初中物理教学视频教学(精选8篇)

初中物理教学视频教学篇1

【关键词】初中物理；多媒体教学；互动

新课程教学标准中明确指出：初中物理课堂的教学形式应当趋向多元化，物理教材中的教学内容必须通过具体、形象的教学表达方式展现出来。多媒体教学手段是将现代信息技术与高中物理课堂相融合的策略，学生们在多媒体物理课堂中可以获得丰富的学习工具和资源，且互动空间也得到了有效拓宽。因此，初中物理教师一定要围绕物理教材内容，积极创新多媒体教学形式和策略，为提高物理课堂教学效率而努力。

一、初中物理课堂多媒体教学策略的优点和弊端

（一）多媒体教学策略作用与优势

相对于传统单一模式的物理课堂而言，多媒体教学策略无疑给初中物理课堂增添了几分色彩，它不仅能够将初中物理教材中的书面理论知识以形象的视频、图画展现出来，还能够给学生们提供一个宽松、活跃、多元的学习环境，有效提高学生们对抽象理论的理解能力。

比如，在人教版初中物理教材八年级上册第一张《机械运动》之《运动的描述》的教学过程中，通过书本上对于“运动的描述”的理论讲解来看，初中生的逻辑思维体系并不能达到准确理解运动物理概念的要求。因此，我在课堂上利用多媒体教学硬件设备给学生们播放了各种物体运动的视频，如小铁球自高空落下的运动视频、车从静止启动高速行驶的视频等等。学生们在观看视频的过程中逐渐认识到运动状态与静止状态属于对立状态。学生们在各种感官刺激的调动下，自然而然地孕育出“参照物”意识，有的学生踊跃发言提出：“小铁球从高空落下时，其背后的墙是静止的；当车从静止启动高速行驶时，路面是静止的。”学生们在物理学习过程中逐渐形成科学、逻辑思维体系，课堂学习效率得到了有效提高。

在传统初中物理教学课堂上，学生们处于教师引导下的学习模式中，从而缺乏自己发现问题、探究问题、解决问题的过程。在新课程教学标准下，初中生应当具备自主学习、自主探究的物理学习能力，因此初中物理教师可以运用多媒体教学策略，培养学生自主探究的物理学习思维。

比如，在人教版初中物理教材八年级上册第二章《声现象》之《声音的特性》的教学过程中，我利用多媒体软件给学生们制作出了一个声音制作的教学控件，让学生们分别选择控件中的既定条件，探究声音形成的具体条件是什么，引导他们用形象化的语言表述出来，这是传统板书讲授式物理教学课堂所无法做到的。

（二）多媒体教学缺点与局限

如今信息技术在初中物理课堂中的广泛应用使得物理教师们对多媒体教学模式的依赖性越来越强，逐渐使得多媒体教学策略的局限性凸显出来。因此，初中物理教师一定要在教学过程中准确认识多媒体教学策略的具体缺陷，从而优化多媒体课堂教学结构。有的教师会在物理实验课堂中运用多媒体教学视频来代替实验流程演示，这使得学生们失去了亲手操作实验的机会。笔者认为教师应当灵活运用多媒体教学设备，通过多媒体教学策略将学生们的课堂主体地位确立起来，帮助学生快速吸收教材内容。

二、多媒体教学高效策略开发

（一）氛围驱动式多媒体课堂

初中物理课堂在多媒体教学策略的引导和促进下逐渐向多元化和趣味化方向迈进，作为初中物理教师一定要认识到氛围驱动的重要性，要积极创新多媒体教学形式，打造氛围驱动式多媒体课堂，让初中物理课堂氛围变得越来越活跃，学生的物理学习状态变得越来越好。

比如，在人教版初中物理教材八年级上册第五章《透镜及其应用》之第二节《生活中的透镜》的教学过程中，我为了让学生们能够在快乐的物理课堂氛围中学习，利用了多媒体教学设备，从学生们生活中常见的透镜展现开始，逐步打开透镜及其应用这一章节的教学大门。多媒体教学设备给学生们展示了一段小视频，视频中展现了近视眼镜、远视眼镜和放大镜分别在太阳光下的聚焦情况，其中放大镜和近视眼镜均使得下方的小纸条燃烧了，学生们纷纷开始议论起来，在视频中发现了物理学习的快乐。在快乐氛围的驱动下，多媒体教学的优势也逐渐地发挥了出来，学生们的学习效率得到了充分提高。

（二）多媒体导入

多媒体导入教学主要针对初中物理实验教学，物理实验是初中物理教师所不可忽视的重要教学内容，传统的物理实验课堂上教师总是以口述的形式向学生讲授实验步骤、原理等等，学生们面对抽象的物理实验时没有学习兴趣，使得整个物理实验课程教学没有达到标准的教学效果。因此，笔者认为初中物理教师要深入贯彻多媒体导入教学理念，为学生们的实验操作和实践提供良好平台。

