高中化学高效课堂(精选8篇)
高中化学高效课堂篇1
关键词： 高中化学 高效课堂 有效探究 学生发展
随着新课改的不断深入，那种依靠增加课时、加大学生作业量，完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是不可行的，不利于学生素质的提高。如果要减轻学生的课业负担，则必须以提高课堂教学效率和质量为重点。新课程教学要求效率高、时间短，但不等于弃教学质量于不顾，素质教育不能忽略学生的认知基础。另外，高中化学教学可谓是化学教育的深入阶段，要求学生牢固掌握化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，为以后学生参加科学实践和进行更深层次的学习打下坚实基础。那么，怎样才能达到高中化学课堂教学的高效性呢？我结合多年的教学实践谈谈心得体会。
一、创设和谐、民主的化学课堂
师生关系对教学起着极其重要的作用。在教学中，教师应在学生面前树立良好形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力体现在两点：知识的渊博、个人的修养。教师首先要有渊博的知识，认真备好每堂课，课堂教学能走进去、收回来。课下还要提高自身业务能力。其次，教师要转变自身在课堂教学中的角色。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的化学课堂。
化学教学要注意学生实际情况，还要注意学科特点。高中化学教学内容零星散乱，不易整理。很多学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓厚，但学了一段时间后，兴趣就淡了。这是因为学生只关注了表面现象，却不知道应该由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，造成知识上的零星散乱。这就需要教师有针对性地下工夫，针对高中生的心理特点，为学生创设恰当有效的学习情境，在激发学生兴趣的同时发展学生探索、求知的内在动机，使这种“即兴”的兴趣能够稳定地保持发展下去，进而充分调动他们化学学习的主动性和积极性。学生在和谐、民主的教学课堂上学习，注重实践，积极探索，记忆深刻。
二、对高中生进行化学有序思维的培养
初学化学，我们会感觉比较乱，没有头绪。其实，化学的实验现象的描述，化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序。教师在引导学生探究、讨论问题的时候，也要遵循一定顺序，从表到里、由远到近。比如，描述物质性质的时候，一般先描述物理性质，然后描述化学性质，而进行化学计算的时候，一般先写有关化学方程式，然后计算；合作探究学习，一般先假设，再设计探究方法，最后用实验验证。因此，在高中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。学生有了一定的逻辑思维能力后，解答问题会更快、更容易。如果学生只会死记硬背，不会举一反三，则很多问题是答不出的。
在新的课改形势下，要求改变学生学习方式，大力提倡学生自主合作探究的学习模式。在高中化学新课程的教学中，教师要改变学生学习方式，提高教学有效性。合作探究学习让学生掌握了化学知识与原理，培养了学生的合作意识、交流能力与创新能力。
教师在教学中要重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展，要尊重学生之间的个体差异。那么如何做好分层次教学呢？实践证明，开放性的问题最适合不同层次学生的学习。开放性的问题可以照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学效率。
三、课后学会及时总结
一般情况下，教师会对教材处理和教学设计等花费大量心血，却忽视课后反思。其实在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处，则教师应该及时归纳和总结。另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，如果不及时利用教学反思去捕捉，就会稍纵即逝，造成很大遗憾。教学反思的内容可以从记录学生的疑惑和问题、记录教学中的疏漏和探索、记录教学中的亮点入手。
四、化学课上加强实验教学
高中化学应以实验为基础，因为实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，而且有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、准确。学生实验一定要课前准备好，课上组织、指导好，课后做好实验报告。
高中化学高效课堂篇2
关键词： 高中化学 课堂教学 优化设计
新课程标准下，精心设计高中化学课堂教学，合理引导，培养新型创造型人才，已成为高中化学课堂教学的主要目标。优化高中化学课堂教学，高中化学教师的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求培养和发展学生自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。因此，如何优化课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。
一、优化课堂教学方法
