高职教育研究范例(12篇)
高职教育研究范文
关键词：体育教师；职后教育；研究对策
一、高校体育教师职后教育现状
从目前我国高校的体育老师参加职后教育的目的来看的，大多数老师主要是为了提高自身的教学能力，为了更好的适应更加多变的大学课堂而培训，另外一部分老师仅仅是为了评职称来进修，当然也不乏是为了学历和纯粹搞科研的目的来参加职后教育，从统计资料来看，第一种目的的教师占大多数，这一部分老师对体育教学有着强烈的热情和崇高的职业精神和责任感，这是一个利好消息，这为我国高校开展全面的改革提供了有利条件。
从高校体育老师参加职后教育的方式来看，有的是寒暑假的短期继续教育培训，有的是在职深造的研究生，还有的是有教学任务而参加的职后教育培训，之所以分这几种职后教育的方式，教师们考虑的主要因素是单位是否支持，实际需求和培训所需要的费用问题，而参加职后教育的形式则主要是自学，可想而知，选择自学方式的大多数选择培训的目的的是教学需求和科研目的，当然这是我国高校体育教师职后教育的有利的一面，更多的是目前高校体育老师职后教育存在的诸多问题，比如，从学校到教师，都有功利化的趋势，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付。这些都使得高校体育教师的职后教育只有一个形式，失去了最初培训的意义。
二、高校体育教师职后教育的必要性
在当今这个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代，教育是培养人才兴国的基础，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在竞争中处于主动地位。职后教育作为教育方针内容的一部分，也是不容忽视的一个方面，高校体育教师的职后教育在21世纪的教育大计中，占有重要的地位。
我国各级高校开展职后教育培训是贯彻教育方针，为提高高校体育教师的综合素质，加强教师的继续教育力度，对在岗教师和在职教师进行的一次职后培训，具有非常重大的实践意义。体育教师是大学生成长的陪伴者和监督者，高校体育教师的角色定位应该非常明确。实际上，教师是个研究者，带领打学生主动积极参与科研课题的研究。其次，教师是个实践者，将书本上学到的和多年教学累计的经验付诸实践，无论是在课堂上，还是在课堂之外，教师都是身体力行，用实践去引导学生，去教育学生。实际上，体育教师的职后教育的意义已经超出培训活动本身，体育教师在日常教学的过程中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。而体育这个科目与其他科目教学不一样，体育课堂教学形式更有别于其他科目，体育课堂上师生之间是直接的面对面交流，除了有语言的交流，更多的是身体上的示范，对于大学生来说，身体的成长和技能的掌握都来源于体育课堂上教师的身教言传。在大学生看来，一个不同性格的老师，会使他们产生对于本学科的喜爱或厌恶，体育课堂上有老师与学生之间的交流，有学生之间的合作，课堂上老师一句：“太棒了”，会使一个心存胆怯的学生变的信心满怀。教师的一言一行都给学生以强烈影响。所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，在日常的体育教学过程中，潜移默化的将自己的情绪传染给学生，给予学生适当的情绪上的指导。体育教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。
总而言之，高校体育教师职后教育的必要性体现在，从教师自身的角度来说，是为了提升体育教师的整体素质，包括人格魅力，学识等等；从外部条件来说，参加职后教育也是为了跟进时代的要求，当前是一个教育环境瞬息万变的年代，教育理念，教学课程等等都需要体育教师们不断给自己充电，只有以不变应万变，才能更好地适应大学丰富多彩的大学体育课堂。
三、高校体育教师职后教育的措施及对策
笔者认为应该从以下几个方面来谈之后教育问题的对策和措施：首先要进一步加大对落后地区大学体育教学的投入，尤其是中西部贫困省份的大学。在确定体育教育经费预算时,不仅仅只是考虑保教师工资发放,而且应该把学校体育设施建设、办学条件改善、体育仪器设备配置、体育教育科学研究以及学校正常运转的所需经费全面纳入财政预算。应该让财政预算更多的向中西部贫困地区适当倾斜，加大落后地区高校的的教育投资，为其体育教育发展提供必要的人力资源，从长远和战略的角度统筹好我国的区域。
前面说过，教育是一国的立国之本，这点毋庸置疑，但是，我国高校体育教师队伍的建设还是比较混乱和缺乏一定的协调机制，缺乏真正以搞科研和教书育人为目的的高素质人才。更多的是把教师职业当做谋生的手段。在职教师中，有门路跳槽的人，又有多少人愿意留在教育岗位？表面上看，这似乎和高校体育教师没什么关系，实际情况比不是如此，想想如果一个体育教师没有对自己所学专业和所教课程的热情，是绝不可能成为一个称职的高校体育教师的，同理，没有热情就不会全身心投入到职后培训当中的，高校体育教师队伍的整体素质提高，培训只是一个方面，更重要的是从教师队伍的源头抓起，从高校体育教师抓起。这就要求进一步提高体育教师地位，吸引更多最最优秀的人才愿意从事体育教育事业。
其实，当前的大学生体育教育环境并不宽松，高校体育教育人处于夹缝之中。关于这一方面，体育教育的本质要求提高学生的身体素质和体育思维，实际上都只是流于口号，自然不会把这种培训当回事儿。主要还是因为职后教育的内容过于空洞造成的，做着违背教育规律的事。大学生们都只用学分来衡量体育课的重要性，一切向学分看齐，学校自然只能用这个标准来评价老师，老师处于这样的夹缝之中，自然要趋利避害，培训的内容和教学方式脱轨，自然觉得职后教学培训无用。学校不重视，教师也不重视。只有进一步为体育教学模式松绑，还体育教学一个良好的环境。进一步完善评价机制，让教学回归教育本质，让教育本质、教育培训、教学实践一体化，这可以说是构建高校体育教师教育职后体系的症结。
职后教学的培训，还算有长远计划，也较有针对性，但是大多数高校的体育教师职后培训很随意了，培训到底要达到什么目的，怎么一步步去实现这一目的？要实现既定的培训目的，应该筛选那些培训内容？对于这些问题，职后教育的组织者们没有做出一个完善的培训计划，这就让参加职后培训的教师没有很多的选择余地，所以，什么方便就拿什么将就。让受训的大学体育教师们培训完了不知所云，不得要领。在中国高校等级分明的大环境下，不少高校组织的职后教育培训仅仅是为了完善学校或者教育局的任务而已，或者想利用教育培训的经费为己用，有调查就表明，很多高校体育教师反映职后教育培训就是听讲座，有些讲座都听过好几遍了，这也折射出了培训的质量问题，培训的随意性问题，培训自然没有效果。要杜绝这一问题，必须杜绝培训内容的“顺手牵羊”，训前做好精心策划，包括短期计划，长期计划，都需要一丝不苟，并通过科学论证。同时，也应该加强授训者的培训，提高他们的培训水平，上级培训部门加强培训指导，加大培训的监管力度。培训内容系统化，杜绝随意性，这是教师教育职后体系的一部分。
我们的职后教育培训，似乎目标很明确，提高高校体育教师队伍的整体素质，提高体育教师专业化发展水平就是目标。但是，教师素质到底包括哪些？专业化发展水平具体指哪些内容？衡量体育教师素质高低和专业化水平程度的标准是什么?在新时代背景下，在几乎颠覆传统的课堂模式的背景下，衡量体育教师素质和水平有没有新的标准？不同教育人，对这些问题或许有不同的理解，或许也大概能领略一二，但大多是模糊的，或者是不全面的，特别是在新课改背景下，这些内容是否随着教育理念的转变而发生了改变，多数教师都是不清晰的。没有明确的职后教育陪训目标，眉毛胡子一把抓，培训者模糊，受训者也糊里糊涂，培训者没有方向，受训者对自身能力的提高也没有方向，培训自然是无效的，或者说效率低下。因此，我们的培训必须有明确的目标，让受训的老师有发展的方向，比如通过一次职后教育培训，重点放在让老师树立新的教育理念，提高体育教师师生之间的协调能力，加强师德修养，每次培训，针对性的提出培训目标，让受训老师明确方向。这是高校体育教师教育职后一体化的保障。
做任何事情，如果没有信息的反馈就不能对此进行科学评估，就不知得失，就不能走向完善，高校体育教师培训也是如此。当前的教师职后教育，缺乏后续跟进和追踪，就像研究鱼群的科学家，把抓捕的鱼野放，却并不进行追踪收集信息。我们只有关注培训的终极效果，而不仅仅是培训本身的过程，那么，培训才是可持续发展的，才有活力。很多在职体育教师的职后培训集中培训时间一结束，后续效果跟踪就基本中断，然后进行修修补补东拼西凑，职后培训何来受益之谈？教师不可持续，教育固然不可持续，根源就是职后教育的不可持续。培训就像食物，不但要重视食物本身的营养，更要重视吃了之后对身体发育的影响。对教师的后续跟踪，不能只停留在继续教育学分的规定上，这就需要我们为高校体育教师教育培训建立科学的后续跟进体体制，为每一位体育教师建立科学反馈的个人档案。这可以说是教师教育职后一体化的灵魂。
［参考文献］
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高职教育研究范文篇2
[关键词]高等职业院校职业化教育途径研究
1.前言
高等职业教育，是指以职业教育为特征的高等教育实践，为特定行业培养生产、建设、管理、服务第一线专门应用型人才，按特定行业技术应用能力所需要的理论和技能水平来设计教学体系和培养方案，以特定“应用”为主旨构建课程和教学内容，具有较强的针对性，其培养的人才既具有一定知识“口径”，又具有一定专业技术特长。
2.高等院校职业化教育的内涵
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。落实“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学方针，建立适应职业岗位需求的高等职业教育体系，突出实践能力培养，增强学生职业道德和职业能力，是高等院校职业化教育的内涵建设的重点。
3.高等院校职业化教育途径
建立高等职业教育体系、突出学生实践能力培养、增强学生职业道德和职业能力，是解决高等院校职业化教育的根本所在。其途径不是单一的，而应是综合和一体化的。
3.1明确培养目标，强化职业道德教育
高等职业院校应坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。同时加强学生实践能力、创新能力、就业能力和创业能力培养，按职业人标准培养学生。
3.2以市场为导向，加强专业建设和课程体系建设，并不断改革创新，探索、总结适合高职教育的人才培养模式。
高等职业院校培养的人才要具备高等性，就必须“以人为本”，培养学生可持续发展的能力。同时要体现高等职业教育的职业性，不能脱离市场和行业企业。因此在构建高等职业教育的专业和课程体系时，必须遵循以下原则：
1.以企业和市场对人的需求为导向，这是高职教育的核心问题。
2.要注重理论知识体系的规划，这是培养学生可持续发展的关键所在。
3.要注意理论和实践并重的原则，这是培养学生动手能力的重要步骤。
4.充分调动企业参与到专业建设和课程体系建设中，这是实现职业教育的最重要的环节。
通过以上原则来构建的专业和课程体系才体现高职教育的高等性、职业性和开放性，所培养的学生才能符合市场和企业需要。
3.3校企合作
由于种种原因导致企业参与我国高等职业教育的力度和深度不够，这是目前我国高等职业教育必须着力解决的问题，它关系到我国高等职业教育的成败。
导致企业参与高职教育不够的主要原因有：
1.高等职业院校与企业之间没有建立起利益相关体，企业参与高职教育积极性不高。
2.行政主体不同，对企业参与高职教育的约束力不够。高校的行政主体是教育主管部门，而企业的行政主体是工商主管部门，两个行政主体部门的联动性并未真正建立。
3.企业因教育成本问题，不愿参与高校教学。
企业由于注重经济效益，以盈利为目的，参与高等职业教育要产生成本，从而削弱了企业的盈利能力。因此，企业在参与职业教育时，是有许多顾虑的。
