小学语文课堂实录(精选8篇)

小学语文课堂实录篇1

一、对常态课近距离的观察与发现

常态课上老师和学生到底在干什么，怎么干的，干得怎么样，我们带着这一专题，围绕“师生活动时间配比、师生的主要活动方式、教师提问的次数与内容、学生回答方式、学生朗读、学生个体对比”等方面设计量表，走进常态课堂，分组记录师生行为。比如有的老师专门记录教师语言，提了多少问题，如何评价学生；有的老师专门观察学生学习情绪、课堂注意力，听说读写的内容和所用时间；有的老师选择一组或一名同学，详细记录他们的课堂表现和教师关注度；有的老师跟踪记录一名同学在几节语文课上的发言次数。这样的听课不同以往，老师们不再一味地关注和记录教学流程，而是带着思考，寻求常态课存在的问题。

当我们将统计数据呈现时，大家感觉既在意料之中，又在意料之外。平时总说课堂上教师讲得唇焦舌燥，学生听得如坠云雾；总抱怨学生不能和老师一起走进文本，体会感悟。通过调研，我们找到问题所在。

（1）目前的常态课，还是以教师提问题、学生答问题这种模式建构，教师讲解、学生听讲是基本的教学方式。教师活动中70%用于讲解和提问，学生基本在听问、听讲，思考的时间很短暂，读写训练比较少。

（2）教师提问过频，问题表述时随意性较大，所提问题又以识记、理解性问题为主，学生学习被动倦怠，对文本的阅读依赖教师的提问来思考，学生独立阅读能力难以提高。教师过于关注课文内容的分析，忽视谋篇布局的点拨，学生也表现得关注情节，忽略表达，积累和运用语言的意识相对薄弱。

（3）教师完成教案的任务意识强，课堂中关注学生，调整教学设计的能力弱。部分学生的学习成果代替了大家的思考和讨论，对语文学习能力弱的学生关注度不高。得益的学生数和总人数的比值相对较低，同一个班级的学生学习差异性较大。

有些教师文本把握有偏颇，训练落实不到位，上课激情不够，互动不足，对语文学科特质缺乏深度掌握，自身学科素养不高等，也造成了常态课教学的无效、低效。

二、对“常态课”有效的思考及对策

（一）建构以生命力为追求的“三力”语文课堂

叶圣陶老先生提倡的：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席。提出问题的是他，订补意见由他，结束讨论由他。”于是我们提出构建以“表现力、合作力、持续力”为关键词的语文“三力”课堂。我们通过常态课堂的观察研究，关注师生活动过程，提升学生学习的表现力，变“教”的课堂为“学”的课堂；我们借助小组合作学习的模式，改变课堂内的社会心理气氛，促使各层次的学生都能主动参与学习探究活动， 提升学生学习的合作力，变“师生合作”为“生生合作”；我们通过延伸课堂空间的长度，拓展课堂空间的宽度，提升课堂空间的高度，增大课堂空间的密度，提升学生学习的持续力，变“平面”的课堂为“立体”的课堂。

（二）修订语文课堂评价标准

结合语文课程标准的解读和研究，制订语文多维度“三力课堂”评价表，提高听课、评课的科学性和有效性，追求“教得轻松，学得有力”的常态课堂。运用百分制，30分看教师教了什么，70分看学生学了什么，怎么学的，学得怎么样。评价时着力关注学生是不是在学语文，学了多少语文，花了多少时间学语文；学得是否轻松愉快。

评价一节语文课，看看几件基本的事情做好了吗：

学生有时间读书吗，是否读得投入，读得动情。

学生有时间动笔吗，写了什么，为什么写。

学生有时间讨论吗，每个人都参与吗，有不同的声音吗。

学生有时间感悟吗，会咀嚼文字，推敲揣摩吗。

学生有时间思考吗，能安静、独立地思考吗，思考的问题有价值吗。

评价关注点的改变，促使教师真正地尊重学生，把课堂的时间还给学生，让学生充分地进行听说读写的语言实践。英国语言学家皮特・科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”这个结合要靠大量的言语实践活动来完成，学生在课堂上不进行听说读写，不感悟积累，如何习得语言，提升表达质量？