化学实验是学生学习化学的最基本、最重要的探究活动。学生对做化学实验有着浓厚的兴趣。优化课堂教学首先要把握好实验探究这种教学方法。
教学过程中，不仅要充分发挥实验的功能，将课本中的实验设置为师生协同实验或学生演示实验，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，让学生勇于提出见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验，还要充分发挥科学探究活动的功能，将其设计成生活化学实验、家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新，在生活中进行知识的再创造、再发现。这样既可以使教学内容在生活中得到延伸和拓展，又可以使学生做到“到实验室外做实验，在生活中学化学”，培养学生的创新思维，激发学生化学学习兴趣。在实验过程中要有意识地创新实验教学设备。课本上的实验在实验说明或教师用书中都提供了相应的实验装置，但是有些实验不是最简捷、现象最明显的。为了达到更好的实验效果，我们可以改进相关实验装置，使装置变得简单，现象更明显。如检验乙醇与钠反应产物时，我们要点燃，由于火苗很小，现象不明显，因此可在火焰上方放一张纸，纸燃烧的现象非常明显。一个小小的变动，学生的体会完全不一样。在实验装置改进过程中，可以更好地培养学生的创新意识。
二、合理安排教学环节
优化设计高中化学课堂，要合理安排教学环节，把握好教学进度与节奏。高中化学中的很多内容与学生的日常生活息息相关，教师应积极拓展，设计一些多媒体课件展示、再现情境的活动内容，这有利于开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣。但是，教师在提高学生学习兴趣的同时，应注重化学教学的有效性，注重实现教学目标，合理安排教学环节，确保强化学生的学习能力和创新能力。笔者认为，可从以下方面出发：（1）合理安排教学环节，保证教学量与质的协调统一。有些教师在化学课堂中为了激发学生的学习兴趣，在课堂的开始阶段漫无边际地讲解化学知识在生活中的运用，造成教学目标无法实现，教学质量很难提高。因此，教师在设计课堂教学时，要协调好量与质的关系，把握好教学重点和难点，在重点和难点上多花时间，在教学拓展方面点到为止。（2）合理安排教学环节，保证教学的度与质的协调统一。有些教师在化学课堂中针对某一知识点重复好几遍，生怕学生没有听清楚，在课堂时间即将结束的时候才发现课堂内容没有讲完，只能拖堂或者到下一节课才能讲解，严重影响教学进度。为此，教师在进行课堂设计时，要把握好度与质的统一，针对某一重难点知识，不能只在重复讲解上下工夫，还要发挥学生的学习主动性，从重难点知识引导、小组讨论、自主练习、复习巩固上下工夫，循序渐进地保证学生真正掌握重难点知识。
三、优化教学内容
优化课堂设计的前提和基础是教师充分发挥主观能动性，认真研究教材，创造性地使用教材，优化教学内容，改进教学方式，培养学生的综合能力。普通高中《化学课程标准》明确指出：在编写教科书的时候，仅仅是在内容编排体系、教学活动方式、教学评价等方面给课堂教学做一个示范或启示，让教师在课堂实践中具有一定的发挥空间。从这个角度来说，高中化学课堂教学中，教师需要在实践教学中发挥主动性和创造性。这样不仅能够促进教学方式的转变，提高教学质量，还能够促进教学与学习的一体化建设，培养学生的综合能力。首先，教师通过优化教学内容，可以将教材内容生动化和具体化，创设能够交流与讨论的问题情境，引导学生在讨论中强化探究意识和能力，培养学生良好学习习惯。其次，教师通过优化教学内容，可以丰富、完善教材内容，除了注重知识本身外，还要注重知识的形成过程和体验过程，拓宽学生的视野，完善学生的知识体系，提高其学习能力。再次，教师通过优化教学内容，可以将教材内容与教学方法统一，融入实验教学、探究教学、多媒体教学、问题教学、整体归纳教学环节等，提高学生知识应用能力和知识整合能力，准确把握知识的本质规律。总之，高中化学教师要合理优化教材内容，对教材内容进行完善、修改和整理，并将教学内容与教学方法结合，促进学生学习能力和创新能力的提高。
四、优化教学手段
教学手段直接影响教学效果，“21世纪的课堂将是多媒体的课堂”。中学化学教学必须与现代教育手段有机整合，实现优势互补、相得益彰。对于原理复杂、抽象性强的知识点，可制成课件，再现或模拟其形成过程，增强动感，强化教学效果。如原子的核外电子排布、原电池的工作原理、盐的水解原理、各种晶体的结构等都可以做成多媒体课件，突出反应过程和空间结构特点，使学生更好地理解化学内容。使用多媒体教学手段可以增加课堂的信息容量，加快信息传递速度，拓宽学生的知识面。尤其在复习阶段，针对各章节的教学目标和要求，可利用多媒体再现内容，并在重点、难点的地方加以突破，使学生很好地理解和掌握化学教学的重点和难点。
高中化学高效课堂篇3
关键词：新课标 高中化学 高效课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0166-01
随着新课程改革进程的不断推进，以素质教育为核心的理念逐步被重视，构建高效课堂应运而生，成为新课程改革的主要内容。在此种理念的基础上，高中化学高效课堂的有效构建，才可以满足新课改对素质教育的新要求，学生的学习效率才可以真正的提升，教师所教授的内容才可以被充分的吸收与有效的消化。
一、高中化学高效课堂构建的意义