比如，在人教版初中物理教材实验课程《测量小灯泡的电功率》的教学过程中，我在课堂上通过多媒体向学生们展示小灯泡电功率具体的测试实验步骤，接着在带领学生们跟着视频教程一起研究每一个步骤的可行性与操控性，并引导学生们探究为何要如此测量，探究其中原理。

结语

初中物理课堂教学长期陷入单一教学模式的瓶颈期中，学生们在枯燥的物理课堂氛围中逐渐缺乏学习积极性，直接导致学习效率下降。多媒体教学是在新课改教育背景下有效活跃物理课堂氛围的教学策略，作为初中物理教师应当积极探究多媒体教学在初中物理课堂上的运用措施，充分发挥其教学促进作用，切实提高初中物理课堂教学质量。

【参考文献】

初中物理教学视频教学篇2

每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。

以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。

二、微视频在创设英语教学情境中的优势

在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。

1、微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。

伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。

2、微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。

在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。

3、微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。

微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。

三、初中英语微视频教学情境的应用策略

1、设境激趣，丰富英语语言知识。

语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。

如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually e to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。

2、创境探疑，增强英语语言技能。

语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。

创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival、 What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。

3、建境促知，深悉英语学习策略。

教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。

在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flash动画视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。

这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。

4、借境激情，培育英语文化意识。

文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。

在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。

初中物理教学视频教学篇3

关键词：生物课堂；视频教学；注意力；知识

一、导入新课中巧用视频促进学生快速进入学习状态

在初中生物课堂教学中，传统的教学已经被证明无法满足学生学习，所以，很多老师都采用了视频、图画等内容来导入一节新课的学习，想通过这种方式吸引学生的注意力，激发学生探索生物知识的潜在欲望。笔者在听课期间发现这种学习方法确实有很好的效果。比如，我校张老师在进行“神经系统”教学的时候，展示了一段两只大白鹅在一起游动寻食的视频，学生在看的过程中张老师提问道：“是什么原因让白鹅想要寻找食物？学生回答是因为饥饿。张老师继续说：大白鹅感到饥饿，进而大脑中就会产生寻找实物的指令，大白鹅才开始寻找食物。这就自然引入新课，神经系统是一个由大脑控制协调的系统。这节课张老师非常顺利的甚至提前10分钟，完成了整个教学工作，并且从学生的反馈来看掌握得非常牢固。学生因为在观看的过程中是注意力非常集中的时刻，教师巧妙地设疑提问，恰好能利用他们此时活跃的思维和积极的心态。

二、新课讲解的过程中灵活运用视频替代教师演讲，帮助学生快速理解

初中生物教学中存在着很多生涩的抽象知识，教师的讲演并不能很直观地反映这些知识，因此，可以借助视频帮助学生在无形中掌握和理解。比如，在进行关于冲动和神经细胞关系的教学时，张老师用的是传统的讲演方式，通过不停地给学生说明冲动如何产生，怎么样通过细胞的增加和减少来传播，然后还在黑板上画了一些图作为辅助理解，结果学生放映很低效，大部分学生是茫然的表情。而在我班我讲解了基本的情绪和细胞的关系后，让学生在教材中找到原好勾画，然后播放了一个动画来演示突触前膜的物质点逐步移动到突触后膜，促进另一个神经元的运动，并加以解释这是该神经元开始兴奋的征兆，这样就直观形象地展示了语言不能详细描绘的抽象知识。学生普遍表示完全弄明白了，形成了与张老师班上学生相反的状态。

三、课后复习多用视频帮助学生轻松快乐地巩固知识

初中生物教学的课后作业是不能太多的，需要给学生更多时间备战大科目。这已经是所有地方不成文的规定。因此，课后知识的复习不仅要考虑到作业，还要用有限的时间做到更多的复习才行。而学生注意力集中与否，关系着复习效率的高低。我们在利用视频教学前就已经得到证明此刻他们的注意力最集中，我们把复习的资料运用多媒体技术直接做成视频，加上一些图画，能在学生观看过程中无形地抓住学生的注意力，展开高效的复习。

当我们在初中生物教学中做好以上三点，灵活巧妙地针对问题采用视频教学，始终抓住学生学习的注意力，就能让他们一直保持积极的心态学习知识，在看视频中无形的学习和复习等也不会给学生造成过大的负担，反而会让学生喜欢上生物课。

总之，学生的学习方面已经不再过多地受传统教学的制约，可以从不同的方面学到知识，掌握知识对于学生成长来讲才是好的道路，视频教学能有如此的效果，还是归功于对学生心理注意力的把握，只有在教学中一直把握学生心态和注意力，才能有高效的课堂、高效的复习效果。所以，在生物教学中我们应该继续加强视频在教学过程中的运用。

