青少年逆反心理(精选8篇)

青少年逆反心理篇1

关键词：小康社会；逆反心理；正确引导

党的十报告指出：“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。广大青年要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观，永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。”

青少年是祖国的未来、民族的希望，然而，当代九零 后青少年，绝大多数出身独生子女家庭，接受的知识与教育同上世纪九十年代以前，截然不同，形成了独具个性、颇有创新或叛逆色彩的心理模式。其中，对于传统教育的逆反心态成为我们全面建成小康社会的心理影响因素，我们有必要加大对此类问题的研究，从而奠定全面建成小康社会的坚实心理基础。

一、正确认识逆反心理表象，积极探索青少年心理发展特征

逆反心理，是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。

从逆反心理的表象上考察，我们可以发现：具有逆反心理的青少年，往往对于他认不不合适的教育、知识及其能力体系，一律采取回避、拒绝、反对的态度，反其道而行之。其行为结果，或是愤世嫉俗、玩世不恭；或是南辕北辙、背道而驰；或是独辟蹊径、张扬个性；或是另起炉灶、开拓创新。有的逆反心理行为给正面教育、传统教育带来极大困难或反复；有的则给正面教育、传统教育带来猛烈的冲击和挑战。一味否定现实、否定传统的逆反心理，对于我们会面建成小康社会，是极其不利的。

青少年存在逆反心理的基因，这是普遍现象；而青少年暴发逆反心理行为，则应是偶然现象。逆反心理作为一种特殊的心理现象，主要由认知、情感和行为意向三大要素构成。认知是受教育者态度的基础，主要对逆反心理起准备和导向作用。情感是人们对认知信息内容的情绪体验，它在逆反心理中起决定作用。行为意向是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。充分认清逆反心理的构成及其作用，不但能加深我们对逆反心理实质的认识，而且对我们寻找解决对策，并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。

因此，我们有必要研究逆反心理现象，减少或杜绝逆反心理行为的发生。

二、全面把握逆反心理成因，努力促进青少年心理健康发展

影响青少年逆反心理产生的因素，不外主观因素和客观因素两个方面，因而，我们应从这两个方面加以重视，改善客观环境，调控主观意向，从而促进青少年心理健康发展。

从主观上看，青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

从客观因素上看，青少年逆反心理的形成，往往与家庭的不良因素的影响、不良环境、不良教育方式有关；留守儿童、单亲家庭中更易产生逆反心理；另外，学校是客观存在的不良因素，也是青少年逆反心理形成的重要因素，如教师教育的方法不当、水平不高、能力不强、知识不新，方式简单粗暴、教育人云亦云、心态傲慢自负、举止玩世不恭，都极易让青少年产生逆反心理。

找准青少年逆反心理的成因，我们才可能对症下药、因势利导，促进青少年心理的健康发展。

三、科学调控逆反心理走向，扎实奠定全面建成小康社会心理基础

青少年具有逆反心理并不可怕，可怕的是其逆反心理自由发展、走向叛逆社会的极端，祖国的未来、民族复兴的希望，如果是一个心理畸形、行为怪异的群体，那将是国家的灾难、民族的灾难。因而，科学调控、正确引导青少年的心理走向，减少和杜绝逆反心理的产生，奠定全面建成小康社会的心理基础，极其必要。

一是要提倡关心关爱，杜绝冷漠心态。充分尊重青少年，是减少青少年心理反感、削弱和消除逆反心理的重要途径。尊重的具体表现就是社会随时关心他们，学校处处关爱他们、家庭时时关怀他们，用热情代替冷漠，用尊重代替轻蔑，用重视代替忽视，让青少年自尊、自信、自强，认同社会、认可学校、亲近家庭。

二是要提倡逆向思维，杜绝逆反心态。针对青少年敢想敢做敢为的心理特征，我们应充分尊重他们的所思所想所作所为，主动换位思考、换位决策，自己不仅须逆向思维，也引导青少年换位思考、逆向思维，从而识其大体、择其正路、崇尚真理，吸取传统文化之精华，掌握时代全新之理念，远其糟粕，辨其谬误，逆向思维而不逆反真理。

三是要提倡平等对话，杜绝粗暴心态。教育者也是被教育者，被教育者也是教育者。居高临下、盛气凌人的教育，内容再正确，效果也是微乎其微的；就更别说“以其昏昏、使人昭昭”似的误人子弟了。我们须强化互动交流，减少填鸭似灌输；强化平等沟通，减少说教式训斥；强化个性独立，减少公式化培养。

四是要提倡正面引导，杜绝放任自流。谬误重复一千遍，也会变成真理。青少年在世界观、人生观、价值观和心理模式尚未成形的时候，社会、学校、家庭务须加强正面教育引导，用科学的理论武装他们，用正确的舆论引导他们，用高尚的情操塑造他们，用优秀的文化培养他们，从而消除代沟、清除误解、摒弃谬误，实现心理和生理的健康发展，真正成为社会有用之才、栋梁之材，成为全面建成小康社会的生力军。

