职高数学笔记总结范例(12篇)

职高数学笔记总结范文1篇1

范晓辉长春职业技术学院130033

【文章摘要】

随着信息时代的到来、网络技术的不断更新，对于高职数学课堂来说，运用多媒体技术已经成为必然趋势。作为高职数学教师，一方面是勇于探索开发更形象生动的多媒体教学资源，另一方面是合理运用多媒体教学资源来优化课堂教学内容。文章研究了高职数学应用多媒体技术必要性、分析了高职数学课堂应用多媒体技术的效果以及应该注意的问题。

【关键词】

数学课堂；多媒体技术；高职

1高职数学应用多媒体技术必要性分析

21世界是信息化社会、网络化社会，各行各业都在悄然发生着变化。对于高职数学课堂来说，传统的教学就是一支粉笔一张口，难免枯燥无味，而眼下的高职学生是90后的躁动一族，对于90分钟的纯讲解授课耐心不足，再加上随着携带的手机等移动终端对他们的吸引，会使一部分学生，听课中心不在焉，教学效果不佳。因此，作为高职数学教师，必须适时发现这些问题，采取恰当手段。而多媒体技术的应用恰恰是当前可实现的手段之一。以多媒体技术为主的信息技术已悄悄改变了传统的课堂教学。无论是文科还是理论，融入多媒体技术后，课堂教学不再呆板无趣，课内呈现了生机与活力。

2高职数学课堂应用多媒体技术效果分析

2.1形式丰富、充满生机

一提到数学课大多数人都会觉得其枯燥无味，尤其在高职院校里，学生对于这样一门基础学科的兴趣更是不足。教师们苦苦寻找着解决的办法，后来随着科技的发展多媒体教室普遍建成，当数学教师们尝试着用多媒体技术来优化课堂教学时，却看到了异想不到的效果。数学课堂上有了影像、声音与彩色文字，让学生们的眼睛顿时亮了起来，整个课堂充满了生机。

2.2将抽象问题形象化

有了多媒体技术融入后，数学教师们开始探索更深层的问题，那就是如果用多媒体技术来解决生僻难懂的数学问题。于是很多有志之士开始开发各种数学教学软件、动画、视频，将抽象难于理解的数学问题，用形象生动可爱的动画、声音表现出来。使学生易于理解、方便记忆，同时印象深刻。

2.3全频道接受，立体式渗透

心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。

电脑提供给学生多彩生动的画面，学生乐意去思考、去研究、去征服。他们的自主探索能力和创新精神也从这里得到了锻炼和提高。

2.4提高教学有效性，全面提升综合素质

有了多媒体技术的配合，教学当中的重难点内容可以通过影像、动画等手段来形象化，同时结约了教师手写习题等板书的大量时间，这样教学有效性大大提高。同时，在多媒体技术进一步发展的今天，教师可以通过网络来丰富教学形式。例如，通过网络平台实现资源共园，通过微信等现代化平台实现教学、作业布置、回收等工作。

多媒体技术的一个重要优势就是大信息量，一方面有多媒体课件作为课内主线，同时又由一根网线连接着课外广阔的互联网世界，可以将更丰富的知识，根据所需随时引入课堂，以丰富课堂教学。

总之，恰当的、适时的运用多媒体，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，提高课堂教学效率，促进学生自主探索能力的提高，有效的培养更多的创造性人才。

3高职数学运用多媒体技术中的注意事项

3.1避免过渡依赖，忽略教学本质

多媒体技术虽然丰富多彩，但是在运用上也不能过度依赖，不求质量。对于运用多媒体技术来说，教师一定要把握一个最基本的原则就是解决重难点问题。如果教师过渡依赖多媒体只把他作为一个展示工具，那么就会适得其反。笔者曾接触过部分数学教学课件，就是把教材当中的大量文字、公式搬到PPT当中来，每一页PPT都满满的文字，教师的教学活动变成了读PPT文稿的活动，这绝对是要不得的！当运用多媒体技术不但不能丰富课堂取得更好的教学效果，反而成了教师投机取巧的工具，那么就忽略了教学的本质。这样的课堂不但不能收到很好的教学效果，甚至于远不及版书来得好。

3.2避免喧宾夺主、分散注意力

部分教师在运用多媒体技术时，找来了大量的音频、视频、动画，有时甚至与本节教学内容毫无关系。使得课堂上出现虚假繁荣，热热闹闹的，可是重难点到底在哪？却无从知晓。如果教师过度追求多媒体的单纯技术，则会使得多媒体成为一种分散学生注意力的不良工具，实践中不但不能取得良好效果，反而会喧宾夺主。

3.3避免大段视频，代替课堂授课

部分教师在授课时，在网上搜来了某名师的教学视频，然后找到对应章节，在多媒体教室内播放。一节课一半的时间学生是看着网络视频学习，另一半时间学生做习题。这一教学方式还是很有争议的。网络名师讲的确实是好，可是他能代替我们教师的鲜活教学嘛？如果真的能代替，那还要我们高职教师做什么，学生都上网络上去学习不就得了。网络教师只是就知识讲知识，不了解学生的具体情况，也回馈不了学生的学习状态。只有教师一边讲一边和学生沟通，才能真正了解学生的掌握程度，才是真正的教与学。

3.4避免影像一闪而过，忽略笔记的重要性

实践中我们也发现，使用多媒体教学手段后，课堂的学习氛围提高了，形式多样了，但却造成影像一闪而过不能形成深刻记忆的情况。尤其是由于多媒体展示的速度较快，使学生没有了记笔记的时间，这一点不利于学生复习巩固、课后加深印象，使教学效果大打折扣。因此，我们提醒教育工作者，即便是使用多媒体教学手段，也要强调学生记笔记的重要性，并给学生留出足够的时间记笔记，以便弥补其不足。

4小结

随着信息时代的到来、网络技术的不断更新，对于高职数学课堂来说，运用多媒体技术已经成为必然趋势。作为高职数学教师，一方面是勇于探索开发更形象生动的多媒体教学资源，另一方面是合理运用多媒体教学资源来优化课堂教学内容。

【参考文献】

[1]黄磊;;浅谈如何提高高职数学教学质量[J];科技信息;2010年27期

[2]蔡建平;沈陆娟;;多媒体技术支持高职数学实践性教学的案例研究[J];浙江水利水电专科学校学报;2010年02期

[3]罗琼;;高职数学多媒体教学利弊浅析[J];科教文汇(下旬刊);2008年12期

[4]韩志刚;张良军;;多媒体技术在高职数学教学中的应用[J];教育理论与实践;2008年21期

[5]许天亮;樊晓敏;;浅谈多媒体教学在高职数学上的应用[J];中国商界(上半月);2009年12期

[6]刘大彬;刘蕴;;大众传媒对高职数学教学的影响[J];中国报业;2011年16期

职高数学笔记总结范文篇2

关键词：中职学校；财会专业；教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）12-0097-02

一、不动笔墨不读书

最近两年来，我对中等职业学校财会专业学生的课堂学习情况做了许多调查，发现我们中职财会专业学生的课堂学多都存在以下问题：一是多数学生的学习基础较差，学习主动性不强，学习习惯不佳；二是多数学生的学习时间集中在课堂上，课后学习的时间很少；三是即使在课堂上，多数学生也只能保持较低水平的注意力，多数学生不做笔记或仅在教材上画线。

对于上述调查结果，我们可以从多方面进行分析，在此，我们仅从课堂笔记的角度分析中职财会专业课堂教与学中存在的问题。我们有一句俗语说：不动笔墨不读书。在财会专业课堂教学中，除了部分实践课，如果多数学生不做笔记，或仅在教材上画几条波浪线，则不能认为课堂教学是卓有成效的。

我们看看课堂笔记对课堂教学的作用：第一，笔记是对课堂内容的再现，学生适当动笔，通常会比把双手藏在暖手袋中获得对教学内容更深刻的印象。第二，课堂记笔记有利于集中学生的注意力，比较完整、详尽的笔记往往意味着学生较长时间、较高水平的注意力，而疏略、错漏的笔记通常说明学生常常走神。第三，好记性不如烂笔头，即使学生在课堂上能够较好地记忆和理解老师所讲授的内容，但随着时间的流逝，终究会淡忘。虽然学生也可以通过翻书重拾知识，但有价值的课堂笔记还可以提供老师对教材的加工成果，而这未必能够从书中获得。第四，课堂笔记可以全面反映教师课堂教学的效果――至少可以提示教师课堂教学方法、教学板书和教学节奏是否恰当，从而有利于教师正确地审视自己。这一点，我们在后面还会进行详尽的分析。

如果将上述对课堂笔记作用的分析反过来考虑，如果在连续两课时的课堂教学中，学生始终把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵听听、嘴巴偶尔张一张，这意味着什么？能够意味着课堂教学卓有成效吗？课堂上有多少学生左耳朵进，右耳朵出？教师对教材加工的成果有多少能够为学生所真正接受，又能够在学生心里留下多深的痕迹？事实上，从前面的调查来看，大多数学生不做笔记或者仅在教材上画几条波浪线的课堂，往往存在着许多学生开小差的现象，诸如学生讲小话、玩手机、看杂志、照镜子或者干脆趴在桌子上睡觉等现象，特别是必然存在着许多学生今天反复讲、明天照样忘的现象。

因此，学生课堂笔记缺失，意味着学生课堂注意力的分散，或者课堂学习如蜻蜓点水，从而提示了我们的课堂教学存在着某些问题，我们的教学可能并未能取得理想的效果。

二、提笔茫然何处记

我们与很多成绩较差的学生交谈过，发现他们并非不想学，很多是由于课堂上跟不上，久而久之，就放弃了，于是出现许多学生在课堂内感到迷茫、无趣、无所事事的状况。至于为什么课堂上跟不上，可以从学生和教师两个方面来分析。

