教育项目(精选8篇)

教育项目篇1

为了促进工程教育改革和创新，教育部在十二五;期间大力推进卓越工程师教育培养计划;。卓越工程师教育培养模式是通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来的。所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，形成一个有机的整体。CDIO与卓越工程师教育培养计划;在基本目标、任务、理念与方法以及内容上具有高度的相关性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念实现卓越工程师教育培养计划;的目标是未来工程教育改革的主流方向。CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，这四个大写字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，其核心理念是尽可能接近工程实际，让学生在工程实践的真实环境中以主动的、实践的、课程之间存在有机联系的方式学习，参与从工程构思、工程设计、工程实现到工程运作的全过程，从而获得对工程项目整个生命周期的全面认识，在工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标，在毕业后能更快融入社会，更好地满足社会对工程技术人才的需求。CDIO强调实践教学的重要性，强调培养学生主动学习的态度和动手实践的能力，以及分析问题和解决问题的能力，强调培养学生职业技能和道德，以及团队协作和交流。对于具体课程，教学设计者可以依据CDIO基本理念和教学需要，围绕学科进行课程组织，制定符合相应课程的CDIO能力培养目标及贯彻方法使学生能够进行以主动性、实验性、分组学习为特征的学习活动，通过参与、构思、设计、实现个人技术体验，达到理想的学习目标。

二、软件类课程教学存在的问题

软件类课程实践性强，而学习者的专业背景差异及对软件类课程的学习能力的不同导致学习效果存在较大差异。CDIO理念下重新审视这类教学会发现诸多不足，可以归纳为以下几个方面。

（一）缺少科学的一体化;课程教学思想

这类课程往往是理论课和上机实践各占一定的比例。一般采用教师集中讲授，然后集中上机操作的教学模式，导致相当一部分学生无法突破入门水平，教学效率低下。理论课多采用课堂讲授和实例操作演示的方式进行，学生学习过程中处于被动学习状态，而且随着课堂内容的深入，由于所学知识得不到及时的实践强化，学生的认知负荷不断加大，出现认知负荷超载，从而导致学习兴趣降低，影响学习效果；而上机实践往往滞后于理论教学，学生在理论课上所学的操作性内容大量被遗忘，上机操作时又需要重新学习，这样既占用了练习的时间，又增加了学生的学习任务，上机实践效果大打折扣。这类课程的教学将理论与实践相割裂，缺少一体化的课程教学思想。这种教学模式下学生所掌握的知识技能和所创作的作品常常给人一种散乱而无序的感觉，缺少系统的工程设计思想和严谨的逻辑体系。

（二）教学目标定位不够清晰准确

这类课程教学目标大多强调学生相关技能的学习和掌握，大多是笼统列举学生应该掌握哪些知识点和操作技能，而对学生应达到的工程能力没有给予明确的规定。课程定位在知识灌输和技能习得;的低级层次，不利于学生高级思维能力和系统工程能力的培养。清晰明确的教学目标的缺失导致教师对教学目标是否达到多是依靠主观判断，缺少科学的评定方法。

（三）课程教学过程中缺少深入的反思和讨论

教学过程中教师和学生处于分离的状态，缺少教师与学生及学生与学生之间的合作与分享；教师和学生之间即使有不定期的互动，也多是围绕某个具体知识点或操作技巧而开展，缺少基于项目开发、创作及实施中遇到问题而进行的深度反思与讨论，从而影响学生对知识的深层理解和学习能力的提高，同时不利于教师进行新的教学设计，影响教学水平的提高。

（四）现行的评价方式不利于学生综合能力的培养

这类课程的考核大多侧重考查学生理论知识和局部技巧的掌握情况，很难做到全面、客观、公正、科学。这种评价方式不利于学生对所学知识建立系统完整的认知，并灵活解决实际问题。学生缺少系统的分析能力，缺少在真实开发环境中创作的经验和能力，遇到真实问题时，不能够快速有效地进行构思、设计、实现和运行，并很好地解决实际问题。评价方式多为上机考试，即让学生在规定时间内按要求制作出示例效果，或者让学生提交综合作品的形式。上机考试的形式很难全面考查学生掌握的情况，且评价标准单一；提交综合作品的形式虽然可以相对全面地考查学生知识的掌握情况，但作品创作中非常重要的团队协作精神、反思能力、沟通交流能力则没有得到锻炼和提高。综上所述，由于软件类课程传统的教学方法淡化了课程的应用性特征，忽视了学生的积极性、主动性，缺乏对学生创造力和理解力的培养，学生仅仅是掌握了个别案例的制作，但没有系统地掌握应用软件创作作品的全过程。在这类课程的教学中虽然有些教学方法，如案例教学法，使学生在教学过程中受到一定的启发、训练，但在团队协作精神、对创作项目的工程性认识、企业需求和环境认知方面都存在明显欠缺。因此针对这类课程的教学进行探索，尝试构建一个高效的、适用性强的教学模式，并能制定出一套针对学习者的学习效果进行科学、合理评价的评价体系，对提高软件类课程的教学效果有着积极的现实意义。