参考文献：

初中物理教学视频教学篇4

关键词：微视频；初中生物；实验教学

一、创设真实情境，激发学习兴趣

新课的讲授，最重要的是在导入环节，所以在导课环节教师要好好设计。导入新课阶段，教师可以选取时间短、画面清晰、内容符合本次课的视频。比如，在讲授初中七年级上册“种子的萌发”时，教师可以通过播放一段关于一颗种子是如何发芽长成为一棵小苗的，让学生比较直观地看到种子萌发的过程，在新课的一开始，就引起学生的兴趣，比直接展示图片和文字效果好很多。比如，教师在讲解“减数分裂”的内容时，可以播放细胞进行减数分裂的3D动画视频。学生观看视频，直观地看到了整个减数分裂的过程，以及染色体在各个阶段的变化，观看后教师让学生描述自己看到的减数分裂的过程。微视频具有真实生动形象的特点，选取合适的微视频资源，能够引导学生产生学习兴趣与探究欲望，从而促进教师的教学。微视频资源是创设真实情境的途径之一，有趣真实的视频可以迅速引起学生的注意，激发学习兴趣。

二、依托微视频，实现有效的实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学是生物学教学的基本形式之一，教师应根据学校的硬件条件，因陋就简地开设生物学实验。现在很多的乡镇中学由于条件有限，没有条件直接进行实验教学。因此，微视频辅助生物探究性实验教学很有意义。利用微视频模拟实验的过程，可以帮助学生理解实验，提高实验教学效果。对于没有实验室或实验仪器的学校，通过播放关于模拟实验的微视频，有利于学生了解实验的步骤与过程。在学生进行实验前，教师通过播放微视频讲解实验中发生的肉眼无法看见的过程或难于操作的实验过程，指明实验的关键步骤与操作及注意事项，并解释其原因，可以提高学生的操作能力。实现有效的实验教学，实验演示比较好的方法是播放微视频。对于教师来说，课前准备实验微视频，可以纠正自己的实验操作错误，完善实验教学设计，提升实验教学能力。微视频在初中生物实验课上使用可以很好地演示实验，这也解决了乡镇初中没有实验室但要进行实验教学的一个难题，通过播放模拟实验视频，让学生更加直观地体验到生物实验的奥秘，从而提高实验教学的效率。

初中物理教学视频教学篇5

随着现代教育信息技术的飞速发展，传统教学形式发生了巨大的变化，很多教师将多媒体技术和信息技术应用于课堂教学中来提高教学质量和效率。视频资源作为多媒体技术中一个重要的部分，被广泛应用于课堂中，深受教师和学生的欢迎。视频资源直观、形象、生动，能够使学生更容易对教学内容进行理解和认知，课堂也更加活跃，教师的教学效率也明显提高。视频资源在教学中的应用相比于传统教学来说更加显示出了其优越性。本文将会对视频资源在初中生物教学中的应用进行研究，分析其特点、存在的问题以及应用策略。

关键词：

视频资源；初中生物教学；应用研究

一、引言

新课程标准下的初中生物教学不仅要求学生深入学习和理解生物知识，还要求对学生综合素质和思考能力的培养。生物学作为自然科学的一个重要分支，集实用性和兴趣为一体。而视频资源在初中生物教学中的应用可以将抽象的知识具体化、简单化，学生更容易对生物知识产生兴趣，有利于学生积极的投入学习、思考和探索中去，也有利于学生自身素质的提高，为自身良好的发展奠定基础。所以视频资源在初中生物课堂中的应用对于教学来说是非常有意义的。

二、视频资源在初中生物教学中的作用

1、激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围

生物学科抽象，实用性强，传统的教学形式过于单调，很难激发学生学习的兴趣，初中生物学是学生接触生物这一学科的开始，所以激发学生的学习兴趣是非常有必要的。视频资源在初中生物学教学中的应用能够将抽象难懂的知识具体化、简单化，把学生的注意力吸引到视频所创设的情景中去，并且视频资源中的画面、图片、音乐等具有表现力、视觉冲击力，更容易对学生产生情感调动，学生也更容易和教师产生互动，改变了从前单一的教学方式，营造一个良好的学习氛围，更好的达到教学目标。

2、深化学生对知识的理解

初中学生的逻辑思维不强，而生物这一学科具有抽象性，传统教学方法过于单一，学生处于被动接受知识的状态，很难理解和掌握知识。生物学中微生物的生命体征、生物生长与发展规律等抽象的生物知识通过视频资源变得更加形象和具体，学生能够参与其中，再加上教师的引导，能够强化学生的知识，加深理解，同时也能提高学生的素质和能力。

3、有利于提高教师的素质和能力

视频资源对于教师在生物教学中起到很重要的辅助作用，为了践行新课程理念，教师需要在把握基础知识的前提下，从广泛的视频资源中选择与课堂内容相关的，学生容易理解的，容易产生兴趣的视频，这个过程需要花费很大的时间和精力，也需要扎实的知识功底。教师应该加强自身修养，拥有扎实的基础知识，广泛涉猎，讲解的时候也要注重人文性、知识性和趣味性。教师在这个过程中就可以把自身的素质和能力有所提高。

