中小学生家庭安全教育(精选8篇)

中小学生家庭安全教育篇1

鉴于以上问题，家校联动德育尤为重要。“家校联动德育”就是在学校的主导下，以教师、学生、家长为主体，通过内容丰富，形式多样的德育活动实施德育的一种模式，其内涵就是家校资源互助，在学习中进步，在活动中感悟，最终达到和谐教育的目的。这种重情感体验，合力育人的德育模式应成为德育的一个亮点。

一、家校联动德育的目的

家校联动德育要以点带面，层层落实，逐步推进，在区域范围内有一定的影响。其主要目的在：为家长提供一个学习的机会，掌握一门技能，能更好地辅导孩子学习；让孩子树立学习榜样，使孩子懂得学习是终生的，是无止境的；丰富“学习型家庭”的内涵，从而使父母与孩子真正做到共同学习，共同进步；充分挖掘家校德育资源，提供德育平台；打破由于交通安全、社会治安、社会实践资源贫乏等因素实施德育困难的局面。

二、家校联动德育的内容

把教师、家长作为学校德育资源进行整合，实现资源互助和共享，教师、家长相互促进共同提高，达到和谐育人的共同目标是家校联动德育的核心理念。在这一理念的指导下，根据学生年龄的特点、认知水平等因素把学生德育目标与家校联动德育活动内容紧紧联系在一起，使之更具体、更系统、更有可操作性。例如，爱国主义教育：知道自己是中国人、热爱自己的祖国、认识国旗、国徽、会唱国歌，会行注目礼、队礼等；文明礼仪教育：与人见面要问好、上下楼梯靠右走、遵守公共秩序等；卫生习惯方面：男同学不留长发、女同学懂得打理长发、饭前便后要洗手、着装整洁得体等；劳动习惯：学会生活自理、帮助家人做力所能及的家务、完成班内的值日任务等；环保教育：做到不随地吐痰，不乱扔废弃物、爱护花草树木，进行废物回收、参加环保活动等；安全教育：懂得校内外活动安全、交通安全、日常安全、知道求助电话等；学习习惯：学会倾听、学会思考、能自主、合作、探究学习等。

三、家校联动德育的途径与方法

（一）利用学校资源为学生服务。

1、创建家庭联系档案。家庭联系档案的创建适合小学低年级的学生，分三个阶段来实施。第一阶段的内容包括两个方面：①本周建议。②家长反馈意见。第二阶段：孩子想说的话。第三阶段：老师回复。在利用家庭联系档案与家长沟通的过程中，内容要不断完善和充实，要有桥梁，纽带作用。创建家庭联系有档案三个方面的好处：①家庭联系档案里富有童真、童趣的方块字记录着孩子的知心话，反复阅读，细细品味，给人启迪与思考；②家校联系能档案记录学生成长的足迹，为教育孩子提供了详实的材料；③家校联系档案像一颗真诚的“种子”，亲情、信赖由它而生，距离、偏见离它而去。

2、创建学习型家庭。学习型家庭归纳为两大要素：一是学习的家庭；二是家庭的学习。学习型家庭的学习形式是家庭成员双向互动、互勉互学、共同进步的；学习型家庭的学习特点是全员、全程、全方位的；学习型家庭的学习内容是学习知识与技能，学习做人做事的方法。

一星级学习型家庭的硬件标准：①有替代读书写字的地方（如：饭桌、茶几）；②藏书30册以上；③全家订阅报纸杂志一种以上；④每年用于购买书籍、学习声像资料等的费用不少于100元。

一星级学习型家庭的软件标准：①能督促并检查孩子完成作业，养成良好的学习习惯；②家庭成员之间互相学习，有良好的亲子关系；③每天有半小时的学习时间（如：个人学习、共同讨论、观看新闻等）。

二星级学习型家庭的硬件标准：①有专门的读书写字台（如：一张书桌）；②家有藏书50册以上；③全家订阅报刊杂志两种以上；④有复读机或录音机等学习辅助工具；⑤每年用于购买书籍学习声像资料等费用不少于400元。

二星级学习型家庭的软件标准：①家人之间较平等、民主、家庭氛围温馨宽松；②家长言传身教，培养孩子浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯；③家里没有麻将声，每天保证有1小时以上的学习；④每学期有一次以上的全家集体活动。

三星级学习型家庭的硬件标准：①有专门独立的书房；②有书柜、书架，藏书100册以上；③全家订阅报刊杂志四种以上；④有学习专用电脑；⑤每年用于购买书籍、学习声像资料等费用不少于800元。

三星级学习型家庭的软件标准：①有浓厚的家庭文化氛围；成员之间互相支持，互相谅解，对生活、学习充满信心；②每天有1小时以上的学习和亲子共读时间（如：读书、读报等）；③每月有一次以上的全家集体活动；④参加家长学校兴趣班的学习。

这样就形成了一套有自己特色的创建模式。

（二）利用家长资源为学生服务。

陶行知先生提出，“社会即学校”。他主张“要把教育从鸟笼里解放出来”。利用好家长资源为学生服务是拓展和补充学校教育的一种极佳方式。这一做法概括起来是四句话：提供四种形式，坚持三个原则，纠正两种偏差，围绕一个中心。

四种形式就是：外出参观、课堂讲解、文体活动和带队训练。外出参观就是把学生组织到本班家长的工厂（公司）进行实践活动，进行德育情感体验。课堂讲解就是把一些职业经理人请进课堂给学生讲课，比如：军人讲纪律、医生讲卫生保健、厨师展厨艺、化妆师谈礼仪等。带队训练就是把一些有专业技术的家长到校给学生培训，如：围棋、象棋、摄影、书法等。文体活动就是把一些有文体特长的家长请到学校组织学生进行娱乐活动。如：篮球、乒乓球、跳绳、拔河等。

中小学生家庭安全教育篇2

一、指导思想

坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的四中全会精神，全面落实关于应急管理重要论述精神，树牢安全发展理念，压实安全责任，完善公民安全教育体系，坚持社会共治，坚持群众观点和群众路线，拓展人民群众参与公共安全治理的有效途径，加强公益宣传，普及安全知识，培育安全文化，从安全价值、安全伦理、安全认同、安全意愿、安全意识、安全知识与安全技能等方面，以安全生产清单制管理为抓手，扎实推进安全宣传“五进”工作，引导公众强化风险防范、安全应急意识和自救互救能力，实现企业安全生产主体责任落实、职工安全技能提升、学生安全知识提高、群众安全意识增强，积极营造全社会关注、全民参与的良好氛围，努力提高社会参与能力、全民安全素质和社会整体安全水平。

二、重点任务

各社区、各站办所要充分认识安全宣传“五进”工作在服务社会安全发展、提升社会安全水平方面的重要作用，坚持平战结合的工作机制，重点做好安全发展理念的宣传教育，大力宣传关于应急管理重要论述和党中央、国务院决策部署，牢固树立安全发展理念，弘扬生命至上、安全第一的思想；重点做好安全生产和自然灾害防治形势任务的宣传教育，引导社会各方科学理性认识灾害事故，增强忧患意识、风险意识、安全意识和责任意识；重点做好安全生产、防灾减灾救灾和应急救援等工作举措的宣传教育，推进工作理念、制度机制、方法手段创新运用，强化社会安全自觉，深化社会共治理念；重点做好相关法规制度标准、安全生产清单制管理的宣传教育，宣传党委政府、监管部门履行监管职责，企业和从业人员落实安全责任以及安全权利、义务，提高安全法治意识、法治水平和法治素养；重点做好公共安全知识的宣传教育，普及与人民群众生产生活息息相关的风险防范、隐患排查、应急处置和自救互救等安全常识，营造良好安全舆论氛围，夯实社会安全基础。

三、推进措施

（一）安全宣传进企业。推动落实企业安全生产主体责任，健全完善并严格落实安全生产责任制、安全生产管理制度,建立健全安全生产风险防控和隐患排查治理体系，增强企业防控安全风险和应急处置能力。强化企业负责人安全责任意识，提升从业人员安全素质,培育企业安全文化，筑牢安全管理防线，推动企业建立自我约束、持续改进的内生机制。

1、将安全宣传教育纳入企业日常管理，与生产经营各项工作同研究、同部署、同落实；将安全生产宣传教育培训纳入企业发展规划,健全培训制度，创新培训形式；将安全生产宣传教育作为企业班前会、月度例会、生产经营会和安全生产工作会议的固定议题。依法建立安全“吹哨人”和内部举报人制度，加大举报奖励力度。及时发现风险隐患,检举重大风险隐患和违法行为。

2、定期举办“安全大讲堂”，企业主要负责人每年带头讲安全课不少于一次;组织安全生产法治宣讲会,增强职工法律意识;鼓励地方政府与企业共建共享安全教育体验场馆，强化体验式培训，满足企业安全培训需求，强化体验式培训。

3、鼓励企业开展“公众开放日”活动，邀请社会公众走进企业，近距离接触生产、了解生产，为企业安全管理建言献策；组织企业积极参加“安全生产月”、“松水安全行”、《安全生产法宣传周》、“安康杯”竞赛、“青年安全生产示范岗”创建等活动；组织企业职工开展安全应急培训演练每年不少于一次，提高应急处置、自救互救能力；帮助企业做好风险辨识防控、隐患排查治理等工作，提高企业安全水平；邀请新闻媒体走进企业，开展“安全生产大家谈”“安全一线面对面”等报道活动，宣传先进典型和经验做法。