三、CDIO理念下软件类课程基于项目的教学以非线性编辑课程为例

CDIO项目按规模和范围可以分为三级：一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；三级项目是为单门课程而设的项目，旨在增强理解和培养相关能力。软件类课程基于项目的教学属于CDIO三级项目，对于软件类课程一线教师的教学更具有可操作性。软件类课程要考虑课程内容的连续性和继承性，同时还要考虑理解性和可操作性。非线性编辑课程是教育技术学专业教育电视编导方向的核心课程之一，属于CDIO中的三级项目，它与摄影、摄像、影视后期等相关课程构成了教育技术学教育电视编导能力的CDIO二级项目，本课程在教学中起着使学生由前期拍摄到后期编辑的一个承上启下的核心桥梁作用，是培养学生电视编导工程能力的核心组成部分。基于项目的学习能够体现学生的学习自主性，在参与项目的过程中学生能够产生更高的学习兴趣和较强的求知欲望，感受深刻的创作体验，从而培养他们的自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。以CDIO理念为指导，将工程概念引入到非线性编辑课程教学，改变注重知识灌输的传统教学模式，以项目设计为核心将课程内容有机联系起来，使学生的知识学习与实践应用之间形成良性互动，在探索创新中逐渐提高综合能力。学生通过这种主动的亲历式工程学习实践，不仅在知识学习方面获得进展，他们的团队精神、交流能力、系统掌握能力及责任感、职业道德等方面也得到了充分的锻炼和发展，从而具备适应性较强的职业技能。按照CDIO工程教育中四个有机过程和学生能力发展层次的高低，形成CDIO理念下非线性编辑课程的学生能力矩阵。非线性编辑创作中，项目开发是一个集体工程，需要团队的协作，因此在整个创作过程中，个人通过深度参与团队合作，引发个人灵感，提高分析问题和解决问题的能力，增强团队的凝聚力和成员之间的协调能力；通过系统完整的项目作品的构思、设计、实现与运作使得学生能够具备工程思想和建模能力，具备较强的实战能力，能够通过团队协作进行工程的实现与调试，从而具备综合的工程制品运作能力。在CDIO理念指导下，可以依据非线性编辑课程的教学目标，开展基于项目的课程教学。构思是项目创作的初期准备阶段，需要明确做什么;的问题。科学合理的构思是项目顺利开展的保证，也是创作高质量作品的前提，学生的创意、灵感在这一阶段得以激发与碰撞，个体将智慧融入集体之中得以升华，既锻炼了个体的思考能力，也提高了集体的构思创意能力。设计是前期准备阶段与具体创作阶段的衔接，需要明确如何做;的问题，清晰严谨的设计为项目的顺利开展铺平了道路，这一阶段是灵感转化为作品的技术分解与细化阶段，需要个体更多更为严谨的智慧贡献，并且在与他人的沟通交流中学会思考，并能接纳不同的意见，在沟通中形成共识，在反思中培养团队协作精神，并在设计过程中形成工程建模能力。实现是具体创作阶段，需要解决谁来做;和做成什么;的关键问题，是项目创作的中心环节，这一阶段是项目设计理念得到落实，将构思设计物化的过程，个体将在集体的协调分工下，及时参照项目的构思设计目标，来完成具体技术细节的实现，通过个体的努力与集体的协商，逐步实现作品的各项指标，在实践中提高项目创作的实践能力与团队协作意识。运作是创作后的测试与推广及评价阶段，需要解决做得如何;的问题，通过前几个阶段的努力，所创作出来的工程制品是否具有实用价值和推广意义需要通过这一阶段得以评判和检验。在这一阶段，教师可采用作品推介、作品展播与交流的形式，开展项目报告、设计评估、答辩验收等活动，结合项目组内自评、项目组间互评和教师评价相结合的方式对项目制品的质量和学习效果进行多元立体式的评价，提高评价的质量与可信度。

四、结论与反思

教育项目篇2

[关键词]：中职语文 项目教学 效果探讨 实际应用

一、项目教学法实施理念

随着我国经济化进程的不断深入，社会和企业注重自身经济利益的发展，也注重招入的人才的实际工作能力。职业教育的教学目标，更加需要注重学生实践能力的提升。项目教学法，是作为培养技术人才和实践能力人才的基本方法，是对填鸭式教学的一种革新和改变，克服生搬硬套，激发学生的主动性，促进学生进行自主探究，研究和开展以项目、任务或者情境为主导的形象教学理念和模式，经过多年的教学实践和运用，项目教学法得到了企业、专家、以及一线教师的认同，项目教学法在职业教育中运用前景广泛，值得我们去深思和体验。

二、语文课程项目教学法的具体开展过程和应用

项目教学法顾名思义，是将教学任务以项目实施的形式来进行，促进教学任务的实现，而又提升学生的实践能力、合作能力和工作能力。项目教学法一般分为五个步骤，1、分析教学内容，明确项目任务。具体的是由语文课程中，希望学生获得什么知识，而开展对应的专业知识的项目教学。2、制定项目计划。针对项目过程的开展，学生分为几个小组，进行交叉学习与合作，学生制定项目工作计划，确定工作开展的步骤与程序。3、项目过程的展开和实施。按照分工与合作，进行项目过程的开展。4、评估与结果分析。学生和教师先后对项目教学的成功进行分析和评估，并进行自我检查和教师点评。5、总结性分析。作为项目教学的成果，进行阶段性的教学成果的分析。

项目教学法运用激励手段，与实际工作相联系，注重学生的主动性和参与性，加强学生之间的交流与合作，完成教学内容的同时，提升学生的实际工作能力。

三、职业教育语文课程项目教学法的教学效果分析

1、开展项目教学法，体现以人为本

项目教学法注重学生的主体地位，注重学生与学生之间的交流与合作，从分析项目题目到开展项目过程，到最后的完成项目，这整个过程中，项目教学法更加关注学生本体的实践作用，以及分析问题、解决问题的能力。项目教学法注重每个学生的积极参与，给每个学生提供了参与学习的平台，让学生的主动性学习和创造性思维得到了发展。

项目教学法是小组合作的方式进行，每个学生都可以由旁观者变为参与者，关注学生之间的差异性，通过学生之间的交流与合作，促进学生思想和学习方式进行了良好的沟通。在努力合作完成一个项目的过程中，他人的思想、观点、方法等让自己获益匪浅，从而利于学习的广泛迁移。