因以上种种原因，导致校企合作进展缓慢，合作不深入，许多校企合作多表现在形式上。因此，要真正实现校企业合作，必须要从以下几个方面加以解决：
1.将高职院校与企业利益紧密挂钩。将学校生均培养经费和企业税费优惠与校企合作的广度和深度紧密结合起来，促使学校与企业两厢情愿地共同参与高等职业教育活动中去。
2.完善有关法律法规，鼓励行业企业集团从事高等职业教育，为本行业企业提供人才保障。
3.企业参与学校人才培养，教育行政部门应该从生均培养经费中拨付一部分给企业，以补偿企业对教育的投入。
只有将高职学校与企业的利益紧密结合起来，充分保障学校和企业的利益，学校和企业才有可能在校企合作中越走越远。
3.4工学交替
通过校企合作模式培养的学生，还必须让学生亲自参与到企业生产岗位中，以此得到更多的锻炼和获得更多的实践经验。同时将在生产企业中得到经验应用到学校学习中，通过工学交替的方式，实现职业化教育。但在工学交替实践中，受行业企业生产经营周期变化、经营环境恶化、国际国内经济影响等因素影响，导致生产岗位数量发生变化，学生的工学交替不能得到真正保障。因此，要使工学交替顺利实施，不能仅依靠学校和企业，政府应该承担起责任，学校、企业、政府三方共同建立公共工学交替基地，由国家提供岗位和资金保障，改变单一由企业提供岗位和资金保障现状。
3.5建立教师职业化是实现职业化教育的关键
任何教育活动都离不开教师，目前高职院校教师的主要来源是通过取得教育行政主管理部门教师资格证而进入教师队伍的。他们具备基本的教学能力和教学方法，但随着职业化教育的飞速发展，对教师的要求越来越高，通过传统方式取得教师资格的教师越来越不适应职业化教育的要求，因此，如何在职业院校教师和工厂师傅之间架起相互角色转换的桥梁，是目前我们必须解决的教师职业化的关键问题。教师职业化可以通过以下途径实现。
1、职业院校教师参加企业挂职锻炼，获取职业技能。
这种目前采用最广泛的方式，确实也起到一定双师师资培养效果，通过这种方式，教师的职业能力得到了进一步提高。但政府应为教师挂职锻炼提供方便，同时应建立起教师参加企业锻炼目标考核体系。
2、企业专业技术人才到职业院校参与授课。
企业专业技术人员在生产第一线经过长期的职业能力积累，已具有较强的职业素质。但他们要从事学校教学工作，涉及到教师资格的问题，如何让企业专业技术人员取得教师资格证，是目前摆在校企合作面前的一个难题，如何破解这个难题？可以政府主导，建立公共的职业化教师队伍，将既具备企业专业技术能力，又具有教师教学能力的公民，吸收到公共的职业教师队伍中，让他们在职业教育中承担着培养技能型人才的重任。
建立一只高素质、适应职业教育发展的教师队伍，是目前我们必须解决的问题，这关系着职业教育的成财。
4.结论
高等职业教育面临着千载难逢的发展机遇，但在我国目前的新形式下，职业教育又遇到了很多急迫解决的问题。高等院校实现职业化教育的途径有很多，校企合作、工学交替、职业化师资培养等都是非常重要的途径。当然，这些途径要真正发挥作用，还是从国家和政府层面，解决很多学校和企业无法单独解决的问题。
参考文献：
[1]覃丽；职业学校“双师型”教师队伍建设途径探析[J]；职业教育研究；2004年11期
[2]曾华；张海峰；刘越；程江；；高职院校的办学理念及其制度保障研究[J]；教育与职业；2007年03期
[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J]；云南教育（视界时政版）；2007年01期
高职教育研究范文篇3
[关键词]高等职业教育；产学研；合作；实施
随着高等职业教育社会服务功能的不断加强，高等职业教育、科技、经济一体化的趋势越来越迫切，产学研合作必将成为推动经济和社会发展的强劲动力，也必将成为我国高等职业教育的必由之路。在过去的10余年间，我国的高等职业院校在产学研结合办学方面做了大量积极的探索，总结出了很多成功的经验，取得了很好的社会效益。但是，由于我国高等职业教育起步较晚，且正值我国社会经济快速发展转型时期，加之各地区、行业及学校所处的环境和面临的情况不同，使得产学研合作的方式及内涵也各不相同。为了更好地适应地区、国家社会经济、科技和职业教育发展需要，必须加强产学研实施研究，进一步采取有效措施，建立长效机制，推进产学研合作科学持续发展。
一、高等职业教育产学研合作工作方针和指导思想
高等职业院校应高度重视产学研合作，将产学研合作确定为基本办学形式之一，并作为教学建设及教学改革的出发点和落脚点。为此，必须明确目标，确立产学研合作在学校工作中的地位，积极开展产学研合作探索与实践。
1.明确产学研合作工作方针。实践证明，按照“研究、实践、总结、发展”方针，能有效促进产学研合作。即：从作为决策者的管理层到教学实施者的教师，要认真学习和研究高等职业教育，研究产学研合作教育；在管理和教学工作中努力以专业为基点，积极探索产学研合作办学模式，以课程为节点，摸索总结产学研合作的经验；从教学内容、教学模式及教学组织等方面，切实落实产学研理念，不断总结实践经验及教训，巩固发展产学研合作成果，促使产学研合作进入健康可持续发展的良性轨道。
2.明确产学研合作办学的指导思想。“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研合作办学道路，培养高技能应用性人才”是高等职业院校基本的产学研合作办学的指导思想。院校要依此理念指导专业设置与调整，改革教学与科研工作，确定学校的管理体制机制。
3.强化产学研合作机构机制建设。院校应成立产学研合作组织管理机构，制订相关规章制度，以协调和解决产学研合作工作中遇到的问题，加强对产学研合作的管理。为了鼓励与企业的技术合作，应实施科研项目资金配套及成果收益分成政策，激发教师开展科研工作及技术合作的积极性，吸引企业项目和资金。为了鼓励与企业人才培养方面的合作，人才培养方案开发、教学管理、教学运行等引进企业参与，结合企业实际扶植订单式培养等。实施教师实践锻炼制度，鼓励教师密切与企业的交流合作，鼓励学科带头人参与企业的技术开发、项目研究，鼓励青年教师到企业去实践锻炼，通过产学研合作方式提高师资队伍质量。实施高级人才引进、兼职教师聘任等办法，引进人才、引进资金、引进项目，全方位的推进产学研合作。设立以产学研合作为出发点的科研成果奖、教学成果奖、精品课程建设奖、实验实训室建设奖等奖项，鼓励教师积极参与校企合作，积极开展技术、教学、建设等方面的研究工作。并将科研项目、技术合作项目、订单式培养项目等作为业绩考核的重要指标。通过组织、机制、体制建设，提升院校整体以及教师的教学、学术、社会服务能力，促进产学研合作科学有效发展。
二、高等职业教育产学研合作策略
高等职业院校应根据区域、行业以及学校自身的实际情况，制定产学研合作目标、步骤、形式等策略，明确产学研合作的思路和目标，为产学研合作教育的实施奠定基础。
1.多渠道、多形式策略。采取多渠道、多形式的产学研合作教育，使产学研合作教育模式成为学校的主体教学模式，产学研合作的理念贯彻于教学、科研等教育教学工作的始终，应该成为高等职业院校产学研合作的目标。
2.走出去、请进来，实现“三赢”策略。走出去、请进来，与行业、企业、科研院所合作，实现“三赢”是产学研合作的有效策略。院校要主动寻求合作项目，开展技术合作，培育科研、教学项目，实施订单式培养、培训；将企业中的实用技术、先进技术通过各种方式引入学校；将企业标准、规范及企业精神、企业文化、竞争意识等引入课堂；聘请企业专家、能工巧匠兼职任教；与行业、企业、科研院所合作，互惠互利，实现企业、学校、学生的“三赢”。
3.徐徐渐进，分阶段实施策略。徐徐渐进，分阶段实施，有利于产学研合作顺利进行和持续发展。第一阶段为宣传、动员阶段，主要任务是通过宣传、政策引导、学习和研究，实现产学研合作教育观念的转变；第二阶段为全力促动阶段，主要任务是通过树立典型、交流经验及相关机制制度的建立，调动管理人员及教师的积极性，多渠道寻求产学研合作伙伴和合作项目。积极引进人才、资金、技术、设备及项目，加强与社会各界的合作，增强学校的综合实力；第三阶段为实力推进阶段，通过硬件和软件环境建设，教育教学改革，提升人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新能力，增强学校的综合实力，提升学校的影响力和号召力，实现依靠学校信誉、影响、水平、实力等广泛参与社会合作，实现与企业、科研院所的互动合作。
4.五结合策略。五结合策略，即专业与市场结合、教师与技术结合、课程与职业标准结合、实训基地与行业结合、学生与企业结合策略。专业要与市场对人才的知识、能力、素质的需求及技术发展的要求相结合；教师特别是专业课教师要研究相关的技术，关注技术发展动向；课程设置与职业资格标准相结合，课程内容与职业标准相适应；充分利用行业协会在信息、技术、人才等方面的资源，依托行业建立实训基地，密切与行业、企业的合作；学生尽早了解企业、认识企业，了解企业的特点，了解企业的文化，认识企业的技术，认识企业员工的工作任务与性质，使学生尽早进入职业状态。
三、高等职业教育产学研合作方式
根据自身特点以及区域经济、行业发展状况，拟定产学研合作方式，是实施产学研合作的关键，以下几种合作形式非常有效。1.以加强实践教学为目标的产学合作形式。在企业建立稳定的实践教学基地，利用企业的设备资源、人力资源、技术资源及信息资源开展教学工作，强化实践教学。2.以就业为导向的产学合作方式。开展顶岗实习、订单式培养，依托专业建设开展订单式培训等。3.以技术合作为导向的产学研合作方式。成立校内专业研究所等科研机构，鼓励教师开展科研工作，一方面开展教育科研，研究高职教育，另一方面，开展技术开发及应用研究，加强与企业的技术合作，积极参与企业的新产品开发、技术改造、工艺革新等方面的研究与实践工作，开展针对中小企业的技术服务与咨询活动。4.以资源整合为目的的产学研合作办学方式。利用企业中闲置或剩余的教育资源、设备资源等，以期达到资源的有效利用和整合，与行业、企业合作办学。
四、高等职业院校产学研合作实施
1.组织、参与行业企业、科研院所学术、项目研发会议，加强沟通。积极组织具有行业企业、科研院所参加，或参与行业企业、科研院所组织的学术、技术开发、项目研发会议，加强与行业企业、科研院所的学术、技术交流，推广院校自身的合作项目，寻找行业企业的合作项目。2.有计划地推出产学研合作项目。为了适应产学研合作需要，院校应有计划地面向社会产学研合作项目。如：技术服务、技术转让、项目开发、订单式培养、职工培训等项目。3.积极开展科技开发。院校要高度重视科研工作，在致力于教育科研的同时，重点支持研发性科研活动，鼓励教师的研发工作。特别要扶持和鼓励成立实体和非实体等类型的研究所，并从经费、人力、设施、政策等方面给予大力支持。争取取得一批科技开发成果，并实现技术转化，取得经济和社会效益，以此推动产学研合作发展。依托校内成立的研究所开展项目研发工作，提高教师的专业水平和实践能力，使教师更多地了解市场及技术发展的动向，促进教学业务和教学能力的进一步提高，锻炼教师队伍。4.鼓励支持学生参与项目研发。学生参与项目研发、研究所工作，承担方案设计、制作、加工等任务。一方面为学生提供更多的实践机会，使学生的科研意识、实践技能、质量意识、工作态度等方面得到锻炼；另一方面，降低项目成本，提高产品的市场竞争力，提高研究所在市场中的生存能力。将科研工作中的部分工作任务，引入实训、综合实践等教学环节中，教师根据学生的不同情况进行分组，分别参与项目的设计、程序编写、生产制作、安装调试等工作，使不同水平、不同兴趣的学生都能有效融入任务完成中，获得宝贵的实践经验。5.充分发挥行业优势开展产学研合作。院校应利用与行业的血缘关系，充分发挥行业技术、资源优势，在专业设置、教学建设、教学实施等方面与行业密切的合作，依托行业建设自身产学研合作环境，为进一步产学研合作奠定基础。
五、高等职业院校实施产学研合作应关注的问题
产学研合作是高等职业教育的必由之路。总结以往经验，以下几个方面的问题值得关注，解决好这些问题能有效提高产学研合作效率。