参考文献：

青少年逆反心理篇2

[论文摘要]当代青少年学生存在着比较严重的逆反心理现象，常常使教师和家长表现出难以应对的困惑，以致使他们的教育热情和积极性受到挫折和影响。因此。如何有效应对青少年学生逆反心理的问题，便值得我们正视和探讨。本文阐明了逆反·心理的本质，指出了逆反心理在青少年学生身上的种种体现，论述了应对青少年学生逆反心理的对策。

在对青少年的施教中，老师和家长普遍感到当代青少年学生存在着比较严重的逆反心理现象。逆反心理正使许多教师和家长的教育热情和积极性受到挫折和影响。为此。揭示逆反心理的实质、分析其成因、寻求解决它的对策等问题便摆在我们面前。

一、逆反心理的本质

青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期，突出的表现是内心世界更为丰富。他们在日常的生活和学习中更多地进行反省，“我到底是个什么样的人?”“我的特征是什么?”“别人是如何看待我的?”等等，这些有关“我”的问题常常萦绕在他们的心头。记日记是他们的明显表现。到了高中，学生的自我意识基本稳定。这一时期，青少年普遍存在着反抗心理。心理学上称这一时期为“逆反心理”期。

关于逆反心理的本质是什么，目前人们的认识不尽相同，可谓仁者见仁，智者见智。其中有一种说法比较一致：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪”。简言之，逆反心理是一种特殊的反对态度，是青少年在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向，其心理结构是由认知、情感、意向三种心理因素构成的。进一步分析，它具有以下特点：

(一)从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价；情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。

(二)从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的。当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。

(三)从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。因此抽象地谈论它的积极与消极是不正确的。

(四)从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间而不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化。直至消失。

二、青少年学生逆反心理的表现

青少年学生逆反心理的表现是多种多样的，主要有以下四种：

(一)对正面宣传作反面思考。有的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上个别不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善之处和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。

(二)对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教师和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

(三)对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里出现好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。

(四)对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

三、应对青少年学生逆反心理的对策

(一)影响青少年逆反心理产生的因素

逆反心理作为一种心理状态，是由主观和客观两种因素的影响制约而形成的：

1、主观因素

(1)学生心理发展的客观变化的影响

由于青少年正处在一个急剧变化及相当敏感的特殊时期，因此，随着年龄的增长，其独立意识和自我意识日渐增强，他们迫切希望当家作主，从而摆脱成人自居而急于表现自己的非凡与成熟，因而对任何人、任何事物都采取挑剔的态度。也正是由于青少年感到或担心自己的所作所为无法为成人们所重视而忽视了自己的独立存在，所以才在对待客观事物的态度上采取了极端的各种手段和方法，形成与外界对峙的局面，从而确立了自我存在的价值。

(2)学生认知水平的偏差影响

青少年在认知发展过程中，思维的独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还很不成熟，加之经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认知的偏差度较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固持己见，走极端。这些学生自尊心强，但有时又不能正确地维护自己的尊严，尤其当他们屡遭挫折、失败后可能一蹶不振，自暴自弃，显得意志薄弱；对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。

(3)学生主体内部的综合心理因素的影响

这里所说的综合心理因素主要指青少年的独立意识过强，过分强调自我，受好奇心的驱使，偏激片面地看问题等。这是产生逆反心理的重要原因。学生在受教育过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展。独立意识不断增强。他们开始对社会生活中出现和书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，用自己的智慧才能来判断曲直，对老师家长的教导，常常喜欢用批判的眼光来审视一番，对书本上的一些定论也会提出疑问。加上他们较少保守思想，富于想象，往往在学习中提出一些与师长不同的甚至相反的设想和看法，并亲于尝试一些在教育者看来是不可能或不必要的新做法。他们具有较强的好奇心、求知欲和探索精神，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。尤其是对那些封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我越想知道的逆反心理。

2、客观因素

青少年逆反心理形成的客观因素具体表现在以下方面：

(1)学校教育工作中的失误

第一，教育者的要求脱离了学生原有的需要。人的各种行动都是以满足个人(社会)的某种需要为前提的。在学生还没有产生一定的需要以前，我们应该积极培养他们的需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难。此外，当学生产生一定需要以后，对他们提出的过高过急的要求也是难于被接受的。

第二，对学生提出要求时采取了强制或触犯学生个性的方式。学生对这个问题非常敏感，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重。我们对这个问题决不能掉以轻tb。有人认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，他们总是应该而且也是能接受的。但是结果却常常适得其反。不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因。

第三，教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理，表明了对学生实际行为的肯定或否定。如果在处理问题时不从实际出发，坚持统一标准，碰到问题只凭主观臆测就作处理，对不同的学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，这很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。

第四，教育者的教学方法不合理。教师不能因材施教，搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生产生厌烦情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪占了上风，在这种情况下，如不加以引导，也容易产生逆反情绪。

第五，教育者自身言行不一。教师把社会道德行为准则教给学生。就其本身来说有两条途径：一是口头讲解或劝导；二是展示自己的实际行动。这两个方面都是需要的，但在发生矛盾的情况下，自己说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用。这种矛盾会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

