育人案例(精选8篇)

育人案例篇1

人口计生利益导向政策是惠民政策的重要组成部分，是政府为推动计划生育工作健康发展，引导群众自觉实行计划生育，给予实行计划生育的家庭以经济补偿和政策倾斜的机制，其主要特点是政府主导、利益调节、奖惩并重、政策推动、长期稳定。政策实质是保障计划生育家庭和个人权益、提高计划生育家庭发展能力，其在新时期全面加强人口计生工作、统筹解决人口问题过程中的地位和作用日益突出，是统筹解决人口问题的重要举措。

江西省从2010年起，抓住鄱阳湖生态区列入国家发展战略契机，在全省推行计划生育“绿色养老”工程，把计划生育、养老保障与生态建设、农民致富有机结合起来，从模式上进行创新和突破， 走出一条依靠当地实际，解决计生群众老有所养的新路子。 “绿色养老”工程实施以来，已经初见成效。2010年，是江西省近十年来出生人口增幅最小的一年，人口自然增长率比上年下降0、42个千分点。

1、 中央财政共投入达6亿多元，惠及56万多个家庭

国家人口计生委副主任王培安今年1月11日在全国人口计生利益导向政策体系建设工作会上表示，我国人口和计划生育利益导向政策体系初步形成，人口和计划生育利益导向政策体系建设协调保障机制基本建立。利益导向政策体系建设将人口和计划生育工作与经济社会发展结合起来，将支持家庭发展与群众自觉实行计划生育结合起来，不仅促进了低生育水平稳定，而且促进了社会和谐稳定。

近几年，国家组织实施人口计生利益导向基本制度。包括2004年试点、2006年全面组织实施的农村计划生育家庭奖励扶助制度，西部地区“少生快富”工程，2008年全面实施的计划生育家庭特别扶助制度。

2004年，国家开始试行农村部分计划生育家庭奖励扶助制度，对农村独生子女和双女户夫妻年满60周岁后，每人每年发给不低于600元奖励金。2006年底全国全面推开。

“少生快富”工程从2000年开始在宁夏回族自治区山区八县试点。宁夏投入各项工程资金3200多万元，其投入产出比为1∶40。2007年，宁夏回族自治区人口自增率首次降至10 以下。经验引起了国家重视。2004年初，国家人口计生委、财政部、国务院扶贫办联合下发《关于在西部地区开展“少生快富”扶贫工程试点工作的意见》，推广宁夏的做法和经验，在西部扩大试点，加强计生利益导向机制建设。2006年，“少生快富”工程在内蒙古、海南、四川、云南、甘肃、青海、宁夏、新疆等省区实施，截止到目前，中央财政共投入达6亿多元，惠及56万多个家庭。

2007年9月，国家出台了独生子女伤残死亡家庭扶助制度，对这些计划生育特殊家庭每人每月给予不低于80元或100元的扶助金。特别扶助对计生特殊家庭伸出了温暖的援助之手。至2007年底，全国累计向农村计划生育家庭574万人次发放了35、9亿元奖励扶助金。据统计，目前，全国特别扶助制度试点地区共扶助约15、7万人，发放扶助金近1、7亿元。一些省市还提高奖励扶助标准和提前支付年限，让农村计生家庭优先享受发展成果。如北京市在2007年把农村奖励扶助由原来每人每年600元标准增加50%，2008年又将奖励扶助标准提高到每人每年1200元，增加了一倍。河北省将农村奖励扶助对象年龄提前到50周岁。贵州省遵义市绥阳县实行的农村独生子女和双女父母养老保险制度，包括奖励扶助标准规定的补助，每人可以享受每月不低于300元的保险金。

近年来，各地根据实际情况，对“三项制度”进行了完善，如：青海农牧区以及甘肃、云南、四川的藏区农牧民享受农村奖励扶助待遇的年龄提前到55周岁；重庆将计划生育特殊家庭的扶助金分别提高到2760元和3120元；宁夏将两女户“少生快富”工程奖励金提高到8000元。

2、 “十二五”人口计生利益导向政策体系建设五项重点

在今年1月11日召开的全国人口和计划生育利益导向政策体系建设工作会议上，国家人口计生委主任李斌指出，“十二五”时期，利益导向政策体系建设的总体思路是：以科学发展观为指导，紧紧抓住加快转变经济发展方式、着力保障和改善民生的有利时机，围绕稳定低生育水平、统筹解决人口问题，促进人的全面发展的目标，建立完善与经济社会发展水平相适应，与相关社会经济政策相衔接，政府为主、社会补充、覆盖城乡、公平合理的利益导向政策体系，使计划生育家庭优先分享改革发展成果，促进人口长期均衡发展，促进人口与经济、社会、资源、环境协调和可持续发展。会议强调，要准确把握“十二五”时期人口和计划生育利益导向政策体系建设的工作重点，一是进一步完善以“三项制度”为主体的奖励扶助制度；二是进一步完善落实以计划生育基本技术服务为主的免费服务制度；三是进一步协调推动相关重大民生政策与人口和计划生育政策的衔接；四是进一步强化计划生育家庭养老保障；五是进一步组织做好社会关怀活动。