从学生角度看，部分学生是因为基础差，思维转换不够快，跟不上老师的节奏，慢慢掉队了；也有部分学生学习不得法，学习效率低下，整天忙忙碌碌，却学不好，久而久之，心灰意冷；还有一些学生因为未能形成良好的学习习惯，痛下一次决心，能静心学习一小时，一小时后便心浮气躁，意马心猿，无法坚持了。但我们更愿意从专业教师的角度来分析学生学习状况。以课堂笔记而言，其实绝大多数学生都曾经尝试过上课做笔记，但是因为课堂教学中这样或那样的问题，他们就先后放弃了。

一是教学方法方面，如果教师讲授只是对教材内容的简单复述，学生就没必要做笔记。比如老师在课堂上照本宣科，唯有念到重点句子的时候，就提高声音，道：“同学们，注意啦！这句话很重要，大家务必要标记出来。”于是学生们上课的任务就是画波浪线。又或者如果老师在黑板上大书特书，将教材上的重点内容，包括概念都在黑板上详尽地抄写出来，这不过是另一种形式的照本宣科，部分勤快的学生跟着抄一遍，或许有一定的效果，但更多的学生会质疑，教材上罗列的诸般内容，老师在黑板上抄一遍，有什么意义呢？不是太费时费力了吗？二是教学板书方面，学生可能觉得老师的教学板书过于简略、或者不规范、甚至有些凌乱，抄写黑板板书没有什么意义――抄写老师的板书应该是学生最常规的做笔记的方式。如果老师在黑板上的板书极为简单，一节课下来黑板上就是二三十个字，学生们抄写了上述板书之后，常常会觉得没什么意义。没意义的事，谁会有兴趣持续做下去呢？又如果老师在黑板上东一个字，西一个词，学生们根本就不知道从何下手做笔记了。三是教学节奏方面，学生可能觉得教师讲课滔滔不绝，内容宽泛，节奏太快，从而无法做笔记。于是，必然会有部分学生感到迷茫、无奈甚至恼怒，课都不愿听了，更不必谈做课堂笔记了。我们应该紧记，学生对知识的接受是需要时间的，学生对问题的理解和模仿，学生思维的推导和转换是需要一个过程的。如果老师在课堂上节奏太快，或者逻辑思维跳跃幅度太大，学生跟不上，那肯定会引起广泛的负面情绪，影响学生学习的兴趣和信心。

另外，随着多媒体的普及，很多老师已经习惯了用PPT教学，不必再在黑板上写字了。由于PPT通常能够比黑板板书更快、更多地传递信息，很多学生感到课堂的节奏加快了。如果在课堂上，学生刚想对一张PPT做点笔记，老师已经切换到下一张PPT了，这让学生怎么办呢？只能放弃做笔记了。所以在多媒体教室上课，很少看到有学生做笔记的。

可见，学生在课堂上很少做笔记，未必全部是学生的责任。对于我们老师来说，当我们看到多数学生在课堂上没有动笔的时候，我们首先要想到，我们的课堂教学设计、教学板书和教学节奏等是不是适合学生做笔记。假如我们自己以学生的身份坐在讲台下面聆听同一堂课，我们是不是能够做出一份有价值的课堂笔记？如果我们的课堂教学根本就无法让学生写出一份有价值的笔记，我们就应当反思，我们的教学设计、教学板书和教学节奏是不是有问题？如果学生无法对课堂教学内容做一份有价值的笔记，我们有什么理由认为我们的授课是卓有成效的呢？既然不能保证高水平的教学效果，我们又怎么能质疑学生抄袭作业或者今天教，明天忘呢？

三、让学生的笔动起来

对于我们中等职业学校财会专业许多学生在课堂上分心、分神，甚至无所事事，在学习上蜻蜓点水的状况，我们觉得，我们需要花费更多的心思，采取学生能够接受的教学方法，才能让学生们把笔都动起来，真正学有所得。

1.让课堂教学内容变得简洁而有条理，便于学生“记”。我们应该根据学生的学习基础和接受能力，准确地来说，应该根据基础较差、接受能力较弱的学生的条件来设计教学内容和步骤，把握教学节奏。我们需要将复杂的内容尽量简洁明了化，使得基础差的学生能够记忆、模仿，基础好的学生可以领悟、推演。我们应当注意，简洁不等于简单，我们的课堂教学能够让基础差、接受能力不强的学生听懂，也并不等于我们的教学没有内涵和深度。如果一个老师能够把复杂的专业问题向基础差、接受能力弱的学生讲得清楚、透彻，让学生茅塞顿开，这正是专业教师优秀的专业素质和出类拔萃的教学能力的体现。要做到使基础差的学生能够记忆、模仿，基础好的学生能够领悟、推演。我们就应当对教材的内容进行卓有成效的提炼，尽量将一本厚厚的书，变成几页薄薄的纸――能够被学生掌握并受益的几个概念、几个定理、几种方法、几条思路，而不是反其道而行之，让学生迷失在层出不穷的变化中，杂乱无章的记忆中，永远做不完的习题中。简洁而有条理的课堂设计，是产生简洁而有条理的课堂笔记的前提。

2.提供提示性材料，引导学生动“笔”。对于教师来说，让学生有明确的任务，从而在课堂上集中注意力的重要办法是和学生一起做好课堂笔记。每次课我们都会复印一些大量留空的辅助教学资料发放给学生，资料上列示了教师将要上课的内容和步骤，但是需要学生掌握的重点内容全部留空。这种辅助教学资料，与教材紧密相关但又颇有不同。资料上留空的地方，部分内容，比如重要概念的核心字句可以在教材上找到，至于教师归纳、概括的内容，以及需要强化训练的习题就不能直接在教材上找到了。大多数留空内容，学生都需要认真听讲，才能准确、完整地填写。我们在上课的时候，通常会要求学生根据老师的讲解将有关内容在资料上记录下来，并随时进行抽查。上述办法，大致有如下几个作用。

首先，要准备这种辅助教学资料，就需要对教材的内容进行整理和概括，才能简洁明了地展示教材的重点；并需选择或者编写适当的题目，对学生进行逐步训练，以适合学生的理解和接受过程。这样做有利于提升老师自己的专业素质和教学能力。其次，学生的课堂任务比较明确，至少要将资料上留空的内容记录下来，包括例题或练习题的解答过程，这样学生不至于觉得不知道该做什么、能够做什么从而无所事事；同时也有助于让学生集中注意力，聆听老师的讲解，因为很多内容是老师对教材加工的成果，只有认真听，才能完成资料。再次，学生动笔写一遍，即使未能记下来，或者未能真正领会，也会比光转眼珠子效果好一点。对于资料中的例题，学生如果将教师的示范性的简洁的解答思路和步骤记录下来，可以为之后的练习和作业提供模仿的样板。最后，学生上课时需要动笔，但并不需要大段抄录，只需要将留空的部分写好，这样一方面不会浪费太多时间，又不至于教学节奏太快，因为我们必须给学生适当做笔记的时间；另一方面又可以排除次要信息的干扰，是学生能够将注意力集中在重点信息上。

3.千方百计，让学生笔随心动。在课堂上，要让学生集中注意力，提高课堂效率，我们还要有效地结合其他的课堂调控手段，比如随机的课堂提问，以及限时上交课堂作业，等等。这些都能在课堂上追加适度紧张感，让学生在走神之际，能够及时地回到课堂学习上来，从而保证学生脑和手在课堂上的有效运动。

职高数学笔记总结范文篇3

为规范公司招聘的管理，确保招聘工作有序开展，制订本制度。

2.适用范围

本制度适用于企业总经理以下所有职工的招聘管理工作，从应聘报名到转正前均属于招聘阶段的工作。

3.工作职责

3.1人力资源部：负责本制度的制定、实施、修改；招聘需求的审核；招聘的组织实施。

3.2各责任部门：负责申报本部门人力资源需求、拟制《岗位描述书》、对招聘到岗人员进行跟踪及评价。

3.3各分管领导：负责审核所管部门的招聘事项。

3.4总经理：负责批准招聘计划，批准应招人员试用、转正、终止试用等重大事项。

4.工作内容

4.1招聘计划

4.1.1提出招聘的理由

A离职补聘：指因职工离职导致的招聘需求。

B编内补充：指岗位现有人数少于编制人数而导致的招聘需求。

C扩编增岗：指因增加岗位而导致的招聘需求。

D人力储备：指因经营发展需要而进行的储备性人力需求。

E其它类型：指因其它原因导致的人力需求，如人员调动等引起的需求。

A岗位描述书：岗位名称、岗位职责、工作关系、工作地点、工时制度、任职条件或资格。

B同岗位的人员需求数量。

C各岗位到岗时间段（最早、最迟到岗时间）。

4.1.3招聘计划的提出及审批

A用人部门填写《职工招聘计划书》及《岗位描述书》，并提供专业性测试笔试考卷及标准答案的电子版，报上一级领导审批通过后交人力资源部，由人力资源部报总经理批准后方可实施。

4.2招聘方式及渠道

4.2.1招聘方式

A企业内部招聘信息，由企业内部职工申请应聘。

B推荐应聘：企业了解人士推荐应聘者的，在同等条件下可优先录用，推荐人应在《应聘人员测试意见》中签名。

C企业向社会招聘信息，公开条件，通过各种渠道招聘人员，在求职人员中择优录用。

4.2.2招聘渠道

A广告招聘：通过网络、电视、报纸、杂志等媒体上刊登广告信息，吸引人才前来应聘。

B人才市场招聘：通过参加各地人事主管部门、学校或其他单位举办的人才招聘（双选）会，甄选具备工作经验及实践能力的成熟人才。

C高校招聘：通过到高校招聘应届毕业生，甄选具备发展潜质及专业素质且满足公司需要的人才。

D其他招聘：为招聘到合适的人才，充分满足公司用人之需，可采用猎头招聘、介绍等方式进行招聘。

4.2.2招聘渠道方案的确定：由人力资源部根据招聘工作的需要，编制招聘渠道建设方案，报总经理批准后实施。

4.3应聘人员的甄别

4.3.1应聘登记：应聘者应到人力资源部亲笔填写《应聘登记表》、递交1寸免冠彩色近照3张、个人简历等相关资料；

4.3.2简历甄别：招聘助理或专员负责应聘资料的收集整理。对学历、技术资格、年龄与岗位要求不符的简历及时筛选，然后按企业人员内部应聘、重点关系推荐人员、外部人员进行分类报上级预审后，交用人部门审核，确定笔试、初试、复试。

