海的女儿故事(精选8篇)

海的女儿故事篇1

妈妈，那，那后来呢？;年幼的女儿总是喜欢让妈妈讲故事给她听，当听到人鱼公主的脚像在刀尖上行走一般痛苦时，她总是用两只小胳膊紧紧地搂住妈妈的胳膊，说也奇怪，她也总是喜欢让妈妈给她讲人鱼公主的故事，并且不厌其烦地听着。

妈妈，你快讲呀，后来呢？;后来后来小人鱼因为得不到王子的真爱，化作了海洋上转瞬即逝的泡沫，便结束了她美丽的生命;

妈妈，人鱼公主既然还有机会再变成人鱼，重新投入大海的怀抱，为什么她还是选择了变成海洋的泡沫，结束自己的生命呢？;

因为她拥有对王子的真挚的感情，即使死去，也无怨无悔，也是非常幸福的，也正因为她对王子的真爱，才使她会那么从容地走向死亡。;

什么是真爱？;

真爱就是你还小，说了你也不懂。;

女儿听完了妈妈的故事，高兴地跑到阳台看她的花儿去了。

妈妈，这花儿怎么还不开，你不是说只要好好地给它浇水、剪枝，很快它就能开出美丽的花儿来吗？;

不，不光是需要这些，你还需要真诚地耐心地等待，等待花儿的开放。;

什么是真诚？;

真诚就是你还小，说了你也不懂。;

随着女孩的长大，她懂得了真爱就是将自己的整颗心无怨无悔奉献他人，她懂得了真诚就是用感怀、挚诚的心境去期待随着女孩的长大，许多比她更小的孩子总是缠着她，让她讲人鱼公主的故事：在海洋的深处，居住着许多美丽、善良的人鱼公主;

姐姐，什么是真爱？;

海的女儿故事篇2

关键词：童话；女性；爱情；阶层；追求

童话，就是说给儿童的故事，它是儿童童年教育的一部分，它对儿童的社会化过程的影响是潜移默化的，对儿童的心理、人格及以后的生活道路有很大影响。我们现在回忆起儿童时的童话故事，是最后王子和公主过上了幸福快乐的生活，是巫婆最后得到了惩罚，是灰姑娘和王子最后终于在一起……西方传统童话中的女主人公几乎都是年轻貌美、善良纯洁、顺从忍受，她们为了爱情而活，等待男人的救赎。童话中所包含的男权社会的思想将在女孩至女人的生命成长过程中产生巨大的心理后果和派生影响。在现实生活中，儿童尤其是女童若以此为榜样，则会使她们长大后自立意识淡薄，过分依赖男性。分析童话中的女性人格，也对我们认识培养现在女性社会形象的形成有重要作用。

安徒生曾经说过：“我用我的一切感情和思想来写童话，但是，同时我也没有忘记成年人。当我写一个讲给孩子们听的故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听，因此，我也得给他们写一点东西，让他们想想。”童话，既是儿童的故事，也是成年人的故事。

谈起童话，就如前面所说，大多数人的观点都还停留在梦中的公主苏醒了，她和王子幸福生活在一起，纯情的公主，英俊的王子，邪恶的巫婆，平面化的人格，单调的幸福。却很少人知道或真正了解，那些童话中的女性，并不单纯是一张白纸样的脸：一颗豌豆压在99层床垫下叫娇弱的公主一晚上睡不着觉；拇指姑娘寻找着心中的完美始终不肯随便嫁给一只身家丰厚的鼹鼠，柳叶如舟，风声如诉，载着可爱的小老鼠看风尽云起细水长流；吃了毒苹果的白雪公主在被吻醒来的那一霎那是多么的百转千回恍然隔世；看到王子熟睡的脸而自己却化作泡沫飞走的人鱼公主在最后那一刻心中是多么的不舍……

那些童话故事里的女性，她们有着丰润的血肉，她们的情感故事是生活中每个女孩子都会遇到的爱断情伤。童话，不仅是给儿童读的睡前故事，长大的我们再读经典童话，还能从中看到男权社会的思想留在童话中的深深烙印。我以《海的女儿》为例，来分析童话中的女性人格。

海王的小女儿从小沉默寡言不爱说笑，却对人类世界的故事十分着迷，等到十五岁能浮到海面的时候，她看到了个英俊的王子，王子的船被暴风骤雨击碎，王子沉入水中，小人鱼救了王子，把王子拖到沙滩上，躲在远远看他，一个姑娘走过来，王子醒来后看到是个姑娘救了他，人鱼很伤心，为了成为人类中的一员和王子在一起，她和海巫婆交换了自己的声音变成了哑巴获得了双腿，但是每走一步都像踩在刀尖上一样疼痛，但终于和王子见了面，王子很喜欢她，却不爱她，他要娶救他的女子为妻，他娶了那天看到的那个女孩——另个国家的公主，在举行婚礼的晚上，人鱼的五个姐姐找到小人鱼，把用他们头发换来的刀给小人鱼，要她刺进王子心脏，血滴在小人鱼身上就可以变回人鱼，但是小人鱼深爱着王子，不忍心将他杀死，在太阳将要出来的时候，她将刀子扔进大海，自己也跳进大海融成大海的泡沫。

