小学五年级试卷分析(精选8篇)

小学五年级试卷分析篇1

英语考试时，我紧张万分，心里像十五个吊桶打水七上八下。一遍又一遍地读题、分析，生怕考不好，对不起我这五年来的辛苦努力。刚发下试卷，写了没几个字，手心里便全是汗了。我马上调整心态，像彭玉米;老大一样，对自己充满自信，以极其认真的态度对待考试。

考试结束后，我反而放松下来了。因为我对自己这次考试有百分百的信心，我也加入了同学们对题的行列。反而想：既然已经考完了，现在最应该做的便是用积极的心态准备迎接五年来努力实现的梦。

下午考数学，数学试卷发下了之后，我认真地审阅了一遍试卷。答完题，检查时还是有些地方不该做错的做错了，如果我可以再细心一点儿，或许我检查时就不会那么麻烦了。不过我确实努力了，不管怎样，我始终坚信：一份耕耘，一份收获。

小学五年级试卷分析篇2

一、考试时间：

5月19日（具体时间再通知）

二、组织分工

主 考：邓必高

巡考：张兹巍、邓勇

副 主 考：佘春花、谭庆春

安全保卫：陈小明、熊忠顺

考务负责：伍周游、雷慧娟、舒珍

司 铃：熊飞龙

三、试卷领取

5月19日开考前10分钟到教导处领取试卷。

四、组织形式

学生在本班进行考试，任课老师监考。英语统一由班主任监考。

1、学生考试时，监考人员不能随意离岗。

2、监考人员必须严格遵守考试时间，严肃考风考纪，注意考生安全，确保期末考试顺利进行；

3、监考人员必须在考前10分钟赶到学校，不得迟到。在开考前5分钟到年级组长处领取试卷。监考时，监考人员不得玩手机，不准闲谈，不准看报刊杂志，不准做其它任何与监考无关的事，不准指点考生答卷；

4、在开考前，监考人员应向考生强调考试纪律和规则。考试时考生不准东张西望，不准交头接耳，不准传抛纸条，不准离开座位，不准大声喧哗，对打扰考场秩序的考生，监考人员要立即阻止；

5、在开考前，监考人员要向考生交待，在试卷装订线内规定的地方填好班级、姓名；

6、监考人员要按时进入考场，按时拆卷、发卷，按时开考，考试时间结束时要及时收卷、验卷、点卷和整理试卷；

7、一年级语文、数学考试，监考人员要用普通话按记录速度念大题两遍，其它年级一律不念题。

小学五年级试卷分析篇3

昆明医科大学第五附属医院红河州滇南中心医院，云南个旧 661000

[摘要] 目的 通过分析2011级五年制预防医学专业实验诊断学期末考试成绩，总结实验诊断学教学工作中的优点及不足之处，对今后教学工作的进一步改进提供帮助。方法 对2011级预防医学专业学生的114份期末考试试卷进行统计分析。结果 考试成绩呈负偏态分布，平均成绩71、39分，平均难度系数为0、71，区分度0、23，信度0、81。结论 试卷内容涵盖全部教学内容，题型分配较全面，试题总体难度较难，区分度良好，在较全面、客观地评价学生对本门课程的掌握程度的同时也反映出在命题和教学过程中的不足之处。

[

关键词 ] 实验诊断学；试卷分析；教学质量；信度；区分度；难度

[中图分类号] R466、33　[文献标识码] A　[文章编号] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02

考试成绩不仅能够清除反应学生对课本知识的了解情况，还有利于了解课堂教学中存在的问题，对提高教学质量具有重要意义。由此可见，考试试卷在课堂学生中具有较高的应用价值。同时，它也是也是课程考试统计分析工作的重要组成部分，可以及时发现教学过程中“教”与“学”方面存在的问题,有利于教师根据教育现状调整教育方法，能够提高课堂的教学质量 [1]。因此，我们对昆明医科大学2011级五年制预防医学专业学生的实验诊断学考试试卷进行质量分析。

1资料与方法

1、1一般资料

采用侯治富主编, 高等教育出版社出版的《实验诊断学》（供临床基础预防护理检验口腔药学等专业用全国高等学校医学规划教材)为教材，先后有6名教师参加了理论课和实验课教学, 受试者为昆明医科大学 2011 级五年制预防医学专业学生, 考试时间为 2013—2014 学年第一学期。

1、2试题组成

本次考试为闭卷考试，试题满分100分，总题目63道，各题型分布见表1。

1、3评分方法

试卷评判根据考前制定的标准答案和评卷标准对答案进行评价，为保证评分的公正性，主观题由同一阅卷，并各处相应的成绩。

1、4数据处理

采用统计学软件spss 17、0分析文中数据，其中计数资料行χ2检验，P<0、05具有统计学意义。

2结果

2、1成绩分布

本次考核的总成绩为100分，其中2例为50~59分，占1、75%，42例60~69分，占36、84%，45例70~79分，占39、42%，25例为80~89分，占21、93%，其中50~59分与80~89分之间的比例存在显著差异，具有统计学意义（P<0、05）。

