课堂互动功能(精选8篇)

课堂互动功能篇1

关键词：电子白板;小学语文课堂教学;优势

在教育现代化日益发展的今天，我们农村小学教学也开始广泛使用电子白板，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，电子白板是促进教学互动的有力媒介，充分发挥其功能，将会使师生互动方式更多元，更利于提高小学教学课堂效益。

随着电子白板技术的推广和实践使用，我们的语文教学也开始走向了交互式教学阶段。为了能使更多的教师了解电子白板，使电子白板技术更好地为小学语文课堂教学服务，下面我结合自己的教学实践谈谈电子白板在小学语文教学中的优势。

一、文字教学时巧用聚光灯功能激发学生兴趣

利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

二、利用电子白板的“显微”功能，凸显观察对象

小学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。电子白板的“显微”功能像实物投影一样简单、实用。它可以把一些微小的图片放大，细致入微地凸显观察对象，提高学生的观察效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。比如在教人教版《阳光》一课时，我以电子白板呈现课本插图中“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河时”的情景，利用“探照灯”罩在田野、高山和河面上，要求学生观察“阳光”洒在田野、高山、和河面上的情景，帮助学生体会和理解“阳光像金子”的含义。当课件清晰地显现出阳光洒在河面上时，河面上波光粼粼，金光灿灿，引起了学生强烈地反响，孩子们很快就理解了“小河就像长长的锦缎”这句诗一般的美文了。有的同学还会用灿烂、亮晶晶、金闪闪等词来表达呢。这里，利用电子白板的“显微”功能运用适度而得体，再现了课文的有关情景，给学生以直观形象的感染，起到了现代化教学手段应起的作用，大大提高了课堂效率。

三、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序地牵制。例如，我在教课文《小小竹排画中游》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“小竹排，顺水流”时，将藏于图形库内的小河和竹排图拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“小竹排”，看到了流动的小河，一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。

四、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果

电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。如在上《四季》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会出雪人怎样描绘冬天。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，可以利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画出大肚子的雪人，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现！

五、运用“白板”资源，可整合教学资源

交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。

资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。

如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。

总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。

参考文献：

课堂互动功能篇2

【关键词】交互式电子白板教学数学课堂

小学数学新课程标准（2011版）明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为新一代教学媒体的交互式电子白板又称交互式白板，是基于PC机的一种软硬件集成的智能平台，融合了计算机技术、电子通信技术和微电子技术的一种具有人机交互功能的设备。交互式电子白板具有双向交互特点，实现了“计算机+投影+黑板”三合一体的功能，增强了师生、生生、人机互动性。现代信息技术----交互式电子白板技术，以丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强等优势进入课堂，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持，提供了一个灵活的教与学互动平台，激发学生学习数学的兴趣，锻炼数学思维能力，提高师生数学文化素养，健全学生人格。

一、 创设良好教学情境，培养学生热爱数学的首要；

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是培养学生乐于学习的首要，是推动学生学习的内在力量。创设良好的教学情境，成为激发学生学习数学兴趣的第一步。利用交互式电子白板的幕布、放大镜、聚光灯、移动等各种不同功能，可以为课堂提供图、文、声、形并茂的教学内容，创设活跃生动的教学情境，这不仅易于激发学生的表现欲，鼓励学生个性化表达方式，还有利于激活学生创新思维。

在三年级数学广角《重叠问题》一课中，我用交互式电子白板先出示几张六一儿童节学生参加活动的照片，创设让学生扮演裁判的真实情境，共同探究生活中的重叠问题。出示拔河裁判和跳绳裁判名单，提出问题：一共有多少名裁判员？利用交互式电子白板的放大功能，突出裁判名单中重复出现的人员，揭示课题：数学广角：重叠问题，吸引学生的注意力，明确教学目标。接着从资源库中调出两个不同颜色的椭圆，代表两种不同的裁判。探究过程中，我利用交互式电子白板的页面移动功能，将页面下移，请学生上台演示。页面的移动功能就是为学生量身打造的，它可以将整个页面下移到学生可以碰触到的地方，让生演示思考的过程，亲身动手实践操作，实现真正的教与学结合。再利用交互式电子白板的克隆功能将裁判名字克隆放到两个椭圆中，分析重复问题，认识韦恩图，掌握韦恩图中每一部分所代表的意思，突破教学重点。在教学过程中，白板的直观演示功能、页面下移、克隆、批注等功能，为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，激发学生学习兴趣，使被动的学习化为主动的探究学习，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。

利用交互式电子白板的多功能来创设情景，引入课题，不仅使学生乐于其中，思于其中，得于其中，而且能够让学生明确教学目标，建构知识体系，提高学生的注意力和分析理解能力，探索新知识。

二、 双向互动，以生为本，锻炼数学思维能力；

数学，是生活中的数学，源于生活，用于生活。建构主义学习观布鲁纳认为“教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。”在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的生活数学，善于用数学的眼光审视生活现象，要让学生真正体会到数学学习的乐趣、应用性，让学生善于在丰富多彩的客观世界中发现数学问题，解决数学问题，锻炼学生的数学思维能力。以往的幻灯媒体，更多的是课件的演示功能。课件在演示过程中大部分只是教师和课件之间的定式互动，学生无法参与数学活动，课件的内容也无法更改，因此无法提供即时的互动生成。而具有互动性、操作性、集成性特点的交互式电子白板改变了传统互动方式，让互动变成双向的、即时的互动。

小学数学新课程标准（2011版）提出：“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”电子交互白板技术的运用为课堂互动、人机互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便：其一，为教师提供了更多的机会，让教师参与学生活动，更多的与学生情感、信息交流，以辅助教学者的身份开展生本对话，展开学习、讨论、交流、团队合作活动；其二，学生可以在操作中保持好奇心和兴趣，对教材、教师提出质疑，体验探究问题的乐趣，参与团队交流与合作，在做中学，在情境互动中学，形成有意义学习。例如：整个教学过程中，教师不仅可以向资源库中添加与数学教学相关的资源，完善资源库，丰富教学内容，学生也可以更改、充实教师原先的“课件”内容，参与探究数学活动。

建构主义学习观提出：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”例如，教师可以利用白板创造开放式学习环境，组织学生分析讨论韦恩图中每个部分的数量关系，解决“一共有多少人？”的问题，并请生上台演示讲解，一边批注一边汇报，条理清晰，展示思维过程，推导出“6+9-3=12”， “3+3+6=12”两个算式。学生利用教师和白板提供的信息，处理数与数之间的关系，从不同角度思考解决问题的方法、在这个探究过程中，教师引导着学生一步一步主动地去开动脑筋，发散思维，建构数学知识，从而改变了传统追求数学结果的课堂，实现了新课标理念提倡的以学生的“学”为主的课堂。