(2)家庭和社会一些不良因素的影响

学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会上和家庭中的一些逆反现象都会直接或问接影响着他们，尤其是一些后进生更容易接受那些不利的因素的影响。比如，家庭破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格，产生自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，方法简单粗暴，会导致子女过大tb理压力，也容易出现逆反心理。社会影响因素更加广泛复杂，内容、形式、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。比如当今社会上的一些不良风气，包括不正之风，都可能影响敏感的学生，以致腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生。总之，外界的种种不良因素的影响，会使学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势，这也同样是教育学生所不可忽视的。

(3)同辈群体不良因素的影响。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，青少年受同辈群体的影响最突出的是对同辈群体的依赖。这是因为在青少年同辈中，青少年们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之问相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。其中，青少年同辈群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体青少年的心理就较为正常、合理；而青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的青少年心理被潜移默化了，再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。为此，在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。

(二)应对青少年学生逆反心理的具体措施

1、了解学生，正确对待

逆反心理是青少年时期自我意识、独立意识增强的一种正常表现，是青少年中的一种普遍行为。这一时期，教师应“对症下药”，不应盲目作为。了解学生这一时期的身心发展特点，正确对待其逆反心理行为，与他们做朋友，是应对青少年逆反心理的前提。一方面，教师可利用上下课时间，对有逆反心理行为的学生进行观察，通过多种正规的方式了解其tb理变化；另一方面，教师可找个别学生聊天，通过聊天发现其反常行为的根本原因，从而做到“对症下药”，切忌盲目指责、批评学生或不尊重学生。

2、以情动情，消除疑虑

心理学理论、教育学理论以及大量的社会现象都说明，感情在无形中推动着人们的行为倾向与做法。而对于生理、心理均不成熟且又正处于“反抗”时期的青少年更是需要教师对感情的倾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我们的教师不能采取简单和偏激的行为，而应做到以情动情，以心换心。让学生体会到老师对他们的关怀和爱，从而对教师消除疑虑，真正从内心接纳教师、与他们做朋友并分享自身的忧与愁，这将有利于改变青少年的逆反心理。

3、创造条件，优化育人环境

家庭和社会有关方面要共同重视学生逆反心理问题。要认识一致，互通信息，改变不适当的教育方法，控制消极因素的刺激。家庭中，父母要努力创造良好的学习氛围，创造学习型家庭；学校可通过开展多彩的教育活动等，为我们青少年提供展现自我的舞台；社会要竭力营造良好的社会风气，让青少年处处感到是温暖、处处感到是关心。从而严格警惕自己言行的出格，力求规范化，以此来克服青少年的逆反心理。

4、加强心理健康教育，重视心理疏导

青少年逆反心理篇3

客观方面。一是家庭不良因素的影响。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性，直接影响着青少年逆反心理的形成。二是学校不良因素的影响。主要表现在教师教育指导思想的偏离和方法上的不当，教师在施教过程中不薄重学生，不顾及他们的心理感受与体验等等。三是同辈群体不良因素的影响。在青少年同辈中，不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，他们相互之间容易认同，同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。四是大众传播及社会文化的影响。信息时代的到来及大众传播事业的发展对青少年的影响日益扩大，不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径，也带来了一定的负面影响。

受青少年学生认知水平的偏差影响。青少年学生在认知发展过程中思维的独立性和批判性虽有一定程度的发展，但很不成熟，加之经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，走向极端。这些青少年学生自尊心很强，但有时又不能正确地维护自己的尊严。尤其当他们屡遭挫折、失败后可能一蹶不振，自暴自弃，显得意志薄弱；对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”。看成是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。

针对上述情况，教师在教学过程中，就要有针对性地通过各种途径了解学生的生活状况和成长过程，并根据每个学生的具体情况，有的放矢，因人施教。

1 教师要注意“感情投资”

对心理、生理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否，都直接影响着他们的行为。有经验的教师都有体会，学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个教实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，自觉性地“换位思考”，形成尊重被教育者的氛围，进而才会减少青少年的心理反感，削弱和消除他们的逆反心理。

2 要握好“方向盘” 任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力或者说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力盆。为此，教师要做有心人，掌握好青少年群体的“方向盘”，加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气要做到尽早扭转，这是防范逆反心理和不良习气滋生的重要手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”的有效控制和指导，则更是必要的。

3 提倡“鼓励教育”

常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。而社会心理学家却认为：在人们的心灵深人，最揭望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心灵深处植人的是信心和力盆，播种的是奋进向上的种子，让人更加充满活力和精神，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可能把摇摆不定的青少年拉人我们期望的行列。为此，对青少年逆反心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美。

青少年逆反心理篇4

[关键词]青少年　逆反心理　原因及对策

一、青少年逆反心理的表现

青少年在14岁左右的时候，容易表现出感情用事、渴望独立的情况。这一时期的青少年具有较强的逆反倾向，主要表现为情绪偏激、语言顶撞、行为越轨、消极冷漠，甚至以“敌对”的态度对待学习和生活等。这种抵触、不顺从的心理状态就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“对着干”。逆反心理还表现为对于先进人物和榜样同样采取不屑一顾的态度，而对于不良倾向却持情感认同。其主要表现为以下几点：