三、视频资源在初中生物学教学中存在的问题

1、教师获取视频资源后缺少加工

随着网络技术的飞速发展，教师获取视频资源已经不再是难事，掌握一定信息素养的教师都可以通过网络获取视频资源，非常的便捷。但是这种便捷在另一方面却滋生了教师的惰性;：教师直接使用获取的视频资源，缺少甄别，没有和教学内容相比较进行加工和处理，这样就导致了教学效率低下，教学质量大打折扣。

2、形式孤立单一

教师将视频资源作为一种辅助手段应用于初中生物的教学中，期待学生能够更好的理解生物知识，但是在实际的课堂教学中，很多教师却忽视了视频资源的教学设计，应用方式太过随意，比如视频资源单纯以播放器的形式孤立呈现；与其他教学资源联系不足，表现单一等。究其根本是由于教师没有真正的认识视频资源的特点，而是把视频资源作为一种单纯辅的资源形态。

3、没有和其他的教学资源有效整合

教学资源的整合是各种与完成教学目标有关的教学资源通过内在关联进行重组，使资源整体化。教学资源整合后可以实现教学能量的最大化。目前初中生物教师在教学过程中不能够将视频资源和其他教学资源很好的进行整合和匹配;或是整合不够深入，不能够将视频资源的作用实现最大化，不利于教学目标更好更快的完成。

4、缺失视频应用策略

很多教师深知教学策略的重要性，可以按照教学设计需要进行教学，但是在在课堂教学中对视频资源的应用策略却缺少关注，在应用视频资源的时候，没有采取有关策略，不能够适时的采用适当形式，提高视频资源的有效性。教学策略是整个教学活动的指导思想，对视频资源采取有关应用策略能够更好的完成教学目标。

四、视频资源在初中生物教学中的应用策略

1、视频资源的应用应贯穿于整个教学过程

视频资源的应用包括课前资源的获取、课堂的呈现和控制以及课后活动的进行。视频资源应该选择能够引起学生兴趣，有助于学生理解的内容，并进行加工。课堂呈现是重点，教师应该对视频资源进行讲解，合理引导学生学习知识。课后的活动也应该跟进，加深学生对生物知识的理解。

2、可以利用视频资源引导新课

兴趣是最好的老师，利用视频资源和有趣的情景帮助新课的导入，可以激发学生对生物知识学习的兴趣，这对于初中生物的教学也就成功了一半。教师可以结合学生的特点和教学内容，利用视频资源创设情境导入新课。例如课前播放有关生物学科的动画、小故事视频等，激发学生的求知欲，并对视频播放的内容提出有关问题，带领学生进行讨论，课堂效率可以得到显著提高。

3、可以利用视频资源模拟实验

生物的学习中需要用很多的实验来验证规律，传统的教学模式中，仅靠教师语言描述或者板书是无法很好完成的。可以让学生通过视频资源看一些模拟实验的视频，比如在学习细胞分裂;时，就可以通过播放细胞分裂的整个过程，教师进行讲解。这样能够调动学生的学习兴趣，对于一些生物学科的难题也更容易理解。

作者：邹文飞 赵骥民 单位：长春师范大学

参考文献

[1]陈亮福、视频资源在初中生物教学中的应用研究[J]、青少年育,2016(05):194

初中物理教学视频教学篇6

关键词：课堂教学；有效教学；科普教育课；能力导向

初中物理能力导向的课堂有效教学的实施，是落实初中物理新课程目标，有力推进课堂有效教学改革的重要途径、初中物理科普教育课长期以来得不到教师和学生的重视，但是科普教育课对于培养学生的科学素养至关重要，本文借鉴初中物理能力导向的课堂有效教学模式和策略[1]（即实现“先学后教、问题教学、“知识树”教学、深度教学、简约教学”的课堂教学），通过对初中物理的科普课《广播与电视》的教学实践探索出以能力为中心、为主线、为基础的新型科普教育课堂教学模式，将学生能力的培养和提升真正落实到教学中的各个环节，同时不断完善在教学实践中出现的问题，从而来提高课堂教学效率，使我们的课堂教学变得更加有效、高效[2]、

下面以“广播与电视”一节课为案例，来阐述如何利用能力导向进行教学设计，如何注重在教学环节上对学生能力的培养与提升，从而构建高效的课堂、[3]

1教学设计思路

《广播与电视》是义务教育物理课程九年级第十五章第二节的内容，本章节通过介绍通信技术的基本知识，开拓学生的视野，扩大知识面，激发学生学习物理兴趣、本章属于介绍性的科普常识，知识比较浅显，要求不高，注重科普知识的普及教育，让学生了解现代化通信技术的初步知识，这对他们将来学习物理知识和其他自然科学知识是非常有必要的，同时也是现代生活中必备的科学常识、[4]为此我们设计了以下教学目标：