海的女儿是漂浮在人类社会上空许多美好梦想的一个特别精致的梦想，这个梦想又深深根源于人类社会生活。

在柯云路的《童话人格》中他认为，海底世界实际上是人类社会中低阶层的社会，海的女儿其实是社会低阶层家庭的一个女孩，她渴望脱离海底走到人间，表现的就是出身低下家庭的女孩对更高阶层生活的羡慕和向往。小公主有五个姐姐，她是年纪最小的，就在这个本来地位低下的家庭中又处于最低下的位置，她对外界的好奇幻想打探又要超越了其他五个姐姐，在这个环境中成长的小女儿，当她渴望海面的人类世界生活时，既是社会低阶层的人渴望社会高阶层的生活，也是年幼的女孩渴望家庭外的成年人的世界生活。［1］

当她向海巫婆祈求，愿意放弃人鱼三百年的寿命，去换做一天的人，获得一个不灭的灵魂，愿意忍受走在刀尖的痛苦从身体里裂出两条腿，愿意去拿最美的歌喉变成哑巴去和海巫婆换这一切时，我们看到了一个女孩在追求幸福生活，追求美丽爱情时破釜沉舟的决心和勇气，哪怕这种幸福只是假想，这种爱情只是单恋。

因为渴望社会高阶层的生活而爱上了一个高阶层的男子，又因为爱上了这个高阶层的男子更加渴望成为其中的一员，这在我们当代都是极易理解的。现在有多少白领，想过上富太太的生活，而如今的女孩又说，既然那么多的富豪都要征婚，要年轻的漂亮的聪明的，那么符合条件的我们whynot！［2］p77花掉一个月的工资添置一套世界品牌华服，刷爆一张卡去给自己美容，出入各种私人高级会所，或是若即若离欲迎还拒不露声色，或是风情万种，只为能够调到金龟婿嫁入豪门，从此不再愁，不要再过朝九晚五，看上司脸色，和同时勾心斗角还要够心机否则一不留神就会输的很惨，离开一个阶层，迈入光鲜的一个阶级。

海的女儿故事篇3

在我的身边，有很多故事：有讲诚信的故事，有讲文明的故事，有礼仪的故事。我的脑海像一片无边无际的天空，而这些故事像星星一样围绕着我，一直到现在都刻画在我的脑海中。可最让我记忆深刻的还是感人肺腑的故事

这是一位八十六高龄、饱经风霜的老人，她经历了抗日战争、大跃进的饥荒年代、文化大革命等种种困难。历尽千辛万苦，终于从寒冷的冬天中见到了彩虹！老人成功地养育了她自己的七个孩子，儿女的十一个孩子。三年前，老人的老伴去世后，老人一个人居住生活，非常孤单。而她的子女们和子女们的孩子们都经常来看望她，给她送水果，唱歌给她听，讲故事给她听，有儿女们及其的孩子们陪伴，因此而生活得很快乐。我来到老人居住的房子旁玩耍，听邻居们说，他们很羡慕老人，因为她有众多的儿女们、儿女们的孩子们来看望她、陪伴她。

在去年的秋天，老人腹部生了囊肿，做了一次大手术，当时血糖升到了二十多，这对患有高血压和心脏病的老人而言是一次严峻的生命考验，儿女们和儿女们的孩子们放下工作，一个个前来探望、照料她，做可口的饭菜给她吃。因为有了他们精心的照顾，老人的身体终于康复了！出院后的老人更受呵护;了，儿女们隔一天就会来看她！

在我们这个世界上，有多少亲情是多少金钱都换不来的！亲情是可贵的，我们应当珍惜自己的亲人，珍惜自己的亲情！你们猜猜，这位幸福的老人是谁呢？她就是我的太婆！

台州市路桥小学六年级:蔡家滢

海的女儿故事篇4

关键词：《儿女英雄传》；幕后英雄；安学海

中图分类号：I24文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）12-0036-01

《儿女英雄传》这部小说是清代后期创作的一部长篇章回体小说，其创作思想包裹两方面的内容：首先是以忠孝节义为核心的封建伦理道德观，其次是返璞归真的世俗人情观。①这部小说是清代满族文学家文康所著，是满族文学库存中一部十分重要的创作，在中国小说史上也享有持久的地位。

小说以何、安二家冤案为由展开情节，何玉凤（化名十三妹）之父为人所害，她立志复仇，遁迹江湖。安骥之父安学海亦为人所陷，安骥携金往救，落难于能仁寺，为何玉凤搭救，并为安骥与同时落难于能仁寺的村女张金凤联姻。安学海后来得救，而何玉凤之杀父仇人已前死，何玉凤也被说服嫁给安骥，二女相夫，终使安骥探花及第，位极人臣。

文康生活在一个特殊的时代，封建社会在风雨中摇摇欲坠，面临倾塌的边缘，作为一个具有爱国情怀的文人，他只能寄希望于出现一群英雄儿女来挽救这即将面临死亡的国家。所以在小说中文康塑造了这样一些有儿女情怀的英雄，有英雄气概的儿女。那么在文康的眼中究竟何谓英雄？侠骨只有辅之以柔情，才算功德圆满：“殊不知有了英雄至性，才成就得儿女心肠；有了儿女真情，才作得出英雄事业。”侠义的英雄义气与浪漫的儿女柔情合二为一，才能称为真正的英雄。

