创新技能培训(精选8篇)

创新技能培训篇1

一、农业机械技术创新和培训的现状

1、缺乏创新意识

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，每一个行业都需要不断的创新，农业生产也是需要通过不断的创新来提高农作物产量。因此，在农业机械化生产中，农业机械技术的创新与培训至关重要。当从目前农业机械技术的创新与培训发展现状来看，其创新型并不高。例如，在进行农业机械技术培训时，并未根据实际情况，采用创新性、针对性的方法组织开展培训活动，不利于农民对新机械技术的理解与应用。对此，在培训的过程中不要因循守旧，要注重发散思维，创新方法。

2、缺乏对培训的重视

在农业生产过程中更多人重视的是传统的种植经验，并且十分相信传统的种植经验是最合适的，对于外来的农业培训人员心存质疑，对农业机械技术的知识了解的也不是很多，这使人们对农业培训产生了抵触心理，所以很多人对农业机械技术培训很不重视，有的人就算参加了机械培训态度也不积极，不能够认真的学习培训内容，使培训的质量下降，不能真正的掌握技术的要领，准确的牢记技术知识，有的人是能够听懂一些农业机械技术知识但是不能够与农业生产相结合，这使农业机械技术培训变得毫无意义。农业机械技术的学习不仅是对农业机械技术的简单模仿，更重要的是理解机械技术的基本原理。如果不认真听讲或者理解有偏差会导致日后的维修农业机械过程中操作失误，从而造成严重后果。

3、培训内容需要更新

农业机械技术是在不断创新与发展的，因此相关部门在进行农业机械技术培训时，应紧跟农业机械市场的变化与发展，做好充足的准备工作，保证内容的适用性、科学性与准确性，让接受培训的人能够学到先进的农业机械技术，并且将这些知识结合实际运用。但是，从农业机械技术培训工作整体角度出发，发现农业机械技术培训内容的更新速度远远低于农业机械设备创新速度，加之部分培训人员对新农机技术理解的不充足，导致内容讲解不透彻、不明了，从而达不到培训目标与要求，使农业机械技术培训趋向形式化发展。

二、农业机械技术培训措施

在知识型经济深入发展下，农业机械技术创新与培训的重要性愈发凸显，农机技术的创新与培训成为拖动农业现代化建设与发展的重要手段，不仅有利于提升农业生产的科学水平，也有利于农民对农机技术的深入理解，使其在农业生产过程中能够更好的利用农业机械设备，这么做的好处是能够提高农业机械的利用率和提高农作物产量。

1、树立创新和培训新理念

以“创新发展”为指导思想，帮助农民树立创新意识，有利于农民接受与掌握更多的专业培训知识。目前，农民需要了解更多的农业机械技术知识，使自己会操作农业机械设备，但是农民文化水平较低，所以在培训的过程中会有一定的难度，培训人员要结合农民的实际水平做好调查，解答农民的疑虑，帮助农民更好的理解与应用农业机械设备，进行机械化重视与生产。从而在潜移默化中感知农业机械技术创新与培训的重要意义，提升其培训活动参与的主动性与积极性，并将所学知识与技能应用到实际生产作业中，实现农民机械设备的专业化管理与维修。

2、更新创新培训的方式

农业机械技术的创新方案能够增加培训的吸引力，促进培训工作顺利进行。创新培训方式重点搞技术。技术是农业发展的核心力量，而人才作为技术创新与应用的载体，吸纳与培养更多的农业机械技术人才，是促进农业机械技术创新与应用的前提条件，也是实现农业机械技术培训方法优化的基础影响因素。

3、丰富教材内容

随着科技在不断的发展进步，农业机械技术也在发展，所以教材内容也应该随着农业机械技术的发展而改变。农业机械技术要与教材共同改进，在农业机械技术培训中要与时俱进，跟上时展的脚步，在教材内容中多引入实际案例，辅助农民理解，从多方面寻找方法，总而言之就是要丰富教材内容。

4、提高培训人员的素质

通常情况下农民对农业机械技术培训内容的理解与掌握与培训人员自身素养与能力的高度存在密切关联性。培?人员自身素质的高低决定了其培训内容与培训方法的适宜性与合理性，影响着培训效果与质量的好坏。因此要想提高农业机械技术培训效果，首先要提高培训人员的专业素质，培训人员要有强大的知识理论不断充实自己，其次要掌握科学的培训方法，让农民更容易接受。培训人员的自身素质直接影响着培训效果，因此培训人员的在给农民做培训的同时也要提高自己的知识水平，掌握先进的机械设备技术。根据自己的培训经验总结出一套农民容易接受的培训方案。

创新技能培训篇2

关键词：实训基地；协同创新；内涵浸润

《高等职业教育创新发展行动计划》（教职成[2015]9）号文件提出，职业教育全过程融入创新思维培养和创新能力培养是当前职业教育的重要任务。高职机械制造类专业是培养产品设计、制造人才的摇篮，其创新思维和创新能力也影响着整个国民创新水平的提升。为此本文提出，加强机械制造创新实训平台建设，完善实践教学条件，从而提高职机械制造类专业创新教育质量。

1建设的现状

高职制造类实训基地传统的建设模式主要围绕学科进行建设，以生产技术特征或学科技术化分为不同实训区（室）。常见的实训基地建设以设备特性划分为：普通车床实训区、铣刨磨钻实训区、钳工实训区、数控车床实训区、数控铣床实训区、加工中心实训区、特种加工实训区等，以专业课程特性划分为机械基础实训室、机械制图实训室、机床电气控制实训室、模具拆装实训室、机床自动化控制实训室、CAD/CAM实训室等等。此种建设模式遵循专业知识体系性，适应标准的教学目标和单一的教学课堂组织形式。一般以第一课堂为主，以统一的考核评定标准评定培养效果，所培养的人才专业技术能力及职业岗位能力相对专一，创新能力弱，职业发展空间窄。在全球工业4、0与中国制造2025的大背景下，产业升级制造对高职机械制造创新性人才培养提出更高要求：具有较好学习能力和创新能力、适应现代技术发展趋势、适应产业技术革新步伐。职业教育院校培养的是技术应用性人才，然而学校的实训设备的更新却滞后于产业的变革，为此发展思维培养具有创新思维和创新能力的人才，才有可能跟上产业不断升级发展的需求。本文以广西职业技术学院现代制造技术实训中心建设分析得出，从硬件、管理理念及培养思维入手建成具有永续性、造血性、可持续性、创新内涵浸润式发展建设理念的协同创新服务实训中心，可有效促进了创新型人才的培养。

