”；对于表现一般的学生，对他说：“Good！Youareright！（好！你答对了！）”；对于表现更好的学生，赞美他：“Youareverygood！（答的太好了！）”；对于表现出色的学生动情地对他说：“Youareexcellent！（太棒了，答的真好！）或者是Youarewonderful”。老师对学生进行正确的评价，不仅减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在愉快、轻松的环境中学到知识。

二、课堂教学呼唤――真情

追求本真课堂，要做到师生之间的和谐平等，实现师生之间、学生与学校和谐发展，实现人生的价值。

（一）课堂教学是一个情感交流的过程

情感的力量是巨大的，如果谁不承认情感的力量，那么他就不会是一个称职的教师。苏霍姆林斯基认为，每个孩子都是可以教育的，即使再困难的学生。真情课堂关注以人为本，关注师生精神感受，真情参与课堂。学生们沉浸在成功的喜悦里，体验着学习的乐趣时，作为教育工作者也享受到了快乐。

（二）营造一种英语交际的良好氛围

促成“本真”课堂，要充分发挥学生的主动性，让学生人人想说、人人爱说、人人敢说的语言环境。学生在这样一个自然朴实的环境中得到成长的快乐，以此达到培养学生创新意识、提高学生创新能力的目的，使他们真正成为学习的主角。

三、课堂教学呼唤――真智慧

（一）本真课堂应体现学生的“真智慧”

要求以学生为主体，面向全体学生。教师鼓励学生积极参与、大胆提出问题、发表不同见解，有效利用课堂交流平台，培养学生的探究意识、问题意识和合作意识，使学习过程真正变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程，提高学生的逻辑思维能力、表达能力、应变能力以及实践创新能力。

（二）本真课堂应体现老师的“真智慧”

教学是一种充满思想、充满智慧、充满人文精神的创造性活动。追求本真课堂应当从备课入手，教师要独立钻研教材，在分析学生的基础上分析教材，充分搜集教育资源，选择及设计适合自己的教学方法和策略，集合个人和集体的智慧，为高效课堂做好充分的准备。

总之，“本真课堂”要求教师充分思考生命的意义、教育的本源及课堂的价值，在课堂教学实践中真诚为人、求真务实、孕育高尚的人格，使课堂成为彰显生命价值、展现素质能力的舞台。

【参考文献】

[1]吴德远.中学英语课堂教学理论与实践[M].上海：学林出版社，2012.

智慧课堂开展的困难范文1篇8

一、“集慧式”教学实施的基础

马卡连柯是集体教育思想的代表人物.他认为,如果有5个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比10个随心所欲地单独工作的优秀教师要好得多.可见，教师集体的重要性.知识共享需要一个平台，而教研组恰恰是最好的平台，“集慧式”教学就是教研组知识共享的最有效的做法.它能把全体备课组教师紧密地团结起来，使每个成员都自觉地团结在组长的周围，形成共同的价值追求，并向着共同的目标不断前进.

我们南关中学数学教研组恰恰就是这样一个以事业为重、以学生为重的个体组成的群体，每个人都有着极强的团队意识和合作意识，这是“集慧式”教学实施的基础.我们在一起营造了良好的教学研究氛围，提高了教师整体的教学素质和教学研究水平，使得数学教学在近几年年取得了不错的成绩.

二、“集慧式”数学课堂的设计

第一，备课组每周进行一次集慧备课.原则是：（1）优化课程目标.根据课程标准准确把握学科特点、教材内容和课型特点，结合学生实际来制定课程目标，做到明确、恰当、完整.（2）优化课程资源.依托教材又超越教材，精心选择教学内容，注重开发和利用各种课程资源，使教学内容具有针对性、思辩性和鲜活性，以拓展学生原有的认知结构.（3）优化活动安排.合理安排教学活动，保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满活力，实现教学结构的最优化.（4）优化学法设计.帮助学生自主合作探究，形成解决问题的方法与策略，努力做到：学生自己能学会的——引导学生学；新旧知识有直接联系的——迁移类比诱导学生学；学生难以理解或不易接受的——探究分析指导学生学；学生独立学习有困难的——小组合作互相帮助学.尽量创设一个开放的教学空间，让有效的教学活动更加生动活泼，让我们所涉及的教学情境更加有趣；让教学效果更有实效；力求体现新课改理念，注重培养学生的创新精神和动手能力；注重科学实验探究及培养学生多样化的学习方式，让学生的“听、动、思”真正得以调动起来.

第二，对同类型的课，反复实践验证、筛选、提炼，基本达成共识后，归并出最优的基本课型.

第三，由负责人整理形成学案，为学校课程资源开发积累材料.

第四，各位教师根据自己的教学特点和本班学生的实际情况进行个性化处理后进入自己的课堂实施环节.