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人口计生“利益导向”机制最早由贵州首创

育人案例篇2

三年前我接了一个班的班主任工作，最初着实让我头疼了好一阵子，这个班相当乱，不好管理。当时我煞费苦心，自己制定了一个计划，首先要了解每个学生的学习，纪律状况以及家长的态度，然后再逐一攻克。说起来挺容易，但实际去做就需要花费大量的时间和精力，我用了一年半的时间，到了高二后半年，我觉得无论是学习还是纪律，思想品行都是比较好的。我自认为这是我这多年当班主任以来最有成就感的一次。在这里，我简单地回忆一些事例，一些问题的处理经过。

最初学生们对我这个新班主任有些抵触，只要我一进教室就没人说话，当我询问一些情况时，也没有人说话，鉴于这种情况，我并没有过于性急，首先我在校规校纪及中学生守则的基础上制定了若干条班规，比如严禁男生光膀子，不许买零食在班内吃，严禁跳窗户等等。这些规定听起来一定觉得特别新鲜，其实类似的事都曾经发生过，在这个班发生什么事都不新鲜。因为他们纪律差，爱捣乱，喜欢标新立异，而不计后果。我把我的要求和规定在班会课上宣布后，他们并没有什么反映，只是大多数人互相看了看。接下来我便每天都站在教室后门外，在他们不知情时，看一看，听一听，了解一下上课的具体状况以及哪些人表现的突出我很快发现了一个头，他是班长，男生，名字叫曹X。

这位曹X同学学习成绩不佳，并且反感一些科目乃至科任老师，他老觉得她们太婆婆妈妈了，纪律上他的表现不突出，但背后鼓动其他同学闹，说话。有时他自己烦了的时候，就当着老师的面大声宣布不许说话了！;自习课上如果他这样说，果真这一节课就没人敢说一句话。平时他爱穿鲜艳色彩的衣裤，头发也很时尚，一般不逃课，就是有一次年纪会上，主任对学生服装仪表提要求时点了他的名字，他二话未说转身回教室，背起书包扬长而去。还有几次我发现他特别爱打架。我问及原因时他的表情吓我一跳，眼冒凶光，满嘴脏话，让人不能理解。（班主任工作 ）我发现这个学生的缺点突出，不想再让他当班长了，转念一想他的优点可以充分利用，比如他在这个班里有号召力，在老师面前虽然嘴硬，但只要是他答应了的事就一定能完成，能办到，说话算话。反复衡量，我何不以这个班长为突破口，特别的爱给特别的学生，我先试着去接受他的缺点，利用他的优点，继续当这个班长，再逐步地了解他和他们，然后再去改变和完善他们。

我真的没有做错，曹X对我的信任很高兴，自习课的纪律没有问题，有时，甚至大家都做完了作业，他还找出报纸或者是他认为一些好的作文范文给大家读一读，我发现当他站在前边讲台上给同学们读故事时，摆出一副老师的面孔，而下边的学生们也听得津津有味，开运动会时他组织的比较好。我还发现他老爱和计算机班的一名女生来往，而且只要是我的课他总是抬头看着我，好象有话要说，当我找他谈时，他说没事。平时我觉得他脾气太拗，心态不好，不知道遇到早恋问题后的内心想法。我感觉到：他想跟我说，又不敢说，很矛盾，但他又觉得我发现了这件事，想等着我开口，听听我对这件事的态度。我当然不能鼓励，但也不能严厉告诫他那事就此罢了，所以我先密切地观察一翻，然后再找个合适的方式方法谈一谈这事。可没过几天我发现他情绪突变，课间操后又去了大操场，我赶忙找两名同学去看看怎么回事？原来他去操场蓝球筐架子那上吊去了，是被后去的两名男生挽救了，我马上找到他问为什么？他以一种哭的表情瞪着血丝的眼看着我，上下牙之间哆嗦着，一句话也说不出来。我觉得他有些心理障碍，但没想到如此严重，我简单劝劝他，然后让他回教室继续上课，我赶紧去他家，他父亲否认自己的儿子心理不健康，也不承认在家里受过委屈，回来后，我找一个平时与曹X接触比较多的男生了解情况，原来是中午回家在饭桌上其父当着客人的面说了他几句，大概是人家夸他儿子的长相，而其父就谦虚地扁了自己儿子几句，可能是话不中听，声音也高了点，这就承受不住了。其实我认为，曹X不想死，死是需要勇气的，自杀者需要先说服自己接受自杀，同时，他们也希望别人说服自己放弃自杀，给自己提供帮助。要不然他怎么会去大操场上吊呢？课间有别的班同学准备上体育课。教育无小事，处处都育人。班主任的眼睛应时时都充满希望和期待。我必须更要多关心，多留意，因为他们这个年龄是危险的阶段，一时冲动不知还能干出什么来，我很想了解他的内心想法，我利用班主任之职帮助他，鼓励他，表扬他的长处时时激励他，让他在希望中去努力。确实他有很大改变，加之入团一事的调动，他把头发理了，也不再用穿着来标新立异了。