1.转变观念是实施产学研合作的先导。只有真正转变了教育观念，树立正确的人才观、质量观，将应用性高技能人才培养作为教学目标，学校就会自然而然的走向企业，实施产学研合作办学。
2.态度积极是实施产学研合作的先决。在当前形势下，要实施产学研合作办学，学校的态度一定要积极主动，要善于抓住机会，把握时机，增强与企业的情感，以诚恳的态度赢得企业的信任。当然，企业的态度也是很关键的一个因素，只有双方都充分认识到了合作的意义，才能以积极的态度开展合作。
3.政策和策略是实施产学研合作的保证。教师是学校教育的实施者和教学活动的组织者，学校要实施产学研合作教学，首先是要调动教师的积极性，充分发挥教师的能动性，才能够从学校方面保证产学研合作教育的顺利实施。另一方面，只有让企业感到方便、实惠、有价值、有意义，企业才会下决心并全力以赴的与学校开展合作。因此，校内的激励政策和对外的灵活策略，是实施产学研合作的保障。
4.实现双赢是产学研合作的基础。通过产学研合作，学校培养了高质量的高技能应用性人才，锻炼了教师队伍，提高了教师队伍质量，为社会做出了贡献，得到社会的认可；另一方面，企业得到了技术，得到了自己需要的应用性高技能人才，也解决了企业自身的一些矛盾和问题，使企业得到实惠，只有做到优势互补、资源共享、利益均分、风险共担，才能在合作教育过程中建立双方长久、密切的合作关系，这是双方合作的基础。
5.实施产学研合作办学是教学改革的动力。多年来，职业教育教学改革举步维艰，许多所谓的改革也只不过是换汤不换药式的教学改革，人才培养工作中存在的一些根本问题还是没有得到应有的革除，只有通过产学研合作办学，才能真正实现用实用的、先进的技术培养应用性高技能人才，才能真正改变教育教学模式，才能真正推进教学改革。
高职教育研究范文篇4
题。针对高职院校教师教育现状，文章提出现阶段高职教师教育应实施分层次的教师教育体系，探讨了高职院校教师教育的培养
标准及可持续发展的途径。
［关键词］高职院校教师教育“双师型”教师
［作者简介］孙蓓雄（1965-），男，上海人，无锡商业职业技术学院机电工程学院党总支书记，副教授、高级工程师，研究方向为
高职教育管理。（江苏无锡214153）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0059-02
高职院校承担着我国高等教育的半壁江山，在经济社会发
展中起着非常重要的作用。教师教育是教育链条上极其重要的
初始环节，只有造就一流的师资队伍，充分发挥教师在治学方面
的主导作用，才能达到高层次、高素质、多样化、创造性的人才培
养目标。教师教育实际就是对教育者本身实施的一项有计划、
有目标、有组织的教育活动。因此，如何构建适应我国高职教育
需要的教师教育体系，已成为高职教育发展的重大战略问题。
一、高职院校教师教育工作现状
1.高职院校教师队伍结构现状。我国的高职院校大多由以
前的中专校升格，其教师队伍来源及结构较为复杂。升格前的
教师大部为本科毕业或中专留校后续学历人员，只有极少数硕
士研究生，少数教师有中专高讲职称、大部分为中专讲师或其他
较低职称。升格初期，为了高职高专评估需要，各院校不得不从
其他大专院校、本科院校、企业大量引进高职称人员，这批人员
大多为本科及以上学历，有副教授、高工、注册会计师等高级职
称，由于受不同的地域环境、文化习俗和不同的价值观念的影
响，这批人员已经形成的思维定式对高职院校专业建设及校园
文化建设影响巨大。青年教师多为应届本科生和研究生，缺少
实践能力的培养和锻炼。高职院校升格初期，学院领导大多由
原中专校领导担任，近年学院领导层多从本科院校选调更替，新
老领导管理理念和对高职教育的理解存在较大差异，具有高职
高专特色的教师教育体系尚未形成，缺乏针对高职院校的教师
教育的系统规划。
2.高职院校教师教育工作存在的问题。第一，职前教育先
天不足。高职院校的教师一部分是由原大、中专学校转型，他们
专业基础较扎实，教学技能较熟练，但知识结构老化，教学方法
陈旧，对新技术、新知识了解不多。一部分是由社会引进或聘用
高学历、高素质、实践经验丰富的高职称或能工巧匠，这批人员
大多职称高、动手能力较强，有一技之长，但缺乏必要的、系统的
师范训练，教学态度、教学艺术等方面还比较欠缺，教学方法较
陈旧。一部分是对口专业的研究生和少量本科毕业生，这些青
年教师计算机应用能力较强，外语水平较高，能很快掌握适应现
代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，实践动手能力较弱。
第二，入职教育培训不够。高职教育的特定要求必须坚持
从社会引进和聘用高学历、高素质、实践经验丰富的人充实到高
职院校的教师队伍中。但由于这批教师原有的思维定式对高职
院校的建设影响巨大，对高职院校办学特色和办学目标的理解
差异反而增加了入职教育的难度。同时由于高职院校的校园文
化没能完全形成，环境育人的功能尚不具备，新教师入职教育的
说教成分可能更多。近年来，因评估工作需要，大部分高职院校
每年从新毕业生中大量引进新教师，大量的课时任务使得入职
教育就像开大会一样流于形式，也使得入职教育空洞无趣。
第三，入职后更新教育缺乏，高职院校的青年教师绝大多
数是从校门到校门的，对本专业没有实践经验，严格来说还不能
算一名合格的高职专业教师。而这些教师由于不懂实践，对实
践教学也存在畏惧心理，所以更加剧了其偏重于理论教学的倾
向。从企业引进的教师入职时也许还掌握着一定的新知识新技
术，但由于知识更新速度太快，几年后原掌握知识早已落后。国
内高职院校虽然也强调双师型，但目前大多双师为速成型，且人
才引进过分追求高学历、高职称，缺乏务实精神。特别是要求五
年以上有实际工作经验的人到高职任教的难度较大，目前采用
短期下企业锻炼也只能解决一部分教师有下企业的经历，实践
经验不足的问题还需通过与企业长期合作完成项目等途径。
二、高职院校教师教育可持续发展的对策
1.建立分层次的教师教育培训体系。针对高职院校教师不
同的知识结构、教育背景和职称系列等，笔者建议现阶段教师教
育应实施分层次的教师教育一体化培训体系。对新入校的青年
教师主要进行入门期培养（助教阶段），强化其岗前培训。近年
来高职青年教师大都毕业于非师范院校。学校引进教师也主要
从专业发展方向和个人业务水平考虑，大部分青年教师没有接
受过正规的教育专业训练，也没有研修过师范生必修的教育专
业课，现有的入门培养远远不够的，可对青年教师采取导师制，
实行岗前培训合格证等方式重点培养其教育教学的常规要求和
教学技能。对工作五年获得中级职称的教师主要进行成才期培
养（讲师阶段），这个阶段教师的教学和科研能力已逐步成熟，对
他们的激励机制应大于培训和培养，应重点鼓励青年教师向获
得更多成就方向发展。引导青年教师积极钻研业务，提高教学
质量。鼓励青年教师参加科研活动，提高其科学研究能力。通
过对教师实行严格考核，竞争上岗等方式对教学效果较差的教
师，在职称评定、职务晋升和聘任时实行“一票否决”。对工作十
年以上已获高级职称的教师进行发展期培养（副教授阶段），这
个阶段教师的业务能力已成熟，具备了较深厚的教学功底，已形
成自己独特的教学个性和风格，掌握了教学的主动权，能将自己
的教育价值观和教育方法渗透到教育活动中，成为专业教学的
骨干。这时应按照教师个性发展的趋势，从学科带头人、教学名
师、管理人才、研究型教师等几个方面进行分类培养，使其能更
好地发挥才能，做出突出成绩。
2.制定高职院校教师教育的培养标准。高等职业教育作为
高等教育的一种类型，其师资队伍建设与普通本科院校有较大
的不同，高职院校教师教育的目标就是培养“双师型”教师队
伍。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系
中提出“双师素质”教师应符合下列条件之一：二年以上相关岗
位工作经验加教师职称；讲师（或以上教师职称）加本专业实际
工作的中级（或以上）的专业职称；主持（或主要参加）两项（及以
上）应用性项目研究，研究成果己被社会企事业单位实际应用，
具有良好的经济和社会效益。
对“双师型”教师概念界定的目的就在于希望能够为“双师
型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会权威标准，但由
于这些内涵的界定具有一定的局限性，它将随着职业教育的发
展和变迁而不断深化和更新，目前较为广泛接受的理解：一是
“双师型”教师应该具有本科及其以上学历，具备传授专业理论
知识和专业实践技能的教育教学能力，教师的教学能
“双师型”
力，不仅涉及文化知识素养水平，还要注重包括施教能力、组织
管理能力在内的综合素质的全面优化。二是“双师型”教师应具
有从事专业实际工作的经历和经验，具有与社会经济、技术更新
同步的专业实践能力。教师的突出特色在于其显著的
“双师型”
实践能力，包括工艺能力、设计能力、技术开发和服务能力，应具
有相应的职业资格证书或技术等级证书。三是“双师型”教师具
有高尚的师德，不仅在学生文化素质的培养上具有感染力，还要
在人格塑造上也具有感召力。此种隐性知识对于学生的成长更
为重要。“双师型”教师应具有优良的思想政治的敬业精神，做到
用博爱之心待学生，用诚挚之心育后人。四是“双师型”必须具
备行业所需的职业道德素质。教师应该熟悉和了解并精通专业
领域的职业道德和职业素质，并通过言传身教，完成对学生完美
人格的塑造，为日后的择业、创业奠定基础，并具有指导学生择
业及创业的能力。
三、借鉴新加坡南洋理工的教师教育经验
新加坡南洋理工学院是职业教育的成功典范，其对教师教
育培养更有独到之处，国内学习者众，虽然我国现行的人事制度
无法实现新加坡的选人方式，同时高职教师的社会地位也远远
达不到让人羡慕的地步，但许多作法还是值得我们借鉴的。
一是南洋理工引进教师时不盲目追求名牌大学毕业和高学
历，只要求本科及以上学历，但强调五年以上直线专业对口工作
经验。要求教师既能从事项目开发，又有教学经验，是真正的
“双师型”教师。被聘用的人员，一般先签订两年的合同，经两年
考核后如不合格则不续聘，合格的则可签订续聘三年或长期聘
用合同。
二是“以师为本”的学院生存理念，强调只有依靠强大的师
资，才能构建学院生存的命脉，准确无误地把握学院前进的发展
方向。学校向社会提供教育服务，其服务的对象是社会、企业和
学生，教育服务质量的好坏完全由师资队伍决定，师资队伍建设
是学校首要工作。
三是每年有
20%的教师不上课，专门承担企业项目开发，培
养教师的研发能力和新专业开设能力，鼓励教师自我提升。要
求教师必须在企业生产一线工作
5年以上，每位在编教师每
5年
必须回企业接受
3个月新技术培训。每年用于教师培训的费用
占工资总额的
6%左右，每年每个员工平均培训
200小时。提倡
终身学习与综合发展，甚至对
50岁以上的老师如果需要也会投
入资金进行培训提高。
四是新专业开设调研充分，充分展示其教学工厂理念，新专
业开设之前就确定了支撑专业的大工程项目，并确定该项目的
主要任务就是完成专业专向培训的核心内容，强调大工程项目
一定要有企业投入资金购入项目所需要的实验设施与设备。小
项目是根据大工程项目技术、技能培训的需要安排的。小项目
的确立可由学院根据大项目的要求确定，其确定原则主要是为
学生提供完成宽基础培训与学期小型项目实施，如果一个专业
没有大工程项目支撑，就不能开设这个专业。
我国高职院校由于地域特征和不可复制性，使得高职院校
若想保持其独特性只能自己培养自己的专业教师，高职院校也
只有在青年教师教育培训和培养机制上下工夫，探索并建立一
套切实可行的教师教育体系，经过较长时间的探索和实践，才能
够达到有效配置和开发人力资源的目的。通过对高职教师在道
德觉悟上严格要求，在能力培养上宽严相济，结合社会实践上形
成合理准入和退出机制，倡导去一流企业挂职，使青年教师在学
历提升途径、能力提升途径、政治地位提升途径均有路可行，建
立一支符合高职教育特色的教师队伍是可行的。
［参考文献］
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范学院学报，2005（2）.