2、2试卷质量分析

试卷质量分析以试题的难度、区分度和信度作为主要评价指标[2]。

2、2、1 试卷难度 难度（P）就是指题目的难易程度, 或者测验的难易程度, 常以试题的通过率作为难度的指标。难度值在0~1之间, P 值越大, 难度越低。一般认为 P<0、75为较难,P>0、85为较简单[3]。本试卷整体难度系数为0、71，各试题难度见表3。

2、2、2试卷区分度 区分度（D）反映试题对考生水平的鉴别能力，D 值与区分度逐渐呈正比关系。D值低于 0、15 ，则提示区分度差, D值高于0、3 时，则提示区分度优良[3]。本套试卷区分度0、23，各试题区分度见表4。

2、2、3试卷信度 所谓信度主要至时间的可行度，参照Cronbaech’s α信度系数相关标准对文中数据进行分析。标准化考试要求信度值α高于0、8，常规课堂考试的可信度的值为≥0、4或≤0、7。本次试卷的信度为 0、81，认为本次的考试成绩是稳定可靠的。

3讨论

次考试的难度系数0、71，属于较难试题。根据研究结果，我们认为为充分发挥学生的水平，应尽量降低的难度。此外，本次试卷的设计仍然存在不足，即试题的分值过高，可能造成两极分化的现象。本试卷的总体区分度为0、23，提示本试卷的区分度合适，能充分显示学生的水平。然而，本次试卷中，仍有41、27%的试题无法达到测试的目的，应予以实适当调整。本次考试试卷的评分标准客观、准确,且试卷经过复核, 无判卷错误和统分错误, 总体信度系数为0、81, 信度系数中等, 可以认为考试结果基本反映考试的准确性, 真实地反映了学生的学习水平。有学者对医学专业的儿科考试情况进行分析，发现难度适中的开卷才能够充分发挥对学生的考核作用，本研究结结果与其相符。

本次实验诊断学考试有单选题、多选题、填空题、名词解释题、简答题及病案分析题共六种题型组成。有学者指出，客观题能够了解学生对基本知识的掌握清情况，能对其学习情况进行定位，了解其薄弱点，主观题能够了解学生对知识的掌握、了解情况以及实际应用情况进行分析，从试卷分析中可以看出同学们对客观题的解答明显低于主观题，在客观题中多选题又更为突出。该研究结果提示，反映出部分同学对基础知识、基本理论的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表现为听课时对关键的知识点未给予足够的重视，特别是对检测项目的临床意义的掌握还停留在死记硬背的阶段，未能从疾病的病理生理变化与检验项目的临床意义之间的内在联系来学习。有报道指出，受到教育形式的了解，很多学生的上课积极性较低，导致其对医学知识的了解的仅停留于在表面上，这也是造成学校教育与社会严重脱节的重要因素之一。此次考试的主观题在命题时，主要选择了课堂教学中多次强调要求掌握的重点及难点，旨在考查同学是否初步掌握了结合病史询问、体格检测及检验项目解释来诊断临床常见疾病的能力。

既往研究表明，很多学校注重学生对书本实质的掌握，未充分发挥学生在学习中的主体地位，降低了学生的学习积极性。基于本次考核情况，我们对今后的教学情况有了新看法，并提出应根据上课的主观以及客观对象，选择合适的模式开展教学，摒弃传统的说教形式，尽量向临床思维发展，该方式不仅能够增加学生对临床诊治的掌握度，还可以提高学生对所学知识的应用能力。有学者指出，加强问题引导式学习法在日常教学中的应用，不仅有利于活跃课堂氛围，建立良好的师生关系，还能够提高学生解决问题的能力[6]。在教学过程中，既要注重学生基本理论、基本知识、基本技能的培养，又要将学生临床思维能力的培养贯穿于整个教学活动始终，不断提高教学质量。适当调整试题难度，不断提高教学质量。

[

参考文献]

[1] 冯修猛，王晓东，李凯军，等、 加强对考试结果的分析和利用, 提高教学质量[J]、医学教育,2009,38(8):116-118、

[2] 卓朗,王一波, 谢震环, 等、 医学院校试卷分析软件的构建思路与结果分析[J]、医学教育探索,2007,6(3):233-235、

[3] 熊石龙,王前，郑磊,等、临床医学八年制实验诊断学试卷分析与思考[J]、中国实验诊断学，2011,15（3）:563-565、

[4] 熊晓美，冯晓敏，金巧云、护理本科急救护理学考试试卷分析与评价[J]、现代护理，2007，13(3):226-228、

[5] 江艳，陈琳娜，徐玉善、2010 级五年制临床医学专业诊断学考试试卷分析[J]、卫生职业教育，2013,31(18):128-130、

小学五年级试卷分析篇4

关键词： 试卷分析 悔悟 醒悟 领悟

探索更“贴心”的试卷分析教学是改变这一现状的关键，试卷分析不仅应贴合教师的心，更应贴合学生的心，当教师和学生心贴心了，试卷分析的效果才会更好。

在多次的教学尝试过后，笔者发现“三悟”的试卷分析方法能够深入学生的内心，而且较大程度上提高他们对试卷分析结果的认同感。首先，通过“题型新说”，学生在学习行为和学习结果的对比中产生“悔悟”；其次，通过呈现某些题型的扣分总数，让学生彻底“醒悟”；最后，通过教师有针对性的分析和指导，让学生在行动中“领悟”。

