实践论读书笔记(精选8篇)

实践论读书笔记篇1

一、开展有声有色的语言训练活动

新大纲加强了培养学生口语表达能力的要求，根据大纲精神，针对学生实际，笔者认为应对学生进行有声有色的多种形式的语言训练。

（一）故事会。小学生是喜欢听故事的。故事会可提高学生的语言表达能力，提高学生读书的兴趣，加深对读物内容的理解。故事会通常有图书故事会、专题故事会等。

（二）朗诵会。这项活动简便易行，生动活泼，富有较强的感染力。它既可以提高学生的普通话水平，锻炼和提高口头表达能力，还有助于学生提高审美能力和语言感悟能力，陶冶高尚的情趣。常见的朗诵会有专题朗诵会、纪念日朗诵会等。

（三）演讲会。这是一项训练学生思维能力和表达能力的课外活动。看到的、听到的、读到的、想到的，任何有意义的话题都可以让学生头头是道地进行演讲。如果坚持天天演讲，人人参加，数年坚持，小学生当众演讲的能力一定会在不知不觉中得到提高。

（四）编演课本剧。小学生教材中有许多童话、小说可改编成课本剧。如《将相和》、《夜莺的歌声》等。编演课本剧既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的听说能力。改编的过程就是学生深入理解课文内容的过程。

排演节目，所有同学都可以报名。观众观后可以谈自己的观后感受，并对小演员的表演作出评价。编演课本剧，锻炼了学生的合作能力、组织能力。

二、开展形式多样的实践活动

（一）采访。采访活动对于培养学生观察周围事物的能力、分辨是非的能力以及书面表达能力有重要的作用。因此可引导学生采访班级、学校、社会上的新人新事；也可在节假日，走访老农民、老渔民、民间艺人等，把采访到的内容记在采访本上。对写得好的采访笔记，要及时向班级墙报、学校广播站、少先队墙报推荐。

（二）社会调查。

调查的对象可以是街头广告标语、报纸、电视、广播、人们的口头用语等，只要是语言文字存在的地方，都可以引导学生注意观察，随时记录。

（三）室外作文。当前学生在作文时存在一个通病便是“闭门造车”。生活是写作的源泉，若无生活，写出的文章只能是空中楼阁。针对学生无所思、无所感的情况，笔者决定把学生带到野外去，让他们自己感受生活，感受大自然的气息。这样，学生经过日积月累，就会养成有所观、有所感而一吐为快的习惯。室外作文不仅大大提高了学生的作文水平，更培养了学生的语文实践能力。

三、开展丰富多彩的课外阅读活动

高尔基曾经说，“书是人类文明进步的阶梯”。学生课外阅读活动不但能丰富学生的知识，加深对教材内容的理解，而且使课堂上学到的阅读知识和方法在课外阅读实践中得到巩固和运用，进而形成阅读能力。因此，教师要采用喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

（一）激发学生情趣的读报刊活动。读报、读刊可以起到陶冶情操、丰富知识、提高语文水平的作用。特别是一些面向小学生的报纸杂志，时效性强，内容新鲜丰富，适合小学生心理特点，有利于弥补学生阅读的兴趣。

1、组织图书角。为了弥补图书馆书源不足，教师可动员学生把个人的图书暂时放在班里，组织学生自己管理借阅。通过组织图书角，可以调动大部分学生的阅读兴趣，因为有了新的图书，再加上同学平日的交流，就会让学生有一种想读书的欲望，从而调动全班同学读书的兴趣。

2、剪贴书报。学生在阅读的过程中，会有所收获，有所感触。可在学生中间开展剪贴书报的活动，让他们把自己认为有益的、有趣的东西剪贴下来，融汇成册。

（二）组织读书兴趣小组，并开展丰富多彩的读书活动。组织课外读书兴趣小组，可以促进学生语文能力的提高。在班中可成立若干个读书兴趣小组，开展丰富多彩的读书活动。这些读书活动包括：讨论怎样读书、怎样写作，交流读书心得、交流自己在读书过程中遇到的不明白的地方、共同研究分析等等。