知识目标

了解无线电广播与电视的大致工作过程，扩大学生视野，激发学习兴趣、

能力目标

通过学习广播与电视的工作流程，挖掘学生主动学习的潜力，培养学生总结概括的能力与应用知识解决实际问题的能力、

德育目标

通过学习广播与电视的工作流程，让学生体会到科技改变生活、

2教学过程

（1）复习提问，引入新课

[师]新年到来了，现在请班长用对讲机在教室外为我们带来新春的祝福

[班长]祝福同学们在新的一年里学业有成，万事如意、

[师]班长刚才是借助什么为我们传递祝福的呢？

[师]同学们回答得很好，是电磁波、电磁波在生活中广泛被利用，可以用来进行无线电通信，那么电磁波如何将信号传递出去呢？

[以情感祝福激起志趣，增强学生的学习的趣味性，让物理走进生活]

[师]请同学们思考一下，在古代科技没有这么发达，人们又是如何将信息传递出去的？

[生甲]古代战争时用烟来传递信息，比如长城上的烽火台、

[生乙]“飞鸽传信”利用信鸽来传递信息、

[生丙]现代的快递非常发达，邮差利用车辆、火车、飞机等交通工具将信件邮寄出去来传递信息、

[师]同学们大家有没发现这些传递信息的共同点都要借助搭载工具完成信息的传递、

（2）进行新课

[师]]下面请同学们交流、讨论古老传递信息方式，以邮差传信为例大家讨论以传递流程图的方式写到我们导学案上、

[建立思维导图将知识图示化，揭示概念间的层次与联系、能力是从提出问题、分析问题和解决问题中得到培养的，培养学生由具体模型延伸到另一模型的迁移能力，培养学生概括能力，为无线电的传递信息做好铺垫、]

学生在交流讨论中完成下面图1

[师]下面请小组同学学会描述它的整个过程、

[生]（通过交流、讨论回答出）信件邮寄的整个流程，总结出传递信息要有载体、

[师]今天我们要介绍的无线电通信的载体就是电磁波、

[师]电磁波传播速度是C=3×108 m/s且能在真空中传播，所以传递信息又快又远，那我们的信号又是如何搭载在电磁波上进行传播的呢？今天我们就一起来学习、

①无线电广播信号的发射和接收

下面请同学预习课本，总结出电台是如何将无线电广播信号传递出去呢？

[引导学生自主学习，学会阅读教材思考问题，坚持以学论教、因学定教、]

[生]在台里播音员对着话筒讲话，将声音的信号变成音频信号，音频电信号只有转化成电信号才搭载在频率较高的电磁波上进行发射、

[师]对，那么被搭载的电磁波就要求穿透能力要强、频率要高，那么如何获取高频率的电磁波呢？

[生]要靠载波发生器产生高频振荡电流激起高频率的电磁波，这样的电磁波传播得远、抗干扰性强，我们要搭载的电磁波就通过载波发生器产生的、

[生]最后由发射天线发射电磁波，根据登高望远的原理，将发射天线安装在较高电视塔上进行发射、

[师]同学们总结的非常的好，刚才同学讲的是无线电广播的发射流程，下面请同学思考无线电广播接收流程又是怎样的呢？

[生]空中有很多无线电信号，我们要有选择接收，我们利用收音机上天线与调谐旋钮，选取我们要收听的某一频率的电磁波、

[生]选出电台广播的特定频率信号后，我们要将音频信号从高频率电磁波上卸载下来，把音频信息先进行功率放大再送到扬声器，最后扬声器把音频电信号转换成声音信号，我们就听到了特定频率的广播电台的节目、

[师]同学们讲得非常好，也就基本掌握了无线电广播的流程，下面请同学结合课本里的物理专业用语，将无线电广播的发射与接收流程填入下表中，并用语言描述它的整个过程、

学生轻松完成无线电广播的发射与接收流程图，填入下图3、

请同学上台用投影仪展示交流，如下图4：

[通过概念图，让本节知识在学生头脑中形成知识结构，让学生层层递进、轻松掌握、

[师]那么电视信号即包含音频信号也包含视频信号，那它将如何进行传递的呢？

②电视的发射和接收 [板书]

（播放电视信号的传递流程视频，学生看完讨论得出结论）

[生]电视信号也需要借助电磁波进行传递的，他传递的是“二条龙”信号，一条传递的是图像信号龙头是摄像机龙尾是显示屏，另一条是传递的声音信号龙头是话筒龙尾是扬声器、

[生]电视信号中的声音信号的发射与接收跟无线电广播的工作流程大致相同、

[生]电视信号中的图像信号需借助摄像机转换成电信号，然后像广播信号一样搭载在高频率的电磁波上在空中进行发射、

[生]最后接收时用电视机中的显像管将其还原成图像信号、

（3）小结

通过本节课的学习，我们初步了解了无线电广播与电视的工作流程，请同学们观察屏幕上的工作流程图，自己学会阐述本节课内容、

（4）布置作业

课外作业（科普知识的推广）

①请同学们思考一下电视对我们的生活有哪些影响？阅读课本，并说出你的看法、

②向你的爷爷、奶奶介绍无线电信号发射和接收的基本原理

[让物理走向生活，走向社会，将科学知识应用于日常生活和社会实践，并积极成为科普知识推广者，增强学生学习物理知识的兴趣]