一、在题型新说中“悔悟”

传统的说题型中，教师特别重视对题型的归纳和解题技巧及方法的讲解，结果经常造成一种“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象。小学英语试卷基本属于诊断性测试，旨在发现学生在前一段时间内接受和掌握知识的情况，而且考察的是绝大部分学生能够掌握的内容，试题的题型和内容基本上都可以在练习本和书本上找到。在获悉这点后，笔者省略了解题技巧和方法的讲解，一开始就请学生“挑刺”：看看这份试卷有没有为难大家，有没有超出老师日常教学中对学生的基本要求。这样，学生兴趣盎然，因为他们总觉得老师出试卷的根本目的是“为难”他们。

（一）回忆基本要求

在日常教学中，笔者都要通过讨论形成关于某个教学内容的“基本要求”，即每个学生应该都能达到的要求。在回忆中，学生依次说出基本要求：单词能读，部分会背；课文能读，每个模块第一单元要求熟读；活动手册中的错题能订正并弄懂。在回忆基本要求的时候，笔者明显感觉到部分学生一直在“坏笑”，似乎在等着看老师的笑话，因为他们认为试卷肯定超出基本要求。

（二）在对比中说题型

就在学生的“期待”中，笔者开始在对比中解说题型，即解说题型涉及的内容及要求和需要做出的努力两者的关系。笔者只阐述这种对比事实，让学生自己反思答题情况，因为学生并不缺少来自老师的责骂，他们需要发自内心的感悟。以《新标准英语》五年级英语1-3模块笔试内容两个题型分析为例：

1、笔试第一题：读句子、选答案

本题主要考查学生对课文内容的熟悉程度，尤其是每个模块第一单元的内容；12道题目中有10道是第一单元课文中的原句，2道是原句经过一定的改编。要完成这些题目学生必须熟练朗读课文内容，特别是每个模块第一单元的对话。

2、笔试第五题：理单词、写句子

本题型模仿活动手册中的一道题目，主要考查学生对句子的感觉。5道题目中有3个句子是来自第一单元的原句，2个是课文中句子改编的。在活动手册中曾多次碰到类似的题目，老师曾多次提醒做题的方法和步骤。要完成这些题目，只需要熟练朗读课文内容，对课文内容，尤其是第一单元课文比较熟练。在反思他们的答题情况后，笔者看到一些触及他们内心深处的心声。

六年级某学生写道：“在今天的试卷分析中，少了老师的叹息和责骂声，但是老师的描述却让我们感觉到不好意思，觉得自己在一些题目上太不应该了。”

二、在分数震撼中“醒悟”

教学发现，学生通常只关心考试的最终得分，对于不同题型中所扣的分数并不关心，更不会因为自己在某个题型扣的分数感到自责。为此，笔者试图把学生个体在每个题型中的扣分数量与整体的扣分数量进行对比。学生很清楚自己在每个题型中的扣分数，但是他们不清楚整个集体在这个题型中的扣分总数，更不知道自己在这个集体中扮演怎样一个角色。于是笔者把某一次各个题型不同分数段的扣分总数逐一呈现出来，期待学生在这样的对比中醒悟过来（如下表）。

五（5）英语1-3模块评价试卷扣分表

在呈现出扣分总数的过程中，笔者时时都能听到学生的阵阵惊叹声、责骂声，还看到部分学生默默地低下头。

三、在追加评价中“领悟”

小学生的情感来得快、去得也很快。为此，笔者抓住这个难得的机会，及时创造条件，让他们在一系列的追加评价中实现“领悟”，最终改变他们今后的学习行为。

首先，笔者按照分数段将学生分成若干个群体，让他们共同寻找自己所处这个分数段的学生存在的问题，寻找他们今后一段时间里可以突破的一两个方向，并且讨论形成具体可行的行动计划。最后，把这个想法告诉老师，听取老师的意见并取得老师的帮助。

60-69这一分数段的学生在分析后认为，人均扣分超过4分的题型主要包括：听力第1题，听音标、写序号，第2题，听短文、排顺序，笔试第1题，读句子、选答案，第4题，读短文、选单词，第5题，理单词、写句子。对比分析后，他们选出了两个突破口：一是听力第1题的音标认读，他们认为这可以在较短的时间里快速掌握；二是笔试第1题和第5题，这两题的内容主要来自每个模块的第一单元，这是他们可以补回来的。