语文是基础性学科，是服务于其他学科的科学，是知识群体的一部分，关系到其他学科学习的水平，与其他学科形成相互交融的关系。学生的分组合作式的项目教学方法，不仅仅是训练了语言文字的华美，而且在小组合作的项目教学中，也体现了相互的情感交流、思维的碰撞以及思想和心灵的沟通。

2、实施项目教学法，促进主动学习

项目教学法是将学生学习到的语文知识进行运用，应用到项目的开展过程中，将学生自身的知识、情感以及语言融合能力体现出来，通过自身的毅力克服项目开展过程中的困难。

教师可以将学生分为几组，让学生进行角色互换，形成客户、公司的对立角色，分别下达任务，比如，电子专业的语文课程，可以要求客户角色的学生对某个产品（以某某汽车的防盗安全系统为例），让学生运用所学的知识或者技能，尽其所能，将这款产品推销给公司或者客户。让客户信服你的表述和产品。或者对某个网站进行规划设计，比如，主卖婴儿产品的网站，应该设计什么样的主题、什么颜色、运用什么类型的语言来进行描述等。这些都可以让学生与学生之间进行小组合作交流，让学生身临其境的了解自己语言组织能力和文字的表达能力，给学生一个真实的职场模拟实践的培训机会，让学生在就业前进行综合演练，通过不断的实践，跨越未知领域，获得解决实际问题的能力，奠定运用语文知识解决实际问题的基础。

3、落实项目教学法，体现教学相长

项目教学法有个实际的好处，是其作用将语文学习与专业学习进行了良好的融合，使得专业学习理念灌输到了语文的学习过程中。语文教师在开展项目教学法的过程中，要加强与专业教师的合作与沟通，进行共同备课和项目的确立。也可以与专业教师一起进行课堂教学，合作考评学生的学习情况，这样是区别于传统教学的联合教学方式，也是一种新型的教学理念，打造了职业教育的真实内涵，也是培养爱业敬业学生的不错的方式。

比如，在职业语文教学中有一课是关于《爱业与乐业》的知识，我们可以开设项目教学的实践方案。分小组讨论如何搞好点子专业的爱业敬业工作。该项目将语文课与专业课进行了融合，学生需要利用专业基础知识进行专业课前景的规划与分析，需要进行自己的职业规划，提高学生的综合素质，全方位的提升自己的使命感和责任感。

四、总结

本文从项目教学法的教学理念和教学步骤开始分析，重点以电子专业语文课程为例子，讨论了项目教学法的教学效果。职业教育的目的，就是培养一批批具有实际工作能力和适应社会能力的人才，而电子职业教育的语文教学，就是为职业教育后的人才更好的运用语文，更好的服务工作而奠定基础的，所以进行项目教学法进行教学非常有必要。项目教学法进行职业教学的语文教学，是将“以人为本”作为基本理念，遵从激励教学思想，并将任务式教学与实践性教学方式相融合，促进教学效果的提升。

参考文献：

[1]张莹B、项目教学法在中职语文教学中的有效作用[J]、文学教育，2012（7）、

[2]梁桂香、谈项目教学法在中职语文教学中的应用[J]、青春岁月，2012（8）、

[3]王晶晶、浅谈项目教学法在中职语文教学中的运用[J]、科技创新导报，2009（26）、

教育项目篇3

关键词：高等教育 项目―― 分层教学法 运用探析

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0060-01

1 高等教育现状分析

一个普通高等院校的教育教学质量是立命钟目前普通高等院校招收的生源来看，随着近些年高等学校扩招规模的不断扩大，招生人数从十年前的40万到现在的400多万，很多大专院校也升级为高等院校，生源来源参差不齐，有来自第一志愿落榜调剂的、有来自教育落后的边缘地区的，这些学生无论是在学业成绩还是在专业技能上，甚至思想上都有存在较大差异，这就更加凸显了教育质量的重要性，也为高等教育的改革提出了新的挑战。

但是，话说回来，任何一个人都是具有闪光点的，每一个人并不是都是平庸之辈，都有可以挖掘的才能和技能的，大学是通过传递和探求人类文化科学知识来培养人才的，所以，大学的教学内容直接受到现代社会、知识和技术发展的影响。教学内容现代化就是指教学内容不断推陈更新，适应社会、知识及技术发展的过程。好的教学方法能够提高教学质量，更好的培养学生的综合能努力，而从高等学校的教学现状来看，这些院校的教学方法主要是搬用普通教育的教学模式，并没有形成一套属于自己的特色的教学模式，采用一贯的语言、符号和图表等模式让学生获得知识、掌握知识。而这些方法的应用并不会使得参加高校的学生们有任何的收获，他们不仅仅要解决文化上的缺陷，更多的是要解决技能和能力上的差异，因此，高校教育的教学方法的改革成为必然的选择和趋势。毕竟，高校教育的目的是在于能否实现人才培养与教学方法的运用密切相关，而人才培养目标是决定高校教育教学中教学方法选择和适用的一个重要因素，同时，考虑到高等院校中的学生的学习现状，我国初等和中等教育都是填鸭式教学，学生通常处于被动消极的学习状态。针对这些日积月累出现的种种因素，笔者认为，高校教育的教学方法的改革成为必然的趋势，并且，通过笔者的观察和实践，笔者认为，项目―― 分层教学方法，这样的一个方法能够适用于高校教育，不失成为改革高等教育的一种良方。