在动态生成的课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，思维与思维不断发生碰撞，使学生乐意去探究、发现、学习新知识，并在“自学”中自觉去了解、思考、解决问题，发散思维，让创造力得到发展。电子交互白板技术为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，更强调学生的参与和师生、生生的双向互动；注重以生为本，注重培养学生的自主、合作、探究学习能力，大大减少了原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象；提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，从而优化课堂教学质量。

三、即时记录，及时巩固，感悟数学思想，积累数学活动经验；

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，因此帮助学生积累数学活动经验成为了数学教学的重要目标。交互式电子白板以其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下学生与教材，学生与课件的直接对话，实现多种双向互动，使学生在学习过程中不断经历、体验各种活动，分析和解决数学问题，让数学活动经验在“做”和“学”的过程中积淀。教师可以在教学的过程中，以预设课件为基础，调整教学思路，引导学生共同参与课件内容的完善。在学习过程中，电子白板系统可自动将每一次思维过程的信息记录下来。教师在白板上发生的抽象思维的具体化、数学推理演示，数学模型构建，学生在演示分析问题过程中的数学思想和基本思维经验等学习细节，都将被白板中的自动存储系统功能存储下来，让学生可以随时复习课堂教学过程中的每一个数学活动，理解数学思想，掌握数学算理，内化知识，积累数学活动经验；待学习小结时，教师也可以调出被记录下来的数学活动内容，做及时巩固；从而使得教学效果事半功倍！课后，教师也可以再应用存储的内容进行教学反思，从而随时调整数学教学策略，改进教学行为，创造性地使用教材，设计出更加合理、有效的教案与学案来切实改善教学，优化教学，提高教育教学质量，不断提高教师自身数学文化素养。

一次次思维碰撞，一条条信息传递，一个个知识点呈现，都在一步步向着提高学生数学文化素养靠近。

四、教师不断提高自身数学素养，感染和影响学生，健全人格；

课堂互动功能篇3

关键词：班班通；交互式一体机；课堂教学；应用现状

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0266-02

自以计算机技术为核心的现代信息技术出现以来，教育信息化让教育科研、教育管理、教与学的方式都经历了重大而深刻的变革。而在基础教育中，学校教育的核心环节依然是课堂教学，因此，中小学教育信息化的核心在于课堂教学信息化。2008年，教育部明确提出要“积极发展中小学现代远程教育，努力推进‘班班通、堂堂用’，让广大中小学生共享优质教育资源”，以“班班通”工程建设为代表的新一轮教育信息化建设与实施正在深刻地影响着传统的课堂教学，给区域教育的发展带来全新的变革。“班班通”教学系统作为一种新型的教学手段和教学环境，让信息技术走进常规课堂，实现了信息技术与学科常态化教学的有机结合，创造出高效的课堂教学效果。自2013年开始，我市中小学校统一进行了“班班通”交互式多媒体教学设备的安装。交互式多媒体教学设备有很多种，我市普遍使用的是交互式液晶电视一体机，部分学校仍使用的是交互式电子白板。经过一年的摸索和尝试，绝大多数老师都能掌握这套交互式多媒体教学设备的基本功能，能够使用这种交互式教学系统进行日常课堂教学，学生对使用该教学系统进行的课堂教学也普遍适应，但具体教学实施过程中仍存在一些问题。本文对本市“班班通”教学系统在中小学课堂教学中的应用情况进行总结和分析，以有效提高“班班通”在课堂教学中的应用效果，更好地为中小学基础教育服务。

一、“班班通”教学系统在课堂教学中的应用情况

经过一个阶段的培训和试用，全市绝大多数老师已熟悉“班班通”教学系统的基本构造，能够使用“班班通”教学系统进行基本的课堂教学。从整体上看，我市“班班通”教学系统在课堂教学中的应用可分为三种情况：（1）等同于已有的传统课堂教学功能，仅用于播放课件或其他教学资源；（2）特有的教学功能的应用，如放大镜、聚焦和拉幕功能等；（3）交互功能的充分发挥。目前，大部分的课堂教学呈现为前两种情况，只有极个别的课堂教学能实现交互功能的充分应用。作为使用者，教师在课堂教学中应用“班班通”教学系统的层次也各不相同：大多数教师在日常教学中仅仅把“班班通”教学系统作为课堂教学辅助工具，功能等同于“电脑+投影仪”；部分教师能够根据自己的教学设计，选取系统中的资源与教学内容进行整合，并在教学实施过程中适当运用交互功能；只有极少数的教师能在充分了解“班班通”教学系统的基础上，根据其特有的交互和教学功能进行教学设计，并形成一套较为可行的教学模式。总的来说，“班班通”教学系统在我市中小学课堂教学中的应用目前还处于小规模的实验或起始阶段。教师多数处于对系统的熟悉、培训与试验阶段，对交互式液晶电视一体机的教学作用还处于基本认识阶段，远未达到“班班通”教学系统与各学科的深层次整合。

1、“班班通”教学系统在课堂教学中的应用优势。“班班通”教学系统不仅结合了传统黑板和多媒体投影的功能，还拥有这两者所缺乏的修改和存储等功能，其优势显而易见。关于这方面的文献有很多，这里不再赘述。相对于普通的交互式电子白板，交互式液晶电视一体机应用于课堂教学有以下几点优势：第一，将黑板和多媒体投影的优势结合，不但能呈现形式多样的教学资源，还能即时对这些资源进行批注和修改，使教师在灵活应用资源创设教学情境的同时，又能更好地引导学生把握重点，高效实施教学过程。第二，提供大量形式多样的内置资源，节省了教师的备课时间。对于大多数教师而言，为了更好地呈现教学内容，在每节课前都要花费大量时间搜集素材并整合，最后制作出一套精美的课件。由于时间和精力的限制，这一点在常态教学中往往很难实现。而“班班通”教学系统里丰富的内置资源教师可以直接使用，省去了搜索、处理、整合资源的时间，转而把精力放在如何设计教学过程。此外，这些资源内置在教学系统中，方便教师根据教学实施情况在课堂上随时调用，对之前做好的课件进行调整和修改，在有限的时间内达到最好的教学效果。第三，“班班通”教学系统可记录下教师教学和学生学习的所有细节并长期存储，不仅方便教师课后进行总结或交流教学经验，还可以将这些资料回放，为学生提供参与讨论和交流的机会。回放教师教学过程能够让学生随时回顾，巩固重难点，而回放学生学习过程则让学生在讨论交流中取长补短，进一步深入提高。