第五，提交课堂实施情况和教师反思及学生反馈情况，实现课程“校本化”、“师本化”和“生本化”，以便形成智慧共享、资源共享的良性循环.

三、重视评课,多角度集慧

我们一改过去重听不重评的做法，认真组织听课的同时，还认真组织评课，鼓励听课的每一位教师“对课不对人”，结合自己对课程的理解，根据自己在课堂中所观察到的事例和自己以往的教学经验说出自己质朴的感受、真切的体会以及切实可行的建议，使思维在碰撞中渐入佳境.让授课教师和听课教师们都能有所得，有所思，有所悟，有所进步，从而使教研活动的实效性大大增强.

这种听评课活动的开展使教师们敞开心扉、畅所欲言，更使我们认识到集体备课的过程必须要教师人人都主动参与和发言，决不能成为一两个人的事情，每个人都要用自己的眼睛去发现自身教学中存在的问题，在集体讨论与交流中用大家的智慧解决问题，才能使全体教师进步，才能使课堂增效，才能有效缩短同级不同班级的差距，从而大面积提高学校的教学质量.

四、“集慧式”教学在工作各环节中的渗透



智慧课堂开展的困难范文篇9

【关键词】小学数学；生态课题

在数学教学中我们要选择合适的教学方式，组织有效的教学活动，才能促进学生的充分发展.

1.解读教材，把握学习方向

“教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源”.小学生学习数学的过程是其探索、对知识的再建构的过程.这就决定了数学教学设计实质就是把教材转化成可供学生探索的数学活动组合.我们很多教师在设计教学前，都在研究教材，超越教材，努力实现“用教材教”.对教材钻研不深，教学实践就谈不上有效.因此，“用教材教”的前提是深度、全面、系统地解读教材，这样才能给孩子“好吃”又有“营养”的数学.

《数学课程标准》（实验稿）强调：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.了解学生学习某一内容前的真实状态，即已有的知识经验和心理认知特点，就能准确界定学生的最近发展区，从而明确教学重点、难点和关键点.因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是以人为本、为学而教的前提.由于数学学科是一门前后知识关联性很强的学科，所以老师在教授新知识时通常都会和原有的知识发生联系.因此要了解与教学内容相关联的知识到底有哪些，学生对这些相关知识的掌握程度如何，这是后续学习的关键因素.根据学生理解掌握新知识的能力，设计教学任务的深度、难度和广度.了解学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困生，采取变通灵活的教学策略来因材施教.

分析学情要从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析.从新旧知识的联系和学生的知识基础出发，明确新知的生长点；从学生的生活经验和学习能力出发，找准学习的障碍点；从学生的学习方式和个性差异出发，把握教学的着力点.

2.组织活动，搭建学习平台

《数学课程标准》（实验稿）强调，数学教学是数学活动的教学.在数学学习过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固的过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度.数学教学的重点应该由“给予知识”转向“引起活动”.但并非所有的活动都是数学活动，或者说都是有效的活动.有效的数学活动应当使学生行为参与、思维参与、情感参与，要围绕数学内容的学习展开，促进学生进行数学思考，按照一定的逻辑顺序加以组织，使学生的思维步步深入，层层递进，学生的认识不断向概念实质逼近.在数学教学活动中，教师应创设良好的氛围、恰当的情境，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.

3.深度对话，促进智慧生成

数学教学从封闭走向开放，从预设走向生成，对话是课堂中不可或缺的教学行为.课堂多元对话，可实现师生之间、生生之间的动态信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而共识、共享、共进，实现教学相长.

数学课堂上，教师的智慧在于为学生创设深入思考的情境，提供互相交流发展思维的舞台，通过师生平等和谐的智慧对话，让学生的思维从感性走向理性，从盲目走向有序，从浅显走向深刻，使学生的思维更加充满智慧.在对话过程中，教师以“知识”为载体，尊重、接纳、欣赏每一名学生，不仅关注学生知识与技能领域的发展，还关注学生在数学思考、解决问题、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展.在对话过程中，学生被“唤醒”“激发”和“升华”，他们从被动世界中解放出来，实现自身主动的建构――获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格.