高职教育研究范文篇5
关键词：高校教师；入职教育；文献综述
作者简介：吴冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西师范大学高等教育研究中心硕士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西赣州人，江西师范大学高等教育研究中心硕士研究生。（江西南昌330022）
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）02-0149-02
自詹姆斯·波特率先将入职教育引入教师教育系统，人们开始关注教师入职教育，对入职教育的认识也发生了变化。早期学者重点研究中小学教师的入职教育，由于对高校教师的认识不足与偏见，高校教师的入职教育研究较为缺乏。直到最近十年，随着高等教育大众化进程加快，高校教师队伍迅速扩大，存在的问题越来越多，学者开始关注高校教师的入职教育研究，旨在加快高校教师的专业化发展，提高高校教师质量。
一、我国高校教师入职教育研究的现状
1.有关高校教师入职教育理论研究
（1）入职教育的内涵及意义。国内现在对入职教育还没有统一的定义。任学印总结的入职教育的特点比较有代表性，“对初任教师进行的一年至三年的有计划、有组织、有系统的帮助与评价，旨在发展初任教师的专业能力，改善他们的专业行为，提高教学工作效能，减少挫折感，增强自信心，使他们尽快适应教师角色，并为今后的专业发展奠定基础”。①由于在我国还没有关于高校教师入职教育的政策或法规，在相对应的制度文件中只有岗前培训这一概念，人们对入职教育还未形成一致的观点。在文献整理过程中，笔者发现有些学者并未明确区分入职教育与岗前培训的概念，甚至将二者等同。也有学者对这两个概念进行了辨析，如侯艳芳提出“岗前培训是入职教育的初始阶段，属于入职教育的范畴”。②入职教育应包含新任教师在入职期间所获得的一切有助于高校教师发展的活动。
学者们运用多种理论论述了入职教育的意义，分别从教师专业发展、终身教育、职业的准入机制、高等教育质量和高校教师队伍建设等角度论述高校教师入职教育的重要性。高校教师入职教育的重要性不言而喻。世界各国都已经在不同程度上加大了入职教育力度，相比而言我国在这方面的发展较为缓慢。
（2）入职教育的原则、价值取向及实施模式的探究。学者们对入职教育的内涵进行不同的阐述，在此基础上进一步探讨了教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式等。这一原理性的探究适用于各级各类教师入职教育，但学者大都立足于中小学教师入职教育的角度。因此，对高校教师入职教育研究的参考价值也是有限的，特别是实施模式这一环节。
任学印在《试论教师入职教育应遵循的原则》中指出有效开展教师入职教育应遵循本位性原则、时间性原则、发展性原则、综合性原则、个性化原则、经验性原则和协作性原则。这些原则的提出有效地指导了入职教育的实施。唐亚厉在《高校教师入职教育价值分析》文中主要从教师发展、终身教育及学习型社会、职业准入制度三个视角进行理论分析，阐明高校新教师入职教育的重要意义。杜静从教师专业发展理论和教师知识构成理论指出了教师入职教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四种价值取向，并介绍了资深教师指导模式、集中培训模式和校本培训模式。闫玉辉和姚翠艳等学者也尝试探究入职教育实施的新模式。
2.有关高校教师入职教育的实践研究
（1）研究方法多样化。从最初的纯理论研究、注重思辨到采用多种研究方法，如质的研究方法、个案研究法和实证研究等。刘宁、赵佩佩和侯艳芳等人采用思辨的研究法研究高校教师入职教育中存在的普适性问题。主要关注高校教师入职教育现状中普遍存在的问题，特别是岗前培训这一阶段，并分析其中的原因，再寻找相应的对策，但较为笼统。杨文颖、刘卓都采用了个案研究方法，分别对宝鸡文理学院2006年参加“VSO新任教师入职培训”活动的六位教师、经过筛选的四位具有典型性的高校教师进行了深入的调查研究。杨文颖围绕师徒制对高校教师专业发展所产生的影响进行质性研究，对“导师制”这种模式在高校的实施情况进行了初步探究。刘卓从教师对组织环境的适应、对教学科研工作的适应以及教师眼中的入职计划这三个方面来对教师入职的实际状况进行分析与探讨，提出了关于高校教师入职的三个扎根理论，即规则原理、调试原理、供求原理。③侯艳芳则通过对东北师范大学、河南科技学院、安阳师范学院部分青年教师的问卷调查归纳总结了教师入职教育在法律制度层面及操作实施层面存在的问题，并提出了相应的解决对策，为完善我国高校教师入职教育提供参考。学者们开始不同程度地尝试与创新，为研究提供了更多的可能，拓宽了研究领域。
（2）研究对象具体化。从笼统地探讨高校教师入职教育问题到研究不同学科、专业的教师入职教育及不同类型高校的教师入职教育。如王红和马丽的《微格教学：大学英语教师入职教育的必修课》论述了入职教育的重要性、微格教学的可行性，提出通过开展微格教学活动提高新任英语教师的教学技能。该研究的研究对象不再是一般意义上的大学教师，而是大学英语教师。研究分析了大学英语教师的教师队伍现状，结合入职教育对后面的研究具有一定的启发性。夏绍能在《新教师入职培训是高师院校师资建设的重要内容》一文中对新教师入职培训的现实价值进行了分析，并提出了当前高师院校新教师入职培训的策略。该研究将对象限定于高师院校的新教师。作者指出高师院校是教师教育工作的“母机”，对于高师院校的新教师而言，他们是“培养教师的教师”。高师院校对其职业道德和业务素质有着更高的要求。④
（3）研究角度人本化。从国家政府和学校的角度开始转变到从高校新教师的角度、从新教师的视角来研究高校入职教育的现状，体现了以人为本的理念。高校教师都是受过高等教育，具有较高的知识素养，对于这类人群单靠外在的制度约束或是一系列指令性的要求很难调动他们的积极性，也不利于新任教师顺利完成入职期的种种转变。只有充分尊重新任教师，实施人性化的入职教育，才能激发其内部动力，起到事半功倍的效果。
早期的研究多注重如何培训新教师，使新任教师胜任岗位角色，试图建立完善的政策制度对新教师入职教育进行规范和约束，鲜有从新任教师的需求和发展出发。近年来学者们通过运用质的研究方法对新任教师进行问卷调查和个别访谈，深入了解其需求以及对入职教育的看法，有助于加强制订政策部门、高校相关负责部门和新任教师的沟通，有助于建构科学合理的入职教育体系。
3.比较借鉴研究
对于新教师的入职教育方式，目前各国做法不一。此类研究多关注国外在入职教育方面所取得的成就，介绍成功的经验，从中获得启示。如唐亚厉在《中美高校新教师入职培训比较研究》中简要介绍了美国新教师的入职培训，并以之与中国高校教师入职培训进行比较，提出入职培训要结合教师专业发展，呼吁转变入职培训管理思想和方式，改革和完善培训内容、方式。张成林、陈振中和杨翠在《美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示》中结合美国新教师入职教育的经验，分析我国高职新教师成长和发展中可能会出现的问题并提出一些应对策略。罗兰在《美国高校教师入职门槛及启示》中拟从美国高校教师的入职要求、教育专业博士课程的设置以及高校教师的入职培训等来看美国高校教师的入职门槛，以期为我国高校教师的选拔与培养提供借鉴。徐莉莉在《澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略》中探讨澳大利亚新教师入职教育的发展动力和策略。该研究是基于中小学教师入职教育的视角，但从中仍获得了很多的启发。澳洲政府组织了全国性的调查，在研究过程中政府发挥了重要的作用，他们也很注重对国外成功经验的借鉴。澳洲政府还设立了专门的入职教育机构、专项拨款，甚至还设立了入职教育节，可以看到他们对入职教育的重视程度。各国的国情不一样，可以学习他们先进的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式。总体上看，中小学教师入职教育的比较研究取得的成果较多，进行高校教师入职教育的比较研究比较少，有待进一步深入。
二、启示
笔者认为“入职教育”这一术语的提出即是一种进步。由于相关教育法规与政策的缺失，国内很多学者都将研究视野局限于教师的岗前培训。入职教育有着丰富的内涵，岗前培训只是入职教育的一种方式，两者不相等同。入职教育作为教师教育一体化的重要组成部分，它不属于职前教育也不属于职后教育。入职教育有着自己的使命与职能。从笔者搜索资料的情况可以看到，近年来有关高校教师入职教育的研究成果有所增加，但总体研究水平还有待提高，还未形成“三个代表”（代表人物、代表观点、代表著作）。进行这方面研究的人员主要有高校教师入职教育的实施者、入职教育的体验者以及涉及高等教育和教师教育研究领域的学者。研究内容从对一般意义高校教师入职教育现状到结合自身的认识和体验、拥有的资源和身边的入职教育现象，但缺乏全局观。高校教师的入职教育应结合高校的特点、教师的特点，因此具有多样性。在高等教育大众化的今天，高校各自实施的入职教育也存在很大的差异性。先前的研究不是大而空就是研究的样本量太小或是局限个别院校的研究，存在很大不足。高校教师的质量直接关系着高等教育质量。因而，在研究过程中要树立大局观，对不同院校进行广泛的调查研究，促进交流，推广成功经验，发展入职教育。这对研究者的能力有较高的要求，甚至需要借助国家、政府的力量。笔者在这里抛砖引玉，相信随着人们对高校教师入职教育重要性认识的加深，会有更多学者关注这一领域，从而不断完善入职教育的理论，提高实践水平。
注释：
①任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
②侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策[D].长春：东北师范大学，2007.
③刘卓.高校教师入职研究——对若干高校教师入职的个案探究[D].上海：华东师范大学，2007.
④夏绍能.新教师入职培训是高师院校师资建设的重要内容[J].教育与职业，2006，（15）.
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
[3]杜静.教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式[J].教育科学研究，2008，（11）.
[4]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策[D].长春：东北师范大学，2007.
[5]杨文颖.“导师制”教师入职教育模式探究——以宝鸡文理学院为例[D].西安：西安外国语大学，2011.
[6]刘卓.高校教师入职研究——对若干高校教师入职的个案探究[D].上海：华东师范大学，2007.
[7]夏绍能.新教师入职培训是高师院校师资建设的重要内容[J].教育与职业，2006，（15）.
[8]张成林，陈振中，杨翠.美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示[J].广州番禺职业技术学院学报，2011，（8）.
