建筑学专业培养方案(精选8篇)

建筑学专业培养方案篇1

1、专业规模扩大我国高等教育规模扩招直接导致建筑学专业学生规模的增大，导致传统建筑学教学模式很难满足社会的需求。怎么能快速培养出适应社会的人才就成为建筑学人才培养亟需讨论的一个问题，因此，我们必须进行人才培养模式的创新改革。

2、人才培养方案方面当今，建筑学学生毕业后的工作岗位并不仅局限于设计工作，还有咨询岗位、建筑设计服务、房地产业技术岗位等。而我们的学校专业教育对设计能力的培养非常全面，但缺少其他方面的适应知识，专业人才培养方案中涉及这方面的课程不足。

3、与建筑职业衔接问题建筑学专业学生刚进入工作岗位时，不能适应现实的工作环境和实际问题，导致出现各种各样的问题。具体表现在做事态度、团结精神、前期能力、分析能力等，这些问题说明学校专业教育存在着一定的问题，如重视引导从平面到立体认识事物，忽视引导学生全面地、正反视角看待事物；重视个性、个人能力的培养，忽视全面能力（合作、协作、组织能力）的培养；重视形象设计能力的培养，忽视分析研究能力、书面表述能力的培养等。

我国建筑老八校对建筑学专业人才的培养都有自己的特色，专业实力一流，历史悠久，师资力量雄厚，为社会培养了大批的建筑学高层次人才。但绝大多数开设建筑学专业的学校并不具备这样的能力，学校综合实力较弱，设备、师资等实力不足，这类建筑学专业应该致力于研究适应这类层次建筑学发展的人才培养模式。

综上所述，我国建筑学教育起步较晚，存在的问题也较多，成功办学的案例较少，绝大学校并不具备开设建筑学专业的雄厚的实力和师资。那么，这类年轻的建筑学专业应该如何发展？国外建筑学专业办学成功的案例很多，美国南加州建筑学院不到20年的时间就成为了世界知名的一流院校。她的开放式的教学，VerticalStudio教学模式十分有效，我们可以借鉴学习。针对传统教学进行一些改革，结合国外教学方法，创办具有中国特色的建筑学教育模式，培养社会需求的适用型人才。

在现今形势下，“学以致用”是大学生在专业学习中最实际的要求，促进人的全面发展、以社会需求为导向培养人才的观念在教育领域已获的普通认同。建筑学专业由于自身专业的特殊性，综合了科学性与艺术性的双重特点。面对社会发展和建筑职业提出的问题和要求，我们需要做到以下几个方面。

（1）我国的建筑学传统教育十分注重设计能力的培养，但忽视其他方面的能力在人才培养计划中，也应注重学生的人文意识和文化底蕴的培养。建筑是一门交叉性极强的综合性学科，涉及地理、历史、宗教、民族、人文等方面内容。美国普林斯顿大学十分重视综合素质的培养，培养层次分明，选修课的范围非常广泛，课程设计要求严格，具有良好的人文氛围。她的办学成功经验，值得我们借鉴学习。

（2）学校专业教育应注重培养学生形象设计和表达能力的培养建筑学学生对立面、图面表现、整体造型等方面的能力较强，但对于功能、环境分析、平面及建筑与财力关系等方面能力较弱。此外，专业教育中对分析研究能力培养不足，反映在对书面表达训练的不足上。许多学校课程设计只交图面作业，没有文字作业，教师在评述时也只注重图面效果、图面成果，这也是由于人才培养方案的欠缺所导致的结果。

（3）高低年级结合，培养学生团队精神和前期工作能力年轻的建筑学院校可以借鉴南加州建筑学院的教学模式，让高年级的学生和低年级的学生组成设计小组。在课程设计中，老师只给定题目，由高年级同学带领学生进行调查、市场分析研究来提出设计任务书。任务书在经过讲述、讨论、修订后再进行课程设计，以此来培养学生的前期工作能力和团队合作精神。

（4）计算机制图能力的培养我国传统建筑学教育注重手绘基本能力的培养，对计算机绘图有一定的抵抗情绪。手工制图能力培养了学生扎实的基础能力，对后期的设计学习有很大的帮助，这一点我们不能忽视。但后期学习中，大部分院校对计算机制图没有系统的培养计划，导致学生电脑制图能力欠缺，在实习和工作中十分不便。

二、结语

建筑学专业培养方案篇2

关键词 专业人才；校企合作；实训基地

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0089-02

1 前言

伴随着我国经济建设的快速发展，我国城市建设以及城镇化水平不断提高，这也为我国钢结构以及建筑幕墙行业营造了良好的发展环境，这对专业高素质人才的需求也在不断提高。如在沈阳市发展的过程中，城市建设中的工业建筑以及公共建筑等工程项目已经广泛使用钢结构以及幕墙护结构。

随着钢结构产业以及幕墙产业的快速发展，一方面行业发展对专业人才需求数量在不断增加，另一方面行业的发展对人才需求结构也发生变化。当前，在进行人才培养的过程中存在重视设计培养、轻视施工以及管理工作，重视城市、轻视乡镇的现象，并且受传统教育理念的影响，大多数毕业生都愿意参加研究工作，而很少有学生去参加一线建设。这也导致企业在发展过程中对一线技术性人才的需求不断增加。而加强高职培训，则可以在一定程度上缓解企业在发展的过程中对专业高素质人才的需求。通过大量的市场调研分析，在钢结构及幕墙行业的一线岗位上，许多工程的施工、管理主要由相近专业人员操作。用人单位迫切需要在一线从事建筑钢结构设计、施工、管理的高端技能型人才。

据辽宁省权威部门统计数据显示，当前在辽宁省钢结构行业和建筑幕墙行业发展过程中专业技术型人才缺口高达30%。在行业发展过程中，从事钢结构以及幕墙施工的工作人员中，有将近一半是由农民工组成的，在具体工作环节中由于他们缺乏专业的理论知识以及实践技能，导致他们很难适应当前建筑钢结构以及幕墙行业发展的需要。因此，加快培养满足建筑钢结构行业、幕墙行业第一线需要的高等技术应用型人才，已成为解决人才短缺和劳动者素质不高的当务之急。

2 建筑钢结构工程技术专业人才培养

国内建筑工程技术专业（原工民建专业）主要针对以砖、混凝土和钢筋为主的传统钢筋混凝土结构建筑。建筑钢结构工程技术专业主要针对以钢材（钢板、型钢）或钢材-钢筋混凝土组合材料为主的钢结构建筑。两个专业实际上是在共同的建筑专业基础平台之上，具备建筑专业识图、施工、测量、管理等专业能力的基础上，重点向钢筋混凝土结构、钢结构两个不同方向发展。