4、积极开展安全文化创建工作，将企业安全文化作为安全生产标准化重要内容，同时要切实承担起安全文化辐射全社会的责任。

5、在醒目位置设置安全生产宣传专栏，悬挂张贴安全生产宣传标语、安全生产系列挂图；利用电子屏滚动播放安全宣传片和安全警示提示；高危行业企业及规模以上企业每季度至少要组织全体职工观看一次安全生产警示教育片，定期组织安全反思活动。

6、设置安全宣传栏和岗位安全标识，张贴安全宣传标语、风险警示公告、安全操作提示、应急处置措施和程序等。

（二）安全宣传进社区。建立社区安全宣传机制，推动综合减灾示范社区，增强社区安全管理和应急处置能力，提升社区居民安全素质和应急能力。加大社区公益宣传力度，深入普及生活安全、交通安全、消防安全常识以及应急避险、自救互救技能。发挥新媒体平台优势，结合社区特点开展示范性、浸润式安全宣传，营造安全稳定的社会生活环境。

1、将安全宣传作为重要内容纳入综合减灾示范社区、综合减灾示范镇街、科普示范镇街和安全发展示范镇街创建的评定工作；发挥社区内医院、学校、企事业单位以及社会应急力量、社区安全网格员在安全宣传中的作用，推动建立社区安全宣传教育制度体系。

2、加强社区安全宣传阵地，推动一批灾害事故科普宣教和安全体验基地，拓宽社区居民接受安全宣传教育的途径；丰富应急避难场所内容和设施功能，将安全元素充分融入社区公园、广场等。

3、建立社区专兼职安全宣传员制度，从社区居委会、小区业主委员会、物业公司等，选取熟悉社区和居民状况的人员，担任安全宣传员、监督员，鼓励社区党员、退休职工、教师等加入安全宣传志愿者队伍；社区内福利院、养老院等机构，要依法建立安全宣传教育制度、责任人和应急疏散预案。

4、利用全国防灾减灾日、国际减灾日、世界气象日、安全生产月、消防宣传月、全国科普日等节点，定期开展安全宣传教育和隐患排查治理，每年组织火灾、地震等群众性主题场景式逃生应急演练不少于2次，提升社区居民应急避险和自救互救能力。

5、在社区、住宅小区因地制宜设置安全生产宣传栏、橱窗，在小区楼宇电视、户外显示屏等经常性播放安全常识和安全提示；策划创作寓教于乐、通俗易懂的安全微视频、公益广告、动漫作品等，设计编印安全手册、海报、挂图、横幅等，在户外电子屏、社区微信群、宣传栏等广泛投放；定期开展以安全为主题的消夏晚会、社区演出等活动,浓厚安全氛围。

（三）安全宣传进学校。推动安全教育纳入国民教育体系，在课堂教学、社会实践、班级活动中落实安全教育内容，保障师资、教育资源、时间、场地。发挥育人功能，强化学生和教职工安全意识，做到安全宣传从早抓起、从小抓起，根植安全理念。推动建立学校与政府、企事业单位、新闻媒体的共建协作，普及生活安全、交通安全、消防安全等方面的知识，使学生和教职工做到能应急懂避险、能自救会互救。

1、落实《中小学公共安全教育指导纲要》，丰富学校安全教育资源，推广典型教育活动，推动将安全宣传教育内容纳入学校教育教学计划，幼儿园及中小学要保证安全教育时间，每次家长会固定安排有针对性的安全宣传教育内容。

2、加强校园安全风险防控体系，定期开展校园安全隐患排查，将安全宣传纳入平安校园创建工作中；指导学校建立事故灾害处置预案，健全学校安全事故报告、处置和部门协调机制；定期组织师生开展安全应急疏散演练，组织安全专题讲座。

3、用好安全教育平台和各类安全教育资源；利用全国中小学生“安全教育日”，专题开展安全知识教育；在学校宣传栏、校报校刊、黑板报、校园网和“两微一端”等平台设立安全专栏。

4、丰富校园安全教育“第二课堂”，结合实际开展安全宣传专题教育活动；聘请“校外安全辅导员”，开办安全知识小课堂、移动课堂等；利用寒暑假期开学前后，开展以安全知识为主题的开学教育和安全教育进军训、进夏（冬）令营等活动。

5、加强大中小学与社区、农村、企业、部队、社会机构等的联系，共享安全教育资源；鼓励有条件的学校设立安全体验教室，积极推动公共安全教育实训基地，拓展安全教育校外实践领域。

（四）安全宣传进家庭。积极推动家庭安全知识宣传教育，提升以家庭为单元的安全能力。以生活安全和防灾减灾知识普及为重点，以点带面、辐射带动，发挥安全宣传走进家庭、影响社会的积极作用。结合家庭特点开展个性化、亲情式安全教育，汇聚关注安全的家庭合力。

1、将家庭安全宣传教育融入“文明家庭”“五好家庭”等创建活动中，面向家庭宣传安全防护知识，提升家庭成员的安全防护意识和能力，推动形成良好的社会安全秩序。

2、推广家庭安全方面的伦理道德标准和价值观，扬安全家风，立安全家规家训，深植家庭安全理念；组织开展“小手牵大手”“我把安全带回家”“给爸爸妈妈的安全家书”等家庭成员共同参与的邻里联谊和家校共建活动。

3、广泛开展家庭“安全明白人”活动，提倡健康的家庭安全行为及生活方式，养成良好安全行为和生活习惯；指导家庭加强安全防范，查找、消除安全隐患，掌握避险逃生技能，熟悉避难逃生路线，提升家庭和邻里自救互救能力。

4、编印发放家庭应急手册、安全读本、安全倡议书、知识卡片等，利用报刊、电视、广播、网络等媒体和百姓宣讲、广场舞、文艺演出、邻居节等活动，普及家庭安全常识。

5、提倡家庭基本安全教育、保险等资源投入，推动建立并推广家庭应急物资储备清单，引导家庭储备简易应急物资，鼓励有条件的地区面向家庭免费发放应急安全包、灭火器等。

四、工作要求

（一）加强领导，明确责任。各社区、各站办所和各单位要充分认识“五进”活动的重要意义，切实加强组织领导，做到有组织、有方案、有行动。各社区、站办所要结合各自行业实际制定专题实施方案，并切实推进落实。将每项活动责任层层分解落实，并将相关工作落实落地。

中小学生家庭安全教育篇3

在城市社会自然过程和经济发展过程中，城市教育设施供需不均衡问题普遍存在。老城区人口密度大、多数优质教育资源集聚老城，小学布局较密、但是学校规模偏小、用地增量发展约束很大。新区由于在预测和发展中存在很多不确定性，规划建设难度很大，导致中小学等占地面积较大的公益性公共服务设施建设滞后、数量不足、巨型学校和大班额问题突出。同时、原本应当免费、免试、就近入学的义务教育却日益成为高度选拔性和高收费的教育[3],趋向更好教育资源的家庭择校行为也进一步加剧了教育设施的供需不均衡。教育设施空间配置形成与早期理念完全不同的空间联系模式和空间机会模式。

本文以城市小学教育设施为研究对象、因为：(1)城市小学数量多，服务半径小、空间覆盖面积大、是体现义务教育空间均衡的重要构成部分;(2)城市小学生上下学伴随家长接送，是家庭日常生活中较固定、且较重要的行为、其出行可达性关系家庭日常生活品质：(3)不同家庭的"住-教-职"空间联系方式的差异化、影响家庭生活品质和城市微观空间组织效率。

由于城市建设用地资源的约束、人口结构的变化、以及多元化的交通出行方式和差异化的择校行为、以往从空间服务半径角度难以解决我国城市教育设施均衡布局的问题、目前从时间可达性、使用者需求角度研究小学教育设施可达性的研究较少、本文从城市小学家庭接送出行的角度、阐释家庭空间行为与城市小学教育设施可达性的匹配关系，为从城市土地利用-道路交通一体化的角度，完善小学教育设施时间可达性作出探索。

1教育设施可达性研究概述

1930年美国建筑师克拉伦斯佩里(ClacancePerry)提出邻里单位理论模型、将小学布置在邻里单元的中心，以保护邻里的孩子免受汽车带来的危险、他建议小学儿童去上学的出行距离不应该超过二分之一英里(相当于约800m)"w可以理解为邻里单元是基于小学步行可达性来确定规模和进行空间配置的。美国学者汉森(Hansen)在用重力方法研究可达性与城市土地利用时最早提出可达性概念、并将其定义为交通网络中各节点相互作用的机会大小15]。关美宝(Kwan)[6]等将可达性分为个体可达性和地方可达性两类、前者是反映个人生活质量的一个指标、后者是指所有人口容易到达的区位或地方所特有的属性、即某一区位"被接近"的能力。通过可达性研究探讨公共设施空间可达性与空间供给的公平性一直是学者研究的热点。I960年代末哈格斯特朗(Hagerstrand)m提出的时间地理学从个体时空角度为研究可达性提供了一个新的视角、通过对个人线索式的研究、总结个体所获得的公共资源的可达性以及不同人群与不同行为系统的匹配，为规划提供可靠依据。比如雷恩陶普(Lemtorp)在早期瑞典实证研究中，通过市民通勤活动曰程、发现市民可达性与城市教育设施配套以及土地交通一体化调整关系密切[8]。日本大都市区家庭活动日志调查发现，教育设施可达性对承担家庭照顾责任的已婚职业妇女约束明显、阿哈斯(AhasR)等通过GIS绘制塔林市城市动态地图，揭示了城市公共服务设施与居住空间部分之间可达性匹配程度丨1。1。卡姆和关美宝(KimandKwan）将GIS技术与时空棱柱相结合，更好地表述了城市中可获得机会的时空特性，实现活动模式分析可视化、改进了个体可达性的定量方法、发展了时空可达性的概念。