3教学实践效果与反思

《广播与电视》是本县参加中学优秀青年教师教学大赛的课题、本人的这节课教学实践在教学大赛中获得一等奖，并荣获县优秀青年教师称号、本节课是一节科普教育课，着重要培养学生基本的科学素养，所以对本节课教学本人始终以培养学生信息收集能力、初步的分析能力、初步的信息交流能力和自学能力为导向组织教学，让不同知识层次的同学都能参与进来，成为一个科普知识的宣传员，有效地提高学生的信息交流、培养学生分析能力与自学能力，提高了每个学生学习科学知识的优越感与自豪感、同时本节课围绕开展概念图教学，让学生建立学习模型，使学生的知识结构化、系统化，最终上升为学生的学科能力，这样的一堂课使学生不仅增强了科学素养又培养了学习兴趣和能力、这节课结束前学生主动响起了掌声，这是对老师的肯定也是对自己所获取的知识能力的肯定，这种效果只有在初中物理能力导向的课堂才能呈现，这也是对我们开展课堂教学改革的又一次肯定，说明能力导向课堂是有效的、高效的、[2]

参考文献：

[1]余文森、n堂有效教学的理论与实践[M]、北京：北京师范大学出版社，2011、

[2]郑明纪、初中物理能力导向课堂的有效教学 [D]、福州、福建师范大学硕士论文， 2014、5

[3]郑明纪，叶德美，郑文生、有效的探究 高质的课堂――谈《机械效率》一节课的教学[J]、《中学物理》初中版， 2010（11） 、

[4]物理教师教学用书[M]、北京：北京师范大学出版社，2010、

初中物理教学视频教学篇7

关键词：微课；初中物理；分层教学

微课对传统教学模式有了很大的影响，微课具备短小精悍和主题突出的特点，初中物理教师借助微课的优点开展分层教学能够有效地提高教学质量。微课作为信息化教学手段下的优秀产物，能够使教学具备更高的质量。在传统的分层教学中，教师很难在一定的时间对学生们因材施教，微课能够帮助教师解决这个棘手的问题。教师将课堂的重难点录制成重难点视频，将微课在学生们之间传播学习，加深了学生对知识的理解掌握，并且能够有效地促进学生们的自主学习能力。[1]

一、初中物理分层教学的含义及原则

分层教学属于一种因材施教的教学方法。在初中物理分层教学中，教师需要根据所有学生的学习能力以及差异性对不同层次的学生进行不同的教学指导。教师在分层教学中应该面向全体学生，制定教学设计时需要考虑到学生的个体差异和全面发展，让每个学生都能够在物理学习达到知识饱和的状态。另外，初中物理教师在教学中应该坚持学生的主体性原则，将学生们作为课堂主体，在分层教学中根据每个层次的学生们开展适合性的教学指导，促进学生们的学习能力得以提升，激发学生学习物理的兴趣和热情。

二、微课构建初中物理分层教学的必要性

（一）微课促进分层教学微课教学能够有效促进学生对物理知识的吸收，初中物理教师在教学中开展分层教学，微课的引入能够解决分层教学中的时间限制，使分层教学更加高效。教师在教学中需要避免微效劳动，在教学中考虑全体学生的情况进行微课制作，提升物理教学质量。

（二）微课解决个体差异初中生之间具备着一定的学习差异，每个人的学习认知能力不尽相同，教师在教学中需要重视学生们的差异。微课视频能够让每个学生在学习中根据自己薄弱的知识进行补习，有效的解决了学生之间存在的个体差异。教师在借助微课构建分层教学时需要关注每个学生，尊重学生们的差异，对每个学生适当的鼓励，让学生们能够拉近彼此之间的距离。

（三）微课符合因材施教在新课程目标改革的背景下，很多初中物理教师在课堂上会迫于引进新型的教学方式，教师在分层教学中对新型教学模式不太熟练，所以会出现顾此失彼的现象。因此，微课构建的分层教学符合了当下因材施教的教学理念，教师在课前录制微课视频，减少了课堂的慌乱，并且能够利用微课随机应变每个学生提出的问题，使得每个学生都能够充分发挥自身的潜能。

三、微课构建初中物理分层教学的策略

（一）针对学生情况进行分层微课作为信息化背景下有效的教学资源，初中物理教师应该充分利用微课的优势将多样性的课本内容进行分层，多样化的微课资源能够根据学生们的特点完成合理分配。教师在设计微课时需要面向全体学生，根据学生们的个人情况能够更好进行微课资源整理分配。另外，每个学生在选择巩固知识的微课时同样需要对自身情况进行充分的了解。班级内总会出现很刻苦的学生但是最终成绩始终不理想，这是由于学生们没有找到适合自己的学习方法，教师在这时可以凭借丰富的教学经验帮助学生分析学习情况，使教学足够公平公正。例如：在学生们学习九年级物理上册第十二章《动能势能机械能》的过程中，教师可以在课前针对每组学生的学习能力进行分析。动能、重力势能、弹性势能的初步概念在八年级的教学中已经出现了，教师可以站在所有学生的角度上设计一些微课视频。在课堂上，教师将视频共分为三步，学生们集体观看关于运动的物体能做功和具有动能的实例分析，这对于有八年级基础的学生是容易理解的。教师让学生们集体欣赏2008年北京奥运会蹦床比赛的精彩瞬间，这时会有学生提出不同的问题，教师根据学生观看微课视频的反应情况针对性的提问学生，并且进行详细讲解。对于其他在预习中有了一定知识基础的学生，教师可以让这些同学先观察演示实验的视频。这样一来，学生们在一起互帮互助能够发现问题并且通过教师的引导完成知识认知，所有的学生都可以学到新的知识。每个学生在课堂上体验到学习的乐趣和成就感，有助于学生语言表达能力的提升。[2]