（三）加强“常态课”的常规管理，规范教师课堂行为

鼓励教师主动开放课堂，约请同伴在“提问、讲解、示范、评价、课堂管理”等方面进行观察记录，研究分析自我反思，纠正提升后，再约请同伴，比照评价，形成常态课研究合作小组。

关于提问。要求教师课堂上减少提问次数，提高问题质量，及时评价学生，让学生读书等。控制课堂提问数量，无效的问题不提，指向故事情节的问题少提，多引导学生读书，多品味文本语言。问题的设计力求符合语文学科特点，凸显“语文味”；力求考虑学情，指向清楚，语言简洁，有思维含量；问题设计要有预案，当学生困难时预设有铺垫、启发思维的小问题，避免课堂提问的随意性。“发问得好，也就是教得好。”这是西方学者德加默说的。一节课的问题就像一间屋子的框架一样，是架构课的最主要因素。

关于讲解。摒弃教师语言太多太碎，十句里若只有一句是金子，但沙砾堆砌，把它掩埋了起来，学生听时费时费力，还不易分辨。海明威在小说结尾中写道“他死了，一切都了结了”，如此简洁却意味深长。语文教师的语言也应如此。三尺讲台不大，教师的语言却能超越时空。

关于评价。教师要耐心倾听学生发言，及时评价学生，善于发现，注重激励，不可以以“坐下”等指令性语言代替评价。评价不仅关注学生的学习态度，更要指向学生的语言质量和思维品质。课堂上通过恰当的评价启发学生观察、想象、分析、概括，使师生互动更民主，更融洽。

关于课堂管理。努力建立良好的、相互支持的课堂环境，与学生建立信任关系。对课堂里出现的分心和没有致力于学习的轻微行为，迅速巧妙地制止，如走近，目光交流，提前干扰等。把花在课堂管理上的时间用于指导学生参与学习活动，保证课堂四十分钟的有效利用。

教师行为的转变，势必带来学生行为的转变。教师在变化，学生在变化，课堂在变化。教师们舍得花时间带领学生对文章中描写的精彩传神处、叙述的生动曲折处、议论的精辟深刻处细细品读，慢慢咀嚼。尤其舍得在朗读上多投入，反复地读，变换方式地读，读喜欢的语句和段落。朗读、默读、浏览已经成为课堂的主要活动方式，有疑惑时读，需品味时读，动情时读，哲思时也读。叶圣陶老先生说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”我们在向这种可贵的境界践行。

小学语文课堂实录篇2

一、多渠道开展录音教学

给课文配乐，进行情境教学。从一年级开始，在课堂上注意用录音机放原声带，让学生感受标准的语言、语调，形成语感。随着时间的延伸，学生的逻辑思维有了进一步的发展，同时教学目标也有了更高的要求。这时就不能局限于简单的重复模仿。我通过复制教材录音的方法给部分课文配上音乐，使教材内容和音乐、图像等艺术表现形式有机地结合起来，音乐与知识水融，学者身临其境，兴趣倍增，寓教于乐，印象深、效果好。

把原声带改成跟读式。《新课标》要求学生朗读时应语音、语调正确，声音清晰响亮，带有表情。对此，在学生理解课文内容的同时去感受与教材配套的录音显得尤为重要。但是，录音的句与句之间间隔时间短，学生无法跟读。虽说可利用录音机的暂停键，教师却只能守在录音机旁，不便于个别指导。因此，我把原声带改成跟读式。跟读时对不同程度的学生提出不同的要求：基础好的不看教材，不看字幕跟读，以强化听力；基础差的可以听看结合，边听边看字幕或图像（往投影片上抄课文时，在每个句子中标出重读、连读、停顿、语调及失去爆破等）。这种跟读方式，适合不同水平的学生，每个学生可以灵活选择跟读的形式，有利于不同程度地提高朗读技巧、口语表达能力，加强理解记忆。跟读数遍后，再让学生独立朗读，促使表象的形式。