其实，从扣分总表中可以很明显地发现上述信息，但是学生自己总结出来的“简单实事”却能得到他们的高度认同。事实上，这个学生群体中存在的最大问题就是课文内容不熟练，以前老师虽然多次提及这点，但是都没有得到他们的认同。这次分析的结果，让他们把突破点放在课文内容的掌握上，正是老师所期望的。为此，在听了他们的分析后，笔者建议他们在组内再推选组长，制定专门突破这两个方面的表格，负责监督和帮助其他组员顺利地完成两个方面的突破，并希望有更多的学生晋级上一个群体。

试卷分析的目的在于让学生了解自己所处的发展状态，并产生积极的发展需求。但是，学生天生不喜欢接受教师强加给他们的分析结果，即使结果是正确的。为此，我们要为他们开辟多种能触及学生内心的渠道，让他们在对比反思中产生“悔悟”，在事实面前“醒悟”过来，更重要的是让他们在行动中“领悟”自己得出的结论。只有这样，试卷分析才不仅能贴合老师的心，更能贴合学生的心。

参考文献：

小学五年级试卷分析篇5

本次期末试卷紧扣教材，图文并茂，听力笔试比分适当，有效考察了学生英语听、说、读、写的综合能力。考察全面，条理细致。 根据小学生的生理和心理发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、教学目标与要求

三、试卷分析

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因此，这次期末试卷的出题思路非常明确。通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。题目类型符合小学生的心理特点和教学目标要求，试题由听力和笔试两部分构成。三年级听力部分所占比例为60% 且题形多样，内容覆盖面大。

听力部分：主要有一、选出你所听到的字母，将其代号填在题前括号内。二、听单词，给下列图片排序。三、听录音，选出相应的图片，将其代号填在题前括号内。四、听录音给下列单词排序。五、选出与录音内容一致的图画，将其代号填在题前括号内。六、听句子，选择恰当的应答语，将其代号填在题前括号内。只要学生养成了良好的学习习惯，能听懂指令，在平时学习中做到发音清楚、重音正确、语调达意，绝大多数学生都能得到较高的分数。例如：三年级的第一大题认识字母。二、三大题排序。第三、五大题是看图选择。第六大题就是简单日常问候等常用套语。

笔试部分：主要测试学生对字母的书写，例如：三年级的第七大题。按字母顺序写出下列字母的左邻右舍，例如：三年级的第八大题根据汉语意思选答语。单词的认知，例如：三年级的第九大题。将数字和单词连线；第十大题将单词和汉语意思连线。如果，学生平时能养成正确书写字母和单词的习惯，平时在课堂上能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能恰当运用一些最常用的日常套语；能在老师的帮助下讲述一两句小故事，那么，他们的成绩一定会很优秀，这些也已经被这次考试所证实。

从做题的情况不难看出，三年级学生的基本知识掌握的比较扎实。例如，字母、单词学的比较好。难点是听力部分，选择正确的答句最后三个小题失分较多。笔试部分的第九大题看起来较难，考试的是学生的四会单词，但是，试卷设计的很好，让学生连线而不是书写，因此大部分学生做的很好。同时，也有一些学生对个别单词的释义含糊不清，不能正确区分数字；总体上来说，学生对于教材要求的内容掌握比较扎实，大部分学生书写比较规范，卷面整洁。如果学生能从实际交际的角度思考，而不是特意地区分它们的差异，那么难度将会大大降低。总之，这次小学三个年级的期末英语试卷难度适中，没有偏题、怪题和过难的题，符合小学英语的教学目标。

四、 对今后教学的建议

1、 教师要准确把握课程标准的理念，用新理念指导教学，致力于推进素质教育，全面提高教学质量。

2、 教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度和自主学习能力。

3、 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4、 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

5 、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材， " 死文活教 " ，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。

总之，小学英语的教学要注重 " 双基 " ，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持 " 四位一体 " ：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。

三年级英语试卷分析（二）

一、试卷命题特点

本试卷共分为七道大题，试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则， 试题比较全面地检测学生对说、读、写综合知识掌握及实际运用能力， 对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。我觉得唯一缺的是听力训练。

二、试卷的分析

学生卷面书写较为工整，学生对单词的掌握运用情况较为扎实、灵活。

试题主要考查学生的语言基础知识和基本技能，现分述如下：

1 、对号入座，是属于基础知识，主要考查学生对单词的意思的认识。失分率较低。

2 、完成句子。完全都是平时所熟悉的四会单词，考察单词的记忆能力，部分学生的失分原因是学生的单词记忆不够牢固。

3 、，看图选句。内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的，原因是因为不能弄清楚句子的含义故不能准确找出答句。