实践论读书笔记篇2

稍懂数学的人都知道，“+”、“-”、“>”、“

现在有些学生，往往自恃年轻力壮、记忆力强，而忽视作读书笔记。当然也有想作笔记而又不知怎么记法的。这就需要解决如下两个问题：一要从思想上重视，二要从方法上努力。

记读书笔记的重要性，应该从明确学习目的、提高学习效能的高度来加以认识。读书的目的在于应用，在于把书本上学到的科学文化知识，应用到四个现代化建设里去。倘若平素泛泛而谈。如青风扫地，似白马过隙，来无踪去无影，那么，便会“书到用时方恨少”。如果只凭“大概”行事，想当然说话，那么，这种“用”不是盲人骑瞎马，便是庸医乱投药。有道是：“好脑子不如烂笔头。”一个人脑子的记忆总是有限的，总不及书面摘记来得科学、精确。古人有“眼过千遍不如手过一遍”的警语，正是说明读书做笔记的重要。笔记的作用，就在于日久天长，记忆淡薄之后。这些“+”、“-”符号、圈圈点点，会像老师开口说话，使人敞开心灵的窗户，勾起学习的记忆，翻查知识的帐本。温故而知新，从而把丰富的知识变为扎实的技能，迅速有效地运用于实践。

实践论读书笔记篇3

用心参与学校的读书活动，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养，满足学校建设学习型组织的需要。

二、读书目标:

1、让自己成为更富内涵的老师、透过学习教育经典理论，丰富自己的人生，提升自己的理论和实践水平，提高自己教育教学的质量和效益。

2、在读书中提高自己的思想境界。在读书中成长，使自己融到我校学习型学校的建设之中。

3、一般阅读：《怎么上课，学生才喜欢》

四、我的读书措施：

1、充分利用课余时间阅读有关书目，做好读书笔记，写好心得体会。

2、读书活动与课堂教学相结合。边学习教育理论，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

3、主动与同事交流，讨论读书体会心得，用心和其他老师交流好书，感悟读书心得。

实践论读书笔记篇4

一、领导重视，率先垂范。

首先建立教师读书活动领导小组，由陆振东校长任组长，各相关科室负责人及教研组组长任成员。确定具体负责的领导。成立有领导牵头的读书学习活动小组，每小组在组长的带领下，认真学习、讨论、交流，并及时足量写出读书笔记。

二、建立健全制度，措施到位。

学校读书活动，建立了教师读书活动学习制度，提出了读书宣传口号，采取切实可行的措施。在读书活动中，把表现突出的教师进行奖励，号召大家向他们学习，为了更好的督促教师完成读书任务。领导小组负责人定期检查教师的自学笔记，对教师自学情况作以评定，并且作为常规检查的重要内容。

三、深入宣传，营造读书学习的良好氛围。

根据太仓市教培研中心的工作安排，我校制定了详实可行的读书活动方案，按照活动方案，我校迅速地开展了读书活动的动员工作。多渠道、深层次在全体教师中宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造文化氛围，提高教师的思想认识，为深入落实读书方案的各项活动奠定了坚实的基础。

四、实现读书活动与校本培训的有机结合。

读书活动是校本培训的有机组成部分。我校以此次读书活动为契机，将读书活动与校本培训有机结合起来，实现读书与培训的双赢效应。主管校本培训的领导定期与不定期抽查教师的读书笔记、检查结果与集中学习记录填入校本培训记录中，实现集中学习及学习交流活动与校本培训时间科学统一。

五、我校制定了积极有效可行的读书活动实施方案

1、确立阅读书目。本学期阅读书目包括市教培研中心发放的《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》、《教师如何撰写教育论文》等2本教师必读书目。

2、深研细读。教师要紧密结合自己的教育教学实践，及时到图书室或阅览室或自己上网查阅有关的书目和刊物，勤学善思，精读细读。

3、读写结合。发扬不动笔墨不读书的读书精神，提倡将读书摘要和读书感悟结合起来，要求每位老师对所读内容写出三篇读书心得（每篇不少于600字），并且每学习小组需上交学习心得的电子文档，确切保证读书活动的质量。

4、交流研讨。分阶段读书活动小组进行学习交流，领导做好带头，并结合教育教学实际进行反思、写出读书心得体会，作为教师考评的一项重要内容。举行教师读书交流活动，读书报告会，交流自己在读书活动中的心得体会，在学校教师队伍中形成良好的读书氛围。

5、读书评价。根据教培研中心读书活动工作安排要求，并结合我校实际，至少写三篇高质量的读后感或书评，由学校读书活动领导小组组织评价，对优秀作品进行表彰。共评选出优秀作品15篇，作者是：陈晓桦、钱海燕、孙杰、高海燕、邵帅、唐晓东、方燕、陈虹、汪莉、张萍华、何红洁、蔡丽萍、范惠芳、袁丽婷、赵扬。