2、“班班通”教学系统在课堂教学应用中存在的问题。“班班通”工程的实施在优化教学手段、提高教学效率方面具有明显的优势，但实际运用于课堂教学，特别是常态教学中仍存在不少问题，且本市应用时间较短，处于新技术应用的初期，各种问题皆有，主要可归为两类：第一，设备技术方面。我市虽然在前期对全市中小学教师进行了统一的培训，培训内容涉及交互式液晶电视一体机的构造和功能、教学系统软件的界面和功能等，但都是基本操作介绍，缺乏有针对性的具体应用案例培训，且培训时间短，后期缺乏持续性，这导致部分教师无法对“班班通”教学系统有一个充分的认识。另外，外部资源与软件的兼容性也存在问题。虽然系统提供了大量内置资源，但这些资源更新较慢，当教师不满足于系统内置资源时，需要将其他渠道获取的资源和教学内容进行整合，但目前安装的软件却无法兼容外部资源。以科大讯飞软件的电子课本为例，电子课本中只能添加系统内置资源，不能添加从网络下载的资源或本地资源与课本内容进行整合。第二，教育理念方面。首先，教师对“班班通”教学系统的定位存在偏差。在很多教师的理念中，仍然将交互式液晶电视一体机当成一个投影屏幕，其心理定位依然没有摆脱传统多媒体工具，自然就不能充分认识一体机的交互功能，进而无法在课堂教学中利用一体机的优势来提高教学效果。其次，教师缺乏对交互式环境下课堂教学方法和策略的系统研究，仍然在传统课堂的教学模式和环境中应用“班班通”教学系统，从而无法将系统的交互特点与各学科内容有机结合，导致交互式一体机的优势不能充分发挥，出现无论什么学科一概使用“班班通”的现象，反而降低了教学效果。

二、对“班班通”教学系统在课堂教学中应用的两点思考

1、教学资源的多样化。“班班通”教学系统中丰富的教学资源是系统得以广泛应用的重要因素。为了保证“班班通”教学系统使用的有效性，其软件开发团队需要定时更新资源并保证资源的多样性。现阶段因技术限制，不同软件之间的资源不能共享，因而教师可以利用课件的可重复利用性，在使用教学系统内置资源制作课件后，将课件上传至共享平台，以供交流和讨论，为丰富教学资源做出贡献。

2、形成交互环境下的特定教学模式。交互式液晶电视一体机的交互功能比普通电子白板要强大很多，教师如果在课堂教学中应用得当，这一特性有助于激发学生学习的主动性和参与性，提高学习的积极性和趣味性，最终提高学习效率。教师可利用一体机的交互特性和软件提供的工具灵活创设学习情境，引导学生主动参与到教学活动中。这种基于“班班通”教学系统的课堂教学方法与传统教学有很大不同，因此教师在进行教学设计时就要充分考虑到交互式一体机的优势，在课堂活动中加入更多的学生可参与的元素，把教师的主导作用与学生学习的主体作用结合起来，将教师的引导、组织与学生的主动参与恰当结合起来，培养学生的自主学习能力和创新精神。交互式液晶电视一体机与普通电子白板另一个不同之处在于机体本身就是一台大屏幕电脑，凡是普通计算机的操作在一体机上都可以实现。这种优势让教师在课堂中的活动范围不必局限于多媒体操控台周围。有条件的情况下，教师可以尝试将一体机与平板电脑等移动终端设备远程连接，从移动终端对一体机进行操作控制，这样在课堂中教师就能在教室的任意位置进行授课。如果教师能结合这一优势，根据教学目标设计出恰当的教学活动，不但可以让其身体语言得到充分发挥，还能营造出平等的互动情境，让学生积极参与到课堂集体学习环境中，起到事半功倍的效果。另外，“班班通”教学系统提供的教学过程存储和共享功能可以把教学延伸到课堂之外，教师可以充分利用这一特性来突破课堂教学时间与空间的限制，把传统学习方式和远程学习方式的优势有机结合起来，实现传统与创新的结合，将混合式学习模式引入日常课堂教学，有效推动本市课堂教学信息化的发展。目前我市能够将“班班通”教学系统很好地应用于课堂教学的教师非常少，学校应当积极培养这些骨干教师，组织他们对“班班通”教学环境下的课堂教学模式进行深入研究，充分挖掘电子白板的潜力，总结形成具体可操作的教学模式，然后再对广大教学一线的教师进行经验交流和推广。

媒体技术并不能决定教学效果，关键在于使用方式。“班班通”教学环境下的课堂教学模式推广的目的并不是让其他教师单纯地模仿，而是通过优秀示范课的展示促使教育思想和教育观念的转变，先从思想上重视研究教学媒体的优势和功能的重要性，然后再从交流和讨论中学习到“班班通”教学系统交互功能的优势与教学的结合点，最后再把这些收获运用到自己的课堂教学中。信息技术与课程整合本身就是一门活学活用、灵活变通的课程，并不是所有的课程都适合使用“班班通”教学系统的交互功能，不同课程应用教学系统的方式也不尽相同。如何运用自己的智慧，通过恰当的教学设计使交互式一体机有效地应用于各层次、各学科、各类型的课堂教学中才是模式推广的最终目的。

参考文献：

课堂互动功能篇4

关键词： 交互式电子白板 小学数学教学 高效课堂

在当前新课改的背景下，在小学数学课堂教学中充分利用好交互式电子白板有着较大的优势，主要表现为：有效地构建情境教学，成功地促进课堂互动，比如，有利于师生之间的互动，生生之间的互动，教师与教学内容之间的互动，以及学生与电子白板之间的互动。此外，交互式电子白板还有利于丰富小学数学教学资源，这主要就是说，交互式电子白板有着自带的资源，计算机中的资源，课堂中生成的资源，以及网络资源等。既然交互式电子白板对于小学数学课堂教学有着这么大的优势，那么我们该如何充分发挥交互式电子白板对于小学数学课堂教学效果的强化作用呢？具体措施如下。

