高考改革(精选8篇)

高考改革篇1

【关键词】高中英语 高考英语改革 课程改革

引言：英语是高中生在高中阶段必须掌握的一门语言。早在2003年我国教育部门就颁布了相关的课程标准，这是国家针对高中英语教育提出的新要求、新标准，对高中英语教学实践行为有着重要的指导意义，并具有前瞻性、长远性。在高中英语教学实践中，高中英语课程改革与高考英语改革的方针起着指向标的作用。因此，全面推广与实现高中英语课程改革是至关重要的。

一、高中英语课程改革

（一）高中英语课程改革的现状

高中英语课程改革在教育部门积极推广与学校等方面的积极配合下，已经获得了显著的成效，做到以学生为主导，以教师为辅导，全面培养学生的语言综合运用能力。随着课程改革理念深入人心，教育教学方式多种多样，教学评价不再是单一的。

但是在教学实践行为中，课程改革仍然存在不少问题与困难。个别教师专业素质存在偏低现象，不能灵活地驾驭课程改革。因此高中教育部门在选择英语教师过程中，应进行综合素质筛选，确保英语教师在教学过程中，充分将所学知识发挥在课堂教学中。新的教学目标即三维目标尚未得到实行，未能真正达到素质教育的目标，高中英语教育完全依附高考英语，甚至部分地方或学校增加英语课时量，无形中增加了学生的学习负担。同时，课程改革中研究性学习没有得到重视，形同虚设，很难顺利开展下去。

我国高中英语教学过程中普遍出现目标不明确的现象，教育部门不确定学生应掌握怎么样的知识与能力，因此盲目地进行高中英语教学。针对此类现象，教育部门应了解高中学生毕业后将会运用哪些英语知识、具备哪些能力，在高中英语教学过程中应与社会相结合，这样能有效提升我国的高中英语教学水平。

（二）高中英语课程改革的表现

高中英语教材需要规范化。与传统的旧教材相比，练习英语口语方面的地位提高了。教师要充分利用多媒体工具，使得课堂教学形式和内容多样化，教师选取恰当的原声影片在课堂上播放，使学生感受到英美文化的冲击，从而提高了学生的阅读理解能力与听说能力。加大课外阅读的延伸教学，教师从教学需求出发，在完善课堂阅读教学的基础上，给予学生在课外阅读方面一定的指导，可以选择一些文章或者英文杂志来阅读。课堂教学实践中突出学生的主体地位，增加学生之间的互动以及小组学习的方式，教师可以提前布置各个小组的预习内容，通过互动讨论的形式使学生自主确定学习内容，从而更好地激发学生对高中英语学习的兴趣与热情，同时学生的团结合作意识加强。

（三）高中英语改革的重要性

如今英语教学已成为高中学习生涯中的重要组成部分，以往高中英语教学过程中普遍出现枯燥乏味的现象，使高中学生出现排斥英语教学的现象。针对此类现象的发生，我国相关教育部门对高中英语教学进行了改革，在改革过程中充分融入了互动环节。在以往高中英语的教学过程中，教师成为了课堂主体，教师在教学过程中一味进行讲座，忽视了高中学生的学习情况，因此改革后的高中英语教学中将教师与学生的互动作为重要改革对象。高中学生在英语学习中充分与教师进行现场沟通，使教师及时了解学生在英语学习过程中产生的问题，并进行讲解。高中英语教学的有效改革，不仅提升了学生英语的学习成绩，同时使学生对英语教学产生了更加浓烈的兴趣。

二、高考英语改革

（一）高中英语改革有利于教育发展

在高中英语课程改革的背景下，为了顺应教育的发展，本着以人为本的理念，需要英语高考也有一定的变化，与时俱进，充分地发挥高考英语在选拔人才方面的作用。英语教学要加强实践性，才能更好地提高学生的高考应试能力。高考英语题型结构有所不同：一是涌出新题型。例如语法填空、听力填空、短文填词、任务型写作等。二是放弃旧题型。例如，部分地方把客观题变成主观题，取消单选填空等。三是改良旧题型。例如，高考英语短文改错，不同省份题型有所改变。四是改革与创新。例如浙江卷在2009年恢复了高考英语听力题，并对高考英语听力形式与实践进行了改革和创新。要实现为社会以及高等学校选拔真正优秀人才的目的，不能总是遵循老套的考试题型，要不断地针对教学实践的要求不断变化高考英语改革细节，重视实践能力的提高。

高中英语教学过程中人们往往忽视了写作教育，英语写作不仅提高了学生在词汇、语法、逻辑思维等方面的能力，同时英语写作业与口语教学相结合。高中英语在以往教学过程中只重视语法、词汇的掌握，从而忽视了英语写作能力。因此在高中英语教学改革中，相关教育部门加强了对英语写作能力的培养，口语教学、词汇、语法均成为英语写作的重要组成部分。

（二）高中英语教学改革的重要启示

现如今许多家长认为高中时期英语教学需与高考内容相结合，此种观点存在严重的错误。高中英语教学是为日后的英语学习奠定基础的重要时期。高中英语教学除了语言交流之外，更能呈现出人文教育。首先使用外语交流已成为当下公民应具备的一种基本素养，英语成为我国公民沟通的常用语言。其次通过国外研究发现表明，会两种语言的头脑将远远高于单一语言的思维系统，并且在处理问题过程中将更灵活。因此，可见高中英语教学不仅能提升个人的综合素质，同时头脑思维系统也将得到大幅度提升。

三、高中英语课程改革与高考英语改革

（一）高中英语教学改革与教育事业接轨

普通高中英语课程改革是我国教育事业的关键，也是课程改革的重中之重，它将给教育事业带来一场深刻的变革。而高考是一种总结性、评价性、选拔性的方式，对学生和教师的学习与教育起着重要的导向作用、调节作用、激励作用等。目前高中英语课程改革已经处于有序的开展中，高考英语改革却未能与高中英语课程改革完全接轨。例如，部分省份的高考英语试卷仍没有采用听力题型，那么这就违背了高中英语课程改革的初衷，忽视了对学生听力水平能力的考查。再有，部分省份高考英语书面表达部分赋予的分值偏低，这些现象都会造成高中英语课程改革与高考英语改革脱轨。

我国高中英语教学应与时代接轨，目前在生活程中，英语已成为人们交流的一种语言，因此在高中英语教学改革过中应注重英语口语教学。口语不仅是考试过程中的重要科目，同时口语教学可为日后交流奠定良好基础。高中口语教学过程中，教师应活跃教学课堂，使同学对英语口语教学产生浓烈兴趣，并且在实际学习过程中，学生应积极参与英语口语教学。