毫无疑问，小说的主人公是十三妹与安骥，故事也以他们一步步的成长展开。在故事的开始，十三妹和安骥都算不上文康眼中的英雄。十三妹拥有男子的英雄气概，她除暴安良、救困苦之人于水火，但是却没有儿女柔情；安骥拥有儿女柔情，尊礼重道，孝敬父母，但是面对困境却只是如小女子般哭哭啼啼，毫无男子的英雄气概。但是，最终十三妹和安骥都成长为了文康认为的真正的英雄，既拥有儿女真情，又做出了英雄事业。这伟大的成长，是在安学海一步步的指引下完成的。

大部分的人对安学海是持否定态度的，就如同评价《儿女英雄传》是一部宣扬封建传统伦理纲常的小说一样，认为安学海是一个封建礼教的卫道者。他醉心于名利，自己在仕途上不能飞黄腾达，就把希望转移到儿子身上，对儿子施以严格的纲常名教，以期有朝一日飞黄腾达。

作为一个生活在封建社会，从出生之日起就接受封建礼教教育，并且精通四书五经的读书人。不可避免的，他的身上会深深植入封建礼教的种子，这颗种子随着她的成长而成长，遍布全身的每一寸，深入骨髓。但是从文康的角度来看，安学海这样的人，却正是可以挽救岌岌可危的清朝国家的人。

安学海是一名儒学大师，他是文康心目中理想形象的化身，是道德的英雄。他知识渊博，见多识广，学问超群；他忠于君主，是忠义节操的坚持者；他热爱自己的家庭，有着浓厚的家庭感念；他对人信义仁厚，为寻故人之女，不惜辞掉官职，不辞路途遥远，找到十三妹；他清廉高洁，不愿与其他官员同流合污，以致遭人陷害。②安学海身上具有一个醇儒身上所有的特质，他也是文康心中最完美的人物。正是在安学海的指引下，安骥这个一遇到事情就会举足无措，只会哭哭啼啼的小儿女，一点一点的变得坚强，变得具有男子气概，终于考取功名，成就了自己的理想，成为了真正的“千里马”。

安学海并没有高调地去指导十三妹和安骥应该怎样做才是正确的，才是符合他们人生轨迹的。他只是在不经意间给以一些意见，以一个贤德先生的身份，对他们稍加指点，让他们自己去寻找自己该走的路，成就了两个儿女英雄。

安学海以自己的道德力量感召了家人、亲友，践行了修身齐家的道德理想。他为了建立一个妇贤子孝，美满和睦的家庭，可谓用心良苦。也正是在安学海的努力下，他实现了俗世中最圆满的幸福。③

可以说，文康在安学海的身上倾注了自己更多的感情，那似乎就是文康自己的写照，自己的梦想。他想通过自己的力量来改变所有不合常规的事情，皇帝应该是贤德仁明，朝臣应该是清正廉明，社会应该是经验有序，家庭应该是和睦美满，女子应该相夫教子，男子就应该建功立业。但是现实的残酷却让文康无计可施，只能在安学海这个人物上继续美好的希望，他也希望在现实中也有这么个人，将一切都引入正轨，是一切都符合法度，符合礼教，这样万事万物才会有礼有据的进行，大清朝就会重现往日的兴盛。

注释：

①刘晓曦、创作思想中的人情观[J]、安徽文学、 2010年(07)、

海的女儿故事篇5

关键词： 以生为本 主题探究课程 多元智能 跨学科

世界是丰富多彩的，学生对它充满了好奇心，怎样让学生更广泛地接触这个世界，了解这个世界，获得多元发展呢？多向度的主题探究学习为此提供了最好平台。我和学生一起进行的《海的女儿》主题探究课程就是这样的多向度探究学习。

一、设计理念

（一）《上海市普通中小学课程方案》指出：“上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”

（二）《上海市中小学研究型课程指南》指出，研究型课程要起到“改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展”的独特作用，它应该“在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验”。

（三）多元智能理论。哈佛大学加德纳博士认为人有多种智能，如语言/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能存在智能。人解决问题需要多种智能组合。如果给以适当条件，则每个人都可以使各项智能达到很高的水平。

（四）跨学科理论。跨学科学习是指孩子们广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多项领域――人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。（Humphreys）跨学科教学是指跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学。（Shoemaker）跨学科理论把教与学看成一个不可分割的整体。《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学研究型课程指南》为本课程的设计确立了目标，多元智能理论、跨学科理论为本课程的设计提供了视角和途径。

二、课程设计与实施

《海的女儿》是一部优秀的文学作品，其内涵十分丰富。对其价值的挖掘如果仅停留在语言文学的范畴内，则似乎太过狭隘。如果放宽视野，打破不同领域的界限，审视《海的女儿》，以它为主题探究课的课程资源，则会在学生面前展现别样的风景，让阅读变得更加有趣，更有魅力，学生在这一过程中会获得多元发展。