4.优化练习，形成学习技能

智慧课堂开展的困难范文篇10

关键词：生命智慧语文课堂

一、生命的课堂

语文因关注生命，而变得更加美好。语文课堂因成就生命的成长，而更加活力四射，春意融融，温情脉脉，而自然具有温度、高度和厚度。语文教师因关注生命，而更加多情善感，平和隽永。因为我不再“目中有书，心中无人”，不再纠缠于分数名次的争夺，不甘于被成绩绑架，所以少了份浮躁，多了份踏实和笃定。我相信知识的传授不是语文教学价值的唯一，生命的成长、学生的终身发展才最重要。我们怎能为了那点片面琐碎的知识，那点只能显赫一时的成绩，将学生置于囚笼的境地灌输规训。学生体验不到知识生发的过程，为了考试而牢记结论和教条。学生感受不到学习的乐趣，缺乏自主发展的生命自觉，而只能配合老师完成学习过程、教学任务。生命的成长过程的丰富性、完整性、生动性，在知识的课堂、唯成绩的教室，就这样缩水了，省略了。生命之花、智慧之花，就要过早的被榨干了，枯萎了，凋落了……我相信生命的课堂不能缺席生命活动的体验，语文资源的拓展实践。每一个孩子在体验中不断地感知、感悟、积累的过程，是任何教育都无法代替的。我相信学生的学习生活绝不仅限于教室里的文本解读和无休止的题海战术。一切有利于学生健康生活、快乐成长，学会求知，学会生存，学会合作，学会沟通与交际的活动都是语文生命课堂的鲜活内容、生动资源。我相信活动能锻炼人，活动能检测学生的能力，活动本身就是教学生活、语文生活的一部分。因此，我为学生举行了一系列的活动，像“六年级记者招待会”、“难忘的生日party”、“我是小小环卫员”……我要努力构建的生命的课堂，是服务于学生成长的语文的课堂。学生喜欢语文，是因为语文里有孩子天然亲近、喜欢的故事，而故事是生命成长的养料，那就让学生尽情地享受故事，不要枯燥地分析，而是聊天似的聊课聊故事。学生喜欢语文，是因为可以自由尽情的阅读，那就让学生把书籍当老师当朋友。学生喜欢语文，是因为他们正在以语文的方式学习着、生活着，是因为喜欢一种诗意丰富的语文生活。他们在“听说读写”的王国里舒展张扬生命，展示表达自我，可以秀出“说”的风采，可以分享“读”的成果，可以收获“写”的成功和喜悦。生命之花在语文的园地里恣肆地开放着，烂漫着，学生在语文的生命的课堂里自由地呼吸着，成长着……

二智慧的课堂

智慧课堂开展的困难范文篇11

关键词：中学历史；教学；挫折；积极

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0298-02

中学生正处于青春期，抗挫折能力较差，往往会表现出消极的情绪。受挫后的不良情绪反应给学生本人，给家庭社会带来严重后果。因此对当代中学生进行正确的挫折教育，为他们建立有效的防挫折机制，抗挫折压力以实现发展和进步的意义。而中学历史则可以给他们提供其他学科所不能给予的优势，提高他们的综合科学技术水平和素质教育水平，正确引导他们的人生观和价值观。历史学科在探讨社会，经济，政治问题中更具有说服力和感染力帮助中学生实现他们正确人生选择和导向作用。

1.中学历史学科在教育学中的地位和作用

历史学科所培养的是人综合素质中的重要组成部分。学生步入中学课堂，学课开始加重，学习量开始增多，加之又处于青春的叛逆期开始抗压受挫能力较弱。而历史学科可以帮助他们正确引导人生观以实现自强能力，历史教育可以培养具有世界眼光开放型人才，可以涵养民族精神，增强民族凝聚力等等。历史教育在构建人的思想品德方面具有重要作用。历史课堂是实施科学教育的主要渠道之一，历史学科具有其他学科所不能替代的其国主义社会教育的功能。历史学科具有培养创新人才的德育功能，具有培养起学生综合分析问题，解决问题的智育功能。学习历史课程，可以培育学生历史智慧和人文修养，培养学生的爱国主义情怀和世界观及历史思维能力和人生探讨能力和改革创新的精神，让学生们能够更好地面对未来社会生活中遭遇的挑战和挫折。让学生在未来的选择点更高眼光更长远，不容易拘泥于小结养成良好性格。因此可以看出历史学科在基础教育学中的作用和地位是不容忽视的。

2.教师如何在课堂上正确引导教史问题

教师成为学生收获知识的重要来源，应注重教学方法和思维水平，应注重激发学生自主学习能力和创新能力，这是帮助学生并激发能力的关键。在历史教学中教师应让历史学科更好的去贴近实际的生活，应用古今，激发学生的兴趣。教师要在充分发挥主导作用前提下，让学生主动参与，积极的思考，多亲身实践，多培育学生的自我意识、竞争意识和创新意识；并且主动发挥学生的自我调控能力和社会适应能力。让学生主动参与教学和课外的活动，学生只有在"自身"的体验中学习历史才能实现培养的过程从而达到提高人文素质学业水平的目的。教师要做到以教为目的，让学生主动去学，并做好学生在学习道路上的导师不可抹灭学生自主能力和水平。在这样的过程中教师要多发现学生优点，引导他们进行正确历史观点做学生坚强的后盾和守护者。只有相互齐心协力，做到师生互助友好教学，才能提高历史教学的质量水平和效率，在教学中积极探索更有利于学生发展的教学模式。教师要改变以往的传统教育模式，不能以考试为目的把学习僵化，积极开展学生的积极性和主动性。在课堂上，让教师成为学生主动学习的指导者和组织者，明确学习目标，同时也注重学生学的过程，注重教学的成果。学生即是认知的主体，同时也是发展的主体。如何在教学中发挥学生在教学过程中与教师互动，如何自觉的与教师的历史知识点发生共鸣，激发和调动学生在学习过程中的积极性，倡导学生勇于提出问题，并一同与教师在学习过程中努力的寻找解决的方法和讨论相应的方案。把死记硬背的和被动式的学习方法，变为主动学习，探究学习方法。培养学生学习历史的兴趣。