高职教育研究范文1篇6
论文关键词：高职；教育研究；定位
目前，我国高职教育发展已经从粗放性、规模化、扩张式发展，转到特色化、品牌化、内涵性以及核心竞争力的发展上来。社会产业结构的调整和社会发展模式的转型，以“学习、研究、探索、创新、体验”为路径，以教育研究作为主要驱动方式的教育发展，正成为高职教育发展的重要特色。对教育研究进行重新定位，建立通过教育研究推进高职教育发展的先导理念、支撑文化及伴随机制，促进高职教育的管理模式和文化模式的转型，是高职教育加快现代化进程，丰富教育创新的内涵，形成核心竞争力的重要步骤。
一、目前高职院校教育研究发展中存在的主要问题
目前，高职院校的教育研究主要体现在这样两个方面：一是旨在提升教育教学思想的群众流和教育反思活动；二是系统化、科学化、专业化的教育科研工作。当然，两者可统一称之为教育研究，因为存在很多内容上的交叉，而且在教育发展中，二者提升教育品质的力量是隐性的、文化性的、基础性的。在高职教育的内涵式发展上，高职院校的教育研究能力集中呈现着高职教育的探索能力、创新能力和文化，呈现着学校的核心竞争力与发展水平。
一直以来，高职院校的教育研究情况并不乐观。以科研情况较好的大庆职业学院教育研究为例，近年建立了推进教育研究的机构——教育研究所，实施了重奖机制等，这些措施对学院高职教育科研的发展起到了一定的推进作用，促进了教育科研氛围与水平的提升，但是作为高职教育发展的一个阶段及其固有的特点，不可否认仍存在一些棘手的问题需要尽快解决：
第一，教育研究力量薄弱。不但基础性、应用性和发展性的攻关团队建设明显滞后，学院研究力量投入存在偏差，而且具有针对性的教育研究并不多见，而不少教师的研究活动常被具有可观经济效益的校外技术服务和技术攻关代替。一些学院虽然设有教育研究机构，却因为在责任上没有赋予其管理权限，使教育研究机构在资源配置上、活动开发上没有主导权，群众性的教育研究类“学会”组织也没有建设和发展平台的依托，导致教育教学发展内涵实际上的“弱化”、“畸型”。
第二，教育研究导向误差。以科研代替教研或者主导教研，导致教育研究与改革无法成为教育教学水平提升的内在动因，发展的内力严重不足，教育教学领域丧失了变革性的主导性力量。
第三，教育研究理念陈旧。主要是缺乏现代性、系统性和创新性，基本上是自发的、“农耕”式的教育研究管理模式。没有引导与支撑性的研究文化和研究体系，也没有科学的教育研究方法与策略。
第四，教育研究方式“理实”脱节。在一些学校，教育研究没有被放到推动学校内在发展的位置上，不能形成由教育研究带动的教育发展的推动力与创新力。相应的，其他类的科研也因缺少产学研充分结合而无法进行成果转化与对教育改革的推动，造成了不少教育研究成果的搁置和精力的浪费。高职专业中的各个教研室在职能上“弱化”为单一的备课组织，缺少了教育改革、研究、成果推广、重要问题攻关的职能，也成为教育教学活力激发的一大掣肘。
第五，教育研究的价值单一。在一些高职院校，教育科研仅是科研或者课题管理的一个组成部分，也可能仅是教学活动的一个补充部分，而校本培训，团队融合，教育教学经验、方法的归纳等一系列教育研究功能都没有形成。教师一批批向外送，花费了大笔钱，但因为校本教育研究没有跟上，始终无法形成信息场作用力和思想的砥砺平台，无法形成团队协作优势，更不用说通过教育研究重新确立教师职业发展模式与教育模式了。
二、高职教育研究发展的新定位
一种弱势的教育研究体系无法在教育变革与创新的时代支撑高职教育核心竞争力的迅速提升，因为教育研究是“思想之塔”与“活力之源”，所以，必须从战略高度重新明确教育研究的定位。教育研究的定位可以说是学校办学模式与理念的定位——是否以探索与研究引导其文化与内涵建设，是有“核”学校与“无核”学校的根本区别。
1.在功能定位上：教育研究是教育“内涵式”发展的核心要素
内涵式发展目前是中国教育发展的主要方向和方式。教育研究作为核心要素引入到教育与学校发展体系之中，成为学校教育内涵式发展的核心要素。如通过研究提炼教育思想，形成和建构深入于课堂之中的“产学研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培训教师、课程与专业建设、推广经验、集体解决重大的教学问题等方面有不可替代的作用，研究直接形成学校发展的创新力，推进教育体系内涵的变化与变革。
2.在教育生态上：教育研究是高职教育持续发展的重要基础
通过教育研究功能的发挥，建立一种可持续发展的教育生态，是高职教育发展中的一个重要课题。教育生态即教育品质、风格、思想、文化及内外环境的有序、科学、持续成长，生态型文化已经成为社会品质的主要增长与提升手段，学校也不例外，这包括教师的职业生存状态、教学状态、发展状态的科学化、学习化、持续化。可以说，，教育研究为广大教育工作者开辟了另一个健康的成长空间与新的发展领域，提升了教育的学术性、研究性、探索性和创造性，为教学赋予了创新思想，给人生加注了研究探索的内涵。教师教育思想的境界、技能、知识触角由此得到哺育、完善和深化。教育研究成为建立一所学校和一个教师群体的教育生活方式及教育智慧的激发机制。
3.在管理架构上：教育研究是高职教育科学化的重要手段
中国高职教育的发展由于不断研究与探索有了新的形式和生命力。目前的国家示范性职业学院建设工程，就是一个大型的教育探索活动和教育研究活动，同时也是一个具有战略意义的新教育体系建构工程。示范院校建设必须经过科学、翔实、全面、具有前瞻性的论证，以保证在发展过程、目标管理、结构布局方面的科学性、创新性和探索性。可以说。教育研究变革了教育的发展模式。另外，教育研究切实需要克服单纯的产业技术研究代替面向教育教学探索的做法。只有通过丰富而广阔的教育研究活动，才能不断提升和加强教育教学品质，使其在一种深刻反思、探索、创新的基础上向教育的科学化、现代化迈进。
4.在教育能力上：教育研究是高职教育发展水平的重要标志
教育研究是教师文化反思和觉醒的过程。在这个过程中，教师不但通过教研活动获取对教育教学的新认识，而且凝聚共识，共同构建教育的核心价值体系。教育发展过程也是研究式教育、探究式教学替代经验式教学、机械式教学的过程，这个过程所表现出的教育发展发展水平就是教育研究活动的水平。而这个水平无疑也是教育的创新与发展水平。一些高职院校的教育研究水平和活力，往往是这所学校教育教学活力与实力的体现。
三、高职教育研究的推进方略
那么，如何实施有效手段推进教育研究科学化、实效化的进程，为高职教育提供持续的创新力、发展力、教育力?当前形势下应该满足以下四点要求：
1.确立核心战略——以教育研究引导高职教育的发展观
高职院校要把教育研究作为更新教育理念的载体和推进器，提升教育研究的定位与功能，通过多样、多元化教育研究活动的开展，变常规教育为智慧教育，变只对学生的“小”教育为包容教师成长的“大”教育，变封闭性教育为“开发性”、研究性教育，变适应性教育为创新型教育，变只是单纯教学的教师为有教育智慧和思想的“大师”——引领教育思想、理念，形成教育风格，完善教育艺术，凝聚团队意识，似至于改变教育固有内涵，形成新的教育发展方式。
在教育教学中要切实地、创造性地发挥其杠杆作用、凝聚作用、激发作用、协作作用和组织文化作用，就必须按照教育部《关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见》的要求，加强高职院校内的教育教学研究学会与教育研究机构的建设。目前，一些以工科为主的职业学院把研究重点投放到校外科研上，通过教师出外揽项目等方式，试图达到一个较好的科研效益，其相应的作用虽然不可否认，但是对教师的技术能力和特点来讲，不免“扬短避长”。教育科研，其中最重要的着力点是教育教学研究与改革，科研项目固然有利于教师的科研能力培养，甚至能带来较好的经济效益，但是，学校的核心能力与核心效益还在于教育教学的品牌化、优质化与多样化，因为教师的核心能力是教育能力，学校的核心能力是教学力。
2.推进创新文化——以教育研究营造高职教育的发展特色
教育研究作为教育活动与文化的重要元素，深刻地影响着高职教育的发展战略制定、价值取向及其作用发挥的水平。建设以教育研究为动力、为手段、为载体的文化，就是沉淀与累积教育教学的探索精神、创新精神。高职教育的发展过程，也是一种教育理念的探索过程，教育边界的创业过程，而非常缺乏的技能型师资人才培育，更是教育研究体系作用发挥的当务之急。另外，在教育教学中推进研究性、探索性、创新性、成长性学习，引导创新理念、氛围、思想，形成各自的教育风格，没有教育研究活动作为平台和手段，也难以达到理想的效果，所以，教育研究承担教育发展变革的主要责任。要走出教育科研中的“为结题而开题，为开题而结题”的误区，解决只重结果不重过程、只重理论不重验证、只重学术不重改革、只重个体不重群体等问题，真正发挥教育研究锻炼人、提升人、塑造人、发展人的作用，把它变成教育生活中最有生机与魅力的部分。教育研究体系是教育环境最有影响力的部分之一，是高职教育院校目前发展中最重要的文化体系、创新体系、质量保证体系、人才培育体系，因为其左右着学校发展的生命线——创新。
3.转变发展方式——以教育研究促进高职教育的品质改善
如果没有系统性和长期性的教育研究支撑，教育教学永远只会浮在表面，事业变成了“事务”，因为形成不了教育教学思想，也不会有生动的教育艺术和教育理念。只有通过教育研究活动的深入开展，才能建立学校教育教学优质的发展范式。教师个性化、科学化的思维范式，是现代学校发展的一个重要特点。
教育的使命之一是建设一个学习型社会，这是创业性、开拓性、研究性、生态型的社会模式，是对以往经验型、封闭式、不可再生型发展模式的质的改变。学习型学校、创新型学校、生态型学校，无不依赖于强有力的教育研究体系的强化与推进，一切教育模式的确立，都有赖于广泛而深入的教育研究活动中有组织、有目标的深入探索。教育与经济体发展一样，层次越高，越需要以智慧和创新维持其成就之路、振兴之路，每一品质和晶牌的背后其实是文化与精神的定格。
4.完善发展机制——以教育研究强化高职教育的管理效能
高职教育在发展中亟须建设教育研究、教育科研的伴随性机制、创新机制，现在已经成为众多高职院校，甚至是一些过去忽略教育研究的普通高校的共识。但是，目前，在高职创新力及师资培养上，还有些院校一直在讲求“短平快”，没有自己的教师教育体系、思想创新体系和技术培训体系，大量派出教师进修，以培训代替研究，代替发展。然而，这些教师的发展都是孤立的，院校花费大量的时间和经费把教师送出培训，增长了一些见识是好的，但如果不是通过一系列的校本教研来消化、传递和提升，这些教师培训的成果就会大打折扣，因为没有丰厚的文化底蕴支持和教育团队的合力维护，得到的经验不会上升到科学的理论层面和教育智慧。
高职教育研究范文篇7
［关键词］高职教育；创新发展；校企合作；技术型人才
供给侧本是经济领域的一个词汇，国家经济要想取得快速平稳的发展，供给与需求两侧要保持相对平衡，但目前我国呈现出消费动力充足而市场供给不能满足消费者需求的形势。在这样的新形势下，供给侧改革理念提出，旨在通过改变卖方市场提供的产品来提高购买力，以达到经济增长的目的。对于学校而言，高职院校输出优秀毕业生是供给侧，社会企业需要人才则是需求侧。两者之间需要保持相对平衡，供给侧与需求侧才不会产生矛盾。然而，当前高职院校培养的人才无法满足供给侧改革的需求，所以必须创新发展，为高职教育人才培养提供新思路。
一、供给侧改革理念下高职教育创新发展的必要性
高职教育有别于普通高等教育和中等职业技术教育，它是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标的教育活动。高职人才将是社会的中坚力量，所以，创新高职教育，培养创新人才，是必然的，也是必要的。
（一）解决高职教育生源危机，优化高职教育结构
从2009年至今，全国高考报名人数持续减少。《2016年高招调查报告》显示，高校招生一直存在严重的生源问题，而高职教育招生问题尤为严重，有些地区的部分高职院校实招人数不到计划人数的一半，部分院校的部分专业甚至“零投档”。高职院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而这样的举措并不能从本质上解决问题。受需求侧理念影响，高职教育一味追求提高毕业生的数量，而在其质量上没有一定的保证，使得毕业生未来发展前景不乐观，导致后续的生源问题。与需求侧理念不同，供给侧理念更富前瞻性，强调根据社会需求培养优质人才，这样一来高职毕业生的发展前景更加开阔，高职专业更具吸引力，一大批高中毕业生尤其是考虑三本的学生就会产生选择高职院校的倾向。
（二）改善毕业生就业难问题，提升教学效益
近年来，企业用工荒严重，然而很多高职院校毕业生却出现就业困难的现象。造成这一问题的根本原因只有一个，就是受需求侧影响，高职院校强调毕业生数量而忽视其质量，高职教育供给的人才不符合企业招聘的要求，导致供与求之间存在错位，供求链失去了平衡。所以，需要供给侧理念的引导，提升高职教育人才培养质量，培养真正具有专业的技术知识和与时俱进的创新素养的毕业生，这样才能在今后的社会竞争中体现优势和价值。毕业生素质符合社会需求，在就业过程中就不会出现岗位过剩而人才不足的现象，从而使高职教育投入的人力、物力、财力得到高效的回报。
（三）增加对高职教育的投入，提高教育质量
随着社会经济的快速发展，社会对技术型人才的需求逐渐增加，所以高职院校的规模日益扩大，规模迅速扩张之后，人们开始更多地关注其内涵发展。然而，规模扩大的脚步太快，以至于国家对高职人才培养的投入未能及时跟上，高职教育无论在硬件资源还是软件资源方面都无法满足社会发展需求。这就需要国家增加对高职教育的投入，以充足的人力、物力、财力为坚实后盾，在新发展理念的引导下，助力高职教育输出创新型人才，实现创新发展。
二、供给侧改革理念下高职教育创新发展面临的挑战