2 高校教育之项目―― 分层教学法优势分析

2、1 方法具有独特新颖性

项目―― 分层教学法对传统的教学进行课程整合和分化，打破了过去把理论与实践相分离的传统模式。这样一来，学生的学习不仅仅是局限于传统的理论学习，更多的是能够培养到学生的综合的专业知识能力和行为能力。在增加文化知识的同时，更加注重于提高学生的技能和能力。不仅仅让学生有头脑，还能让学生会交流、能操作、善协作。由此可以看出，高等教育中的项目―― 分层教学方法不失为一种先进的教学理念，具有其独特的新颖性。使得每个参与以项目―― 分层教学方法为主要教学模式的高等教育学生们能够获得更大的进步。

2、2 适用于高校教育现状

项目―― 分层教学方法，作为一种先进的教学理念，但是它并没有脱离高等教育教学的范畴，它保持了教育教学过程中的完整性和实践性，不仅仅考虑到提高学生的实践技能，还考虑到不同学生的不同需求，项目―― 分层教学方法以学生为中心、面向每一个普通的学生。使得整个教学的过程得到圆满的结果，使得每一个参加学习的学生能够获得适合自己的最佳的教学模式。

3 高等教育之项目―― 分层教学法运用策略

3、1 根据学生层级进行划分运用

虽然针对目前参加高校教育的学生的文化基础水平以及学习能力、习惯和方法而言，每个学生之间的差异仍然是较大的，有的学生相对好些，而大多数学生都是存在某一个方面的欠缺。但是，每个学生都有他们自己的兴趣、特长和爱好。因此，我们应当在推广项目―― 分层教学模式中充分认识到这些因素的存在，做到认识、尊重和理解这些差异的存在，并根据这些具体的差异做到具体问题具体分析，根据学生的层级进行划分运用项目―― 分层教学方法，制定属于每一个参加高校教育教学的学生的发展计划和发展方向。尽可能地去实现个性化教学模式和教学方法，让学生获得符合自身条件的并且最愿意接受的培养最佳方案。

3、2 制定分层教学项目

在针对不同学生的问题上，我们必须制定出适用于不同学生的具体教学方法，这就要求我们要制定分层教学项目，分层教学项目要以学生的实际情况为出发点和落脚点，从学生的实际情况出发去发现问题、制定方案、解决问题。把教学任务和教学内容巧妙地融合进每个分层教学项目之中，通过对每个分层教学项目的完成，来实现学生的能力、知识和技能。但是在制定分层教学项目上，笔者认为还需要注意遵循一些原则，例如，目的性原则、可行性原则、实践性原则、启发性原则和典型性原则。笔者认为只有遵守以上五种原则，项目―― 分层教学方法才能在教育中发挥其最佳的作用。

3、3 督促项目―― 分层教学法的运用

每一个教学方法的研究讨论到制定都是一个艰难的过程，但是，无论是通过怎样的途径得到的教学方法和实践方案，如果没有在实际中实践运用的话，那么这些所谓的方法方案只能成为一纸空谈，不能发挥其应有的作用。因此，笔者认为，督促项目―― 分层教学方法的运用成为一种必然的策略，只有在督促下施行所制定的方案，那么这些项目―― 分层教学的方案才能发挥其应有的作用，才能让参加高等教育的学生们得到真正的提升。

4 结语

通过笔者在文章中的论述和阐释，笔者认为，教育改革的核心是教学改革，而教学改革的核心则是教学内容与方法的改革。在高校教育之中，项目―― 分层教学法确实可以发挥一定的作用，并且能够得到实效，对我国在人才培养方面能够有重大的贡献。但是，尽管我国的高等教育改革从来没有停止，但是无论是从高校院校的生源状况、教学现状，还是从学生的学习现状来分析，我国目前在高等教育还是存在一定的问题和困难的处境，尤其是与西方发达国家的教育体制而言。但是对于高等教育而言，项目―― 分层教学法优势明显，其方法本身具有独特的新颖性，能够适用于现代化教育发展的需要，能够在一定程度上促进高校教育的发展。在本文中，笔者还针对笔者事先的调研，认真分析出高等教育中项目―― 分层教学方法的运用策略，希望能够对同行业的实际操作者或者理论研究者们都有所帮助。总而言之，在我国高校教育中，教学方法的改革任重而道远，但只要我们持之以恒地努力，必然有实现的那一天！

参考文献

[1] 张自楠、高等职业院校项目―分层教学的研究与实践[D]、河北师范大学中职教师在职攻读硕士学位学位论文，2008（5）、

教育项目篇4

1、江西省2001－2010年高校新增项目体育课程的学校数量

通过对江西10所高校新增体育项目课程问卷，课题组初步了解了江西高校新增项目的学校数量及项目数。在所调查的10所学校中，除2010年外各高校在2001－2009年中均增设有若干课程，每年会有1～2所学校新增设课程但具体年份各不相同。2001－2006年的波动很小，增加项目数在2006年出现了较明显的下降，至到2010年没有学校增加。此外，从调查来看，2001－2010年新增体育课程的学校数总体上是上升趋势。

2、江西省2001－2010年各高校新增课程的各项目的种类、分布状况

2001－2010年，在所调查的10所本科高等院校中，每个学校都在原有基础上增加了新项目的体育课程，涉及项目种类达到16项：涉及项目有网球、乒乓球、羽毛球、毽球、定向越野、轮滑、瑜珈、街舞、健美操、健美、艺术体操、体育舞蹈、舞龙舞狮、散打、跆拳道。但每个学校选择的仅是其中的一些项目，并且随着时间的推移，有越来越多的学校增加这类课程，在每年增课的学校中，平均都要增加1～2门课程，这说明越来越多的学校的体育课程增加了体育项目。从选择项目可知，江西各高校大都集中地选择某些项目，有6～10个学校分别选中乒乓球、羽毛球、健美操、跆拳道、网球、街舞、体育舞蹈。有3～4个学校选择了轮滑、散打、舞龙舞狮、龙舟这些项目；选择项目较少的有定向越野、瑜珈、健美、艺术体操、毽球，分别有1～2个学校选择了它们。调查显示存在的主要问题是专业师资力量较薄弱，领导重视程度不高，场地设施不够完善，以及学生自己对于新增体育课程项目认识不够，兴趣不浓等。