在《海的女儿》主题探究课程中，我设计开展了以下活动。

（一）活动一，走进《海的女儿》。

1、活动目标：培养学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力。

2、活动准备：课前阅读安徒生的童话《海的女儿》，写出自己的理解和感受。

3、活动时间：2课时。

4、活动过程：

5、讨论话题：

（1）小人鱼用什么与巫婆做了交换，她为什么要这样做？

（2）小人鱼为什么放弃变回人鱼的机会，化为泡沫？

（3）小人鱼为什么最终有机会得到一个不灭的灵魂？

（4）你对这部作品有什么疑问吗？

（5）你喜欢这部作品吗？为什么？

（6）你知道别人是怎样看待这部作品的吗？

（二）活动二，“故事演奏”。

1、活动目标：培养学生对故事的理解能力和朗读能力。

2、活动时间：2课时

3、活动过程：

（1）这部作品情节设计层次分明，故事张力十足，剧情发展有节奏感，也很合适以朗读的方式演奏。由于故事较长，请学生为故事划分片段，每个小组选择一个精彩片段朗读。

（2）约五、六人为一组，男女生合理搭配。

（3）请学生讨论：角色怎么分工？哪些段落适合“独奏”，哪些段落适合齐读？语句的语气、语调、停顿、重音应如何表现？为朗读配上什么音乐比较合适？

（4）分组个别练习，尝试各种“演奏”故事的方式，找出最合适的一种。各组分别汇报，然后评一评哪组“演奏”得最好。

（三）活动三，改编或续写故事。

1、活动目标：培养学生的想象力和写作能力。

2、活动时间：2课时。

3、活动过程：

（1）想一想：如果让你来改编这部作品，你会做怎样的变动？或是让你续写这部作品，你会怎样续写呢？

（2）写一写：填写表格列出故事提纲，然后依据提纲编写成故事。

（3）说一说：在班级里交流各自改编或续写故事。

（4）制作故事版展出。大家投票选出优秀的故事。

（四）活动四，寻找安徒生先生。

1、活动目标：培养学生收集整理归纳资料的能力、口语表达能力和与人交流的能力，体验采访的过程。

2、活动准备：课前收集整理归纳有关安徒生的资料。

3、活动时间：1课时。

4、活动过程：

（1）老师宣布活动要求。每个人都要扮演寻找者和被采访者，要用采访者或被采访的口吻表述；口述时要结合安徒生经历中的故事或图片，不可只用概括的词语；在这个过程中如有疑问可扮演混淆者提出质疑。

（2）老师先开始扮演寻找者，询问：我在寻找安徒生先生，请告诉我他有什么特征？第一位被采访的学生口述一个特征后，寻找者将其要点写在或贴在版面上。之后第一位被采访的学生变换身份为寻找者，采访下一位学生。下一位学生口述一个特征后，寻找者也要将其要点写在版面上。依次类推，直到所有的学生都扮演过寻找者与被采访者。此时如安徒生的特征仍未说尽，可继续询问下去，直到补充完整。最后所有的材料形成一个安徒生的展板，大到整个教室的墙壁。（学生在口述时要结合安徒生经历中的故事或图片来说，不可只用概括的词语；在活动中学生要用采访者或被采访的口吻表述；在这个过程中老师和其他学生都可扮演混淆者，以提示学生更清楚地表达。）

（五）活动五，“美人鱼的故乡”文化之旅。

1、活动目标：培养学生收集整理归纳资料的能力、设计规划的能力。

2、活动准备：课前收集整理归纳有关美人鱼故乡的资料。

3、活动时间：1课时。

4、活动过程：

（1）老师讲解本节课的任务、目标，下发任务单。

（2）学生分小组制订旅行计划。

（3）全班展示分享。

（六）活动六，世界上真的有美人鱼吗？

1、活动目标：培养学生收集整理归纳资料的能力、口语表达能力和生态环境意识。

2、活动准备：课前收集整理归纳有关美人鱼的资料。

3、活动时间：1课时。

4、活动过程：

（1）老师引导学生讲述美人鱼的传说。

（2）现代科学对美人鱼的研究与解释。

（3）分小组制作保护美人鱼生存环境的宣传展板。

（七）活动七，身边的“美人鱼”创意。

1、活动目标：培养学生收集整理归纳资料的能力、审美能力和艺术创造力。

2、活动准备：课前收集整理归纳有关美人鱼创意的资料。

3、活动时间：2课时

4、活动过程：

（1）分享美人鱼的创意资料。

（2）设计自己的美人鱼创意。

（3）展示分享创意作品。

（八）活动八，戏剧表演。

1、活动目标：体验戏剧创作过程，培养学生的戏剧表演能力、与人合作和交往的能力。

2、活动时间：3课时。

3、活动过程：

（1）学生协商进行工作任务分配。

（2）制订工作计划。

（3）各司其职进行排练。

（4）登台演出。

三、课程评价

针对每个活动，我和学生商量制定了相应的评价标准，分别从活动准备、活动过程、活动成果、活动反思几个方面，将自评、互评和师评相结合，设计不同奖项（如人文精神奖、媒体设计奖、伶牙俐齿奖、环保奖、剧目奖、惟妙惟肖奖、默契奖、小徐霞客奖、神笔奖、创思奖、审美奖），对学生进行全面多元评价。

四、课程实施成果

随着课程的实施，学生创造了丰硕的探究成果。有对原著的鉴赏评论，有探究感悟，有改编或续写的故事，有“美人鱼的故乡”文化之旅计划书，有保护美人鱼生存环境的宣传展板，有美人鱼的创意方案或作品，还有《海的女儿》故事演奏录音和戏剧表演录像。

五、课程反思

通过《海的女儿》主题探究课程的设计和实施，我体会到主题探究课程的设计与实施要以学生为本。具体策略分述如下。

（一）课程资源的选择要适合学生，要有大量的信息来源作支撑。

我选择了童话《海的女儿》为课程资源。其原因：一是《海的女儿》是优秀的文学作品。二是初一同学对童话比较感兴趣。三是有关《海的女儿》的各种信息量大，能激发学生探究的兴趣。也便于同学们搜集资料、分析研究和形成作品。