高考改革篇2

今天，高考牵动着成千上万家庭，受到社会各界的关注，许多人都在对高考改革发出议论。但是，许多谈论高考改革的人，并没有认真思考过“我们为什么要进行高考改革”的问题。

世界闻名的科举考试在中国延续了1300年。科举考试是一种形式上非常公平的考试，许多保证考试公平性的措施今天都很难做到。例如，科举的“单间”施测，进场搜身，誊录（为了避免阅卷人根据笔迹作弊将所有答卷全部重新抄录），等等。17世纪传教士将中国的“考试取人”方法介绍到西方，得到西方进步思想家的高度赞扬。今天在世界许多国家实行的公务员录用考试，大都源于中国的科举。

但是，形式非常公平的科举却遭到近代几乎所有进步思想家的切齿痛恨，严词挞伐。例如，明末的进步思想家顾炎武痛斥“八股之害，甚于焚书，而败坏人材，有甚于咸阳之郊之所坑者”。康有为认为“中国之割地败兵，非他为之，而八股致之也。”梁启超讲“救弊之法归之于废科举”。谭嗣同讲“变科举诚为旋乾斡坤转移风会之大权而根本之尤要者也”。在朝野的一片批评声中，清廷终于自1906年取消了科举考试。

科举考试为什么遭到进步人士猛烈攻击？科举为什么最终被“改革”掉了？并不是由于科举不够公平。科举被取消的原因是由于它既没有为中国带来政府人员素质的提高，也没有带来国富民强和国家尊严。科举失败的原因在于考试脱离实际，引导人死读书，读死书。科举不是以“德才”取人，而是以“背书”取人。清廷是迫于“文无经世致用之臣，武无统兵御敌之将”的局面，迫于“圣阙涂炭、祖陵震动”压力，才取消了科举。

从1980年代初开始至今，我本人已经专门从事考试研究27年。作为一个职业的考试研究者，我清楚地知道，考试是追求效率的工具，考试所追求的并不是公平。多数情况下，考试都会造成社会的不平等。今天，国家政策明确规定不允许在小学和初中入学中采用考试，就是因为采用考试就损害了每个儿童与生俱来的平等的受教育权利，损害了每个儿童都应平等分享优质教育资源的权利。尽管我本人是靠考试吃饭的，这种禁止考试的政策一定程度上会影响到我的“饭碗”，但我一直是旗帜鲜明、毫不含糊地坚决支持教育部禁止小学、初中入学考试的政策。为什么禁止考试，就是由于考试导致不平等。

我反对在小学、初中采用入学考试，却支持在高中、大学和研究生招生中采用考试。支持采用考试，主要是出于提高教育效率的考虑。借助考试，可以更好地实现“因材施教”，可以提高高中、大学和研究生教育的效率。

今天，招生制度改革的一项重要任务是降低高考在大学招生中的比重。从2006年起，复旦大学、上海交通大学在大学招生中开始尝试的面试方式，就是降低招生中考试比重的一项措施。反对在大学招生中降低考试比重的人说，这样做会损害大学招生的公平性。这些人需要认真思考，我们究竟为什么要进行高考改革？

我们今天进行高考改革，主要是为了改变青少年的普遍厌学状况，主要是为了保护青少年的好奇心和发展青少年的创新能力。2005年5月在巴黎进行的中欧贸易谈判中，商务部部长曾说：“为了买回一架空中客车A380，中国需要出口8亿件衬衣”。这句话，突出地体现了中国经济发展中缺乏自主创新的问题。因此，在中共中央16届5中全会上，“自主创新”成为核心话题之一。在《全会公报》中提到要“着力自主创新”，提到“必须提高自主创新能力”，提到“把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节”。

今天，中国对人类在科技和文化艺术方面的贡献，与得到世界公认的中国人的“聪明与勤劳”并不相称。虽然导致这种局面的原因很多，不能说与“学以应考、教以应考”的“应试教育”没有关系。这种“应试教育”，从童年起就挫伤了中国儿童的好奇心和创造力，影响到从基础教育到高等教育的整个国民教育体系，影响到我国的国民素质，摧残着中华民族的自主创新能力。这种“应试教育”，造成普遍的“读一本书、教一本书、背一本书、考一本书”的局面。我们改革高考，主要是为了改变这种“应试教育”的局面，主要是为了改变目前这种“8亿件换1架”的局面，主要是为了改变我们跟在空中客车、波音、英特尔、微软、朗讯、松下、索尼、夏普后面喝一点残汤、吃一点剩饭的局面。

高考改革篇3

考生报考科类分为文史、理工、体育、艺术（文）、艺术（理）五个类别。其中，艺术（文）类考生可以兼报文史类志愿，艺术（理）类、体育类考生可以兼报理工类志愿。

二、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实科学发展观，深化普通高校招生考试改革，推动中学不断完善学生综合评价体系建设。促进高中课程改革，建立高校选拔的多元评价机制；促进素质教育，减轻学生负担；促进普通高校招生录取模式改革，利于选拔优秀人才。

三、科目设置

2010年普通高校招生统一考试科目设置为：“3+小综合”。

“3”指语文、数学、外语（不含听力）三个科目，是所有考生必考科目。其中，数学分为文科数学和理科数学。

“小综合”指文科综合／理科综合。文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目；理科综合包括物理、化学、生物三个科目。报考文史、艺术（文）类的考生必须参加文科综合考试；报考理工、体育、艺术（理）类的考生必须参加理科综合考试。

报考艺术（文）、艺术（理）、体育类的考生还应参加相应的术科考试。

四、考试形式、时间与分值

“3+小综合”考试采用闭卷、笔试形式，考试日期按教育部规定执行。

考试时间与各科目分值如下：

科目考试时间分值

语文150分钟150分

数学120分钟150分

外语120分钟150分

文综/理综150分钟300分

总分值：750分。

外语听力考试单独安排，全省统一组织，成绩供普通高校录取时参考。

五、试卷结构

“3+小综合”试卷分为第一部分和第二部分。第一部分为选择题，全部为必做题；第二部分为非选择题，分必做题和选做题。

六、考试范围

“3+小综合”考试范围严格执行教育部《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（课程标准实验版）的规定。

七、命题原则

（一）体现国家课程标准和考试大纲要求。命题严格依据国家课程标准和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）的要求，不超越各学科课程标准，不超越考试大纲。力求符合中学课程改革的目标要求，既有利于中学推进素质教育，减轻学生负担；又有利于高等学校选拔人才。

（二）体现普通高中课程改革理念。试题设计力求突出基础性、灵活性和开放性，密切联系学生的生活经验和社会实际，既注重考查学生的基础知识、基本能力，又注重考查学生分析问题和解决问题的能力。试题的解答能反映出学生的知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观。

（三）体现公平性。试题素材和解答要求对所有考生公平，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。同一科目不同选修模块的选做题分值相等，难度、区分度力求均衡。