作为班主任，首先要对班里的学生的心理，性格，兴趣，学习等多方面分析把握，做到心中有数，特别是那些有心理问题的学生，更应该格外留意，弄清他们在家在校的表现，兴趣，爱好，习惯以及存在的问题。我不但要抓学习，还要提高他们的心理素质，充分挖掘他们的潜能，培养乐观向上的品质，促进学生人格的健全发展。教育无小事，处处都育人，班主任的眼睛应时时都充满着希望和期待，要善于叩开学生的心扉做学生的知心朋友，学生就会平稳的度过生理的和心理的转折期，并且能够正确对待前进中的困难和挫折。由于学生在心理上的良性发展，他们的智力也得到了充分发挥，从而促进德、智、体、美、劳等方面的健康发展。

近日，我偶然在门口遇到了昔日让心费神的小班长曹X同学，他上了大三自己实习，并告诉我在这群实习生中他做得最好，经理在夸他我听着他那充满自信的语言，看着他那神采飞扬的表情，我想象着他的将来：干着自己喜欢的职业，取妻生子，过着幸福殷实的小康生活。而老师我当年教育他们成才成器，将来祝愿他们工作顺利，家庭幸福。

育人案例篇3

一、案例教育对护理专业学生实施的必要性

现阶段，医患纠纷不断出现和升级，12年的哈医大实习医生遇刺身亡案年，13年的北京天坛医院的输液错误致死案，14年的南京官员殴打护士事件，这些血淋淋的案例都给我们护生敲响了钟，如果没有这些鲜活的案例，护生很难理解自己未来工作的挑战性，也就不能在学习阶段摆正心态，班主任或者任课老师需要从各个为面对学生进行指导和学习，尤其是讲实际案例给学生，让学生明白提升自己的理论水平和实践操作能力是非常重要的，如果只是空洞的大道理，那就根本不能让学生有动，也刺陡己不到教育的作用redlw、。

二、案例教育的实施的针对性

一个案例中可以提炼出多种富教育元素，教育者应全方位去剖析，让其发挥其教育的作用。现今，护理专业学生大部分是女生，男生较少，所以案例教育要有一定的针对性，比如打架斗殴这样的案例可以适当少一些，而人际关系，人身安全这样的案例要经常开展。这个年龄阶段的女生因为人生观价值观还未形成，经常在宿舍、班级管理发脾气，搞小团体，不能正确对待事情，导致人际关系复杂，班级凝聚力下降，所以要多一些如何与人相处的案例教导。再者，现今出现I多起女大学生外出游玩后再也没有回来，数日后发现其尸体的案件，所以女生的人身安全是非常重要的，班主任要教育学生外出游玩要多人相伴，多与家长，学校建立联系。我们就是要利用生活中发生案例加以整理和分析，针对性的教育护生。一为面是性别的针对性，另一为面是案例内容的针对性，因为是护理职业学校，可以多一些临床案例，这样既可以对学业有所帮助，也可以让学生有更好的价值观和职业观。护生对这些临床案例特别感兴趣，也会对其中的道理进T7了}解和反思，从而提升个人文化素养redlw、。

三、案例教育开展形式的多样性

很多文献统计，案例教育方法的教育功能是显著的，班主任在对案例进行创造性开发后，需要用正确的方式让案例说话。案例展开的形式要多样化，单独靠老师讲授介绍，那是不行的，学生起初会认真听，但后期因为不能切实感受到，也就不能发挥案例教育的作用。现在我们可以将很多的教育途径适当的运用。比如情景导人法，针对普通案例，可以安排同学表演，这样不仅增加学生兴趣，也会让学生身临其境，学习效果更仕。也可以进行主题班会教育，让学生认识到事态的严重性等等。学生通过各种形式的案例教育实践，会从内心去感受到案例教育带来的意义，从而学习的更渗透，也会对她有刁未来的道路剑7指导和帮助。