4.3.3测试内容

A素质测评：对素质技能要求较高的岗位，需要进行专业测评的，应当首先测评，再安排笔试或面试。

B笔试：所有应聘者均应参加笔试，笔试由人力资源部组织，笔试题分为通用试题和专业试题；笔试由人力资源部组织。

C专业操作测试：专业技术类岗位的实际操作能力测试由人力资源部组织，用人部门负责实施。

D面试：对于笔试、专业测试合格的人员，由人力资源部安排面试。面试时应具备的资料有：应聘登记表、身份证、学历证、技术资格证、通用及专业笔试卷、技能测试成绩，以及应聘者个人业绩材料等。

E测试层级

面试岗位

招聘主管

用人单位主管

用人部门负责人

人力资源部长

分管领导

总经理

助理级

√

√

专员级

√

√

√

主管级

√

√

√

部长级及以上

√

√

√

F测试结果的确认：测试结论为试用、人才储备、不考虑三种意见。当测试人意见不一致时以上级的意见为准，招聘主管与用人部门负责人意见不一致时，由用人部门分管领导裁定；用人部门负责人与人力资源部部长意见不一致时以分管人力资源副总或总经理裁定。

4.3.4应聘批准，对测试合格人员由人力资源部报人力资源分管领导或总经理签字批准。对不合格人员的《应聘人员测试意见》由招聘主管按《应聘人员筛选表》结论，填写结论，分类处理。

4.3.5测试结果通知，一般在10个工作日内通知应聘人员；纳入人才储备或不试用人员一般不通知测试结果，但在测试时应告诉所有测试人员如果10个工作日内没有接到通知，表明应聘人员与公司岗位要求不吻合，请不要等候。

4.4试用流程

4.4.1身份担保：对于直接管理公司现金、物资的岗位（如出纳等）须在入职一个月内办理担保手续。具体岗位名称由人力资源部提出。

4.4.2报到：招聘主管组织报到人员办理相关手续，并将此表存入报到人员档案。

4.4.3背景调查，即《终止劳动关系证明》。

4.4.4签订《劳动合同》。

4.4.5人员试用，签订《劳动合同》后由人力资源部招聘人员将试用者引导至用人部门试用，同时告诉后勤部门办理相关后勤事项；用人部门接人后，由其直接上级按《岗位描述书》的内容，介绍工作职责及与其它部门的合作关系，办理工作交接手续。

4.4.6试用评价，试用评价的流程分为部门评价、综合评价、初步评价、最终评价四个阶段。评价等级为五等，分别是优秀（90分及以上）、良好（80-89分）、合格（60-79分）、需改进（55-59分）、不合格。

A部门评价：以部门负责人意见为准；最迟应在约定试用期满前20日将试用评价通知人力资源部。按《试用职工部门评分表》、《试用职工评价单》的格式规范填写试用意见。

B综合评价：由人力资源部组织，综合评价采用360度考评方式进行，由人力资源部招聘主管负责实施；由纪检主管、后勤主管、培训专员、招聘主管、绩效主管组成公司试用职工综合评价小组；考评小组成员采用在《试用职工综合考评评分表》上无记名打分（本表不作保存），然后由招聘主管取平均值为综合评价得分，综合评价小组成员在《试用职工综合评价得分表》共同签名。

D初步评价：即部门负责人评价得分、综合评价得分的平均分。初步评价由人力资源部招聘主管在《试用职工评价单》栏上填写。

E最终评价：主管、部长由总经理评定；助理、专员由分管副总评定。最终评定实行一票否决权制度，可以推翻初步评价，形成单独结论，并以此为准。

F评定等级的引用，合格者按期转正，良好者、优秀者在本人申请的情况可提前1个月转正，需改进者在本人申请、用人部门分管领导批准的情况下，可给予延长1个月试用期的机会；不合格者终止试用。

G试用评价结论：试用最终评价最迟应在试用期满的前日告知试用者。

5.附则

职高数学笔记总结范文1篇4

[关键词]触发器逻辑功能记忆法

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300117

触发器是中职学生必须掌握的基础知识，描述触发器逻辑功能的方法有真值表、逻辑表达式、波形图、逻辑图等。由于触发方式的区别，因此学生不易记忆，容易混淆逻辑关系。笔者结合实际教学总结以下方法以便学生巧记触发器的逻辑功能。

一、触发器名称和逻辑功能关联记忆法

触发器主要有两个双稳态：0态和1态。相应输入端能使输出端Q处于0态和1态，称为置0端或置1端。在触发器接收数据期间，置0端有效，Q输出为0，置1端有效，Q输出为1，简记为置0端有效置0，置1端有效置1。在中职教材中只涉及RS触发器、JK触发器、D触发器。按照01的顺序关联触发器名称可以记为“RSKJ”。把JK触发器记忆为KJ触发器，以便符合01顺序，即RSKJ对应0101，R端、K端为置0端，S端、J端为置1端。D触发器只记住D端置1为1，置0为0，不需要特别想办法记忆。实际上应向学生说明除了RS触发器外，JK触发器J与K端不再称置0端与置1端，也就是这两端有效组合时还有别的功能，但笔者要求学生在心里还把它们记为置0端与置1端，这样，触发器功能记忆就方便了：“置0端有效置0，置1端有效置1；两者同时有效，RS不允许，JK翻转；两者同时无效，均保持功能。”

二、触发方式与记忆标志

无论是置0端还是置1端有效与否，还得取决于控制端是否有效。只有在控制端有效的前提下，触发器才接收数据，否则，即便是置0端、置1端都有效也不会输出数据。所以，控制端与置0端、置1端形成了“控制与受控”的关系。对受控端而言，有效无效表现在电平方式上，即高电平有效或者是低电平有效；对控制端而言，有效无效的表现形式有两种，一是电平触发方式，和受控端一样；二是边沿触发方式，即上升沿或下降沿有效。故对置0端、置1端只有高低电平有效的说法，对控制端CP可能是高低电平有效，也可能是边沿触发有效，确认的标志就是在电路图中CP端是否有“>”号存在，如有则上升沿有效；如有“>”且电路图边沿线外对应有圆圈标志则下降沿有效；如果没有“>”则表示电平触发方式。

在比较复杂一点的集成触发器中，一般会出现直接置0端、直接置数端，叫法多样：直接置数端、复位端、清零端。这些具有“直接”功能的端不受控制端控制，只要它们有效即进行相应的置数或清零操作，所以“直接”功能的端口在数据传输初始和结束时可能有效，起到准备和收尾工作作用，而在正常处理数据时应是无效存在的。在电路图标志端符号一般加下标加以区别，如“直接置数端SD”。

三、记清楚关键“唯一”功能，其他类触发器则联想记忆

基本RS触发器具有三个唯一：唯一学过的没有控制端的触发器；唯一的低电平有效的触发器；唯一不允许置0置1端同时有效的触发器。对于基本RS触发器和同步RS触发器R端与S端不允许同时有效可以理解为：在逻辑电路中对数据的逻辑关系中出现同时有效时，输出Q端会根据电路原理有可能出现1，也有可能出现0，到底会出现0还是1，对RS触发器而言是不确定的，但不是0就是1，所以电路本身不会就此瘫痪，但对逻辑结果而言出现了不确定性，因此对电路本身是正常的，对逻辑关系来说是混乱的，故不允许RS端同时出现有效。另外还有一层含义，正因为电路在这种情况下还能正常工作，当出现RS端同时有效的不确定的逻辑结果对整个电路的逻辑关系不影响时，或者说数据在出现不确定逻辑结果期间，电路正好不接收数据，所以这个不确定结果也就没有在逻辑关系中表现出来。所以我们要理解为对联逻辑关系有影响时不允许，没影响时可以出现，而不是绝对不出现。这点笔者是通过分析触发器功能作逻辑波形图时，学生遇到这种情况时无法完成后发现的。唯一功能掌握了，其他情况比较好记，如集成边没JK触发器是在控制端控制下，高电平有效，控制端是边沿触发方式，在CP有效期间，K有效置0，J有效置1，同时有效翻转，无效保持，CP无效保持。

四、对置0、置1端和CP控制端相连类触发器分析

职高数学笔记总结范文篇5

关键词：职校生；课外阅读；阅读心理

职校生不同于普高生，普高生较多的课外时间用于课内学习。职校生学习压力不重，课余时间多，有充分的课外阅读时间。职校图书馆在培养职校生良好阅读习惯，形成健康的阅读品质方面发挥着重要作用。职校图书馆应该为职校生的阅读提供适宜的环境，安排合理的时间，积极采取有效措施来鼓励和开展职校生的阅读活动；诱导职校生对阅读产生浓厚的阅读兴趣，从阅读中吸取知识营养、经验教训，丰富人生阅历，调整自己的文化结构，促进身心全面发展，努力成为举止文明、品质高尚、情趣高雅的人。

为了使职校生形成良好的阅读心理品质，就应对职校生的阅读心理进行调查并加以分析，满足职校生正常的阅读心理愿望，矫正职校生不良的阅读心理，寻找符合职校生阅读心理活动的规律，以便积极有效地开展图书馆工作。

一、职校生阅读心理调查

我校为多专业的职业技术学校，不计算高三，高一和高二共有9个专业44个班级2300名学生，机械和财会为大专业，这两类专业学生数比重大。调查时，分别在每个小专业里抽取高一和高二各一个班级，在机械和财会大专业里抽取高一和高二各两个班级。对抽取到的班级进行全班调查，共22个班级1150名职校生被调查。调查问卷共设计了12题，每题3~5个答案，要求学生选其中的一个答案。调查的时间点是在第二学期开学后第6周。这里只对阅读心理有关的6个问题进行统计，结果如下：