随着社会发展进程的不断推进，带动了科学技术的发展，另外，也使国际间的竞争明显增强，为符合时代的发展变迁，人才在国际竞争中占有重要的位置，对人才也提出了新的要求，从传统的以学历为唯一的衡量标准，逐步转变为素质较高、创新意识较强的发展方向。构建高中化学高效课堂就是为了使目前高中化学教学的现状有所改善，为日后高素质化学人才的培养提供有利基础。与此同时，构建高效课堂还能够将传统教学体制下学生非主动学习的现状进行扭转，促使其可以积极、主动的去学习，可以成为课堂学习的真正主体。在传统教学模式下，教师都是采用填鸭式的教育方式，学生盲目被动的接受知识的灌输，没有自身的主观能动性以及创造性充分的发挥出来，给予高效课堂学习体制，学生能够将主动性以及能动性充分的发挥出来，实现积极、主动的学习，从而促使学习兴趣明显增强，继而使学习效果得到明显的改善。
二、新课程理念下高中化学高效课堂构建的对策
1、化学探究实验的充分完成
化学实验属于化学课程的重要组成部分，也是化学教学的主要内容与方法，《新课程标准》中明确指出：使学生有较多的机会亲自体验探究的具体过程，在知识的产生、联系以及应用中形成科学的态度，获取合理的方法，在进行科学的探究实践中，一步一步形成自身的意识以及能力。在进行实验探究时，学生可以积极地思考，大胆地猜测，根据猜测对实验的研究方案进行有效的设计，同时将实验步骤充分的制定出来，自行操作，思考、分析以及得出初步的实验结果，教师与学生相互交流与探讨，得出较为准确的实验结论。实验切实变成了学生获得知识以及培养能力的主要场所。学生将自身的试验设计完成后，可选择小组交流、全班点评以及教师点评的方法，选择最优秀的实验方案，并对其合理性以及安全性进行充分的检查，随后到实验室让学生通过自身的实验方案开展实验。
例如：在对《难溶电解质的溶解平衡》中沉淀反应的应用进行讲授的过程中，根据学生实验能够得出初步结论：能够达到沉淀 AgCl―AgI―Ag2S转化。为了使沉淀转化的规律进行了解，让学生与现有药品进行有效的结合，自行设计实验并验证Ag2S―AgI或（AgCl）的转化是否能够实现。根据分组探讨的方式，学生得出如下几个方案：方案1：向已得到的Ag2S沉淀中加滴NaCl溶液，并对实验现象进行密切的观察;方案 2：取 2ml左右的Na2S溶液，加数滴 AgNO3溶液，进行振荡，随后加滴KI溶液（或者NaCl溶液）;方案 3：取2ml左右的AgNO3溶液，加数滴Na2S溶液，进行振荡，随后加滴加KI溶液（或者NaCl溶液）。根据进一步的探讨，学生共同认为最优方案为方案1 。
高效课堂的实验教学并不是单纯的是将课本中的知识、规律等让学生去掌握，而是需要将较多的权力发放给学生，让学生可以做自己喜欢做的实验，将自身想知道的问题进行深入的探究，需要将探究试验作为高效课堂中培养学生思维能力，具备较高科学实践素养以及促使学生学习热情不断提高的重要场所。
2、问题情境的有效创设，激发学生的兴趣
学生学习时自身就在不断创设较多的问题情境，与学生认知存在冲突，使学生的求知欲充分的激发出来，使学生的思维在对问题的思考以及不断探索中得到有效的发展。所以，采用何种方式创设问题情景，已成为此种学习方式是否有效的重要基础。
例如，在对《钠的化合物》进行教学的过程中，教师创设了以下的问题情景：在我们面临火灾的过程中，首先想到的是怎么灭火？（学生回答：用水以及灭火器）那么，你们相信滴水还可以生火吗？学生十分惊愕，异口同声的说“不可能”。随后演示实验过程：在包有过氧化钠（事先没有告诉学生）的棉花团上滴几滴水，在学生看到棉花燃烧起来后，明知道水使棉花燃烧是不可能存在的，但又不能解释眼前所看到的事实，促使其求知欲望充分的激发起来，将学生探究新知识的欲望也充分的调动起来，使其在教学活动中由被动接受知识转变为主动的探索，此案例创设的情景为能灭火的水竞可以燃烧，学生并没有想到，也就是说学生认为不可能存在的事情竟然变为了可能，学生想要查看真相。教师必须充分利用学生的好奇心，逐步的将其中的缘由进行解释，引出过氧化钠与水反应所产生可以支持燃烧的氧气，使学生瞬间明白，进而对化学也产生了较大的兴趣。再这样的课堂上，学生会长时间保持了热情与兴趣。相似的课堂情景使教学实现了显著的效果，学生在学习过程中也很快乐。
3、充分利用多媒体，促使教学效率的不断提高
伴随教育手段的不断更新，促使多媒体技术以及电子白板技术得到快速发展。化学教师必须较快适应此种教育技术的发展，充分利用现代化的教育技术。教师还必须充分利用课件，这样能够将课本中的内容更为直观、更丰富地在学生面前展现出来，并且还能够将较为复杂的知识变得更为直观、形象的知识，可以将学生的学习积极性以及兴趣充分的激发起来。教师还能够利用多媒体技术将化学中的部分实验，以及较为复杂的知识，根据多媒体的利用更好的展现给学生。
例如，教师能够选择模拟的方法，使学生对实验知识的印象更为深刻。在进行实验教学的过程中，教师适宜的利用信息技术，能够具有深化知识以及画龙点睛的功效。在对“氢气还原氧化铜”知识进行讲解的过程中，教师可以首先进行加热，随后再通氢气，对浓硫酸进行稀释的过程中将水加入。在实验演示完成后。教师将这一错误操作的严重性进行充分的讲解，教师随后为学生操作正确的实验流程，并与之前的错误进行对比，让学生对正确知识形成较深的印象，同时，还鼓励学生开展实际操作。
总结