四、案例教育需要渗透到各方各面

护生不仅学习专业文化，也需要学习一些社会科学。这需要班主任和任课老师进行资源整合，不仅在课堂上案例教学，也要在生活中进行案例教育。比如，临床上出现了一些医疗纠纷，班主任和任课老师进行分析，在课堂上，专业老师讲述案例的发生原因和处理方式，让学生懂得必须在学校学会怎样避免医疗纠纷，并且在事情发生后能够及时处理，将危险到最小值。而班主任就可以讲其中的人际关系和社会舆论，分析给同学们，让学生身临其境，明辨是非，同时也要做好心理护理。还有包括社会案件，比如女生失踪案，用火用电安全案，这些案例都可以对学生进行指导，让学生通过各方各面的案例去认识社会，护生可以在未来的道路上通过这些案例不至于走错路，发生危险。也可以对各行各业都有所了解，拓展视野，成为对社会有用的人才redlw、。

五、案例教育的意义

育人案例篇4

一、案例教学模式的含义

案例教学运用于职前培训早在1870年，首先在美国哈佛大学法学院兴起。案例教学法发展到今天，已经是有一定的指导思想，具体的、典型的、可操作的程序和活动方式。笔者认为，案例教学模式就是指在教师的指导下，根据一定的教育思想和规律，为了实现教学目标，通过对案例的具体描述，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对这些特殊情境进行分析、讨论，加深学生对概念和原理的理解，从而提高他们分析问题和解决问题的实际能力的过程。

二、案例教学的意义

案例教学就是学习者将所学到的进行自我加工，进行知识再建构，这个时候学生获得的知识才真正成为自己的知识。案例教学的意义具体来说有以下几个方面。

1、激发学生学习的兴趣，增进学生学习的自主性

对比传统教育学课堂教师一言堂的局面，案例教学让学生在阅读案例、分析案例的过程中学会发现问题、分析问题、解决问题，不断开动自己的脑筋，而不是一个被动的知识接收器。在思考过程中，学生自己提出假设，验证假设，深刻体会到自己在教育情境中的主体意识，感受到自己是一个解决教育情境问题的教育能手，从而提高学习的自主性和主动性，提高专业认同感。

2、促进学生教育理论知识的内化，更好地指导教育实践

学生在案例分析过程中，能够将学到的教育理论知识联系到实际的案例。在思考的短时间内，体会到教育情境的复杂性，学会从多角度分析案例。通过对案例的学习、讨论，经过不断对比、归纳、思考，形成自己独特的观点。学生涉及的案例越多，分析问题的能力也就会越高。通过案例问题的解决，有利于学生把这种能力迁移到现实的教育情境中，使学生能够迅速适应工作要求。

3、促进教师的专业发展

在案例教学中，教师和学生是平等的，共同面对同一个案例，共同探讨，解决问题，教师也会从中获得新的启发，从而提高个人的理论水平，最终形成富有个性的理论系统。

三、案例教学在公共教育学中的运用

公共教育学是一门理论学科，采用案例教学可以将抽象的概念和原理具体化，让学生更好地理解理论知识并增强教育教学的实操能力。在公共教育学中采用案例教学模式主要有以下程序和策略。

1、案例教学前的准备

（1）组建学习共同体。公共教育学大多数都是采用大班教学，为了提高讨论的效果，将学生分成不同的小组，一般10人左右一组。在分组后，要明确一个小组长，并且确定每个人在小组内的职责。

（2）理论准备。理论准备就是教师在进行案例分析之前，要先将一些相关的理论知识和前沿动态讲授给学生，因为案例的分析和探讨必须基于这些理论知识。

2、选择案例

案例的质量直接影响着案例教学的成败，选择案例必须避免随意性。教师在进行案例教学时，一定要考虑案例是否符合本节课的教学目标，是否和本节课的内容相关，还应该考虑所选的案例是否是现实的教育热点、焦点和难点问题，因为这样的案例学生的关注度比较高，会更有话可说，参与的积极性会更高。

3、导入案例

呈现案例的方法主要是文字描述，一般有以下几种形式：教师描述案例文本材料、学生代表朗读案例、发放材料或PPT材料学生自己阅读。另外，还有录音录像视频展示法、真实情境再现的角色表演法。无论采用哪一种方法，都要让学生能尽快认识和了解案例材料，并能用教育者的思维来看待案例中的教育教学行为。