从上述数据可以得出结论,职校生的课外阅读方式多样，借助轻便电子阅读器进行阅读是职校生的重要阅读方式。职校生在阅读中很少做笔记，只有10%的学生有阅读笔记的习惯。阅读认识上，有8%的职校生认为课外阅读不重要。对自己的阅读满意度也比较高，阅读目的比较明确。有时轮到他们借书而不去借的主要原因是学习忙和其他媒体的冲击。但从上述数据中暴露了不少问题，需要加以认真分析，寻找内在的真正原因，以便在图书馆工作中加以改进提高。

二、职校生阅读心理分析

1.阅读满意度中，有9%的学生不满自己的课外阅读

经常碰到有的学生来图书馆借书，找不到他们想要的图书，结果空手离开图书馆。上前问他为何，他说找不到合适的书。其间，学生到图书馆可能是盲目的，也可能是来赶热闹的，也可能是缺少学生想要的健康书或不良图书。也有的学生认为书中的情节或结局不符合个人爱好，而不满自己所阅读的图书。

2.阅读抵制中，有40%的学生因学习太忙没时间看课外书刊

职校生除了正常的期中期末考试外，有较多的资格考试和全市的会考考试，各种考试都会影响学生的课外阅读。一般在期中期末考试前一周，资格考试前一个月，学生很少来图书馆借书。还有的学校在搞大型活动时占用学生的课外时间，使学生不能来馆借书。

有39%的学生是受电视电脑手机等媒体的影响使学生不来图书馆借书。这些高科技媒体方便了学生的同时，也给学生的阅读带来了不良影响，主要是电子图书的内容难以监控。从阅读方式的调查结果也可以看出媒体的冲击对阅读的影响很大。

还有21%的学生有不（喜欢）看课外书的习惯，除了另有兴趣爱好外，图书馆的藏书不及校外非正规书摊的书来得刺激。

3.从阅读目的中，可以看出25%的学生在阅读中毫无目的

他们多数是为了消磨时间，或者借书之意不在于阅读，而是为了完成自己的借书任务。按要求，每位职校生年均阅读量要达到12册，而这主要靠学生的借阅记录进行考查，考查结果与学生和班级评优挂钩，故有些学生为了完成自己的借阅记录而借书。

4.阅读习惯中，只有的10%学生做阅读笔记

从阅读目的中得知，75%的学生具有自主阅读目的，说明这部分学生能做笔记的不到七分之一。做笔记是良好的阅读行为，能够加深阅读理解，加强阅读记忆，提高鉴赏能力。职校生的这种不做笔记的行为，一方面跟他们的惰性有关，另一方面也反映了图书馆阅读指导有待加强提高。

三、职校生图书馆工作的建议

针对调查中发现的缺陷，进行分析之后，结合笔者多年的工作经验，提出以下几点建议。

1.开设读者意见箱或安排班级联络员，提高学生的阅读满意率

有很多问题是图书馆与学生缺少沟通造成的，结果降低了学生的阅读满意率。开设意见箱，可以使学生随时可以向图书馆提出工作建议，有利于为读者开展图书工作，使图书馆更好地为学生服务。

安排班级联络员，可以使图书馆的阅读信息能及时地传达给班级的学生，也能使学生的阅读情况及时反馈到图书馆。

2.创设班级图书角，减少学生的阅读抵制

在班级开设图书角，放上图书馆的藏书，定期进行图书更换，供学生随时借阅。本来，学生去图书馆借还书，要经教室走到图书馆、入口排队、取书位牌登记、入馆找书、借书登记、出馆审核、回到教室、日后去还书等环节，至少要半个小时。开设图书角后，可以极大地节约学生的时间，使学生增加了课外阅读的时间。图书角的开设，有利于为读者找书，也有利于为书找到读者，尽最大限度满足学生阅读需求。从上面的调查统计表中得知，这样可以降低40%的阅读抵制。

3.加强阅读指导，使学生明确阅读目的,形成良好的阅读习惯

职校生具有相对独立的思想，却尚未完全成熟。通过阅读指导，使职校生在思想认识上重视图书馆的作用，更好地了解图书馆和利用图书馆。通过开展多种多样的阅读活动，使学生有目的地到图书馆借书，做到读好书和好读书。阅读指导的具体形式有以下几种。

（1）开展阅读交流。多数同学喜欢老师跟他们交流读书体会；大多数学生喜欢跟同学一起探讨；部分学生喜欢跟父母交流。这就要求我们注意引导职校生开展读书交流活动，读完书后多谈谈感想，交流看法，适当地进行合理的阅读评价和指导，这样才利于知识的消化吸收，达到阅读的目的。

（2）推荐优秀的阅读书刊。图书馆推荐一些积极向上的经典著作，带有时代气息的科普前沿的图书等。读物书刊是知识的载体，重要的是让职校生通过这些载体获得全方位的提高。

（3）开展阅读知识讲座、阅读知识竞赛等。还可以让学生自己推荐图书，图书馆根据学生的图书推荐去购买图书，使藏书更接近学生的阅读需要。

总之，良好的阅读心态在职校生的学习活动中有着非常重要的意义。为培养职校生良好的阅读心理，我们应该提供方便的外部条件，将外在的阅读要求转化为职校生内在的知识需要，促进大家阅读心理和谐、健康地发展，让阅读学习成为职校生表现情趣爱好，促进有效学习的重要手段和方式。

参考文献：

［1］B.A.苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人［M］.北京：教育科学出版社，1992.

［2］巴丹.阅读改变人生［M］.北京：东方出版社，2004.

［3］杨秀文.初中生阅读心理的调查分析与建议.中小学图书情报世界，2007（7）.

职高数学笔记总结范文篇6

一、重树信心，享受快乐

随着国家现代化的高速发展，中等职业教育的发展日益受到国家的重视.教育部实施了很多扶持职业教育的措施.同时，家长与学生也逐渐意识到初中毕业的水平已经无法跟上时展的步伐.为了进一步提高学历，进不了普通高中学习的学生纷纷选择了就读职业中专.然而，这些学生在初中阶段的基础就差，尤其是数学，进入职业中专就更加跟不上了.面对这些学生，职业中专的老师该怎样上好数学课呢？若按传统教学模式去教，显然效果不是很明显.因此教师要先从初中数学与职业中专数学的衔接开始，做好补缺补漏工作.从与职业中专密切相关的方程（组）、不等式（组）、函数、平面几何等基本知识开始，做好新知识的铺垫.通过设计一些基本的计算题与证明题让学生感到其实初中数学是易懂的，使他们重树学好数学的信心，享受到掌握数学知识的快乐.

由于职业中专对学生的要求与普通高中相比有很大的差别，相比而言，职业中专所学的数学内容偏浅、难度较低、知识点相对少，所以，笔者认为可以从职业中专学生的特点出发，采用针对性的教学方法进行处理.在保证教学宗旨与内容不变、数学的知识系统不受影响的情况下，根据学生所学的不同专业对教材进行适当的调整与删减.例如：笔者在第七章“平面向量”这一部分的讲授中，发现很多职业中专学生对于向量的加、减法的知识还是可以接受的，但是对于平面向量的内积等知识就倍感吃力了，还有一些学生在整个学习的过程中始终是雾里看花，扑朔迷离.对于这些初中平面几何学得较差的学生而言，立体几何与平面解析几何中的内容那就更不必说了.笔者认为不应把职专的学生和普高的学生等同起来，对他们提出过高的要求.只有让他们在数学课上掌握了一些基本知识，尝到了甜头，他们才能重树对学数学的信心，并由此开始努力学习，享受掌握数学知识的快乐.

二、分层教学，激发兴趣

职业中专的不少学生由于学不好数学，初中三年在教师的“冷落、批评、挖苦”中度过，他们自知与普高无缘，抱着学技术专业的希望走进职业中专，可是仍然要过数学这一关，恐惧的心情可想而知.因此，学生对学数学持消极态度甚至是抵触情绪.针对这些情况，教师应多为学生着想，不能一味地批评他们，要关心他们，为他们补缺补漏，多表扬、多鼓励，肯定他们一丝一毫的进步，使学生减少对数学的畏难情绪，让教师在教学中有了氛围的保证.其次，由于职业中专学校的学生基础差异较大，因此在讲课过程中，要分出“基本题”“中等题”“提高题”三个层次，让人人都有机会展示自我.这样就激发起学生学习的欲望与兴趣.笔者在第三章“函数”的教学中，为了使学生尝到成功的滋味，针对不同学生的程度差异，设计了如下题目.

（1）为基本题型，要求全体学生掌握；（2）比（1）略有提高，要求大部分学生掌握；（3）为提高题，只要求一部分基础较好的学生掌握即可.通过设计这样阶梯性的题型来达到“因材施教”的目的，取得良好的教学效果，从而激发他们的学习兴趣.

在教学的实践中笔者得出结论，一名学生如果在学习上尝到一点甜头，就会产生愉悦的情感，从而有“更上一层楼”的欲望.但是，大部分职业中专学生数学学不好时，即使付出了努力也是收获甚微.这就使得他们对学好数学失去了信心，乃至对数学产生恐惧.笔者在随堂考试中采用共同探讨，共同完成，或分组考试、选择作答等方式，调动起他们的积极性，激发他们的学习兴趣.俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮.”一个人的智慧是有限的，所以笔者在教学中采用合作交流的方法，让集体的力量产生智慧的火花，进而燃烧起他们的激情，这就对数学教学产生了良好的效应.另外，笔者还采用平时的阶段小测、单元测试与期末成绩相互参照与平衡，得出学期的总评成绩的方法.这样，既消除学生为应付考试而产生的各种弊端，又加强了对学生的过程性评价，使学生在原有的基础上尽可能获得更多的成功体验.从而提高了课堂教学的有效性.