在新课改不断推进的前提下，构建高效课堂对课堂效率的重视程度明显比传统课堂高，有效构建高效课堂的根本是促使课堂教学效率的明显提高，这就要求教师必须对新课改的理念给予认真的掌握，严格按照新课改的要求以及相关制度，对教学手段、教学方法以及教学模式不断的创新与完善，促使高中化学教学水平以及质量的不断提高，进而有效的构建高中化学高效课堂。
参考文献
[1]姚艳平、浅议新课程理念下高效化学课堂的构建[J]、新课程导学，2013，（26）：86、
高中化学高效课堂篇4
一、提高课堂的有效性
课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
二、有效性在课堂教学中的体现
从教师的教学表现中，从课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究的多样、深入和有序；师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入；多媒体使用的娴熟和绝佳的效果等方面，有很多增强课堂教学有效性的方法。课堂教学的有效性主要体现在：
教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，提炼出核心性的知识，教学主线清晰。课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学对生学法的指导。鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。在化学教学中，我坚信：授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。所以，在教学中，一定要重视学法引导的重要性。
把握好教学内容的定位，内容实在且不花哨；要根据教学实际，做到形式为内容服务、形式和内容统一，使教学达到实在的效果。首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的。要充分考虑给学生留有思想交换的空间，因为学生要记笔记、观察实验现象、思考实验现象，还要思考教师提出的问题，还要看课件。其次，探究、讨论不要过于机械，关键是师生要共同参与、共同思考，即在于具体的行动。再者，多媒体教学课件的引入，对丰富课堂内容、活跃课堂氛围、增强视听效果、转换思维模式等方面，都有着不可替代的优势，但禁止老师滥用媒体，流于形式。教学上要以学生为主体，注重对学生思维的锻炼，知识不要讲的过多、过杂，要力求真正解决问题。
教学方法高效，就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感觉比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的结构和体系。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习，学生可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。
有效教学应该是符合教学规律，是有效果、有效益、有效率的教学。化学课堂教学的有效性在于，既要关注学生当前的发展。同时也要关注学生的未来发展、可持续发展，它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展。在新课程理念指导下，经过对教师角色和教学行为的转变等方面的探究发现，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等方式开展有效教学，可以大幅度提高化学课堂效率。
三、生动活泼、和谐民主的课堂氛围
沟通和交流是课堂教学永恒的主题,教师的启发和引导、学生的思考和参与,都是通过教学语言传递的。因此，教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣、引人入胜，要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性。例如，Na2O2与H2O和CO2的反应，可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让其充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”、“角色”过渡，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为课堂的主人。充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施。
四、注重教学反思与总结经验
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。
“教”的反思，是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识、从经验上升到理论的过程，不断总结经验教训、改进教学的过程。“学”的反思，是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以，在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思，将会使教学沿着正确的轨道快速前进。
高中化学高效课堂篇5
【关键词】 高中化学；课堂教学；有效性
【中图分类号】G63、3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？