1、1　否定性

对学校、教师的教育和学校制度，表现出一种不认同、不信任的反向思考和无端的否定。

1、2　评判性

青少年已不是处于对老师崇拜的小学阶段，他们有自己的思想，会评判老师，对于自己不喜欢的老师嗤之以鼻。

1、3　对抗性

由于生理和心里各方面的成熟，青少年期的孩子独立意识越来越强，有一种强烈的成人感。而父母总觉得自己永远是长辈，孩子永远是孩子，以一种长辈的姿态自居。青少年抗击父母的强势和约束。

1、4　闭锁性

由于与周围人的格格不入，青春期的初高中生，渐渐的将自己内心封闭起来，他们的内心生活丰富了，但表露于外的东西却少了。初高中生写日记是很常见的现象，他们往往买那种带密码的笔记本，也会把日记本放在安全的地方。

二、青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理产生的原因是多方面的，既有内部原因，也有外部原因。

2、1、逆反心理产生的内部原因

2、1、1、好奇心的驱使

青少年多数具有强烈的好奇心，他们喜欢新事物和新知识。好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，正是他们好奇心的具体表现。我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果：对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅。好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。

2、1、2、思维品质的发展不够成熟

在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。

2、2、逆反心理产生的外部因素

2、2、1、家庭因素

很多家长对孩子百般溺爱，过度宽容，有求必应，这样导致孩子以自我为中心，听不得半点批评和劝告，受不得一点委屈，容易形成自负型逆反心理；相反，另外一部分家长对孩子的教育是专制的、命令式的，甚至使孩子屈服于自己的暴力行为之下，这样使孩子对父母的教育方式产生反感，甚至产生抵制情绪；还有一些家长对孩子期望值过高，超过了孩子力所能及的范围，导致孩子心理压力过大，容易产生“受挫型”逆反心理；此外，如果家庭关系不和睦，父母之间经常争吵，忽视孩子的存在，甚至殃及孩子，也会使孩子产生逆反心理。

2、2、2、学校因素以及老师的教学方法、教育手段

教育是一门艺术，需要教育者具有高度的智慧和创造能力。如果教师在施教过程中，不尊重学生，不顾及他们的心理感受与体验，不是站在学生的角度分析问题，只是一味地强调师道尊严，就会导致学生对教育者本身产生排斥，进而对教育产生逆反心理；或者一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能做出客观评价，过于注重分数，稍微犯点错误就一棒子打死，使学生产生‘‘老师已经放弃我了”的想法，在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。此外，如果我们的教育教学方法呆板，不能让学生参与其中，不能体现学生的主体地位也容易使学生产生逆反心理。

2、2、3、大众传播及社会文化的影响

随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对青少年的影响日益扩大。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视对青少年群体的关照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象及制作节目的连贯性，使本来用来警示人们和青少年的内容，而被青少年负面地接受了。由于大众传播还强调新奇性，有意识介绍一些国内外的但并不应适合中国价值观的信息。

三、青少年逆反心理的疏导和调适

3、1、注重家庭疏导，营造和谐家庭氛围

家庭是爱的港湾，孩子的心理是否健康与家庭有密切联系。因此，作为家长要特别注意在家庭中对孩子逆反心理的疏导和调适。一、对于子女的进步要及时肯定，多表扬，逐步培养孩子的自尊心和荣誉感；在他们承受挫折和失败时应多鼓励，多支持，多安慰；二、对于子女所犯的错误，要及时与他们沟通，了解其原因，分析利弊，因势利导，而不能采用打、骂的方法。因为犯错的孩子在其心理上可能已很内疚、自责，需要安慰和帮助，而家长的痛骂和毒打可能使孩子走向反面，产生逆反；三、家长要给孩子足够的发展空间，充分信任他们，切莫把自己的兴趣和爱好强加给孩子；四、家长要给予孩子必要的宽容和理解，设身处地多替孩子着想，要尽量站在孩子的角度，用孩子的思维去思考问题，如遇到分歧，要多自省，将心比心；五、家长要以身作则，要有勇气承认自己的错误，不能为了“面子”把错的强说成对的。以上几点如果我们家长都能做到，那么，我们就能营造出民主、融洽、健康、和谐的家庭氛围，也就能有效地疏导和调适孩子的逆反心理。

3、2、提高教师素养，优化教育手段，讲究教育艺术

教师应由积极的鼓励代替简单粗暴的指责。在人们的心灵深处，最渴望他人的赞美。多一种鼓励，就少一个背离者；多一种赞美，就可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。批评和指责有时虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心里是不悦的。至于粗暴的指责更是一种适得其反的做法。为此对逆反心理的调适要少些批评，多些鼓励；少些批评，多些赞美。为了做到多鼓励少批评，教师不但要以自身的人格魅力来影响学生、感染学生，还要注重加强师生沟通，营造轻松的教育氛围。教师要学会深入细致地了解学

生，要学会倾听，真正走进学生的内心世界。让学生把他们的所思所想，敞开心扉告诉老师，他们关心什么、想什么、对老师有什么要求，教师都要了解清楚，这样才能针对中学生的特点进行有效教育，帮助学生树立信心、规划人生，让学生充分理解教师的工作意图，使学生在学习和生活中感到幸福和快乐，自觉接受教师的批评和建议。

学校作为青少年学习的主要场所，担负着传授青少年学生知识，培养其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，学校又应怎样疏导和调适青少年的逆反心理呢?