六、有效开展各种形式的读书交流活动，在活动中激发教师的阅读兴趣。

实践论读书笔记篇5

[关键词]：英语教学实践　反思　阅读

近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。

一、英语教学实践的原理与过程

教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。

1、教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。

(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。

(2)提出有针对性的解决办法。

(3)制定实施教学方案定期解决该问题。

(4)评价教学实践结果。

(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。

2、英语教学实践在中学英语阅读中的应用

(1)发现问题，明确问题的性质

在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。

(2)提出对该问题的假设性分析

a、学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。

b、学生缺乏相应的阅读技巧。

c、教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。

d、教师对学生课外阅读指导不够。

e、阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。

(3)对策

鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：

a、扩大词汇量

词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。

b、加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯

在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。

c、推荐阅读书目，指导课外阅读

泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。

二、反思

基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。

阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。

针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(5％以下)，篇幅适中(200－400词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(8－10分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。

笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表1)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。

三、总结

教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：

第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。

第二、实践手段尽可能丰富。

第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。

第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。

第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。

实践论读书笔记篇6

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽学生的知识面，通过开展让书香飘逸校园;系列读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！

二、活动目标：

1、组织学生开展课外阅读，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。

2、通过活动，在校园内形成热爱读书的良好风气；通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。

3、通过活动，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。

三、实施办法

1、组织领导。为使读书活动顺利有效开展，设立读书活动领导小组。

组 长：曹正轩

副组长: 焦红亮

成 员：各班班主任、语文教师

2、宣传发动 。运用多种渠道、多种方式全面展开宣传读书活动，做到人人知晓。

①向教师宣传：教工会议上让全体教师知道并要发挥老师的力量把这次活动搞好。

②向学生宣传：利用班会课发动学生参加读书活动。

3、活动保障

（1）学校图书室按时开放，充分利用图书室的书籍为活动的顺利开展提供保障。

（2）建立班级图书角。

（3）发动学生互相换书。

（4）鼓励学生个人购书。

三、活动安排 ：

1、第一阶段为宣传发动阶段（三月份）：各班组组织开展关于读书活动的主题班会，进行宣传、发动，组织、讨论和落实。如在班级中组织学生讨论： ①每天花多少时间读课外书为宜？ ②在什么地方读书？ ③读些什么书为好？ ④怎样读？等等。让学生真正做读书的主人。

2、第二阶段（四至五月）：为读书活动开展网阶段，以班级为单位组织学生开展形式多样的读书活动。

为了保证学生阅读落到实处，本期特推出六个一;活动。

清晨一诵： 每天10分钟晨读时间组织晨诵活动；

午间一读： 每天中午30分钟自由读书时间；

晚间一记： 低年级学生以口语交际或日记形式，中高年级学生以日记随笔、摘抄、作文等形式，记录、表达自己的读书体会；

每周一课： 以班级为单位每周一节读书课，开展读书活动；（一、二年级利用每周的地方课；三至六年级利用每周的综合实践课）充分发挥语文教师的作用进行阅读指导课，教给学生一定的读书方法，比如：浏览读、快速读、精读法、重点读、边读边批注等等。或者定期举办读书博览会; ，以名人名言;、格言、谚语、经典名句、书海拾贝;、 好书推荐;等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书、及书中的部分内容 ；

每班一集： 每学期各班将学生读书心得、读书笔记整理成册，并教会学生保存好自己的读书笔记，定期阅读，也可以将学生摘录的名言名句编撰成册，供学生阅读交流；

每月一评，每月各班组织一次阅读总结评比网活动，评出当月读书之星;，报送教导处进行考核，对考核过关的读书之星;学校进行表彰。

为了让每个学生都能多读书、读好书，每学期开学初要求学生每人购买一本书。 同学与同学之间定期举行好书换着看;的活动。

3、第三阶段（六月初）：为总结评比阶段。

实践论读书笔记篇7

一、营造良好的读书环境和氛围

良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。只有给学生创造一个良好的阅读条件，才有可能促进学生的有效阅读，保证学生的阅读质量。为此，我在班级建立了一个“图书角”，并写有“读书乐，乐读书”的激励性语言，以此激励学生读书。图书角的图书一部分来自学校图书室，一部分由学生自带，实现资源共享。这样，基本上能够实现图书的“自给自足”，保证人人都有书读。在具体的阅读过程中，我们规定的学生的必读书籍：《随风而来的玛丽阿姨》、《时代广场的蟋蟀》、《豆蔻村的居民与强盗》等，与此同时，我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的学生作品，以此创造浓厚的读书氛围。如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，从而保证了每一面墙壁都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。另外，我们将每周三下午最后一节开设为语文课外阅读指导课，指导学生如何阅读。每月确定一读书主题，月末组织读书交流课，让学生及时分享读书的收获与乐趣。