2建设内容

高职机械创新实训中心的建设从机制、功能、管理模式、文化建设理念等方面，探索如何建设成具有充分调动学生专业学习积极性，创建激励企业、教师、学生主动参与创新生产、教育、学习活动的实训平台。2、1永续性发展（机制建设）的实训基地建设。校政企协同建设是实训基地建设的有效保障。学校根据专业发展需求，联合企业产业升级发展技术及人才需求，通过示范特色基地建设等建设项目，争取政府项目支持，创新实践教学资源投入机制，本着“优势互补、合作共赢、协同持续发展”的原则，成立校企联合共建实训基地，并根据本地区行业发展需求，成立“机械制造协同创新技术服务中心与培训中心”，立足区域经济发展需求，通过政政府引导、学校企业项目导入，校政企三位一体合作共建协同创新长效机制，以履行教学培训、创新育人、科技开发、社会服务等职能[1]。2、2创新人才造血性发展（创建大学生智创空间）实训基地建设。对接行业升级人才需求及高职机械制造专业群人才培养需求，成立大学生智创空间。智创空间的主体是学生，校内教师和企业专家是项目指导成员。通过严格、开放的考核形式发展创新团队成员：一是课内推荐，由有创新实践项目的课程指导老师根据学生创新实践项目成果推荐；二是通过创意设计比赛，全校范围内征集作品，筛选队员；三是通过主动报名参加创新学习班的学习，考核通过后加入。多途径严格、开放性入队模式，促进全员创新发明的学习积极性。通过相关资格审查筛选专家成员，保证创新团队专家指导的质量；建立创新项目经费、成果转化制度，保证创新项目落地实施。人员、经费、项目落地实施等保证智创空间运行延延不断的创新力，从根本性满足了创新人才造血性发展。2、3可持续发展实训基地建设（功能、管理模式）。（1）建成了显性技能培养和隐性创新思维及创新实践能力培养并重的协同创新工程训练中心基于可持续性发展思路和机械制造专业群职业岗位特点，升级改造建设实训中心，以显性技能培养和隐性创新思维及创新实践能力培养并重的协同创新工程训练中心。建成的协同创新工程训练中心具有“教学、生产、创新项目开发”三大功能。建成的产品创新制作训练车间等六大创新实践训练车间满足了企业典型产品生产组织、机械产品制造创新能力训练功能；建成的机械结构创新设计训练区等六大实训区满足职业岗位核心能力创新设计与实验的功能；建成的大学生智创空间，组织了多个建以不同的创新项目为载体的智创团队，智创团队可在创新工程训练中心完成创新产品孵化，也可完成为企业提供技术革新项目。（2）建成了课内课外有效运行的实训基地管理模式建成创新工程训练中心组织管理机构[2]：在学生中创建设备维护技术协会和大学生智创团队协会，配合专职老师进行设备维护、开放管理、活动宣传、赛事组织、创新活动等工作。管理机构有明确的组织架构和职责，以学生协会为龙头，专职指导老师为辅助进行课内课外协同管理创新工程训练中心。制定一系列的管理制度，如实训中心管理规定、实验设备管理规定、实训室开放办法与计划、开放式实训室管理人员聘任及管理职责[3]，实训室维护保养制度与计划，实训中心维修团队工作流程等，保障了第一课堂与第二课堂教学、生产、创新活协同运行。2、4创新思维浸润式发展实训基地建设。基于“教学环境企业化、实践教学生产化”实训基地建设思路，通过一展厅，三长廊、六区、六室的“匠心文化、发明家精神”的文化氛围建设，将创新思维内涵浸润于实训基地建设中。一展厅：展厅展示主题体现中国制造2025的背景文化、各创新实践区和训练室的布局、创新团队的发明作品（实物、图片、专利证书）展示，浸润创新发明诱惑力和影响力；三长廊：建成实训区的6S企业管理的职业素养长廊，同时以企业标准工位及现代制造企业管理环境里浸润职业素养养成；匠心文化长廊和发明家精神长廊主要是通过历史、励志的上墙文化浸润匠心创新意识；六区：结合中国制造2025制造技术的发展建成六大创新实训区，六大实训区的包含了传统到先进不同的制造内涵，为人才培养浸润了技术的创新发展理念；六室：结合六大核心职业岗位核心能力的内涵建设，浸润核心能力技术及核心能力创心知识、引导创新项目开展等。

3建设成效

（1）培育创新教学团队聚焦产业升级、专业发展需求成立了机械制造科技创新团队，以校企合作项目为载体，实行双导师制，由企业师傅和学校教师共同指导和管理学生，通过轮换授课、教师“双证”授课、“双岗互聘”等途径，协同创新建设成了一对具有企业行业专家支持、校内外专业带头人引领的骨干教师模范带头作用的机械制造科技创新教学团队[3]。通过参与企业技改项目、企业专项实践学习，参加教育厅青年骨干教师培养工程、全国高校教师网络培训及专家专题培训，聘请国内外专家开展5S管理、精益6S体验式培训，创新创业培训、专利申报培训等形式，创新教学团队科研教改能力、课程开发能力、应用技术创新开发能力及社会服务能力有效提高。（2）创新研究成果聚焦产业技术革新及职业教育需要基于协同创新新实训基地平台的研究项目，聚焦产业升级、技术革新需求。项目业源主要由科技创新团队成员通过交流、校企座谈、企业走访等形式优化确定，所研究的成果满足企业产业需求，同时也考虑专业发展及人才培养问题，项目类型包括技术创新项目及专业改革项目。通过项目研究聚结了团队科技应用技术创新、职业教育改革力量，在为企业本土化改造或研发自动化机械装备、培养机械装备创新人才方面有效地发挥了团队强有力的凝聚力。项目研究中，大学生创新团队队员担任项目研究助理，形成了“企业问题———科技创新项目———创新教学案例”一脉相承，有效保证创新成果企业生产化、教学项目化的格局。（3）聚焦产业升级及专业发展需求开展社会培训活动适应本地区产业升级及人力资源需求，创新教学团队校企深度紧密合作双主体育人的人才培养模式，实现学生在校学习与企业生产无缝对接，培养学生创新创业思路，吃苦耐劳与团队合作精神和良好的心理素质，提高学生操作技能水平。协同创新服务中心建成后，可为区域企业培养和输送近专业群高素质技能型专门人才；可为本地区企事业单位开展岗位职业技能培训、再就业培训；可开展相关的职业资格鉴定；可联合组织跨专业跨行业的创新作品制作大。

4结束语

实训基地建设需用发展的思维进行建设，才能紧紧围绕产业升级需求培养人才，要正确的认识到，职业教育培训技术（设备）不可能走在产业前面，但职业教育的培养战略，必须走在产业前面。着眼于创新发展思维建设实训基地，培养具有学习能力、创新能力的人才，才有可能把职业教育做大做强。

作者:黄勤芳 覃秀凤 单位:广西职业技术学院

参考文献：

[1]韩顺杰，姜长泓、大学生创新基地开放式运行管理模式的研究与实践[J]、实验技术与管理，2013（8）：119、

创新技能培训篇3

【关键词】专业技术人员 继续教育培训 有效性探讨

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0010-02

随着经济与科学技术的飞速发展，社会对专业技术人员的要求越来越高，继续教育培训是提高专业技术人员素质的一个有效途径，这无疑为我国继续教育培训提供了广阔的舞台；然而在目前，专业技术人员继续教育培训存在着许多问题，只有分析这些问题，寻找解决这些问题的方法和思路，才能不断提高培训的质量，培养更多适应新形势下发展需要的人才，从而推动我国持续、健康地向前发展。

一、专业技术人员继续教育培训的必要性

（一）实施创新驱动发展战略需要

十明确提出，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。报告还指出，深化科技体制改革，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。而构建技术创新体系的关键是培养一大批具有创新能力的人才。专业技术人员继续教育培训是以专业技术人员为对象，以科技发展和工作岗位需要为依据，以补充和更新知识、改善和拓展知识结构，提高专业技术水平和创新能力为目的的教育，是培养创新能力的有效方式之一。继续教育培训是提高各类人员创新能力和整体素质的重要手段。从2013年召开的部级专业技术人员继续教育基地建设工作座谈会上了解到，2011年至2020年，我国将依托高等院校、科研院所、大型企业现有施教机构，分期分批建设200家部级专业技术人员继续教育基地。人力资源和社会保障部将稳步扩大规模，优化结构布局，提高培训质量，形成上下衔接、分层分类、优势互补的专业技术人员继续教育基地体系，更好地培养高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才。

（二）是单位培养吸引人才的重要措施，是单位人事管理的一个重要环节

随着市场竞争中知识和科技含量的增加，专业技术人员越来越成为单位维系市场竞争的关键。经济市场化、全球化对专业技术人员的素质能力提出了更高的要求。通过实施继续教育，加强培训、实践锻炼，加快造就一批专业技术素质高，创新能力强的专业技术人员，是单位人事管理的一个重要环节。

（三）加强专业技术人员综合能力建设的需要

提高创新能力是专业技术人员队伍建设的客观要求。科学技术人员是新的生产力的开拓者。通过继续教育培训，鼓励各类专业技术人员参与国家知识创新体系建设，培养各类专业技术人员特别是年轻人才的创新意识和创新能力，鼓励他们积极开展知识创新和科技创新活动，引导他们积极参与具有战略意义的高技术研究。