1、充分运用交互式电子白板的多项功能增强小学数学课堂教学的效果。

具体来说，我们可以运用交互式电子白板为小学数学教学创造出活跃的气氛。交互式电子白板有着较强的链接功能，它可以链接文件、动画等各种较生动直观的影像。比如，小学数学教师在课堂教学过程中，可以充分利用交互式电子白板的链接功能，制作flas，激发学生的学习兴趣。利用交互式电子白板的链接功能，使学生直观地感受到小学数学的生动有趣，消除对于小学数学学习的恐惧感与距离感。通过交互式电子白板的使用，教师导入新课内容的学习，激发学生潜藏于内心的求知欲望。此外，小学数学教师可以运用交互式电子白板的菜单栏功能打造出高效的数学课堂。交互式电子白板中还有诸如菜单栏和工具栏等多项功能，小学数学教师应充分利用这些功能，为学生演绎出形象直观的数学课堂。具体来说，小学数学教师可以利用白板拖动功能，拖出课题，节省时间，还可以利用图片属性，设置顺序出场，利用白板拖动功能，拖动分类，感知区别等，从而吸引学生的眼球，让学生在电子白板面前体会到与众不同的数学课堂。同时，小学数学教师还可以利用白板插入功能让学生看到更直观的情境图片，还可以通过拖动脱圆，清晰明朗，利用图片遮板，引导学生自主探索，擦除遮板，露出结论，利用圆规和直尺工具画圆，插入图片，呼应首尾等，让学生能够通过教师对交互式电子白板的运用增强对数学知识的理解能力。小学数学教师还可以利用白板各种功能和浮动工具栏，演绎方便快捷的高效练习，利用图形标注文件解决学生小结时的无序性，演绎高效的课堂小结等。

2、充分运用交互式电子白板为学生创造积极有趣的学习环境。

小学数学教师应该充分意识到交互式电子白板是一种可以与计算机相结合的有效教学手段。它不仅可以像传统黑板那样让小学数学教师可以进行自由板书，还可以与计算机之间实现交互式控制，从而以一种较丰富、快速的信息传递方法为学生营造一种全新的数学课堂氛围。小学数学教师应该充分利用好交互式电子白板为学生创设出良好的学习情境，把原本显得有些枯燥乏味的数学知识转化为丰富多彩的画面和生动直观的形象，让学生能够凭借自身已有的数学知识对新的数学知识进行同化与顺应，加强师生之间的合作与交流，对新数学知识进行重新建构，提高学生对于数学知识的探索兴趣与求知欲望。这样，小学数学教师既可以通过交互式电子白板导入新课，又可以把学生的生活经验和数学内容有机结合在一起，从而让学生能够充分认识到小学数学课程的重要价值与学习意义，改变原先那种对于小学数学的学习态度与认知，最大限度地激发学生对于小学数学的学习兴趣与积极性，进一步明确小学数学教学目标与任务，把传统教学手段与现代化的交互式电子白板结合起来，让数学课堂更自然、生动和活泼。此外，小学数学教师应该充分利用好交互式电子白板互动性强的特点努力培养并提高小学生在小学数学学习中的自主、合作、探究的意识与能力，充分挖掘出交互式电子白板为教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外班师生及专家、家长的交互平台的作用与功能，通过信息技术与数学教学的资源整合培养学生对小学数学的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到数学学习中，把数学中较抽象的概念与理论变得直观与形象，进而培养学生的数学逻辑思维能力。小学生只有在这种开放、灵活的学习方式的引领下，才可能真正做到数学学习兴趣浓厚，数学思维得到最大限度的发展。

3、运用交互式电子白板为学生营造高效的课堂训练氛围。

小学数学教师除了最大限度地挖掘出交互式电子白板的多项功能与创设学习情境以外，还应该应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。这是因为小学数学本身就是一门较单调乏味的学科，而练习又是学生对于数学知识进行能力转化与智力发展的必要学习活动。因此，小学数学教师应该充分利用交互式电子白板对学生进行形式多样的数学训练，比如游戏、选择、填充、拼图等，不仅可以消除小学生对于数学习题的厌烦心理，还可以提高小学生对于数学学习的兴趣，增强他们在数学课堂上的练习效果。事实上，交互式电子白板应用于小学数学课堂教学，其核心就是要建立一个以学生为中心的课堂模式，让师生一起进行体验学习、探究学习、合作学习、自主学习和任务驱动式的互动学习，使数学课堂教学成为师生共同成长的生命体验的过程。那么，这就要求小学数学教师能够利用交互式电子白板解放双手，为自由教学提供空间，简化过程，为教学互动提供时间，强化功能，为细节教学提供支持，从而加强师生交流。小学数学教师应该关注教学方式的改变，促进知识的有效生成，注重教学策略的运用，提高资源的利用率，培养学生的良好学习习惯，进而让数学课堂焕发出生命活力。

参考文献：

[1]丁兴富，李敬东、从黑板到交互白板的历史进程―对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J]、中国电化教育，2005（02）、

课堂互动功能篇5

交互白板课堂教学应用交互白板是一项新的技术，它不仅体现了信息技术，也与课堂教学相结合，它是通过USB线，实现与电脑的连接，从而达到信息通讯的效果。而电脑显示的内容，可通过投影机，在交互白板上呈现出来，这时教师可使用定位笔操作，从而营造出协作教学的环境。

一、优势

（一）新授课和复习课

交互白板具有较多的功能，可以帮助教师为学生创设教学情景，吸引学生的注意力，并会调动学生的思维，使学生更愿意与教师进行互动，从而活跃课堂的氛围。教师在新授课时，如果使用交互白板，可对教学起到促进作用，交互白板可让教师利用更多地教学资源，而且还可以节省教师的备课时间。教师通过利用交互白板，可有效的控制教学素材，并能用感应笔及时进行标注，教师在之后的教学中也可以对其进行使用，这不仅可以提高教师的教学质量，而且可以提升教学的效率，而学生在这一过程中，也可以更好地掌握教学内容。教师在上复习课时，可调出之前保存的教学资源，并指导学生进行复习，帮助学生巩固以往知识。

（二）适合多种教学模式

教师在使用交互白板时，不仅可以调用已准备的教学内容，也可以通过链接库的方式，调取库中的教学资源，从而更好地为学生答疑解惑。其中，遮罩效果可帮助教师将重点的教学内容凸显出来，而快照功能，可使教师进一步讲解教学难点，对于保存屏幕的功能，教师可以利用它做课堂的总结，交互白板的这些功能，可使教师在教学中起到主导的作用。除此之外，如果学生使用交互白板，会使其产生更多的学习兴趣，而且可以让学生参与一些探究或交流的活动。

（三）适用多个学科

交互白板可以调用各种资源，从而辅助教师的教学工作，在各科教师的教学中，都有应用交互白板。

例如，各科课堂教学。

在语文课上，语文教师可使用交互白板，并利用其中的资源进行授课，为学生营造生动的教学情境，而在数学课上，数学教师可通过使用画图工具，将教学内容中涉及到的三角形等图形画出来，而且可以对这些图形做一些拖拽等操作，从而将其变化成教学所需的图形。除此之外，在英语课中，英语教师也可充分发挥交互白板的作用，而其中的文字识别功能，能使教师手写体文字内容，转变成印刷体。