我国长期以来实施居住区小学服务半径500m可达性配置原则，在城市均质的居住社区、居民需求差异不大的社会条件下，满足了居民对教育设施"就近上学"可达性的需求。随着经济组织的多元化和社会的多元化，居民的居住空间属性、择校需求均出现了较大的分化趋向。2012年1月1日《城市用地分类与规划建设用地标准(GB50137-2011)》实施、小学教育设施用地属性发生转变，从城市居住用地(R22)脱离为城市公共设施用地(A33),小学从以往布置在居住区内部转向为城市服务。小学-家庭功能区位以及交通联系方式发生变化、这也反映出对于城市教育设施可达性研究要从城市空间组织角度逐步展开。国内关于教育设施可达性的研究很多是随着GIS技术发展开展起来的，常用缓冲区分析法、最小距离法、行进成本法和吸引力指数法等定量分析方法。王松涛等运用最短距离定量指标分析北京市教育等六大类公共服务设施的空间可达性、可以反映在商品房价格中f12]。韩艳红等基于时间最短的路径选择信息系统，展开对城市教育公共服务设施可达性的评价n3]。胡思琪等以时间可达性为参考依据、从可达时间适宜度、人口比例适宜度和办学规模适宜度三个方面展开可达性评价，构建教育设施布局均等化的定量评价模型@。目前国内多数从空间距离角度研究教育设施可达性时间地理学方法行为导向的可达性研究相对较少M，随着公共服务设施使用满意度逐渐引起重视[^3],从个体使用者角度、从时空间角度评价教育设施可达性将成为一个研究方向。在中国时间地理学研究的前沿之一是关注生活质量，将基于家庭空间行为的研究范式应用到城市空间研究是一个重要方面w本文以时间地理学为理论基础、从城市小学家庭接送行为角度，揭示家庭需求与城市小学教育设施可达性的不匹配矛盾，对于小学教育设施可达性研究具有一定的创新意义，希望推动时间地理学中国微观城市空间研究中的应用、

2研究方法和数据来源

以时间地理学为理论基础、采取家庭活动曰志调研与活动路径分析方法、对小学家庭行为主体的日活动节奏和驻点(station)对于可达性形成的城市时空综合作用进行描述，揭示家庭出行需求与小学教育设施可达性之间的匹配关系„

课题组于2〇13年10-12月，在西安市南郊的新区、老城区单位制社区、老城区非单位制社区，通过上学、放学时段在小学校门口观察和调研问卷获得不同类型小学校学生出行的总体特征和家庭接送行为。在三种类型学校中各选取1所具有代表性的小学。典型调研对象的选取综合考虑了小学的空间属性，区位特征，办学特点等因素、选取西安市南部曲江一小、西安建大附小乐居场小学3所学校、其分别属于西安市南郊新区小学、老城区单位制社区小学、老城区非单位制社区小学。在每所学校的低年级、高年级随机抽取1个班级发放家庭曰活动日志、以较为翔实地掌握小学家庭出行的情况。问卷涉及家庭属性、接送主体属性和家庭24h日常生活记录。共发出问卷316份、回收有效问卷275份、问卷有效率为87%。同时在问卷基础上针对20个家庭采取追踪深入访谈、详细询问一日之内的各类活动、行为习惯和家庭满意度等情况。通过以上方式保证了数据的可靠性。

3小学家庭接送出行的时空间行为特征

小学家庭接送行为是在家庭成员社会经济属性、家庭居住空间属性的综合作用下决策的、其行为特征体现为接送主体、出行方式与出行时空间距离等。接送主体根据各自不同的生理特点和生活方式，表现出不同的时空间行为特征。有些是由于自身或自然而形成的约束、有些则是由于个体决策、公共政策及集体行为造成的。

3、1小学家庭接送出行的主体构成

小学接送家庭出行主体由小学生和家长构成，小学生是核心主体。家长构成较为复杂、按照自然属性可以分为三类：父母家长，祖父母家长以及亲戚保姆等。按照工作属性分为两类：在职工作家长，非在职工作家长。

3、2小学生上下学出行的时空间行为特征3、2、1时空间距离短

年龄不同，步行速度也不同。对于青年人来说，步行速度60~70m/min,疲劳间歇期是30min;老人与孩子是40~50m/min、疲劳间歇期为20-[221]。从生理特点来看小学生步行速度慢、疲劳间歇期短，出行距离较短。以教育设施合理服务半径500m、推断出小学生合理的步行出行时间是5—18min。

3、2、2对安全要求高

一是小学生自身安全行为意识薄弱、走路过程经常伴随着跑，跳、嬉戏玩耍等行为、因此当人行空间与其他非机动、机动交通空间混用时、都存在危险隐患。二是小学生对空间可能存在的危险事故缺乏足够的预判能力，比如在十字路口穿行马路需要与右转车辆争抢时间：在道路路口安全视距空间缺乏的情况下、无法预判是否有车辆而及时采取避让措施;在公交车辆不能定点停车，人们不得不追赶车辆而引起的不必要的刮蹭事故，等等„另外，社会上还存在一些极端恶劣的对儿童的安全伤害：综上、小学生出行对安全空间要求极高。

3、2、3与城市通勤高峰时段基本一致

小学教学分为上午、下午两个时段。基于不同的住-教距离，家庭出行成本等考虑，很多对城市交通依赖较大的家庭选择中午在学校或学校周边寄宿、而离家近的家庭选择中午在家休息，形成''家一学校—家"、"家—学校—家-学校―家"两种基本出行模式。

小学上下学时间管理，多采用上学时间固定、放学时间则根据年级高低错开放学的弹性管理方式、表现为低年级提前放学，而高年级基本与父母上下班时间一致。还有一些家庭为方便家庭接送选择学校的课外延点课程与父母下班时间也基本一致。因此，家庭小学接送出行具有与城市通勤高峰时段基本一致的特点。

3、3家长接送出行的时空间行为特征3、3、1出行时空间范围与接送主体行为相互制约

出行时间对接送主体的约束不同。出行时间与实际出行距离、出行方式和换乘方式和时间等相关。根据调研分析，西安家庭上下学单次出行普遍可以忍受的最长时间是30mm、合理的出行时间是1〇~15min。出行时间对在职家长约束最明显：出行时间越长，对接送主体的精力、体力约束越明显。老年家长随出行时间和出行尺度的增加其比例会有一定程度的降低。调查显示超过15min,奶奶辈家长明显减少：超过30rmn爷爷辈家长明显减少。

出行距离对接送主体的约束不同。假设出行距离匹配最适宜的出行方式、随着出行距离增大、接送家长主体受到的约束程度也增强。老年家长随出行时间和出行尺度的增加其比例会有一定程度的降低。

接送主体选择交通出行方式区别较大。表现为老年家长的出行方式仍以步行和公交车为主、对城市公共交通依赖性强。私家车、电动车对老人家长约束最大，其次是女家长。

接送主体选择的出行交通方式不同、空间可达性范围也不同。确定城市公共交通中步行、自行车和公交的出行时速分别为5、4km/h,16km/h和20km/h(由于前行方向有各种遮挡如建筑物、交通管制等会影响穿行速度、实际出行速度会有一定折减、折减系数取50%)、合理出行时间15mm内，对应的合理出行尺度为0、7km,2km和2、5km。

3、3、2时空间就近诉求高

制约小学家庭接送主体行为的因素有两个^时间和空间。接送主体理应是父母。由于上下学时间固定且与上班时间有一定冲突、时间约束对职工父母客观存在，对祖父辈家长和保姆等约束较小。当存在时间制约时，比如家长上班时间与小学上下学时间有一定冲突时，通常会替换接送主体，由祖父母辈或亲戚等承担接送行为。

空间约束体现为当''住-职-教''三者在合理出行范围内，对接送家长的时空间约束最小。在城市住职分离以及择校行为的影响下，出现''住_职-教''三者分离。一些家庭通过买房、租房、借房、寄居等行为，选择靠近居住地附近小学教育设施、或者靠近工作单位附近的小学教育设施、即"住-教''就近或者"职-教''就近。以实现在"家庭-工作''的出行过程中完成接送行为。因为时间约束的前提存在、空间约束对在职工作家长影响较大、对非在职工作家长影响较小。

根据调研数据、小学附近有39、2%的家庭住房是租房或借房等形式就近小学。由于小学生生理和安全因素以及家长时空间约束的内在机制、空间就近、行为活动的空间连续可以减弱对接送主体的时空间约束，进而影响家庭生活品质、3、3、3出行的多目的性强。柴彦威对日本家庭多目的出行和中国兰州家庭单目的出行进行对比、反映出公共设施与交通一体化布局影响家庭出行的效率1231、对于在职家长，理想的是在上下班途中顺道接送孩子上下学，途中最好顺道伴随家庭日常生活用品采购行为。对于上班与小学接送时间有一定冲突的双职工家庭、接送工作则交由祖父母家长、亲戚或者保姆负责、他们在完成接送活动之后、也通常要顺路采购家庭日常生活用品，或者进行休闲锻炼。因此、从出行成本和效率角度考虑、一般家庭都具有多目的出行的特点。

—个家庭除了"居住地-小学教育设施,工作地''的就近设施需求以外、还表现出对菜市场、生活用品商店、医院(药店)以及休闲场所等公共服务设施空间配罝均有就近布置的需求、