从发展时间来讲，我国高职院校创办的历史相对较短，发展不成熟，职业化特色不鲜明。新的经济发展形势下，要求术业有专攻，技艺越精越符合社会需求；供给侧改革理念下，人才发展在技艺精良的基础之上还增加了创新要求，这对于高职教育来说将是一次前所未有的挑战。
（一）课程设置模式陈旧，与企业需求不匹配
多年来，高职教育基本沿袭传统的教育体制、教学计划、课程设置、教材教具，更像是“学制袖珍型本科”。首先，在专业课程设计上过分追求学科专业知识的系统性、完整性，专业课程偏学术型，课程构成单一；其次，过多的理论化教学，实用性指向不明，使得学生学习兴趣不足，甚至产生厌学情绪；最后，对学生实践能力和职业能力的培养不够重视，导致学生动手能力较差，缺乏创新思维。由于高职教育课程设置与企业对人才的要求没有进行有效的对接，很多学生掌握的专业理论知识在实际的生产应用中毫无价值，又不具备为企业创造价值的创新能力，就业时往往达不到企业的人才筛选要求。当前，很大一部分企业正处于发展的瓶颈期，需要输入新鲜血液完成转型与变革，希望接收的是富有创新意识并且职业化程度较高的高素质人才，这样才能促进企业的长期发展，为企业带来更大的经济效益。
（二）学生能力单薄，与企业多样化需求不符
在目前的人才培养模式下，高职生的能力单一，通常只会一项专业技能，掌握得还不全面，也不愿意在与专业相交叉的技能学习上花精力。学校培养的人才不能真正满足社会所需，教师、学生对社会的发展模式、发展需要没有深入研究。学校与社会的距离越来越大，供应与需求的矛盾越来越突出，造成了我国就业形势严峻、素质型人才短缺的现象。在供给侧改革理念下，高校要深入了解社会需求，积极开展校企合作。目前的校企合作大多停留在浅层次，原因主要在于校企合作不仅不能为企业带来显著效益，反而极易造成人力、物力、财力的浪费。校企一体化没有在真正意义上得以展开：一方面，学校可能出于安全等方面的考虑，对学生的校外实习没有科学系统的安排；另一方面，企业考虑自己实际生产的效益，也没有真正接受学生参加顶岗实习的意愿。要想符合供给侧改革理念的要求，学校必须积极深入地开展校企合作，让学生清醒地认识现状，更加积极主动地学习更多的技能，以便进入社会后具有更加广阔的发展空间。
（三）教师队伍实践技能欠缺，高职教育缺乏创新平台
现行的高职教育人才培养模式主要依靠教师课堂授课，而很大一部分教师专业技能不高，更不用说实际操作技能。一方面，教师传授的知识技术陈旧、专业性不高，有一些在实际生产中甚至已经被淘汰，但学生接受专业知识的主要途径还是教师和书本，接触先进知识体系和技术的机会较少；另一方面，教师技术能力不足，一味地组织课堂教学，缺乏实际操作，导致技能学习比较抽象，学生动手实践能力较差。与此同时，高职教育缺乏创新平台，学生即使有优秀的创新思路，也没有平台可以付诸实践，久而久之思想逐渐懈怠。只有将理论与实践融会贯通，才能开拓新的思路。这就要求教学模式从固定的课堂传授模式转向现场实战模式，否则教学和实践一体化的目标很难达到。
三、供给侧改革理念下高职教育创新发展的路径
当前社会倾向于具备创新能力、专业化程度较高的人才，高职教育现在的人才培养规格与社会发展对高技能人才的需求还存在一定差距。在供给侧改革理念下，高职教育需要根据社会人才需求改变陈旧的教学模式，调整不合理的教学结构，创新发展途径，以达到培养时代所需人才的目的。
（一）创新课程建设，使学校教育符合供给侧改革理念
在市场需求导向下，高职教育的课程结构需要进行调整。首先，要创新课程设置。要充分强调应用性、实践性、先进性。所学的课程与社会的行业需要应密切相关，要根据社会发展实际及时调整课程内容，更新课程配置，并且及时淘汰落后课程，使学生选择的课程具有较强的针对性和实用性，能够更好地为专业发展服务。其次，要改变课程形式。第一，在总体的课程安排上，要根据企业的岗位实际整体设计各专业相应课程，做到与时俱进、全面完善。第二，要改变理论教学的主导地位，适当缩减理论课程，增加实践课程，重点突出职业本位、能力本位教学。可邀请从事相关技术工作的企业专业人士兼职开展相关课程，这样既能满足学生对社会的好奇心，又能让学生见识到先进的生产设备和技术，进而挖掘学生深层的潜质。第三，要增加选修课程设置，让学生根据自身个性特点各取所需，培养多方面综合发展的人才。第四，要整合课程体系结构。将专业课程教学与双证教学相衔接，使学生在毕业的同时就拥有职业技能证书和毕业证书。整合过程是一个艰难的过程，既要保证学习时间不冲突、学习内容不重复，又要保证课程内容整合得科学、有效。
（二）深化校企合作，使人才供给与供给侧改革需求相适应
高职教育要为供给侧改革理念的推行提供适合的高素质人才，但从目前的社会形势看，供给侧远远大于需求侧，人才质量不能满足企业需求，因此要对人才进行定向培养。定向培养的方向必须以企业需求为准则，所以校企深度合作将是高职教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多种，合作内容也涵盖多个层面。第一，可以实施校内办厂，吸引一些小型企业将工厂建在校内，或者与学校共同投资建立工厂，固定工人由职业人员担任，流动工人则为实习学生，这样一来既能为学生提供方便的实践机会，又可以为学校带来经济效益，一举两得。第二，学校可以与大型企业合作开展实践课程作为学生的必修课程，一方面学校可以享用大型企业的资源设备，不需要额外花费大笔资金投入在设备方面，学生也可以较早接触实际的生产运行模式，明确自己未来的发展方向；另一方面学校也可以为企业提供前沿的理论性指导，帮助企业优化发展，这样一来企业和学校之间保持沟通，达到互利共赢的目的。第三，学校可以与企业合作聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才进行授课，为学生讲授创新创业课程，同时以学校的名义，指导教师牵头，为学生提供项目支持，让学生组成项目小组，发挥合作创新的能力，培养创新意识。校企深度合作的开展，可以帮助学校更快速、更准确地把握市场动态，及时完善专业设置，对人才培养模式做出战略性调整，避免出现培养的人才与企业需求不相符的尴尬局面。学生在实践过程中学以致用，同时掌握市场就业方向，通过校企合作提早认知企业、认知社会，积累生活和工作经验，在面临就业时不至于感到迷茫和无助。
（三）重塑教师队伍，使学生发展适应供给侧改革创新平台
目前虽然已经进入知识经济时代，但就学历教育而言，学生获取知识的方式主要还是教师授课，所以教师素质是影响高职人才培养质量的关键因素。首先，当前高职院校教师队伍整体情绪不高。由于高职院校生源素质偏低，教师缺乏职业动力，更不用说创新与发展，所以学校需要通过完善的奖励和竞争机制激发教师活力，引导教师的职业发展。其次，教师队伍中缺乏专业化人才。对于高职学生而言，专业是今后谋生之根本。因此，必须增加专业教师的比例，保证专业教师的素质，尤其需要兼具专业和技术的教师，学校要从实际出发，实行双师制度。一方面，可以对现有教师队伍制订培训计划，帮助他们获得技术资格证书；另一方面，可以从合作的企业中聘请技术型、专家型“老师傅”兼职学校的实践指导教师，对学生的上岗操作进行指导训练，将学生的培养模式与企业标准相对接，对学生进行分层培养，按照“初级职称—中级职称—高级职称—工程师”的层次逐一进行鉴定与考核，使学生在掌握专业理论知识的同时，对操作技能有一定的强化。只有不断提升教师队伍的素养，才能确保学生所学知识符合社会发展需求，也才能让学生的职业化有一定保证。最后，教师的教学方法缺乏创新。要想培养创新型人才，高职教师必须改变传统的教育教学方法，充分发挥学生的主观能动性。要认识到培养学生综合素质能力是首要，提高学生的实际操作能力是关键，积极配合学校，为学生创造各种各样的创新机会和平台。例如，引导学生积极参加各项技能创新大赛，并且给予有效的帮助和指导，鼓励和支持学生充分发挥自身优势，实现自身价值。为响应国家号召，适应供给侧改革的要求，高职教育需要不断深化创新发展理念，开辟创新发展途径，通过及时调整专业设置、优化专业结构、加强教师队伍建设、深化学校与企业的合作、改变教育教学模式等措施，紧跟时展的脚步，将潜在的人才红利转化为社会生产的主要动力。在当前的新形势下，高职人才培养的任务繁重、责任重大，必须认真对待，及时转变，尽快让人才的供给与企业的需求相适应，从而更好地为社会主义现代化事业服务。
［参考文献］
［1］周建松，吴国平.基于供给侧改革理念的高职教育创新发展策略研究［J］.职教论坛，2014（24）.
［2］梁家峰，张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角［J］.中国高等教育，2016（10）.
［3］武毅英，童顺平.探寻高职院校供给侧改革的新路径［J］.江苏高教，2016（5）.
［4］方法林.高职教育供给侧改革：质量、效率和创新［J］.教育现代化，2016（7）.
高职教育研究范文篇8
【关键词】高等职业教育教学模式专业设置产教融合
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）32-0019-01
一、我国高职教育教学法存在的问题
1.在认识层面存在的问题
第一，把项目教学法和传统教学法相互对立起来。项目教学法与传统教学法各有长处：前者强调应用能力培养，后者强调理论知识的掌握。高职院校在教学实践中需要把这二者结合起来，而不能对立起来。
第二，机械的看待项目教学法。在高职教育如何运用项目教学法的论题中，经常看到项目教学中必须分组、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述，对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。
2.在实践层面存在的问题
第一，项目教学准备环节存在的问题。很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。
第二，项目实施环节存在的问题。一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性。在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。
二、德国“双元制”职业教育体系
（一）德国“双元制”职业教育的特点
1.同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行。
2.企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
3.互通式的各类教育形式。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
4.培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
（二）“双元制”在我国职业教育的可实行性
1.我国的职业教育是学校制的职业教育，而双元制职业教育更注重实践技能的培养。
2.双元制职业教育使学生在特定的工作环境中学习，使学生和企业有很多交流机会，大大降低了培训后失业的风险，这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
3.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。
4.由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势，对于我国而言，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
三、国际其他教育模式
（一）CDIO工程教育模式的特点
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO不仅注重专业知识和实践能力，还注重合作沟通等社会能力，解决问题、批判创新、系统思维、计划等综合能力，终身学习等自我提升能力，良好的职业伦理等职业态度。
（二）PBL教学模式与TBL教学模式
PBL（Problem-BasedLearning），是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式。PBL教学模式强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。
TBL（Team-BasedLearning），是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的，以教师讲授与学生讨论相结合的新型成人教学模式。
（三）教学工厂
“教学工厂”是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。
四、教育模式比较应用
CDIO工程教学模式主要适用于工程学科领域，涵盖了在组织中从事工程工作所需的全部能力。PBL教学模式创始于医学，适用于医学、法学和管理学，教学模式从复杂的问题展开，强调以学生为中心的自主学习。教学工厂是在借鉴“双元制”的基础上发展而来的，是一种将学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。
德国的“双元制”职业教育体系相对其他教育体系应用面更广，适用专业更多。我国现状还处于学校愿意开展“学徒制”教育教学方法，但企业还不太能接受这种合作形式，所以需要政府、学校、企业、学生、家长以及社会大环境共同协作，改变理念，从学校针对性的选择一两个有名的企业做双元制实践体系，摸索合作方法，做出成效后逐步推广。双元制体系的优点和适用性是目前我国最好的借鉴方式，但需要考虑国情与可行性进行改良和应用。
参考文献：
[1]承剑芬，戴勇.新建高职院校办学模式的选择策略探究[J].职教论坛.2004（16）
高职教育研究范文1篇9
【关键词】高职教育心理学课程教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）29-0069-02