提高业务技能是专业技术人员职业生涯设计和自我价值实现的基础。随着社会经济的发展，人才在一生中固守一种业务技能的情况已经不复存在，专业技术人员要适应这种变化，就必须通过继续教育培训不断获取新的知识，增强新的技能，全面提高综合业务能力。

二、专业技术人员继续教育培训现状分析

我国专业技术人员继续教育培训起步较晚，加上各方面条件的限制和制约，此项工作存在很多困难和问题。

（一）缺乏正确的认识

1、部分领导对继续教育培训认识不足

企事业是继续教育培训的主体，但一些地区和单位对继续教育培训仍存在模糊认识，缺乏应有的敏感性，更缺乏对此项工作的足够重视，直接导致了这项工作的严重滞后。一些领导只重视届内政绩、届内工程，忽视了事业发展的持续性，特别是有的企业领导，为降低近期成本，采取撤并继续教育机构，挤占继续教育基地，压缩继续教育经费的行为来提高单位的短期效益，在人才的引进和使用上，只注重人才量的积累，忽视人才质的升华；注重前期学历，轻视后期培训，造成一些人才长期的智力透支，以至于现有知识与能力无法满足事业发展所提出的新的更高的要求。

2、部分专业技术人员自身对继续教育培训缺乏认识

一些专业技术人员尚未真正树立终生学习的观念，对单位安排的培训只是被动应付，存在为了培训而培训的心理；一些专业技术人员观念还比较陈旧，接受继续教育培训仅仅是为完成组织培训或轮训任务，完成继续教育培训的规定学分，以便能评优晋级。他们大多数缺乏对继续教育培训相关法律、法规的认真学习，对继续教育培训重要性和本人应承担的责任缺乏足够的认识，这从主观上导致了培训流于形式、收获甚微的后果。

（二）理论与实践脱节

专业技术人员一般都拥有雄厚的知识功底，并且具备一定的科研能力，总体素质相对较高，这对继续教育培训的课程结构和教学内容提出了更高的要求。但是，当前培训课程设置主要是以教师为中心安排课程，教学内容也没有充分考虑专业技术人员的实际需求，导致理论与实际严重脱节，不能学以致用。

（三）培训留于形式

很多单位、部门也适时地开展继续教育培训工作，但对于培训的实质认识不清楚，敷衍了事。很多单位是通过短期培训的方式，聘请一些教育工作者以讲学的形式进行培训，由于缺乏相应的约束机制，使得参加培训的员工对继续教育培训抱有走形式的想法。

三、以科学发展观为指导，提高专业技术人员继续教育培训的有效性

长期以来，我国的教育培训体系存在着“两条腿长、两条腿短”的问题，即国民教育腿长，继续教育腿短，党政干部培训工作腿长，专业技术人员继续教育腿短，这是我们广大继续教育工作者不得不长期面临的一个问题。但是，从另一个方面看，这也说明继续教育工作有很大的发展空间，潜力巨大。要从加强教育事业建设的战略高度致力于提升继续教育培训，体现时代性、富于创造性，积极探索新形势下继续教育培训的特点和规律，努力创新培训的理念、内容、形式、方法、机制和人才观。

（一）坚持教育理念的前瞻性

一是要树立终身教育的理念。终身教育是人类社会发展到较高阶段对教育的必然要求和时代产物，也是教育自身发展的趋势。继续教育培训是国民教育的延续，是终身教育体系的重要环节，其根本目的是使广大专业技术人员跟上科技发展的时代步伐，提高专业技术人员的创新能力和整体素质。在我国工业化、信息化、城镇化、农业现代化的历史新时期，十明确提出了完善终身教育体系、建设学习型社会的目标，这就强烈要求教育观念的转变。

二是树立专业技术人员继续教育战略性地位的理念。做好继续教育培训工作是加强专业技术人才队伍建设，特别是能力建设的重要手段，是更好实施人才强国战略的必然选择，是提升我国核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求，是促进我国经济发展方式转变和产业结构调整的重要支撑，是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切要求，是持续开发人力资源和满足广大社会成员日益增长的多元化教育需求的重要举措，对于社会主义现代化建设具有重大战略意义。

（二）科学设置课程，创新培训内容，提升培训效果

课程建设是教学质量的基础。来自不同岗位、行业的专业技术人员，职称类别各异，且级别参差不齐。针对这种情况，培训必须从实际出发，确定学科和课程结构，因材施教。1、公共课程。这是各行业的专业技术人员都应当学习的科目，如创造学、经济学政治理论、管理学、现代科技等。2、专业课程。这是根据专业对口的原则设置的课程，并按学员职称类别编班授课，意在为学员夯实学科理论基础。3、活动课程。结合本专业特点组织学员参观考察科研能力强的企业、科研单位以及大专院校，并聘请资深专家学者现场教学，进一步提高学员专业技术水平。4、专题讲座课程。举办专题讲座，旨在拓宽学员的知识视野，提高创新能力。

要针对新形势的需要，深入基层、深入实际，广泛了解专业技术人员需要什么、想知道什么，着力选取那些与工作联系紧密、有利于促进解决实际问题的新知识作为培训施教的重点。把培训内容定位在专业技术人员关注的热点、难点、焦点问题上，定位在教育引导干部用科学的方法研究解决社会发展的理论与现实问题上。实现学习理论知识与参加实践锻炼、学习业务知识与明确政策任务的有机结合，努力提高教育培训的针对性。

对专业技术人员的培训，不仅要选择与其工作岗位有关的专业知识、理论和技术进行培训，而且，还要使他们了解和掌握最前沿的科学技术，融入与其工作内容有关的边缘性和交叉性的知识，还要培养和训练他们科学地预测未来的能力和开拓精神。

（三）创新培训方式，注重培训的灵活性

培训方式的创新问题主要包括教学手段、教学方法等。

一是要运用先进的教学手段。传统的教学手段已经远远不能适应现代专业技术人员培训的需要，多媒体课件、微博、网上课堂等这些新的教学手段都应融入到培训中来。

二是探索教学方法。专业人员继续教育培训要做到既传授知识又发展能力、既培养高尚的人格和品德又培养他们解决实际问题的本领，这就要求我们把学与发挥干部主观能动性结合起来，把理论与实践结合起来，积极探索“案例式”、“互动式”、“研讨式”、“菜单式”、“模拟式”等教学改革，举办学员讲坛、角色模拟等教学活动，把提出问题、研究问题、解决问题贯穿于整个教育培训的全过程，使之很好地转化成为教学相长的课堂、沟通交流的平台、探讨问题的论坛和提升素质的纽带。

（四）创新培训机制，突出培训的实效性

培训机制问题是教育培训的又一重要因素，主要包括宏观管理机制、微观管理机制、激励约束机制等内容，结合专业技术人员教育培训工作的实际，积极创新专业技术人员教育培训机制，对教育培训将起到非常重要的推动作用。

一是创新宏观管理机制。要建立健全组织部门主管、职能部门积极配合、社会力量多方参与的继续教育培训培训工作体系，充分发挥调训单位、施教单位、参训单位等管理主体的作用，使其各司其职、各尽其责，做到相互配合、相互协作、齐抓共管。在这方面最有益的探索是建立继续教育培训培训专项档案，用非常直观的形式反映干部的培训学习情况，做到主管部门清楚、参训单位有数、专业技术人员个人明白，对一段时间内没有达到教育培训时间和质量要求的不予颁发结业证书，使单位和干部个人能主动及时按要求参加教育培训。

二是创新微观管理机制。教育培训施教单位要加强学员管理方面的创新，继续教育培训基地要根据各类不同的培训班次制定相应的考核办法，把考勤、纪律、上课、学习成绩等加以量化评分。通过完善一系列管理制度，营造一个人人争先、全面发展的良好氛围。

三是创新激励约束机制。教育培训只有完善相关的激励约束机制，才能提高培训的效果。要建立健全培训与使用相结合的制度，把专业技术人员教育的学习情况作为考核的重要指标，把培训考核结果作为职称评聘的重要依据之一。切实改变“学没学一个样、学多学少一个样，学好学不好一个样”的状况，充分激发专业技术人员参加学习培训的积极性、主动性。只有建立内在与外在相结合、激励与约束共同作用的教育培训动力机制，才能真正激发专业技术参加学习的内在动力，变“要我学”为“我要学”。