4、讨论案例

该环节是案例教学的主体部分，在讨论中，学生将进一步加深对教育理论的了解，促进教育理论知识的内化。

在案例的讨论过程中，一般总是与下列问题相关联：（1）这个案例以及案例中人物的行为方式用到了学到的哪些原理和知识？（2）这个案例所提出的问题和以往的其他案例以及自己已有的教学经验有何相同和不同之处？（3）如果我是案例中的教师，我会怎么做？这样做的结果是什么？（4）解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？

生生、师生针对教育案例展开讨论与对话，教师要充分给予学生信任和信心，营造一个畅所欲言的氛围。对于学生的观点要及时反馈，当发现很有见解的观点时，要引导其他学生也朝着这个方向继续思考。另外，当出现跑题和冷场的时候，教师也要及时把话题拉回案例讨论中来。

育人案例篇5

夜空中“最亮”的星

元江第四小学 陈江海

“我祈祷拥有一颗透明的心灵和会流泪的眼睛，给我再去相信的勇气，越过谎言去拥抱你……夜空中最亮的星，请照亮我前行。”从学校回来路上，听到了这首熟悉的旋律，我陷入思考。近二十年的教学工作让我深深体会到：没有爱的心灵，是贫瘠的沙漠，是不会长出红花绿草般的美德；没有爱的教育，是干涸的河床，是不会泛起情感的涟漪，绽放心灵的浪花。爱是育人密诀，爱是成人之道。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的:“没有爱，就没有教育。热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”可见，爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。

有这样一个故事：

一、案列背景

阳阳（化名）这个孩子有倔脾气，爱和同学打架，上课不认真听讲，作业经常不做，即使做了也敷衍了事……每天总有学生向我告状。于是，我找他谈话，和他谈学校的各项规章制度，做一个让人喜欢的好孩子。他口头上答应了，可时间不长他又一如既往，真是“承认错误，坚决不改”。真令人头疼，真想放弃，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须面对现实！我下定决心:不转化你，誓不罢休。

二、案列经过

一次在课堂上，我看到阳阳高高举起了手，我立刻请他回答，当时他可能有些紧张，回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学当场笑出声来。我还没来得及作出反应，只听阳阳势汹汹地冲他吼道：“笑什么笑！”然后他把手中的课本往地上一摔，甩门而出。见此情景，全班同学都愣住了。当时我想：首先要保证学生们正常上课，其次为了确保他的安全，要立刻把他找回来。于是我立即追出门外，叫住他并讲明利害关系，也许是担心成为全班同学的“公敌”，他默默地跟着我回到了教室。接下来的时间他一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。为了保证其他学生的正常学习，我对他采取了冷处理的方式。

下课了，我先把阳阳找来，对他进行了批评教育，笑他的那个同学也认识到自己的错误并愿意向他道歉。又过了几节课，当我发现他已逐渐冷静下来后，便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头——我知道他已经做好被批评的准备，而且是“虚心接受，坚决不改”。于是我换一种方式：我拉住他的双手，和他说老师理解他，也很生气。听到我这样说，他慢慢抬起头注视我，一脸委屈地说：“他欠揍！”这时我知道已经取得他对我的一份信任。于是，我耐心地听他说出心里话，并时不时地点头表示赞同。在谈话中鼓励他要宽容、大度，原谅同学的错误，最后两人握手言和。在化解了两人的矛盾后，我在班中进行表扬阳阳的举手发言、热爱学习以及宽容大度，同学们响起热烈的掌声。家庭父母离异、自身的性格特点等原因，使阳阳成为了“后进生”。放学后，我与家长取得联系，并以朋友的角度博取家长对我工作的支持，争取家校教育的配合，促使孩子的转变

三、案例解析

1、培养信心是基础

在教育过程中，我们教师要相信通过自己的努力，“问题生”终究能够得到转变。在引导教育“问题生”的过程中，教师不会一帆风顺，但我们不能失去信心。事实已经证实：信心是基础。在教育阳阳过程中我想寻找孩子闪光点做文章，但是这个小家伙每天竟一个闪光点也找不到，没办法，我只好说谎。一天早自习，我当着全班学生的面说：“老师昨天听你妈妈说，你吃苹果时还能想着给妈妈，真是孝顺的孩子，老师相信孝顺的孩子也是遵守纪律的孩子。”在他脸上我看到一丝笑容，我一看有门，在课上我经常夸他，降低标准地为他发星，孩子渐渐地有所改观，后来还主动要求让我辅导，他说他想得个大奖状回家，我不失时机地向他提出更高要求，让他帮助别人，为班级做一些力所能及的事……善意的谎言竟起到了意想不到的结果，增强了他的自信心，让他的学习兴趣有了明显的提高。