近年来，我院高职学生出现了一些新的变化，他们的文化基础参差不齐，毕业后很难在竞争日趋激烈的城市中小学教师招考中脱颖而出。教育方向毕业的学生往往会选择在培训机构从事管理工作或者去边远地区担任代课老师。为了使高职教育心理学课程适应学生学习需求和未来发展，湖南广播电视大学有针对性地对高职教育心理学的课程目标、内容实施调整，对教育心理学的教学方法和评价指标进行了改革探索。
一问题的提出
1.教材的选择
我国目前的师范类专业几乎都是以本科为起点，专门为本科学生所编制的教育心理学教材内容丰富、理论性和系统性都很强，但这类教材内容并不十分适合高职学生。一方面学生学起来太难，感觉吃力；另一方面教师在此类教学过程中衍生的受挫和失望情绪也通过各种方式传递给了学生，教学效果可想而知。
考虑到学生要参加教师资格证的统一考试，考试组织机构指定的培训教材也曾经成为湖南广播电视大学的选择之一，只是这样一来，应试教育的烙印和弊端再次清晰呈现。根据湖南广播电视大学相关专业培养目标，高职教育方向的学生毕业并考取相应级别的教师职业资格证书后可以从事幼儿教育，包括担任幼儿园老师或者培训（早教）机构的儿童教师。然而，湖南广播电视大学尝试单独使用幼儿教育心理学教材的效果也并不理想。
2.教学的过程
高职教育心理学在改革前出现了重结果而轻过程、重认知而轻情感、重概念记忆而轻实践整合能力等现象。教学模式依旧以课堂讲解、传授式的教学为主。学生们沿用高中时代上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。教学手段虽然采用多媒体呈现信息，但这种电子版信息量的增加并没有在提高学生学习兴趣方面发挥太大的作用。
有的老师试图在教育心理学课堂上开展自主学习、合作学习、探究学习。然而，自主学习变成了让学生自己学、自己讲，教师主导地位岌岌可危；合作学习变成了让几个学生一组完成一个项目、论文，学生往往是一抄了事；探究学习也只是让学生去查找材料。类似的教学改革不但没能取得预期的效果，反而遭到学生的敷衍甚至反感。
二教学改革的实施
1.重新定位课程目标
通过查阅相关资料发现，国外高校的心理学课程目前呈现两大特点：（1）多样化，不同的心理学分支使得心理学课程异彩纷呈；（2）生活化，心理学从枯燥的科学理论走到了大学师生生活中。在心理学研究蓬勃发展的同时，更多的学生参与到心理学知识的学习过程中。除了传统的普通心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学等课程，出现了比如《网络心理学》、《进化心理学》、《积极心理学》等新的心理学课程。例如美国有超过200所大学开设了《积极心理学》课程。
湖南广播电视大学教育心理学课程教学改革的第一步就是重新定位课程目标：强化教育心理学知识与生活的联系、重视基本理论、了解教育心理学最新研究成果和趋势、联系生活实际、面向未来工作岗位学以致用、培养综合实践能力。
2.重新整合课程内容
湖南广播电视大学教育心理学课程内容重新整合遵循了以下三点原则：
第一，科学性原则，教育心理学有着坚实的科学依据，教育心理学丰硕的研究成果正逐步揭开人类心理的奥秘。实际生活中，高职学生对心理学和心理现象有许多似是而非的观念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理学课程的开设有必要用科学的论据对这些似是而非的观念进行澄清。
第二，生活性原则，作为高职学院课程，不可能也做不到面面俱到。只有紧紧围绕大学生活组织课程内容，注重培养高职学生正确的教育心理学观念，才能为高职学生指明解决学习、就业、生活中心理学问题的正确方向，进而培养学生解决心理学问题的技能，并使学生逐渐增强迅速有效地组织相关的心理学知识、技能，解决当前实际问题的能力。
第三，主体性原则，就是课程内容设计要充分发挥高职学生学习的主动性。每次课前播放由学生扮演的心理短片展示教育心理学在生活中的应用，以增强学生参与课程的兴趣，课后将短片和教学内容上传至网络教学空间与学生共享。学生通过主动阅读心理学名著、浏览心理网、电子邮件、小组活动等方法，对教育心理学中的相关规律进行互动探讨。
整合后的课程内容包括生活中的教育心理学、感知觉和意识、认知与行为分析、智力与智力测验、人的毕生发展、情绪与健康和社会心理学七个模块。
每个模块都包含丰富的教育心理学内容和熟悉的生活场景，如认知模块包括记忆、学习、思维和语言等教育心理学内容并由学生在校园内拍摄的心理短片展示。每一模块的内容都涉及生活中的现象或观念、科学而严谨的教育心理学知识和可以尝试的教育心理学应用方法三个层面，都力求使学生真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。
3.改革教学方法
在学习教育心理学的初期，就向学生介绍和教育心理学相关经典著作和研究背景，尤其鼓励学生自主阅读。根据不同的教学模块，采取多种教学方法。课堂讲演与师生讨论法，适用于教育心理学的基本理论问题；小组合作与探究学习，适用于教育心理学的基本规律问题；课堂观察与案例分析，适用于情绪与健康模块，课后提交书面的案例分析报告。充分利用网络教学空间，将信息技术整合到教学中来。建设丰富教育心理学教学资源，与学生共享教学模块的多媒体教学课件，提供教育心理学相关链接，设立班级网络空间学习群组，促进师生、生生之间进行网上交流、合作、讨论、答疑以及传送作业等。
4.改革教学评价指标
以教学目标为依据，兼顾课堂表现（30分）、课程考试（30分）、论文撰写（40分），满分为100分。课堂表现包含学生出勤情况、参与课堂讨论、提出创造性见解的情况。课程考试主要采用选择题和简答题，力求兼顾基本概念和知识面两方面内容。根据高职学生实际情况，课程论文字数要求不高，1500字，鼓励原创。
三反思和建议
在改革时必须注意协调与其他课程的关系。要处理好一些在心理健康教育课程中，也会出现的内容或者模块，如心理健康教育课程中的情绪与健康、认知与行为分析理论等。要提前尽可能周密地考虑从什么角度去讲授，教学内容深入到什么程度对学生的学习最为有利。
教学改革还需要学校从精神上、经济上给予教师大力支持。为适应教学改革的需要，教师必须不断地迎接新的挑战，通过不断学习和研究教育心理学的最新发展提高业务水平。使用网络教学空间建设丰富的教学资源、及时为学生答疑和指导，及时记录、反思、研究自己的教学过程，不断改进教学方法提升教育教学质量，这都需要教师不断地付出精力、心血和时间。
然而，单个教师的能力是有限的，只有和其他教师精诚合作才能真正形成一个优秀的教学团队。不同的教师各有所长，同伴之间需要相互分工合作，形成合力。每个教师在更新、重组课程内容，设置具体教学计划、制作多媒体课件等方面，分担一定的任务，经过一段时间的积累，才能完成课程和教学改革的基本框架。
参考文献
[1]周国韬.试析教育心理学教材体系的构建——日本教育心理学教科书内容变化对我们的启示[J].外国教育研究，1994（4）
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[3]崔景贵.当代教育心理学现状与发展研究[J].云南师范大学学报（教育科学版），2002（1）
高职教育研究范文篇10
关键词：高职；体育教师；转变
TheresearchofSecondaryvocationalschool’sgyminstructortoHighervocationalschool’sgyminstructor'stransformation
WuxiaoweiXupengfei
Abstract:Alongwithsociety'sdevelopment,thenationalsecondaryvocationalschoolpromotedinrecentyearsfortheordinarytrainingschoolorthehighervocationalschoolincreasesunceasingly,Ithasprovidedthegooddevelopmentopportunityfortheschool.Theschoollevelenhancement,causedthegyminstructorwhencarriedontheteachingtheteachingmainbody,intheteachingwayandthecontenthasallhadthechange,correspondingalsohadthenewchangetogyminstructor'srequest,howthegyminstructorhascarriedonthetransformation,howcompletedthequalitysportsteachingwellthegoal,isquestionwhichneededtosolvewithemphasis.
Keyword:Quality;Gyminstructor;Transformation
近年来,全国各地由中专学校升格为普通专科学校或高职院校的学校不断增加，这对于实施我国科教兴国的伟大战略都有重要意义。随着教学层次的转变和提高，为学校教师的发展提供了很大的机遇，但同时也面临着前所未有的挑战。作为体育教师，如何在教学方式、教学理念上做出改变和提升，促进自身的业务能力和科研水平，都是要解决的问题。
一、中专体育教师向高职体育教师转变理念
1、教学主体转变
中专体育教学阶段，对象大多是初中毕业生，初中毕业生思想还不太成熟，身体处于快速发育阶段，体育教师要全面提高学生身体素质，培养学生运动习惯的养成，促进身体健康发展。而高中毕业生大多已经成年，在身体素质和思想上已经基本成熟，经常锻炼的学生已经形成一项或者两项体育锻炼的习惯，怎样让学生的习惯得到延续并且提高，是体育教师应该做的事情。
2、教学方式转变
在教学方式上，中专体育教学注重学生技能培养，而在理论知识方面则稍欠缺，这样导致学生学习的深度不够，不利于其体育习惯的养成。学习技能时，由于中专学生的年龄结构，教学方法主要以讲解和示范为主，进行简单技术动作的学习，理论和实践教学不够深入。而高职学生思想比较成熟，接受能力和理解能力比较强，因此体育教师要运用适合他们的教学方式，加强理论知识的讲解，提高讲解的深度，让学生对其产生兴趣；进行技术传授时，可培养学生其它方面的能力，包括领导能力、自学能力等等，为终身体育打下基础。
3、教学内容转变
由于高职学生的特殊性，体育教师除了要增加所学项目的难度和深度外，在内容选择上可选择一些有创造性的新项目，比如随着社会的发展，一些娱乐性、多样性、创造性、新奇性与冒险性的休闲运动不断进入人们的生活中，体育教师可进行一些休闲体育项目的开展和传授，让学生适应社会的发展，提高其体育休闲意识，为体育生活化打下基础。
二、升格后对体育教师的要求
1、学习理论知识，提高科研能力
当学校由中专升格为大专后，学术科研能力就显得尤为重要。搞科研是每个大学教师必须要做的工作，对体育教师也不例外。体育教师要树立科研意识，增强科研能力，多参加讲座、学术交流教学研究等科研活动，增强从事科学研究的自觉性，克服“科研神秘论”和“科研无用论”。同时，要加强理论知识学习，要有意识地从教学工作中发现问题，并主动运用科学知识来认识问题和解决问题，使自己的认识从感性上升到理性，从表面深入到事物的本质，从而在教学中有的放矢，跟上高等教育发展的步伐。
2、提高体育技能
高职体育教师要有更高的体育技能，这样才能满足教学的要求。高职学生接受能力强，初步养成了体育锻炼的习惯，教师要强化这一养成的习惯，这就要求体育教师必须要有更高的技能，使学生学习更加全面，为终身体育服务。同时，体育教师要注重新技能的培养。随着我国教育信息技术的发展，提出要信息技术与体育教学相结合，运用现代化信息技术进行体育教学，促进教育的发展，适应信息化对教育的新要求。因此要重点培养教师利用现代教育技术进行辅助教学的能力，优化教学过程，提高教学效果。
3、提高学生的心理素质能力
在体育教学的过程中，高职学生的心理素质培养是非常重要的一环。心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。后天的教育和环境对学生心理素质有着很大的影响。高职体育教学目标是“健康第一”，而健康包括心理素质培养，而不仅仅是单纯的体育教学，在教学过程中体育教师要消除学生的恐惧心理，克服学生不良个性心理，通过加强横断面知识辅导、合理安排教学内容等方法，动之以情、晓之以理，使问题学生得到转变，助于体育教学目标的达成。同时要渗透集体主义、爱国主义和意志品质的教育，使学生得到全面的发展。
4、提高学生社会体育指导的能力
随着我国全民健身运动的开展，群众体育面临着诸多的问题，例如对体育项目运动认识不足、技能和方法不具备、健身活动缺乏必要的组织和管理等，其严重影响着我国体育健身全民化的发展。而目前我国的社会体育指导员体制还不够成熟，专业的社会体育指导员相对比较缺乏。因此，在这样的形势下，体育教师在进行体育教学时，要注重学生体育指导能力的培养。使学生步入社会后，在全民健身中能比较有针对性地切合实际地进行指导，使练习者采用正确的方法去锻炼，达到增强体质的目的。通过指导，还能够有效地预防和减少运动损伤，减少体育锻炼的负作用，以保证健身活动的正常进行。这样可以把终身体育的教学思想不仅深入到社区群众从事体育活动的能力和学习中，帮助群众学习体育“一技之长”，培养其终身进行体育锻炼的习惯和方法，使之终身受益。
中专院校升格为大专院校是学校发展的良好机遇，体育教师要抓住这一机遇，深刻体会大专院校对体育教师和教学的理念，适应大专体育教学的要求，为学校贡献自己的力量，促进学校体育事业的发展。
参考文献
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高职教育研究范文篇11