二、有效性

（一）交互白板有效性

1、促进师生互动

在实际教学中，教师可使用交互白板进行教学，从而增强教学中的师生互动，使课堂活动更加活跃。而且教师会减少使用电脑的次数，取而代之的是使用感应笔，这能增加师生交流的时间，使学生能更好地掌握所学知识。

例如，语文课。

在语文课上，当需要对一些词语或段落进行分析时，语文教师可使用交互白板，调出相关段落，从而与学生一起分析段落内容，在分析的过程中，教师可用波浪线等方式，将段落中的重点内容进行标记。在师生分析段落时，批注的内容会保存在交互白板上，这可以帮助学生整理思路，而教师也减少了面对电脑的时间。这种教学方式，有利于师生间进行互动，并会提升教师的教学效果。

2、丰富教学资源

交互白板具有资源库功能，包括公用库，当然，教师也可以自行建库。例如，图片库和课堂活动库等，不管哪一种类型的库，其中都拥有较丰富的教学资源。库中的资源并非是一成不变的，教师可任意对其进行添加或者重组等。当教师建立资源库时，可添加课上会用到的一些素材，并在课堂上通过交互白板，实现师生互动和资源共享，教师也可以重复利用所建的资源库。

在交互白板中，图库是其中的重要功能，教师可以把一些教学素材保存到图库中，从而建立一个丰富的资源库，并可将其应用到教学的各个环节，这不仅可以活跃课堂的氛围，而且还可以使教师的教学内容，更具有针对性。

3、提供教学工具

在交互白板中，存在许多功能，包括遮罩和拉幕等，在实际教学中，如若教师使用遮罩功能，则会使学生的注意力更加集中，教师也可以集中精力进行讲解，从而提升教学效果。

（二）充分备课

在课前，教师往往需要进行备课，如果教师使用交互白板进行教学，那教师只需在课前准备相关的教学素材，在上课的过程中，教师可按照教学内容，将教学素材生成。

例如，《认识钟表》。

教师在上《认识钟表》的课程时，首先，可让学生仔细观察实物钟表，并在观察后，让其说出钟表的构成，教师无需任何素材，可通过使用交互白板中的作图功能，生成一个钟表。其次，画一个圆，之后标上刻度，利用手写识别的功能，在钟表上生成12个数字，最后分别画上时针以及分针。除此之外，还可以旋转时针和分针，从而生成新的时刻，方便学生学习和了解。

例如，《认识三角形》。

在实际教学中，当教师讲授《认识三角形》的课程时，主要的教学目标就是让学生了解三角形的分类，教师在准备教学素材时，准备三张三角形图片即可。在上课的过程中，教师可让学生说出图片中的图形，并让学生使用电子笔把图形描绘出来，并随即再画几个该图形，之后学生就可以用感应笔，将白板上的图形移动，从而完成三角形的分类学习。

（三）视频录制

交互白板具有许多功能，这些功能可以回放教师课堂上的操作步骤，并可将整堂课中师生互动的信息，转变成视频文件存到电脑里，并能随时回放。通过这种方式，教师可以不断的反思，并及时调整教学内容，从而完善教学资源，提升教学质量。与此同时，交互白板可推动远程教学的发展，在课程结束后，教师可将录制的视频文件在网络上共享，如果有学生缺课，学生完全可以在家上网学习。

三、结语

综上所述，在中小学课堂上，教师利用交互白板进行教学，会使其教学方式更加灵活，而且能实现资源共享，并吸引学生的注意力，它不仅加强了师生间的互动，也提高了学生的探索能力，并会提升教师的教学效果。

参考文献：

[1]陈萌、交互白板在中学课堂教学中的应用研究[D]、四川师范大学，2012、

[2]杨健、交互式电子白板在中小学课堂教学应用的研究述评[J]、北京教育学院学报，2012，（02）、

课堂互动功能篇6

关键词：大学课堂 PPT 创新 平台 课件

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而现实情况是，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。基于技术创新，进一步研究依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整、界面简约美观的多媒体课件。

1 PPT技术创新面向对象

创新性课件的教学对象是旅游专业的本、专科学生。本、专科学生其课堂表现特征是注意力容易分散、自我表现力强。针对教学对象的这些特征，创新性课件在设计时注意教学内容呈现形式较为灵活，力求能够发挥提高学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、提高学生的参与度等作用。

本、专科学生对学习内容的层次性有差异。一般而言，本科生的理论要求较高，而专科生的实践应用能力较高。因此，创新性课件的既包含丰富的理论内容，又补充了许多实践应用知识，能够满足教学对象的学习要求。

大学生的学习带有很强的自主性，因此课件要尽量避免填鸭式的内容罗列展现。创新性课件内容是教材内容的有机提炼和课外内容的有机补充的结合体。在内容展现顺序上有很强的自主性，在知识结构上有很强的灵活性。

教学对象在学习本课程时候同时学习许多平行学科，多学科知识的组合在大学学习中有非常重要的地位。创新性课件将课程内容中与相关学科中的交叉知识、关联知识进行了详尽的比对和说明。

2 PPT技术创新主要目的

课堂教学的主体是学生，在课堂中应该坚持互动的基本原则，才能够真正提高教学效率，提高教学效果。作为课堂教学辅助工具的多媒体课件也应该秉持为互动教学提供辅助的原则。因此，多媒体课件应当脱离仅仅是教学内容展示的基本样式。作为课堂教学使用频率最高、使用范围最广的PPT，在实际的应用中，往往具有功能较为简单、形式较为单一、互动流于表面等缺点。因此，基于PPT功能挖掘，建立动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件意义非常重要。

以应用于课堂教学为最终目标。课件的课堂教学内容部分能够尽量地以文字、结构图、视频、模型等多种方式表示出来。同时部分内容采用隐藏式，利用自定义动画、动作设置、触发器来点击后出现，增强课堂教学过程中的互动功能。此外，除了提供课堂教学内容的部分，又包含了旨在提高教学效果的课堂检测、课外习题等辅助教学内容。

一门课程的学习把握其整体性是非常重要的，因此创新性课件重视课程内容整体结构的展示，将教学内容整合在一个平台上，同时给出教学重点、教学难点，使得教学过程中能够使学生形成清晰的知识结构。

课堂教学的结束并不意味着教学的结束，学生有自学钻研、深入学习的要求，因此创新性课件力求将课件制作成为一个自学平台。提供了教学资源、拓展学习等内容。为学生深入了解学科发展前沿、多角度深化课程体系提供了平台。