培养目标 建筑钢结构工程技术专业培养面向城市建设行业生产一线，具有本专业所要求的文化水平与素质，扎实掌握计算机应用技术，熟悉建筑钢结构工程的基本原理、生产制造、施工、装配、质量检测、预算等专业知识，具有较强的实际工作能力，适应从事钢结构工程及建筑幕墙工程领域需要的一线施工及管理工作的产业技术转型升级及企业技术创新需要，具备扎实专业理论基础和专业技术能力，具有良好职业道德和可持续发展基础能力的技术技能人才。

专业岗位 工作岗位有拆图岗位、车间技术岗位、工艺岗位、现场施工岗位、调度计划岗位、质检岗位、预算岗位、资料岗位、材料岗位等，经过三年左右的职业发展，可以发展为项目经理、总工程师、技术负责人、钢结构设计师、详图工程师、车间主管等中高级管理岗位。

3 职业岗位核心能力分析

很多钢结构行业、幕墙行业企业的用人情况是每个人并不是单一地做一项内容，根据工程实际情况来配备人员，经常一个几百万的项目可能就放三四名管理人员，分工就不会特别详细，经常是施工技术员兼质量检查员和资料员，或安全员兼档案员等。所以，多方面的能力才能让学生有更强的适应企业和社会的能力。

1）生产设计能力：掌握钢结构施工工艺、方法、质量要求、安全措施基础上，使学生深度了解钢结构施工、设计基本知识，具备钢结构构件设计与计算能力。

2）工艺方案制订能力：掌握建筑钢结构钢材的进场，建筑钢结构施工图识图及制作准备工作，能够进行建筑钢结构放样及零部件加工工艺方案的制订。

3）加工制造及质量检验能力：掌握建筑钢结构制造工艺与质量检验方法、组装与预拼装方法与工艺、建筑钢结构涂装工艺，具备建筑钢结构构件的制作能力、钢构件制作过程中的质量检测能力、控制钢构件制作过程中安全生产能力。

4）安装施工管理能力：熟练掌握钢柱、钢屋架、钢梁等钢构件的安装过程及其所使用的工艺方法，能够根据不同的工程特点，编制钢结构施工组织设计，具备参与钢结构安装全过程的基本知识和基本技能。

4 设计思路

本专业构建了“行业指导、基地共建、虚实互补、就业导向”人才培养模式。“行业指导、基地共建”是指以校企合作为基础，听取行业专家指导意见，坚持以培养学生职业能力为根本出发点，强化职业操守和职业能力的培养，重新组合课程核心内容，改变教学方式，加强校内外实习、实训基地和师资培养基地的建设。“虚实互补、就业导向”是指以岗位能力需求为依据，面向岗位设课程，面向就业强技能，以就业为导向，从入学到就业培养学生扎实学习基本知识、提高素质，增强专业知识、技能；同时以典型工作过程为主线，开发基于工作过程的教学体系和教学内容，结合学院信息化二期建设成果，利用虚拟仿真实训系统推动工作过程与教学内容有机对接、充分融合，让学生真正做到学中做、做中学。

5 结论

设计出合理的培养方案才能培养出具有较强的实际工作能力，适应从事钢结构工程及幕墙工程领域需要的一线施工及管理工作的产业技术转型升级及企业技术创新人才。以专业核心技能培养为目标，以钢结构行业、幕墙行业的生产设计能力、工艺方案制订能力、加工制造及质量检验、安装施工管理能力等关键能力培养为主线，强化实践育人，突出职场氛围与企业文化。明确专业建设在学院建设中的重要地位，制定相关政策保障项目的实施，并在专业设置、课程开发、教学团队、校企合作建设以及机制体制创新、实训基地建设等方面给予政策倾斜。加强专业人才培养必须加强专业建设、打造专业的教师队伍、加强实践教学工作、建立科学的人才培养评价机制、开展校企合作等，要保证在进行专业建设的过程中各个教学项目以及教学环节都有专门的制度作为支撑，这样才能适应钢结构以及幕墙行业发展的要求，培养一批高素质的专业型应用人才。

参考文献

[1]马利耕，鲁明杰、建筑工程技术专业专业人才培养方案的开发与实践[J]、山西建筑，2014，40（6）：246-248、

[2]黄享苟，郭自灿，陈卓、高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J]、职业技术教育，2011，26（32）：

建筑学专业培养方案篇3

关键词：建筑学；课程体系；整合；创新；个性化

一、引言

建筑学专业不仅是一门工程科学，而且是涉及自然、社会诸多领域的综合性科学。如何设置五年的课程体系，培养未来建筑师的综合素质，提高其执业能力与创造能力，是建筑教育的重要目标。由于地方大学建筑学专业办学时间长短不一、软硬件条件差别较大，导致其教学的多元化、差异性发展明显。而近几年，社会需求的发展变化导致用人单位更注重专业人才的综合能力，只有尊重这种需求，科学地确定培养目标，合理设置有关专业课程，整合完善教学内容，不断丰富教学手段，形成适应地方大学发展的专业教学框架，才能彰显办学特色，才能使学生在激烈的市场竞争中有一席之地。本文以大连大学建筑学2014—2018级培养方案修订为依据，论述了该专业以社会需求为导向、紧扣人才培养目标，在教学体系设置与教学模式、教学方法等方面做出的改革，努力建立重视工程应用及创新能力培养、加强就业技能培训的建筑学专业教育体系，推进专业内涵建设，凸显专业特色[1]。

二、改革内容

创新最重要的在于心态的开放。通过对国内“985”等一流高校的充分调研，认真学习与借鉴先进教学理念，同时与用人单位和毕业生进行座谈，充分聆听了来自社会的反馈和需求信息。经过反复研讨，结合自身办学条件，在本次培养方案的修订中，对培养方案进行重新优化，对现有的知识体系进行重新梳理，以创新思维引领改革，以利于学生未来发展、就业需求为目标，制定更适合当前教育趋势的课程体系框架，在教学内容上做了很大整合，在教学模式和教学方法上做出较大改革，实现课程数量的“精减化”、教学内容的“新颖化”、教学模式的“特色化”。