2、师生关爱是秘籍

在班级教育中“问题生”出现“问题行为”的时候，教师应该多一份理解、一份同情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于阳阳这样的“问题生”，我放下架子亲近他，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。从而达到良好的教育效果！再有同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间无话不说，同学是学生的益友。因此，我采取“一帮一”结对子方式，让他感受到大家庭的温暖、快乐！通过同学间的情感交流，在转化后进生工作中也起到事半功倍的效。

3、与家长沟通是关键

育人案例篇6

关键词：立德；因材施教；触动

国家把立德树人作为教育的根本任务，可见学生德育在教育工作中的重要性，为此学校及班主任所做的一切工作都是“坚持德育为先”。立德树人，坚持“社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的德育理念，正确引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育；培养学生集体观念、诚信态度、遵守法规、艰苦奋斗的良好品质；创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和有效性，把培养学生的基本道德品质作为学校一切工作的目的。

所谓立德，即树立德业；所谓树人，即培养人才。立德树人就是指先树立德业，才能培养人才。班主任想做到立德树人，简而言之，就是班主任首先要做到树立德业，注重自身品行修养的形成和职业道德的履行。只有做到了这一点，才能真正达到培养人才的目的，才能最终实现立德树人的理想。

十年前，我的最终梦想并不是当一名人民教师，如今，当我站在讲台上的时候，才真正体会到作为一名教师的成就感，尤其是作为一名班主任的自豪感，而这些成就感与自豪感，都是那些天真无邪的孩子们那份淳朴的真情所带给我的。

场景一：新生报名

“哪个是李老师”？一个学生突然冲进办公室，在办公室里大吼了一声，顿时全场的师生都惊呆了。我开始纠结，这是在叫我吗？他是我们班上的学生吗？怎么如此的没有礼貌？“你找哪个李老师？”站在我身旁的一个学生客气地问。“就是七年级五班的班主任呀！”他骄傲地说道。另一个学生又说道：“在这儿！”原以为他看到我之后会有“风雨雷电”，可是完全出乎我的意料，他不但面不改色，还变本加厉，“我还以为是什么样子呢？”听了他的发言，我心里有一种莫名的冲动，最终我强忍了心中的怒火。

在接下来的几天里，我彻夜难眠，我该怎样来改变这个如此没有礼貌的孩子？终于找到了出口，那就是以心交心，用真情来打动他。一天放学后，我主动“约他”，请他到办公室来聊天，讲一讲自己在品德修养方面做得好的地方，也讲一讲周围的道德模范优秀事迹，渐渐地，他高傲的头低了下去，认识到自己在平时的日常生活中所存在的文明礼仪问题。

场景二：举行运动会

两个月后，学校准备举行师生运动会，要求每个班级组队参加，而且有一个节目是集体项目，必须全班学生参加。那天班会课，班上的所有学生都兴高采烈，准备为班上出一份力。可是，全班只有他一个人不愿意。当时我是多么的失望，一直很尽心地给他做工作，希望他能有所改变。我开始一遍又一遍地给他讲要有集体主义观念，他依然不愿参加。我真的不知道还能怎么办，只觉得满腔心血付之东流，那种委屈甚至使我产生了放弃他的念头。当然，放弃是不可能的，我便决定下午放学后继续给他讲。

下午放学后，他主动走到了办公室，并用怯生生的目光看着我说：“老师，我不愿意参加运动会是有原因的，我怕给班级丢脸，我觉得我做不好！”他说完后，我内心感到一阵酸楚，心里就像一团棉花堵着。一瞬间，满腔的委屈和怒火都被他那含着愧疚的眼神冲散了，我那堵着棉花的胸口涌出一阵感动，我开始自责，他不过是个孩子，怎能去苛求他？不厌其烦，寻找每个孩子身上的闪光点，让每个孩子树立信心才是我应该做的啊！将心比心，以心换心，不以你的真挚之情、诚挚之心怎能换取孩子们纯真的童心？

一学期后，这个学生见到老师就问好，班上的集体活动也积极参加，从不推辞，各方面表现都取得了很大的进步。在七年级上期的期末考试中考出了优异的成绩，并被评为学校“三好学生”。

印度诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧！因为叶总是谦逊地垂着它的绿荫。”这个学生的成功使我更加坚定了做好一名优秀班主任的信心，我相信每个学生的心灵都会在爱的触动下成长起来！