（五）重视职业道德教育的培训

继续教育培训不仅要加强对专业技术人员的业务培训，更应注重其职业道德建设。要弘扬“求实、创新”的科学精神和“诚信、团结、协作、奉献”的人文精神，提高专业技术人才队伍的职业道德修养。十指出，要全面建成小康社会，必须大力发展社会主义文化，建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律体系相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。这对专业技术人员继续教育培训工作提出了新的要求。在推进专业技术人员继续教育过程中，要注重引导专业技术人员树立正确的世界观、人生观和价值观；弘扬“求实、创新”的科学精神；提倡“诚信、团结、协作、奉献”的人文精神；提高专业技术人员的综合素质。在专业技术人员队伍中大力提倡顾全大局、甘于奉献的崇高精神；提倡严肃、严格、严密、严谨的科学态度；提倡实事求是、踏实认真的工作作风；提倡尊重合作者和他人劳动、权益的道德风尚；提倡健康的学术讨论和尊重学术领域中不同意见的学术民主风气；要加强爱国主义教育、理想信念和职业道德教育，增强专业技术人员献身科技、服务社会的历史使命感和社会责任感。要激励专业技术人员把国家和民族的利益放在首位，自觉为祖国服务，为中央提出的全面建成小康社会的伟大目标做出贡献。

参考文献：

[1]张建飞，王冶，等、探索继续教育教学组织形式 提高继续教育教学质量[J]、继续教育，2003（5）、

[2]杨述厚、关于我国专业技术人员继续教育问题的探索[J]、教育探索，2003（4）、

[3]顾德学、学习型社会与我国继续教育模式的创新[J]、成人教育，2007（9）、

[4]王华峰、继续教育发展模式的探索与实践[J]、中国成人教育，2005（5）、

[5]廖胜文、论成人继续教育的质量观及质量保证对策[J]、继续教育研究，2007（6）、

[6]刘毅，张洁，等、面向创新能力建设的继续教育与培训[J]、政策与管理研究，2006（5）、

创新技能培训篇4

关键词：农机技术；思维创新；发展

让农民富起来一直是我国政府和党的工作方向，作为一个发展中国家和农业大国，我国农业机械化水平还远达不到西方发达国家的标准。加强农机技术培训是一种让农民了解和接受先进科学技术转化为生产力技术的方式。农机技术是将高科技转化成生产力，从而应用到农业生产中。农机技术的应用可以降低生产难度和劳动强度，提高劳动效率，增加农民的实际收入，实现农业现代化稳定发展。农机技术的推广需要农机技术培训推动，农机技术培训可以向农民宣传新的技术和实用工具，提高农民对高科技的认识和接受能力，以促进农机技术广泛应用到农业生产中。目前我国农机技术培训还存在内容单一、老旧；培训方法跟不上时展步伐，培训师资薄弱等问题。本文在探讨农机技术培训重要性的基础上，分析农机技术培训的创新与发展模式。

1农机技术培训的重要性

随着农业的快速发展，城镇化和农业现代化也在快速进行中，农村劳动力的结构和农民的观念也发生了变化。目前，许多农村青年劳动力都外出打工，农村剩余的老年人在耕种土地，农民对机械化耕种的需求越来越迫切，对农业机械化作业也越来越依赖。农业机械化可以减少劳动强度，提高耕种效率，在节约成本的同时增加农民收入。农机现代化是推进农业现代化进程的一个关键因素。

2农机技术培训的创新与发展

2、1培训内容的创新与发展农机技术培训是由农业技术人员向农民讲解一些现代农业机械的使用方法和维护方法，提高农民对机械的利用率，间接提高农业发展水平。农民是农用机械的第一使用者，也是农业生产的主体，农民对机械的熟悉和掌握，能将先进的科学技术转化为农业生产力。目前的农机技术培训还停留在过去老机械的使用培训上，农民在多年的机械应用经验中已完全熟悉老机械的使用和维护，对培训缺乏积极性。所以对农民进行农机技术培训要注意方法的创新，做到农用机械创新与培训创新一体化，用理论与实际相结合的方式对农民进行培训，真正做到提高农业现代化水平，促进农业经济发展。通过技术培训的创新，使农机技术培训内容能帮助农民选择适合自己的且安全性高、适应性强、环保性强的农用机械。同时，在培训过程中要对最先进技术成果进行培训，不仅要重视技术培训，还要重视农用机械的创新，以保证培训取得最好的效果。2、2培训机构的创新与发展农机技术培训机构与农民最贴近的主要是县级的培训学校，县级培训学校多数是政府部门开设，但由于资金原因，使得培训设施、培训人员都有所欠缺，导致培训学校的创新能力不强。针对这些情况，县级农机技术培训学校要展开创新，利用市场经济这一灵活载体，与农机企业等部门进行联合，开展公私结合的培训活动。农机技术培训活动的开展要在调查各村具体情况的基础上进行，要根据农民的意愿进行。同时要注意手段的创新与发展，从整体方向促进农机技术培训的创新与发展。2、3培训方法的创新与发展农机技术快速推广的关键是农民对农机技术的掌握程度和接受能力，在农机技术培训中要以农民容易接受的方式传输农机技术。农机技术的培训方式对培训效果有很大影响，科学的培训方式可以使培训事半功倍。合理有效的培训方法可以激发农民对技术的学习和接受程度，从而提高培训效果。现行的培训方法主要为了短期效果的强化而进行的紧急培训法，这种方法不能保证农机技术的适用和安全，不能使培训效果长远化，而且容易造成资金和人力的浪费。针对这一现象，要对培训方法进行创新，将传统的紧急培训短班转变成委托学习班、专家指导班、学研培训一体化的厂家与科研机构结合的培训方式。不仅要教农民对机械的正确使用及维护方法，还要进行后期跟踪，技术人员在春耕秋收时走进农田，现场实践教学，提高农用机械的利用率和利用效果。多种培训方式结合更能使技术得到广泛应用，提高培训效果，促进农业生产的快速发展。2、4培训师资的创新与发展农机技术培训的效果好坏取决于培训的成效。培训水平的高低将直接影响农机技术培训的质量，间接影响日后农村农业生产现代化的发展。在培训过程中要进行师资力量的创新与发展，从而保证培训质量。培训人员要将理论与实际结合进行培训，同时要结合培训地的实际情况及农机使用情况创新培训。地方政府的领导人员要高度重视农机技术培训，利用各种政策实现资源最优化发展。培训结束后，要在培训地根据实际情况引进先进的农机设备，使农民在培训后对农机技术的作用和学习的培训知识及时巩固，在培训过程中围绕市场对农业生产的需求，对农机设备的需求来进行培训。

3结语

农机技术培训是新时代农业发展的使命，在推进农业现代化进程的同时可以提高农村经济发展水平。培训机构和培训人员要结合被培训农民的实际情况和需求，在技术培训的内容、方法、载体、师资方面有所创新，以满足农民对农机技术培训的需求，保证培训不流于形式，保证培训可以切实解决农民在农机使用过程中遇到的问题，促进农机技术的推广和农业生产现代化进程。

参考文献

[1]梁井林、对农机培训的几点想法[J]、农机科技推广,2009,(02):16、

创新技能培训篇5

关键词：监狱；刑释人员；就业技能培训；回归社会

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0134-02

刑释人员回归社会后，多数人首先面临生活出路问题。在当前就业形势较为严峻情况下，他们由于自身文化偏低、职业技能有限、经济基础差，加上社会歧视存在，在自主择业、自谋出路上遇到诸多困难，有些刑释人员长期生活无着落，便重新走上违法犯罪道路。2008年6月，中央政法委书记同志强调指出：监管场所要把改造人放在第一位。要把刑释解教人员重新违法犯罪率作为衡量监管工作的首要标准，确保教育改造工作取得实效。“首要标准”的提出，不仅凸显我国改造罪犯的最终目标，也强调法律赋予刑罚执行机关的职能要求，同时对做好刑释人员回归社会工作提出更加具体的要求。2010年，中央办公厅和国务院办公厅联合颁发5号文件，就刑释人员回归工作涉及的地方党委、政府和相关部门的任务做出分工。毋庸置疑，落实“首要标准”是监狱机关的神圣职责，而加强罪犯就业技能培训则是做好回归工作的重要环节。因此，应当针对刑释人员回归社会中遇到的就业观念错误、谋生能力低下、就业服务机制尚未形成等问题，采取相应对策，促进他们顺利回归融入社会生活，为建设和谐社会做出贡献。