(1)学校要建立心理教育咨询机构，构建以心理咨询室、班主任和任课教师为主的心理教育体系，对学生进行专门的心理疏导和调试。

(2)学校应弘扬和培养民族精神。在课堂教学中各学科要根据各自的特点，对学生进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育、中国历史特别是近现代史教育，引导广大中学生认识中华民族的历史和传统，了解近代以来中华民族的深重灾难和中国人民进行的英勇斗争，从小树立远大的理想信念，培养崇高的爱国情操和优良的思想品质。同时结合每年的弘扬民族精神月进行专题教育，培养学生高尚的爱国情操。

(3)进行法制教育、心理健康教育等。开设法制课，聘请优秀政法干警为法律顾问、法制宣传员，对学生进行法律、法制宣传教育，使广大青少年学生从小学法、懂法、守法、用法，增强法律意识和法制观念。举办心理健康知识讲座，开设心理咨询，办好心理健康专栏，有针对性地对青少年进行青春期生理教育和性知识教育，根据学生个性差异帮助他们排解心理障碍，引导学生培养健康的心理素质，解除不健康心理对其学习、生活的影响。

(4)积极创设良好的心理健康教育环境；面向全体学生，实施发展性和预防性心理健康教育；通过多种途径，开发学生的心理潜能，提高学生的心理素质。加强中学生心理健康教育课程、教材、教法的研究并将心理健康教育贯穿于各学科教学之中。积极创设条件开设心理健康教育活动课或选修课。

3、3、引导学生通过自我教育克服逆反心理

克服逆反心理的最好办法是自我教育。教师要教育学生正确地认识自己，不断完善自己，培养他们对自我心态进行调节的能力，并使他们学会正确归因和自我疏导。比如：用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信；用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责。总之，要发挥学生的主观能动作用，使他们学会自我调控，既善于自我解脱，又善于自我振奋，这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径。

青少年是祖国的希望和明天，消除他们的逆反心理，化解他们的对抗情绪，促进他们健康成长，不但他们自己需要努力，同时也需要家庭、学校和社会各方面的共同努力。

3、4、优化社会环境，更多接触社会

青少年的健康成长离不开优良的社会环境。教育者要疏导和调适青少年消极的逆反心理和行为，就不能把他们局限于学校、家庭，而应该把他们置身于社会。只有让他们更多地接触社会，才能使他们更快地社会化，更好地适应社会，提高他们的心理适应能力。只有这样，

才能更好地疏导和调适青少年消极的逆反心理。为此，就必须优化社会环境，严厉打击违法犯罪，加强社会治安，大力整治社会文化环境，减少和消除社会阴暗面和社会不良风气对青少年的侵害，阻断产生不良思想的源头，消除滋生逆反心理的温床。同时，应多建设一些内容健康丰富、形式活泼多样、有利于青少年身心健康发展的学习、活动场所；多开展一些符合青少年年龄特点、心理特点、生活经验的文体活动和社会公益活动。在开展这些活动时要注意渗透理想教育、价值教育、创新教育等，将其逆反心理转变成探索创新和不断进取的强大动力。

总之，在青少年自我意识形成过程中，逆反心理是十分常见的现象，它对青少年心理的发展有着不可忽视的影响。当前教育实践特别是青少年思想政治教育中对如何处理青少年逆反心理问题也日益显得重要。由于青少年逆反心理成因的多样性，范围的普遍性，要消除逆反心理并非易事，关键在于教育者要正确对待青少年中的逆反心理，抓住有利时机进行全面、细致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]朱智贤，心理学大辞典[M]、北京：北京师范大学出版社，1989

[2]刘野，中学生逆反心理的表现及疏导[J]、辽宁教育行政学院，2007，9(22)

[3]刘孜杰，中学生逆反心理的分析与对策[J]渭南师范学院学报，2006，12

[4]杨嘉民，张彤，陈颖、试论逆反心理产生的原因[J]经济与社会发展，2006，11(1)

[5]高红霞，中学生逆反心理的成因及对策[J]、中小学心理健康教育，2010(1)

[6]何莉，甘金贤、浅谈中学生逆反心理与调适[J]广西教育学院学报，2006，5

[7]王云霞，强普霞、略谈学生逆反心理产生的原因及对策[J]西安航空技术高等专科学校学报，2004，2(19)

[8]苏碧霞，黄艳明、浅谈中学生心理健康教育[J]教书育人，2007，2、

青少年逆反心理篇5

论文摘要:在对青少年的施教中,教师、家长及专职青少年教育的工作者们,普遍感到当代青少年存在比较严重的逆反心理现象,同时又表现出无计可施、无可奈何的状态。因此,逆反心理正在使很多教育者的热情和积极性受到打击和动摇。鉴此,揭开逆反心理的神秘面纱,了解其实质、形成的原因、寻求解决它的良策的问题便撂在我们面前,而且,学校对青少年的心理健康教育势在必行!