同时考查了学生对句子的整体认读综合运用能力。

四、单项选择。本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生正确使用和拼写单词的能力。

五、选出正确的答案。六、连词成句。学生在这两道题扣分很多，主要原因可能是学生练得太少。

七、完成故事。此题失分较多，主要原因是有两个单词是上学期学过的单词，时间长了，学生忘了。

三、改进措施。

1 、平时加强学生多读、多写、多背、多练，扎扎实实抓好基础教学。 课堂训练形式要更加灵活，采用多种方式对单词、句型进行训练，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学生掌握单词的方法。例如，教学单词时，一定要帮助学生分清认清，教师反复强调帮助学生记忆。

2、 创设情景，让学 生活 用英语。英语教学要求学生在特定情境中灵活运用，在以后教学中我一定要对学生加强交际能力的训练，把教材教活，让学生学活。

3、 多鼓励多表扬，培养学生自信心。在以后的教学中，一定要锻炼学生的胆量，多让学生当众演说，设立小组制，比一比、看一看，谁最有勇气主动发言，从多方面培养学生的自信心。

4、 狠抓后进生。本次考试仍有个别学生成绩不理想，在下学期工作中要狠抓后进生，帮助他们查找落后的原因，课下及时辅导，发现问题及时纠正，争取让全体学生得到全面提高。

三年级英语试卷分析（三）

本次考试我班共有学生30名，全部按时参加考试，全班学生平均得分77、6，优秀率50℅及格率86、678453;，4名学满分；较期中考试有较大的进步。掩卷深思，有让人欣喜的地方也有令人深思之处，为了促进学生英语素养的全面发展，就本次期末考试情况作如下分析：

一、 试卷特点

1、试题面向全体照顾了全体同学

本次检测试题符合小学三年级英语的实际水平，本套试题以基础课为主，由易到难，由课内到课外的原则，通过课本内容进行了一定的拓展，锻炼了学生的灵活运用能力。

2、试题具有全面性

本套试题共有五大题，包括：一、从小到大排列单词，二、选择所给单词的正确词义， 三、择优录取，四、看图连线，五、选择正确的答语。从知识到技能，过程与方法，情感态度与价值观全面进行了检测，体现了以学生为主的教学重点，也体现了新课程标准的理念，如第一题测试了学生对英语单词的识记，规范的进行书写，同时还检测了学生的学习态度。第四题看图连线，包含了课内知识与实际生活的结合，拓展与延伸。

二、 各大题的分析与探究。

第一题从小到大排列单词，重点考察了1——10英语单词的掌握情况以及规范书写，本题共18分。学生得分满分，造成本题失分原因是个别学生不理解单词的意思。第二题选择所给单词的正确词义，大部分学生能够根据所给单词选出正确的意思，少数学生duck,coffee,mouth的意思选错。第三题选择题学生得分在808453;，第3小题Luck，this is for you、选项应为thanks学生做错。 7小题thank you的相应回答，学生出错。四题看图连线，试卷印刷不清，导致学生不理解图的意思，连线错误最多。五题选择正确的答语。How are you? How old are you? Have some milk!回答错误。看来学生对相应语句的回答把握得不太准，应该加强训练。

四、改进措施

1、继续重视基础知识和基本技能的教学，争取每节课必须完成课时目标，打好坚实基础。

2、合理的利用教材，充分利用可利用的教学手段，如图片、录音机、课件等，每节课课前作好充分的准备，充分利用好课堂45分钟，向课堂要效益。

小学五年级试卷分析篇6

关键词：小学武术 课堂教学 现状 调查

一、前言

《体育与健康课程标准》指出，体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课。随着新课改的推出，武术已列为中小学一、二、三年级和五年级的课程，积极推动了武术在小学的开展。然而，目前济南市部分小学体育课武术课堂教学现状如何，主要从武术课堂的教学内容、教学结构、教学方法、教学效果、教师对武术课的教学态度及影响小学武术课发展的不利因素等多方面进行调查和研究。

二、研究对象与方法

（一）调查对象

济南市部分小学体育教师50名

（二）研究方法

1、文献资料法。通过在中国知识资源总库-CNKI系列数据库输入关键词“小学武术”和“课堂教学”，搜索到相关文献、期刊、论文等共计100余篇，以“小学武术”和“课堂教学”为关键词，中国期刊全文数据库搜索结果为33篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中2篇。

2、问卷调查法。（1）问卷的设计：针对本文所涉及的问题，在制定调查问卷之前，结合课题阅读了大量有关社会调查及科研方法方面的书籍。（2）问卷效度检验：为了确保问卷的有效性，特请民族传统体育系有关专家，对调查问卷设计初稿进行了内容效度评价，问卷分析得出专家对问卷效度的评价认为很合适的有80%，较合适的有20%。由此可以看出，调查问卷所列项目能反映所调查内容，具备内容有效性。（3）信度检验：对教师问卷采用“再测法”进行信度检验，在第一次填写问卷相隔14天，对济南市三个区：历下区、历城区、天桥区中五所中学的体育教师再次发放50份调查问卷。（4）问卷的发放与回收：问卷采用教师当面发放回收形式。问卷发放50份，回收50份，有效回收率为100%。