把录音机的使用从学校延伸到家庭。心理学告诉我们，青少年自我意识较强，他们最怕被看成“弱者”，他们力图在各种场合表现自己，希望通过活动成绩来树立威信。据此，我改变以往布置家庭作业的内容，尽量增加口语作业的分量，我要求学生把在家里朗读的声音录下来，上课时放给全班学生欣赏，互评优劣，取长补短，循序渐进。学生从中得到了自我表现的满足，大大调动了学生积极性，激发了学习兴趣。我又把本班学生分成若干业余活动小组，安排他们在家自制课文复述、角色对话录音带，排练英文小话剧等在课堂上进行小组比赛。使英语教学趣味横生。

二、声、像、文同步，开展电化教学

“声”指录音，“像”指幻灯片，“文”指字幕投影。声、像、文同步开展教学活动就是教学内容形、声化，发挥学生视觉、听觉等感官的积极作用。有关学习效率的研究表明，人的学习，通过视觉获得知识占80%，听觉占11%，嗅觉占3、5%，触觉占1、5%，味觉占1%。从中可以看出视觉和听觉在学习上发挥着极大作用。由于客观条件的限制，有些学校目前还不可能把彩电、放像机引入课堂，更谈不上电脑。因此，充分发挥录音机、投影机的电教功能，开展声、像、文同步教学，具有现实意义。

课堂上，通过录音机，使学生用听觉感知标准的语音语调，潜移默化地把学生引入英语世界，养成英语语言风格。通过投影图像，帮助学生深层次地理解课文内容，形成英语的表达习惯，充分发挥视觉的作用。把有代表性的课文、句型写在投影片上，标明重点句子、句型等，为学生做出理解性提示，可以使学生印象深刻。总而言之，教学有法，教无定法，贵在灵活。

三、电化教学促进了素质教育的开展

小学语文课堂实录篇3

关键词：英语；实施；作业；改革

作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生语言运用能力的有效途径。而笔者在实际教学中的英语作业设计主要经历了以下几个发展阶段。

一、起步阶段

刚开始，我布置作业的方式只是让学生机械地抄写单词、词组甚至是课文等。这样做忽视了学生的意愿和主体地位，其结果是使学困生疲于应付，书写越来越潦草，越来越马虎，最终导致了学生作业态度与作业质量的恶性循环，也使一些学习相对较好的学生经常“吃不饱”，从而大大降低了他们学习英语的兴趣。

二、探索阶段

面对传统英语作业存在的这些问题，为促进学生英语素质的提高，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，根据新课程标准，我开始尝试实施综合实践性作业，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，学以致用，拓展学生学习的时间和空间。

（一）画一画，贴一贴

让学生自己画图片，图片上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。另外，课文中的单词大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等。在学过这类单词后，教师可以让学生为这些物品贴标签，如chair、desk、pencil-case、English book、ruler、sharpener等。此类作业既可帮助学生牢记单词，又可以提高他们的英语书写水平。教师也可以借用学生制作的图片作为教具，来充分调动他们学习的积极性。

（二）找一找，做一做

如今越来越多的英语出现在我们的周围，只要稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌等。因此，我利用假期布置了一次英语实践活动――寻找生活中的英语。我要求学生把搜集到的内容用手抄报的形式记录下来，再在班级中开展手抄报展评活动。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。

（三）听一听，录一录

听录音现在已经成为我们学校每一位学生学习的不可或缺的一部分，我除了让学生听录音外，还给学生录音。

给学生录音，其目的是要让全班同学聆听、跟读，从而使学生的朗读能够在全班学生面前得以展示，这必然要求学生做到发音准确、朗读流畅、富有感情。这样，学生就会利用课余时间自主地、积极地去听录音，去练习发音。久而久之，学生既练习了听力，又练习了发音，一举两得。