一、认识高中化学教学课堂实效性的意义
教学课堂的时效性就是通过老师在课堂上的教学让学生了解、理解和掌握教学知识，并能够从中得到进步和发展。课堂实效性的特点是老师授课同步、教学内容全面、授课清晰、教学多样化、积极引导和指点学生尽快投入到学习中去，同时表现在老师培养学生自主学习、独立思考、探索创新和实验动手能力。
课堂实效性的意义在于老师能够全面的向学生讲述基本内容而且不会间断，通过在课堂上开展有趣的教学活动和运用灵活的教学方法，调动学生的学习化学的兴趣和积极性。老师在课堂讲述同一内容，保证学生在统一时间接受公平的教学内容，通过充分性和连续性的教学，老师可以有充足的时间掌握更多的内容提高自己的分析和快速反应能力。根据学生平时的兴趣，引导学生将教学中的知识应用到日常生活中，不仅加深学生对高中化学知识的理解和记忆，而且能够将知识运用到实际生活中，提高了创新思维能力和动手能力。因此，教学课堂的实效性就是最大效率利用课堂时间，提高学生的知识掌握和高中化学的教学效果，确保学生学习成功率。
二、高中化学课堂教学现状
学生主要是通过在课堂教学的教学中对高中的化学知识以及内容有所了解。因此，在高中化学的课堂教学中，学生在化学课的认知下不仅仅是因为在课堂上能够学到知识，保证在考试中得到优秀的成绩，并且学生也能够通过在高中化学的教学中认识自己，使自己的自我能力得到提升。但是，现如今的高中化学课堂的教学方式依然存在着缺陷。其中主要表现在三个方面：首先，在高中的化学课堂教学方式中，老师的讲课方式过于单一化，很少有结合实际生活中的想象进行讲解来帮助学生能够更好地了解。其次，在高中化学课堂教学中，老师只是为了让学生能够在高考中取得好成绩，因此多数注重于在考试重点上的讲解，并没有考虑到学生对于化学技能上的掌握。最后，在高中化学的课堂教学中，学生只是作为一个单纯的接受者，并没有思考为什么是这样或者是为什么要这么做，这就是高中化学课堂教学方式使得学生缺乏了自己创新的思维方式。所以，想要对高中化学课堂教学的方式有所改变，就得找到课堂教学的不足。因此，老师应该就这些在化学课堂教学中出现的问题给予实质性的解决方案，从而能够让高中化学在学生日常生活中成为一个有用的学科。
三、提高高中化学教学课堂实效性的策略
（一）转变教师角色，激发学生学习的主动性。高三教师必须采用灵活多样的方式和方法，帮助学生学习，激励学生进步，加强学法指导。在教学过程中，备课的重点要放在对学生的了解和研究上，教学的重点要放在对学生学习方法的指导上，辅导的重点要放在思想、心理的疏导上。教师要将培养学生良好的学习习惯、指导科学的学习方法作为教学目标贯穿在日常教学中；要敢于放手让学生自主、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的有效学习、高效学习。在高三化学复习课中，笔者将挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口。针对复习课的具体情况，主要做了以下三点：第一，指导学生制定复习计划，并要求与老师的复习步调一致。第二，对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律，启发学生的解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力。第三，重视进入高三以来的每一次考试，凡是做过的题都要整理保存，特别是做错的题目，因为错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区，抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果。
（二）善待课本，重视对基础知识的理解和记忆。课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华，是知识与方法的重要载体。因此，离开课本的学习必然是无源之本。课本有两大作用――基础作用和示范作用，在学习每一个课题时，都要弄懂课本中提供的知识和方法。在解题时，如遇到障碍，应该具备优先向课本求教的意识，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题、习题中。有些同学认为要想学好数理化，只要多买几本复习资料，多做些习题就行了，那种抛开课本，热衷于资料的做法是不可取的。
进入高中，许多同学都说化学记忆的东西太多，太杂，有些规律方法也不好掌握，而不好学。
其实，我们应该认识到化学学习起步晚，大脑里的库存少，需要记忆的知识相对是多了些，但是离开基础知识的学习是不可能的。就像学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，学习化学必须熟记基本概念和基本规律，这是学好化学的先决条件，是学好化学的最基本要求，没有这一步，以后的学习无从谈起。对于记忆难的问题，则是因为我们的同学没有把握好遗忘规律，记忆不得法而致。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢，所以，复习一定要及时，当天的内容一定要当天复习，而且在一到两周内还要温习几次。我们不能等到把所学的知识已经基本忘却了才开始复习，或者等到考试才想起复习，那样的做法可能比初学更糟糕。