（四）注重试卷整体设计。力求题型结构、内容比例、知识覆盖面构成科学、合理，试题有适当难度、区分度，试卷有良好信度和效度。

（五）注重考试的可操作性。命题要有利于考试的组织和评卷的实施。

八、录取办法

（一）普通高校招生录取坚持公平、公正、公开、透明的原则，依据考生“3+小综合”考试成绩、结合学业水平考试等级和综合素质评价结果，综合考核，择优录取。

（二）录取对学业水平考试和综合素质评价的要求

1、普通高中毕业生学业水平考试包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术7个书面考试科目和信息技术、物理实验、化学实验、生物实验4科实践操作考试。书面考试科目成绩以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等级呈现，实践操作考试以合格、不合格呈现。

2、普通高中毕业生综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面，评价内容以写实性表述方式和等级方式（A、B、C、D四个等级）呈现。

3、普通高校招生录取时，省招办将考生的学业水平考试等级和综合素质评价结果全部提供给高校，作为高校录取的重要参考。高校如果对学业水平考试等级和综合素质评价结果有要求，应在其招生章程中向社会公布。

4、普通高校录取保送生，可以对考生的学业水平考试等级和综合素质评价结果提出要求，并在其招生章程中向社会公布。

（三）非普通高中毕业生和2010年之前的普通高中毕业生参加高考，对其学业水平考试和综合素质评价不作要求。从2010年起，这些考生可参加全省统一组织的学业水平考试，其已经取得的考试等级也将提供给高校作为录取的参考。

九、保障措施

全省各级政府和有关部门以及高校、中学要加强领导，统筹协调，明确责任，密切配合，努力做好各项工作，保证目标责任落实、政策规定落实、工作措施落实，确保高考改革方案顺利实施。

全省各级教育行政部门要以新课改和高考改革为契机，建立和完善对中学的综合评价体系，引导中学切实贯彻党的教育方针，积极推进素质教育。

全省各级招生考试部门要适应高考改革的要求，加强报名、考试、评卷、录取等各个环节的管理。招生考试部门和各高校要与时俱进，开拓创新，促进高校招生制度的逐步完善。

高考改革篇4

［关键词］高考制度 改革

［中图分类号］G632、474［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0129－01

众所周知，我们国家是一个有着深厚考试传统的国家，高等教育长期在我国实行国家控制的、统一的入学选拔政策，但是目前中国高等教育的大众化方向直接冲击了其统一性，使之向多样化方向发展。

一、高考制度中存在的问题

（一）给学生带来错误的考试观念

应试教育的最大后果还不是学不到知识，而是学生们在思想中建立了根深蒂固的观念，那就是只要通过了考试，就是学会了知识，掌握了技能。所以，这些学生无论到了哪里，都想找到类似的方式。在他们眼中，无论在哪里，都不过是考试，只要是考试，就有通过考试的捷径。

（二）高考给考生和家长带来很大的精神压力和精神负担

我们都有一个深刻的体会：高考在促进我们获取知识、改变命运的同时，也给我们自己和我们家长带来很大的经济负担。因为高考一考定终生的地位，使中国广大的考生和家长在面临考试前、考试中、考试后都是承受着巨大的心理压力，这就对我们国家目前正在构建公平、公正的和谐社会带来了很多不良的影响。

（三）高考对我国目前实施素质教育的不良影响

在我国，高考与我国的基础教育改革之间存在着密切的联系，高考对基础教育的改革具有引导、促进和评价作用，具体表现为：

1、高考是对基础教育的文化素质以及对考生对知识的掌握和对考生能力的评价，它不可能完全替代素质教育全面的评价，仅仅只是一种片面的评价，这与我国目前正在推行的新课改精神相违背，忽视了学生的全面发展以及素质教育。

2、高考的评价之所以具有如此高的权威性，主要是由于高考和大学入学的录取相联系，因此对于我们来说，高考的科学性就显得非常重要，因为科学的录取主要在于有一个科学的评价，这是目前国家高考注重考试内容改革与形式改革的重要原因。

3、高考的评价具有普适性。

4、人才选拔方式的单一和标准的单一导致高考的“负担”更重。

高考对国人来说至关重要。然而这种全国统一的高考存在着一些严重的弊端，主要表现为考试标准单一，长期实行“所有的学校用同一份试卷”，一张试卷既考研究型大学的精英，同时还要考接受职业教育的高技能劳动者，这使各种层次、类型各异的高校无法根据自己的定位和实际的需要选拔适合自己的人才，所以没有真正的招生自。此外，录取标准单一，高考分数成为录取的惟一标准，忽视了学生的平时学业水平测试成绩、综合素质评价及其他的能力和他们对社会或学校的各种贡献等因素。

二、高考制度的改革

（一）成绩处理

现行的高考制度中，考生的考试是一次性的，考试成绩只能当年当次招生有效，第二年得全部重来。这种“一考定终身”的现象不利于考生的自我设计、自我实现，不利于考查考生的真实水平，不利于高校录取适合自己要求的新生，而且实际上也难以维护公平公正的原则。因此应该延长高考成绩的有效期，让其在两至三年内有效，并允许考生多次参考某些或全部科目，以其考得最好的一次成绩作为录取成绩。

（二）增加高校招生录取依据

现行高考制度中，高考成绩是高校录取新生的惟一依据，所谓“一考定终身”。这有两个方面的含义。一是考试成绩是惟一的录取标准。二是考试成绩的一次性。这种考查是不全面的，需要的是德智体美劳全面发展的学生，这种学生很难通过现有的高考方式选。同时也不能排除的确有部分考生因为身体、情绪、临场发挥等方面的原因，未能考出其实际水平，而“一考定终身”的做法无法为他们提供弥补的机会。因此，必须增加高校录取的依据。

（三）优化考试科目与考试内容

高考考试科目与考试内容的设置是目前公众最为关注的问题。高考科目的设置既要考虑考生的学习成就，也要考虑考生的学业倾向。高考是选拔性考试，当然要检测考生对知识的把握与运用能力，另一方面考生进入高校后，从事的是专业性学习，他的专业兴趣和专业能力当然也是高考应该考查的内容。

21世纪的人才应该是具有主体意识，能够自我设计、自我实现的人才。因此高考科目的设置应该鼓励考生向这个方向发展。

【参考文献】

[1]李军林,郑志、罗伯特•奥曼对经济学及博弈论的贡献[J]、经济学动态,2001(05):26-29、

高考改革篇5

(一)适应*市高等教育普及化、多样化发展的需要，有利于扩大高校招生自，有利于各类高等学校选拔、选择各类人才;

(二)适应新一轮普通高中课程改革的需要，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于引导基础教育全面实施素质教育;