1、青少年逆反心理的心理机制

所谓逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度,是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。

逆反心理并不是无缘无故就会诞生的,它的形成是一系列的心理活动过程演变的结果。其心理机制的演变过程大致可以分为以下几点:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接触并理解教育的内容(信息),并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较;最后,经过比较、分析,作出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后,确认与原有的认知相悖就产生抵制,进而产生逆反心理。可见,逆反心理的实质是一种特殊的反对态度,是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种较为稳定的逆向心理倾向。

2、青少年逆反心理的心理构成

逆反心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中,认知是受教育者态度的基础,在对态度的作用中,认知主要是对逆反心理起准备和导向作用。这是因为,无论什么人(不包括思维不健全者)怎样认识某一现象或问题,在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知,支配人们对某一现象或问题将要采取怎样的做法,即是拥护、支持、顺从态度,还是怠慢、反对、逆行的态度。

情感是逆反心理的第二个构成要素,主要是指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验,即喜悦(愉快)或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。具体地说就是青少年在接受教育的过程中,当理解掌握了某一信息或观念,一般会感到一种满足、充实和愉悦;而对不理解的信息和观点,一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较,当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时,不良情绪就会愈加强烈,从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时,逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。

行为意向是逆反心理的第三个构成要素,在逆反心理中是显而易见的,它是逆反心理转化为逆反行为的准备,它直接受逆反情感的作用和影响。充分认清逆反心理的构成及其作用,不但能加深我们对逆反心理实质的认识,而且对我们寻找解决对策,并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。

3、青少年逆反心理的一般原因

影响青少年逆反心理产生的因素有很多,概括起来主要有以下几方面:

3、1主观因素。青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。

3、1、1青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全,脑机能越来越发达,思维的判断、分析作用越来越明显,思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维,向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握,为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

3、1、2青少年时期青少年在性方面的发育逐渐成熟,由此而引发的性征越发明显和突出,随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。

3、1、3青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又还是不平衡的,甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说青少年在心理学认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性;他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评和家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。

3、2客观因素。青少年逆反心理形成除了主观因素外,还有诸多客观因素,概括起来主要表现在以下方面:

青少年逆反心理篇6

关键词：青少年；逆反心理；抗逆力

一、概念界定

1、青少年

青少年是心理学、社会学等众多学科的研究对象，各学科关于青少年的定义很多说法不一，这里主要指处于初高中阶段的青少年。

2、逆反心理

所谓逆反心理，是一种以“对着干”为基本特征的心理行为反应。广义的叛逆指青少年凡事都要反着来的心态，对内容不在意，最在意“反其道而行之”的表现。这里的狭义叛逆指青少年在接受教育过程中表现出对教育者和教育内容的种种抵制和反抗。

3、抗逆力

抗逆力也称为心理弹性、韧性、复原力或压弹，指的是物理上物体受到另外一个物体压迫的时候体现出来的恢复能力，也可以说是一个人在遭受困难的时候表现出的适应能力。

二、青少年逆反心理成因

影响青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系统的。

逆反心理是青少年成长的阶段性特征。一方面受年龄身心特点的影响，青少年自我意识有了新发展，追求独立和个性解放，自尊心与好奇心增强。另一方面，从优势视角看，随着年龄增长及知识经验增加，逆反是青少年探索世界的一种途径，逆反的前提是他们有了自己的思想，试图通过逆反的方式去表达自己的观点。

逆反是青少年对学校规训的反抗。福柯认为：“纪律首先就是要从对人的空间分配入手。”教师通过座位的安排和相应惩罚来管教学生，比如有的将认真听、学习好的学生安插在教室前排，将“调皮捣蛋”的置于教室后排角落，对所谓“差生”的惩罚等，都容易伤害到青少年的自尊和自信。

青少年逆反心理受家庭、朋辈和社会环境影响。教育是生命影响生命的过程，父母自身是什么样的，以怎样的模式对待孩子的，这些都会在孩子身上得到映射。朋辈群体对于青少年而言，有着近似的价值观、心理感受和需求，很容易产生相互依赖和感染。由于青少年性格不稳定，受外界影响大，所以社会文化、大众传媒的影响与塑造同样不可忽视。

三、青少年逆反心理解读

逆反是外界因素影响的结果，之所以逆反，往往是因为部分青少年没有正常的情感、行为表达渠道。把握不好，逆反心理确实会带来一系列行为和心理问题。家长和教育工作者可以从三个环节解读。

1、解构问题：问题本身不是问题

后现代心理学认为，问题存在于语言当中，并非个体本身。青少年之所以会有逆反心理、情绪和行为，出现很多让老师家长头疼的“问题”，是因为这些人认为青少年做事风格策略不同于常人，而给他们贴上“逆反”标签。所以要做到理解，了解青少年的生活经历和生活困境，了解青少年及其社会关系网，倾听他们的生活故事。