（三）加强实验教学，提高学习兴趣。高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对化学实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索化学世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的仪器，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的化学实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索化学知识，让学生零距离接触实验仪器，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出化学规律、原理、公式，体验化学世界的奥秘，消除对化学知识的神秘感，认识丰富多彩的化学世界，逐步培养学生对化学知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立化学实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展化学兴趣的好形式。
（四）注意联系社会与生活，增强学习化学的使命感和责任感。化学源于生活，生活离不开化学。在课堂教学设计中，可以关注与化学有关的问题，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会运用化学的方法，来分析和解决生活中的一些简单的实际问题，让学生感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，唤起学生学习的热情，进一步提高教学的有效性。比如在课堂教学中，可以紧密联系当今社会水资源严重缺乏的问题，能源危机、工业化生产所造成的环境污染日趋严重等问题。从化学的角度，用最科学经济的方法加以探讨，提出解决的方法，可使学生切实感到学好化学对改善生活环境、提高生活质量有现实的帮助。这样不仅可以提高课堂教学的效果，而且可以培养和启发学生对化学专业的兴趣与爱好，对深层次化学人才的培养亦具有深远的意义与作用。
（五）加强课后反思，增强教学实效。在新课程理念的指导下，教师应该是反思型的教师，通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，才能更好地增强教学的实效性。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思。对特定的教学情境进行反思至少包括三方面内容：一是对事件即教学情境的具体“内容”进行反思，通过回顾和记录教学案例，思考案例中的问题，重新意识自己在案例中的失当和不足，并试图进行尝试性重构。二是对过程的反思，即教师反思自己在该情境中如何感受、思考、看待其中的“内容”，以及最后采取什么策略和行动步骤处理。教师在此过程中反观教学情境的过程，反思自己的教学策略和课程组织行为，最后思考行为，进而深入思考隐藏于行为背后的自身思维逻辑和价值观念。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。
教学是一门艺术。实效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使学生得到充分发展。
参考文献
[1]唐庆、论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]、读与写（教育教学刊），2013年05期
[2]段国荥、浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J]、学周刊，2012年05期
高中化学高效课堂篇6
随着新课程改革进程的不断推进，以素质教育为核心的理念逐步被重视，构建高效课堂应运而生，成为新课程改革的主要内容。在此种理念的基础上，高中化学高效课堂的有效构建，才可以满足新课改对素质教育的新要求，学生的学习效率才可以真正的提升，教师所教授的内容才可以被充分的吸收与有效的消化。
一、高中化学高效课堂构建的意义
随着社会发展进程的不断推进，带动了科学技术的发展，另外，也使国际间的竞争明显增强，为符合时代的发展变迁，人才在国际竞争中占有重要的位置，对人才也提出了新的要求，从传统的以学历为唯一的衡量标准，逐步转变为素质较高、创新意识较强的发展方向。构建高中化学高效课堂就是为了使目前高中化学教学的现状有所改善，为日后高素质化学人才的培养提供有利基础。与此同时，构建高效课堂还能够将传统教学体制下学生非主动学习的现状进行扭转，促使其可以积极、主动的去学习，可以成为课堂学习的真正主体。在传统教学模式下，教师都是采用填鸭式的教育方式，学生盲目被动的接受知识的灌输，没有自身的主观能动性以及创造性充分的发挥出来，给予高效课堂学习体制，学生能够将主动性以及能动性充分的发挥出来，实现积极、主动的学习，从而促使学习兴趣明显增强，继而使学习效果得到明显的改善。
二、新课程理念下高中化学高效课堂构建的对策
1、化学探究实验的充分完成