(三)适应人民群众对教育公平的殷切期待，充分考虑社会的认可度与承受力，坚持科学、公正、高效，稳步推进改革，维护社会稳定。

二、指导思想

认真贯彻党的教育方针，深入落实科学发展观，坚持以人为本，加强对高校招生考试、录取和学生综合评价的统筹，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度，推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。

三、总体思路

坚持高校招生考试改革与高中课程改革相结合，坚持国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，坚持考试改革与高校录取模式改革相结合，按照“引导方向、系统设计、分类定位、重点突破、稳步推进”的思路，实行综合改革。

(一)按照普通高中课程改革的需要，在稳定国家统一考试科目设置的基础上，重点推进考试内容改革;按照选拔培养综合素质高、具有创新精神和特殊潜质人才的需要，深化高水平大学自主选拔录取改革;按照选拔培养职业技能型人才的需要，探索以“高考成绩加会考成绩”为主要方式和以多元评价为特征的多种招生办法并存的高职招生改革;按照“阳光工程”的要求，继续推进录取方式改革。

(二)根据普通高中课程改革的要求，深化以制定会考标准、规则并建立会考评价制度为主要内容的高中会考改革。会考重点考查学生的基础知识和基本能力，考查内容为必修模块和部分选修模块，逐步增加选修模块考查范围，供学生选考;进一步完善会考作为水平考试的评价功能与导向功能。招生录取时，高中会考的成绩将提供给高等学校作为录取的参考或依据，促进高等学校招生制度改革。

(三)按照统一规则、统一标准、客观公正的原则建立普通高中学生综合素质评价体系，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面综合评价学生。高中学生综合素质评价主要采用写实性评价的方式，全面、真实记录学生成长过程，引导学生全面而有个性的发展，并为普通高等学校选拔新生提供参考依据。

四、统一考试

(一)考试科目设置、时间长度与卷面分值

继续实行“3+文科/理科综合”的科目设置。

“3”是指语文、数学和外语，其中数学分为文科数学和理科数学。

“文科综合/理科综合”是指文科综合能力测试和理科综合能力测试。文科综合包括政治、历史、地理;理科综合包括物理、化学、生物。

语文科目考试时间长度为150分钟，卷面分值为150分;数学科目和外语科目考试时间长度分别为120分钟，卷面分值均为150分;“文科综合/理科综合”考试时间长度为150分钟，卷面分值为300分。四科卷面总分值为750分。

(二)考试日期

考试日期以教育部公布的全国普通高等学校招生统一考试日期为准。

(三)考试范围

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》、语文等科课程标准以及教育部考试中心颁布的课程标准实验版考试大纲，结合*市实施普通高中新课程的实际，确定高考各科目的考试范围。

为保证新课程实施后高考的平稳过渡，2010年高考考试内容原则上限定在《*市实施教育部〈普通高中课程方案(实验)〉的课程安排指导意见(试行)》规定的必修课程与部分选修课程范围内。具体的考试内容、要求、考试形式及试卷结构等，在《2010年全国普通高等学校统一招生考试*卷考试说明》中做出规定。

2010年以后高考的内容范围，将根据我市普通高中新课程实施情况逐步调整。

(四)命题原则

坚持有利于高等学校选拔新生、有利于中学实施素质教育和贯彻课程标准的原则，以各学科课程标准、考试大纲及*卷考试说明为依据，以科学、公平、准确、规范为目标，充分体现新课程理念，注重基础，突出能力，强调理论与实际的联系。既要使试卷整体上具有良好的区分功能和导向作用，也要符合*市教学和考生的实际，积极稳妥地推进考试内容改革。

五、本科院校招生录取

(一)高水平大学的自主选拔录取

1、积极支持在京高水平大学的自主选拔录取改革，主动配合高等学校进行自主选拔录取的政策宣传;努力协调高等学校与中学的沟通工作;认真履行监督职责，保证自主选拔录取的透明与公平;进一步探索高校自主自律、政府服务指导、社会有效监督的新机制。

2、充分发挥学生综合素质评价信息和会考成绩在自主选拔录取中的作用。向试点高校提供体现学生高中阶段成长过程的写实性记录，尤其是在创新实践、学科专业及社会实践等方面表现突出的相关信息，作为高校自主选拔录取的参考依据。

(二)统一招生录取

1、招生专业类别

普通本科高校招生分为文史类、理工类，报考各类别的考生均需考语文、数学、外语，同时文史类考生要考文科综合，理工类考生要考理科综合。

报考文史类、理工类的考生可兼报体育专业、艺术专业，除按要求参加以上统考科目考试外，还须参加体育或艺术术科考试。

2、会考成绩与综合素质评价使用

会考成绩以等级形式，综合素质评价以统一表格形式记入考生电子档案，提供给高等学校作为参考依据。高等学校在以高考成绩为录取主要依据的前提下，结合学生会考成绩和综合素质评价，择优录取。

六、高职招生改革

高职招生主要采取三种形式：高会统招、单考单招、自主招生，高中会考成绩与综合素质评价在高会统招、自主招生的招生方式中将作为录取的重要依据。

(一)高会统招

高会统招是采用高考成绩和会考成绩为录取主要依据的招生方式，招生对象主要是普通高中毕业生。

1、科目组合

高考统考科目：语文、数学(文/理)、外语

会考备选科目为：历史、政治、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术等共8门。

进行高职招生的普通高等学校根据各专业的培养目标，分别确定文理两类的招生计划，同时从会考备选科目中选定2或3门提出成绩等级要求，并提前公布。

2、志愿设计

根据高等职业教育特点，志愿设计以“专业+学校”为志愿单位，即一所学校的一个专业为一个志愿单位，体现考生的专业选择(职业性向)与高等职业院校的专业要求的紧密结合。

3、录取方式

录取时按照文理两类分别进行，在考生会考成绩满足学校要求的基础上，按考生语、数、外三科的高考成绩从高分到低分逐一顺序投档。

(二)单考单招

单考单招以全市统一组织的公共文化课考试成绩与学校进行的专业课考试成绩为录取主要依据，招生对象为中等专业学校、职业高中、技工学校毕业生。

考试科目为语文、数学、外语、专业课。其中语文、数学、外语为全市统一组织的公共文化课，考试日期与全国普通高等学校统一招生考试相同;专业课由招生学校根据不同专业需要设置，各招生学校自行组织考试;录取时，以公共文化课与学校专业课考试成绩为依据，统一进行录取。

(三)自主招生

自主招生为高等学校自主进行的高职考试招生，招生对象为高中阶段各类学校的毕业生，招生专业主要为高等职业教育特点突出的专业。

自主招生采取招生学校自主确定入学标准，自主进行入学测试，自主实施招生录取的方式。入学标准中，综合素质评价、高中会考成绩与学生高中阶段成绩作为重要组成部分;考试方式上突出面试环节，注重考查学生的职业性向与潜质;对专业技能表现突出的考生可优先录取。