由此可见，尊重和保护学生的心灵是班主任工作的基本工作。所谓尊重学生，不单是不打学生，不骂学生，而是要从观念上真正把学生当成自己的孩子一样，耐心指导，这才是教育学生从心理上健康成长的良方。班主任在工作中，要多站在学生的角度考虑，用“心”与学生沟通。的确，我们班主任也不是神仙，都喜欢听话懂事的学生，都喜欢优秀的学生。可是，“问题”学生是不可避免的，如果我们平时都注重研究学生的心理，知道他们的实际需要，我相信学生就会从内心真正地接受老师。

育人案例篇7

通过学习，为我们基层辅警提供了警示，思考这些身边的类似的案件，我个人深得体会如下：

一、思想方面。无论是谁，放松了世界观改造，不注意加强思想道德修养，私欲膨胀，都有犯罪的可能。要经常敲响警钟，积极参与单位组织的各种政治学习和组织活动，提高思想觉悟，使自己的思想跟上形势，以反面典型为镜子，检查自己的思想和行动是否脱离了正确的轨道，多些反省自己，使自己保持清醒的头脑。

二、能力素质方面。在日常工作中，警务辅助人员经常与人民群众打交道，如果没有良好的职业素质，不珍惜党和人民赋予的权力，没有树立正确的权力观、地位观和利益观，势必经受不住各种诱惑和考验。

三、下一步努力方向。加强法律法规、党章的学习，提高思想认识;与身边经验丰富的人多交流，提高警惕；立足本职岗位，干好本职工作。

育人案例篇8

[关键词]成人教育;法学案例;模式探讨;特点

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0069-02

一、什么是案例教学

法学案例教学法,又称苏格拉底(古希腊哲学家)式教学法,主要采用对话式、讨论式和启发式。1870年,朗德尔出任哈佛大学法学院院长时,首次将案例引入法学教育,并大力推广。成了近代一百多年来,美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育的宗旨,不仅在于提高学生掌握法律规范、法学理论,着重要培养学生的理解及实际操作应用解决实际问题的能力。法学案例教学相对于后者作用尤为突出。

二、法学为什么要重视案例教学

讲授式和案例式都是教学方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展共同活动的方法。要有效地完成教学任务,培养人才,而采用的常规教学法。传统教学活动主要围绕教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程给予较好地控制,能有条不紊地组织教学,帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。特别是由于法律规定具有了较好的稳定性,教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性,也是其优点所在。但这种教学方法忽视了法律的应用性和对学生实践能力的培养,也是其固有的缺陷。由于课程设计是以讲授理论为主要内容的,教学强调按计划进行,讲求传授知识的系统性、逻辑性、条理性,因而教师囿于规范化教学的要求,很难充分调动学生积极主动性,学生一味地被动接受,传统教学方法存在重教学内容,轻教学方法的倾向,重视教师的主导作用,忽视发挥学生主体作用的倾向,大大降低了学生的学习兴趣。

三、案例教学的积极性表现

首先,富有启发性。通过师生的问答、同学间的讨论,一改“满堂灌”的呆板、机械和单调。代之以生动、灵活和丰富。让学生耳目一新。成人学员:来源各行各业,他们经历丰富,和社会接触密切,他们往往会积极思考,踊跃作答。

其次,案例教学是一种平等式教学。法学专业是一种实践性、应用性很强的学科,案例教学,可以充分调动学生学习的积极性,教师不再扮演权威者角色,而是参与者、组织者,适时进行恰当地点评,而不是结论,启发思考,集思广益,以求学生能够多角度、全方位考虑问题。

再次,案例教学是一种民主式的教学,在传统的教学方式中,教师一般都占主导地位,学生处于从属地位,教师“说”,学生“听”,教师“写”,学生“记”,案例教学,师生地位是平等的,师生可以自由地讨论、辩论,无拘束地陈述自己的观点和理由。通过这种开放式地讨论,使问题越来越明了,促使对抽象的法律条文的透彻理解和准确运用,而情景也会难以忘怀。

四、怎样选择教学案例

1、典型性

注意教学内容和所选案例的关联性,如讲解合同的构成要件,例举悬赏广告。案例能够恰当和准确说明法学理论,印证相关法律法规条文。

2、时代性

贴近生活、反映社会即是最新的案例,也是学员们熟悉并且感兴趣的案例,通过这类案例的分析,他们能够真切地感到真实可信,如新华网报到湖北巴东县野三关镇“5、10”发生的“梦幻城”女服务员邓玉娇刺死淫官一案,很多学员会主动提出来讨论。法就在他们身边。他们和时代、和社会是同步的。