二、开展丰富的课外阅读活动

心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先来自于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

实践表明，在阅读的过程中，如果教师放任自流，学生则难以收到良好的阅读实效。因此，开展，我们通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查比赛阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，在让学生享受阅读的乐趣的同时，进一步激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在上述课外活动形式中，最让学生感兴趣的活动就是“讲故事”。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，不可能完全满足学生的心理需求。因此，讲故事的形式可以灵活多样：老师可以讲，学生也可以讲，还可以师生、生生之间比赛着讲。这样，学生有了“发言权”，自身的主体地位得以体现，他们就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

三、注重阅读方法的指导

很多学生都喜欢读课外书，但他们往往只对生动的故事情节感兴趣，而对故事情节之外的内容走马观花，不懂得积累知识，更谈不上汲取相应的写作技巧。如果长期下去，不仅学生得不到具体的收获，而且也不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要注意引导学生掌握科学的阅读方法，使他们不仅爱读书，而且会读书。老师一定要替学生挑选那些与学生年龄和兴趣相称的有益的书籍。一般低年级的学生主要是以具体形象思维为主，因此应该选取图文并茂的课外读物让他们读；中高年级的学生其思维已由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

那么，怎样的书籍才是有价值的呢？对此，《语文课程标准》明确指出：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。这就为学生的课外阅读内容指明了方向。

（1）由课文延伸。在教材里，有很多课文是名人名篇，或是从名著中节选的，这些经典的著作是学生课外阅读的好材料。比如《美猴王》就节选自《西游记》，《景阳冈》就选自《水浒》。教师可以在学习课文时，把课文内容相关联的前后内容给学生做简要介绍，激发学生想了解整个故事的兴趣，然后向学生推荐读整本书籍。

（2）由《日积月累》延伸。在每个单元的《日积月累》学习中，经常会有一些名人名言，好词好句等，教师可以引导学生读名言，读名人著作。比如读到“只有为别人而活着，生命才有价值”时可以问学生：你知道哪些人物具有这种品质？然后推荐他们读雷峰、居里夫人、爱因斯坦等人物的书籍和介绍他们的故事，这样也能不断增加学生的课外阅读量。

四、指导学生做读书笔记

实践论读书笔记篇8

关键词：读书会；历史学专业；本科生培养；实践

读书会作为史学界新兴的一种集体研究方法，始兴于20世纪中叶的日本[1]，后盛于中国台湾，近年来引入大陆史学界。因志同道合者定期集会点校研读史籍而得名，一些有识者已渐将其作为培养研究生的辅助方式。其中日本“雍正朱批谕旨研究班”、台湾宋代墓志铭研读会、大陆的中国社会科学院《元典章》读书会等，都取得了斐然成就，且因此培养出一批优秀学子[2]。

笔者2002―2005年于浙江大学历史系攻读博士学位期间，系主任包伟民老师为研究生开设“西方汉学名著选读seminar”一课，即将读书会方法植入教学，每节课一人主讲，然后师生共同讨论，气氛融洽，思维活跃，收获非常丰厚。

而目前在本科生培养领域，无论是历史学领域内外，皆少有人将读书会引入，实际上却非常必要且有效。当前国内历史系本科生，普遍存在有求知欲而无读书法、史观陈旧、怯于史籍阅读、缺乏经典意识、创新能力薄弱等问题。而由于其中多数为师范专业，这些问题又将在师范生走上中小学讲台后代际传递给下一代学子。笔者鉴于自身受教经历，认为读书会以学生为读书主体、师生互动治学的形式，可以对症根治以上诸般病灶。更重要的是，读书会是一种杜威笔下“民主主义”的教育方式，可“使各人的能力得以自由发展” [3]，有助于塑造新一代活力勃发之史学新青年。故执教数年来作了一些尝试，兹供同仁批评讨论。