然而，多目的行为与距离、交通便捷度有关。距离越近、停留点的生活服务设施空间越集中、交通出行方式越便捷，发生多目的出行的可能性越大。

4西安小学教育设施可达性分析

西安市小学基本情况为：西安主城7区共有小学487个，在校人数31、9万人、占地面积319、1万m2、生均面积10m2、目前西安市小学教育设施空间可达性表征为：城区间、校际间小学可达性差异大、小学家庭出行时空间差异多元化、以及家庭对小学出行的满意度较低等。

4、1总体可达性分析

随着西安市城市空间不断扩展与优化、旧城区由于新建、改建或插建致使人口密度增加、导致小学学位紧张，城市新区由于教育设施配套不到位、出现适龄儿童上学难等问题，西安市主城七区小学教育资源空间分布不均衡现象比较突出、城区间、校际间小学可达性差异大、

小学教育设施数量分布不均、城区间可达性差异明显、西安主城七区小学教育设施的数量整体呈现由中心向逐级递减的现象(图2)„以小学空间服务半径800m来看，二环内基本全覆盖、二三环之间覆盖度较低、在沣东新城、曲江新区、经开区等表现得尤为突出。三环以外覆盖度更低、结合表3可以看出：(1)内城区人口密度大，小学平均空间服务范围、平均服务人口规模接近规范空间范围、如新城区■碑林区、莲湖区;(2)城市新区人口密度较小、小学平均服务人口规模接近规范合理规模，但是小学平均空间服务范围较大、如未央区、雁塔区：(3)外城区人口密度较小，小学平均服务人口规模低于规范合理规模，小学平均空间服务范围大于规范合理服务范围，如长安区■灞桥区。近些年西安小学规模扩大进一步影响空间均衡与可达性、根据近年来西安市统计数据、小学总数逐年递减、与之对比的是各区校均在校人数却逐年递增、由此看出小学规模有逐步扩大的总体趋势。根据2012年西安市教育统计年鉴，城区班额46人以上的班级占到64、62%、

小学优质教育资源空间分布不均、导致校际间可达性差异大。根据调查，西安市大概有65%的人对小区附近小学的教学质量不满意，并且好的教学资源主要集中在旧城区(二环内丨因此寻求优质教育资源成为大多数家庭的选择、然而择校行为又会引发优质教育资源学校大规模、大班额现象、目前西安市的"大学区"中"学区长学校"®与"成员学校"在师资、规模、可达性上存在较大的差异性，学区长学校其实际空间服务范围大，不能满足就近上学的需求而其他成员学校则规模小、尚且不能达到其合理办学规模，校际间小学教育设施的可达性差异很大、

接送出行方式出现多元化和差异化、主要表现在以下几方面：

4、2、1小学接送出行时间影响家庭出行决策

从调研数据来看(表4),仅有15、6%的学生居住在距离学校〇、8km距离内，根据西安市路网格局、对应的空间服务半径在500m范围内，这与现行规划所依据的小学空间服务半径存在较大出入：73%的家庭出行距离在2、5km以内，表现出较好的空间就近：27%的家庭出行距离在2、5km以上，也表现出西安小学出行距离有逐步

加大的趋势。在其他城市的研究成果中也反映出社会可以接受的小学合理的服务半径有增大的趋势，如北京53、3%的学生居住地在学校2km、半径范围外1251;常州(市域)小学家庭承受距在2、5-4、5km、

随着人们出行方式的多元化，相同出行距离，其出行时间将会有很大的差异。从调研情况来看，家庭在可以接受的时间范围内，根据出行距离、家庭经济能力选择适宜的出行方式和接送主体，小学接送出行时间成为家庭出行决策的重要因素之一。

4、2、2家庭出行时间成本差异大

不同出行距离家庭出行交通方式不同、其出行时间差异很大、主要表现为：

(1)不同交通方式的出行时间差异较大、

在西安，对应不同的交通出行方式，其出行时间效率也不同，公交车平均出行时间最长。电动车(自行车)和步行在人们理想出行时间范围内。假设公交出行时间是家到公交车站时间+公交行驶时间+公交站到学校时间。公交耗时长的主要原因是停留点到公交站距离过长、通常人们可以忍受的点到公交车站的时间是5min,首末两站合理步行时间应该在1〇min以内、调研问卷得出、西安小学家庭公交出行中步行时间平均为14、15min。

(2)不同出行距离的陪同群体发生变化。出行尺度越大，对家长体力、时间等要求越高。一般来说、小学接送时间通常与双职工家长上班时间冲突。当小学与家庭距离近，接送多由全职家长或者居家老人承担;当小学与家庭距离远、则更多由父母完成接送工作。当接送距离超过800m,奶奶辈接送比例明显下降：当接送距离超过2500m、接送主体爷爷辈、工作在职母亲比例明显下降、全职母亲和在职父亲的接送比例明显上升(表6)。接送主体的出行距离关系为：祖母辈家长<祖父辈家长<在职女家长<在职男家长<全职女家长、

(3)不同出行距离的出行方式选择存在差异。

从总体出行结构看，步行仍然是主导出行方式、并且在2、5km以内步行仍然承担了较高比重的出行率：私家车的比例越来越高，并且重点小学比一般小学的私家车出行比例要高、+电动车的比例也较高，多于公交车：乘坐公共交通工具的比例较少、仅为11、4%:最低为自行车和校车。

当出行空间距离改变、出行方式有较大的差异性。空间距离〇、8km以下，主要为步行、有少量私家车电动(自行丨车：空间距离0、8-1、5km、仍以步行为主、其次是电动(自行)车、私家车：空间距离1、5—2、5km、出行方式比例依次为电动(自行>车、步行、私家车和公交：空间距离2、5~3、5km、出行方式比例依次为私人小汽车、电动(自行>车和公交：空间距离大于3、5km,出行方式比例依次为私人小汽车、公交和电动(自行)车。

总体来说、西安小学出行结构中公交出行比例低、校车比例更低、大容量公益性出行方式效率偏低。

4、3家庭出行可达性满意度分析

依据步行自行车与电动车、私家车，公交四种不同的交通出行方式、家庭使用满意度也不同。根据调研总体来说、步行出行表现在对步行空间安全性、连续性的诉求较高：自行车与电动车出行表现在对非机动车道的路权以及非机动车停放的诉求较高;私家车出行主要对停车空间的诉求较高;公交出行的诉求最多、从家到学校的活动链、节点最多，表现出的问题也最突出、从调查结果来看、选择其他交通出行方式(除步行外)的家庭、如果条件许可、75%的家长考虑选择公交：有73%的家庭支持校车、认为会更方便：但是仍有一些家长不愿意放弃私家车出行的舒适性，占到10%左右、

从可持续发展角度、私家车所需停车空间大、、占用道路空间多、私家车依赖型增长将带来过度的能源消耗、环境污染以及交通事故数量，同时也加大了低收入家庭的出行时间成本。而电动车速度快、行驶不安全、也不是城市倡导的出行方式，因此、城市小学接送出行应倡导步行以及低碳环保大容量的公交出行方式、从可持续发展角度，本文侧重分析城市公共交通可达性满意度、

从小学家庭公交出行可达性角度、公交出行满意度较低主要表现为以下几方面。

4、3、1忽视家庭出行时间成本，公交出行可达性较低

公交出行时间长。从调研数据来看，西安小学上下学公交出行时间的一半以上在步行(从家到车站和车站到小学丨和等待、一是公交站点位置不合理：车站至家、小学的距离远，步行时间较长、如图3西安建大附小是单位小学，位于单位用地内部、距离城市次干道上公交站最近、约320m左右，但只有2条公交线路：更多公交线路在城市主干道上，距离学校门口的公交站换乘距离分别是430m左右(路东站台400m、路西站台460m)和750m左右(路西站台730m、路东站台780m)、但是都要跨越两条马路。可以看出原有小学空间配置模式与现在的小学空间接近模式不符，小学出行未能考虑与城市道路衔接。图4中西安曲江_小(旁边还有曲江一中H立于城市主干道一侧、为减少行人穿越马路酿成的交通事故、交通部门特地在马路中间设置隔离栏、导致往返站台相距650m。从学校门口到达两个站台分别是150m和500m、而且必须通过离学校150m以外的地下通道才能到达马路对面、经常有学生为走捷径跨越栏杆。然而从学生出行安全，方便考虑，在校门口附近修建人行天桥的建议，由于部门权责壁垒也迟迟得不到解决。由此看出交通与规划管理部门之间衔接不利、未能从居民使用角度合理进行交通管理。在城市新区公交沿线居住人口密度低，街区空间尺度大，公交服务滞后、停留点距离公交站台距离远的问题更加突出。忽略使用主体行为特点布置公交站点的案例还有很多。二是公交等候时间长，在西安一般情况发车频率为10min—班，缺乏连续公交专用线，增加了候车时间的不确定性、而当公交线路增多，则可以减少等候时间：三是公交路权缺乏保障：非连续的公交专用线不能保证出行时间，道路拥堵对公交行驶时间影响很大;四是公交线路不能根据居民曰常出行需求及时调整规划。

4、3、2忽视使用主体空间需求，步行空间安全隐患多

小学上下学公交出行伴随着步行、然而学校入口周边的步行空间安全性、连续性尚存在设计缺陷、一是学校出入口设计存在隐患：大部分小学只设置一个出入口，并且小学入口缺乏足够的短暂性的过渡空间和停留空间，在上下学时段大量人、车流线混杂、形成拥堵，难以顾及行人的安全;二是步行路权得不到充分保障，例如步行道被机动车停车占用、道路转弯的视距三角形得不到保障在城市中也司空见惯;三是缺乏针对小学生行为特点的步行空间安全设计，尤其是穿越马路、过十字路口时安全隐患较多;四是学校周围交通换乘点未能根据小学生出行特点合理配置站点距离、缺乏人性化的小学生候车公交站台、小学生和成人一起"挤公交"、"追公交";五是缺乏公交文明行驶的管理、公交进站出站急刹车、转弯速度快等现象危及乘客人身安全。