一、以塑造心理健康为引领，培育正确的就业观念

观念决定思维，思维决定行为。刑释人员就业难与他们错误的就业观念密切相关，它直接导致难以适应社会环境，无法立足于正常生活，甚至误导其重新走上犯罪歧途。因而，监狱对即将刑释的罪犯实施就业心理指导，加强就业观念教育，是不可缺少的培训内容。

1、加强心理辅导，夯实回归基础。刑释人员由于其特殊的身份和服刑经历，容易产生“监狱化人格”的心理特征。这种特征容易诱发消极的社会心理，表现出自卑、容易走极端等不良行为。随着现代社会生活节奏日趋加快和短期内难以消除的社会歧视现象，刑释人员必然在就业、人际交往等方面遭遇烦恼、痛苦，甚至面临难以忍受的处境。倘若缺乏对抗挫折的能力，服刑期间培养起来的“改过自新、重新做人”的意识就容易发生反复和动摇。因此，监狱在对他们开展培训时，应当把心理健康纳入教育内容，发挥狱内心理矫治力量，运用认知治疗、焦点短程治疗等方法，普遍进行心理健康辅导，帮助他们树立社会信心，提升自立自强的勇气，引导他们正确对待求职过程中遇到的困难，增强抵御挫折的能力，设定合适的择业期望值，确保以健康的心态，积极主动去选择自己所期盼的岗位，坦然接受社会对自己的选择，为顺利回归社会奠定心理基础。

2、消除犯罪欲望，顺利融入社会生活。绝大多数服刑人员均不同程度存在着犯罪心理沉积，由此导致人生观、价值观的偏离，并阻碍着正常生活观的确立。他们经过一定时间的服刑改造，虽然犯罪心理沉积逐渐淡化以致消失，但是对刑期较短的服刑人员人而言，其犯罪欲望不会随着刑罚结束而彻底消除。当他们回归社会后，仍会遗留一些诸如好逸恶劳、需求无度等不良习惯，当劳动收入不能满足其消费需求时，可能萌发新的犯罪念头。所以，对即将刑释的人员仍然需要进行根除犯罪欲望的“再加工”，可采用计算“损失帐”的方法，引导他们仔细盘算自己犯罪给个人发展、政治前途、经济利益、感情关系、家庭完整等方面造成的重大损失。通过这种切肤之痛的“算账法”教育，促其根除犯罪欲望，起到警钟长鸣，防止重蹈覆辙。同时，充分利用典型引路方法，邀请那些刑释后再次就业或自主创业方面的成功人士回到监狱，介绍重新就业、诚实劳动、守法经营、自食其力的经验，大力宣扬脱胎换骨、浪子回头的光明前途，引导即将刑释的人员走回归社会的正确道路。

3、开展形势教育，确立恰当就业目标。许多刑释人员之所以长期无业可就，与其过高的就业希望目标有关。突出表现为：一是误判就业的形势，未能意识到社会就业的巨大压力和谋求劳动岗位的难度；二是要求过高，一味坚持非“自己满意”的工作不干，以致找不到“理想”的就业岗位。这种情况说明，对即将刑释人员进行再社会化训练仍是重要任务。应当让他们了解社会现实情况，并围绕他们出狱后的实际生活需要进行指导，深入开展就业前景、择业思想、劳动报酬预期等方面的针对性教育。可在确定教育目的之后，邀请当地“安帮办”、劳动保障、工商税务等部门的同志进监，专题介绍就业形势、劳动报酬、回归安置、税收保险等方面的情况，引导他们确立恰当的就业择业目标，珍惜就业机会，提高就业的成功率。

二、以构建培训体系为重点，提升个体的谋生技能

人的谋生技能高低决定就业成功与否，刑满释放人员亦同。让刑释人员学习掌握符合社会需要的劳动技能，并尽可能做到一专多能，无疑对顺利就业大有益处。监狱技能培训应当结合生产实际和刑释人员的就业需要，形成一个融“岗位技能、职业技术、创业能力”三种培训为一体的教育体系，为服刑人员提供一个学习劳动技能的大舞台。

1、重视岗位培训，组织技能鉴定。《监狱法》规定，有劳动能力的罪犯必须参加劳动。监狱组织服刑人员劳动不仅仅是监狱生产经营需要，更是劳动技能培训的重要途径之一。随着社会主义市场经济的发展，监狱企业顺应市场需求，选择适合罪犯劳动的生产项目，让服刑人员在劳动中学习劳动技能，这种技能本身贴近社会用工需要。监狱机关应当坚持劳动的教育功能，在劳动中培养服刑人员的劳动习惯，树立正确的劳动观念，矫正其恶习，把监狱企业办成服刑人员岗位技能培训的基地，让他们在生产中学习劳动技艺，在劳动中提高操作能力。为此，监狱应当与当地劳动部门合作，把实践性岗位培训与课堂化岗位知识教育结合起来，鼓励罪犯积极学习相关技术知识，定期开展岗位技能等级鉴定。经过考试合格的由国家劳动部门发给技能等级证书，为回归社会后的劳动就业创造有利条件。

2、实行联合办学，开展职业技术培训。近年来，我国教育体制发生重大变革，各类大、中专院校在大浪淘沙式的激烈竞争中，为了生存和发展，纷纷面向就业市场需求，提升教育档次，开设热门专业，以提高毕业生的就业率。监狱通过与有关院校联合办学的途径，借助正规的教育力量，对服刑人员开展职业技术教育，对提高刑释人员的就业率具有现实意义。司法部等多部门关于做好刑满释放人员安置工作“实施方案”文件的下发，给监狱机关与地方院校合作，联合开展职业技术教育提供了难得机遇。当前，应当抓住良机，积极争取地方劳动和教育部门的支持，把服刑人员的职业技术教育纳入社会总体培训计划，解决相关的师资力量、教育经费等诸多难题。根据服刑人员文化素质，选择若干就业前景广阔、又属于“短平快”专业、师资力量较为雄厚的大、中专院校，开辟联合办学渠道。发动服刑人员踊跃报名参读，把教室设到监内，把刑期变成“学期”，使完成学业者取得正规文凭。通过正规化教学，显著提高刑释人员的谋生技能，实现监狱职业技术教育的跨越式发展，为顺畅回归社会开辟一条崭新的道路。

3、利用出监教育，实施创业培训。利用所学技能和资金自主创业，是刑释人员的一种就业形式。为帮助他们成功创业，走合法经营道路，利用出监教育之机开展创业培训，学习创办小公司、小企业方面的基本知识，是一项重要内容。鉴于此类培训具有较强的专业性，应当聘请专家授课。培训内容以提高创业者的心理和经营素质为重点，以培养参与合法竞争和驾驭市场能力为基础，着重对营销过程控制、物流管理方法等方面给予具体指导，掌握自主创业能力。目前，当务之急是健全出监培训机构，落实管理力量，解决培训场所，健全培训制度。同时，要从建立长效机制入手，舍得资金投入，用多媒体技术武装出监培训阵地，改进教育手段，提高培训效率。