【关键词】高职教育产学研运行机制
产学研合作是当今高职教育的必由之路，其关键在于建立起长效的运行机制。因此，探讨高职教育产学研合作的运行机制，对于推动高职教育产学研合作的深入发展具有重要的意义。
1.我国高职教育产学研合作存在的主要问题。
1.1投资机制不完善。开展高职教育产学研合作需要有一定的资金投入，但目前普遍存在的资金短缺问题已经成为制约高职教育产学研合作的“瓶颈”，建立稳定的经费投入保障体系是当前高职教育产学研合作中一个亟待解决的问题。目前，各级政府对高职教育产学研合作经费投入责任不叫确，从中央到省、市各级政府的公共财政只针对以实现科研成果转化为主要目标的产学研合作设立了一些专项资助资金，但对以培养人才为主要目标的高职教育产学研合作，目前还没有设立专项资金，加上目前对高职教育产学研合作培养人才重要性的宣传不到位，社会对高职教育产学研合作的认识不足，缺乏对产业部门参与合作相关激励政策，社会筹资渠道不畅，导致高职教育产学研合作普遍面临资金短缺问题。
1.2动力机制不足。由于企业与高校的主体活动差异较大，且在法定意义上企业没有与高校共同培养人才的责任，因此产学研合作教育“一头热”的现象比较普遍。对于效益不太好的企业，自身的生存与发展是领导者考虑的首要问题。客观上，他们很难将产学研合作教育列入企业的议事日程。一些效益较好的企业，大多是靠消化吸收外来技术发展起来的，而且现行的人才、技术市场对企业发展尚未构成威胁，加之企业如将科技与人才作为一种成本投入，亦未必带来相应的收益，因此让他们花大量的精力和财力参与合作教育，自然被认为是额外的负担而逐渐不受重视和欢迎。在目前已形成的校企合作中，多数企业给予学校的资助，亦仅仅停留在少量的项目支持、实习基地的提供、安排学生实习等方面，合作的积极性不高。这就使产学研合作动力机制明显不足。
1.3调控指导不够。合作教育要把高校与企业这两个不同领域的活动合作在一起，仅靠其内在的自发的因素是远远不够的，需要一个权威机构作为促进产学研合作教育的权威机构，这个可依靠的权威机构非政府部门莫属。在发达国家，作为国家权力机关的政府部门，对产学研合作教育从组织机构、制度法规等方面提供了一系列组织制度保障。如美国、加拿大等国家在发展合作教育方面均有相关的法律规定。在我国，以培养人才为主要目标的高职教育产学研合作还没有得到相关的产业、科技和财政等部门应有的重视，教育主管部门几乎是高职教育产学研合作工作的唯一领导者和推动者，目前尚未能形成强有力的组织协调保障体系。
1.4缺乏有效的评价、监督机制。中国职教学会理事杨进博士的研究认为，目前，我国的就业准入制度还不健全，不少用人单位还在招用没有经过职业教育和培训的新生劳动力和不具有职业资格的人员直接上岗。职业资格证书体系不健全，现行国家职业资格的覆盖面小，且主要侧重于操作性岗位。同时由于涉及职业资格证书、技术等级证书的主管部门和单位比较多，缺乏有效联系，存在证出多门和多头管理现象。
2.建立高职教育产学研合作运行机制的对策。根据我国经济、社会发展现状、趋势和高职高专教育产学研合作的特点及原则，针对以上存在的问题，当前推进产学研合作亟需建立起有效的动力机制、调控机制、保障与激励机制和评价机制。
2.1建立动力机制。动力机制是能够促进和推动产学研各方为了共赢并实施合作的机制。产学研合作的动力来自产学研备方都能从中受益。高职院校的优势在于人才、信息和技术储备；企业则在市场、资金、管理以及体制和机制方面有一定优势；研发部门是研发能力强、信息多。高职院校希望通过产学研合作提高教育质量，培养出高素质的人才；探索出新的办学模式，进而促进高职院校的发展与提高。企业则希望通过产学研合作获得高质量的人才和高职院校的科学技术成果，提高生产效益，进而提高企业的市场竞争力。目前校企双方在产学研合作中存在价值取向不一致的问题，有的高职院校过多考虑自身利益，对合作的经济效益未给予足够的重视；有的企业过分重视短期经济效益，对人才培养、研究开发的长期性投入认识不足。
政府应根据我国的实际情况，制定有利于推动产学研合作发展的政策法规，鼓励高职院校、企业开展产学研合作。一方面，通过设立“产学研合作基金”等方式，引导和鼓励学校参与合作教育；通过制定和实施“双师型”教师职称评聘制度，调动广大教师的积极性；通过全面推行劳动就业准入制度和职业资格证书制度，调动学生参与合作的主动性。另一方面，在制定有关法律时，如《企业法》，要明确规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务。同时，积极运用政策手段和经济杠杆，对产学研合作企业给予政策倾斜和财力、物力扶持，如对参与了产学研合作的企业，可根据接受学生的数量和消耗企业材料的费用，享受一定的减免税等，吸引企业参与教育。
2.2建立调控机制。调控机制即建立协调、调整产学研合作开展的机制。建立调控机制，高职院校是主体。政府通过政策、法规，建立稳定的行业组织指导机构、协调、监督推动产学研合作办学机构的发展。但更主要的是高职院校自身必须建立一种根据市场、企业变化随时适应、调整的机制，能够主动适应变化调整办学方向、专业设置、培养目标、人才规格、办学规模和教学内容、方法等，其途径是建立起社会需求调查一决策一调整一适应的机制。
首先，成立由行业主管部门、行业协会、行业企业、教育主管部门、人事部门以及地方政府代表组成的“产学研合作指导(顾问)委员会”；其次，应成立专业建设指导(顾问)委员会，委员会应由具有丰富经验的技术人员、管理人员及学校的专业教师、教育专家等组成。其基本职能是：根据人才市场需求的现状与变化，提出专业设置；根据岗位(群)职能变化，提出专业培养目标；根据以能力为中心的思想，制订专业教学计划、课程教学大纲、技能训练大纲、教材编写计划、知识与技能的考核标准与方法、指导毕业设计，为本专业提供就业指导及职业继续教育发展方案等。通过组织职能的发挥，高职高专教育的产学研合作必然能建立起一种主动适应、自我调节的机制，使产学研合作真正具有生命力。
2.3建立保障与激励机制。政府应明确校企双方在产学研合作中各自的地位、作用、权利、义务和相互关系，使产学研合作法制化、规范化；制定包括税收在内的倾斜政策，调动企业参与产学研合作的积极性，建立政府牵头产学研各方共同参与的专门组织管理机构，加大协调力度；制定产学研联合评估的质量指标体系项目和实施细则。将高职院校的产学研合作纳入政府的整体规划，设立专项基金、风险基金，优惠贷款，制定奖励办法；鼓励企业留足或多留科技开发基金，设立产学研合作专项资金；鼓励银行、财政部门参与和支持产学研开发项目。校企研各方应通过签订协议等形式明确各自的责任。通过建立有效的保障机制，防止短期行为和流于形式。
高职教育研究范文
2009年7月5~8日，在联合国教科文总部巴黎召开的“全球高等教育发展与研究大会”上，有148个国家的教育部长和高等教育部长、教育专家以及私营部门代表出席。大会主题为“：高等教育新动力、社会变革和发展研究”。在这次大会上，提出未来影响高等教育政策与发展的七大新动力为：需求、多样化、机制合作、终身学习、信息和通信技术、社会责任以及政府角色变化。随着社会发展，用人单位对职业人才素质的要求越来越高，高职教育的改革也成为社会发展的必然要求。针对当前社会对职业人才素质的要求，实现贴紧就业市场的高等职业教育改革应该从如下方面入手。
1.以人为本，重视素质教育。随着我国经济的迅速发展，社会各个行业竞争愈加激烈，对所需人才的素质也提出了更高的要求，从而使人才市场呈现出高素质人才供不应求的局面。这就要求高职院校在教育过程中要坚持以人为本，注重素质教育，把学生培养成为现代社会所需要的高素质人才。（1）以学生为中心。高职教育者必须先树立“以人为本”的教育理念。在学校所有的教学活动中，教学的主要对象都是学生，因此教师应坚持一切以学生为中心，以学生为教学活动的主体，关爱学生、尊重学生、教育学生。教学内容和教学活动应该充分理解和尊重学生的需求和意志，让学生从中学会互相信任、互相尊重、互相关心。（2）以德育为教学之本。德乃立人之本。高职院校应努力建设和不断完善学校的思想政治教育体制，定期组织学生开展以思想道德教育为基础，以爱国主义教育为重点，以信念理想教育为核心，以学生全面发展为目标，以培养职业素质为特色的思想政治方面的教学活动，紧密结合学生的生活实际和心理需求，切实提高活动的实效性和针对性，加强思想政治教育的感染力和吸引力。强化校园文化的产业特征；增强学生的职业认同感和人文素质。另外还要积极开展各种社会实践活动，提高学生的动手能力；加强学生的心理健康教育，增强学生的心理素质。并引导学生自我管理、自我教育、自我服务，让学生“学会学习、学会做事、学会做人”。
2.加强和完善课程体系建设。高职院校的课程安排不仅要符合学生的智能特点，还要满足企业的培养目标。一方面，学生要具备扎实的理论知识，以便学习和掌握先进的新技术、新设备、新工艺、新材料；另一方面，要具备足以胜任自己岗位的专业技能以及进行职业拓宽或职业迁移的基本技能。现行的高职教育的课程模式主要有两种：“模块式”课程和“工作过程系统化”课程。由于理论基础不同，构建课程体系时，理论教育和技术操作上都存在障碍。因此，高职院校要努力探索，大胆创新，结合职业的成长规律和学生的发展规律，建立一个模糊学科分类的专业理论知识体系和强化岗位职业技能的实践训练体系，促进学生文化水平和技能水平的双向发展。
3.选择合适的教学方法和手段。为了更好地提高教育教学质量，教师在教学过程中应根据教学内容和教学对象选择合适的教学方法和手段，高职院校的学生个体差异很大，教师在教学中要结合学生的个性特点，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，提升课堂的教学效果。
4.根据社会需求，确立各专业的发展方向。由于工艺的提升、装备的更新、技术的进步等各方面原因的影响，职业教育需要不断改革和调整专业方向，因此职业教育者要洞察社会的发展变化，确立正确的专业方向，增强社会竞争力。为此：（1）时刻关注社会需求。现在社会出现“就业难”的现象的主要原因，就是因为当前的教育发展已经不能适应现代社会和经济的发展。一方面是大批的毕业生找不到合适的工作；另一方面是很多企业一直招不到所需要的人才。这就说明一些学校在专业的设置和课程的安排上与社会的实际需求完全脱节，这就要求学校及时地对政府的各项产业调整政策进行分析研究，准确把握市场的人才需求状况。（2）结合学校自身的特色和优势，确立专业方向。学校根据已经掌握的市场需求信息，进一步对国家的主要经济政策、区域经济的重点规划以及目前的市场情况综合分析，结合学校本身的办学特色和优势，将学校的各个专业进行改革、调整和充实，确立专业方向，使学校的专业建设立于不败之地。
5.建立完善的培养模式，增强学生的社会竞争力。学生竞争力的提高主要在于其质量是否可以满足人才市场的需要，这就要求学校必须建立符合学生的发展规律和认知水平，又可以满足社会需求的人才培养模式。由于职业教育与产业紧密相连，目前高职院校已经形成了“工学结合”的人才培养模式，其中对于劳动力密集型产业和大产业的专业人才的培养，主要以“订单培养”和“工学交替”的模式进行，而对于人力资源相对比较分散的一些专业目前还没有出现比较理想的培养模式。所以，在政府的大力支持下，高职院校还要不断探索并创造出与相关企业和产业更好地合作的途径，充分发挥自身职教集团、行业协会的作用。当然，最为重要的是进行相关产业的技术攻关或新技术的开发，实现合作双赢。
二、基于就业视角的高职教育改革途径
我国的高职教育应坚持以就业为导向，走产学结合的发展道路，紧紧把握质量是教育的生命线与永恒的主题，要充分认识加快高等职业教育改革与发展的重要性和紧迫性，建立起富有中国高职教育特色的人才培养体系。
1.培养目标定向化与专业建设市场化。以就业为导向，以职业岗位能力培养为主线的理念和主张，已普遍被人们接受。许多高职院校都以实现学生毕业与就业的“零距离”作为是否实现培养目标的衡量依据。“理论知识够用为度”理念的提出，“行动导向培养模式”的推广，“工作过程系统化课程”的形成“，订单式培养”实践的兴起都是高职培养目标定向化的具体体现。地方社会经济发展的需要，市场的变化已成为高职院校专业设置、建设的主要依据。专业建设强调社会资源的利用、地方产业的支撑和毕业生的社会需求。任何一个专业的教学计划的制订、教师的培养、学生规模的确定，都要以市场变化为基础，以满足市场需要为目标。
2.理论教学够用为度与培养学生的就业能力。首先，要从学生的实际出发。理论知识够用为度，应充分考虑到高职生的实际情况。与普通高校的学生相比，高职生的知识基础和学习能力相对较弱，过多过难的“通识教育”极有可能使当前的高职生仅有的一点自信心和对学习的兴趣消失得无影无踪，从而导致最根本的理论知识也不愿意学，也学不会。自由、全面的发展都应以学生的接受能力为前提。其次，要让学生掌握职业技能的时间性要求，高职生选择进入学校的一个最大希望就是学业完成后能顺利就业，所以，一般来讲，高职生在学校就是尽可能地学到职业技能，增加毕业后在市场中的竞争力。理论知识的多少要从职业能力上来最终体现，职业教育从学生的学习和发展上看，获取更多的职业技能是学校教育改革的重中之重。适当地削减理论课程和授课时间，也是为了保证学生有足够的职业技能训练的时间和精力。再次，高职教育改革是否成功，最根本的检验标准就是高职院校毕业生的就业率以及学生和用人单位之间相互的满意度。从2010年9月14日全国高等职业教育改革与发展工作会议反馈的信息来看，在对当前高职毕业生关于最有助于求职的能力的调查显示：在35项基本工作能力中，积极聆听和有效的口头沟通这两项能力对毕业生在求职过程中最有帮助。关于最有助于职业发展的能力的调查显示：在对高职院校2009届毕业生工作最重要的5项基本工作能力中，学习方法能力满足社会初始岗位工作要求的程度最高，为85%，其次为有效口头沟通和积极学习，而疑难排解和谈判技能的能力满足度相对较低，因此，高职院校教学改革应加强对学生这两个方面能力的培养。