3、逻辑分析法。运用归纳、演绎、类比、综合等分析方法对所获得的各类信息进行深入的探讨、分析、论证。

三、研究结论与分析

（一）武术课堂教学方法的调查

1、常用的教学方法

从图2统计的数据可以看出，常用的教学方法为：分解练习法、重复训练法、间歇训练法、变换练习法、游戏法和比赛法等。

目前济南市部分小学武术课的教学方法与手段大部分采用的是分解练习法。武术教学过程单调，若一味的重技术、轻健身、忽视了学生个性发展，那么会使学生对武术学习的热情慢慢冷却。这就表明，学生在学习动作时需要更丰富的教学方法，来提高学生们的兴趣。完整训练法和游戏法更能促进学生的积极性，变换法可以更好的提高学生的乐趣。

根据音乐和武术的特点及关系，可以利用音乐来辅助武术教学，使教学效果事半功倍。

2、武术课堂教学形式

从表4中看出，济南市部分小学体育课的授课形式为：按自然班级上课占90%，几个班同时上占10%。由于教师数量有限，而学生较多的局面，个别学校不得不采用合班上课的形式，这在一定程度上影响着教学质量，学生的成绩也会受影响，学校的硬件设施直接或间接的影响着体育教育质量。所以，目前济南市个别小学的体育教师，尤其是武术教师的师资力量上还存在不足。

（二）武术课堂教学效果的调查

根据教师的课堂气氛评定可以看出，85%的教师认为课堂气氛非常活跃、10%的教师认为课堂气氛较活跃、仅5%的教师认为气氛一般。根据表5可以看出，现济南市部分部分小学体育课的课堂气氛比较好。创造体育课良好的心理气氛优化体育课堂教学的心理气氛，是实施素质教育的主要途径，不同的课堂心理气氛对学生的学习有完全不同的影响。

四、总结

综上所述，在济南市部分小学，体育教师师资力量的不足和武术专业水平有限影响着武术教学效果。而且教学方法比较单一，武术的训练方法运用到课堂教学中，沿着“基本功--规范化的套路”的教学模式走，这种教学模式较为枯燥。多媒体教学还没有全面普及，还存在着一些不足，不能充分合理的运用。教师能够很好的调节课堂气氛，提高学生的积极性，有利于武术课堂的开展实施。由于体育教师并不完全是专业的武术教师，对武术的理解有限，并不能很好的掌握课堂的重点、难点，两级分化较大。

参考文献：

[1]体育与健身教学参考资料一二年级（试用本）[M]、山东：少年儿童出版社，2006、72―77

小学五年级试卷分析篇7

为全面促进中小学学科教学质量的有效提升,进一步引导中小学校按照《县中小学教学常规（20xx修订版）》要求，关注教学质量，抓严抓实教学管理，营造学校以提高教育教学质量求生存、谋发展的良好氛围，进一步贯彻落实《教育局工作要点》，结合《基教科2020年工作计划》，教育局决定在全县中小学实施xxx～xxx学年度第一学期中小学学科教学质量监测，特制定本实施方案：

一、指导思想

坚持以***新时代中国特色社会主义思想为指导，要坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，将质量提升作为促进义务教育均衡发展的重中之重。引导中小学校以教学质量为核心，建立科学有效的教育教学管理机制，促进和保障基础教育质量的提高。

二、组织领导

为了使监测工作顺利开展，确保此次监测活动中的各项要求落到实处，收到实效，教育局成立质量监测领导小组。

组长：

副组长：

成员：

三、实施办法

1、监测时间：20xx年11月上旬。

2、监测年级、学科及考试时间安排

教育局决定本学期对全县所有中小学的部分年级（一个班级全员参加）、部分学科进行监测，小学监测年级为五年级，初中监测年级为八年级，中小学均监测语文、数学、英语三个学科，测试时间小学三科共90分钟，中学三科共100分钟。

3、试卷及命题

监测试卷统一由教师进修学校教研员命题。出题依据各学科课程标准对各年段的要求，心得体会范文结合各学科的正常教学进度，完全体现教材目标，考查学生基础知识的掌握与基本能力的形成情况。

4、考场设置

各校的监测考场统一要求设在多功能教室，确保单人单桌、间隔合理。保证被监测班级全体学生参加监测，班级人数与学生名单要与基教科掌握的相符。

5、监考人员安排

监测工作由教育局基教科组织具体实施。监考人员由基教科成员和其它科室工作人员组成，每个考场一名监考。要求监测工作人员要统一过程管理、严肃学生纪律，监考认真负责，到校后立即对被测班级的学生进行测试。监测结束后，试卷由监考人员和该校一名业务领导共同签名封存，送回基教科205室。