3、江西省高校新增项目体育课程师资状况

通过对江西省10所高校的体育部教师共32人的问卷调查，调查结果显示：大部分体育教师是根据自己所学专业而教授不同的项目，而有些师资薄弱的项目存在其他专业教师兼课情况，并且对担任新增体育课程项目的非专业教师专业水平进行了调研，发现只有较少数教师在就学期间学习过并对所教项目课程比较熟悉，而大部分的教师只是了解一些，甚至有的教师只是为了应付教学，对所教项目课程不是很了解。这些现象的存在必将会影响新增体育课程项目的健康开展。对于这些教师掌握新增项目知识、技能的途径，调查结果显示：教师传授、教师自学、培训分别所占的比例为46、87％、15、62％、18、75％，只有一些特殊项目是去参加正规的培训，如定向越野、龙舟等。

4、江西省高校学生对新增项目课程了解现状

大学生对新增体育项目的了解程度，直接影响到他们对课程的认可及参与。为此，课题组对江西高校879名大学生对新增体育项目了解情况进行了问卷调查，对江西省879名高校学生调查结果显示：有80、5％的学生了解并赞同在自己的学校开设新项目体育课程，有12、4％的学生一般了解，有7、1％的学生不太了解并反对开设。兴趣是最好的老师，从调查数据可以看出，学生对新增体育项目是有兴趣的，从调查来看，现在江西高校大部分都实行学生自主选课，学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，从而提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式。场地是一项体育项目开展的基本条件，没有场地，是不可以把体育项目开展好的。学生不太了解和不了解主要原因是他们学校不具备开设一些新项目的教师及场地。

二、结论与建议

1、结论

通过调查了解到江西省10所高校2001－2010年每个学校都在其原有基础上增加了新项目的体育课程，并且项目都是时代比较流行的。新增项目种类有16种，主要分布在网球、健美操、体育舞蹈、跆拳道。在新增项目课程中，不是所有的学校都增加了所有的项目，只是选择了其中的一些。2001－2006年较稳定并且总体呈逐年上升趋势，从2007年后有增加但相对少。新增项目体育课程学生需求大，但教师、场地缺乏。授课大部分由老项目教师和原来的其它项目教师经过自学或简单培训后承担，对新增项目课程的发展极为不利，

2、建议

教育项目篇5

关键词：MBA教育 项目教学法 应用

项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外MBA教育所采用，也逐渐成为我国MBA教育教学方法改革的主要趋势。教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的MBA教学法。

项目教学法概述

（一）项目教学法的起源

项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。此外，美国教育家约翰・杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说” 。设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。

（二）项目教学法的含义

最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况；其次，对企业进行实际考察；再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询；最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。

与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。

（三）项目教学法的实施流程

1、项目教学法的实施流程，如图1所示。主要步骤如下：

项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。

知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。

项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。

项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。

项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。

知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。

在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。

2、项目教学法中教师与学生的角色分析。教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。

学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。同时，学生还是项目的感知者和思考者。项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。

项目教学法在西方MBA教育中的应用

由于MBA项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”；第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。 而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使MBA教育取得了长足发展。曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。

曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。

项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。

项目教学法在我国MBA教育中的发展与应用

（一）项目教学法在我国MBA教育中的发展

项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院（CEIBS）的前身―中欧管理学院（CEMl）就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国MBA教育及项目教学法的先河。作为首个在我国MBA教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。

但是与西方发达国家相比，由于我国的MBA教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他MBA院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的MBA教育中。

（二）项目教学法在MBA课程中的应用

本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：

项目准备。教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。

项目设计。设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。

项目选择。项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。以教学内容为依据来进行项目内容的选择，使所选项目紧密结合《财务管理》的理论知识。

项目实施。项目的实施是整个项目进行过程中的重点，在实施项目过程中，根据项目的具体要求将学生分成小组，然后由各小组集体收集相关资料。师生根据所收集的资料来具体实施项目，并形成阶段性的研究成果。

成果展示。最终项目完成后，要以座谈、答辩等形式对项目成果进行展示和研究，并对各项目组的不足之处进行讨论，以达到共同学习、知识共享的目的。在项目展示上，每个小组要选择其重点或有特色、有新意的结论进行展示交流。

项目评价。项目结束后，先由各小组介绍其项目成果、项目遇到的问题以及问题的解决方案等，并做出自我评价。然后，教师可组织小组间进行互评，以发现各小组的优缺点。最后，由老师或相关专家总评，客观实际地检验学生运用所学知识的能力以及该项目的成果是否达到企业的要求。

我国MBA教育中实施项目教学法的局限性

首先，项目受学生人数的限制。由于每个项目所涉学员不应多于8人，而我国MBA教学中的课堂人数明显偏多，有的学员多达70-80人，这就阻碍了项目教学法的有效实施。

其次，项目受教学成本的限制。学生进入企业进行实地调研，不可避免地要花费资金，对于经济薄弱的MBA学院而言，这无疑增加了项目实施的可行性。

最后，项目受学生知识系统的限制。与传统教学法相比，项目教学法打乱了传统方法对理论知识的系统性讲授，这就使得学生在项目教学中获得的知识是零散的，限制了专业知识的理解程度。