3 基于触发器技术PPT功能创新

3、1 交互创新

随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而目前，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PPT在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。创新性课件的最大创新之处就是在于完全依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件。

3、2 控制创新

传统PPT多媒体课件在使用时内容都是以设定好的顺序展现，严重制约了多媒体的表现力和教学过程中的自由度。创新性课件创新性地使用了PPT软件里的触发器技术，实现了多媒体课件的视窗化操作。通过点击按钮选择教学内容，弹出含有教学内容的对话框，在教学过程中能够由教师控制选择，拓展教师上课自由空间。

3、3 控件创新

一般PPT多媒体课件里的互动功能由链接、触发器和自定义动画来实现。但往往在操作的时候，在同一页面上的对象以设定好的顺序出现、前后出现的内容相互有干扰，严重影响了互动功能的实现。创新性课件巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。

3、4 操作创新

在设计时既考虑作为教师上课课件的展示性，又考虑到作为学生自学课件的可操作性。课件在设计时结构清晰、层次严谨、链接明晰，特别是视窗化操作的设计可以让学生自学时自由选择和控制。

3、5 平台创新

力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，同时提供了网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，便于学生的自学和拓展学习。

3、6 课程创新

包含一门课程的内容，包含教学大纲、教学内容、教学资源等内容，丰富完整。包含案例互动分析、课堂考核、课堂实验等交互性较强的内容，教学的功能性突出。在追求课件内容的丰富性的同时，重视界面的简约，力求每一个界面简单、美观、清晰。

3、7 模型创新

充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。

4 基于触发器PPT课件创新平台与方法

创新平台是最为普遍的PPT。课件创新性地挖掘和应用PPT工具里相应功能来构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化操作教学课件。制作方法主要是：充分组合利用自定义动画构造了艺术性、交互性的动画模型，美化了课件界面、丰富了展现形式。利用触发器构造动态页面效果，结构自定义动画增强课件的交互功能。克服了触发器只能触发单个对象以及多个触发器出现内容之间互相叠加、干扰的缺点，创新性地发明应用了组合触发器技术，实现了多层次的内容在同一张幻灯片页面上自控展现，利于将平列知识点构建同一张幻灯片上，增加知识架构的整体性。利用触发器发明了PPT课件的视窗化操作，实现了相应内容的多层次交互展现，便于教学的深层互动。整个课程的架构利用链接和动作设置，使得课程各个组成部分统一于课程目录页面，课程整体结构清晰、紧凑。

5 基于触发器技术PPT创新措施

5、1 坚持特色，开发PPT技术，做实用好用易于普及的课件

创新性课件立足于日常教学中最常用的PPT课件，不涉及编程等技术。而对于普通课堂教学和广大教师而言，利用高端平台建设课件存在技术、精力等方面的壁垒。因此，基于PPT基本技术的创新应用而开发的美感、动态、可控的多媒体课件受到了普遍的欢迎。立足这一思路，继续挖掘PPT隐含技术，创造性将PPT中一些技术通过巧妙设计、复合利用，进一步设计可有教师自由控制，不受PPT对象出现顺序限制、排除PPT对象间的相互干扰的课件，为动态、生成的课堂提供辅助。同时，基于技术开发多种应用模式，适合不同类型、不同学科的课堂。

5、2 构建平台，服务课堂内外，辅助课程效果达到最大化

基于PPT的课程课件不仅要服务于课堂，还要服务于课后。学生是学习的主体，一门课程应该留有学生课后拓展和提高的平台和空间。创新性课件力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，提供网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，同时，进一步开发案例互动分析、自我检测、课堂实验等交互性较强、自助功能突出的课件便于学生的课后自学与检测。结合网络平台，充分发挥课件的在教学教育中的资源性、工具性、启发性、引导性的作用。

5、3 集思广益，吸纳感兴趣的学生，在课件创新中教学相长

学生是学习的主体，他们对于课堂有着自己的视角。教师由于长时间处于教学岗位，思维可能会发生定势，因此，充分吸收学生的意见、评价对于课件的制作、完善意义非常明显。同时，课件技术的挖掘、课件设计思路的创新、课件可实现功能的完善都需要做大量的工作与繁复的调试与尝试，把学生引入这一工作中，即使一个吸收集体智慧过程，也是对于学生能力培养的一个过程。

5、4 进行升华，深究课件制作的本质，将课件与教学理念相结合

为课件制作而进行课件制作是做不出好课件的，因为课件的本质是课堂教学的辅助工具。如果不明白这一点，课件设计的思路就会出现很大误区。本着这一原则，课件的创新应当探索如何与先进的教学理念相结合，与如何在课堂上帮助更好地实践优秀教学理念相结合。因此，创新性课件要加强基于特色课件制作的教学理念、教学改革等方面的科研工作。

6 结论

以PPT为平台，创新性地挖掘和应用触发器技术构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化大学教学课件，适合于教学形式比较灵活的大学课堂，又能提供完整的课内外自学平台。该研究的最大实践意义就是在于完全依靠Powerpoint技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件，使得课件具有功能完整、易学、易操作、易推广的特征，有助于普遍提高大学课堂教学质量。

参考文献

[1] 赵倩倩、大学课堂PPT教学应用现状调查研究――以三峡大学为例[J]、教学研究，2012（5）、

[2] 吴荣华、运用PPT教学媒体提高大学课堂教学质量的策略研究[D]、东北师范大学，2011、

课堂互动功能篇7

师生互动是指师生间所发生的各种形式、性质和程度的相互作用与相互影响。而课堂师生互动则发生在课堂教学这一特定的情境之中，是教师与学生在此环境下所进行的一种特殊的人际交往过程，它贯穿于课堂教学的始终。研究表明，良好的课堂师生互动不仅有助于调动学生参与课堂的积极性，而且还有助于教学质量和学习效率的双向提升。基于此，基础教育课程改革尤为强调积极课堂师生互动的构建。在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。然而，从当下的课堂教学实际来看，师生双方仍未形成建立在民主、平等基础上的师生课堂互动，这实质上是一种被异化了的互动，缺乏真互动的内涵与韵味。

一、课堂师生互动的异化

（一）互动主体不平等

受传统教育观念的影响，教师在课堂教学过程中仍占据主体地位，扮演着知识传授者、文化权威者和课堂统治者的角色，而学生基本上处于被支配的地位，扮演着知识接受者、文化欠缺者和被统治者的角色。教师与学生间不能平等地进行对话与交流，具体表现为：教师作为教学活动的发起者，在教学过程中负责提问，并且所提问题大多都是预先设定好的，学生不能自由发问，这严重阻碍其质疑能力和创新意识的发展。同时在学生回答问题时，这种主体不平等现象亦十分突出。例如，学生如未能按照教师思路或预想回答问题，则会随时面临被打断的危险。这种过于强调教师的至上权威与主体地位，势必会对学生学习的自主性造成束缚和压抑，降低主动学习的积极性，甚至会导致其产生厌学情绪。