三、以就业推介为延伸，搭起通往回归的桥梁

做好就业推荐工作，为刑释人员搭起一座通往社会就业之路的金色桥梁，是监狱管理工作的向外延伸，也是减少刑释人员重新犯罪的重要举措。

1、建立服务平台，强化就业推介工作。一要依托出监教育机构，建立监狱就业指导中心。有计划地开展刑释人员的就业推介活动。二要建立刑释人员就业“信息库”。利用网络技术，将临近刑释的人员的年龄、技能特长、取证种类、就业意向、联系方式等资料，集中录入电脑信息系统，向社会公布，方便用工单位选择；将社会用工需求信息导入监狱信息库，向刑释人员公布，方便他们就业选择。三要广泛收集信息，扩大求职者的眼界。就业指导中心应派人参加各类用工和人才招聘会，经常深入用人单位和劳动部门，有针对性地采集用工信息，扩大信息量，形成“用工需求对接”关系，提高就业推荐成功率。还可利用互联网资源，及时了解就业市场最新用工动态，为做好就业推荐提供第一手资料。

2、拓宽就业推荐渠道，巩固就业培训成果。一是“请进来”，密切关系。有计划地邀请用工单位、劳动部门的领导前来监狱，参观出监教育培训情况，介绍服刑人员的改造表现和技能学习取证情况，与即将刑释人员座谈交流，提供就业指导和咨询服务，签订就业“意向书”，为刑满就业做好前期准备。二是“走出去”，推销人力。可利用电视、报纸等新闻媒体的影响力，大力宣传服刑人员改过自新、刻苦钻研技术、发明创造等正面典型事例，消除社会对招聘刑释人员的顾虑和恐惧，以增加信任度。亦可根据用工需求方向，组织人员深入用人公司企业，带上临近刑满人员的《就业推介表》，进行现场就业推介。还可组织一贯表现较好的服刑人员到社会用工单位参观，为供需双方提供相互了解的机会。

创新技能培训篇6

一直以来受到教育体制的限制，我国的学生相比于西方发达国家的学生存在着动手实践能力差、创新思维和创新能力欠缺的问题。这一问题很长时间成为教育界甚至全民的关注，与教育相关的各层次的研究者对学生创新实践能力的培养进行了多方面的研究。其中专业技能培训和科技竞赛是提高学生这方面能力的有效途径之一。文章主要对专业技能培训和科技竞赛对学生创新实践能力的影响从理论方面进行了分析。

【关键词】

专业技能培训；科技竞赛；学生；创新实践能力

1 创新实践能力的重要性分析

随着我国科技和经济实力的不断增强，国家越来越重视学生的教育问题。对于一个国家来说，无论是软实力还是硬件的提升都要良好的教育打基础，在教育中学生的创新实践能力又是重中之重。但是，受到我国固有的课堂式教学为主的教学模式的影响，我国的学生普遍存在着动手能力和创新能力差的问题。针对这一问题，多方面的研究者们都对其改进措施进行了研究、探讨和分析。首先应该充分认识到学生创新实践能力的重要性，主要体现着以下几点：1）随着现代科学技术的发展，无论是物质领域还是精神领域，人的创新实践能力的重要性愈加重要，成为了一个地区甚至整个国家的发达程度的标志。2）随着科技的进步，新的科技知识、设备以及概念层出不穷，不断地被改革和更新，如果没有具备良好的创新实践能力，学生很难适应和满足社会发展的需要，就不能在社会上体现自身的价值，为国家做出应有的贡献。3）对于未来社会生产的特点来说，以前的生产活动都需要良好的创新实践能力，如果学生不加强对这方面的学习就很难适应时代的发展和科技的进步。4）创新实践能力是其他一切能力发展的基础。从哲学上说，劳动创造了一切，人类是靠双手来开发大脑的，可见创新实践能力对于其他能力和素质培养的重要性。

2 专业技能培训和科技竞赛的相关知识阐述

2、1 专业技能培训的概念

对于当前的学生来说，专业技能培训一般是指按照一定的职业技能标准和职业要求，对在校的学生进行从事某种职业和做好工作所必须的专业知识、实际操作技能和职业道德、职业纪律等的培训工作。

专业技能培训是社会生产的客观要求，也是学生就业的需要。学生如果想从事任何一种职业，进行生产劳动，都需要掌握一定的技术业务知识和实际的操作技能，所以除了必要的理论知识的学习外，学生还需要通过一定的学习和训练来培养自己的业务知识和操作能力。这样不仅能够掌握专业技能，还在很大程度上起到了培养学生实践创新的能力。

2、2 科技竞赛的概念

对于学生来说，科技竞赛是一种与科技课课堂教学紧密结合在一起，并在此基础上，在教导老师的带领下，参与的某项校级、地区级、部级甚至国际级的针对某种项目或某个研究范围的各类科技竞赛，一般可单人参加也可学生自由组队参与。例如较为常见的“希望杯”全国数学邀请赛、“华罗庚金杯”少年数学邀请赛、“走进美妙的数学花园”中国青少年数学论坛、数奥等。这些科技竞赛大多都是基于对学生理出学科知识（包括数学、语文、物理、化学、生物等）、动手技能和思维能力、语言表达能力的考察和培养。

2、3 创新能力

对于学生来说，创新能力是除学习能力、认知能力等以外的最为重要的一项能力，对于学生的身心健康成长有着非常大的帮助作用。创新能力主要包括创新意识、创新思维、创新技能等诸多要素。对创新能力的培养关键点是激发出学生的创新思维和创新意识，使之在主观上乐于接受新鲜事物，并怀有极大的兴趣对现有的知识开展探索创新。

3 专业技能培训和科技竞赛对学生创新能力的影响力分析

3、1 专业技能培训和科技竞赛有利于学生创新意识的培养

创新意识是指人们根据社会和个人学习、生活和工作发展的需要，而产生的那种想要创造崭新的、尚未出现的新的事物或观念的某种动机，并在创造活动中所表现出来的相关意向、想法和设想。创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是创新能力的基点和出发点，只有具备了创新意识，才会进一步的产生出创新能力。

专业技能培训和科技竞赛的相关概念和内容决定了其对学生创新意识的培养有着很大的帮助作用。在这两项活动中，学生都需要接触新鲜的事物和知识，为了很好地完成这两项活动，学生必须要具备一定的想法，要有钻研的精神，这就在一定程度上锻炼了学生的创新意识。通过这两项活动，学生对新鲜事物和知识的探索兴趣被激发出来，从而产生了探求心理，进一步引导出学生的创新意识，进而产生出创新行动。

3、2 专业技能培训和科技竞赛有利于学生创新思维的养成

当创新意识的感性愿望提升到理性的探索的层面上才产生出了创新思维，这个升华过程就是创新活动由感性认识到理性思考的实现飞跃的过程。在长期的校园学习中，受到旧有教育模式的影响，学生容易形成某些惯用的、格式化、大众化的思维模式。一旦面对外界的新鲜事物或者某些从未经历过的现实问题时，他们会一贯地、不加考虑地应用这些固定化的思维模式进行思考，并处理问题。这在处理问题方面往往存在着很大的缺陷，不能达到满意的效果。针对学生创新性思维的培养就是要打破这种固有的思维定势、思维惯性，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、思维成果。

针对学生开展的专业技能培训和科技竞赛对创新思维的培养是一种很好的训练和开发的途径。在专业技能培训中，通过认识、操作、摸索到熟练应用；在科技竞赛中，通过选题、分析、到设计完成作品，无不对学生的多方位多角度思考问题能力的培养起到帮助作用，此外，在这个过程中还能够激发出学生的多样性创意，训练其思维的发散性，通过缜密的研究和创新思维的锻炼，提升学生的综合素质。

3、3 专业技能培训和科技竞赛有利于学生创新技能的掌握

对于创新能力而言，创新技能同样居于创新素质的核心地位。只有在创新实践的过程中创新技能才能得以表现和确认的（的字不要）。专业技能培训和科技竞赛活动就是一项技能的实践环节，在这两项活动中能够强化学生的实际动手能力和实践技能，对学生而言是一个自身学习探索的过程，这个过程中他们不断地发现问题，提出问题并寻求解决问题，这个过程能够最大程度地对创新技能起到锻炼的作用。