我国MBA教育中改进项目教学法的途径

强化MBA师资队伍对企业化运作的认知。教师是MBA教育的主体力量，MBA教育水平的高低归根结底主要取决于师资队伍的质量与数量。要在实践中培养优秀的MBA教师，可利用与国外MBA学校的校际联系，全方位的开拓教师的国家化视野，定期组织一些优秀的中青年教师到国外进行短期培训。同时，还可利用校企合作的有利条件，组织MBA教师参与企业的实践中，积累丰富的实践经验。

强化MBA学员的实施主体地位。在项目教学法中，学生才是项目实施的主体，要在我国MBA教育中改进项目教学法，首先，学员应有意识地把理论知识与日常所见经济现象、企业新闻、时政新闻等实际相联系，并试图对这些实际问题进行全面的分析判断，思考解决实际问题的办法。

重视MBA办学的国际化。通过引进国外MBA教师、将我国优秀的中青年教师外派到国外进修学习、组织学生到国外学习、与国外知名商学院合作办学等，引进国外MBA院校在项目教学法中所获得的教学理念、教学方法。

参考文献：

1、徐涵、项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]、职教论坛，2007（3）

2、陈旭辉，张荣胜、项目教学的项目开发、教学设计及其应用、中国职业技术教育，2009

3、贺平、项目教学法的实践探索、中国职业技术教育，2006（22）

4、马绍壮、浅析中国MBA 教育的挑战和对策―以学生、教师、教学方法到项目管理为视角、中国高教研究，2009（1）

教育项目篇6

一、课程的设计理念和思路

（一）课程设计理念

如何能有效的提高我系学生的就业质量和职业技能，全系的教师都做了大量的调查和调研工作，每年的毕业生的到幼儿园实习期间，我们课程组的教师都会去学生实习单位调研，在与幼儿园园长的交谈中了解到，我们的毕业生艺术素养普遍得到幼儿园领导的认可，但是在毕业生实际工作缺乏备课、上课、师生沟通的实践能力，所以我们课程组的教师针对毕业生存在的问题进行了幼儿园教育学课程改革，把学生的典型工作流程：备课-班级备品和教学教育器材准备-教学活动--幼儿离园-教室整理-环境布置、活动筹备等作为学习任务，这样学生变成学习的主体、每次课都是工作任务，学习过程即是工作过程学生的职业技能得以有效提高。

（二）设计思路

本课程采用了“学习的情境化、学习的任务化、知识技能一体化”的项目化教学模式，将知识和能力训练以工作任务为依据进行了有效整合，在完成任务过程当中培养学生的职业能力，真正的实现了“教、学、做合一”。

二、课程目标

（一）能力目标1、能够根据国家幼儿教育的目标、任务、原则，能够准确的把握幼儿教育的方向性。2、能够运用幼儿教育学的规律和方法进行各领域的教学，做到教学效果科学、准确、有趣、有效。3、能够运用幼儿的教育特点和规律有效的设计教学目标、环节、并调控课堂。

（二）知识目标

1、理解幼儿教育的特点、国家幼儿教育的目标、任务。2、掌握幼儿园课程五大领域的目标和要求。3、掌握各个年龄段幼儿的心理发展特点和规律。4、知道幼儿园上课的基本方法。5、明确幼儿园教育的原则。6、明确幼儿教师的工作特点和基本的工作流程。7、知道幼儿园五大领域课程的目标要求。8、理解幼儿园环境创设的五大原则。

（三）素质目标

1、喜欢幼儿、热爱幼儿教育事业。2、体会幼儿教育的基本规律和原则，养成科学的幼儿教育观念。3、通过教师和幼儿的有效互动，建立良好的师幼关系。4、通过幼儿教师基本功和基本素养的训练，使学生能够确立职业的自信心和工作热情。5、具有耐心、爱心、细心的职业素养。

三、教学内容设计

根据学生能力本位的原则，在教学内容选择方面也进行了大幅度的改革，把原教材大量的理论模块进行了删改，加进了很多和学生就业工作任务相关的训练内容，极大的拓展了教材，是教材成了实用的理论实践一体的“活”课本。

四、教学方法项目化

课程改革后，教师每次课采用任务驱动教学法，学生在任务中学习，例如：在项目一：幼儿园目标任务原则板块中，教师给学生布置的学习任务为：现在有三个幼儿园（贵族幼儿园、艺术幼儿园、全能幼儿园）正在火爆招生，学生分组活动，分别扮演幼儿园园长、幼儿园工作人员、幼儿的家长和幼儿，几组的幼儿园家长和幼儿代表分别到各个幼儿园接待处咨询，了解各个幼儿园的人才培养目标、开设的课程、师资情况、安全卫生情况，在活动中学生们学会自主的设计自己幼儿园的人才培养目标、幼儿园的特色、幼儿园的安全卫生介绍，扮演幼儿家长和幼儿的同学也在活动中知道了作为家长该如何询问和评价幼儿园的办学质量。

五、教学效果

教育项目篇7

关键词： 项目驱动教学法 动画教育 结合措施

1、项目驱动教学法的内涵

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。

实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，而且通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。

2、我国动画教育改革的必要性

2、1我国动画教育的现状。

受动漫热潮的影响而迅速膨胀发展起来的中国高等动画教育，起步较晚，师资严重不足，很多课程由相近专业教师任职，且大多数教师属非师范院校毕业，没有经过专业的教育理论与实践学习，缺乏成熟、科学的教学方法，培养的学生虽然具备了相当的知识与能力，但转换为适应社会岗位的工作能力还需要一个相当长的过程。因此，如何根据动画教育现状及特点采用合理的教学方法，解决学生与社会脱节、缺乏实战经验和项目制作能力的问题，成为研究动画教育培养模式的重点。在传授知识的同时融入教育思维，改动画教育，适应多元化的社会需要，成为动画教师的当务之急。