4、3、3忽视家庭多目的出行特点，出行效率较低

公交出行与土地整合程度较低。家长在接送过程中或者接送前后、为满足家庭生活需求，还有其他目的如采购曰常用品、买菜、休闲等的短距离出行。车站周围用地以及功能布局未能从家庭出行角度进行合理功能整合、往往家庭成员步行路程折返程度高、实际步行距离较远。在老城中土地利用混合程度高，居民生活便捷度高。如果能结合公交建设、在车站周围进行高质量的城市规划与设计(图5),就可以满足家长接送行为过程中的日常采购、休闲等行为需求，更好适应家长多目的出行特点、减少出行时间，有助于提高社区的吸引力。

5结论与讨论

中小学生家庭安全教育篇4

（一）树立学校、家庭、社会三结合的大环境教育观是顺应现代化社会发展趋势的必然要求

当前社会，知识经济的出现，使人类社会比任何时候都依赖知识的生产、扩散和应用，这使得教育的功能也应有相应的变化。因此，从现代社会的发展趋势出发，我们教育工作者必须树立一个现代的教育观，明确我们要培养的是怎样的人才。那么，应该树立怎样的一个现代教育功能观呢？从现代青少年的实际状况看，他们生活在一个多元化的社会，随着社会信息传播的发展，他们越来越早的接触到成人化的世界，生活的范围不再是学校，家庭简单的交叉，而受外界多方面的影响：从宏观系统看，有社会经济、政治、文化和社会心理的影响：从中观系统看有社区的影响：从微观系统看有家庭的影响。因此，顺应时代与时代对人才的要求，现代的教育观应包括这样三个方面：“其一，强调教育的育人功能与社会功能的和谐统一。其二，突出教育的经济功能。即是否促进生产力的发展。其三，关注教育对人的可持续发展的作用，倡导科学人道主义教育功能观。”从以上现代教育功能观的阐述中我们可以现解到：教育的目的不是培养应试的天才，而是适应社会发展，促进经济建设的具有科学人道主义的可持续发展的人。目前教育工作要在一个全社会化的大环境中进行，就意味着学校从上到下各阶层都要转变旧有的单一学校教育观念，形在学校、家庭、社会三结合大环境网络教育观念，在此基础上制定教育的目标、要求，促成教育合力的形成。

（二）认识学校、家庭、社会教育在促进学生身心健康发展方面的作用，明确立足实际构建三结合教育网络的重要性

从上述的论述可见，随着社会的发展，现代教育步向社会扩展。因此，必然要充分认识学校、家庭、社会——学生生活的基本环境，在学生成长中所起的作用，这样才能最大限度促成学生的健康发展。

学校是少年儿童成长和发展的主要的决定因素。学校可以有意识的对各种影响个人身心发展的因素进行选择和重组，系统的发挥主体作用。在现代社会，由于知识传授的专门化程度越来越高，学校越来越普及，因此学校在社会生活中的作用了越来越大。学校承担了过去由家庭完成的大部分教育功能，成为少年儿童社会化的主要场所。对于一个现代化的少年儿童而言，学校不仅是一种社会组织形式，同时也是社会生活形式，因此具有重要的意义。一个孩子从出生到整个青少年时期基本上都是在学校度过，从中掌握了知识技能，养成道德习惯，形成了一定的价值观念，锻炼了健康的体魄。因此，学校对于个人的发展是极为重要的，对成长中的少年儿童尤为重要。

家庭是少年儿童成长和发展的重要场所。一个人生下来受到的最初影响就是家庭影响。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成人的基本特点。我国著名儿科专家刘湘云教授经过两年对128名“健优儿童”及128名一般化儿童的家庭环境进行研究调查后指出，少年儿童发展的差异在很大程度上取决于家庭环境。家庭的结构特点、家庭的稳定性、父母的思想意识、文化修养、言行举止、家庭成员之间的关系、参与子女教育的自觉性及其教育方式、生活资料的数量和质量都对子女的身心发展产生程度不同的影响。

社会为少年儿童提供成长的基地。人是社会的动物，一个人出生以后，在生活、学习、工作的各个方面和发展阶段，都要加入许多群体组织。就个人的发展而言，加入群体能够满足人的社会交往需要，满足人的多方面的心理需求，从而促进个人的身心发展。儿童随着年龄的增长，他的交往会从学校、家庭扩展到社会，加入社会不同的群体之中，这种以人的性格等情感、心理的基础的交往，具有很大的内聚力和吸引力，对儿童的成长影响极大：如果是健康的，能促进儿童的发展，比如几个喜欢制作小发明的孩子形成的兴趣小组。反之，会有消极影响，例如一些沉迷于电子游戏厅的孩子形成的小集团。同时由于儿童身心都

成熟，一般不易摆脱这种影响，对其成长影响较大。

学校、家庭、社会对学生的成长起到不同程度的作用，并且它们的作用不是单向的，而是相互影响的，即可相互促进也可以相互制约抵消，学校与家庭、社会的联系程度如何，直接的影响学生的发展。学校只有加强同社会、家庭的联系，加深对社会情况和学生校外生活的了解，加强与社会、家庭的配合，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。从我校的实际来看，地处农村的学生与外界接触相对较少，家长的文化层次也较低。由于我们认识到学校、家庭、社会在现代教育中的作用，我们有意识的加强与社区的合作，为学生创造良好的社区生活环境，尽力延伸学生的学习和认识社会的空间，开展活动，让他们尽可能的触摸到时代的脉搏，缩小与市、镇面学生的距离；同时努力做好家长的工作，及时与家长沟通和联系，第一手掌握学生的发展变化情况，抓好学生的身体心理素质教育，齐心合力促进学生的健康成长。

（三）切实构建学校、社会、家庭相会结合的教育网络，

是促进学生身心健康发展的有效途径

认识到学校、家庭、社会在学生身心健康发展中起到的不同作用，使我们在教育的过程中，较深入的了解到把学校、家庭、社会紧密结合起来，建立学校、家庭、社会三结合的教育体系，注重全面了解学生年龄特征，心理发展规律和现阶段的思想实际，多渠道的对学生进行教育，保证教育的同步性和一致性，形成网络式育人环境，促进学生的发展。作为教育主体的学校，起到的是一个引导和指向的作用，要充分发挥教育网络体系的作用，自觉把教育教学活动放置于一个立体的网络系统之中来考虑，不断完善学校的自身管理，提高

教育管理与教学水平，走出学校教育的狭小范围，加强与校外的各种交流，探询最佳的合作途径，争取最佳的教育效果；随着社会的发展，社会环境与家庭对学校教育，如管理、建议亦有增强趋势，参与到课程组织、师生角色、学校及课堂的权力结构等方面。社会环境无论是整个社会、风气、还是某一个社区、家庭、大众传媒，都对学校的教育的效果起强化或弱化的作用，首先表现在对以学校德育内容和结果的“修正”，其次，学校德育的决议、内容、活动可能向社区、家庭来自全社会自全社会延伸，家庭、社区等已成为学校开展德育活动的一个新途径，而且社区、家庭的德育影响，学校可通过一定形势引入学校，成为学校德育的一部分。我校就通过家长会，家长学校，警校法制教育会等形式达到加强联系的目的。

可见，现代教育中，学校要以社会环境为基础、为补充，我们处理好三者之间的关系，发挥它们的综合作用，即形成一股学校、家庭、社会三结合的教育的合力，是促进学生身心发展的行之有效的良好途径。

（四）采取有效措施，充分发挥学校、家庭、社会三结合教育网络的合力作用，

促进学生的全面发展

经过长期的理论探索到工作实践，我们不但在意识形态上认识到三结合教育网络构成的理论依据、现实意义，也总结到一定有效措施，即立足于学校，通过加强与社会、家庭的联系与合作，形成教育的合力。

首先，立足于学校的主体作用：

由于学校是少年儿童成长和发展的主要的决定因素，在教育合力的形成中起到的是一个指向和引导作用，因此，要充分发挥教育的合力作用，首先要搞好学校建设。

1、完善管理制度，使教育工作有章可循。我校让老师以身作则，制定了《育才小学教师

管理条例》、《育才小学教师考勤制度》，相应建立了《育才小学学生教育管理条例》，明确了学生的行为规范和学习纪律要求。我校坚持开展“先进班（队）”评比活动，培养学生爱国、爱乡、造福乡里的高尚情操，塑造学生文明有礼，遵纪守法的良好品行，提出：在家做个好孩子，在校做个好学生，在外做个好公民的行为准则。

2、寓教育于活动之中，使教育深入实处。我校重视各学科之间的渗透。

通过开展学科知识、美术、舞蹈、音乐、体育、棋类等丰富多彩的第二课堂活动，发展了学生多方面的能力。我校通过举办体育节、艺术节、科技节、让学生在多姿多彩的活动中学到知识、增长见识、陶冶性情，收到良好教育效果。