（二）互动机会不均等

在实际的课堂教学过程中，学生对于互动几乎没有选择的权力，而教师通常进行有倾向性的互动，这直接导致师生间的互动机会不均等。例如，在课堂提问环节，有的教师习惯于向学习成绩优异、言语表达能力强的同学发问，以保证课堂教学的顺利进行。同时为提高学生的课堂注意力，及时拉回游离于课堂教学之外的学生，一些教师会重点关注学习成绩偏差，课堂问题行为较多的同学，增加与这类学生间的互动频率。如此一来，那些成绩一般、性格内向的学生自然成为课堂互动的局外人。由此可见，学生的自身素质必然会影响教师互动对象的选择。与此同时，教室的物理环境也会成为教师进行倾向性互动的重要影响因素。例如，有的教师喜欢提问座位靠前的学生，而后排座位的学生则自然成为被边缘化的群体。

（三）互动方式单一化

学者吴康宁按照互动对象的不同，将师生互动划分为师个互动、师班互动和师组互动三类。所谓师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动，它反映了教师与个体间的关系；师班互动即教师行为指向整个班级的师生互动，它反映了教师与集体间的关系；而师组互动即教师行为指向学习小组的师生互动，它反映了教师与小组间的关系。从实际的课堂教学情形来看，大部分教师均未能有效利用并组合这三种互动方式，使课堂师生互动方式呈现出单一化态势，具体表现为：教师倾向于向学生个体和整个班级发问，而与小组间的互动较少。即使在为数不多的师组互动中，师生间的互动水平也有待提高。例如，在小组讨论的教学过程中，一些教师只负责发起行为，而不参与其中，仅仅作为一个“旁观者”。个别教师在此过程中甚至会选择留在讲台，其结果必然会导致师生间的距离越拉越远，不利于新型师生关系的构建。

（四）互动内容理性化

理想的课堂互动应涉及师生双方的认知、情感、态度和价值观等诸多方面，然而在实际的课堂教学情境中，师生间的互动内容仅局限于教材和课程标准之内，始终围绕课堂教学内容而展开。大部分教师认为，课堂互动的首要目的就是帮助学生牢记知识点、促使教学任务的顺利完成。因此，尤为重视互动在促进学生认知发展和智慧发展方面的作用，表现出较强的功利性。在互动过程中未能触及师生双方的深层次情感，缺乏一定的情感互动。

（五）互动过程形式化

在实际的课堂教学过程中，教师所提的大部分问题均可从教材中寻找到答案，表面上看教师与学生之间有问有答，课堂教学开展得十分顺利，实质上这种低水平、低质量的互动，不仅不会对学生的思维活动形成有效的刺激，而且还易使学生养成懒于思考的坏习惯，不利于发散思维的培养。还有的教师习惯性地使用“好不好”、“是不是”、“对不对”等具有暗示性的提问方式，这种问题只会使学生不假思索地回答“好”、“是”、“对”，不能给予学生以启发。种种现象表明，师生间缺乏高水平与实质性的互动，互动过程形式化。

二、课堂师生互动异化的原因分析

（一）对课堂师生互动的本质理解不足

随着教学改革的不断深入，课堂师生互动在频次和力度方面均有所提高。但是由于一些教师对师生互动的本质认识不够深刻，一味地增加互动次数，制造出一种“热闹非凡”的课堂教学场景。表面上看，课堂沉默不复存在，然而实际上无效互动和低水平互动却显露无遗。从本质层面上讲，课堂师生互动应该是师生间在民主、平等的基础上，通过真诚对话与有效交流最终达成对某一问题的共识，从而实现师生间的思想融合与共同发展。对教学而言，师生互动应该是萦绕在师生间一种积极的教学情境和和谐的课堂氛围；对教师而言，师生互动意味着要以学生为本，尊重并理解学生，走进学生的内心世界，善于倾听，及时给予反馈；对学生而言，师生互动意味着要善于表达自我，主动分享自己的见解，促进个性的发展。

（二）受现行教学评价体系的影响

教学评价作为一种价值判断活动，它是建立在事实判断基础之上的价值判断。然而长期以来，主客体价值在教学评价中占据主体地位，互动价值与交往价值未受到应有的重视。通过对现行教学评价体系的分析，可发现其存在以下几个方面的问题：首先，从评价对象来看，评价对象单一，以教师对学生进行口头或书面评价为主，学生处于被动地位，教学评价成为一种由教师到学生的单向活动，缺乏生生间、生师间以及小组间等的多向互动评价；其次，从评价方式来看，目前我国的教学评价手段仍以考试和测验为主，重视对学习结果的评价，忽视对过程本身的动态评价，评价方式单一；最后，从评价功能来看，过于强调评价的鉴别功能，忽视评价的诊断与反馈作用。

（三）受功利主义教育价值观的影响

由于受传统“实用理性”和西方功利主义价值观的影响，“片面求利”的价值观在现实社会中普遍存在。这种畸形的价值观体现在教育领域即产生了功利主义教育。其在课堂中的渗透，使得形式互动和虚假互动广泛存在。例如，一些教师在外部利益的驱动下，将“完善的”课堂互动视为其获取荣誉与名利的手段，一场无形的利益争夺就此展开，而学生则不幸地成为这场争夺战的牺牲品。这种现象在公开课的教学过程中表现得尤为明显。为了呈现一个有问有答、互动良好的课堂教学画面，教师会在课前预设答案，指定某位学生回答某个题目，有的教师甚至会将教学流程预演一遍，以保证在公开课的正式开展过程中做到万无一失。此时的教师“成功地”扮演了导演的角色，而学生则成为任由其支配、安排的小演员。这场由教师自导自演的“闹剧”必然会导致形式互动和虚假互动的滋生，对师生双方均会产生不良影响。从学生层面来看，形式、虚假的互动，会阻碍其道德发展，不利于学生整体素质的提升，最终会影响其全面的发展；从教师层面来看，形式、虚假的互动，会对其专业发展产生不良的影响，不利于教师实践能力的提升，阻碍其职业道德的发展。