（二）课程要以活动项目为载体，促进学生跨学科、多元化发展。

以前看到的主题探究课程的设计大多是让学生分组就分课题各自从事研究，所以每组学生着重接触的只是相关主题的一个方面，在学科和智能发展上受到一定限制。而本课程围绕《海的女儿》这一主题设计了八个活动项目，融入了语文、音乐、自然、地理、历史、美术、信息技术、逻辑、交际学、戏剧、美学等多学科知识与技能的学习。八个活动项目所有的学生都参与，学生的学科发展和智能发展更全面。（发展情况见附图）

（三）减少预设，注重生成，把更多的发挥空间留给学生。

学生是探究课程的主角，老师一定要退居幕后，做一个组织者、引导者、协助者、促进者、鼓励者。所以本课程的设计只有活动框架，更多的活动内容是由学生当堂生成，老师则根据学生的生成即兴给出恰当反应。过详的设计会给学生的自由生成带来局限，把更多的发挥空间留给学生，会激发出巨大潜力，推动课程发展。如在讨论“小人鱼为什么放弃变回人鱼的机会，化为泡沫？”这个问题时，同学们分成了截然对立的两派，一派认为小人鱼忠贞、无私，另一派则认为小人鱼爱上一个不爱自己的人，不值得，从而展开了一场关于“怎样去爱”的大讨论。这超出了我课前的设想，如果限制学生的讨论，课程进度不会受到影响，但学生的思考和兴趣却就此而止了，对学生的发展将是一大损失。我当场决定留给学生足够的思考时间和空间。于是那堂课几乎变成了“我们怎样去爱”的头脑风暴课，并且这一思辨由课内延伸到了课外，学生在QQ群中继续讨论了很久。这对学生思维的发展和人生的体悟是大有裨益的。再开这个课程时我可能会就这个话题单独设计一个活动。从一个话题到一个活动项目，对课程来讲无疑是一大发展，而发展的推动力则来自于学生的发挥，体现了学生是探究课程主角的作用。

（四）创设情境，激发学生兴趣。

本课程运用多种情境创设开展教学，如“故事演奏”就创设了一个以学生的声音为乐器来表演故事的情境。“寻找安徒生先生”创设了一个访谈的情境；“美人鱼的故乡”文化之旅创设了一个旅行的情境，“戏剧表演”则以整个故事为情境。这些情境都极大地激发了学生的兴趣，推动他们不断探求。

（五）走进现实，贴近学生生活。

本课程中的“‘美人鱼的故乡’文化之旅”、“世界上真的有美人鱼吗？”、“身边的‘美人鱼’创意”等活动都贴近现实，非常生活化，让学生感到亲切有趣。

（六）提供给学生必要的技术支持。

在课程每个活动开始前，我都要对学生进行一定的技术培训。如，如何搜集资料，如何筛选利用信息，如何制作电子演讲稿，等等。另外，为学生提供一定的学习支撑，如，故事提纲模板、旅游计划书模板等。有了技术的支撑学生研究就得心应手了。

（七）培养学生的创新意识。

学生获得信息并不难，难的是如何让它们为探究课题服务，难的是有自己的创见，解决了这两难学生的探究活动才有意义。一定要让学生明白简单地照搬照套材料是行不通的。就《海的女儿》主题探究课程而言，可以说每个活动都为学生的创思提供了很大空间。特别是“改编或续写故事”、“‘美人鱼的故乡’文化之旅”、“身边的‘美人鱼’创意”、“戏剧表演”等活动更是对学生的创思提出了很高要求。这也正是我们面向世界、面向未来的教育改革所要达到的目标。

（八）培养学生的合作精神。

探究学多靠的是集体的力量，特别强调合作精神。要学会倾听、尊重同伴，学会与他人交流沟通，承担责任，竭尽所能地完成自己的任务，并为同伴提供力所能及的帮助。这也是现代社会需要的重要品质。《海的女儿》主题探究课程的多数活动都是通过与人合作来完成的，特别是“寻找安徒生先生”、“戏剧表演”两个活动更是把全班同学、老师凝聚在了一起。大家各司其职，为同一个目标而努力。

（九）因材施教，让每一位学生都得到提高。

由于主题探究课程的活动是跨学科、多元化的，所以学生在学习过程中可以多角度、多方位地，展现自己的才华。老师要通过这个过程更多地了解学生，发现学生的优势和短板，从而给予学生更加及时、更加细致、更加个性化的指导，让每个学生都得到提高。

在《海的女儿》主题探究课程的开始阶段，我发现内向的小姜同学不太愿意与同学交流，总喜欢做听众。这对他个人的发展和课程的开展都是不利的，这个障碍必须突破。

我在交流讨论时要求每个同学发言，并将发言作为评价的一项内容。但这毕竟是外部的压力。怎样让他主动积极地发言呢？还得从自身找到突破口。于是我找他，询问不愿发言的理由。他表示这样最安全，不会犯错，而且时间久了也习惯了。由此看来，要改变这种现状，必须增强他的自信，多为他创造发言的机会。后来，我发现小姜有着出色的朗诵天分和电脑操作技术及绘画才能。我鼓励他在这些方面多表达自己的想法，用这些强项帮助同学，和同学沟通合作，更好地完成活动任务，并不时地表扬他的努力和进步。渐渐地，小姜越来越自信，并把主动发言交流看做是自己的责任。