3、重视营造文化氛围。

学校利用展览室、宣传板报，进行专题宣传，每期每班结合实际出好墙报，进行评比，体现了学生美化校园环境，美化班级的主体作用，使他们在审美过程中潜移默化的得到熏陶。

其次，奠定家庭教育的基础作用。

家庭环境塑造学生的基本性格，只有家庭与学校教育达成一致，学校教育才能有好效果，但实际上家长群与学校教育的配合尚存在一定的困难。究其原因有以下几方面：

一 在于家长家庭负担沉重，成日疲于工以养家糊口，根本无力无心理会子女的教育问题；

二 在于由于家长能力有限，无法解决学生学习、思想上的问题；

三

在于家长不重视子女的学习情况，着重自己的娱乐而让子女放任自流的情况较严重；还有的家长没有教导子女的科学方法，或是过于溺爱，或是动辄打骂，影响了学生的健全的发展。针对家庭教育的误区，为发挥家庭教育的基础作用，促进教育合力的形成，我们采取了两大措施：

（1）办好家长学校，提高家庭教育水平。

我校特意订阅了《家长学校教材》，分发到每个家长的手中，学校开办了家长学校，推广科学的教育方法，如何创设良好的家庭环境，家长如何注重自身良好的修养等……还设置咨询点，帮助解决家长在教育子女，与子女沟通之中出现的实际问题。特别注重的一点是做好家长的思想工作，联系实际问题让他们理解现代教育的目的、受教育在子女未来生活中的重要性。提高家长教育学生的水平，主动协助学校一起教育子女，取得家庭教育的良好效果。

（2）加强学校与家长的联系，内外结合促进学生健康成长。

建立家访制度，要求班主任每学期至少上门家访每学生一次，问题学生随时与家长保持联系，很好的杜绝了学生的不良情况的发生，尤其是违法乱纪现象的出现。每学期定期召开家长会，表扬先进的学生，请他们的家长介绍教育子女的经验，指出后进学生存在的问题，共同寻求解决渠道；向家长说明我校教育教学的方向、目标，争取家长的合作和支持。同时还征求家长对我校工作的建议和意见。为了共同促进学生的全面发展，我们还每两周发放《家长联系手册》，把每个学生在校的情况做个简单小结，及时反馈学生在家的情况。

实践证明，家庭、学校内外结合，加强互相理解与合作，能够形成一个良性的教育循环网络，促进学生身心健康发展。

再次，加大与社会的互动，发挥社会教育的延伸作用

学校本身就存在于社会之中，它的教育对象也是生活在社会中的人，因此随着社会的发展，学校与社会的接触越来紧密，要达到最佳教育效果，必然要重视社会力量在教育合力中起到的作用。

为此我校加强与社会各种单位相结合，并与社会互动，开展了以下活动：

一、 交通安全法制宣传教育

交通安全教育

亲爱的同学们：

你们是祖国的花朵，是民族的希望，你们的安全和健康时时刻刻都牵挂着家长和老师的心，关系到千家万户的欢乐和幸福。在你们背上书包准备上学的时候，父母常常叮嘱，千万注意安全；在学校里学习、生活的时候，老师教给你们安全知识，细心呵护你们。社会各界做了大量卓有成效的工作，为你们营造了一个良好环境，让你们能够快快乐乐的学习，健健康康的成长。

我们生活在一个经济繁荣、交通便利的社会里，每天都在行人车辆拥挤的街道上、马路上行走。但是，你是否看到了潜藏在我们每日行走的交通路线上的危险呢？因不遵守交通规则而发生的车祸太多了。我们看到了血的事实，经受了血的教训，那一幕幕令人心痛、惨不忍睹的画面，那一个个抢救无效而离我们远去的人们，最后留给我们的是心灵上的创伤和对离去者无尽的痛惜。我们在痛惜他们的同时，更应该清醒地认识到：遵守

交通规则，就是珍爱生命！中小学生，作为交通线上人数较一多的一个特殊群体，在交通安全方面自我保护意识较差，道路交通安全十分重要。交通事故，俗称“车祸”，其危害已超过自然灾害和病魔，成为戕害人类的第一杀手，全世界已有5000万人惨死在车轮下。在我国，交通事故更占据整个安全事故的80%以上。开学在即，我省750万中小学生、幼儿园孩子的交通安全成了头等大事。省委宣传部、省公安厅、教育厅、交通厅、省安全生产监督管理局和共青团省委等六部门联合召开会议，从9月起，将在全省范围开展为期一个月的中小学生交通安全教育宣传活动。这种全省性的统一行动，在全国尚属首次。省公安厅交管局局长王和介绍：“在和平年代，除了溺水，车祸已成为我省中小学生非正常死亡的第二大杀手！”他出示了一组数据：今年1-7月份，我省车祸事故中，中小学生、幼儿园小朋友占了很大比例，死亡194人，伤1473人。

从开始，中小学生、幼儿园小朋友道路交通事故死亡人数逐年上升，4年中死亡1165人，伤5778人，死亡人数相当于减少了一所中级学校。。全国有4423名中小学生死于交通事故，有20917名中小学生在交通事故中受伤。交通事故已成为造成中小学生意外伤害的第一因素。以上数据和身边发生的车祸都在提醒警示我们：车祸猛于虎！孩子的健康安全关系到每户家庭的幸福，另一方面，孩子们从小接受良好的交通安全教育，对今后走向社会有着深远意义。为了确保同学们在来往的路上平平安安，快快乐乐；请同学们认真的学习《交通安全常识》，并提醒你身边的小伙伴一起遵守交通规则，做一个守法的好公民。下面我们就一起学习一些《交通安全常识》：

一、要认真自觉地学习《道路交通安全法》，做学法、知法、守法的模范；

二、文明走路

1、须在人行道内行走，没有人行道的，须靠边行走；

2、横过公路和街道时，左右瞧，没有车辆通行时方可通过；

3、在公（道）路上行走，做到不乱跑、不打逗、不横穿，不在马路上看书、玩耍、踢球、跳皮筋；

4、不在车行道内停留；

5、不要追车、抛物击车；

6不穿越、攀爬、倚坐道口护拦。

7、不在路上扒车、强行拦车；

8、注意红绿灯信号标志：红灯停，绿灯行。

三、文明骑车

1、未满12周岁的人，不准在道路上骑自行车、三轮车；小学生禁止骑自行车上学；

2、未满16周岁的人，不准驾驶电动自行车和残疾人轮椅车；

3、不准双手离把；

4、不准扶身并行，追逐竞驶；

5、不准牵引、攀扶其他车辆或被其他车辆牵引；

6、不准在道路上骑独轮自行车或2人以上骑行的自行车；

7、不准超高、超宽载物；

8、不准与机动车争道抢行；

9、不准一手扶把、一手撑伞；

10、在道路上不准违章带人。

11、经过交叉路口，要减速慢行，注意来往行人、车辆；不闯红灯。

四、文明乘车

1、乘坐汽车、火车时，应找好座位坐好，没有座位，应该抓好把好站稳；

2、乘坐小型客车，前排的要主动系好安全带；

3、不要乘坐货车或拖拉机；

4、乘坐二轮摩托车必须要12岁以上，并戴好头盔，在驾驶员身后两腿分开跨坐，不得偏坐。

5、身体任何部位不要伸向车外，不高声喧哗，不向外抛投物体；

6、不要在车内随意走动、打闹。

中小学生家庭安全教育篇5

【中图分类号】 G471、7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）04―0028―01

近几年，学校安全方面的事件时有发生，这让学生安全问题成了热门话题。因为千万学子的身体健康关系到千万家庭的幸福，关系到社会的安定团结。随着社会的稳定、教育的发展，学校安全管理也成了学校工作中的重中之重，是一项常抓不懈的工作。学校安全不但是学校的重要工作之一，也是家长们关注的问题，是社会对学校的期望。为了让小学生能在学校里快乐学习、健康成长，在安全管理方面，作为负责的老师要和学校各方面的工作配合起来，给学生一个和谐、安全的学习、生活环境，让学生有一个愉快的成长空间。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学校要重视安全管理工作，做好学生安全教育

学校安全管理已经成为社会普遍关注的问题，也牵动着学校和家长的心。因此，学校安全管理不但要学校做好保卫安全的监管监督工作，而且还要给学生灌输安全常识，让他们有自我保护、远离危险的意识。

为此，学校要时常开展一些有关安全教育的讲座，让学生学习一些保护自己的常识和分辨是非、善恶的能力。比如，每学期在学校开展一两次以“珍爱生命、远离危险”或者“消防安全伴我行”、“安全校园，和谐校园”、“法津小讲堂”等为主题的讲座或者活动。学校也可以利用早读、主题班会、校园广播 、板报、橱窗等方面，多角度地给学生宣传安全方面的知识，让他们也能从不同角度，时时处处接受到安全的教育，配合学校的安全管理工作。

二、学校和家庭建立安全网，给学生的安全双保险

学生的安全除了学校的负责，学生自己要学会保护自己外，还要家长与社会的积极配合。学校要设法和家长建立联系网，比如校校通，学生到校家长就能收到信息，学生什么时候离校家长也能收到信息。家长也要在管理孩子写好家庭作业外，给学生看看报纸上关于安全事件的报道，让学生加强安全意识，学会保护自己的同时，也能增加一些常识和对事情判断的能力。

学校的安全管理工作对学生来说是非常重要的，当然，在这个过程中家庭的安全教育也不能忽视。在加强学校生命安全教育的过程中，我们要提高家庭环境建设，为学生搭建一个安全的学习环境。这方面，学校要给家长也做一些宣传，或者给学生和家庭联合开展一些安全教育方面的交流活动，如召开学校生命安全教育与家庭环境建设研讨会等。让家庭也积极参与学校的安全管理工作。家长也可以给学校提出有效的建议，让学校的安全管理工作落到实处且更加完善。这样，我们可以在保证学生健康快乐成长、学习的同时，还能培养学生积极的人生态度和进取精神。