1、课程体系建构。培养方案是实现人才培养目标的理论依据，课程体系是实现培养方案的直接载体。在充分考虑市场需求的变化，以有利于对学生应用性、创新性能力培养作为核心，围绕建筑设计课程群这个核心主轴线构建课程体系，同时所有教学环节的设置都与能力培养直接关联，清晰准确定位出能力培养的三个阶段：认知与初步设计能力阶段（一—二年级）、解决问题与创新能力阶段（三—四年级）、综合应用与实践能力阶段（五年级）。在此基础上，通过合理规划、科学设计，重新梳理专业基础课程和专业方向课程体系，对原有教学内容做出整合，并提出“一主轴、两副线、两模块、多节点”的专业课程教学框架，即“一个建筑设计系列课程群主轴线、建筑理论类和建筑技术类课程两个副线、建筑表现类和建筑史类课程两个模块、多个实践教学节点”（见下页图1）。整个课程体系清晰，递进关系明确，相互作用明显，教学模式的科学性彰显对学生能力培养的渐进过程。

2、教学内容整合。①建筑表现类课程，该模块以低年级的专业基础课为主，重点训练学生的手绘表现和计算机软件应用能力。根据专业特点和需要，整合了相同理论群组与实践教学环节。一年级以加强美术基本功、增强艺术感悟力、强化基本手绘表现为主；二年级安排建筑表现技法和室外写生实践环节。将传统的CAD制图及三维表现课程整合，合并为建筑数字技术课程，更新课程内容和考核方式，讲授最新的绘图软件和后期图文制作技巧，提高对核心课程的辅助作用，也提升学生的图文表现能力。②建筑理论类课程，建筑理论类课程由建筑设计原理、室内设计原理、景观设计原理、城市规划原理一系列课程组成，是获取建筑设计基本理论的主要途径，由浅入深对应着建筑设计主轴线上不同阶段的课程。但是多年来，由于受到教材内容的制约，讲授模式和内容一直变化不大，与设计课的递接性和支撑性也不够强，尤其是建筑设计原理课程，原有两部分内容各自为政，缺少必要联系，与设计题目不对应。在本次培养方案修订中，主要对建筑设计原理课程进行了重新整合，这门课程主要讲授公共建筑设计原理和居住建筑设计原理，将这两部分的内容分解后充分融合，再拆分成四部分，确定阶段主题，每个主题分别对应当学期的设计题目，安排在设计课之前集中讲授。总学时增加了32学时，并将课程归属到专业核心课程，强化建筑理论类课程对建筑设计课的理论支撑作用，学、然后致用。

3、教学模式创新。①“一对一”教学指导与“导师制”相结合。建筑设计系列课程始终是专业教学的主轴线，是实现培养目标的最直接体现。传统的教学模式一直都是以任课教师的课堂“一对一”指导为主，学生缺乏选择老师的权利。在这次创新实践改革中，首次推行“整班制”与“导师制”相结合的垂直式教学模式，打破“整班制”这种一成不变的授课模式。具体做法是学生到大二以后就分成若干小组，每组4—5人，配备一名专业教师担任导师，教师和学生双向选择以后形成教学工作坊，导师对学生一管到底，直到毕业。导师可以结合自己的课题研究安排学生参与一些课外活动，如参与教师课题、参加学术活动、参加学科竞赛等，加强师生之间的互动和交流，利于培养学生的团队精神。②建筑技术与建造环节相融合。建筑技术类课程是应用型人才培养的有力载体，也是我专业办学特色的具体体现之处。通过加强技术课程与设计课程的横向联系，更新技术课程内容，将节能、环保、绿色等新理念充实到教学内容中，并贯穿到设计课中去；设定一定的“建造”环节，使之成为设计课的延续，避免建筑设计停在单一的形式操作层面；传统的建筑史类课程也增加了模型制作、多媒体制作等环节，学生通过动手制作古典建筑实体模型，感受经典建筑的空间形实、结构形式、材料肌理，增强对建筑的体验感；通过强化必修课、优化选修课的方式，构建以核心课程和技术课程相结合、有利于技术与理论交叉融合的课程体系，形成新的教学环节和模式。③个性化课程与实践平台的搭建。在高等教育阶段，无论学校的人才培养目标如何定位，教学体系如何设置，教育对象的个人发展目标仍然呈现出非常多元化的状态。除了基本的素质教育平台，在专业教育和素质训练上，学校应该针对学生的不同发展目标给予更多样化的教育平台，真正做到因材施教，使学生的出口更加多样化。本次培养方案在修订中强调重视对学生实践能力的培养，在执行上采取了以保障应用型人才能力结构为基础，拥有更为灵活多选的教学执行方案，如建筑设计课程增加实际项目、学科竞赛题目、增加研究性题目，按照学生的实际能力和未来发展方向给学生以选择的机会；增加选修课的学分比重，提供个性化创新创业实践课程，促进学生学习的主动性，激发创新意识；以大创项目为契机，鼓励更多学生参加创新创业训练，拓展学生课外实践活动的类型和范畴，多渠道培养学生的创新能力与实践能力，也由此推动学生的创新创业教育；以教师的工作室为核心，组建跨专业、跨学科的学生创新团队，增强不同学科间的交流，培养学生的团队意识和合作精神；利用网络平台提供交流机会，体现互联网时代的优越性。多种实践平台的搭建，使个性化教学模式很好地践行并取得一定成效。

三、成效与展望

2014版培养方案实施了两年，在教师与学生的共同努力下，我们已经看到了改革所带来的成效。近两年，我专业学生在部级、省级等各种专业竞赛中均有上乘表现，无论是建筑方案竞赛、软件大赛还是论文大赛，均取得优异成绩，较以往有了很大突破；申报并完成多项省级、校级创新创业项目，成果显著、成绩优秀；以学生为第一作者数量也在逐年增加；近两年，学生考取了同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安建筑科技大学、大连理工大学、湖南大学等“985”院校的研究生，考研率达到20%以上，在学校考研率排行榜上名列前茅；学生就业率也能达到90%以上，学生在各自的工作岗位上表现突出，基本功扎实，动手能力比较强，有一定开拓精神。通过跟踪毕业生并与用人单位沟通，我们的学生能够被社会认可，得到普遍好评。教改的实施也带动了教师的工作积极性，科研、教研水平提高，主编出版了部级精品教材，发表了相关论文。“工欲善其事，必先利其器”。在这样一个高速发展的时代，只有不断更新观念、推陈出新、充分建立与发挥自身的优势与特色，采用先进的教学理念，制定科学合理的培养目标，才能在日趋激烈的市场竞争中找到一己之地，才能使我们的教育水平更快提升，从而培养出真正的多元化、综合型、高素质的专业人才。我们通过不断探索适应社会、地方特色显著的培养模式，推进高等教育的发展，才能形成良性循环，才能培养出合格的“产品”，同时也必将使专业办得越来越好。