学生都有自己的特点，只要我们因材施教，每个学生都可以展翅高飞。

（十）客观及时，全面评价学生。

每次活动，都应制定细致的评价标准，从不同侧面全程（活动准备、活动过程、活动成果、活动反思）记录学生的学习情况。这样才能客观及时地反映学生的优缺点，并促进学生的学习。

六、结语

以学生为本，搭建多向的教育舞台，让学生的生命在探究中多彩绽放，这是教育永恒的主题。

附图：

“《海的女儿》主题探究课程”学生多元智能发展示意图

参考文献：

[1]上海市普通中小学课程方案、上海世纪出版集团、上海教育出版社出版，2004，10，第1版、

[2]上海市中小学研究型课程指南、上海世纪出版集团、上海教育出版社出版，2003，9月底版、

海的女儿故事篇6

《安徒生童话》是丹麦作家安徒生所创造的一部杰出童话故事集，其中包括许多生动有趣的传奇故事。

在《安徒生童话》这本书中动人的故事有很多，让我们一起来欣赏读后感吧！

《卖火柴的小女孩》讲述的是一个可怜小女孩在新年的最后一夜经受着饥饿与寒冷的折磨，但面对眼前的困难，小女孩没有丝毫的惧怕，她将手中的火柴点燃，好像也点燃了自己对生活的憧憬与希望。火柴将小女孩美好的愿望一一呈现，正是因为有这些美好快乐的期待，小女孩在离开这个世界的时候脸上依然挂者甜美的微笑。这则故事虽然讲述得有些凄凉，但同时告诉我们：当面对困难的时候，我们不应该逃避、害怕，而应该向小女孩一样，以饱满的精神去战胜困难。

《海的女儿》则讲述的是“海的女儿”生活在蔚蓝色的大海里，她可以自由自在地度过三百年的岁月，结束她无忧无虑的一生，但她没有这样做。她为了获得人类的灵魂，放弃了幸福的生活，饱受着她那美丽的鱼尾变成人的双腿之后的痛苦，她对王子一往情深。可是王子娶了另一个女子，她伤心欲绝。如果她仍然想成为“海的女儿”，继续度过那三百年的岁月，就要在王子结婚的早上，用刀刺进王子的胸膛，让他的热血流到她的腿上，这时她的双腿就可以恢复成鱼尾了，但是她没有这样做，却自己投进海里，化为泡沫。童话表现出的正是美人鱼对爱情的执著、坚毅以及她伟大的牺牲精神。

海的女儿故事篇7

[关键词]《老人与海》；电影；小说；人物形象塑造；比较

一、小说《老人与海》与电影《老人与海》

小说《老人与海》相信很多人都不会陌生，它是美国著名作家海明威的经典之作，一经出版就深受世界各国读者的热烈追捧，同时也为海明威赢得了诺贝尔文学奖。而正因为《老人与海》这部作品广泛的传播效应以及小说作品独具特色的故事内容，因而这部小说便成为改编电影的文学蓝本，其中改编最成功的应属著名导演约翰斯・特奇斯的电影《老人与海》（1958年上映），赢得了良好的口碑，不仅观众对其赞不绝口，而且在当年奥斯卡颁奖典礼上《老人与海》这部电影获得了最佳男主角、最佳摄影奖的提名。当然，凭借着电影剧情的吸引力以及演员们精湛表演的衬托，电影《老人与海》荣获了当年奥斯卡中的最佳原创音乐奖。严格上来说，电影《老人与海》完全遵循着小说《老人与海》的故事剧情来拍摄，将“硬汉”桑地亚哥勇猛地与鲨鱼斗争的小说故事成功地搬上了银幕。已上了年纪的渔夫桑地亚哥面对84天都没有捕到鱼的窘况，他做出了独自到深海去捕鱼的大胆决定，并勇敢踏上了出海新征途。在小说《老人与海》中，海明威利用象征写作手法寄予了该部作品深刻的寓意，利用大海、马哈鱼、鲨鱼等形象象征现实生活的人与事、欲望与梦想、困难与勇气、抗争与妥协。而在电影《老人与海》中，对于这些象征寓意的表达导演巧妙地通过人物形象塑造来实现，因而在《老人与海》中小说与电影对人物形象的塑造有一些不同之处，两者形成了对比审美性。

二、小说和电影《老人与海》的叙事视角

在叙事视角上，电影《老人与海》做出了大胆创新，利用本体视角代替了小说中的客体视角，从而有利于电影对人物形象的塑造。在小说《老人与海》中，海明威利用第三人称的口吻来进行叙述，从而凸显出小说叙事的客观性，以清晰讲述故事的内容。于是，海明威通过小孩马诺林的叙事视角来讲述桑地亚哥的故事，这个与桑地亚哥亲密无间的小孩更加了解渔夫老人的行为，同时也更加直观、感性地呈现故事剧情。但是，在电影中其叙事视角变得更加多维化，加入了作家的本体视角，进而有利于电影对人物形象的塑造，增强人物形象的真实鲜活性，拉近观众与电影人物的距离。