我市将在总结经验的基础上，扩大高职自主招生试点范围，增加试点院校数量。

七、保障措施

(一)成立以主管副市长为组长的高考招生改革领导小组，成员由教育行政部门、考试部门、高校等相关部门组成。各相关部门要密切配合，齐心协力，做好组织管理、协同保障工作。

(二)市各级教育行政部门要加强高中会考与综合素质评价工作的管理，建立严格的规章制度和诚信机制，确保学生成长记录的真实可信。

高考改革篇6

2014年修订的《国家学生体质健康标准》详细规范了学生体能素质测试的科学内涵与标准，为高职体育课程教学改革提供了改革依据，对职业教育视野中学生体能素质提升产生了深远影响。文章立足于新标准的实际要求，在考察新健康标准融入体育课程教学的必要性与可行性的基础上，深入探讨开展高职体育课程教学改革的具体途径，以期为我国职业教育人才体质的培养与提升提供助力。

关键词：

《国家学生体质健康标准》；高职；体育课程；教学改革；影响

引言

职业教育的飞速发展充实了我国经济转型所需的技术人才资源，但不断下滑的高职学生体能素质敲响了大学生健康体魄养成的警钟，基于此，国家出台了以学生为主要适用对象的体质健康标准，详细规范了高等教育主力军的健康及运动问题，高职学生的健康促进工作逐渐成为高职院校体育课程教学的主要价值取向。体育课程作为高职院校提高学生体质健康水平的主要教育途径，急需依据国家体质健康标准的相关原则，深化课程教学的改革与创新，构建以高职学生健康体魄养成为核心的体育课程教学系统。文章立足于2014年修订的《国家学生体质健康标准》的根本要求，从高职体育课程教学发展现状及问题入手，在考察新健康标准融入体育课程教学的必要性与可行性的基础上，深入探讨开展高职体育课程教学改革的具体途径，以期为我国职业教育人才体质的培养与提升提供助力。

一、新《国家学生体质健康标准》概述

建国以来，为增强青少年体质，促使祖国未来的栋梁健康成长，我国始终坚持不懈地推行着符合各个时期学生体能素质实际需求的系列政策和措施，规范学生体质健康测试方案与评价标准，鼓励学生科学地开展体育锻炼。受应试教育的影响，以往的健康标准因过于重视学生的自主性，造成身体素质测评比率降低，未能充分激发学生参与体育锻炼的积极性。随着素质教育观念的深入人心，针对当前我国学生体质健康状况不佳的现状，有关部门于2007年出台了《国家学生体质健康标准》，有效遏制了学生体质状况下降的趋势；时代的变迁促使国家进一步调整学生体能素质锻炼标准，在深入调研分析的基础上，2014年我国重新修订了健康标准，这就是新标准的由来。新标准补充了原有标准的不足之处，详细规范了学生体能素质测试的科学内涵与标准依据，对必测项目进行强制性规定，取消选测项目，并开展身体形态、机能等共性指标的统测，力求达到综合测试学生全面身体素质的目标。

二、高职体育课程教学改革的现状

在改革语境下，职业教育事业的推进成效显著，飞速发展的现代职业教育在助力经济社会发展与加快就业方面贡献颇多，为我国经济产业结构升级提供了技术人才保障。职业技术人才的体能素质作为人才培养的重要方向，也成为深化职业教育改革必须关注的问题。当前，高职院校主要通过体育课程教学实现学生体质锻炼的要求，作为公共基础课程，高职体育教学立足职业教育发展基点，紧密结合国家出台的学生体质健康标准要求，求新求变，在体育课程教学改革方面也迈出了坚定的步伐。但不可否认的是，高职院校体育课程教学改革与现代职业教育体系构建这一改革发展方向仍存在显著差距，体育课程的标准不尽合理科学，体育课程目标的设计未能完全体现高职学生体质健康标准的需求，急需对高职体育课程进行重新定位。同时，高职体育课程还存在理论研究层次较低、教学形式僵化等问题，体育课程教学固守传统模式，未能充分激发高职学生体育课程学习积极性与创造性；不同专业的体育课程侧重点各不相同，课程体系混乱；而体育课程师资力量与体育教学场地不足的问题也制约着课程改革的深入进行。另外，职业教育重视校企深度融合，学生经常因赴企业顶岗锻炼而无法参加体育课教学活动，造成高职学生连基本的体育课时都无法保证，部分高职院校存在着只进行体育课考核，而不进行高职学生体质测试的情况，严重影响了体育课程改革的顺利开展。

三、新《国家学生体质健康标准》融入高职体育课程教学改革的必要性与可行性

考察当前高职院校体育课程教学改革现状可知，在职业院校重塑顶层设计、推进改革深化发展的过程中，必须坚持发挥新《国家学生体质健康标准》的指导作用，以新标准作为高职院校体育课程改革的依据，完善高职院校学生体能素质测试，力求将新标准融入到高职体育课程改革过程之中。体育课程教学关系到职业院校学生的身体素质锻炼与健康运动意识的养成，这与新《国家学生体质健康标准》的内涵与理念是相契合的，新标准融合了促进学生体质发展与健康至上观念，以提高并激发学生体质潜能为根本，鼓励学生通过体育锻炼形成健康体魄与心态，加强竞争优势。同时，新标准的发展变化对高职院校体育课程教学具有指导意义，将新标准融入当前高职体育课程教学改革是必要可行的。基于新标准而开展高职体育课程改革，不仅重新界定了高职学生体质与健康的关联，重视高职学生的个体体质差异，帮助学生了解自我。而且鼓励高职院校因地制宜开发具有职业特色的体育课程资源，重视高职体育课的实际教学效果，将体育课程的形成性评价作为测试关键，对职业教育人才体能素质的培育起到了提纲契领的作用，为技能型职业人才培养奠定了身体健康素质基础。

四、基于新《国家学生体质健康标准》开展高职体育课程教学改革的途径

为应对职业教育教学改革需求，高职院校体育课程必须立足发展基点，重新调整体育课程改革发展方向，自觉承担提升学生体能素质的历史使命，求新求变，以新国家标准的充分应用为目标，重塑体育课程教学设计，推进改革力度，创新改革模式，尝试依托新国家标准探索现代职业教育体育课程改革的具体路径。