参考文献：

[1]刘晖,谭刚毅、理性、创新与实验精神———华中科技大学建筑学本科特色教学体系的探索实践[J]、建筑学报,2013,2(534):106-109、

[2]秦迪、长春工程学院建筑学专业实践教学体系的创新与实践[C]//全国高等学校建筑学学科专业指导委员会主编、中国建筑教育2015全国建筑教育学术研讨会论文集、北京：中国建筑工业出版社,2015:179-181、

建筑学专业培养方案篇4

关键词：高职；建筑工程技术专业；实训基地；建设；工程素质

随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。

明确人才培养目标

人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。

建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。

构建学习领域课程体系及能力体系

我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。

（一）基本能力

通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。

（二）综合能力

按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。

（三）顶岗能力

通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。

实训基地建设要求

11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。

综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。

实训基地建设思路

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。

实训基地建设方案

我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：

（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型

近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ansys的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。

通过编制apdl程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。

建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。

仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。

（二）校企合作，共建校内生产性实训基地

我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。

建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。

该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。

（三）校内实训基地建设方案

在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。

校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。

以培训基地为依托，加大校外实训基地建设

2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。

校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。

学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。

结语

实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。

参考文献：

[1]姜大源、当代德国职业教育主流教学思想研究[m]、北京：清华大学出版社，2007、

建筑学专业培养方案篇5

研究建筑学专业校企合作人才培养机制，有利于建筑学专业根据社会发展需要合理制定专业培养目标，优化专业培养方案，提高应用型人才的综合素质。通过建筑学专业与建筑设计企业之间的校企合作使毕业学生无企业适应期;实现高校学生到建筑设计企业设计人员的成功转变，成为对社会和企业所需的应用技术型专业人才。

关键词:

校企合作；人才培养模式；教学改革

对建筑学专业而言，社会大量需求的是在建筑设计企业基层工作的高级应用技术型专门人才。这就要求建筑学专业学生不仅要有扎实的专业基本知识和技能，更应具备优良的职业素养。但是高校学生在建筑学专业所学到的各种知识与建筑设计企业的实际需求差距较大。因此建筑学专业学生在实习期间和刚步入工作岗位后短时间内很难适应工作环境，并且建筑设计企业也不太愿意接收这些学生。为了解决这些问题，有必要通过校企合作的方式在专业培养方案中的实践教学部分进行改革与创新，与建筑设计企业建立合作培养应用技术型人才的有效机制，切实实现学校和企业的双赢。这也对建筑学专业教学质量的提高具有重要意义。通过研究建筑学专业校企合作人才培养机制，有利于建筑学专业根据社会发展需要合理制定专业培养目标，优化专业培养方案，提高应用型人才的综合素质;并通过建筑学专业与建筑设计企业之间的校企合作使毕业学生无企业适应期;实现高校学生到建筑设计企业设计人员的成功转变，成为对社会和企业所需的应用技术型专业人才。通过对校企合作的案例分析与归纳，为使校企合作在学校和企业中充分发挥其作用，我们做了如下诸多方面的探讨:

1专业应了解企业需求

通过建筑学专业与建筑设计企业合作取得预期目标，应切实了解建筑设计企业对建筑学专业人才各方面人才的需求。本人长时间在建筑设计研究院从事审图工作，工作过程中发现目前在建筑设计企业从事生产一线有能力的建筑学专业技术人员十分有限，特别是工作任务繁忙时能及时上阵的人员可以屈指可数。但刚毕业入职的建筑学专业毕业生和建筑学专业实习生基本不能独立完成相关工作任务而无法给企业带来经济效益，反而企业需要培养这些学生一段时间，从而导致企业宁可愿意延长出图时间也不愿接受刚毕业的学生和实习生。因此，建筑学专业教育不仅要在学生培养方式和培养过程上进行优化与发展，而且还应着重培养和提升建筑学专业教师的业务水平，从而有效提高建筑学专业教师的社会地位和培养企业所需的应用技术型人才的能力。

2主动为企业提供帮助，建立长效机制

高校建筑学专业有不少实践经验丰富、具有国家一级注册建筑师执业资格证书的双师型;结构教师，这些双师型;结构教师在建筑行业中，有着较高的资历和技术水平。组织这些双师型;结构教师主动为企业，特别是为校外实践基地的企业提供帮助和技术指导，通过帮助企业解决实际问题，来提高双师型;结构教师在企业的知名度并获得企业的信任，从而在地区建筑市场中取得良好的社会效益。本人在建筑设计研究院从事审图过程当中就及时发现并解决了诸多触犯建筑专业强制性条文的项目，并且严格按照《民用建筑工程建筑施工图设计深度图样》要求进行审核，使设计院建筑设计质量得到了提高，使设计院得到了良好的社会评价，为校企合作的深入发展打下了坚实的基础。

3校企合作人才培养构想

推动校企合作的人才培养方式，是提高建筑学专业学生各方面能力的一种有效措施。坚持在校理论知识与企业实践结合;的核心理念，根据专业平台为基础，校企合作为升华;的设计思路，以培养应用技术型人才为重点和突破口，形成面向区域城市发展的建筑学专业人才培养模式。专业平台为基础，校企合作为升华;的设计思路是指:第1～4学期，通过学习建筑学专业理论课程和《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》、《建筑制图课程设计》、《建筑构造课程设计》等建筑学专业实践课程，为校企合作打下坚实基础;第5、6学期，以双师型;结构教师和企业资深高级工程师为主的教师团队来主讲和指导《建筑设计4》、《建筑设计5》等专业必修课程的理论课程部分和实践课程部分，学生开始了解建筑设计企业的工作方法，并初步了解企业需求;第7学期前八周，通过《建筑专题设计1》和《建筑专题设计2》课程的1+1;模式(48学时当中，16学时在学校，32学时在企业)，加深对企业文化和企业需求的了解，切身体会建筑设计企业的设计过程和设计方法;第7学期后八周和第8学期前八周，在建筑设计企业进行毕业实习和毕业设计，开始全面进入校企合作模式，使学生全面融入到企业当中。

4通过教学内容的改革与创新，不断提升学生适应能力

校企合作是高校和企业的双向选择。若想顺利达成校企合作、建立双赢的合作平台，就必须提高学生的专业知识和能力。首先在建筑构造、建筑材料、建筑法规等实用性较强的专业理论课程当中，适当补充实际工程项目来提高学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和培养学生解决实际工程项目质量问题的能力;其次，根据建筑行业发展随时更新教学内容。目前建筑专业的国家规范、规程和国家标准图集基本每年都有更新，但教科书内容却相对陈旧，跟不上国家规范、规程和国家标准图集的更新速度。因此，教师应在教学当中根据国家规范规程的变化随时更新教学内容。再加上像建筑学专业这样应用性强的专业而言，企业肯定会优先选择那些熟练掌握相关技能的学生。比如掌握建筑学专业基本知识的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相关软件的学生，将会成为企业首选的学生。因此，在建筑课程设计中应相应增加使用这些软件完成课程作业的范围。只有培养高质量的学生，才能实现校企合作的持续良性发展。