三、推广阶段

提起课前预习，感觉那是语文和数学的专利。我个人刚开始也不认可英语学科实行课前预习，原因是觉得学生如果通过听录音来自学英语，担心他们学到一些错误的发音。其实，我一直低估了学生的能力，要相信我们的学生是很有潜力的，只要你大胆放手，就会收到意想不到的效果。

为什么要实行课前预习呢？是因为去年的期中质量调研，我们有很多学生没有发挥出自己的真实水平，特别是教师心目中的优秀学生，做得是一塌糊涂。我们英语教师在一起认真反思这一情况，认为客观上是由于改用软件录音，学生乍一接触不适应，但最重要的是学生忽视了听录音这一环节，尤其是平时英语学得好的学生，感觉自己在课堂上已经学会读课文，就不用晚上回家听录音了。殊不知，当一听到地道的录音，他们全都云里雾里，不知所措了。针对这一情况，我们英语教研组通过讨论，一致同意，实行“录音前置”，让学生课前预习。

课前预习具有重要的作用，首先它给学生树立了学习英语的信心。预习过新课的学生在上课时就有了清晰的学习思路，对课文的重难点也有了较好的把握，上课听课时就有了信心，也有了一定的目的性。其次能够满足学生成功的欲望，保持他们学习英语的兴趣。在讲授英语新课时，经常是教师教授，学生跟读。如果学生预习了，教师就可以转变一下自己的角色，让学生成为小老师。我一直都坚持布置预习作业，尤其是有早读的班级，更不会放弃这样的好机会。我会在头一天晚上安排一个责任心强的学生第二天早晨领读，这不仅给学生提供了一个充分展示自己的机会，也为全班创造了一个良好的学习氛围。

四、注重过程评价，齐抓共管，促口语

随着课前预习的实施，学生的口语水平有了很大的提高，而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平，是非常重要的。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此，我们探索出了一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才理念的口语评价方法。

（一）学生评价

在这一环节，我们采取“小组合作”与“个别指导”想结合的方法。“小组合作”，即小组成员在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，并通过成员之间的交流，促进每一个学生的发展。“个别指导”主要是指小组内难免有学习英语困难的学生，英语学习较好的学生利用一切可利用的课余时间对其进行辅导、跟踪检查，以达到小组内所有成员共同提高的目的。由于实行捆绑制，所有的学生都很重视，生怕由于自己的原因给拖小组的后腿。最后每月进行汇总评比，并对表现优秀的小组进行表彰。

（二）教师的评价

教师评价主要有两种：一是教师根据小组评价，抽测个别学生，核实小组长检查的情况。二是教师结合学校实行的“星卡”激励评价制度，对学生平时的学习进行评价，如英语课上能积极动脑、大胆发言；平时能用英语主动和教师同学打招呼；能坚持每天听录音并模仿课文语音语调，并通过星卡的形式对优秀者实行奖励。

小学语文课堂实录篇4

【论文摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和TIMSS录像研究技术两次重大突破的影响下，进一步向微观化、技术化的纵深路向发展，使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。TIMSS录像研究技术则是在互动分析技术的基础上，从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术，特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建，极大地显示了信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。

课堂微观研究是西方20世纪S0、 60年展起来的教学研究趋向，这种研究趋向与教育研究领域的一系列技术革新紧密相联，也可以说，课堂教学的微观研究是在教学理论研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研究的首推福柯，其后，社会学、人类学、心理学、生态学、语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的疆域。一时间，课堂政治学研究、课堂交往(互动)研究、课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈，竞相斗艳。其中，早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人类学和课堂社会学的研究。后来，随着教育技术领域教学互动分析技术和TIMSS录像研究技术的两次突破，课堂微观研究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。