三、改善课堂师生互动实效性的策略

（一）树立正确的课堂师生互动观念

首先，要树立正确的教师观。现代的课程理念要求对教师角色进行重新定位。在课堂互动中，教师应从“指导者、讲解着和权威者”转变成为“引导者、倾听者和合作者”。教师不仅要负责课堂的设计、组织和管理工作，而且还要具备与学生一同学习、共同进步的意识，努力成为学生学习的伙伴、生活的知己和心灵的导师；其次，要树立正确的学生观。学生作为教学活动的施予对象，是具有独立意义的个体，教师应承认个体差异的存在，在互动过程中促进学生主体性的发挥；最后，要树立正确的课堂互动观念。师生间应该在相互尊重、理解和信任的基础上，民主、平等地进行沟通与交流。从教师层面来看，一方面应提供学生以主动提问和发表意见的机会；另一方面应对学生的表现及时给予反馈，同时要合理运用外部手段，强化学生的课堂参与动机。

（二）构建完善的课堂师生互动体系

首先，要提前设定互动目标。在互动教学过程中，不可为了互动而互动。因此，教师在课前必须要深究教材，要依照学生的思维方式和生活实际合理地安排互动过程，以保证实际课堂互动具有明确的目标指向；其次，要合理规划互动时间。由于课堂师生互动存在诸多不确定性因素，这要求教师在备课阶段须对互动时间进行合理地规划和预设，确保课堂互动的顺利进行，以切实提高互动教学的实效性；最后，要及时调整互动内容，由于师生间在知识占有量、认知水平和心里成熟度等方面存在显著差异，导致教师认为简单的问题恰恰成为学生理解的难点。这要求教师在互动过程中应依据学生的反应，及时调整互动内容、灵活转化互动方法，以提高学生参与互动的积极性。

课堂互动功能篇8

丰富了教与学的表达方式

传统教学是以文字为主，而在利用电子白板开展的教学中，符号、图像、声音乃至三维动画也成为了教学的表达方式。电子白板教学表达形式的多样性容易激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学习成为自觉行为，使课堂交互更加流畅通达。

例如，我在教授《写“活”人物语言》一课时，电子白板的功能扩展使课堂教学具有极大的灵活性，可以复制、增补、删除等，这就大大节省了耗费在写作中的极为庞大的重复性劳动。

电子白板提供了一个非常便捷的点评平台，在这个平台上，可以实现传统教学无法实现的重要功能─让滚动式点评推动写作，让学生写作能力的螺旋提高过程从隐性变化为显性，让教师对学生的帮助以及写作者之间的互助更加有效。修改是一种高层次的点评。点评重在发表看法，修改不仅要发表看法，而且还要把看法落实为行动──让文章更加完美。利用电子白板开展教学对于修改的意义在于它能借助电子白板的照相机功能实现对作文修改动态过程的保存，使师生能够清晰地看到修改过程和每一次修改的结果。在电子白板上，可以轻易地对修改后的作文和作文原稿进行对比，极大地方便了教师的教学和学生的自学。

学生的点评素养上升了，修改的能力提高了，电子白板的写作教学也真正发挥出了其独特优势。

扩展了课堂可学习的领域

网络直观地呈现了取之不尽、用之不竭的作文资源库，将在一定程度上使传统教学选材的狭隘性问题得到改观。网络使各个节点和终端的资源实现共享，目前在网络上建构的知识库、信息库浩如烟海。由教师协调组织和学生自主选择的以网络为载体的丰富多样的学习资源介入学生生活，使学生的生活及学习场景得到了无限扩大。因此，利用网络资源，增加教学素材的信息量，扩展学生的体验空间和思维空间往往成为电子白板教学的第一追求。

另外，电子白板教学中的板书内容可以被存储下来。写画在电子白板上的任何文字、图形都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供学生课后温习或作为复习资料。

实现了课堂教学的有机整合

课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，随着科学技术的日益进步，教师开展教学活动的主要工具已经历经了三次重大转变。客观地说，教学媒体工具的更新换代在一定程度上推动了教学方式的革新，但信息的多维化要求还是不能满足教与学的需要，这是由于设备的使用和教学的应用没有达到无缝连接。然而，电子白板的出现在技术上整合了传统媒体和设备，使教师从此不再束缚于现代教学设备的制约，不再像以前那么分心去关注设备，教师又重新回归到课堂，亲近学生。同时，它的出现和课堂教学的有机整合成为现实。电子白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，无缝支持各种教学实施行为。

使课堂教学方式更加灵活

传统的教育设备限制了教学手段和方式的变化，僵化了教师的教学模式思路，降低了学生学习的兴趣，固化了学习方式。班容量巨大，教与学的任务又很繁重。诸多条件的限制使传统的教学管理模式只能够是“单行道”式的管理模式。而通过电子白板建构的互动课堂，增强了教学的灵活性。

首先，电子白板资源库的构建过程本身就是一个渗透着群体智慧的、流动的、有机的、不断更新与发展的特殊过程。这个过程赋予了电子白板教学以不断成长、不断完善、不断进行自我发现的学习机制。

其次，电子白板能提供画面美好、形象直观的交互学习环境，这不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣，更有利于进行协商会话、协作学习。教师在教学过程中可以利用电子白板技术使色彩单调、展示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。教师在教学过程中还可以根据不同课程需要和学生年龄特点灵活运用不同的提问和答题方式进行教学，并即时批注、圈点、修改学生的答案，让学生在充满活力的课堂中主动获取知识。

电子白板还利用多媒体技术依据超文本、超链接方式组织管理各种教学信息，因此能够让教学过程反复呈现，为我所用。传统教学“单行道”直线管理模式变成了多轨道的循环管理模式。教师的指导过程和学生的学习过程因此而透明化。这对于改变传统的教学方式意义重大。

增强了开放性和交互性

电子白板的开放性和交互性提高了学习者的成就感。在利用电子白板开展的教学中，学生直接由观众变成了信息技术舞台上的舞蹈者。华东师范大学叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，而只有在课堂中实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，才能让课堂互动，才能让课堂焕发生命的活力。电子白板的出现有效地解决了课堂教学中教师和学生之间互动的难题，把传统教学手段和多媒体教学有机整合在一起，让教师能轻松利用多媒体教学设备开展教学活动。

1、人机交互：在电子白板系统的支持下，教师无需到主控台前，可以即时用鼠标笔直接打开各种计算机文件（包括多媒体素材与课件）；可把多媒体元素嵌入挂图中，或制成链接，随时调用；可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页；电子白板的“拉屏”和“聚光灯”等功能使得逐部分显示板书内容轻而易举。

2、课堂人际交互：包括师生交互和生生交互，把电子白板作为一个交互的中介和平台，完成大多数常见的教学任务。通过师生交互实现教学内容的传递和接受，教师根据交互反馈进行动态调整；通过生生交互实现学习过程中的对话协作，展示、共享自己的学习成果等。