2、建构意义：挖掘问题背后的抗逆力

在重新界定问题之前，逆反青少年习惯于周边对他的各种描述：“顶撞”“不求上进”“无能”等。优势视角则转换角度看问题，认为种种“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、挣扎、抗议等正体现了他们的力量和能力，这种不利处境唤醒了他们的抗逆力，彰显了他们渴望独立、坚持自我、不肯放弃的力量。家长和教育工作者必须意识到，逆反背后蕴藏抗逆力，表明他们还在成长。就像一颗种子一样，努力生长，没有放弃阳光。

3、重构生活：用“ 常规途径”替代“ 非常规途径”

抗逆力有两种：“ 常规途径”与“非常规途径”。常规途径包括胜任力、爱心、贡献和乐群。非常规途径包括危险的、违规的、失常的和混乱的行为。这两种抗逆力途径的方式不同，常规途径所采取的行为是得到社会的认可的， 而非常规手段则采用反抗、挑战等行为，做出一些与常规相悖、成人不认可的行为。作为其监督教育者，家长和教师应该积极引导，鼓励青少年借助常规手段表达，以常规行为替代非常规行为，帮助青少年更加健康地成长。

参考文献：

青少年逆反心理篇7

一、逆反心理的界定

所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式在特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人（非我）的不遵从（或抗拒）。青少年逆反心理是一个普遍问题。据一项调查显示，目前青少年中经常存在逆反心理的达32、6％，偶尔存在逆反心理的达89、4％。逆反心理无论是对青少年自身还是对家庭、对社会都会产生严重的负面影响。

1、逆反心理束缚着青少年的身心发展。由于青少年的逆反心理及由逆反心理产生的逆反行为的消极作用，青少年不能有效地从成年人那里获得有用的经验，不能从别人的失败中汲取教训，不能从别人的成功中得到启迪，因而会妨碍青少年的健康成长和社会成熟。

2、逆反心理会使青少年误入歧途，造成不同程度的身心伤害和其他消极后果。青少年的逆反心理和逆反行为使他们往往不计后果，漠视校规、挑战社会规则。譬如有些青少年不听从教师、家长关于不要早恋的劝告，暗中追逐异性，把大量的时间、精力花在幼稚的“两性”关系上，浪费了时间和精力，影响了学习成绩。还有一些青少年违反学生守则和公共生活准则，大量吸烟和饮酒，过早地变成“烟鬼”、“酒鬼”，影响了身体的发育和身心健康。

二、影响青少年逆反心理形成的因素

影响青少年形成逆反心理的因素是多方面的，既有外部社会因素，也有青少年主体内部的心理因素。外部因素主要包括来自家庭、学校、社会的一些不良的甚至是错误的行为观念。

1、学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了青少年原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难。其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式。

2、家庭和社会消极因素的影响。家庭是学生第一次接触的环境，这种环境如果有缺陷，就直接影响到学生的心理状态。有些父母不和、离异或父母长期在外造成子女无人管教、无人关心，使学生在心理上和生理上不协调或不堪重负，对父母的不满情绪迁移到学校来。

3、社会因素的影响。社会的影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。大众传播媒介（电视、网络）在信息选择、制作上因着力大众，而忽视对青少年受众群体的关照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象及制作节目的连贯性，使本来用来警示人们和青少年的内容，而被青少年负面地接受了，影响并辐射着我国青少年的逆反心态的形成。

三、青少年逆反心理的疏导对策

掌握疏导学生逆反心理的主动权，对青少年逆反心理的产生、发展以及正、负影响进行系统化研究，使学校各种教育工作更好地发挥效应，是素质教育实施的一个突破口。

1、运用逆反心理的正效应与积极作用，引导学生认知的正确发展。首先要引导学生大胆运用逆向思维，通过经常性的逆向论证，提高学生的鉴别能力。如有意识地选取一些错误观点让学生讨论，可以使学生得出正确结论，发挥逆向思维的积极意义。

其次是教育者要改变教育方式，增强教育效果。教育是一门艺术，教育的作用是靠教师与学生双边的活动实现的。把握适合于学生的多种教育方法，摒弃陈旧落后的教育方式，是增进师生之间关系融洽，促进逆反心理的正向发展的重要基础。

2、减少逆反心理的负效应，努力消除产生逆反心理的社会因素。学校教育必须着重努力与社会各方面力量紧密配合，尽力净化“校园小社会”风气，强化校风建设，消除各种不良的精神污染，尤其要着眼于小事，从我做起，从而逐渐缩小逆反心理赖以存在的心理空间，直至彻底消除学生逆反心理的负面影响。如开展学生量化达标活动，“三文明”创建活动，学生日常行为规范督导检查等，既可从正面教言人手引导学生，又能增强学生的自我意识和自我约束，最终达到学校教育的目的。

3、优化学生教育的外部条件，努力创造良好的教育情境。积极向上的班集体、学生会、团队基层组织、健康的舆论、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等，就是学生受教育的外部条件、有力的教育因素和积极的心理氛围。

4、注重了解青少年心态，努力体现教育的艺术。及时了解学生的心态，激发学生的内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服青少年消极逆反心理的重要途径。

5、重视心理疏导，努力控制逆反心理。教育过程中针对学生消极逆反心态的特点与成因，教师要用有效的方法进行疏导。要注意运用“自己人效应”，站在学生的立场，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题，这样就会缩短教师与学生的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有利于控制学生的逆反心理。