总之，通过校企合作模式提高学生素质是建筑学专业教学改革的发展趋势，它将对学生和企业有着深远的影响。成功的校企合作模式有助于提高学生的实践能力，发挥学生的主动性，促进毕业生零适应期;实现从学校学生到企业员工的自然转变。同时，企业也通过校企合作节约人才培养时间和费用，提高企业生产效率。

作者：金光虎 单位：延边大学工学院

参考文献

建筑学专业培养方案篇6

1、1 建筑装饰工程技术专业属性

建筑装饰工程技术专业是一个融多学科于一体的综合性专业，它既具有艺术类学科的性质，也具有科学类学科、工科以及文科等的性质。目前，我国很多高校都开设了建筑装饰工程技术专业，并划分了不同的研究目标和方向，各学校间的人才培养方案具有较大差异。而即使是同类性质的院校，其建筑装饰工程技术专业的设置以及课程体系等方面也有很大的不同，培养的学生在专业能力、实践技能、综合素质等方面参差不齐。一直以来，高校在建筑装饰工程技术专业的课程设计上始终秉持多元化培养方针，突出了专业的审美性和实用性，同时还积极挖掘其综合属性，以推动高校学科专业建设的健康稳定发展。

1、2 建筑装饰工程技术专业人才培养目标

为适应社会建筑装饰行业发展的需要，高校积极改革人才培养模式，创新人才培养机制，制定了科学合理的人才培养目标和方案，以提高毕业生的就业竞争力，增加其竞争优势。当前高校在制定建筑装饰工程技术专业人才培养目标时，改变了传统的人才培养思路，强调培养学生的综合能力，变“专才”为“通才”，划分不同的专业层次，以适应各岗位的发展需求，如建筑装饰设计、绘图设计、室内设计以及建筑工程监理等，积极拓展毕业生就业领域。

1、3 建筑装饰工程设计专业人才培养模式

建筑对城市发展而言具有十分重要的意义，而建筑业的发展又离不开建筑装饰行业。因此，在进行建筑装饰工程设计专业人才培养时，学校要以建筑工程的内容为基础，积极培养和提高学生的审美能力和设计能力，更加注重人才培养的综合性。同时，在课程设置上，学校适当加大了实践课程的比例，加强对学生专业实践技能的锻炼，实现了理论与实践的有机统一。

2 建筑装饰工程技术专业课程体系的优化与创新

2、1 建筑装饰工程技术专业教育理念

高校在深入分析和研究建筑装饰工程技术专业性质的基础上，根据行业需求以及国内外课程设置情况，及时更新专业教育理念，改革课程体系，进一步优化人才培养方案，以提升学校的专业人才培养能力，提升人才培养的针对性和专业性。具体来说，在人才培养过程中高校以基础教育为重点，坚持艺术与工科教育并行的教育方针，适当增加一些相关的综合性内容，同时引导和鼓励学生广泛参与各项课程实践活动，以提升其专业实践技能。

2、2 建筑装饰工程技术专业人才培养方案策划

在制定教学计划时，建筑装饰工程技术专业可采用与建筑类专业联合的方式搭建教育平台，以提升学生的理论基础能力、实践操作技能以及创新能力，并建立健全信息交流与资源共享机制，创造良好的人才培养环境。与此同时，高校在制定人才培养方案时，除了要突出专业发展方向以及专业知识结构以外，还要不断增强学生的综合素质，适当开设一些相关的法律、艺术设计、室内设计以及经济管理等课程，为实现高效人才培养目标奠定坚实基础。

2、3 建筑装饰工程技术专业课程体系建设

建筑装饰工程技术专业的课程体系建设以实用性为重点，深入分析和研究行业需求，并广泛学习和吸收国内外先进经验，优化课程设计与授课模式，坚持理论与实践并重。同时，教师在授课环节借助具体事例增强了课程的趣味性，并划分学习小组，充分发挥了学生的主体作用，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，提升了学生的专业技能，增加了其就业优势。

2、4 建筑装饰工程技术专业的课程教学方法改进

在日常授课中，授课教师在继承和发展传统教学方式方法的基础上，加强与学生的沟通和交流。同时，教师还积极借助现代化信息教学手段，极大地增强了教学内容的直观性和生动性，更容易为学生所接受，授课效果较高。同时，教师还借助实例法、导入法、对比法以及实验法等教学方法增强授课效果，帮助学生理解和记忆课程内容，极大地提高了学生的学习效率，提升了教学水平和质量。

3 建筑装饰工程技术专业高素质人才培养策略

受建筑装饰工程技术专业性质的影响，该专业学生的感性思维能力较强，逻辑思维能力较弱。但建筑装饰设计具有很强的科学性和严谨性，对设计者的专业技能和综合能力要求较高。因此，高校在进行建筑装饰工程技术专业人才培养时，应以专业理论知识学习为主，加强对学生实践操作技能以及逻辑思维能力的培养，以培养学生的问题意识，即发现问题，提出问题，解决问题的意识，从而提高其自主学习能力，提升学习效率。在建筑装饰工程技术专业的学习中，理论课程与实践课程同等重要，二者相互影响，相互促进，共同支撑起了整个课程体系，其中理论课程是实践课程学习的前提和基础，而实践课程是理论课程研究的最终目的和实际体现。在日常学习中，教师会定期为学生布置一些阶段性课题任务，并通过这些任务积极锻炼学生的专业技能和综合素质。学生在完成课题报告和设计方案时可以自由结成小组，各小组成员相互帮助，相互学习，在完成课题任务的同时极大地提升了其实践操作水平和团队协作能力。学校除了进一步优化课程设计，改革教学体系之外，还积极加强校企合作，建立校外实习实训基地，安排专业设计实习和工地实习，以实现理论与实践的有机统一，做到学有所用。通过实习，学生们逐步明确了专业发展方向和企业的具体岗位要求，提高了其专业技能水平，更好地适应了其职业发展需求。另外，各高校还要加强教师队伍建设，培养和发展一批高质量的专业教师队伍，提升其整体教学水平和科技创新水平，同时完善相关基础设施建设，为开展专业课题研究和培养专业人才创造良好的内部环境。与此同时，学校可以定期组织一些主题培训活动，鼓励和组织教师参与其中，不断提升其专业技能水平和业务水平，逐步提升教学水平和质量。