一、课堂微观研究的技术化趋势

1968年，英国教育人类学家扬(Young )、史密斯 (L、 M、 Smith)和杰弗里(W、 Geoffrey)首次应用人类学( Microethnography)的方法，即所谓的“微观民族志”对班级过程进行人类学实地研究，从此开始了“实地研究”的历史。他们宣称自己的“基本目的在于描绘一所贫民学校中某一班级文化的沉默的语言，从而使那些没有生活在其中的人能够理解他们的微妙与复杂之处”。他们搜集资料的技术主要是“参与观察”( Participant-observation)与“深度访谈”( depth-inter-view )。所谓参与观察是指教育民族志家在一所学校或一个课堂中做研究时，不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度地参与到他们的活动中，作为其中的一员，以求更密切地、接近地观察。所谓深度访谈则是指教育民族志家与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话，即事前不规定所要访谈的问题，更不限定回答的方式，而是就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话，或对某一特定的问题作详细的说明。在这种观察和访谈中，录音、摄像等技术起了主要一记录作用，为后续的微观研究反复进行积累了大量生动、翔实的资料。

我国学者将民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主要在20世纪90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。他们认为，不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织—班级与小组;特殊的社会角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生;特定的社会规范—课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。

但是，不管“微观民族志”的“参与观察”与“深度访谈”也好，也不管课堂社会学研究的“社会活动场”分析也罢，都显示了一个共同的趋势，那就是都渐渐地走向了微观的技术化方向，都自觉不自觉地开始寻求与日新月异的教育技术、信息技术领域的融合。而最终促成这种融合的是教育技术领域两项关键技术，即课堂教学互动分析技术和TIMSS录像研究技术的出台。

二、教学互动分析技术—课堂微观研究的首次突破

课堂教学师生行为互动分析系统(Flanders InteractionAnalysis System ，FIAS )由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教学研究的一种理想工具。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、描述性观察、访谈、内容分析、话语分析、定量数据处理等多种方法的研究技术，通常用于互动过程规律、互动特征、教学结构的发现以及教与学现象的评估。无疑，教学互动分析技术的提出，使课堂微观研究得到了首次突破。

弗兰德互动分析技术大致由三个部分构成:(1)一套描述课堂师生言语互动行为的编码系统:(2)一套关于观察和记录编码的规定标准;(3)一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。弗兰德编码系统把课堂上的语言交互行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况。按照弗兰德分析技术的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800一一1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、教学行为模式和教师的教学风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。从弗兰德的课堂教学互动分析技术可以看出，教学互动分析强调结构化、定量化，有利于从大量微观的信息中挖掘意义。

目前教学互动分析技术主要是基于交互言语的分析，即会话分析(conversation analysis或discourse analysis )。计算机支持协作学习(Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL)拓展了弗兰德互动分析技术，在研究中尤其注重言语所扮演的“社会情境角色”，主要表现在对以下方面的关注:(1)成员个体和小组整体的知识结构变化;(2)小组内社交关系网络(Social Network)的形成;(3)协同知识建构过程的互动结构;(4)互动过程中的情感水平和认知加工水平。这些问题的解决有助于智能交互支持系统的设计与开发，以保证高质量的意义协商、相互教导和小组协作。可以说这是教学互动分析技术所要达到的最终目的或最高境界。

FIAS这种著名的教室观察系统，不但可以用来记录和分析教师在教学情境中的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。其优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。其局限在于重视口语行为，而忽略了非口语行为的信息;其次，重视教师对整个班级的行为，却较忽略个别学生的行为。

三、TIMSS录像信息分析模式—课堂微观研究的二次革命

1994-1995年，41个国家(地区)约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目(Third InternationalMathematics and Science Study TIMSS)的测试。在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。TIMSS应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》于1999年2月在互联网上正式，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。在TIMSS录像研究项目基础上，从1998年开始，由James W、 Stigler教授领导的课程实验室又开展了TIMSS-R录像研究项目。该项目每四年举行一次，参与的国家已由1995年的41个增加到2007年的60多个，并且对世界各国教育的影响日益增强。TIMSS录像研究技术首先由上海市教科院的蒋鸣和引入我国，开发了符合我国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，并创建了一个供试验用的录像资料库，深受广大教师欢迎。