当然，也正是由于电影与小说的叙事视角发生了变化，因而形成了人物形象塑造的比较，但这种改变更有利于对故事脉络的清晰叙述。在影片中，导演新添加了作家海明威与妻子两个角色，影片之初就是通过这两个人物的视角将主人公桑地亚哥引入了观众的视野，海明威夫妇在海边度假时注意到了这个老渔夫，并且激发了海明威的创作灵感，为了获得更多关于桑地亚哥的信息，海明威与妻子多方询问与打听。作家海明威与妻子成为这部电影中的一条重要线索贯穿于电影之中，同时也是实现导演转移叙事视角的主要途径，多元的叙事视角丰富了小说单一的叙事视角，从而增强了电影《老人与海》的可看性。此外，导演加大了小男孩马诺林的戏份，并重点塑造了这个“小硬汉”的人物形象，进而加强了小男孩叙事视角的作用，通过小男孩对桑地亚哥的崇拜从而更加衬托了老渔夫的“硬汉”特征。此外，多维叙事视角的出现淡化了小说故事的悲剧性，老渔夫桑地亚哥不再显得那么孤独寂寞，因为有作家海明威夫妇以及小男孩马诺林对他的关心与牵挂，电影不仅传递出小说勇敢斗争的创作主题，而且还赋予其新的创作主题――爱。

三、小说和电影《老人与海》的人物形象塑造比较

（一）男主人公桑地亚哥“硬汉”形象塑造

在小说《老人与海》中，男主人公桑地亚哥的出海捕鱼经历完全是依托小男孩马诺林的叙事视角来进行讲述，而老人的“硬汉”形象塑造除了其与马哈鱼、大鲨鱼之间的斗争以及老人出海前的梦境来展现之外，主要还是通过小男孩的感知与崇敬来烘托。但是，在电影《老人与海》中对于桑地亚哥形象的塑造新增了两条其他线索来营造，导演通过老人的女儿、年轻渔民的思想与言行来凸显。在女儿眼中桑地亚哥已然成为一个老父亲形象，需要她来好好照顾与关爱，而在年轻渔民眼中，桑地亚哥的英雄辉煌、硬汉形象已不复存在，因而他们总是有意无意戏弄桑地亚哥。而这种起初阶段截然相反的形象塑造正是导演良苦用心之所在，为影片后面老人桑地亚哥勇猛爆发、重现辉煌埋下了伏笔。

此外，在电影中，导演不仅想要凸显出桑地亚哥的“硬汉”形象，而且还想更多揭示桑地亚哥的内心世界，从而便于观众理解老人内心的真实想法。因而，导演只是重现了桑地亚哥一个回忆的梦境，那就是通过梦境再现了桑地亚哥师父对其人生的影响，在海滩上师父教授桑地亚哥捕鱼技巧时，同时也告诉桑地亚哥一个重要的经验，要想成为一个出色、成功的渔民掌握撒网与扯帆只是基础，他还应具备足够的勇气与胆量，并洞悉鱼身上的巨大价值，将自己全身心都投入到捕鱼中，通过不断努力将自己训练成一个真正的捕鱼高手。师父的教诲影响着桑地亚哥的一生，因而即使年迈，桑地亚哥依旧想要展现自己的勇气与辉煌，再现自己已成为捕鱼能手。通过这种形象的反差对比，不仅凸显了桑地亚哥的“硬汉”形象，而且还揭示了桑地亚哥内心对爱的渴望，借此行为来引起他人的关爱。

（二）小男孩马诺林“小硬汉”形象塑造

小男孩马诺林在小说《老人与海》中作者海明威对其形象塑造并没有花费多少笔墨，甚至在最初的创作中海明威并没有塑造这个角色，只是为了突出小说叙事的客观性，因而在后来的创作中才添加了这一人物形象，将其塑造成桑地亚哥的好朋友，并以他的口吻与感知来展开叙述。尽管如此，在小说中小男孩马诺林这个形象也是模糊、抽象的，读者对其并没有更多的了解，更谈不上留下什么印象。然而，在电影《老人与海》中，导演重点塑造了小男孩马诺林这个人物形象，马诺林对桑地亚哥倾注了所有的关爱，尽最大努力来排解老人的孤单与寂寞，于是小男孩马诺林以清晰、立体、鲜明的形象得到了塑造。马诺林一直非常崇拜桑地亚哥，敬佩他的勇敢与坚毅，因而他希望自己也能够成为一个“小硬汉”，老人与孩子的亲密关系更加烘托了电影“爱”的创作主题。

电影对小男孩马诺林的形象塑造更多的是展现其对老人桑地亚哥的关爱以及桑地亚哥对他为人处世的积极影响，最终达到烘托桑地亚哥“硬汉”形象以及影射关爱主题。老人桑地亚哥在小男孩马诺林心中永远是英雄、辉煌的象征，因而他也始终以老人为榜样来要求自己要勇敢、坚强与执著，于是在电影中有这样一个片段，马诺林会经常到海边，一边等待老人的回来，一边向大海呼喊他在镇上经历与听到的事情，希望通过这种呼喊的方式让老人了解镇上发生的一切。即使老人的女儿劝阻他，并告知老人不可能听见他的声音，但马诺林坚信老人说过的话：发出的呼唤永远不会消失，即使在海的另一边老人也能听到。因而当马诺林赢得了棒球赛的胜利时，他立即跑到海边呼喊着告诉老人，当在海边发现老人船的踪影时，马诺林非常兴奋，积极帮老人收网，在回家的路上陪老人说话。