三、立足学生，转变观念

在课堂教学中，教师不应该自顾自地满堂灌，要转换角度，立足于学生，设身处地地为学生着想，要随时关注学生在听课中的反应，把握教学节奏，遇到难点应放慢速度.例如笔者在第三章“函数”的讲授中，先从初中所学的函数知识作为切入点，观察学生的课堂反应，抓住初中所学的函数的定义的关键点：1.变化的过程；2.两个变量；3.自变量中的x都有唯一的函数值y与之对应.从这三个基本要素出发，从“集合”的观点引出函数的定义.笔者在“求函数的定义域”讲授中，先从几个基本的函数y=x，y=1x，y=x出发，让学生发挥自己的想象，利用集体的智慧探索出如何求一个函数的定义域，然后教师在学生的基础上进行归纳与总结，这样既增强了学生的信心，又让学生获得了必需的数学知识.为了更好地加深学生对数学知识的理解，在能够把数与形的内容结合起来讲时，应该尽量以“形”来说明“数”，进行直观教

学.笔者在“函数的单调性”的讲授中，先从学生所熟悉的几个函数

新知识奠定了良好的基础.另外，在教学的过程中，还要培养学生自学的习惯，让他们学会找出这一章节的关键词和知识点，让学生提出问题，这样能提高学生学习数学的积极性和主动性.当学生有了参与的兴趣后，教师要努力为学生创造成功的机会，让学生觉得数学并非那么难学，并及时进行归纳、总结，使学生明白一节课只要掌握一两个定理或公式就可以了，这样就增强了学习的信心.

四、改变方法，创新思维

职高数学笔记总结范文篇7

目前,新闻的同质化越来越严重,这主要是由于信息来源越来越同质化。为了避免新闻同质化的弊端,吸引读者,很多报业,尤其是都市报,采取后期加工的包装策略,如注重策划、编排创新、提炼标题等办法,但这属于避免新闻同质化“治标”之术。要在根本上避免新闻同质化,需要记者在现场采访同一新闻源的时候,独辟蹊径,找到新闻的最优新闻点,从而做出独家新闻。笔者结合自己10余年的新闻实践,尝试在这方面作出探索,提出了用简单的“数学运算”做出独家新闻的方法,为新闻界同仁提供借鉴。

记者在新闻现场采访的时候,大都有这样的迷惑:这么多新闻,到底哪个点是最好的?笔者测算过,对一个新闻采访,一般有3-6个角度可以写,那么,哪个角度是最优的新闻点?记者需要对新闻进行简单的“数学运算”,寻找最优新闻点,往往得出的结论就是最优的新闻点。用这种方法,获得独家新闻的概率就会很大。

紧抓“概率越小,新闻价值越大”

记者判断新闻价值的标准往往难以界定。“数学运算”是相对比较客观的方法,也可以称之为新闻的概率论,即新闻发生的概率越小,新闻价值越大。新闻的概率论在新闻实践中比比皆是,如天天发生的事不会成为新闻,百年不遇的事就是新闻,如果天天发生的事由于它的原因很“正常”,那么不能成为新闻,如果很“特殊”则能成为新闻。

比如,2004年11月22日刊发在北京娱乐信报的独家新闻《一班30人冒出16个班长》就是这样一条用概率测算出的一条独家新闻。关于2005年北京地区毕业研究生供需双选会的新闻点比较多,其他媒体刊发的大都是:有多少人参加,研究生就业形势严峻,扩招后第二届大学毕业生开始就业等等。面对严峻的就业形势,毕业生在求职时会有什么样的心理?会出现怎样一种现象?笔者在采访中了解到,现在毕业生求职简历“兑水”现象越来越严重,某大学一个班30人,竟然冒出了16个班长。相对于其他新闻点,这种事发生的概率比较小。于是,笔者抛弃了其他新闻点,只对发生概率极小的现象进行采访和分析,稿件刊发后,反响很大,引发热议。

在采写过程中,这条新闻也经历了寻找新闻点的过程,到底哪个才是最好的新闻点呢?概率论是一条非常有用而且简单易记的原则,无论是社会新闻还是时政新闻,记者利用这个原则去“核对”新闻点时,把“最不可能发生”的点提炼出来,那么往往就是一条独家新闻。

掌握追访中“最大数和最小数的对比”

追访是记者的天职,如果记者不追访,怎么能体现差异化?独家新闻是记者不断发现的过程,只要记者抓住独特角度,深入采访,做出独家新闻不是很困难。一旦新闻发生后,对新闻进行持续性关注,随时发现事件进展中出现的反常,也可能成为独家。在追访中要重点关注最大数和最小数之间的对比,这个对比过程也许就是独家新闻的产生过程。其实“最大数”是一种现象,记者往往能采访到“最大数”,被采访人一般愿意透露甚至放大最大数,这样能达到一定的宣传效果,比如“投入3000万”、“创新高”等等。“最小数”往往是效果,“最小数”是记者要追访的方向,这两者之间对比能体现出反差,从而体现出了新闻的价值。

例如:《年薪200万聘总裁无人问津》就是运用“最大数和最小数的对比”的方法采写出的独家新闻。笔者在这场大型招聘会上采访时,一家用人单位开出200万年薪聘总裁吸引笔者的注意:总裁这样的高层人才一般属于被求方,他们是不会出现在招聘会上的,总裁职位一般都是通过猎头公司来运作。总裁这样的高层人才首选的标准不一定是薪酬,他们还要综合考虑创业环境、人际关系等因素,在大型招聘会上打出如此高薪是出于什么目的呢?采访结束回报社后,笔者关注的是效果,通过追访得知,那家用人单位居然一份简历也没收到。通过最大数和最小数的反差以及现象和效果之间的反差,这条新闻的价值马上就能体现得淋淋尽致。

善于对数字进行累加

在实际的新闻采写中,我们常常把“首次”作为新闻点,因为一旦出现“首次”,新闻点就出来了,“首次”是很平面化的新闻点,有时会导致新闻同质化。在采写“首次”的新闻时,要善于对数字进行累加,寻找最大数字。这个累加过程实质就是对新闻的深度解读,独家新闻就是在深度的解读过程中获得的。

独家新闻《中国将在全球办百所孔子学院》转载率非常高,不少同仁问笔者,这条新闻是怎么采写出来的,其实就是通过追访数字累加获得的。2004年11月21日,全球第一所孔子学院将在韩国汉城正式揭牌。这只是一个“首次”的平面化新闻,笔者最关注的是对数字进行累加,通过对教育部主管领导的采访获悉,全球开办100所孔子学院是初步计划,如果时机成熟,孔子学院可能会超过100所。

寻找受众最多的渠道

记者在甄别新闻点时,往往有这个新闻点不错,那个新闻点也不错的感觉,不想放弃任何一个新闻点,但一条新闻传达的信息是有限的,面面俱到是新闻大忌。能寻找到受众最多的渠道,就是最好的新闻点,独家新闻也就在那里。

2003年10月9日刊发在北京娱乐信报的一则消息――《今年研究生招生政策重大调整报考不必单位同意》就是在权威解析的基础上,寻找受众最多的渠道,而发现这个重大独家新闻。当时,清华大学公布研究生招生政策,文件很长,很难分辨出重大的改革在什么地方,当笔者发现“今年报考清华大学研究生不再需要考生所在单位签署同意报考的意见”时,觉得这是一项重大的改革,通过采访招生办主任,核实并确认了考生所在单位签署的同意意见,是以往报考清华大学研究生的必备条件之一。那么,这是清华大学单独的规定还是教育部的规定呢,笔者经过对教育部相关人士的采访,证实这是当年研究生招生的重大改革,涉及全国。此消息刊发后,引起社会的较大反响。

常态值和受众量进行对比

“数学运算”在独家新闻中的应用,还有一个重要方法是将常态值和受众量进行对比,受众面越大,新闻价值就越大,这个原则要合理运用,否则就是炒旧闻。记者负责某个领域新闻,了解这个领域的相关政策背景,有时,他们会不自觉地认为读者跟他们一样清楚这个领域的相关政策背景,把一些读者该知道的新闻漏掉,或者在写新闻的时候省了许多背景交代,以至于读者看后摸不着头脑;同时,一些比较专业的术语、名词、行话等等,也不作解释,弄得读者糊里糊涂。在面对背景材料的时候,记者可以尝试运用常态值和受众量进行对比的方法,以高考政策新闻为例,即使高考政策和上年相比没有什么变化,可是想了解当年高考政策的读者未必对上年的高考政策熟悉,一些背景政策交代是必须的。因此,采写新闻的时候要合理对常态值和受众量进行对比。

《考研先过品德关不合格者不录取》,就是这样一条新闻,“对思想品德考核不合格的考生,招生单位一律不得录取”,虽然不是当年最新的规定,但是很多人是不了解的。这一条背景资料正是因为单独运用了常态值和受众量进行对比的方法,当做新闻刊发后,起到了很好的效果,引起热议。

职高数学笔记总结范文篇8

教材的脱节与职高数学的内容量大这是导致学生学习不好的主管原因。但是学习习惯不好与学习方法不正确就是导致学生学习不好的客观原因了。初中的数学教学模式大致是以教师为主体，学习的进程由教师安排，晚自习也由教师包办。学生对教师有很强的依赖性，跟着教师亦步亦趋。所以学生的学习习惯大概就是：不复习，不预习，完全跟着老师的步骤走，完成教师布置的作业，对将要学习的内容不了解。在学习方法上面，往往不是通过对于题目的理解与消化课堂内容而是通过背诵解题步骤来取得一个好成绩。但是这种方式往往在数学难度得到一定提升过后，就行不通了。职高数学在新课改的背景下，强调的是“自主学习”和“合作探究”，这两种学习方式都是要强调学习的主动性与积极性，充分的发挥学生的主体作用。职高数学在新课改背景下处理的方式是课堂上并不布置大量大作业，而是把课后的时间留给学生自己去探讨今天的所学内容，并对今天的内容有一个良好的消化和吸收，在此基础之上，根据自身的实际情况来做一个针对性强的调整与补充。并且要求在学习习惯上养成一个课前预习，课后复习的学习习惯，因为职高数学包含的内容量太大，所以需要记忆和消化的东西太多，所以预习和复习是吸收内容的一个重要的环节。由于大部分学生，从初中过度到职高，但是学习的方法与习惯还是沿袭初中，这就与职高数学对于学生的要求出入太大，效果也不甚良好。