（二）针对教学目标进行分层初中物理教师在分层教学中利用微课着力营造出民主和谐的课堂氛围，学生们可以在自己的认知能力基础上相互评价课堂学习的内容。微课作为一个网络学习软件，使用微课的群体相对比较广泛。尽管有些学生能够准确的认识到自己的学习状况，但是选择适合自己的微课也不是一件易事。这时，初中物理教师需要充分发挥自己的引导作用，根据教学目标设计不同难度的微课，帮助学生过滤掉一些无用的微课，促进每个学生能够提高学习质量和自身综合素质。另外，教师也可以针对自己班级学习情况，在课堂结束之后为学生制作巩固型微课，实现物理学科教学中理论和过程的有机整合。例如：在学生们学习九年级物理上册第十四章《欧姆定律》的过程中，教师可以利用三个难度等级不同的微课。教师在上课前将教学目标进行分层，教师首先利用微课带领学生复习电流、电压、电阻的基本知识和电阻大小的影响因素，提问学生思考电流、电压和电阻之间的联系。教师引导学生根据“让小灯泡变亮”猜想它们之间的关系，引出欧姆定律。教师给出学生思考探究的时间，学生们一起根据微课提供的欧姆定律讲解研究实验，根据微课展示的实验视频记录分析数据，得出电流与电压之间的关系；教师利用微课转向下一个环节，再次让学生根据微课实验探究得出电流与电阻的关系。在这样的教学过程中，教师需要引导学生探究的方向，将微课作为辅助教学工具。当学生们对本节课的知识有了一定的掌握之后，学生根据微课提供的电压、电流和电阻的简单问题进行欧姆定律应用，微课中需要重点提示学生做题的模板，培养学生养成解答电学问题的良好习惯，形成规范解答问题的能力。

（三）针对课堂时间进行分层微课的显著特点就是不受到时间的限制，在以往的初中物理教学中，教师会因为上课时间有限没有及时解决学生在课堂上没有理解的问题，学生在课后也无法得到教师的复习指导，导致积攒的物理问题越来越多，造成学习效果很不理想。在新课程目标改革的背景下，教师可以借助微课在课前录制好本节重难点知识讲解的视频或者视频，在课堂上降低学生学习的紧迫感，学生们在课下能够根据自己的实际情况进行查漏补缺。另外，教师在课堂上借助微课对学生们进行实验指导，学生们能够清晰明了的观看到注意事项，对知识的理解会更进一步。

例如：在学生们学习九年级物理上册第十四章《电阻》的过程中，教师可以借助微课录制电阻实验视频避免实际操作的危险问题。由于《电阻》是一节以实验活动为主的新课，学生对物理实验本身就有探究欲望，教师可以让学生们在课堂上提前观看实验操作，学生学会仪器的安装整理和故障分析之后再进入实际操作能够更加有助于创新性思维的发挥。很多学生会不明白电阻物理实验设计的思维方法，学生们就可以在实验操作之前在课下将微课视频再次观看，确保实验过程的准确。这样一来，学生们会在课堂上激发内心实验探究的热情，并且能够借助微课反复巩固实验知识防止出错。[3]

（一）针对课后作业进行分层课后作业是学生学习物理中的重要环节，每个学生在课堂上的知识接收程度不同。因此，微课构建分层课后作业成为了每个学生学习的重要工具，教师在学生们学习完新课之后可以制定多个层次的课后作用，让作业成为每个学生延伸课堂知识的工具。例如：在学生们学习了九年级物理上册第十一章《机械功率》之后，教师可以针对不同层次的学生制定必做题和选做题，学生们会根据自己的实际情况选择作业，这样的作业形式会让每个学生都获得成功的喜悦。

四、结束语

总而言之，微课对于初中物理分层教学有着十分重要的作用，教师应该合理利用微课促进分层教学的质量。初中物理对于学生们来说只是学习的开始，同样是初中生思维发展的关键时期，教师通过微课构建的分层教学能够帮助学生强化知识点的理解，彻底打破传统的教学方式在，在教学中根据微课让物理更加具备温度，让学生能够更好地提升自己。[4]