4 建筑装饰工程技术专业“阶段性”集中上课

“理论+实践”课程穿行，过程性考核，对提高教学质量具有深远的意义

4、1 具有连贯性

课程设计是一项综合性工程，对教师要求较高，教师不仅要具备扎实的专业基础，还要具备较强的组织能力和分析能力。设计课程强调综合的能力，因此每个单项练习需要具有一定的延续性，使设计在整个过程中逐步完善，可将每个单项练习作为设计形成的依据，通过各项练习的综合考虑，保留合理的，新颖的，放弃错误的，保守的，让课程设计在不经意之间逐步的趋向成熟，有利于学生消化课程内容，培养设计的综合素质。

4、2 具有高效性

根据练习的先后，可将练习划分为课堂练习和课后练习两种类型，二者的练习时间具有一定差异。一般地，课堂练习以 30 分钟为宜，不可过长或过短，且通常在课程进行至一半时进行，此时不仅可以增强学生的学习效率，还可以在一定程度上提升授课效果，帮助学生消化和理解课程知识内容。而课后练习顾名思义一般在课后进行，它在一定程度上提高了课堂学习的具体化和规范化程度，起到了巩固学习内容的作用。

5 结语

建筑学专业培养方案篇7

关键词 CDIO；建筑学；多元化教学模式

中图分类号：G642、4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0106-02

1 引言

建筑学教育的专业特点强调工程实践的培养模式以及具有工程能力与创新能力的职业建筑师的人才培养目标。培养创新能力强、适应中国经济社会发展需要的卓越工程师，成为当前我国工程类高等教育的发展方向。2015年，厦门大学嘉庚学院启动了新一轮的培养方案修订工作，提出嘉庚建筑学专业人才能力结构执行“创执并举”的理念。

2 CDIO的培养模式

CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式：C+D+I+

O=构思+设计+执行+运作。设计和构思阶段强调培养学生创新、创意的能力；执行和运作阶段强调培养学生的执行和执业能力。将这种工程人才模式引入建筑学专业的工程教育，既凸显了建筑学专业人才培养的手段，也显示了建筑学专业人才的能力结构特征[1]（图1）。

3 相关高校调研

早年建筑学的教学一般在美术学院进行，最著名的巴黎美术学院是“学院派”建筑学专业教学的鼻祖，建筑被认为是艺术中的一员。随着时代的发展，建筑学教学的技术属性不断被强调，建筑学教学的主角逐渐转变成工科院校。以工程应用为核心的多样化的课程教学模式已应用在各个国家，然而培养模式各具特点。笔者对以下两所大学进行了较为详尽的调研。

1）俄罗斯列宾美院：与国内相似的传统的建筑设计课――形成概念性建筑设计的工作进程。俄罗斯列宾美院的建筑学专业，其专业特色首先是在低年级甚至从一入学开始就对美术课程极为重视；到了三年级之后，以工作室模式的设计教学成为建筑学专业本科学习的核心课程，占总学时数的比重较大，整个本科阶段的培养目标“从事建筑创作的高级建筑师”主要通过其达成[2]。

俄罗斯列宾美院建筑系学专业的设计课程教学可以分作三个阶段：

第一阶段是强化几何构成表达训练阶段，挖掘学生的创作力和造型能力，学习建筑设计的表现方法及初步设计方法；

第二阶段是建筑设计深入阶段，在深化培养学生创作力的基础上，加强建筑技术方面应用知识的传授，使学生具备处理复杂设计关系的能力，理解各个专业之间互相配合的重用性；

第三阶段是建筑设计拓宽阶段，通过教授工作室工作坊式教育，结合课程设计的复杂性，提高学生应用知识的综合运用能力。

这种概念性建筑设计的工作进程保持着建筑专业以空间操作为主的设计特点，同时培养学生的各种专业能力、概念性方案的创作能力、解决设计复杂性的协调能力、设计深化过程中的沟通能力和组织管理能力、设计成果汇报的表达能力、对人和自然之间关系的洞察能力等[3]。

2）德国斯图加特大学：基于技术为目的教学设计课――提高学生对理论知识的理解，培养综合能力。德国的建筑教育受法国和英国的传统建筑教育影响而启蒙，二战前臣服于生于本土的包豪斯建筑教育改革，到战后以乌尔姆设计学院的教学理念为主的教育风格，一路以深受理性传统影响的面貌示人。

斯图加特大学的建筑教学侧重培养学生“全面”进行建筑设计的能力。其基础阶段的学习与我国建筑学教育体制下低年级基础教学相似，专业阶段的学习中心环节是设计，但与国内不同在于其没有强制必修方向，由学生的意愿选择相应的内容进行专业深入学习。其色课程建筑技术一体化项目课程在各课程模块之间相互协调配合的同时，课程模块之间的知识穿插也提高了学生知识转化的实效性[4]。例如，在展馆设计的同时加入大空间建筑构造、结构选型以及展示性建筑装饰材料等与之配合的课程，最终学生完成的是以该设计为主体的综合作业：参观等资料报告、设计方案、有创造性的构造节点（模型）、结构模型及应用材质的效果模型等。

斯图加特大学的建筑教育通过一系列的课程设置，使学生能够在各类环境中综合分析、处理并进行建筑设计，以应对建筑领域的全球化、多元化发展；通过极具特点的建筑技术一体化课程设置，显示出德国当代建筑教育追求理性和注重技术的显著特征[5]。

4 嘉庚学院以能力培养为导向的多元化教学模式

嘉庚学院建筑学专业在大量的调研分析的基础上得以启示，提出基于CDIO下的以能力培养为导向的培养规格：掌握良好的美术绘画技能，具备建筑美学修养和审美分析能力；熟练掌握建筑设计表达多类型技能，具有良好的工程表达能力；掌握建筑建造与环境的科学技术领域专业基础知识和基本技能，具备工程技术能力；理解建筑行业基本特征，具备良好的建筑师职业道德素养和职业发展能力；掌握建筑经济与管理领域专业基础知识和基本技能，具备工程经济能力；熟练掌握建筑设计方法及基本技能，具有设计创新意识和实践能力；掌握建筑学类相关专业设计及表达的方法与基本技能，具备建筑与城市环境综合设计实践与创新能力。

根据建筑学专业细分的发展趋势，以能力培养为导向的多元化的培养模式可以允许学生根据自己的意向选择相应的课程，在保证专业基础知识的条件下进行多元化的选修模式可以提供学生学习的动力。反过来，学生对课程和专业有了更多的选择机会就需要各个教师不断地的更新课程，提高教育质量来吸引学生。因此，多元化的选修模式为主导的教学体系促进了教与学的大幅度改进与提高，形成以下特色教学模式。