三、建立应急方案，组织应急演习，让学生在危险来临时能机智避害

很多学校组织了各种各样的防震应急措施，让学生参加了各种预防、撤离的演习活动。其实，这远远不够，学校安全管理是长期的工作，我们不能脚疼医脚，头疼医头。要常抓常练各种危险应急演习，让学生在危险面前，不再惊慌失措。学校要给学生经常讲一些如何应对火灾、地震、泥石流的讲座。我们也可以利用科学课、自然课给小学生讲讲这些危害方面的知识，如地震时为何要有序撤离，火灾时为何要俯身捂住嘴、鼻撤离等等。当然，在不可预料的事件发生后，学校应立即采取措施，控制事态发展，组织救援工作，也要及时向有关部门作出汇报。

中小学生家庭安全教育篇6

家是社会的细胞、家是幸福的港湾，只有家庭平安、幸福了，社会才能和谐，而我们的平安对于每一个家庭来说，又至关重要。在此，向全体同学发出倡议。以下是小编为大家整理的平安家庭学生倡议书资料，希望对你有所帮助，提供参考，欢迎你的阅读。

平安家庭学生倡议书一

___：

家是社会的细胞、家是幸福的港湾，只有家庭平安、幸福了，社会才能和谐，而我们的平安对于每一个家庭来说，又至关重要。在此，向全体同学发出倡议，让我们一起参加小手拉起大手，平安到你家;的活动，并做到：

第一、切实增强安全意识。牢固树立安全无小事;的思想，时时讲安全，处处讲安全。

第二、积极宣传安全知识。要做到：

1、认真学习安全读本，认真上好安全主题班队会，将安全知识牢记于心。

2、积极向父母和社区的居民宣传安全知识，做一名平安小使者。 第三、提高自救自护能力，要做到：

1、遇危险，不慌张，保持镇静，想法求救。

2、记住四个电话：火警电话：119;、 报警电话：110;、 急救电话120;、 交通事故电话122;。

同学们，生命是美好的，也是宝贵的，我们的平安牵动着父母、老师和许许多多爱我们人的心。让我们每个人都行动起来，积极学习安全知识，牢固树立安全意识，努力提高自护能力，伸出你我的手，让我们小手拉大手，平安出行，共创和谐社会。

倡议人：___

时间：____年__月__日

平安家庭学生倡议书二

尊敬的家长：

为推动平安肇庆;创建工作扎实开展，更好地把平安教育拓展、延伸到学生、家庭和社会，学校正在广泛深入地开展小手拉大手，平安进万家;系列教育活动。

本次教育活动旨在引导广大青少年学生积极参与平安肇庆;建设，影响和带动家长及群众参与平安肇庆;创建活动，实现教育一个学生，带动一个家庭，平安整个社会;的目标。

平安教育从小抓起，是学校与家长共同承担的责任。家长要积极配合学校做好学生的安全教育工作，履行学生校外安全监护义务。要教育孩子上学、放学路上遵守交通规则，靠右行走，骑车不带人，不骑飞车;不在公路、河道、野外游逛;夜间不在外游荡;不携带易燃易爆物品或危险刀具进入校园和公共场所;不到网吧上网;不参与、酗酒、打架斗殴等社会丑恶活动。

在此，我们呼吁：家长要积极学习安全知识，增强安全意识，履行监护职责，与孩子共建平安家庭，共创平安肇庆!

此致

敬礼!

倡议人：___

时间：____年__月__日

平安家庭学生倡议书三

___：

家是社会的细胞、家是幸福的港湾，只有家庭平安、幸福了，社会才能和谐，而社会的和谐，需要家庭的幸福，我们倡议小手拉起大手，共创平安家庭;，留古镇中心小学南校区倡议全校广大家庭积极参与平安家庭、平安社会;的创建活动，并做到：

一、遵纪守法

加强学习，提高素质，积极参与社会治安综合整治活动。在家里，教育子女遵纪守法，并结合社会法制教育宣传活动的良好时机，一家人做遵纪守法的好公民，做好丈夫、好妻子、好子女、好父母。在家里，和孩子成为好朋友，收起大家长、大男子主义;，平等互助，建立良好的社会细胞。依法维权，不缠访，创明理之家。依法处事，遇事三思而行，不鲁莽，避免发生无法弥补的事情。

二、和谐、健康之家

文明礼貌，明礼诚信，团结友爱，勤俭节约，自强不息，家庭成员和谐相处，合理化解家庭矛盾，不以暴力解决家庭矛盾，合理处理好邻里、亲朋之间的关系，善待他人，友好相处。讲卫生，家庭成员积极参与爱月活动，努力学习健康保健知识。家庭成员不购买、食用三无食品，预防传染病。不随地吐痰,不乱扔果皮、纸屑、烟蒂，不乱倒垃圾、粪便、污水，不乱搭建和乱挂衣物，不占道摆卖和乱堆放杂物，不携带犬、猫等宠物进入公共场所;自觉搞好家庭、单位室内外环境卫生，使环境更加靓丽整洁;坚决抵制不符合卫生要求的食品和生活用品。互相提醒，互相监督，共同维护良好的卫生环境。

三、安全第一

树立安全第一的意识，把这一思想落实的行动中去。从防火、防盗、防爆、防煤气中毒、防食物中毒、防交通事故、防不法侵害入手，努力提高自我防范能力，从而提高家庭整体防范能力，切实避免发生各类事故的发生，真正做到家庭、个人安全第一。

四、献出爱心

创富足之家，勤学习，勤劳致富，学法、守法。创爱心之家，关心公益事业，扶弱济困，建议巧为，共建美好家庭、美好学校、美好社会。

保护家园，就是保护自己，用我们的爱心去关注家庭的变化，用我们的热情去传播创建的观念，让小手真正拉起大手;来，并肩携手，从我做起，从现在做起，共创一个平安、美好的家庭。用我们的行动去共建和谐美丽的新家园吧!

倡议人：___

中小学生家庭安全教育篇7

关键词：素质教育；家庭教育；良好品质

1、家庭教育存在的不足分析

（1）家庭教育理念落后

我国经济存在不平衡性，经济发达地区的家庭已经逐步认识到家庭教育在培养学生良好品质过程中的重要性，但是在经济欠发达地区许多家长并没有认识到家庭教育在培养学生良好品质方面的重要作用。也就是说，许多地区的家庭教育理念没有与时俱进，还存在理念落后的情况，需要不断创新。

（2）过度重视学生学习成绩，忽略品德教育

在学生教育体系中，既离不开丰富的知识教育，也离不开关系到学生终生的德育教育，尤其是德育教育的质量，由于关系到学生品质的培养，培养效果的好坏对学生自身、社会都会有所影响。在我国当前教育系统中，家长将大部分精力集中于提高学生的学习成绩，对学生的品德教育重视不足，甚至认为只要学生的学习成绩提高了，就为学生以后的前途奠定了基础。品德教育的缺失或者投入不足，对学生的整体教育产生不良影响。

（3）重视教材内容教育，对社会实践重视不足

当前教育系统中，学生面临较大的升学压力，许多家长只是让学生对各类考试进行积极准备，将学生的分数看成学生素质的唯一考核指标，将学习成绩的好坏作为评判学生能力的唯一要素。因此，许多家长不惜投入大量的人力、物力、财力提高学生的学习成绩，忽略了学生社会实践的投入和培养。在这种背景下，许多学生只顾着学习和复习，将大部分时间用在了学习成绩提高上。社会实践投入的不足容易导致学生在进入社会以后对社会环境适应能力差、独立生活能力不足、团队协作意识不强等问题，对学生综合素质提高和社会适应能力的锻炼显然具有不利影响。

（4）家庭教育中对学生物质投资较多，对学生心理素质培养弱化

我国家庭教育中，许多家长重视对学生进行物质方面的投资，认为对学生进行足够的物质投资就能让学生健康成长，而对学生心理素质的培养则没有足够重视，投入有限。这种情况在我国家庭教育中普遍存在。大部分的家庭对学生的物质诉求有求必应，就算家庭条件一般，家长也会尽最大努力满足学生的物质需求。而对学生心理素质的培养与锻炼，受各种因素影响，如工作业务繁忙、自身素质有限、对心理教育重视不足等原因，导致对学生心理素质培养相较之下显得弱化。

（5）子女隔代教育普遍，导致家庭教育缺失

在我国许多地区，由于父母外出务工，许多学生由老人在家代管，由于隔代教育，老人对学生管理有时候力不从心，容易让学生在缺少家庭教育的情况下染上不良社会习惯。这种情况下，学校没办法进行管理，家里人也没专人进行管理。久而久之，容易让一些学生无法集中精力进行学习，甚至有些学生会中途辍学。家庭教育的缺失显然不利于对学生良好品质的培养。

2、家庭教育中培养学生良好品质的技巧分析

随着社会经济的不断进步，我国的各类教育资源也得到了发展与充实。教育资源的丰富在帮助学生学习成绩提高的同时，需要家长充分认识一个现实，即教师应该更加重视如何提升学生的良好品质教育，让学生懂得如何健康成长、全面发展。家庭教育应该让学生认识到除了学习，良好品质对社会、对自己的发展更重要，进而不断加强家庭教育中对学生良好品质的培养。

（1）家庭从自身素质提升开始，树立培养学生良好品质的意识

这就要求家长首先提高自身综合素质，提高加强学生良好品质理念和意识，通过深化教育观念认识，摒弃教育只是学校工作内容的片面观念。家长应该积极自主的承担起在家庭中教育子女的责任，可以从两个方面入手。首先，倡导家长开展积极的读书活动，让这方面活动开展较好的家长牵头学习教育教学的理论知识和方法，让家长综合考虑学生的特点，探索出一套可行的家庭教育方法，并努力推广。其次，开展针对家长的组织培训，协助沟通解决家长与学生之间的交流问题，利用多种沟通方法，让学生和家长之间加强沟通和理解。