TIMSS录像研究项目的研究程序是:选择样本课;现场摄录;录像带的数字化处理;课堂教学信息编码;统计分析;比较研究。其中，最为关键的技术是其复杂的信息编码方法。

1课堂教学录像的信息编码方法

课堂教学录像信息编码过程指对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理。其基本目标一是构建教学质量的概念;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此，TIMSS录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法。

第一轮编码:课堂教学结构编码。课堂教学过程的客观描述是进一步进行深层次编码的基础，为此，TIMSS设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列几个维度分类:

第二轮编码:课堂谈话编码。在课堂中的谈话可分为公共和私人谈话两种，公共谈话定义为每个人都能听到的谈话，私人谈话则仅涉及到教师和个别学生的谈话。在编码中，主要关注的是公共谈话。TIMSS录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段(utterance进行编码，具体方法是每一课随机选择30个谈话片段。谈活片段编码分为十二种类型，其中教师谈话片段分为6类，学生谈话片段分为5类，这一分类的描述见表2。

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第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了谈话启发一响应序列(Elicitation-Response)来刻画师生之间的交流。启发一响应(ER)序列是指一系列师生交流的循环、每一循环从初始的启发开始，通常以最后的领会结束。谈话片段的启发类别又可进一步细分为五个子类，分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其它等五个子类。

2 TIMSS-R录像课堂研究的分析框架

TIMSS-R录像研究在TIMSS录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架，作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度:课的目的 (Purpose)、课堂常规< Classroom Routines )、参与者的行动(Action of Participants)、课堂谈话(Classroom Talk)、内容(Content )、气氛(Climate )。这个分析框架也为新的课堂教学评价开辟了空间。

3 TIMSS-R录像课堂研究的分析平台

虽然会话分析技术并不是一种新技术，但是应用现代信息技术辅助会话分析，并在以计算机为媒介的交互情境中应用会话分析，却是一类较新的研究领域。面对面的互动活动中，参与者的行为表现(包括身体姿势、语调、表情等)均可被录像保存供分析者作反复而细致的分析研究。以计算机为媒介的交互记录(包括文本信息、语音信息、与系统软件的交互行为序列)也可被保存。这些交互数据的分析可借助一些工具软件来实现，包括德国Altasti公司产品(支持文本、声音、视频格式的定性内容分析)、澳大利亚QSR公司产品NiJD*IST， CATPAC(应用神经网络算法确定文本中词句的关联性)、Transana(方便标注视频录像信息，建立解释信息和视频信息的关联)、希腊的Agna(社交网络分析软件)等。

由美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(Digital insight)项目开发的Transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析，是同类产品中性能最佳的一种。它提供了一种观察录像的方式，创建文字，并把文字置于录像的框架下。它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具。同时，它通过给录像标注关键词用以组织和储存大型数字化录像文件。Transana平台可储存8000余节课的数字化录像文件，从理论上讲，截割的录像片断没有数量限制，即研究者可根据需要随便对储存的录像进行截割和提取。应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。因此，TIMSS录像信息分析模式的建构对课堂教学的微观研究意义十分重大。

小学语文课堂实录篇5

如何激发学生的学习兴趣呢?我想只要教师能充分发挥自己的特长,扮演好自己的角色,做好导演,充分调动学生的参与积极性,就能活跃课堂气氛,使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识、掌握知识。我结合多年的教学经验,认为可以通过以下几种方法来调动学生积极性和提高英语教学的趣味性。

一、营造良好的英语学习环境

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如,南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的,因此教师就要刻意创造英语环境。美国著名学者Robert W、Blair曾指出,只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,就会达到最有效的外语学习效果。这必然也会推进学生对英语的兴趣。可见,课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此,为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言谈要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。教师要尽量用英语组织课堂教学,为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。这样,可给学生增添无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、创造活跃的课堂氛围