（一）明确高职体育课程的教学目标

现有高职体育课程的教学目标往往由大学体育课程目标转化而来，对高职学生特点、职业教育的需求关注不够，体育课程目标的错位直接造成高职体育课程活力不足，不符合职业教育人才培养的实际需求。高职院校应在深入研究新《国家学生体质健康标准》的基础上，重新确定高职体育课程的教学目标。从知识目标角度，要求高职学生在学习并掌握有关体育的基本知识技能的同时，具备一定的体育锻炼常识，达到体质促进的目标；从能力目标角度，鼓励学生根据兴趣爱好自行选择部分运动项目开展专项自主练习；并要求高职学生结合专业特点开展针对职业疾病预防的体育能力锻炼；从素质目标角度，培育高职学生健康至上的体育观念，以改善自身体质状况为目标而秉持终身运动理念，运用体育原则，培育高职学生不断进取的体育精神。

（二）重构高职体育课程的教学体系

根据新标准中对学生体能素质的必测项目要求，综合考量高职教育的特点，坚持强化学生体质的教育目标，打乱传统体育教学模式，分层次、分项目、分级别的重构高职体育课程教学体系。具体包括，一是实行层次鲜明的高职体育课程教学，以新标准中对高职学生体质健康的具体要求为依据，进行高职体育课程教学内容、项目的整体设计，将符合高职学生职业特点、机体能力以及体质素质的内容和项目纳入到体育课程教学之中；二是尊重高职学生对体育的兴趣爱好，分项目开展高职体育课程教学，结合新标准规定的必测项目，鼓励学生自由选择符合自己需求的体育学习内容，使学生在兴趣的指引下体验到体育活动的乐趣；三是结合高职学生体质现状，分级别开展教学活动，以体育健身为指导，帮助高职学生养成终身运动的习惯与意识；四是对高职体育运动中的部分问题学生开展专门的运动教育，帮助其进行康复体育运动；并将职业教育中职业病的预防与锻炼纳入到体育课程教学体系中，重视职业教育中学生的职业走向与体育教育之间的密切关联，未雨绸缪，突出职业教育中体育课程体系的实用性特点。

（三）变革高职体育课程的教学模式

基于新健康标准要求，高职院校体育课程教学应根据人体运动发展规律，尝试拓展原有教学模式，打破传统体育课程单纯传授学生运动技能、技巧的授课形式，走出体育教学误区，探索符合高职学生自身特点的体育课程教学模式。首先，重视高职学生的学习自主性，在体育课程教学中强调高职学生自我锻炼、监督及评价的能力，挖掘学生的主体性在课程教学上的积极推动作用；其次，采用灵活多样的体育课程授课形式，允许学生自主选择体育项目，将锻炼、训练、自主练习与课堂练习融合，体现差异性学习特点，鼓励高职学生在合作学习的过程中领悟体育运动精神，激发其探究式学习兴趣；再次，重视启发教学与情境教学相结合的体育教学模式，改变传统体育植入式授课的形式，创设具体情境，促使高职学生在实际的运动情境中体会并领悟运动的原理及运动精神，加强其对健康的深刻认识，改善高职学生体质，最终达到培育终身体育的理念。

（四）优化高职体育课程的教学评价

高职院校体育课程的教学评价与反馈代表着体育课程开展的实际成效，在高职体育课程改革中，依据新国家健康标准，高职学生的体质测试结果既可作为体育课程教学评价的重要方面。高职院校还应强调体育课程的多维度、多元化过程性评价，改变仅依靠体育课考核的方式评定高职学生体能素质的情况。这要求高职体育课程不仅对学生参与体育课程学习展开随时评价，而且还应在观察学生参加体育运动的过程中，将学生掌握体育知识的多寡纳入考核范围，结合学生的表现给予其分阶段的过程性评价，以综合评价的方式最终取得高职学生体育课程的成绩。

（五）提升高职体育课程的师资水平

在新国家健康标准的推行过程中，高职院校的体育教师可谓是体育课程改革的主导者、主要参与者，体育教师的自身素质及其对新国家健康标准的理解程度直接关系到高职院校体育课程改革的成败。因此，从高职院校角度看，在完善体育课程场地等硬件设施的基础上，必须着力提升体育课程的师资水平。具体而言，首先，巩固高职院校原有体育教师师资力量，通过培训、学习等方式完善师资队伍，强化新标准的执行力，加强学生体质监测和科学健身指导；其次，以运动育人为核心，注重对高水平体育教育师资力量的引入工作；再次，注重在现有教师中培育体育课程的教学名师，鼓励体育教师创新教学方法，开展教学反思。

五、结束语

以学生体质发展为核心构建的新国家标准为高职院校体育课程教学提供了改革方向，高职院校应把握当前职业教育改革的有利时机，将健康第一;的职业教育体育课程理念贯穿教学改革全过程，以体能测试为导向，积极推动高职院校体育课程教学的发展与完善，不断丰富具有职业教育特色的体育课程资源，把握职业教育的本质，完成高职体育课程的重新定位与建设。职业教育改革之路没有坦途，高职院校还应加强对学生体能健康意识的培养与宣传工作，促使高职学生在较好的完成学业、学习技能的同时，能够具备健康生活、科学运动的能力，将终身体育理念融入到个体日常生活之中，以实际行动践行健康运动的要求，为国民素质健康发展做出努力。

作者：陈超 单位：柳州铁道职业技术学院体育教研室

参考文献

[1]胡新贞、新《国家学生体质健康标准》下如何推进高校体育课程的改革[J]、现代企业教育，2014（24）、

高考改革篇7

[关键词] 高中；课程结构；高考改革；机遇与困境

2003年4月，教育部推出新一轮《普通高中课程方案》以及高中各科《课程标准》。2004年9月，广东、山东、海南和宁夏4省（区）高一新生开始使用课改教材，普通高中新课程改革由此全面启动。2007年6月，4省（区）率先进行新课程高考。笔者以为：高考改革是一次利益重新调整和分配的重大事件，悠关公平、科学地选才以及课程改革的走向。要保持新课程高考的活力，必须对已实施方案作进一步变革和完善，积极稳妥地进行第二次论证。本文仅从课程结构变革的角度对高考做初步的探讨。

一、课程结构变革给高考改革发展带来的机遇

（一）为师生选择性发展提供了保障

我国课程结构长期以来鲜有改革，少有的变革也较多地停留在课程结构的形式化上，而且，由于诸多原因，这些变革在实践过程中并未得到严格的贯彻和落实。高中新课程虽仍采用必修加选修的形式结构，但模块化的设置方式使选修得以名副其实，从而为师生的选择性发展提供了条件。在新的课程结构体系下，学生能够在必修模块学习的基础上，充分依据自己的志趣、潜能状况以及发展需要选择合适的模块进行学习。这种相对集中的学习可以使学生的知识运用能力和开拓进取精神等得到有效发展。也就是说，多样性、选择化的高中课程结构体系为学生的个性发展、自主选择提供了保障。

不仅如此，新的课程结构还使教师从多方面、多角度体验和探究教学成为可能，教师可以根据自己的教学潜能以及学科专业的特点选择性地重点研究某些学科和某几个模块课程的教学。这不仅开拓了教师的教学视野，激活了教师的教学研究思路，而且为教师的专业发展提供了多个方向。