3.学生如何用正确心态对待学史问题

中学生处于青春叛逆开始，遭遇挫折便会产生消极心态，对学业提升和个人的成长和发展都是极为不利的在学习过程中除了教师的引导作用学生自身的心态也是很重要的。学生要明白学习历史的重要性和优点，学习历史可以获得具有明确的人生目标和导向的作用，去明确自己的人生理想等等，可以在学习的过程中发现古人的良好美德、高尚品格、和一些做人的道理这对于学生自身以后发展来看是不可估量的。学生是以借鉴的心来看待自己的不足之处能够更好地提高自身的水平和素质。学习历史可以学习古人的智慧和生存的法则，在现如今激烈的社会竞争中拥有比别人更多的智慧是提高生存能力的关键，这样还会使遭受挫折和烦恼的几率也就会减少，同时获得成功的概率也就越高。我国古代先哲历来重视智慧的培育，比如孔子而言就认为智慧的培育是"天下之达德，智者不惑"，在智慧的帮助下也能使学习更为轻松。学习历史可以使学生抗挫能力抗打击能力增强，在历史上每一个成就事业的人，舞步经历挫折，但同时在苦难的同时带着积极、乐观的态度在面对的同时也在克服困难。困难是在所难免的，中学生应该具有正确对待挫折和困难的态度，用博大广阔的胸怀来战胜挫折、超越自我。

4.求变创新、注重科学才能克服挫折教育

在某些意义看来历史其实是一种挫折学习，挫折教育。因为在历史上每一个成功的人，无一不是经历了许许多多的挫折和磨难，但同时能做到自强不息，用积极心态去面对所以被载入史册。学生在学习的同时也要注重提高文化素养做到不放弃不抛弃精神，同时要加强探索精神这是历史学习的一个非常必要的途径。求变创新、树立科学的历史素质教育模式。以往的学习中，学生大多采取死记硬背的模式，缺乏积极性和自主创新的能力，没有让学生形成自主学习、主动学习形成良好的历史思维定式，以历史的眼光看待问题。运用辩证唯物主义历史观让学生在开放式的学习环境中学习，能够更好的认识自己改造自己。让学生主动学习，培养学生学习历史的兴趣，培育良好学风，克服困难，克服挫折。像苏联的苏霍姆林斯基认为必须要让学生知道生活中的困难，就像那首歌里面唱的"不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。"

5.总结

百年大计，以教育为本。就像邓小平同志写的那句话一样；"教育，要面向现代化，面向世界，面向未来"。中学生是祖国的未来和希望，国家开展九年义务的制度也是为了让更多孩子能上学获得拥有知识的权利，中学历史挫折是为了加强中学生抗挫能力丰富他们的知识面貌，人生观及价值观。让学生自己在学生中战胜自我，养成良好的品性，是以人为本的教育思想和教育理念。

参考文献：

[1]田利荣，历史教学中学生自主学习能力的培养，新课程改革与实践[A]2011，6（8）：下117

智慧课堂开展的困难范文

一、培养学困生的学习兴趣，尊重和欣赏他们

欣赏学生，尊重学生也是“三分教育”的基本理念。针对自卑心理很重的学困生，我们不要吝啬我们口中的美丽语言，要站在学生的角度，为学生着想，采取赏识教育法及时给予鼓励，增强他们自信心，使他们敢于向困难挑战，努力培养他们的学习兴趣。对于班上学习有困难接受慢的学生，我会鼓励说：“只要你坚持努力，不放弃，就能看到曙光！”课堂上我鼓励学生踊跃发言，课后积极完成作业，大胆找我问问题，不管什么样的问题老师都会给他解答，这样学生才知道老师没有放弃他们，他们才有了学习的兴趣。通过几学期的教学，不光徐×同学的成绩很优秀，全班同学的成绩有了明显的提高。

二、给学困生提供表现的机会

冯恩洪教授说：“让每个学生的强势智慧都得到充分发展。”学习、生活中对学困生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如，我班学生徐××，基础较差，我每次对他降低难度提问，让他感觉自己在课堂上只要听讲，还是会有收获的，即使答错，也不责怪他。让学生在错误中体验成长，在反思中发展自己。这样就会使学困生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。