2学生在课程整合上存在滞后现象

新课改与原来的传统教育存在的最大的不一样，就是在课程整合上面有了很大的突破。数学融合了计算机，物理，化学等许多学科，大多数都以实际问题的应用型题目出现在课改后的课本里面，比如潮汐的引力问题，垒球的数列问题。这些问题对于学生的知识要求面要求比较广，导致很多知识面比较狭窄的学生搞不懂题意，虽有学习之心，但是也心有余而力不足。除此之外，初中的数学课程在课程安排上面比较松懈，有足够的时间来消化与理解，职高数学课程安排紧密，学生一边忙专业课程，一边学习数学，课后对于数学花的时间太少，所以成绩更是大打折扣。针对以上这些问题，笔者结合自己在教学上面的多年经验，采取了一些实际可行的措施，并取得了比较理想的成果。

3如何提高新课改背景下职高数学成绩

3.1做好衔接工作首先因为初中教学都是以教师为主体的，所以在这个初中过度到职高的这个时期，教师要把握好教学内容的难易程度，由浅入深。做好由具体到抽象的过度转换，比如在学习立体几何的时候，教师可以拿具体的事物，用光照来让学生实际的看见空间中那些线看不见，哪一些线是可以看见的，由此来培养学生的空间想象能力。不能再学生刚刚进入高职的时候，为了完成内容量大的数学任务，一笔带过，学生往往不知道在讲什么，学不懂数学就会让学生丧失对于数学的信心。新课改背景下，不能沿袭原始的教学方式，加大学生的学习负担，导致事倍功半。笔者在教学中，结合新课改的特点，结合多媒体，实际操作，实验等方式来引导学生，培养学生抽象的意识，空间想象能力从而达到在数学上注重分析，注意逻辑思维的培养。逐步的过度，循序渐进，让学生接受，从而收到的效果也不错。

3.2学习方式的改进，培养良好的学习习惯由学生从初中到高职过度存在的问题，笔者根据新课改自主学习的要求，着力加强对学生学习方法的指导力度。首先，向学生提出“课前预习，上课专心听讲并记笔记，课后复习，及时巩固，归纳整理，反复学习，总结提高”的学习要求，使学生培养起良好的学习习惯。除此之外还需要学生准备一个错题本，让学生把做错的题都抄写下来，并写出自己写错题的原因，然后再写出正确的解题方法。用这种归纳整理的方式，以便在以后复习和遇到相同类型的题目的时候，拿出来复习，并可以同时达到加深理解，加深记忆，对学过的知识融会贯通的目的。长期坚持下来，就会使得学生对于所学知识有一个更全面的理解，领悟，和掌握。

职高数学笔记总结范文

关键词：中职学校德育课学习能力培养

作为中职学校的教师，笔者发现大部分学生学习起来费时费力。这和他们的学习能力息息相关。学习能力是人终身发展必须具备的能力之一，是人开发潜在能力的一把钥匙。缺乏学习能力，就等于缺乏竞争力，跟不上突飞猛进的现代社会，所以我们必须重视对学生学习能力的培养。中国有一句话：“授人以鱼，莫若授人以渔。”我们知道，“鱼”就是把钓好的鱼给别人；而“渔”是教会别人打鱼的方法，让他永远都会有鱼吃。所以，课堂教学绝对不是简单重复书本上的知识，而是通过书本知识的学习，让学生获得能持续学习的能力，获得能持续学习的方法。为了提高学生的学习能力，笔者在中职德育课中做了积极的探索，以下是一些具体的做法：

一、动、静结合，提高学生注意力

注意力又称专注力，指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。它是一切活动的基础，一般包括注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等几个维度。中职学校学生在注意力方面存在的问题有：上课不专心听讲，易走神，厌学，作业、考试中经常出错，情绪不稳定等。针对这些问题，笔者上课的时候采用了动静结合、交替实施的教学方法，学生的思维围绕本节课的教学内容、教学目标而展开，培养学生的注意力。

例如，道德法律与人生课程的第四课第一节“提高法律意识”中的“我国的法律体系”部分，涉及法律体系、法律部门两个概念，同时涉及我国的主要法律部门等知识点，需要学生理解“宪法”“行政法”“民商法”“经济法”“刑法”“程序法”的内涵和外延。如果采用简单的传统的讲授方法，学生的注意力很快会分散，影响教学效果。笔者的做法是：第一环节，要求学生课前准备好笔、纸，课上学生分组协作，用20分钟时间利用手机分组查我国有哪些法律法规，将具体名称写到一张纸上，看哪一组查到的多；第二环节，用10分钟时间，组员分别到别的组取经，也就是听、看别的组查阅到的法律法规名称，再将自己没查到的写到纸上（注明取经）；第三环节，分组汇报自查和取经的结果，同时交流查阅资料的方法，分组协作的体会；第四环节，学生阅读教材，初步理解“宪法”“行政法”“民商法”“经济法”“刑法”“程序法”的内涵和外延；第五环节，教师带领学生把查阅到的法律法规按上一步的知识进行归类，同时讲解。

在这五个环节的活动中，学生自己查阅资料、阅读教材、听教师讲是培养学生在相对静的状态下的注意力，而取经、汇报等环节是培养学生在动的状态下的注意力，特别是取经活动，不但要注意听、看，还要记。这样动静交替进行，让学生不断接受新的刺激，维持注意力。教师在活动设计中，根据教学内容，不断变换教学方法，不断延长活动时间，延长学生注意力的时间，循序渐进，以达到培养学生注意力的目的。

二、从目的性入手，提高学生观察力

观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力，是一种获取外界信息的能力，是进行各种实践活动不可缺少的基本能力。培养观察力是教育教学过程的一项重要任务，也是发展个人能力的一个重要方面。中职学校学生在观察力方面存在的问题有：部分人在观察中通常不能发现事物之间的本质特征和内在联系，不能对事物进行有效地比较分类、分析、综合，缺乏对事物的概括性。针对这些问题，笔者上课的时候从目的、方法入手，培养学生观察力。

例如，职业道德与职业指导课程的第三课第一节“职业与企业”中的“企业员工的职业化”部分，涉及职业态度、职业形象的内容。以往利用图片采用简单的讲授方法，学生的教学参与度很低，缺乏启发性，学生很难产生共鸣与认同感。笔者现在的做法是：第一环节，教师按不同班级的专业特点，在课下准备三段反映该专业某一典型工作场景的三段视频，分别录制企业工作人员、刚毕业实习的笔者学校学生、在校生在同一工作内容中体现出的职业态度、职业形象。第二环节，教师在课下根据视频资料和教材内容设计三个问题：评价视频中企业工作人员、毕业生、在校生的职业态度，区别是什么；描述视频中企业工作人员、毕业生、在校生的职业形象，区别是什么；总结良好的职业态度、职业形象的特征有哪些（用表格）。第三个环节，要求学生预习教材，并用表格总结良好的职业态度、职业形象的特征有哪些。第四个环节，教师在课堂上播放视频，同时要求思考三个问题。第五个环节，学生根据自己的观察，回答前两个问题，要说明视频中的具体做法，细致描述，要求每人发言，并分组填写教师分发的纸张，然后分组展示良好的职业态度、职业形象的特征，教师与学生共同评议每组的总结（准确性、全面性、用词等）。

在以上五个环节中，教师准备的视频资料贴近学生的专业，容易引发学生的观察兴趣；事先设定观察的题目，体现了对学生观察目的性的培养；让学生按职业态度、职业形象的特征去观察，体现了对学生观察条理性的培养；让学生分析企业工作人员、毕业生、在校生在同一典型工作场景的区别，体现了对学生观察理解性的培养；根据视频和教材的内容用表格总结良好的职业态度、职业形象的特征，体现了对学生观察精确性的培养。笔者把观察力的各种品质结合起来，从观察目的性入手，按照预定的目标让学生获得系统的、理解的、深刻的、真实可靠的感性认识，从而掌握知识。

三、引入思维导图，提高学生记忆力

记忆是人脑对经历过的事物的反映，它分为“记”和“忆”两个过程。

记，就是识记和保持过程；忆，就是回忆或再认识的过程。“记忆力”是人脑对信息的识记――保持――回忆和再认的能力。记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。中职学校学生在记忆力方面存在的问题是：主观上不愿意背知识，认为学习是为了应付考试，能不能记忆无所谓；客观上缺乏科学记忆的方法，大部分只会死记硬背，所以对记忆知识没有兴趣。针对以上问题，笔者在上课时会根据课程内容的特点，以选择适合的科学记忆方法为重点，培养学生记忆力。

例如，经济与政治常识课程的第二课第三节“理解税收与劳动者的权利义务”中的“依法纳税是公民的基本义务”部分，涉及税收的立法和政策制定、税收的征管、税收的基本特征、税收的种类、纳税人与负税人、违反税法的现象、纳税人的权利等内容。以往只是教师结合案例简单讲授，学生很快就忘了。笔者现在的做法是：第一环节，根据班级人数，将此部分知识分为若干模块，将学生分组；第二个环节，每组布置不同的模块任务，要求学生按模块内容查阅资料，寻找与本模块内容相关的、与本行业相关的案例，制作PPT，准备讲解，同时组内商讨如何记住讲解的内容；第三个环节，课上学生按组讲解，分享记忆方法，教师评价；第四个环节，根据中职学校学生形象思维能力比较强的特点，教师指导、学生按组将本次课的全部内容画成“思维导图”，在全班展示。

在以上四个环节中，学生自己准备讲解内容本身就有助于记忆，教师可以让负责讲解的同学谈体会。让每组的同学分享记忆方法，学生可以谈很多，联想法、理解记忆法、编成顺口溜、写成歌词等等。教师可以把这些具体的方法进行归纳，提升理论高度，让学生之间有互相交流的机会，提高对科学记忆的兴趣。思维导图是一种图形化的思维记忆方法，可以很好训练记忆、归纳能力。画思维导图充分利用了学生的思维特点，教会了学生记忆的方法，激发联想与创意，形成系统的学习和思维的习惯。