5、试卷的批阅与成绩评定

试卷统一由基教科组织相关人员批阅，批阅结束后认真核算成绩汇总，汇总结束后下发监测情况及结果的通报。

6、质量分析

小学五年级试卷分析篇8

关键词：高职生；学校社会行为；亲社会行为；社会退缩行为；行为

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）12-0043-04

一、 研究设计

（一）研究方法

研究方法包括观察法、文献法、访谈法、问卷法，其中最主要的方法是问卷法。

（二）研究步骤

研究设计的具体步骤：第一，调查问卷设计，编制学校社会行为的调查问卷作为研究工具；第二，调查问卷的实施，选取调查样本（被试）进行施测；第三，调查问卷资料的处理和调查数据的统计分析；第四，得出研究结果。

（三）研究工具

目前，关于学校社会行为的测量工具主要有三个：香港学者马庆强编制的《青少年行为问卷》，主要适合青少年；加拿大学者陈欣银改编的《班级戏剧》，主要适合儿童；美国Kenneth W、Merrell教授编制的《学校社会行为量表》，主要适合中小学生。由于没有针对高职生的学校社会行为测量工具，所以本研究参考目前三个学校社会行为测量工具，编制了《高职生学校社会行为问卷》作为研究工具。

为了得到信度和效度都较高的调查问卷作为研究工具，在调查问卷设计之前需要进行探索性研究。第一，编制初始问卷。采用观察法、文献法、开放式问卷法、访问法收集自编初始问卷的题项。第二，试测初始问卷获得预测问卷。首先对初始问卷进行试测，然后修改初始问卷，最后获得包含36个题项的预测问卷。第三，进行预测。抽取8个班级230个预测被试进行预测，8个班级分别是五年制高职1―4年级各一个班级和三年制高职1―2年级各两个班级。第四，预测问卷的整理。首先将回收的问卷按照不同学制、不同班级进行分类整理；其次，对问卷进行初步审阅，检查原始资料是否完整、统一、合格；再次，对问卷进行编码和编号；最后，将调查数据输入计算机，并处理缺失值。第五，预测问卷数据的统计分析。首先，采用项目分析，删除区分度差的题项；其次，采用探索性因子分析，利用碎石图和旋转成分矩阵，获得因子负荷矩阵表，因子负荷矩阵表保留了21个题项。再次，采用验证性因子分析，运用Amos17软件，对获得的21个题项进行验证性分析。

《高职生学校社会行为问卷》共21个题项，三个维度是：亲社会行为、社会退缩行为、行为。

《高职生学校社会行为问卷》具有良好的信度，整个问卷的а系数是0、759，各分量表的а系数在0、787～0、864之间。（见表1）

《高职生学校社会行为问卷》探索性因素分析结果表明，有三个因子的特征根大于1，且三个因子可解释总体方差的51、7%，表明该问卷具有较好的结构效度（见表2）。问卷的验证性因素分析结果表明，三因子模型的各项拟合度指标较为理想，结果显示x2/df（1、814）小于2， GFI（0、882）接近0、9，RMR（、075）、RMSEA（0、06）均小于0、08，表明该问卷具有较好的结构效度。（见表3）

（四）研究样本

研究对象：本研究的研究对象是北京电子科技职业学院的高职生，包括五年制高职生和三年制高职生。所谓五年制高职生是指通过中考进入学校的学生，前三年属于中职生，后两年属于高职生。所谓三年制高职生是指通过高考进入学校，在校学习三年的学生。五年制高职生一共有五个年级，三年制高职生一共有三个年级，但由于高职生最后一年都去实习不在学校，无法进行调查。所以，本研究的调查样本是五年制高职在校的1―4年级高职学生和三年制高职在校的1―2年级高职学生。

抽样方法：为保证研究样本具有广泛性和代表性，抽样方法采用多阶段分层随机抽样法。第一阶段将全部研究对象按照不同学制进行划分，划分为五年制高职生和三年制高职生。第二阶段将同一学制的研究对象按照不同年级进行划分，划分为五年制一、二、三、四年级高职生和三年制一、二年级高职生。第三阶段将同一年级的研究对象按照好中差不同层次班级进行划分，对同一层次的班级采用随机抽样。

研究样本的分布情况：本研究发放问卷751份，回收721份，回收率96%；有效问卷633份，有效率88%。研究样本数是751名高职生，有效样本数是633名高职生，包括12个班的320名五年制高职生和12个班的313名三年制高职生。（见表4）

（五）统计方法

调查问卷的数据录入计算机后，运用spss18软件进行统计分析。

二、研究结果

（一）高职生学校社会行为的类型

对预测问卷运用探索性因子分析，得出三因子负荷矩阵表，表明问卷包括三个维度，根据各维度里的题项特征对高职生学校社会行为的类型进行命名：亲社会行为、社会退缩行为、行为。亲社会行为维度有8个题项，社会退缩行为维度有5个题项，行为维度有8个题项，总共21个题项。各维度含义和题项列举如表5所示。