一、课外读书会培育史学新苗

本人于2009年始担任湖州师范学院历史系新一届二本班（091112）班主任，上任伊始即从班里遴选出7位基础较好的学生组成读书会，后又先后吸收了09三本班（093132）2名及本班7名优秀学生。读书会坚持每周课外定期师生互动，集体研读史学名著。迄今两年共四个学期，已取得一定成效。

读书会的基本设计，是本着“个体之间富有生命交往”的“大学理念”[4]，培养学生的史学基本功、经典意识、独立思考能力、协作能力以及创造能力。所研读的史学名著，大体可分为经典史籍与当代名家作品两类。

第一学期首先研读的史籍，是湖州历史上著名方志、被四库馆臣誉为“明代方志之翘楚”的《吴兴备志》人物部分。选读考虑有三方面因素：（1）笔者认为区域史由于具备亲切和便利之特征，是学生进入史学领域的捷径，通过研读名志，可以培养学生就地采气的意识和习惯，在时空的立体维度中深切领略何谓钟灵毓秀与薪火相传。（2）《吴兴备志》有“考证确核”之美誉，每一条目皆附出处，但作为方志仍有不少错误，是考订史源的理想对象，而史源学是史学的基本功，也是笔者从学的浙江大学历史系之传统强项。（3）培养学生的古籍阅读、句读、释读能力，并通过不同版本（《吴兴丛书》本与《四库全书》本）的对校，培养学生的校勘学能力。

一学期下来，读书会成效初现。每人均能发现《吴兴备志》的讹误之处，至学期末已发展至几乎每一条目皆可辨讹的水平。且以此为契机，不少会员又循迹发现了《三国志》、《后汉书》、《梁书》、《南史》等史籍名著之讹误。表明已基本确立史源意识，并具备了初步的史料审辨能力。同时在所创史学班刊《原创》上辟设“读书会”专版，每期动态发表会员的独立发现，其中第二期发表陈伟扬同学《中古吴兴长城钱氏宗族研究》一文，因创获颇丰而尤受好评，并应邀先后在本班与09历史三本班巡回宣读该文。

第二学期，鉴于学生普遍存在史观陈旧、通识欠缺的问题，为读书会指定选读王家范《中国历史通论》前编的前三节（即概述部分）。通过讨论，会员基本能认识到中学阶段所接受的“中国历史五阶段划分法”之不足，并对王家范先生“部族时代―封建时代―帝制时代”的三分法形成自己的看法，因而形成对中国历史的通识，并置身于当代史学前沿。接着将16人分成两组，分别研读《论语》与《老子》两部中国文化元典，各以程树德《论语集释》和陈鼓应《老子注释及评介》为底本，参以其他版本及今人研究成果对读，筑立中国传统文化根基。

第三学期的设计，是在已有史学通识基础上研读专题史，故主要精读了余英时《士与中国文化》、王学泰《游民文化与中国社会》二书，以了解中国文化的大传统和小传统。针对同学在讨论过程中呈现出对传统变迁把脉不准的问题，又研读了日本学者内藤湖南《概括的唐宋时代观》与张其凡《关于“唐宋变革期”学说的介绍与思考》二文，进一步加深了同学对中国古史分期的认识。学期末适遇笔者师祖、宋史大家徐规先生去世，选了徐规先生代表作《仰素集》与《徐规教授九十华诞纪念文集》中的5篇文章，供同学寒假预习。同时笔者在自身研究过程中，认识到家谱是史学江湖中最后的秘籍，多呈散布民间且无人利用的状态，故为读书会布置的另一项寒假作业是寻访家谱。

第四学期伊始，先选读徐规先生文章，以向先生学习和致敬。又先后研读了杜维运《史学方法论》与秦晖《传统十论》二书，以提升会员的史学理论修养和宏观把握能力。另一项重点行动，是研读家谱。寒假期间会员共访到5种家谱，多有开发价值。虽然迄今尚未作出预期的史料发现，但辑佚过程本身就是训练史学基本功的良好方式。笔者选取杨君同学所访1913年萧山四知堂刻《萧山杨氏家谱》托名南宋状元宰相吴潜伪撰谱序，供会员结合徐规先生《取证族谱必须审慎》等文研读。通过领略徐先生精于考辨的学术风采，及对家谱伪作的深入分析，会员提高了史料审辨能力，领略了史学去伪存真的魅力，不少会员表示会将访谱行动长期持续下去。