“良好的开端,就是成功了一半”。如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力,是教学工作中举足轻重的问题。根据教学内容,教师可设置一个悬念吸引学生;可提出一个发人深思的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。在教学中,教师不能照搬课本,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景,学生才印象深刻,声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,让学生积极参与,在学中用,用中学。只有这样学生才感兴趣。教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生实践。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了差错,教师不要埋怨训斥、责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有一个好的开始和发展,而且要有一个好的结尾。根据不同的情况,下课前可给学生设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下主要内容,唱一首歌曲等,让学生有一种意犹未尽的感觉。总之,一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、采用多媒体技术教学

小学语文课堂实录篇6

英语是一门新型的科目。小学生是小学英语教学的对象，他们正值少年儿童时期，注意力不易集中，意志力不强。因此，我们要让他们在快乐中学习。从“要我学”变为“我要学”，培养学生爱学的情感和会学的能力，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。

一、增添课堂愉悦的氛围，营造良好的学习环境

众所周知，无论何时何地，愉悦的氛围令人身心都感到快乐。课堂当然也如此，课堂的学习环境如何，对于学生能否在快乐中学习影响很大。因此，在教学中还应利用课堂前十分钟创造出一个良好的学习气氛，比如师生齐唱一首英文歌曲或者做一个互动小游戏，以此活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，让学生感到快乐。对小学生来说，英语是一门新鲜的语言，他们有着强烈的学习英语的欲望。

1、课前师生一起玩小游戏

Bingo游戏，学生课前准备好一张空白纸，在上面画好九个格子，上课后，教师报9种水果或动物的英文单词，学生在格子中随意画简笔画。最后，教师再报其中三个单词，看哪位学生的三个单词成直线，哪个就获得小奖励。学生在做此游戏时，都会融入其中，事后公布谁是幸运者时，就更加激动了。

2、课堂上加强肢体语言的教学

上课时，我们不防多用抑扬顿挫、风趣幽默、语调丰富的语言，并加上自己丰富的面部表情和肢体动作来进行课堂教学，这样可以让学生感觉到一种惬意、和谐的氛围。比如，在教授单词duck时，教师可以带上会发声的玩具鸭上台，教学时，教师模仿鸭子行走，也可让学生上讲台，模仿鸭子走路或游泳，并且学鸭子叫。在这种学习氛围中，学生情绪高涨，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，从而在快乐中学习英语。

二、设计课外英语活动，培养英语兴趣小组

课外活动是培养全面发展人才的不可或缺的途径，是丰富学生精神生活的重要组成部分。英语课外活动不仅能加深、巩固和扩大课堂上所学到的英语各方面的知识，而且能不断地获得新的知识。学生可以把在课堂上获得的知识运用于实际，从而加深对知识理解。内容丰富多彩、形式多种多样的课外活动，还可以激发学生的学习动机，小学生的兴趣爱好都可以在活动中得到充分的发挥和表现。作为一个一线的英语教师，我们应该根据学生的年龄特点，性格、兴趣和特长，富有创新的开展形式多样的英语课外活动。

1、英文打字比赛

英语词汇是小学英语学习的重点，根据学生热爱玩电脑的习惯，我们可以组织英语打字比赛，不仅可以避免乏味地抄写，还可以更好地巩固单词，学生感觉新鲜，既能熟练英语单词，又能玩电脑，开发右大脑，手脑并用，乐此不彼。

2、英语书法大赛

以班级为单位，一月一次书法赛，培养学生良好的书写习惯。在学习26个字母后进行书法大赛，统一书写格式，评选出一等奖、二等奖、三等奖若干名进行奖励。高年级学生可定期一月一次书法赛，规定书写内容、格式。