4 结束语

综上所述，本文主要对专业技能培训、科技竞赛和创新能力的概念进行了简要介绍，并在此基础上对专业技能培训和科技竞赛对学生创新能力的影响进行了重点阐述。这两项活动主要是通过对学生创新意识、创新思维和创新技能这三个方面的作用来对创新能力施加影响。

【参考文献】

[1]周雪梅，何昆鹏，许德新，等、基于科技竞赛的创新能力培养研究[J]、教育教学论坛，2014（14）：184-185

[2]孔丽英，梁汉昌、加强专业技能训练，培养创新型人才[J]、肇庆学院学报，2011（5）：8-10

创新技能培训篇7

关键词： 校企合作； Moodle； 实训课程； 引领式教学； 教学活动设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）03-51-03

0 引言

对高职学生就业情况调查时发现，那些被学校看好并且考取了各种技能资格证书的毕业生，在工作岗位上仍不能发挥出自己的技能，解决不了实际工作中的问题，这反映了高职学生职业能力存在着不足。那么在信息社会，如何有效提高职业教育对技能型人才的培养能力值得研究。我们认为，必须让职业技能考证走出传统的教学思维，摆脱传统教学方式的束缚，以“能力为本位、就业为导向”的职教理念才符合企业对劳动者的需求，我们应有效地运用现代教育技术来优化教学，培养具备较强创新能力和社会能力的学生。

1 针对传统教学现状的不足提出解决方案

为更好地探究校企合作教学环节构建职业教育技能考证培养模式，本文提出“引领”的概念，依托东职院丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体[1]。学校是未来优秀职业技能人才的摇篮，是优秀教育软、硬件资源和教育、教学理论研究的场所，而企业则是学生专业化可持续发展的场所，更是教育理伦的实践地。所以，校企合作是职业教育发展的总趋势和方向，校企合作问题解决得不好，职业教育就难以科学发展，现代职业教育体系就难以构建。因此，推进校企深度教学合作是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。校企合作共同体可以推进校企在教学上的深度合作，其包括两个方面的内容：①校企合作共同体中的职校要成为职业教育研究的试验田，要成为优秀职教成果推广、普及应用的载体；②企业作为社会资源丰富的实践地，要充当共同体中学生专业继续发展和提高的有力后盾，要成为教育尤其是职业教育发展和改革的引导者。在实训课程中以“引领”为导向的职业教育网络教学模式，正是构筑校企合作教学的有力依托，也符合校企协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。

2 引领式网络教学平台简介

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一个免费的开放源代码的软件。引领式教学平台使用的是Moodle课程管理系统，它以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[2]。

经过近年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。Moodle网络课程平台是可以满足职校学生实训学习需求所建立的基于网上异步教学平台，这种培养模式的课程必须结合校企业合作共同体进行开发，也一定要符合专业标准，这一方面有利于今后校企合作的长期发展，另一方面也为校企合作创造一个专业人才培养的真实环境。

3 职业技能考证项目培训课程的网络教学设计与实践

3、1 学习前提、学习目标和学习角色

学习者在学习前需要具备一定的知识，这是学习的前提。学习目标是学习者完成学习后期望得到的知识。学习目标可分为二个方面，一方面是知识类型，即事实性知识、概念知识、程序性知识、元认知知识；另一方面是认知过程，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学习前提和学习目标都要结合学科领域知识进行表示。学习角色是学习对象在学习者学习过程中所扮演的角色或作用，比如讲义、案例、练习、作业、测试等[3]。

学习者的兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。其实高职学生对自身的学习具有较强的自控、自律能力，有较强的目的性，有稳定的学习情绪和顽强的学习意志，即使是在兴趣不高的情况下，也能投入到学习当中。导致高职学生对实训设计课程不感兴趣的最根本原因是：学习者认为，学习实训没有多大意义，除此以外，还包括内容枯燥、教师授课乏味、工学冲突等诸多原因。

3、2 考证课程资源分析，完善课程知识体系

构建学科领域知识体系是实现与企业对接的关键。在实训课程中，“工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化”。因此，企业文化是企业成员共有的价值和信念体系，为了让学生在企业中体验到更真实的工作环境和培养对企业的归属感，我们在网络课程内容设计上渗透了合作企业的企业文化，从而让学生在课程学习中也形成企业主人翁的意识。通过这种课程的设计，我们逐渐引导学生在课程学习中进入到接近真实的工作环境中。

为了规范网络课程计算机考证课程教学，在构建该课程群的知识体系本体时，我们选择“图像处理photoshopCS3”这门考证课程，按考证教学目标与大纲要求，编写稿本，收集素材，然后直接在网络课程教学支撑平台上创建、编辑教学内容，设计教学活动。我们预先制定了该课程的知识体系，把该课程按知识体系分为知识领域、知识单元、知识点三个方面。知识领域对应于课程层次；知识单元对应于章或节，它包含若干知识点和学习目标，规定有在线学时要求；知识点处于最底层，代表了知识单元中相对独立的主题模块。针对性的学科课程分析有利于解决传统教学中存在的问题，如：技术模仿，欠缺创新；信息量少，欠缺思辩；课堂交互少，指导欠缺全面性；跟踪反馈不及时，欠缺课程延续性等。

3、3 教师引领下的学生自主学习活动设计

本文的考试证培训教学活动策略的核心是发挥学生的认知主体作用，如何帮助学生“学”是引领教学的重点，这种网上异步教学的开展，充分融合企业文化与职业能力类型，不断以企业的业务趋势和技术发展方向为指引，让实训课程充实内涵，同时发挥网络课程的平台和技术优势，构建一个校企的知识交流平台、知识处理并共建的平台。图1为基于Moodle平台的自主学习设计流程。

[情境创设][评价总结][协作

交流][教师帮助][问题解决？] [提出问题][明确目标，激发动机][自主学习，独立探索] [教师监控、引导、启发、帮助][学生自主监控] [平台的自主学习设计流程]

图1 基于Moodle平台的自主学习设计流程

3、3、1 基于Moodle平台创设情境——从教学管理到学习服务

建构主义主张学生要在真实的情境下学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养，因此创设良好的情境是教师的重要引领任务之一。本教学平台提供与实训课程相关的学习资源以及扩展资料，如课程学习视频教程、课程相关的网页链接、专家学者的博客链接等。同时，教师还可以利用Moodle平台的各种模块创建各种相关版块，用来激发学生的学习积极性和参与性。本研究课题以主题格式进行教学，在每个“主题”里通过“添加资源”功能添加文本、图像、声音、视频、动画等各种学习资源。

3、3、2 网络辅导教师的引领—学习者在Moodle平台提出并解决问题

引领式在线学习是指，在教师的引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[2]。课程辅导教师负责把握学习者总体学习进度，在学习过程为学生提供学习策略和建议，更好地引领学生进行自主学习。项目任务的引领是整个教学系统设计的核心和重点，项目任务可以是一个问题、案例、或是观点分歧，学习者在真实的情境中通过自主建构的方式来学习。本研究课题利用Moodle平台来创设问题情境，在“主题”版块中利用讨论区提出当前主题需要解决的问题，学习者可以针对该问题进行讨论交流。

3、3、3 借助教学活动明确目标--激发学生学习动机

教学活动部分是课程的一个重点（核心），课程中安排了多个教学活动，通过问题（项目）的提出，以教学内容为线索，以实训项目并用引导方式向学生讲授课程的有关知识、概念和软件的使用方法，使学生通过活动达到学习目标。在教学活动中辅以相关知识点和动态实例演示，全方位多渠道地围绕教学活动展开教学，在教学活动结束之后安排了作业与分享，活动讨论和活动思考环节，学生作业展示可以激发学生更多的创作灵感，开阔学生的视野，提高学生的欣赏和制作水平，可以给学生提供一个展示自我的平台，进一步激发学生的学习动机和兴趣，树立学生的自信。活动讨论环节可以增强教师与学生之间的交互，从单纯的教师“教”和学生“学”（知识的单向传递）转变成师生间的交流，在交流的过程中，教师会了解到学生的学习动态，掌握学情，把握学生学习的难点，活动思考是在活动结束之后对本次活动所进行的一个总结和反思。