2、2动画专业的多元化发展、市场的多元化需求，要求改革动画教育。

目前的动画就业方向包括二维动画、三维动画、网络动画、多媒体、影视动画特技、游戏软件、动画广告、漫画创作及动画教育等多个方向，都属于动画范畴，都需要动画人才。因此需要细化动画教学有目标地培养专业的动画人才，这就形成了目前动画教育中的多元化特点，各校根据市场对动画的需求，开设了各种不同方向的动画专业。这是符合实际的。为了更好地打开思路，面向市场，满足动画产业对人才的各种需求，我们认为，动画就业方向的多元化，要求有多元化的动画人才，而多元化的动画人才要求有多元化的动画教育。这就要求我们在培养动画人才的时候，因材施教，选择多样化的教学模式。根据目前动画教育存在的教学、教育和社会的对接问题，教育实训基地应运而生，校企结合得到大力倡导，“项目驱动教学法”在改革动画教育的过程中显得尤为重要，这是链接学校与企业的重要纽带，是人才与市场结合的有效保障。通过项目实践，实行目标教学成为动画教育的必然举措，采用项目驱动教学法对实行目标教学极为必要。

3、项目驱动教学法与动画教育结合的措施

3、1确定项目选题。

要建立系统的、完善的、符合时代需求的、科学的项目库，将项目驱动教学法与动画教育现状相结合，则项目驱动教学必须在与学生的互动中完成。要完成项目任务，必须进行项目讨论。通过对已实现项目进行评价，明确同类研究的现状与存在的问题、项目与现实的差距、项目与总结理论的差距，对项目有一个系统性认识。通过列出项目、讨论项目、比较项目，从而确定与之相适应的项目内容，确定项目选题。

教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容。根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，比如在二维动画制作课程的教学中，同样是进行二维动画制作，学生可以做网络动画、宣传片动画、艺术动画、科教动画、广告创意动画等，这就要求教师在学生进行选题之初，对学生进行引导，让学生能够结合个人自身特长，以及学习目的进行有针对性的选择。创意好的同学可以鼓励做广告动画；艺术素养和绘画功底比较强的同学可以鼓励做艺术动画；平时热爱网络文化的同学可以让其发挥自己的特长进行网络动画创作；绘画功底弱、软件操作不熟练的同学可以让其先做简单的科教动画。当然也要根据社会岗位需求在分配教学任务上进行整体权衡。总之，要让学生通过讨论，确定一些方向，建立项目库，然后根据个人特点进行有目的地选择，继而对自己要实现的项目进行深入讨论研究，最终确立适合自己的项目题目。

3、2制定项目计划。

实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目，组织项目，分配项目，计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。

学生完成了项目的选题之后，便要确立目标计划，对要实现的项目进行具体实施措施的规划。要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容，就要求教师发挥项目驱动教学法的作用，实现师生互动，共同完成制定项目计划的任务。教师在整个过程中发挥着重要的主导作用。

比如，学生在完成了二维动画制作的项目选题之后，面临着任务分配任务，这就要求教师发挥主导作用，根据学生的选题情况，通过与学生的共同讨论，结合学生的实际能力将任务具体化，如：剧本创作组、角色设计组、场景设计组、分镜头设计组、动画制作组、音效、后期合成组、素材整理组、片头片尾制作组、字体设计组等。

3、3实施项目。

以实例为中心，按照项目计划进行有组织、有计划的教学，从而实现目标教学的目的。在项目实施过程中运用“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在整个教学过程中教师起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。在这种模式中，教学关注的重点更多的是学生达到的程度，教师的任务一方面是鼓励和督促学生，使学生能够将已有的经验、知识、水平和兴趣最大化地投入到项目实施中，愉悦地置身于探索知识的情境之中，另一方面是协调和解决学生在整个项目实施中遇到的问题。

比如，学生在具体二维动画制作过程中会因合作而产生各种矛盾摩擦，在操作过程中遇到各种技术问题，在这个过程中，教师的任务是及时协调和处理学生存在的问题。同时教师还需根据课程授课周期短、教学内容多、作业量相对大、制作难度强等特点，进行合理的组织安排，结合不同学生的个人特点分配不同量、不同类型的工作，使学生在知识建构上相辅相成，学习兴趣得到提高，从而提高工作效率，同时锻炼团队合作能力，增强教学效果。

3、4进行项目总结。

根据课程的目标定位，在整个动画教学中以相应的知识点和技能点构成若干个具体的项目，并将若干个项目进行分类，如基础能力类、核心能力类、拓展提升类，等等，且对这些项目进行方法研究、思维研究、理论研究、实践研究、应用研究、意义研究，总结项目成果，将实践转换为理论，为以后学习提供有力帮助。

在整个教学环节中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习兴趣浓厚，学习目标明确，学习效果大大提高，教学质量有了很大的提高，不仅锻炼了处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，而且为日后的求职就业奠定了一定的基础。

3、5拓展项目。

有了一个系统而完整的项目总结及项目经验，就可以举一反三，进行“繁衍升值”，应用在更多的项目中，进行项目开发、项目实践，从而使项目得到拓展。

4、结语

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是解决教学中理论与实践脱节的问题的有利措施。项目驱动教学法不仅是一种学习方法，而且是学习各类实践性和操作性较强的知识和技能的有力手段。项目驱动教学法可以使学生在轻松愉悦的心理状态下明确学习目标，从而积极投入项目制作中，使教学取得良好的效果，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。研究及推广实施项目驱动教学法，可我们培养技能型高级专门人才和复合型动画人才提供一种良好的途径，也是实现校企结合的有利手段。