3、开设英语角

每个班级创设英语角，在英语角处放置学生喜爱的英语小读物，供学生课外阅读，增加学生的阅读量。例如小学英语趣味故事、英语世界、英语连环画等，都是小学生较为喜爱的课外读物。既能增加学生的课外知识，也能让学生在英语读物中了解到西方文化。

三、布置有声的英语作业，增加学生知识面

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的一个很重要的环节。“有声”作业，是使作业有声化，听说作业具体化，实物化。借助“有声”作业能在课外把课内的一些训练内容做拓展性的巩固练习，使课堂内外的训练有机的结合起来。形像的有声作业远比那些枯燥无味的单词抄写强多了，学生更易接受。教师们可以布置以下有声作业：

1、课后学生听课文录音，并将自己的读音录制下来

英语的学习包括听、说、读、写，听当然是学习英语的前提，所以课后学生对所学英语应该多听，多模仿课文中发音。只要他们对英语课文听力多加强听，那么自己就会模仿其中的发音，教师们就不必担心学生的发音标准与否的问题了。听完后，学生将自己的发音录制下来。这是一个有趣的、具有挑战性的过程。听到自己的声音播放出来无疑会让学生激动的。学生为了追求最佳的录音效果，会反复听、说、模仿，使“有声”作业尽善尽美，并拿自己的录音与原声磁带对比，自我反馈，不断纠正，反复琢磨，可谓一举多得。

2、学生学习简单的英文歌曲和欣赏儿童英文电影

小学语文课堂实录篇7

一、开展活动，激发兴趣

小学生活泼好动，喜欢参加活动和游戏。我们如果能将知识巧妙融于游戏和活动中，让孩子们在兴趣的牵引下学习知识，提升技能，肯定是大家非常愿意接受的。比如，笔者在教学人体部位的单词face，nose，mouth，ear，leg，hair，arm时，就让几位同学听口令做动作：“Touch your nose/face/mouth/ear”。做对了，大家“Yes!”做错了，大家“No!”通过这个简单小游戏，很容易调动孩子们的积极性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

在活动的同时，笔者还引进了奖励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。教师要注意控制游戏活动的时间和活动量。游戏进行到高潮时，要见好就收，让学生始终保持主动活泼的情绪，感到意犹未尽。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

二、把握时机，巧妙设问

提问作为课堂教学的重要环节，是锻炼小学生英语听说能力的重要手段。小学英语教师在讲解中不失时机地插入一些巧妙设问，这样才能有效牵引孩子们的注意力，锻炼孩子的应变思维能力与听说能力，还可以起到加深印象、提高课堂效率的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入提问：在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解提问：在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习提问：在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：（1）整体提问。教师针对全班同学，提出一系列相关问题，让大家经过简单思考用英语脱口回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。（2）接力提问。针对老师的问题，同学们“one by one”地进行回答。这样，使每位同学的注意力都被集中起来，迫使他们认真听讲，及时思考、及时反馈、及时讨论和对话，收到良好效果。（3）随机提问。教师在大家没有准备的情况下，突然提出问题，随机抽取学生回答，这种提问方式，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

三、结合多媒体，巧设情景

21世纪的教学，不能故步自封，不能停留在传统的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应顺应时代的要求，引进多媒体教学手段。《全日制义务教育英语课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”因此，作为现代教育者，就要经常利用图片、幻灯机、收录机、实物、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen、又指着铅笔说：That is a pencil、然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的彩图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog”“cat”，课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

小学语文课堂实录篇8

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello, boys and girls、 I'm your English teacher、 My name is Yang Yu、 You may call me Miss Yang、 Wele to study English、 A good beginning is half the battle、 I wish you work hard at English and good luck、课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now、 Open your books at page 2、Let 's listen to the tape now、 Please read after me、当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《小学英语新课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen、又指着铅笔说：That is a pencil、然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow", "dog"," cat"，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说: “Touch your face、”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M?拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M! 学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说：thirty-six,thirty-seven,thirty-eight、接着一起说：We are neighbours、这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1、热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

2、利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内 容过一次“电影”，加快了节奏。