化学实验属于化学课程的重要组成部分，也是化学教学的主要内容与方法，《新课程标准》中明确指出：使学生有较多的机会亲自体验探究的具体过程，在知识的产生、联系以及应用中形成科学的态度，获取合理的方法，在进行科学的探究实践中，一步一步形成自身的意识以及能力。在进行实验探究时，学生可以积极地思考，大胆地猜测，根据猜测对实验的研究方案进行有效的设计，同时将实验步骤充分的制定出来，自行操作，思考、分析以及得出初步的实验结果，教师与学生相互交流与探讨，得出较为准确的实验结论。实验切实变成了学生获得知识以及培养能力的主要场所。学生将自身的试验设计完成后，可选择小组交流、全班点评以及教师点评的方法，选择最优秀的实验方案，并对其合理性以及安全性进行充分的检查，随后到实验室让学生通过自身的实验方案开展实验。
例如：在对《难溶电解质的溶解平衡》中沉淀反应的应用进行讲授的过程中，根据学生实验能够得出初步结论：能够达到沉淀 AgCl―AgI―Ag2S转化。为了使沉淀转化的规律进行了解，让学生与现有药品进行有效的结合，自行设计实验并验证Ag2S―AgI或（AgCl）的转化是否能够实现。根据分组探讨的方式，学生得出如下几个方案：方案1：向已得到的Ag2S沉淀中加滴NaCl溶液，并对实验现象进行密切的观察;方案 2：取 2ml左右的Na2S溶液，加数滴 AgNO3溶液，进行振荡，随后加滴KI溶液（或者NaCl溶液）;方案 3：取2ml左右的AgNO3溶液，加数滴Na2S溶液，进行振荡，随后加滴加KI溶液（或者NaCl溶液）。根据进一步的探讨，学生共同认为最优方案为方案1 。
高效课堂的实验教学并不是单纯的是将课本中的知识、规律等让学生去掌握，而是需要将较多的权力发放给学生，让学生可以做自己喜欢做的实验，将自身想知道的问题进行深入的探究，需要将探究试验作为高效课堂中培养学生思维能力，具备较高科学实践素养以及促使学生学习热情不断提高的重要场所。
2、问题情境的有效创设，激发学生的兴趣
学生学习时自身就在不断创设较多的问题情境，与学生认知存在冲突，使学生的求知欲充分的激发出来，使学生的思维在对问题的思考以及不断探索中得到有效的发展。所以，采用何种方式创设问题情景，已成为此种学习方式是否有效的重要基础。
例如，在对《钠的化合物》进行教学的过程中，教师创设了以下的问题情景：在我们面临火灾的过程中，首先想到的是怎么灭火？（学生回答：用水以及灭火器）那么，你们相信滴水还可以生火吗？学生十分惊愕，异口同声的说“不可能”。随后演示实验过程：在包有过氧化钠（事先没有告诉学生）的棉花团上滴几滴水，在学生看到棉花燃烧起来后，明知道水使棉花燃烧是不可能存在的，但又不能解释眼前所看到的事实，促使其求知欲望充分的激发起来，将学生探究新知识的欲望也充分的调动起来，使其在教学活动中由被动接受知识转变为主动的探索，此案例创设的情景为能灭火的水竞可以燃烧，学生并没有想到，也就是说学生认为不可能存在的事情竟然变为了可能，学生想要查看真相。教师必须充分利用学生的好奇心，逐步的将其中的缘由进行解释，引出过氧化钠与水反应所产生可以支持燃烧的氧气，使学生瞬间明白，进而对化学也产生了较大的兴趣。再这样的课堂上，学生会长时间保持了热情与兴趣。相似的课堂情景使教学实现了显著的效果，学生在学习过程中也很快乐。
3、充分利用多媒体，促使教学效率的不断提高
伴随教育手段的不断更新，促使多媒体技术以及电子白板技术得到快速发展。化学教师必须较快适应此种教育技术的发展，充分利用现代化的教育技术。教师还必须充分利用课件，这样能够将课本中的内容更为直观、更丰富地在学生面前展现出来，并且还能够将较为复杂的知识变得更为直观、形象的知识，可以将学生的学习积极性以及兴趣充分的激发起来。教师还能够利用多媒体技术将化学中的部分实验，以及较为复杂的知识，根据多媒体的利用更好的展现给学生。
例如，教师能够选择模拟的方法，使学生对实验知识的印象更为深刻。在进行实验教学的过程中，教师适宜的利用信息技术，能够具有深化知识以及画龙点睛的功效。在对“氢气还原氧化铜”知识进行讲解的过程中，教师可以首先进行加热，随后再通氢气，对浓硫酸进行稀释的过程中将水加入。在实验演示完成后。教师将这一错误操作的严重性进行充分的讲解，教师随后为学生操作正确的实验流程，并与之前的错误进行对比，让学生对正确知识形成较深的印象，同时，还鼓励学生开展实际操作。
高中化学高效课堂篇7
[关键词]课堂教学效率；高中化学；提高
[中图分类号]G633、8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0101-01
高中化学是一门以实验为基础的重要学科。随着新课程改革的推进，对高中化学教学提出了更高的要求。提高高中化学课堂教学效率，培养学生的化学综合能力和动手实践能力，成为高中化学教师面临的主要任务。因此，在化学课堂教学过程中，教师应结合教材内容与高中生化学学习现状，不断地钻研、探索、创新、反思与总结教学方法，从而真正做到注重教学策略，提高课堂教学效率。
一、明确教学目标。做好课前准备
备课是每个教师在课堂教学前必须认真准备的工作。教师在备课时，首先应该明确这堂课的教学目标以及教学内容，根据学生的实际化学学习情况进行综合考虑，抓住教学的重难点，精心编制教学方案，准备好教学所需材料。然后在n堂教学中具体落实教学方案，让学生学有所获，并且能够做到学以致用。备好课是教师提高课堂教学效率的首要条件。
二、有效导入教学。激发学生学习兴趣
在高中化学教学过程中，教师应充分利用课前精心编制的教学方案，找准时机巧妙导人课堂。而合理地创设化学情境，可以丰富课堂导人方式，能够更好地引发学生的好奇心和学习兴趣，有效地促进化学课堂教学效率的提高。
例如，在课前几分钟，教师可以和学生一起做一些与本节课内容相关的小游戏、小实验，或是引入化学小故事，这样必然会引起学生的好奇心，促进其积极思考。学生在轻松的环境中，会逐渐地深入到课堂教学中。