总之，青少年逆反心理的成因与疏导方法是每个教育者都必须探究的一个课题，掌握青少年逆反心理的实质，了解逆反心理形成的原因，对学生的逆反心理进行疏导，是我们进行素质教育必不可少的前提之一。

【参考文献】

[1]林崇德，杨治良，黄希庭、心理学大词典[M]、上海教育出版社、2003、

青少年逆反心理篇8

关键词:青少年 逆反心理 心理机制 原因 疏导

一、青少年逆反心理产生的原因

逆反心理无论是对青少年自身还是对家庭、对社会都会产生严重的负面影响。青少年形成逆反心理的因素是多方面的,既有外部社会因素,也有青少年主体内部的心理因素。外部因素主要包括来自家庭、学校、社会的一些不良的甚至是错误的行为观念。

1、学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了青少年原有的个人需要,在学生还没有产生自觉的学习需要之前,我们应积极培养学生良好的个人需要,不能采用强制触犯学生个性的方式,否则,势必为他们接受教师的要求造成困难。

2、家庭和社会消极因素的影响。家庭是学生第一接触的环境,这种环境如果有缺陷,就会直接影响到学生的心理状态。一些父母间的不和、离异或长期在外造成子女无人管教、无人关心,往往造成学生在心理和生理上的不协调或不堪重负,对父母的不满情绪迁移到学校来。再有,一些家长身上的不良思想产生,也直接影响到孩子的思想形成。家长对子女要求过高,教育方法简单粗暴,会导致子女过大的心理压力,也容易出现逆反心理。

3、社会因素的影响。社会的影响因素更加广泛复杂,内容、形态、渠道也多种多样,其中影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。大众传播媒介(电视、网络)在信息选择、制作上因着力于大众,忽视对青少年受众群体的关注,使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象及制作节目的连贯性,使本来用来警示人们和青少年的内容,而被青少年负面地接受了,影响着我国青少年的逆反心理的形成。

当然,青少年逆反心理形成的原因是复杂的,是因时因地而改变的,教育者必须运用一分为二的眼光去看这个问题,而不能只注意问题的一个方面却忽视别一个方面。

二、青少年逆反心理的疏导对策

通过前面对青少年逆反心理实质、活动和机制以及原因的分析,我认为青少年逆反心理的疏导可以用以下方法进行。

1、旁敲侧击法。所谓旁敲侧击法就是对学生的错误和问题不明确指出,点到即止。这一时期由于他们生理渐趋成熟,自我意识迅速发展,希望教师、家长能把自己当作成人看待,希望以自己的判断来决定事情,但由于他们的社会经验还不足,对社会上的一些不良现象、行为方式缺乏正确的判断力,特别是青少年的模仿力强,他们可能会受到社会上不良因素的影响而做出一些自以为正确但有一定危害的行为。这时教师、家长如果不厌其烦地、反复地说教,只会引起他们的反感甚至抵触情绪,其效果只能事倍功半。因此对青少年的错误进行批评教育时要以一颗宽容的心去理解他们,注意保护他们的自尊心,不要揪住不放,让他们自己去思考、分析、改正。

2、真情引导法。教师、家长都希望青少年们能向积极方面发展,由此做出了一些善意的但却伤害他们的行为,如教师对青少年犯的错误揪住不放,或是对他们某些不符合自己希望的行为大发雷霆,轻则唠叨不停,重则拳脚相加,所谓“爱之深责之切”。但这些做法更会加剧青少年的逆反心理,使他们在叛逆的道路上愈走愈远。感情上的隔阂会使青少年对教师、家长的教育产生怀疑,产生抵触情绪,他们希望的是得到教师、家长的尊重、信任、理解。只有真情才能拉近师生之间、亲子之间的感情距离,作为教师、家长要注意发现他们的优点,要善于用欣赏的眼光去看他们,真诚的帮助他们,指出他们的缺点和不足。

3、实践体验法。青少年们都有强烈的好奇心、求知欲,总希望自己亲身去探索未知的世界,而教师、家长却总是希望青少年能够少走弯路,少犯错误。这个不许做,那个不许碰,对他们过度保护,这样往往束缚他们的手脚,扼杀他们的探索精神。只要不会造成太严重的后果,就要让他们自己去探索,并承担由此造成的后果。他们自己得到的教训比事前的警告与事后的教训都要好得多,要让他们在实践中自己去领会什么能做什么不能做,并养成勇于承担的责任感。

4、欲擒故纵法。青少年的逆反心理是向积极方面发展还是向消极方面发展,关键在于教育的方法。如果仅是靠正面说教,青少年们往往很难接受。反其道而行,利用青少年的这种叛逆心理、刺激他们的自尊心,促使他们向积极方面发展,往往会收到意想不到的效果。但是这种方法仅适用于自尊心强的学生,并且在使用这种方法时要注意方式方法,掌握分寸,不能过度伤害他们的自尊心。

参考文献:

1、林崇德,杨治良,黄希庭、心理学大词典[M]、上海教育出版社,2003、

2、田丰、青少年的逆反心理与对策[J]、广西青年干部学院学报,2000,(6)