四、运用哲学思想，提高学生理解力

理解力是对某个事物或事情的认识、认知、转变过程的能力。理解力是衡量学习效益的重要指标。中学生在理解力方面存在的问题有：探究能力有待提高，缺乏辩证的、整体性的思考问题、分析事物的意识，有时不能正确把握现象和本质、局部和全局、当前和长远、重点和非重点的关系。针对以上问题，笔者在课上以全面认识事物为基础，培养学生理解力。

例如，经济与政治常识课程的第三课第二节“我国经济的持续发展”中涉及“我国经济发展的重大成就”与“经济发展中面临的新挑战”的内容，学生总是反映，教材中的数据、经济学名词很难懂，更谈不上全面理解我国的经济形势，所以笔者做了更改。第一环节，教师设计六个任务：查阅资料，回答一般从哪些方面分析一个国家的经济形势（现状）；查阅教材中不懂的词汇；结合实例解释教材中“我国经济发展的重大成就”的七个方面；结合实例解释教材中“经济发展中面临的新挑战”的五个问题；如何理解我国经济“大而不强”；分析自己所在专业的所属行业，哪个环节容易造成环境污染，如何避免？第二个环节，课堂上教师以主持人的身份，引导学生讨论以上六个问题。第三个环节，教师与学生共同总结分析事物的方法，结合课程内容提示学生如何发展、全面、系统、普遍联系地看待事物。

以上三个环节中，教师设定的第一个问题很重要。“一般从哪些方面分析一个国家的经济形势（现状）”，这个问题是在教会学生要弄清事物的意义，把握事物的结构层次，理解事物本质特征和内部联系；结合实例解释教材中的问题，是避免因教材中的数据难懂，学生失去理解问题的兴趣。学生结合具体的实例解释，客观分析优势与问题，可以从两个角度全面理解我国现有的经济形势。最后是选取两个学生比较感兴趣的、与专业相关的问题，让学生更加深入理解我国经济发展面临的新挑战。这样层层递进，让学生学会整体思考、学会洞察问题、学会类比、学会解释，从而提高理解力。

五、以解决实际问题为切入点，提高学生思维力

思维力也叫思考力，是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。每个人的学习、工作和生活都离不开思维力。中职学校的学生在思维力方面存在的问题是：大多数人因为受到中考失利的打击，在学习理论知识方面不愿意去主动的思考，对抽象的知识缺乏学习兴趣。针对以上问题，笔者在课上以解决实际问题为切入点，提高学生思维力。

例如，道德法律与人生课程的第二课第二节“学会和谐交往”中涉及人际交往的作用、人际交往的原则、人际交往的方法、克服人际交往的障碍、学校内的人际交往、家庭内的人际交往等内容。如果按正常的顺序讲解，学生会认为太枯燥，笔者进行了改变。第一环节，教师重新整合教材内容。因为本部分内容的教学任务是要求在一年级完成的，学生刚刚入学，所以对新的环境要有一段适应期，如果这一阶段人际关系处理不好，会产生很多矛盾，所以，笔者把“学校内的人际关系”作为切入点，引导学生思考问题，学习本部分知识。第二个环节，课堂上，教师打破常规的提问方式，采用头脑风暴法，让学生列举入学后个人或他人遇到的人际关系问题（可以描述具体的事）以及同学们的解决方法。教师用电脑记录，同时和学生一起按人际关系的种类进行分类。第三个环节，教师引导学生按教材中“人际交往的原则、方法、克服人际交往障碍的方法”的内容，分析同学们解决问题的方式是否妥当，如果欠妥，制定正确的解决方案。第四个环节，用同样的方法讨论家庭内的人际交往问题，但要提示学生，家庭内的人际交往的特殊性决定了解决方法的特殊性。

以上四个环节中，教师重新整合教材的内容，把“学校内的人际关系”作为切入点，以解决学生的实际生活问题为目的，抓住了学生思考问题的兴趣点。采用头脑风暴法，是增加学生针对同一类问题的信息量，扩大思维的空间。分类、按照教材内容进行分析、讨论，是让学生把握思维的方向和着力点，避免出现精力分散的现象。用同样的方法分析家庭内的人际交往，是让学生认识事物的共性与个性的关系，锻炼他们的概括和迁移能力，善于运用规律，触类旁通，从而提高思维力。

总之，在中等职业学校德育课的教学中，教师要善于利用教材，结合灵活多样的教学方法，以激发学生学习兴趣为基础，把主动权交给学生，以期达到培养学生整体学习能力的目的。

参考文献：

[1]田雷.道德法律与人生[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.

[2]庄永敏.经济与政治常识[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.

[3]宦平.职业道德与职业指导[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.

职高数学笔记总结范文篇10

【关键词】“3+4”课堂参与度方法探究

一、引言

江苏省教育厅《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》规定，“3+4”专业对于学生的中考分数要求达到当地四星级普通高中录取分数线。作为试点中职学校的一名英语教师和班主任，笔者发现录取的13级，14级和15级学生中的绝大部分的中考分数仅仅是刚刚达到分数线，甚至有的专业还出现了降分录取的情况。这些学生在学习上不够主动，与四星级高中生相比缺少学习兴趣和动力。“3+4”学生在进入中职学校以后会明显有懈怠的现象，具体表现为课堂上注意力不集中，提问时往往不知道老师讲到哪里；除了老师要求记录，很少主动记笔记。教师这时如果仍以传统的“满堂灌”或者单纯的知识点讲授的方式进行课堂教学的话，学生的课堂参与度将不会很高，教师的授课质量也将得不到保证。

二、思考

笔者今年8月份参加了江苏省中职英语骨干教师培训。三名来自不同国家的外教的教学方法令我受益匪浅。他们重视营造语言环境，重视课堂的趣味性，他们常常使用夸大的生动活泼的面部表情，肢体语言和我们交流，甚至把自己容入所讲的故事情节。在这几天的学习当中，我通过身边学员们欢乐的笑声深切的感受到课堂参与度的提高带来的知识的掌握和技能的提升。

三、探究与总结

我将这几天以来的笔记进行了整理归纳。总结了以下四种课堂活动：

1.热身活动。

（1）扮演游戏。所有学生围成一个大圈，教师将学生按四人一组分组，分别扮演苹果，梨，香蕉和西瓜。每个人要记得自己的水果种类和位置。教师喊出任一水果的名称。相应的“水果”们迅速移动到其他位置。在职业扮演游戏中，学生们三人或四人一组扮演某个职业，例如教师需要三人扮演，一人假装在黑板上写字，其余两人假装记录。

（2）点名。教师在给学生点名时，学生不需要说到，而是说出国外的城市名或者其他有趣的单词。

（3）问卷调查。教师给学生准备一张问卷，上面有大约二十个问题。所有学生需要尽快的通过互问互答来回答这二十个问题。

热身活动组织的意义在于使学生使用英语交际的思维迅速的活跃起来，从而为下面教师教授新的内容打下基础。组织实施这些活动时应当注意课堂秩序和控制时间。

2.听说活动。

（1）TheftintheHotel。一开始呈现在学生面前的只有这个标题。教师让学生猜测时间、地点、人物和可能发生的情节，将相关的词汇写在黑板上。接着，学生分组扮演这一角色，进行交际会话。

（2）Smalltalk。教师将学生分为内外两圈，学生之间迅速进行交流寒暄，教师喊“change”，学生交换位置和圈外另一个人进行交流。

（3）Listeningtoasong。听力材料由一般的对话或独白改为学生感兴趣的材料例如流行歌曲或者电影对白等等。教师可以先呈现材料，然后让学生猜测材料的主题，浏览给定的词汇然后猜测可能的答案。

（4）ListeningtoaVideo。教师让学生听一段没有画面的视频，让学生先猜测想出相关的单词作出预测。接着进行小组讨论交换意见。最后由学生按组别进行呈现。

3.音标教学和词汇教学。

（1）三子棋游戏――教师将音标以三子棋的形式呈现出来。

（2）猜词游戏――教师在课件上呈现某个场景的图片并告诉学生自己已经列出与此图片相关的十个单词。学生分组讨论有哪些相关单词并依次把他们写下来。与教师呈现的单词相同得多的组获胜。

4.Reader’sTheater。教师展示标题并引导学生作出预测。教师在黑板上呈现关于地点，道具，人物，情节的词汇。接着教师呈现文本并带领学生朗读并引导学生注意朗读的语调感情等等。趣味性对于课堂教学来说不可缺少。“3+4”的英语课堂更需要教师充分调动学生的积极性，提升他们的课堂参与度。

中职英语课堂的活动设计应该更加功能化，职业化。倘若教师能够调整自身角色，由学生学习的督促者与管理者向学生学习的指导者与参与者转变，重视学生学习的自主性和体验性的话，那么我相信“3+4”的英语课堂一定会绽放属于自己的生机与活力！

参考文献：

[1]章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报.2007（04）.