（二）高职生学校社会行为的总体特点

学校社会行为采用Liket五点计分法：完全符合（5分）、大部分符合（4分）、一半符合（3分）、大部分不符合（2分）、完全不符合（1分），3分属于中值。高职生的亲社会行为3、65分在中值之上，社会退缩行为2、41分和行为2、14分都在中值之下。可见，高职生的学校社会行为总体较好，属于正向状态。但是值得注意，本调查是自评问卷，高职生的亲社会行为的得分并不高，社会退缩和行为的得分也不低。说明，高职生的学校社会行为并不良好。（见下页表6）

（三）高职生学校社会行为在人口学变量上的差异性

1、学校社会行为的性别差异

亲社会行为高职生无显著性别差异；社会退缩行为高职生无显著性别差异；但行为高职生有非常显著的性别差异，而且男生的行为显著高于女生。（见表7）

2、学校社会行为的学制差异

高职生的学制差异是指三年制高职生和五年制高职生。研究采用独立样本的T检验对不同学制高职生的亲社会行为、社会退缩行为、行为的学制差异进行比较。结果显示，亲社会行为和社会退缩行为无显著的学制差异，但是行为有显著的学制差异，五年制高职生的行为显著高于三年制高职生的行为。（见表8）

3、学校社会行为的年级差异

被试五年制高职有四个年级，三年制高职有两个年级。六个年级中，二年级五年制高职生的学校社会行为得分最低，二年级三年制高职生的学校社会行为得分最高，见图1。

采用单因素方差分析对高职生学校社会行为的年级差异进行比较，结果显示高职生学校社会行为存在年级差异。对学校社会行为在各年级之间的差异进行事后比较，结果显示：一年级五年制高职生的学校社会行为显著低于三年级五年制高职生、四年级五年制高职生、二年级三年制高职生的得分；二年级五年制高职生的学校社会行为显著低于三年级五年制高职生、四年级五年制高职生、一年级三年制高职生、二年级三年制高职生的得分；一年级三年制高职生的学校社会行为显著低于二年级三年制高职生的得分。（见图1）

4、学校社会行为在是否独生子女上的差异

采用独立样本的T检验对高职生的亲社会行为、社会退缩行为、行为在是否独生子女上的差异进行比较，结果显示：在学校社会行为方面，独生子女与非独生子女无显著差异。具体而言，在亲社会行为和社会退缩行为方面，独生子女与非独生子女无显著差异；但在行为方面，独生子女与非独生子女存在显著差异，且独生子女的行为显著高于非独生子女。（见表9）

三、研究建议

第一，本研究编制了信度和效度较高的《高职生学校社会行为问卷》量表，可以为高职生学校社会行为的调查提供科学测量工具。运用《高职生学校社会行为问卷》进行问卷调查，调查数据可以帮助学校对高职生学校社会行为进行评估、筛选和干预。

第二，关注并消减三类高职生的行为。研究结果表明，我校高职生的行为有非常显著性别差异，男生的行为非常显著高于女生的行为；我校高职生的行为有显著学制差异，五年制高职生的行为显著高于三年制高职生的行为；我校高职生是独生子女与非独生子女的行为有显著差异，独生子女的行为显著高于非独生子女的行为。所以，学校需要关注三类高职生（男生、五年制高职生、独生子女）的行为，并采取有效措施消减其行为。

第三，重点加强五年制二年级高职生的学校社会行为的引导。研究表明，需要关注五年制高职生的行为。研究还表明，五年制二年级高职生的学校社会行为得分最低（见图1），显著低于其他年级。所以，学校有必要重点加强五年制二年级高职生的学校社会行为的教育引导。

第四，引导高职生的社会退缩行为。研究表明，我校高职生的社会退缩行为无显著性别差异，无显著学制差异，无显著是否为独生子女的差异，这说明高职生的社会退缩行为整体无显著差异。高职生的社会退缩行为平均得分2、41分，本研究采用的是自评问卷法，存在社会赞许性倾向，高职生的社会退缩行为仍超出2、41，说明高职生还是有较高程度的社会退缩行为。研究表明，社会退缩行为的最大值是4、80分，说明某些高职生有极其严重的社会退缩行为。社会退缩行为虽然不像行为那样对社会或他人有损害，但是有社会退缩行为的高职生未来可能会社会适应不良。所以，学校需要采取措施引导高职生的社会退缩行为。

第五，培养高职生的亲社会行为。研究表明，我校高职生的亲社会行为无显著性别差异，无显著学制差异，无显著是否为独生子女差异，这说明高职生的亲社会行为整体无显著差异。我校高职生的亲社会行为得分为3、65分，本研究采用的是自评问卷法，存在社会赞许性倾向，高职生的亲社会行为得分（3、65分）仅比中值（3分）高出0、65分，这说明我校高职生亲社会行为得分较低，而且整体无显著差别比较低。所以，学校有必要采取措施培养所有高职生的亲社会行为。

参考文献：

[1]林崇德、中国独生子女教育百科[Z]、杭州：浙江人民出版社，1999、

[2]Ma H K、 Adolescent Behavior Questionnaire （ABQ）：Scoring Key[D]、Hong Kong Baptist University， 2002、