读书会在采取小组精英制培养的同时，也力图通过会员辐射全班。在学校2010年度科研立项时，笔者指导当时所有9名会员积极申报，要求每名会员各组成5-6人团队，基本覆盖全班（共46人），共立项校级课题2项，院级课题1项，培育项目6项，立项率100%。现已全部结题，其中齐巧玲同学主持的《徐积研究》项目成果，以《唐宋之际隐逸文化的嬗变――以徐积为中心的考察》为题的论文，已被《湖州师范学院学报》录用，将于近期发表。2011年度科研立项中，原有6项培育项目又产生校级1项、院级3项。

读书会同时也注重与外界交流。笔者先后于2010年3月和2011年6月，安排专精五代史的陕西师大硕士生胡耀飞、致力于文化散文创作的著名作家柯平与读书会同学座谈，开阔了会员的视界。

二、将课堂变成读书会

加拿大“现象学教育学”领袖马克斯•范梅南倡导“教学机智”，认为基于“敏感的聆听和观察”的随堂机智，能起到“出乎意料的塑造”之教育功效[5]。基于此项认识，笔者尝试将读书会引入课堂，提升课堂的互动度和随机度，以激发教学机智和增强育人功效。

初次尝试是在08-09第一学期（05历史三本班，《目录学》），用一半课时来选读《汉书•艺文志》，指定同学预习并登台讲解，全班同学与之辩难，教师根据课堂情况随机引导，发现既能有效激发和培养同学学习能力，也能较为贴切深入地发现和解决问题。但选读之书偏难，让一些同学产生了挫折感。经过反思和调整，接着在下一学期（05历史二本与三本合班课，《史记选读》；05中文二本与三本合班课班，《湖州文化名人研究》）开始，将读书会全面引入课堂，全课时采用此种形式授课，随着教学机智的日渐积累，收效逐渐明显。

09-10学年，又将前述课外7人小组读书会与本班《历史要籍介绍与选读》课堂相结合，全班分为7个小组，读书会7名同学分任组长课外培训组员，然后将所探研成果带到课堂上宣读讨论。从同学实际表现及课程作业看，全班多数初步掌握了史源学、史料学、目录学基本功，且对历史学具备了常识性和宏观性的基础认识，并能独立做一些简单的研究探索。本学年（10-11）仍在持续此项方法，并根据不同班级情况作适当调整，分别在07历史三本班《目录学》和10历史二本班《历史要籍介绍与选读》课上应用，收效良好。不少学生表示与此课相见恨晚，并表示找到了学历史的感觉。

总结下来，此类尝试虽然整体有益，但效果因班级不同差异较大，最为成功的是101112班《历史要籍介绍与选读》。主讲学生备课充分，辩难学生发言活跃且贡献度大，教师则对课堂真正做到了驾驭自如。原因在于教学机智经两年多积累已较丰富，选读书籍（《史记•游侠列传》、《三国志•诸葛亮传》、《吴兴备志》、《世说新语》）符合学生趣味，学生整体素质较高等。课堂洋溢着“修炼和对话带来的快乐”[6]。

三、对实践的反思和展望

笔者从事本项实践两年多来，客观地说，有成功之处，失败也不少。课堂内外学生的良好反应，是笔者推进实践的巨大动力。鉴往知来，对经历进行反思，对未来进行展望，以更好地提升实践水准，非常必要。反思方面，大体有如下三项心得：

（1）选书得当，是读书会活动的基础。数年下来，所选读的书虽然皆为史学名著，但阅读效果却未必良好，主要在于教师对学生接受度的判断有时不够准确。如《士与中国文化》、《史学方法论》二书，同学皆反映阅读困难。即使同一部《史记》，091112班课堂读的《韩非子列传》，效果远不如101112班读的《游侠列传》。尽管教师选读理由是法家文化与侠文化皆深刻影响中国传统，但对学生来说前者远不如后者生动有趣。这方面，教师既不能过于俯就学生趣味而丧失品位，亦不能固执己见而不顾学生意见。实践表明，随着师生之间互动的深入，彼此的认识和呼应会逐渐优化调整至良好状态。