（二）为高考科目设置改革提供了条件

可以进行多样化选择的高中新课程结构及其整体性目标要求与现行的单一性高校招生考试存在较大的反差。社会需求的多元化、学生潜能特长的多样化都在新课程体系中有所体现，但两者需要通过高考实现对接。但是，高考的单一性和高招的简单化，使社会需要与学校培养难以实现对接。[1]

高中新课程的亮点之一，就是将课程结构分为必修模块和选修模块。问题在于：选修Ⅰ有100多个模块，这些模块不是所有学校都要开设的，不同学校开设的选修模块乃至同一个学校学生选修的模块都不一样。对选修课的考核是新高考的一个难点。在必修课与选修课的考核中，4省（区）高考设计的改革方案是：1）用科目组的“X”实现基础性与选择性、共同要求与个性发展的统一，以适应高中新课程标准要求；2）在选修模块上采取“超量给题、限量做题”的策略，以方便选修模块开设多的学校和学习不同模块的学生进行选择。

（三）为高考内容改革提供了便利

现代科学正处于迅猛发展过程之中，如何根据学科的发展成果替换或增减课程内容一直是课程研究中需要解决的问题。传统的递进式课程结构和顺序性的课程组织方式要求课程内容的调整必须兼顾课程的各个方面，这就使课程内容的变革成为一项庞大的系统工程，很难实施。新课程结构中的大部分课程模块在内容上具有相对的独立性，每一个模块主要围绕一个主题展开，并以整合的方式组织课程内容，因此教师或课程专家完全可以根据学生的发展需要和学科的进展等及时、适度地调整部分课程内容。这样的改革不仅费时少、效率高，而且不会对整个课程实施产生不良影响。也就是说，课程改革使学科的结构有了新突破，促进了课程内容的整合与更新，提高了课程的灵活性。

新的高中课程分为基础课程和拓展课程。新课程删除了教材中“难、繁、偏、旧”的内容，加强了学科之间的融会贯通，增设选修课，强化活动课；对必修课的课程做了进一步有利于减轻学生学习负担和全面提高学生素质的调整，对选修课的开设提出了更加规范的要求，正式把研究性学习纳入高中课程体系之中，充实了现代学科发展的新知识。课程内容的变革为高考的根本性改革——内容改革提供了便利。

（四）为建立高中学业水平考试制度创造了条件

过去，会考是一个毕业门槛，是一张高考准入通行证。随着高考招生报名制度的改革，这个“门槛”逐渐失去其应有的功能。本次高考改革方案从课程结构入手，利用课程结构改革条件将必修课程内容纳入录取标准。广东省的“文科基础”中体现了理科知识，“理科基础”中体现了文科知识；海南省“基础会考”体现了文理互补，是海南省统一命题的一种水平考试，“基础会考”考试成绩按10%计入高考总分；江苏省“学业水平测试” 涉及7门学科，且等级分决定学生高考录取结果。这些做法的出发点是为了避免考生大面积偏科，有利于推进高中新课程和实施素质教育。应该说，这种“水平考试”是对过去“高中毕业会考”的一种探索和完善，它对各省区开展学业水平考试以及将学业水平考试与高考挂钩具有积极的借鉴意义。

（五）为高考深层次改革提供了可能

世界各国大学入学考试都在进行调整和改革，呈现多样选择、多次考试、分层测验、综合评价等相似动态。本次课程改革中，高中新课程实验要求建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。4省（区）2007年高考改革新方案最大的突破就是将学生的综合素质评价纳入高考录取标准，规定学生的综合素质评定结果将作为高考录取的“重要参考”或“依据之一”。这种变化改变了我国单一的高考录取制度，向建立多元化人才选拔标准迈进了一大步。

4省（区）都根据课改的精神，积极建立了高中教育质量检测体系。在此基础上，进一步加强了有关高中学业水平考试制度的探索。中学学科水平考试类似于过去的“会考”，但不像过去那样由各校出题，流于形式，而是由全省统考、统一出题，相当于“另一种高考”。 高职、高专学生不用参加高考，其高中学业水平考试成绩可以直接作为学校录取的重要依据，而民办专科学校实行注册入学制度。这种因材施考、分层考试以及分层、分类录取的改革，促进了考试和选拔方式的多样化、多轨化、弹性化，提高了高等学校选拔、评价人才的效度，使不同类型的人才都能找到自己的位置，适应了世界大学入学考试改革方向。

二、由课程结构引发的高考改革发展问题

（一）高考的公平与公正问题更加凸显

首先，从考试科目的设置看。一般来说，进入考试的课程领域完整要比缺失更公平。从社会公平角度看，国家的高考制度应该对能够学好各门课程的考生一视同仁。高考对科目的偏向即是对相应科目具有学习优势和课程选择学生的偏向。高考在客观上是代表着社会对高中质量进行具有高利害关系的检测。高考对科目、内容及其目标指向要求的畸轻畸重，即便考试区分度和信度很高，也包含着不公平。[2]

其次，从考试选择看。考题是学习内容的样本，一般来说，考试多样本选择的公平性要优于少样本选择。高中新课程高考通过超量给题、限量做题，为学生提供了更多的选择样本，让每个人都能选择自己的优势领域，有利于避免因为样本的偏差而造成的不公平。就试卷中选修内容编制的选做题而言，要编制出难度完全相同的“平行”选做题是不可能的，这种差异会引起评价的不公正。这一技术难题在过去高考测试中不存在，它是新课程多样性和选择性形成的难题。

最后，从录取分数线的确定看。高招录取分数线的确定也是不可忽视的问题。现在一般实行的文科、理科分数线的划分将不复存在，取而代之的将是复杂的划分方式。考试内容和分数的区别，决定了不同录取分数的存在，即不同的专业有自己一系列的重点线、本科线、专科线等。那么，在调剂录取时如何处理不同科目组之间的成绩转换呢？从过去招生实践看，利用测量理论中的等值理论对考生成绩进行转换，其结果并不理想。从高校的录取工作来讲，由于不同专业有不同的考试要求，在录取时如何体现科学与公平，既不违反统一的划分要求，又能找到符合学校要求的学生，也是很难解决的问题。

（二）考生高考成本增加

一旦各个科目的选修课程进入高考，那么，可以预见的一个结果就是：由于选修课程种类复杂繁多而导致的从命题、阅卷到组织管理一系列投入的增长，会使得高考成本显著增加。减少试卷种类的可行做法是提供多种课程模块选做试题的组合试卷，由学生根据自己所选修的课程回答相应试题。但是，命题与阅卷的人力、物力和时间投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出题权下放，成本从中央分散到地方，从全国一家变为省（市）或院（校）多家，成本增加的幅度会更大。