1）以项目为核心的嵌入式教学。保留传统的建筑设计课程系列，形成建筑设计的工作进程。该课程系列包括了所有的建筑设计主干课：基础设计课、类型建筑设计和专题建筑设计。同时改变传统的理论课以叙述式和观展式为主、学生基本处于被动接受地位的状况，更替为以设计能力培养为导向的建筑理论课程教学模式。这类理论课程有绿色建筑与城市设计、建筑节能与生态、历史风貌区域保护与更新及传统村落、建筑保护规划与设计更新等。新方案为该类课程增加了建筑实践教学的课时。

2）多年级互动、各专业融合的教学氛围。新培养方案在强调建筑学、景观学与城乡规划三位一体下，各个专业的课程设置尽量保证共同开设选修课程，增加学生相互交流的机会，强调建筑类教育的通俗性。同一课程允许不同年级的学生选修，不同年级的学生组成设计小组进行设计，以老带新、取长补短，形成建筑学专业内部良好的学习交流的氛围。

5 结语

以基于CDIO的多元化教学为立足点，涵盖多个建筑学研究领域的嵌入式教学强调对学生能力的培养，是嘉庚学院建筑学系新一轮培养方案体现出来的特色与优势。笔者相信，结合了嘉庚学院具体背景的新一轮培养方案，将会在不断的完善中趋于成熟。

参考文献

[1]魏守凤、基于A+T・CDIO的中国建筑史课程的教改探索[J]、宁波工程学院学报，2012（6）：89-92、

[2]圣彼得堡列宾美术学院学院[EB/OL]、artsacademy、ru、

[3]朱兵司，毕芳、关于中俄建筑设计课程教学模式的研究：链接式的教学模式探索[M]//中国建筑教育：2012全国建筑教育学术研讨会论文集、北京：中国建筑工业出版社，2012、

建筑学专业培养方案篇8

关键词：案例教学；实践教学；创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0039-02

一、“建筑力学”教学现状

“建筑力学”是建筑学、工程管理等专业一门理论性非常强的专业基础课程，“建筑力学”课程的内容由理论力学、材料力学、结构力学三部分内容组成，该课程涉及面广，课程所研究主要内容都是建筑结构工程中构件的力学问题，如建筑结构中的梁、柱等杆件构件的内力及应力等强度问题，以及荷载作用下建筑构件的整体变形和极限变形等刚度问题。“建筑力学”研究的主要问题与工程实际结合非常紧密，在所学专业中起着桥梁或纽带作用，学生必须掌握相关力学基本知识，以便更好地开展建筑结构设计，“建筑力学”课程的教学目的是培养学生对力学基本概念认知和研究方法的应用，为将来的专业实践提供必要理论支撑。然而，“建筑力学”在实际教学中由于诸多原因，学生普遍感觉课程内容晦涩难懂，学习主动性不够，严重影响教学效果。具体体现在以下几个方面：

1、课程内容繁杂、教学组织较困难，教学目标不够明确

现在许多“建筑力学”教学内容复杂、跨度大、难度高，在教学过程中经常会有繁琐的公式推导，从而导致课堂气氛枯燥，直接影响教学效果；“建筑力学”教材都是三大力学――理论力学、材料力学和结构力学教材删减或精简而成，基本上没有考虑专业学习目标的不同，即使考虑了也是非常有限的，甚至几个专业共用同一部“建筑力学”教材。

2、教学方法与手段落后，学生重视程度不够，学习兴趣不高

“建筑力学”课程教学多采用传统填鸭式的课堂教学模式，学生处于被动状态。另外，由于课时较较少，课程进行较快，同时存在较多的图例和例题，这些都可能使学生养成依赖和懒惰的习惯；在应用型本科高校里建筑学“建筑力学”课程设在第二学年，学生还没有接触实际工程，而在这期间开设的课程都为基础课程，学生偏重于形象思维，认为逻辑性强的力学知识与专业关系不大，对这种理论性强的课程缺少学习的主动性。另外，有一些学生自身学习能力不足，容易产生厌学情绪。

3、注重习题数量，与工程实际结合不够紧密，考核制度不合理

传统“建筑力学”课程教学非常注重习题的练习，一般的教材都会配有相应的练习册，有很多习题与工程实际结合不够紧密，单纯为了训练而训练，导致一些学生质疑学“建筑力学”课程的重要性；传统“建筑力学”课程主要采用平时成绩加期末考试成绩的考试方法。这种考核方法不能突出学生主观能动性，忽略了专业实践在课程中的地位，很难体现学生对于“建筑力学”课程的掌握程度以及实际运用和创新能力。

因此，如何结合建筑学、工程管理专业的特点探索新的教学模式、方法和手段，提高学生学习的兴趣和应用“建筑力学”基本知识解决实际问题的能力，是课程发展和改革中所面对的问题，也是任课老师所必须面对和解决的一个现实问题。

二、“建筑力学”课程教学改革思路

在进行“建筑力学”课程改革时，落实的思想是“以用促学，以用导学”。按照以“建筑力学”基本知识点为基础，以学生所学专业为核心，以培养学生的实践能力和创新能力为主线，以实际案例为载体的总体要求，注重体现三个结合：结合学生学习的实际情况，针对不同层次的学生确定不同的培养方案和培养目标；结合学生专业，介绍专业工程实际和工程背景；结合案例教学、现场实践教学和参加各类力学竞赛等手段，培养学生发现问题和解决实际问题的能力、创新能力和协作能力。“建筑力学”课程具体改革方案如图1。

1、编制适合专业的教学大纲，改革教学内容，提高教学质量

根据我校应用型本科人才培养目标，结合各专业特点，制定适合专业的“建筑力学”教学大纲，分专业、分层次进行培养，针对“建筑力学”教材中内容普遍存在着交叉和重复的现象，教师要根据不同专业特点来精选教学内容，减少一部分理论推导过程，让学生快速掌握基本理论知识点，通过案例教学、实践教学和启发式等教学方法加强实践教学应用计算，通过综合设计，力学竞赛和创新设计等方法提高学生应用基础理论知识解决工程实际的能力，提炼“建筑力学”基本知识主线，形成统一的课程体系，让学生消除畏惧感，有章可循，做到心中有数。该主线以平衡方程为核心，以几何组成分析为手段，以建筑结构中的杆件内力、应力和变形的求解为主要目的，主要涵盖建筑结构中的静定结构和超静定结构的强度和刚度计算，具体“建筑力学”知识主线如图 2。通过基本知识主线的提炼，有助于教师将“建筑力学”中基本知识准确、具体、透彻讲解，让学生对力学知识更加明确、系统化，对基本知识的前后衔接做到熟练掌握并灵活运用，使学习更加趋向于理性化、实用化。