（2）师生互动，是读书会活动的关键。有相当长一段时间，不论是课外读书会，还是读书会课堂，都不再像起初一样有活力和热情，基本处于疲沓状态。原因除了上述选书不当外，笔者反省是自己由于杂务繁忙而影响了参与度，课外到场次数和时间少，课堂准备不充分。学生表现较佳的时段，是知识应用性较强的阶段，如最初的《吴兴备志》校读和最近的家谱辑佚辨伪活动。原因一个在于即时效用所致的满足感，再一个在于可以随时得到教师的指点和调整。因此，笔者逐渐认识到，教师的引导作用不可或缺；而在研读理论性较强的史学作品时，事先设计一些问题供讨论，以提升师生互动度，在读书会实践中相当重要。

（3）体察个体差异和尊重不同意见，是读书会活动的源头活水。指导老师作为读书会的灵魂人物，既有良性影响，又难免个人偏颇，后者主要体现在书籍选择、讨论趣味以及组织形式等方面。第三个学期末，虞江炜同学即以爱好世界史和军事史为由，主动退出读书会。王兆承、陈伟扬二位同学则以学生会活动繁忙为由，逐渐淡出读书会，被笔者戏称为不上朝的“八贤王”。鉴于三人恰恰是涉猎较广、见解较为独到的同学，笔者专门与其恳谈，反思了不足，也强调了会读的长处。不久后两位“八贤王”重返会场，而在随后创办的广义读书会――班级网络论坛“创史社”上，他们也是贡献度最高的成员，证明了笔者的判断不误。另一项表现，是前述会员主持科研立项力图覆盖全班，而实际参与度因人而异。如余红高小组整体凝聚力突出，多数小组则未能充分动员成员。此系于组长和成员的双方面积极性，只能鼓励为主，难以强求。其中齐巧玲同学主持的《徐积研究》项目值得一提，虽然原先的六人小组仅剩戴婷婷同学积极参与，但二人制作的初步成果《徐积年谱》质量尚可，在笔者的鼓励和引导下，二人又合作完成以《唐宋之际隐逸文化的嬗变――以徐积为中心的考察》为题的论文，通过对《旧唐书》、《新唐书》、《宋史》之《隐逸传》的量化考察，剖析了“赐隐”这一宋代新生隐逸现象。论文将于近期发表。不料论文已进入校稿阶段时，却遇到会员殷杰同学的挑战。殷杰根据自身主持科研立项《牟研究》的认识，认为将“赐隐”视为宋代新生隐逸现象不成立，并指出二人论文中量化考察的不少技术性错误。笔者一方面请二人重视和吸收殷杰的不同意见，一方面又反复组织三人阐明基本立论的过程和结果。最终虽未达成完全一致，但鉴于文章又作了调整和改进，笔者恳请学报编辑老师在作者栏加上殷杰，幸而获允，也算读书会一段佳话。

至于对未来的展望，目前的基本设想是：

读书会应用于课堂，目前运作已基本成熟，注意吸取教训并汲取经验，会做得越来越好。由于当前主要应用于文本解读为主的课堂，如“历史要籍介绍与选读”、“目录学”等课，以后重点是拓宽受众面，拟考虑在笔者执教的所有课堂包括“中国通史”、“史学理论与方法”、“中国社会生活史”、“中国历史地理学”等课不同程度地应用。课外读书会方面，拟在大二阶段结束后，与我校安排的大三学年论文和大四毕业论文接轨，并结合自身研究心得，具体围绕论文写作开展读书会。笔者目前正在考虑利用哈佛大学、台湾史语所与北京大学合作研制的中国历代人物传记项目（CBDB）数据库，制作宋代区域望族表。由于操作较易，步骤明确，届时读书会会员承担宋代两浙地区一个县或一个州范围内的区域望族研究，将是十分理想的史学训练。大二阶段末，又在豆瓣网创建了一个“创史社”小组,是全班内外读书研史的论坛，目前社员91人，发帖覆盖面达班级一半以上，每天均有新帖，且有一些深度讨论帖，笔者将之定位为广义、开放且持久性的班级读书会。

参考文献：

[1] 伍跃、 日本中国史学界的共同研究[J]、 中国史研究动态，1998(10)：50、

[2] 邓小南、 近年来宋史研究新进展[J]、 中国史研究动态，2004(9)：25、

[3] [美]杜威、 民主主义与教育[M]、 北京：人民教育出版社，1990：92-93、

[4] [德]雅斯贝尔斯、 什么是教育[M]、 北京：三联书店，1991：150、