三、做好化学实验。培养学生学习兴趣
化学是一门操作性比较强的课程，化学现象的生成与发现都离不开实验。因此，教师在课堂上，应该将化学实验穿插于理论教学中，做好化学实验演示，帮助学生掌握不同实验的实验准备、操作步骤、现象观察、结果分析以及实验中需要注意的事项等。这样不仅能够有效地激发学生的探究欲望，培养学生对化学学习的兴趣，还能通过一目了然的化学现象加深学生对化学知识的认知与理解，这对于提高化学课堂教学效率有着积极的作用。
例如，在学习氧气时，教师可以增加相关实验，将高锰酸钾加热后产生的气体收集到集气瓶中，然后将带火星的小木条伸入集气瓶内，小木条复燃。这种现象必然会引起学生的好奇心，促进其积极思考与探究。同时在实验过程中，实验现象有助于学生发现问题，有利于培养学生的想象力与化学思维能力。
四、丰富课堂教学形式。活跃课堂氛围
在高中化学教学过程中，教师应不断地丰富与创新自己的教学形式，活跃课堂氛围，以提高课堂教学效率。例如，在学习CO引起中毒的内容时，由于受到客观条件的限制，在课堂上无法通过实验演示CO的毒性。这时可以借助多媒体教学的方式，让学生观看具体的视频资料，帮助学生更好地理解CO中毒会有哪些现象，什么情况下会引起CO中毒。
课堂教学形式多种多样，如我们还可以让学生分组进行化学知识小竞赛。通过这些形式，学生在轻松的学习氛围中，不仅拓宽了自己的知识面，加强了对知识点的掌握，同时也增进了与教师、同学之间的交流与沟通。
五、合理安排课堂时间。提高讲课效率
高中化学高效课堂篇8
关键词：初中化学；高效；课堂
课堂教学改革给初中化学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，怎样才能深入推进初中化学课堂教学改革，落实新课改理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量呢？下面谈谈个人的思考与认识。
一、利用化学实验激发学生兴趣，化“要我学”为“我要学”
教师充分利用学生对化学实验产生的惊奇感，鲜明、生动的化学实验，能激发学生的求知欲望，培养和发展他们的学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。例如，在讲到“爆炸”时，教师提到了面粉可以爆炸，很多学生对这个知识点都抱有怀疑态度。笔者为学生成功地演示了“面粉爆炸”实验，激起了学生极大的兴趣。可见，实验帮助学生叩开了化学世界的大门，满足了好奇的探寻，又让他们看到了一个个更新奇的问题，使其在化学世界里的探索欲罢不能。
二、建立民主平等的师生关系，增强师生互动的有效性
理想的课堂教学应该有活泼的氛围、活跃的思维和灵活的教学环节；应该能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，能使师生得到共同的发展和提高。在课堂教学中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。建立民主和谐的师生关系，是课堂教学中师生互动、发挥学生主体性的保证。心理学调查表明，积极的师生关系能有效地促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满流、沟通、探索的欲望，教师应该营造民主、活跃的课堂气氛。尊重、理解、体贴、关心学生，与学生交流互动，共同发展，积极为学生提供各种交往、探究的机会，让学生获得愉快的体验。
三、积极引导学生自主探索、合作交流，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐发展。学生的学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学习过程需要教师的巧妙引导。因此，化学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。例如，在学习“质量守恒定律”时，不要把“质量守恒定律”的定义强加给学生，而是课前向学生提出疑问――在化学反应中反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系？让学生提出自己的观点并设计一个实验来证明此观点，写一份探究实验报告。选出其中两个较多学生设计并且较合理的实验作为学生的探究实验。课上先进行简单的演示实验，再进行学生分组实验，让学生自己通过实验得出结论，并由此得出质量守恒定律的概念。然后教师再进行两个演示实验：第一个演示实验证明质量守恒定律适用于一切化学变化中；另外一个是表面上不符合质量守恒定律的实验。这样启发学生思考，组织学生课后讨论，由他们自己作出正确的解释，从而能够加深对质量守恒定律的认识。最后让学生结合课本及化学反应的实质得出质量守恒定律的实质。这样就充分发挥了学生的主体作用，学生能够通过探究性实验激发学习的兴趣和好奇心，积极主动地获取化学科学知识，领悟科学研究的方法。
四、利用现代多媒体技术，变“我要学”成“我会学”
化学是一门自然科学，有许多看不到、摸不着的物质，学生对那些抽象的微小和物质缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，
而化学教学中许多内容又是实验无法直接向学生提供的。多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