（三）作家妻子与老人女儿的女性形象塑造

在电影《老人与海》中，导演增加了两个女性人物：作家的妻子及老人的女儿，并重点塑造了这两个女性形象，从而弥补了小说中女性形象的缺失。同时，女性形象的塑造也丰富了电影的看点，始终凸显出“爱”的主题，进而为该部电影吸引了众多女性观众的关注。在电影中，作家海明威的妻子是一个新虚构的女性形象，在原文小说中这个人物并不存在，而在电影中她却发挥着重要的牵引作用。起初，作家妻子并没有注意到老渔夫桑地亚哥，是丈夫对其的关注引起了她对老人的兴趣与关心，以至于当老人出海两天都没有回来时，她非常担忧老人是否在海上遭遇了不测，于是她立即驱车赶往市政府，请求政府一起帮忙寻找老人。即使并未得到政府救助的支持，但她依然没有放弃，甚至希望丈夫能同她一起驾船去寻找老人，足以可见她对老人的真切关爱。

小说对女儿的描述仅有几句，告知读者其嫁给了哈瓦那的丈夫，跟随丈夫到哈瓦那生活而离开了老人。而在电影中，导演加重了这一女性形象的戏份，她以探望老人的名义在影片之初就活跃在银幕之上，希望老人能随她一起到哈瓦那与丈夫一同生活，于是在影片的开始部分观众看到女儿为极度疲劳而休息在门口的父亲桑地亚哥披上毛巾。但关于这个女儿的形象塑造，导演通过其对老人前后态度的变化来实现，起初她只是担心受到他人指责而回来照顾老人，对于老人晚年生活的关心只是出于责任而非真心。但在影片末尾，当她得知父亲出海两天未归时，她流露出对父亲真切的关心与担忧，因此当她看到老人支撑着虚弱的身体将船驶回岸边时，她急切跑向老人去帮助他将船靠岸，即使老人拒绝但她依然坚持。如此，女儿对老人真诚、深切的关爱便一览无余，并深深感染了观众的内心。

四、结语

经典的文学作品总是能够勾起人们对其的无限留恋，而将其改编成电影作品则是满足人们对文学作品留恋的一种有效途径，成功的电影改编作品能通过影视视角让观众更加形象、具体感知文学作品及其内涵。因此，《老人与海》这部经典文学之作也吸引了众多影视人对其的改编，在1958年美国版的电影作品中，导演与编剧保留了小说作品中原有的故事框架与创作意图，并且对原著内容进行了相应的改编，尤其是在故事人物形象塑造上进行了一定的修改。于是，《老人与海》中人物形象塑造有了小说与电影的比较，而且在电影中还加重了对小男孩马诺林“小硬汉”的形象塑造，增加了作家海明威妻子与老人女儿的女性形象塑造，从而令电影作品中的人物形象更加丰富、真实，凸显出小说中的“硬汉”主题，并且传递出爱的新主题。

[参考文献]

[1] 黎明、经典的意义：再析电影《老人与海》的主题精神[J]、电影文学，2008（17）、

[2] 津沙、人可以被毁灭，但不能被打败――《老人与海》中的电影台词[J]、海洋世界，2011（11）、

[3] 刘建芳，李绍杰，毛海涛、硬汉与基督――《老人与海》的象征意义分析[J]、时代文学（双月版），2010（10）、

海的女儿故事篇8

海有能屈能伸的精神，海有无穷无尽的潜力，海有无私宽阔的胸怀，海有大起大落的经厉，海有……

海的优点，一时半会说不完，要想真的了解海，不是一件容易的事，因为它也因生活中的潮起潮落，而神秘。

父亲今五十岁，用他带点幽默的话说，今年正好星光五零了，年少时，因为社会与家庭的束缚，没有机会走出黄土地，去实现自己的梦想，但他从不怨天尤人，而是脚踏实地的走着他的路，有滋有味的品着自己的生活，细心细致的刻画着他的蓝图，默默的奉献着他的爱。

自小爱听故事的我，像父亲的影子，寸步不离的缠绕在父亲的左右，父亲像一台不知疲惫的故事编织机，每天生产那么多五彩缤纷的故事，让我陶醉在幸福之中。故事伴着我渐渐长大，为了让女儿听到更多，更新的故事。父亲从温暖的怀中将我拖出海面，并扶持我左右，我像一只小船，放开胆子，在海上做梦，观景，看日月星辰的轮回，而父亲的视线始终没离开我漂泊的范围。

父亲没有想到，我的野心一发不可收拾，终于有一天，一股向往新鲜的冲动，驱使我踏出了海面，离开了海的视线，临行前，父亲用沉着认真的语气，告诉我：去吧放心去飞，记住无论成功还是失败，家是你永远的后盾。默然回首，才发现父亲的面容是那样的憔悴，忧郁，和无奈，脸上却带着笑容，目送我到海的尽头，那时我心中唯有兴奋和冲动，却忘了嘱咐父亲多保重。

如今，父亲把对女儿的思念与牵挂，像平静的海水一样化为沉默，父亲有些累了，但他却不舍的眨一眨眼皮，生怕船儿驶进他的港湾时，错过了迎接的机会，一脸紧张的等待。