2、改变教学方法和手段，提高学生学习兴趣

传统的“建筑力学”课程中教学方法和手段比较单一，已经不能适应建筑学专业、工程管理专业人才培养目标要求。因此，对传统的教学方法和手段进行改革，其目的是培养学生建立力学基本知识体系，并在建筑结构设计中进行应用，促进学生解决工程实际能力和创新能力的提升。在传统的教学中引入案例教学法、建筑结构施工现场教学法和启发式教学等方法可以开阔学生视野，提高学生学习“建筑力学”课程的兴趣。能够改变传统的灌输式课堂教学方式，体现学生自主学习的教学理念，实现以基础理论知识和实践应用相结合，启迪学生能够自主学习和创新学习的精神，来培养建筑学、工程管理专业的学生应用基础知识解决工程实际的能力和结构设计的创新能力。

（1）案例教学法。“建筑力学”课程有很强的工程背景，且工程应用性强，从“建筑力学”的教学需求出发精选案例，精选出的案例应当是有代表性的、典型的，最能揭示所学基本理论的案例。同时要注意案例应该生动有趣，符合学生的认知能力。所选择的案例既不非常复杂又不能过于简单，最好从人们熟悉的建筑结构中选择案例。在教学中，可以引入悬臂梁的施工，施工中脚手架设计、桁架结构的内力求解和设计、现浇混凝土大梁模板支撑系统失稳等案例，引导学生应用所学的理论知识处理工程实际问题的能力。学生对实际的案例分析很有兴趣，一旦发现自己毕业后所从事的工作中的问题是能够自己解决，将极大地提高学生的学习积极性和自信心，从而能够主动去图书馆和网络去查阅相关资料，通过自主学期加强对“建筑力学”课程的理解。通过案例学习能既培养学生工程意识、分析工程实际问题、解决实际问题的能力，又加强了基础理论知识在建筑工程实际中的应用能力。

（2）建筑结构施工现场教学法。其有助于激发学生们学习的兴趣、提高学生的积极性和创造性，有利于培养学生用力学基本知识进行建筑工程结构分析的能力。例如，在讲到静定桁架结构的内力计算时，带领学生去参观木桁架、钢屋架、桁架桥梁、体育馆屋架等施工现场，并在现场分析桁架中上弦杆、下弦杆、拉杆、斜杆中哪些杆件是压杆，哪些是受拉杆，参观完后回到课堂，再对所参观结构进行力学分析，当讲至静定结构位移计算时，就带学生看现场现浇混凝土大梁模板的起拱和在实际结构中梁结构出现裂缝变形等工程，并提出引起结构变形和裂缝的原因，返回到课堂，进行位移计算的基础理论讲解，并结合所参观的变形进行变形计算。这样，学生上课兴致非常高，会积极努力思考，感觉到基本理论知识的重要性，并能把基础理论知识真正融入工程实践中，提高教学效果。

（3）启发式教学法。一切研究探索都是从提出问题开始的，只有在教学中注意引发问题，才能激发学生的思考能力。因此，在课程教学的过程中教师要善于向学生提出问题，并启发学生发现问题和回答问题。教师确定教学具体办法和手段，讲课要脉络清晰、层次分明，环环相扣，引人入胜。例如利用去掉二元体法则对结构几何组成分析时，可以从基础出发依次加二元体形成结构在判断结构的几何性质，同样可以引导学生是不是可以从结构出发依次去掉二元体的方法来判断结构的几何性质。超净定结构利用力法来求解结构内力时，基本结构选择的结构一定是静定结构，但是去掉的约束不同，静定基本结构就不同，解题过程就有差异性，可以引导学生选择不同的静定基本结构来解题。根据实例利用图乘法计算实际结构位移计算时，让学生自己分析，得到结论，这样引发思考问题的热情，加深了基本知识的记忆，增强对基础理论的理解，真正达到了培养学生自主分析问题和解决工程实际能力的目的。

（4）多媒体技术与板书相结合。使用传统的课堂教学方式，适合讲解重要的基础力学内容，这样学生能够跟上进度，记忆深刻。但是由于板书书写速度慢，很多复杂公式的推导和例题的讲解不灵活、不直观，再加上“建筑力学”课时少，给教学带来一定困难。多媒体辅助课堂教学可以解决这一问题。多媒体课件可以图文并茂，利用声音、视频等功能，能带来丰富的表现力。可以加大教学信息量，十分容易解决教学中难以用语言和文章描述的力学难点、重点。传统的答疑方式是“建筑力学”课堂教学关键补充和延续，不能忽视，严重受到时间和场地的限制。利用Internet开辟网络答疑方式，可以方便快速解决学生在课程中遇到的问题，提高了学生学习的效率。

3、改革传统的考试制度

传统的考试模式重结果、重分数，轻过程和轻能力。这严重影响着“建筑力学”教学改革的发展。培养利用基础知识解决工程实际综合素质和较强的专业能力的学生是应用型本科建筑学、工程管理专业的培养目标。因此，考试改革更要注重过程教育，严格控制课堂教学中每一个环节，期末成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩由出勤、表现、笔记、作业、阶段测试等组成。出勤考核是指学生的平时课程、实践等环节的出勤情况，表现考核是学生平时学习态度、课堂表现以及平时参与实践的态度，笔记考核由学生理论课堂和实践课堂的记录总结组成，作业考核包括课后作业、实践作业、竞赛作业等，阶段测试考核包括章节测试、期中测试和竞赛等。这样，可以大大减少学生学习的压力，能够培养学生良好学习品质，能把学生的能力培养落到实处。

四、结语

“建筑力学”是建筑学、工程管理专业一门非常重要的专业基础课，在教学中以“建筑力学”基本知识点为基础，以学生所学专业为核心，以培养学生的实践能力和创新能力为主线，结合学生学习的实际情况，以案例教学、现场实践教学、启发式教学方法和参加各类力学竞赛等手段提高学生学习的兴趣，培养发现问题和解决实际问题的能力及协作能力，在考核过程中本着重过程和能力的考核方式，真正达到培养学生自主学习、实践能力和创新能力，为将来从事建筑设计工作奠定良好基础。

参考文献：

[1]唐明、建筑学专业建筑力学课程教学改革的探索与实践[J]、惠州学院学报，2005，25（6）：86-91、

[2]高红梅、结构力学改革中应用型人才培养的研究[J]、活力，

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[3]郭诗惠、应用型本科高校建筑力学课程教学改革研究[J]、南阳师范学院学报，2011，10（3）：16-18、

[4]黄艳雁、建筑学专业教学改革探索[J]、探索，2008，21（8）：214-215、