职高数学笔记总结范文

长期以来,我国的高职教育基本上搬用普通教育的教学模式,其中数学学科教学表现尤为突出:教学内容为普通大学教学内容的压缩版,俗称“压缩饼干式”,教学形式以班级课堂教学为主,学生成绩考核也是采取所谓的“二八法则”,即平时成绩占总成绩的20%,期末闭卷考试占整个学期成绩的80%。这使得原本对数学就困难的职校学生雪上加霜。因此,我们应该研究数学教学改革策略,以适合目前的高职教育,解决高等数学教学中学生效率不高、主动性不强的问题。高职教育的特殊性对高职院校教学改革策略研究,对本学科及其他学科的教学都具有指导意义。总结多年来的教学,我觉得主要应该从以下两个方面进行改革。

一、改革考核方式,实行过程量化管理

学生成绩评定是教学过程的重要环节,是检查学生学习的方法、检查教师教学效果、保证教学质量的关键,通过成绩考核方式的改进,有助于教学质量的提高。传统的数学成绩评定办法一般分期中、期末两次。期中占整个学期成绩的比例很小,甚至不列入到期末成绩。有的学校干脆没有期中考试,于是期末考试成了重中之重,出现了“毕其功力”的现象。学生平时轻松自在,期末考试时间压力很大,毫无学习的主动性。针对传统评价的弊端,我们探索出一种新型的评价方式,能使学生自觉地根据评价方法进行自主学习,以提高数学学习成绩。我们在实践中,总结出过程与结果双重控制的方法,强调对学习过程的数量化,实行量化考核模式。所谓的过程数量化是指:对教学过程的诸多环节进行细化、数量化。具体做法是,我们把整个学期的成绩评定分为三个部分,平时成绩30%,期中考试30%,期末考试40%。加大了平时成绩和期中考试所占的比例,目的是强化过程控制。在这三个部分中,平时成绩的评定比较复杂,我们采取平时成绩数量化管理,把平时成绩细分成6个部分,对每个部分进行评价。见下表:表格中出勤项按缺一次扣1分,满勤5分;其余列出的各项按学生平时状况给分,但最高不超出5分,最低0分,不得负分。表中其他项指学生参加与数学学科相关的校内外竞赛获奖者(我校每学期数学竞赛一次)。

在操作过程中,教师在每学期开学上课时以表格的形式公布平时考核方案,对表中的各项进行解释说明,并根据学生状况随时进行解释。比如课堂笔记项,要把对笔记的要求告诉每个学生,诸如笔记中记载的内容应为老师上课讲数学知识点和练习题,要求字迹工整清晰。发现优秀的笔记要向学生展示,让他们有据可依,对不好的笔记及时提出,以便学生及时改正。再如课堂回答问题项,可按每学期回答问题的正确次数达到10次及以上为满分,其他递减。教学中,教师可根据个人教学实际情况制定标准,但所有的标准要量化。平时可不定期公布成绩状况,发现问题及时给予评价,达到及时更正、及时反馈的目的,使学生根据平时成绩评定的方式自我进行调整,按所要求的方向努力。众所周知,对学习过程的有效控制,其结果必然是我们希望的。对于很多高职学生来说,自觉地提高数学学习成绩相当困难,采取对学习过程的监控能有效地把他们留在课堂上,避免学生逃课、旷课现象的发生,提高他们的学习兴趣,改善学习态度,同时也增加他们学好数学的信心。实现学习过程和结果的双重控制,有利于提高数学成绩。

二、开设数学辅导班,实施分层次教学

对大连海洋大学职业技术学院学生的调查结果显示,2010年该院共招生1161人,对高中毕业生高考数学成绩进行统计(高考数学满分为150分),100分以上占21%,60~100分占46%,60分以下占33%,学生数学成绩的差距如此悬殊,而目前在以专业分班授课的条件下设计实施教学过程中,普遍采用的方式在内容、难度上做适当调整,降低对高等数学知识的要求,这样也只能照顾大多数中等水平的学生,教学中会出现有的学生吃不饱,有的吃不了的现象,并不能使不同层次水平的学生都得到提高。我们通过这些年的实践,逐步改进和完善了数学分层次教学的操作方法,形成了比较合理有效的方式,对提高学生数学学习成绩起了很大的促进作用。

分层次教学就是,按目前学生状况,将高等数学教学分为两个层次,制定不同层次高等数学的培养目标和教学大纲时,要坚持面向全体学生,以学生为主体。具体操作采用如下方法:A层次的学生的数学培养目标及教学大纲,可参照本科学生的要求标准,拓宽加深知识内容,增加数学理论教学,为这部分学生将来升入更高级学校深造打基础。B层次为加强型,由于这部分学生基础很差,在制定培养目标及教学大纲时,应切合实际,降低标准。补充高中内容,如补充函数、三角函数、平面几何、数列等基础知识。在分层次教学的具体操作中,我们曾经采取打破原有班级重新分班的办法,但在实际操作中有很多不便,如学生心理反感、教学管理混乱,后来经过不断改进,采取按原来班级上课,开设数学辅导班的方法,学生乐意接受,不扰乱正常教学秩序,各方面都非常满意。具体做法是:坚持按原来班级上课,上课时按照高职教学大纲执行,学生自选层次,开设学习辅导班。学校把数学辅导课安排在晚自习的时间,可让学生根据自己的学习感受,选择适合自己发展的班级就读,动态调整,在不同层次就读的学生,通过阶段学习,可以提出摘要:目前高职院校的数学成绩偏低,差距悬殊,给教学带来极大的困难。根据多年来的教学实践总结出,实施成绩评价的数量化申请,进入另一个层次的学习。

职高数学笔记总结范文篇12

改革措施

1改革考试内容经过多年教学改革探索，高职高专教育形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，但目前绝大多数学校考试内容仍局限于教材和课堂教学中教师讲授范围，侧重于考核知识的记忆和掌握，忽视能力与技能的培养。因此改革考试内容势在必行，考试内容应源于教材而不拘泥于教材，要体现能力的培养，加强学生理解知识、应用知识能力的考核。如在2010级护理专业考试中一道讨论题:炎性渗出液对机体的意义?通过这道题的考试，学生不仅要掌握炎症时机体为何会有渗出?渗出液的作用?还引导学生思考临床上机体发生炎性渗出时，护理工作人员应该如何有效处理?

2改革考核模式现行高职教育考试模式对学生成绩的评定过分依赖单一的期末总结性考试，其成绩往往占课程总成绩的80%以上。这种以期末成绩为主确定学生课业成绩的做法，导致学生不注重平时学习，过分依赖期末死记硬背搞突击，使考试的导学促教功能难以发挥。考试模式改革应变单一的笔试为多样化考试。根据不同专业课程培养目标、理论内容和实验内容的不同及学生特点，采用各种考试方法，突出多样性、针对性和生动性，强调平时学习过程的考核［2］。护理专业考试模式:根据护理专业的特点，笔者采用多种考试模式综合法。①随堂测试在病理学的授课过程中，授课教师根据学生的实际情况，进行课堂提问，形式有判断题、选择题等。在某些实验班级尝试采用PBL教学法，在老师的引导下通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对教学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展，在学习过程中，授课教师根据学生的具体表现，进行测评。在教学过程中逐步培养学生独立思考和分析能力，初步建立疾病与护理治疗的理念和思维构架，为其将来临床工作打下较好的基础。随堂测试分数作为期末考试成绩的加权分。②课后测试在病理学总论以及个论内容讲授完毕后，针对总论内容及各系统疾病，教师采集临床资料，精心编写病例，学生在规定的时间内通过查阅资料、分析，写出病理诊断及依据，分析疾病主要临床表现的病理变化基础等。撰写论文方面可由教师拟题，学生选题后通过查阅资料、参考文献或小组讨论完成。测试结果由教师存档，与期末笔试成绩相结合。③闭卷考试建立相应的病理学试题库，试题随机抽取，分A、B两套试题，其中一套备用。考试时间60min，考核中适当减少名词解释、问答等主观题型的数量及分值，增加多项选择题、判断题的比重，要求考生掌握病理学的重点概念等基础知识，同时注重考生的综合性和分析性测试。④加强实践课考核以往病理学考试重理论、轻实践，导致学生高分低能，不能满足临床护理工作的需求。在此，笔者适当加强了实践课的考核力度，课堂出勤总分为五分，实践课教师实行课堂点名制，迟到、旷课的学生要扣分，无故旷课3次及3次以上的学生实践课成绩为零分。实践课程中，根据学生观察标本、课堂提问、实践课作业等完成情况综合给分。影像、眼视光、营养、美容等专业的考核方式因各专业学生人数较少，病理学总课时比例较低，无实践课，因此其考核模式为完全开卷考试。采用临床病例讨论、撰写论文等方法综合判断学生分析问题、解决问题的能力。

3考试评价方法的改革考试评价体系应该以正确评价学生应用知识解决问题的能力、创新能力为主要标准，具有一定的弹性和灵活性。①成绩结构多元化注重学习过程的考核，成绩结构多样化。抓住考试对学生和教师教学的反馈和督促作用，充分利用平时考核提高教育教学效果，促使学生在平时就努力学习，掌握扎实的理论知识和实践技能。具体实施方案:总分百分制，随堂测试20%，包括课堂提问，课堂讨论;课后测试10%;实践考核30%;笔试考核40%。②评分标准灵活化有些题目的考试评分标准只具有参考性，如果学生答题与评分标准不一致，但其中蕴含了一种新观点、新思维应给予充分肯定。对答题有创见、有新意、言之有理者应适当加分，以鼓励独到的见解和创新。③评分制度科学化评分是考试的重要环节，对考试质量有重要的影响。笔者根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题型采取灵活的评分办法。如对主观性试题(综合分析题、病例讨论题、论文题)采用等级评分法;对客观试题(选择题)采用准确评分法、量化评分法。

4建立信息反馈系统教学过程是一个信息的传输和控制的过程，完善的考试制度应该包括信息反馈系统［3］。首先，教师在考试后对考试结果提供的材料、数据利用青果教学软件进行全面的定性、定量分析，实现考试对教与学双方面的反馈调控功能;教学管理部门随后应当组织试卷评估工作，以客观评价教师教学质量和发现教学中存在的问题并及时把评估意见反馈到教学单位，以促进教学质量的提高;最后教师安排时间评卷，让学生知道自己错在什么地方，真正做到考试不是目的，而只是掌握知识的一种手段”。

改革的效果和体会

1改革的效果实施考试模式改革后，取得了较好的效果。2011年对2010级100名三年制普通护理专业学生和50名影像、眼视光、美容、营养等专业学生进行了问卷调查，结果显示:①大多数学生对课堂测试、课后测试与笔试相结合考试感兴趣。其中51．2%的学生很感兴趣，39．8%的学生比较感兴趣，只有9．0%的学生感到困难。②62%的学生认为病例讨论增强了她们的分析思维能力和解决问题能力，16．2%的学生对撰写论文感兴趣，72．3%的学生认为困难。