目前，项目驱动教学法与动画教育结合的理论研究还处于初级阶段，但是，我们的教学实践已证明其可行性，且效果突出，不仅提高了我们对该理论研究的信心，而且促使我们有了加强艺术理论学习与研究的决心，激励我们努力学习理论知识，掌握多种教学技巧，提高教学水平，为推动动画教学的改革尽自己的微薄之力。

参考文献：

［1］何克抗、建构主义革新传统教学的理论基础、中学语文教学，2002，（8）、

教育项目篇8

关键词： 体育选项课 田径项目 教学改革

1、前言

高校体育选项课教学模式是当前乃至今后相当长一段时间里的一种最主要且重要的体育教学模式。它以学生的兴趣爱好为基础进行分班教学，目前普通高校体育选项课的教学内容为：篮球、排球、足球、田径、体操、武术、健美操、艺术体操、乒乓球、羽毛球、游泳和网球等；体育理论内容为体育锻炼方法、卫生保健、运动技术原理、竞赛规则、体育价值和功能，以及体育休闲娱乐。

田径运动是体育选项课教学中极其重要的一项，它能有效地发展速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调性等一系列身体素质。然而近年来，随着快乐体育、健康体育、终身体育的理念深入高校，高校体育课程从多方面进行了改革。随着各种新兴项目的引进，田径课在高校体育教学中受到了非常大的冲击，许多高校甚至取消了田径项目的选项课，这显然与高校体育教学的发展相违背，是不合理、不科学的，这也是近年来导致大学生体质下降的重要原因之一。

2、田径运动教学的作用

田径运动教学能培养学生勇敢顽强、拼搏进取的意志品质和良好的集体主义精神。田径主要是个人项目，运动员不断地完善自我，提高运动水平，有利于个性的形成、心理素质的提高。田径运动中“跑、跳、投”项目对提高身体的有关能力和相应的身体素质，对提高人的健康水平有明显作用。

3、田径项目教学被淡化甚至取消的原因

（1）学生厌倦。首先，学生从小学、中学到大学，长期接受田径运动训练，内容陈旧单一，训练方法重复，训练手段缺乏娱乐性。其次，田径运动项目由于自身特点，必须重复进行，导致运动量较大，部分学生在进行长距离项目后出现头晕、恶心、呕吐等情况，导致其不愿参加。最后，由于田径教学多在室外进行，长期风吹日晒对学生的意志品质要求较高，相比之下多数学生更愿意选择能在室内进行的运动项目。

（2）快乐体育难以把握。现阶段在高校体育教学中正大力推进快乐体育。快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创造生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生的自主性、能动性，使他们快乐地参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分、和谐发展的体育教学过程。强调学生是学习的主体，调动学生的自主性和积极性，以达到体育教学中提高体力、培养能力、发展个性的目的。

田径技术动作结构大致分为周期性和非周期性两种，比较单调，需要参与者反复地模仿、练习、巩固，才能够达到一定的效果。将快乐体育引进后发现，虽然在教学中将很多田径训练的方法进行了改进，以游戏或趣味竞赛的方式进行，以提高学生的兴趣和积极性，但其毕竟有别于球类、舞蹈等运动项目，需要参与者反复地模仿、练习、巩固，而以游戏或趣味竞赛方式进行练习的次数较少，强度较低，严重影响教学效果，同时长期进行缺少多变性和新颖性，反而会使学生出现抵触情绪，这样最终的结果就是教学质量降低，学生身体素质明显下降，形成了练得轻松了、玩得快乐了，教学质量降低了，而练得累了、玩得少了学生又厌烦了的状况。

（3）教学目标重技能、轻素质。现阶段很多高校在学生进校之初就进行选项课分班教学，在各运动项目的教学中侧重于该项目运动技能的培养和终身体育思想的引导，在有限的课时内相应减少了身体素质的训练，或者是进行部分专项素质训练，不能达到学生身体素质的全面发展。而田径运动正是发展学生力量、速度、耐力、柔韧、灵敏的最好手段，因此在体育选项课教学中逐步被淡化。

4、建议

如今在倡导快乐体育、终身体育的思想引导下，高校体育选项课中的田径项目应当进行以下改革。

（1）将田径运动项目分解安排到各学期中。在学生选项时不再安排单一的田径选项课，将田径运动中的“跑、跳、投”各项根据学院自身特点和学生的基本情况有选择地安排到学期。

（2）所有项目课程中均需安排一定比例的田径项目教学。在高校体育选项课的各个运动项目中，根据课时情况，安排一定的学时进行田径项目教学。课时安排需根据所排田径运动项目的自身特点合理进行。

（3）每学期的田径项目为期末必考项目，在期末总评分中占一定比例。学生在体育选项课期末考试中除参加专项课时外，还应进行部分本学期田径项目考核即为身体素质考核，考核分数应在总评中占有一定比例。

5、结语

随着高校体育选项课教学改革的深入，在体育教学中必须坚持“健康第一”的指导思想，充分肯定教师主导，学生主体的教学模式，提高教学质量，培养学生的个性和创新能力，引导学生树立终身体育的思想意识。

参考文献：

［1］贺毅、对高校推行快乐体育而淡化田径项目的思考、企业科技与发展，2009，（20）：328-329、

［2］陈晓梧、现阶段高校公共体育课田径教学的思考、考试周刊，2008，（4）：143-144、

［3］刘健鹏、对田径在高校体育选项课中遭受冷落的思考、通化师范学院学报，2007，（2）：67-69、

［4］杨波、在体育教学中如何掌握和应用快乐体育、学术论坛，2007，（14）：227、

［5］黄晓俊，左新荣。安徽普通高校田径课程选修的现状与对策、安徽师范大学学报(自然科学版)，2008，（5）：302-306、

［6］章玮、高校体育选项课教学的现状与对策、常州工学院学报，2010，（10）：90-93、