3、趣味性

“兴趣是最好的老师”,教师还应当选择运用那些能够吸引学生注意力,又能够提高学生兴趣,并且能够促使他们深入下去进行探讨的具有一定的新颖性、可读性的案例。比如商店悬挂“偷一罚十”的警示牌,讲解行政处罚的主体,学员很快明白了。同时,为了进一步拓宽学生的法律视野,应当适当选择可以从不同法律角度进行学习的案例。

4、多样性

《中华人民共和国最高人民法院公报》公布的案例经最高人民法院审判委员会讨论通过,不能否认这些案例对其它法院的参考价值。1999年,最高人民法院制定的《人民法院五年改革纲要》明确指出:“2000年起,经最高人民法院审判委员会讨论决定的适用法律问题的典型案例予以公布,供下级法院审判类似案件时参考。”所以,最高人民法院公布的典型案例应作为首要的案例来源。电视媒体的“今日说法”、“法治在线”、“拍案惊奇”等栏目都是多样性案例的来源。

5、思想性

首先,我国法学教育的培养目标要求法学案例教学必须体现思想性原则。培养具有现代法律意识、符合法治社会建设需要、能够为社会主义现代化事业服务的专门法律人才和社会管理人才,这是我国法学教育的目标和使命。法律职业不仅是一种谋生的手段,而且更是一种维护社会公平正义的事业,它需要其成员要有为法律的理想而献身的精神。法学教学案例的信息传达要有助于学生在一定的人生观基础上建立以法律认知、法律情感、法律信仰为主体构成要素完整的法律意识和观念结构。没有对公平正义的追求,没有为法治社会服务的精神,法律知识和法律技巧一文不值。正如埔登海默所言:“一个只懂法律的人,只是一个十足的傻瓜而已。”

6、有效性

根据一般的教学规律,学生对知识的接受以及对法律案例分析能力的提高,必然要经历一个循序渐进的过程,因而案例教学的层次化、系统化就显得尤为重要。克拉夫基认为,范例教学设计的教学内容始终包含着一种内在的逻辑,一种内部的概念结构。

五、案例教学法的模式探讨

1、课堂讨论模式

这种方法就是教师在讲完一定范围的教学内容之后,或者在讲授一定的法学理论之前,选择数个较为典型的案例,同时向学生提出一些思考题,让他们带着问题看案例,有备而来谈问题。课堂上势必呈现踊跃而热烈的气氛。其目的在于通过对案例的讨论,使学生不但能巩固所学知识,而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件,甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。按照提出问题、分析问题、解决问题的思维模式,层层拨笋,促使问题的解决。教师一般不做结论性总结,鼓励学员多向思维。

2、观摩审判模式

这种模式是当前高校法学教学中不可缺少,也是普遍采用的实践性教学形式。也就是学校和司法审判部门相结合来进行教学。这种模式给学生的印象是深刻的,让学生置身司法的环境中,获得第一手的感性认识。听一些较典型的或是疑难的案例,让学生全面了解各种诉讼程序,观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。同时让学生了解庭审中各诉讼关系主体及诉讼主体的地位差异及各角色的作用;让学生认识到学习、运用法律不只是重实体法,而且程序法也极为重要,实现法律公正既要做到实体公正,还要做到程序公正。当然,这种活动不可能经常性地进行,但它留给学员的印象是深刻的。

3、模拟法庭模式

旨在培养学生的实际动手能力。用人单位普遍感觉到我国高校教育学生的实际运用能力太差,法科学生也不例外。而提高法学大学生实践操作能力又显得非常重要,因为我们培养的法律人才就是专门解决实际问题的高级人才,因此应该着重培养法科学生实际运用及操作法律的能力。模拟法庭审判的案例教学,通过角色的分工,让学员体验审理过程,对诉讼过程有切身的感受,较之观摩审判的“旁观”又进了一步。

4、多媒体教学模式

这是现代较为普遍使用收效良好的教学手段之一。方便、快捷,直观、生动,以其巨大的信息容量而备受青睐。可以跨越时空,以多种形式共享。教师在教学中选择具有突出代表性的案例,组织学生通过现代化教学网络观看。音频、视频统一,适时使用,收效良好。

成人教育有其自身的特点:他们以自学为主,面授为辅,要在有限的时间里,简练地、集中地、深入浅出地解决学习中的疑难,他们更需要短时、高效、生动活泼的教学模式。案例教学的优势是明显的,而传统教学以其连贯、系统、知识性强依然受到并会长期传承,案例教学作为讲授法的补充是不可或缺的。两者相互补充,相得益彰。共同服务于法学教学,服务于应用型人才的培养。

参考文献