（2）全面认识综合素质，完善新形势下正确的人才观

受传统教育教学观念的影响，许多家长将学生的分数看的特别重要，甚至放到首要位置，为此，很多家长为学生报名参加各类辅导班、补习班，这虽然能够提高学生的学习成绩，但是也会为学生增加较大的心理压力，不利于学生的身心健康与心智发展。在新的发展形势下，随着经济不断发展，教育改革深入推进，为人才培养开辟了更多的成长空间与渠道。这就要求家长转变教育观念，树立正确的人才培养观，让学生认识到品德教育的重要性和必要性。让学生逐渐成长为独立自主、对社会有贡献的人才。家长应该率先垂范，从自身做起，努力通过观念转变，培养学生的良好品质。

（3）做好和学生的有效沟通，加强对学生的情商培养

情商在人生成长道路上起着关键性作用，人生道路上会遇到很多问题，需要具有坚强的毅力、不畏险阻的意志，并且懂得关心社会、尊重每个人、不断提高自身修养，还需要具有团队协作精神和团结合作的意识。情商因素和智商因素相比，对在社会上的发展影响程度更高，因此，需要从学生的生活习惯入手，针对学生生活的点点滴滴，在日常生活中和学生进行有效交流，对孩子的行为进行理解，并教会学生对人宽容，让孩子树立起生活和工作的信心与决心。这样学生能够客观真实的审视自己，让学生学会自尊、自强，面对人生的挫折，能够坚强面对。让孩子在日常生活中能够有计划、有目标的成长。

（4）对学生进行习惯培养，让其养成良好习惯

美国著名心理教育专家曾经提出过习惯与性格、性格和行为的著名关系，众所周知，一个人的前途与命运很大程度上取决于一个人的行为、习惯，可以说，学生时代的教育直接影响到未来的命运，会影响到人的一生。现在教育环节中，德育教育内容广泛，既包括学习，也包括遵守纪律、与人懂得礼貌、讲究卫生，更包括养成良好的生活习惯、学习习惯和卫生习惯等。学校作为立德树人的场所，在对学生日常教育过程中已经非常注重良好习惯的养成，这也是学校教育的重要内容。一直以来，传统教育方式下，学校贯彻执行培养品行端正学生的理念与目标，主张学生正直做人、客观做事、科学学习。学校通过利用家长会方法、上门家访等形式，在家长之间开展家教知识宣贯，通过和家长之间的沟通，在家长和学校之间形成了良好的一体化育人模式。另一方面，学校应该联合家长共同开展改变不良习惯、定期梳理清除不阳光、不健康的行为与习惯，定期开展抵制平常不良习惯的活动，如抵制乱说脏话、乱扔垃圾、不讲礼貌、抽烟喝酒等。并在对学生考核过程中加大对学习成绩以外目标的考核，通过开展阳光教育，对学生综合素质进行考核评价，可以说，这些综合手段应用以后，能够有效培养学生良好品质。经验表明，学生要想有个好的前途，必须对学生进行良好品质的培养，这就需要家长更加重视学生行为习惯的培养，努力培育学生良好的行为习惯，用良好的习惯磨炼学生良好的优秀品格，让好多习惯陪伴学生终生，让其终生受益。

（5）强化学生的安全管理，用责任肩负起学生安全重任

学生的安全关乎整个家庭的幸福，也直接关系到社会的和谐发展与社会稳定。不管是学校还是家庭，不管是教师还是家长，都会将学生的生命安全作为第一要务进行对待。家长应该在强化学生学习成绩的同事，将安全教育纳入到家庭教育之中。家长应该充分利用多媒体、网络、视频等信息化教学手段，开展各类安全普法活动，让学生认真学习安全知识，掌握必要的安全技巧。家长应该从维护学生身心健康以及合法权益出发，结合学生的成长规律以及成长各个阶段的心理特征，对学生在家庭教育中融入健康安全教育和法制法规教育，引导学生守法合规，做执法好公民，在守法的基础上健康、安全成长。在家庭教育中，家长应该多和教师沟通，结合学校的安全管理制度以及应急事故处理预案，配合完成安全隐患排查和特殊事件的特殊处理，全面落实学校的安全教育规章制度。同时，家长还应该真正肩负起学生在学校之外的安全监管重任，构建起学校——家庭联防联控安全教育机制，让学生学会敬畏生命、珍爱生活，对家庭、对社会负责，做对社会有价值的人才。

（6）灌输家教知识，让学生在家庭教育中茁壮成长

当前，大部分家庭都将孩子的教育看成家庭最为重要的大事，虽然已经有了这种意识，但是在实际教育过程中却存在不同程度的差别。对学生过分进行物质投入，对学生的品质教育严重不足的事实在许多家庭中普遍存在。大量的事实表明，家教知识的灌输对学生成长至关重要。这就要求家长掌握一定的家教基础，并具有科学的家教手段。家长需要配合教师进行家教知识学习，善于利用合适的机会对学生进行引导教育，做到言传身教，以身作则。家长应该教育学生面对困难树立战胜困难的勇气和信心，对孩子进行适当的鼓励和奖赏，帮助学生情商学习。在日常的家庭生活中，要帮助学生养成按照计划生活的良好习惯，让学生能够不断总结经验教训，不断进取，在人生道路上战胜一个又一个困难。

3、结语

众所周知，家庭是社会的细胞，学生接受的教育首先来自于家庭，家庭教育质量的好坏，和学生良好品质的养成息息相关，和学生个性的养成密不可分。当前，大部分学生都是独生子女，这种情况下，不能让学生养成衣来伸手、饭来张口的习惯，在享受家庭温暖的同时，还需要学生养成独立生活的习惯与品行。在家庭教育中，家长应该时刻率先垂范，努力提高家长的自身素质，这样才能更好的对学生在家庭生活中进行良好品质教育工作。可以说，家庭教育中培养学生良好品质既是学问，更是艺术，需要家长不断学习、持续改进，努力在家庭教育中培养学生良好的品质，帮助学生全面发展。

参考文献

［1］朱桂兰，王雄、220名城市重点小学学生行为问题调查与分析［J］、中国心理卫生杂志，2019（3）、

中小学生家庭安全教育篇8

要回答这个问题，需要我们首先了解学校布置家庭作业的初衷。

我们不否认，一些学校确实存在“懒教”的现象，教师工作压力大，负担重，或者能力不足，难以胜任教学工作，以致把原本该由本人承担的工作转嫁给了家长，一旦有家长提出异议，教师就可以拿“不关心子女教育”来反击。但我们更愿意相信，大多数学校布置作业，还是基于促进学生全面发展的考虑，特别是一些“习惯养成”“体验活动”“亲子互动”类的家庭作业，能够让孩子在体验、观察、操作的过程中学习知识，也可以在父母的陪伴下增进亲子交流，掌握科学的学习方法。

这里，我们有必要再重新回顾一下“作业”的含义。综合《辞海》《简明教育辞典》《教育大辞典》《实用教育大词典》以及国内外学者的研究成果，我们大致可以这样理解“家庭作业”：首先，家庭作业是学生基于一定任务而开展的学习活动；其次，家庭作业内容和形式并不仅限于书面练习，同时也可以包括其它与学习相关的实践活动；再次，家庭作业是课堂教学的延伸，是学生获取知识、运用知识、解决问题的过程，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程，它不仅能巩固课堂所学知识，更重要的是能培养学生良好的学习习惯和能力，对于实现教育目的有着重要的意义。

实际上，对学生的作业，教育部有着明确的要求：小学一、二年级不留书面作业，三至六年级作业总量控制在60分钟，七至九年级作业总量控制在90分钟。可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。可见，一切旨在促进学生身心健康发展的活动都可以纳入作业的范畴，根据学生的学习实际和身心特点科学合理地安排一定量的作业是完全有必要的。

我们认为，留不留家庭作业并不是问题的关键，学校和家庭以何种形式搭建起合作育人的桥梁才是最重要的，而作业只是其中的一种形式。

在高年级阶段布置一定量的书面作业，可以促进学生有效地巩固课堂所学知识，而家长对孩子必要的监控和指导则有助于保障学生独立、高质量地完成作业。同时家长也可以通过观察孩子作业完成情况，了解孩子的学业状态，及时向教师反馈，在做好沟通的基础上，循果探因，作出针对性改进。另外，家长指导孩子完成作业的过程也是陪伴和共同提高的过程，对于增强父母的家庭教育能力、增进亲子感情是大有好处的。

在其他形式的“作业”方面，学校和家长更应携起手来，承担起共同的责任，围绕孩子全面发展的目标而精心设计。因为学校教育效果的维持离不开家庭教育的衔接，为了避免“5+2=0”现象的发生，学校和家庭可以把“作业”作为沟通与合作的载体，实现协同育人。以安慧里中心小学为例，为了鼓励学生保持良好的学习、生活习惯，每年的暑假、寒假，学校都会结合学生的学习和生活特点，精心设计系列家庭作业，以实践手册的形式发放，内容涵盖了好习惯维持、居家出行安全、健康饮食、爱眼护眼、志愿服务、亲子阅读、走进社会大课堂等各个方面，倡导家长与孩子共同完成，共同实践，安全地度过充实而愉悦的假期生活。这项作业受到家长好评，实施效果也很好。