参考文献

[1]李化荣、提升初中物理课堂教学效率的策略[J]、天天爱科学(教育前沿),2018(12)、

[2]陈刚、微课模式在初中物理课堂教学中的运用[J]、新课程(中学),2018(10)、

[3]刘亮、提高初中物理课堂教学效率的探究[J]、中学课程辅导(教师教育),2017(24)、

初中物理教学视频教学篇8

摘 要：为了国家教育信息化战略的实现，也为了新课程理念得到落实，改变传统的教学模式势在必行。翻转课堂通过课前获取知识，课堂上消化知识的模式，能充分体现学生是学习的主体，教师是教学过程中的组织者和引导者。通过翻转课堂，让学生的自主学习能力得到了提高，动手实践能力得到了提升，创新精神及创造能力得到了极大的培养。

关键词：初中物理；教学；翻转课堂

在对初中物理教学进行改革时，教育人员极为注重对教学模式的改进与创新，这也是初中物理教学改革的关键所在。由于物理这门学科的探究性极强，对于刚接触这门学科的初中生而言，学习起来具有一定的难度。为了帮助学生更好地对物理知识点进行理解，提高他们的物理知识水平，初中物理教师开始将“翻转课堂”这一教学新模式引入物理课堂。

一、课前准备

在使用翻转课堂模式进行初中物理教学之前，为了保证翻转课堂的教学效果，教师应事先做好准备工作，主要分为两个部分。以苏科版初中物理八年级上册第一章第一节《声音是什么》一课为例，第一部分，教师要以教材为依托，制订本次课程的教学计划。教师要在教学之前对教材进行详细的研究，并以教学大纲为参考，找到本课的教学重点以及教学目标，并以此为基准设计出相应的教学计划与教学课件。第二部分，教学导入。翻转课堂这种教学模式注重前期导入的过程，强调对学生学习兴趣的调动，旨在使用高质量的导学内容来吸引学生的注意力。在本课的教学中，笔者按照事先的教学计划，借助多媒体设备，播放了一些与声音有关的教学视频，并请学生对这些声音进行辨识。播放完毕后，笔者提出“同学们，听过各种各样的声音之后，你们认为声音是如何产生的呢？”这一问题，对本课的内容进行导入。

二、运用物理实验对教学进行辅助

物理属于探究性较强的学科，按照理想的教学状态，物理课程的教学应该以实验的形式进行，但由于实验设备以及时间与空间等方面的限制，现实中这一教学状态很难达到。而翻转模式是以信息技术为依托的教学方式，在使用这种模式进行物理教学时，教师可以借助多媒体设备播放实验视频，并且可以使用动画技术对物理实验的全过程进行模拟，这样就能有效解决实验设备不足等方面的问题，进而保证物理实验教学的质量。

例如，在讲解《电流与电流表的使用》一课时，教师就可以通过计算机向学生演示电流产生与传导实验，利用视频形式对电流的生成与移动进行演示，这样的教学方式不仅能够将电流这种不易观察的实验现象以动态化的形式呈现出来，同时通过视频的观看，学生明确了电流实验的每一步操作流程，便于他们对“电流”这一概念的掌握。这时教师再使用实物向学生展示电流表的内部构造、工作原理以及使用方式，就能真正实现实际观察与模拟实验的有机结合，达到事半功倍的教学效果。

三、使用小组合作形式，开展物理教学

翻转课堂极为重视学生在教学中的学习过程，强调以学生自学为主。因此在教学时，教师不仅要与学生进行积极有效的交流，同时还要使学生能够对知识点进行自主探究，进而提高初中生的物理学习能力与知识探究意识。通常教师都会采用小组合作学习的方式对学生的自主探究能力进行培养。例如，在讲解《光的反射》这一课时，首先，教师按照学生的综合能力对其进行分组；其次，教师在教学时播放相应的教学视频，对本课的知识点进行讲解，并向学生布置相应的任务“自己动手形成光的反射现象”，让学生以小组为单位思考该实验的具体开展方案。

四、对现行评价机制进行优化

鉴于翻转课堂学习模式与传统学习方式的差异，教师在使用翻转课堂对初中生进行物理教学时，配套的评价机制也应随之进行改变。由于翻转课堂模式是以教学视频为主对学生进行教学的，所以教师一方面可以借助相关软件，在视频中加入多个难易程度适中的检测问题，并利用云平台的统计与传送，让教师及时了解学生对每个知识点的掌握程度，从而及时、准确地对自身的物理教学计划进行调整，不断提高初中物理课堂的教学效率。另一方面，教师要改变以往单向性的课堂评价方式，增加学生互评与学生自评的环节。这种评价模式的使用，可以让学生更加精准地对自身的学习过程进行反思，进而有针对性地对自身的物理知识点进行补充，切实优化初中生的物理知识结构。

初中物理教师要想将翻转课堂完美地融入课堂教学之中，并不是一朝一夕就能做到的，需要长久的摸索才能达到这一目标。因此，教师要加强与学生之间的交流，准确了解每位学生的学习能力水平，并以此为依据对课程教学进行设计，从而保障课堂的教学效果。

参考文献：