高考改革篇8

根据素质教育的人才评价标准，不难得出社会对人才的评价是多角度的，文化素质或许只是其中的一个方面。光从试卷人仅仅能够反映出学生掌握理论知识的程度如何，而对于能否在实践中加以应用，仍然是一个未知数。此外，有很多社会上的评价人才的标准并不是采用考试作为主要手段的。即使是考试，也不是书本知识的考试。例如，一个企业要想招聘一名优秀的推销员，那么按照公司的要求，谁在同等条件下，卖出去的产品最多，谁就是最合格的员工。所以，从这一方面来看，评价人才的标准，一定要以具体的职位，或者说是具体的要求来定。音乐家对于科学研究一窍不通的情况比比皆是。所以，要分领域，具体问题具体分析，才能得到科学的结论。而对于高校教学也是一样的。要不断地调整考务管理工作，并且结合学科的特点，更新科学内容。如学艺术的，就要以实践为考核标准；学工科的，就要考虑学生是否有创新精神，是还在研究上有所突破。所以，根据上面的分析，我们得出考务管理改革促进高等教育教学改革工作的开展。另一方面，高校教学改革也是考务管理工作改革的真实反映。所以，二者是相辅相成，互相促进的关系。

2实现考务管理改革的路径

考务工作是一项繁琐的工作，它涉及很多的工作环节，其中组织出高水平的试卷，是这项工作的核心部分，目前，我国的各高校大部分都已经实现了教学的现代化，而在组织试卷中也应该充分利用现代化的教学设备，搜集考试资源，组建丰富的试题库，并对这些试题进行现代化的管理和运用，各学科的教师在对考试库中的试题进行科学的研究后，由教研组长牵头组织试卷，达到组织试卷的规范化，科学化。这样无论对学生的学习成绩的检测还是对教师教学水平的考核都比较公平和科学，能够比较客观的反映出某学段的教学成果。而教师在组织试卷时，不仅要考虑试题的难易水平，试题的覆盖范围，试题的数量多少，还要为意外情况的发生，诸如漏题等现象的发生做好准备，所以，在出题的过程中，教师应该从试题库中选择出一些难易结合，并形成一定比例的试题，决不能出现试题过难或太简单这样两极化的情况，以便使各个水平阶段的学生能够发挥自己的学习水平，可以把试题分成单纯记忆，理解能力，应用和分析能力，提高综合能力等各种试题难易水平，以达到知识和能力的双重考核。在试卷的准备过程出，还要充分考虑各种意外因素的发生，为了一次考试的成功，教师们要组织三套甚至以上的试卷，这些试卷一定要在难度和考察的范围上是一致的。试卷组织是考务改革的一项重要的内容，教师和各级考务管理者要加大时间和精力的投入。

2、1问卷评分要严肃、可信阅卷评分是对

考试成绩作出公平评价的过程在我国改革开放的过程中，经济的增长确实是值得每一个中国人骄傲，但是，随之而来的各种不良社会风气也传遍我国的每个角落，在学校这块净土;也受到了感染，有的学生平时学习不用功，自然害怕考试，为了能够不被检测出来，有的学生就想通过其他的方法来改变成绩，想法设法的通过各种途径来找判卷老师，严重影响了判卷老师的工作，所以，要避免这种情况的发生，就要改变传统的一个人阅卷的方法，实行流水封闭阅卷，一份试卷保障两个人以上参与判卷，而没有条件流水阅卷的学校就要对所判的题目进行随机的抽查，这样严密组织的阅卷方式既能保障阅卷的准确性，又能避免不公平现象的发生。对学生的优劣评定也要采取多方面的考核，教师应该根据学生的综合表现来评定，学生的综合表现的成绩占期末评价成绩的30%，平时测验的成绩要占期末总评的20%，这样就减少了只凭期末一次成绩定优劣的弊端，学生在平时的学习中要下功夫才能在期末获得好评。

2、2考试方式要灵活多样

对学生的考试要改变单一的闭卷考试，而要采取多种考试的办法，例如对一些不很重要的学科采取开卷考试的方法，或者也可以让学生参与社会实践，写作论文，设计课程等方式。而对于本科院校的公共和专业基础课，就需要采取较为严格的考试方式，实行闭卷考试，这样才能较好的检测学生的学习情况和教学情况。一些选修课程的考试可以按照学科的不同点进行个性化的处理，从提高学生的综合能力出发，倡导学生进行创新。不管是学校教师采取哪种方式进行考试都要经过各级部门的研究讨论，最后提请院(系)领导的批准，多样化的考试方式的运用不仅使考试的自下放到教师上，而且可以使学校的教学效果获得意想不到的收获。

2、3考后成绩试卷要进行科学分析

考试的目的并单单是为了检测学生和教师的教学情况，更主要的是在考试过后对试卷进行认真的分析，找出问题，进行总结，对下一阶段的工作总结经验，教师可以根据考试结果发现那些内容需要精讲，哪些内容可以省略；学校可以根据考试的结果分析发现教师的教学水平的高低，以便来年安排工作；学校的教务部门可以采取《试卷考试分析表》的形式对考试的结果做出定性和定量的统计，如统计的内容应该有三大项：试题质量、学习质量、教学质量。对统计的结果要详尽的分析，包括各个分数段的人数要计算出比例，以及考试的平均成绩，发现一些细节的问题并提出改善的意见，找出应对的措施。

2、4树立正确的考试观

树立正确的考试观不仅对教师具有积极的影响，学生从考试中也会受益匪浅。首先，教师应该明确，考试是为了实现更好的教学的一个途径。教师要知道可以通过学生的考试成绩，分析学生对知识的掌握情况，那一部分掌握的较好，在以后的教学工作中可以少花费时间和精力；而对于那些学生掌握的不好的知识，一定在以后的教学中加大投入，找到原因，积极探究改善的办法。教师在对考试结果的分析中，会总结经验和不足，对一些比较成功的教学方法要在以后的教学中加以发扬和继承，而对一些效果不算好的教学方法要加以改进；通过考试，教师对自己的教学质量加以自我评价，找到自身的优势和不足，可以使教师之间互相学习，取他人之长来补己之短，对以后的工作做好准备。其次，考试也是教育学生的一个途径。学生通过考试可以促使对所学的知识做整体的把握，为了取得好的考试成绩就会更加勤奋的学习，而考试中讲究诚信，学生通过考试不仅会使自己的所学不断丰富，而且也会在考试中形成较为正直、诚信的人格。再次，考试也是训练学生能力的一个过程。学生的潜力是无穷的，教师的教学过程就是使学生的潜力能够最大限度的发掘，尤其是在提倡素质教育的当下，我们的考试也是培养学生的创新能力的一个过程。

3结束语