3、3、4 学习者在Moodle平台进行自主学习—自主完成知识的构建

学习者围绕学习目标，在教师的引领下，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的步调，自主完成意义建构。课程管理平台中教学PPT部分可用于教师授课，同时也可用于学生进行知识点的查询。知识扩展部分是向学生介绍一些与本节课程内容相关的课外知识，有利于拓宽学生的学习视野，同时也鼓励学生进行自主探究。“工欲善其事必先利其器”。学生练习部分会布置作业要求学生在课下完成。练习有命题形式和自由练习形式二种，通过命题练习可使学生熟练且灵活地掌握软件中工具的使用，通过自由练习可以培养学生对知识进行探究的创新能力。资源下载部分为学生提供实训任务和练习所需要的相关软件和素材。学后自测部分可以自动批改、提供正确答案，提供与测试题目相关的知识点分析和学习建议，测试可以使学生强化本教学模块的相关知识点，了解自己的学习情况，确定学习方向，达到学习目标。学生在课程结束之后可以参加技能考证。

总之，Moodle平台作为自主学习的认知工具，学习者利用Moodle平台可以获取学习资源，进行情境探究和协商交流；学习者还可以通过使用Moodle平台提供的“聊天室”、“消息”、“讨论区”等进行实时地同步交流或者异步交流，以便顺利完成自主学习。

3、3、5 课程管理平台的监控作用和学习效果评价——全程跟踪学习者的学习情况

在课程学习过程中，学习过程的监控作用非常重要，监控是贯穿于整个课程学习过程的始终， Moodle课程管理平台提供了强大的监控功能，可以对学习者的学习进行全程跟踪。

网络课程管理平台提供的实训项目、测试等活动功能为学习效果的评价提供真实成绩参考。本教学活动的效果评价不仅依据客观的教学目标，还包括完成学习任务过程的整体性评价和在线学习时间评价等。Moodle课程管理系统的一个突出的特点是：支持和监控学习过程的情况。课程教学资源的学习是进行实时记录的，课程平台可以分析学生的累计学习时间、学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况，每个学生的学习数据都可以用图表形成报告，教师可以通过Excel等工具对数据进行深入分析，从而有根据地对学习者的学习进行指导。

4 结束语

本研究根据高职类院校的共性以及学校自身的特点，在职业技能考证课程中引入信息技术与课程整合的思想和技术，融合现代教育理念和流程，因地制宜地打造一个融合于校企知识文化的考证培训平台。在课程的设计与教学过程中，通过调研、探索、实践等方式形成具体的教学流程，运用网络的手段来强化学校信息化教学管理能力，创建一个以学生为中心，促进学生使用信息技术进行学习的有利环境，也形成了有借鉴和推广价值的新模式和新经验。下一阶段，我们计划将考证课程结合网络教学模式在校内推广，进一步提升学校的教育质量和核心竞争力，为校企协同创新的可持续提供更加广阔的发展空间。

参考文献：

[1] 朱世美，房晓东、Moodle教学平台在校企合作中的融合应用与创新[J]、

现代教育技术，2012、6、

[2] 黎加厚、信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M]、华

东师范大学出版社，2007、

[3] 李晓锋，吴产乐、基于SLO与SOA技术构建新一代教学资源管理系

统[J]、中国电化教育，2010、1、

[4] 秦宇、引领式在线学习模式[J]、教育信息化，2005、16、

创新技能培训篇8

为进一步提升单位“一提双优”建设水平， 优化劳动组织， 持续提高劳动生产率，进一步提高单位职工的技能水平，增强员工的岗位竞争实力，增加安全生产安排的弹性，促进年度各项生产任务的顺利实现，特制定本方案。

一、目的意义

贯彻落实上级会议精神，严格落实“333人员配置模式”等相关规定，以单位高质量发展为中心，通过建立健全“一岗多能”技能培训长效机制， 全面塑造“一岗多能、 一人多岗、 一人多证”复合型员工队伍， 助力企业新时期“一提双优” 建设再上新水平。

二、基本原则

（一）坚持“岗位互通”与“业务互学”相结合原则；

（二）坚持“员工定制”与“专业统配”相结合原则；

（三）坚持“区队培训”与“专业考核”相结合原则；

（四）坚持“标准设计”与“精准施教”相结合原则；

（五）坚持“一岗多能”与“多能多薪”相结合原则；

（六）坚持“员工技能增长”与“人才晋升通道”相结合原则。

三、培训对象

通风区全体成员

四、主要措施

（一）强素质、增技能，主动开展岗位培训。

1、强化意识引导。各班组要因势利导，结合““333”人员配置模式生产自动化、智能化趋势， 配合矿井做好“管理智能增值”“操检合一”“岗位区域化”等先进生产理念解读，切实转变员工观念，为技能培训实施夯实思想基础。

2、强化责任落实。各班组要结合班组生产实际，持续优化班组培训方案，明确层级责任，保障培训有序实施，严格考核验收，以有效的激励措施提升员工参与学技能、练本领的积极性，确保技能培训工作落到实处。

3、 强化目标管理。坚持目标导向，实行清单式培训目标管理，将“一岗多能、一人多岗、一人多证”培训目标进行细化分解，做到分阶段、有重点、循序渐进，以现场实践操作为主，通过创新培 训方式，让员工易于吸收、消化，做到快学快用。

（二）强设计、增动能，满足员工培训需求。

1、注重需求分析。技术室及各班组分管要深入班组生产现场，对劳动组织、用工分布、培训场所等情况进行实地调研，征集意见建议，针对“区队、班组、个人”三层次需求研究制定培训方案，确保符合单位生产实际，得到员工认同，兼具可操作性。

2、注重培训设计。各班组要借鉴先进经验，促进培训模式创新，选拔能干会讲的业务骨干力量，以一对一、一对多、手把手等形式开展实战化、轮岗式培训。充分利用工匠大师工作室、岗位实操基地，以全景视野向员工展现各工种操作流程和衔接配合情况，切实提升员工对作业现场的整体感知和实操技能，以模拟事故现场提升员工安全风险、安全事故的预判及处置能力。

3、注重培训反馈。严格执行培训动态反馈机制，班组要及时组织培训人员对各班组培训情况实时跟进，动态检视，及时发现和解决在培训进度、培训方式、培训质量等环节中存在的问题，持续完善培训方案，确保培训成效。

（三）强培训、增效能，强化班组自主培训。

1、实施订单式培训。各班组自主向员工统配学习工种，在此基础上，员工可自主选择其他工种。按照需求组织实操作培训的同时，单位根据职工培训需求组织理论培训和考核，并及时安排相关人员外出培训取得相应证件。

2、实施精准式培训。班组要充分运用岗位技能“大数据”信息， 排查制约生产效率提升的因素和技能弱化人员，按照“短精快”（ 时间短、内容精、见效快）原则，由所在专业组织优质资源实施精准式培训，确保劳动效率明显提升。

3、实施对标式培训。针对培训进度慢、培训质量低的班组和个人，单位对其实施对标式培训，通过“选标、树标、对标”、转换换施训人员、转换工种等方式解决问题，确保要统筹兼顾，全面推进提升。

（四）强引领、增智能，推进培训品牌建设。

1、推进模块化实操培训流程建设。培训过程中，各班组要持续优化培训流程，完善培训机制，总结实操培训经验，规范形成模块实操培训流程，努力打造高标准、高效率、高质量、可复制借鉴的“一岗多能”实操培训品牌。

2、推进精品化实操培训课堂建设。为全面提升实操培训质量，充分发掘高技能人才潜能，最大程度实现资源共享，单位实施精品课堂创建计划，通过培训效果评估，以具备精准式的培训目标性、实战式的体验性和延伸式的创新性为条件，甄选出精讲人和精品课，在全区推广。

3、推进标准化实操培训基地建设。充分利用矿井先进生产装备、实操工作室和VR 培训基地等优质培训资源，打造以现场操作、模拟演练和仿真互动培训为中心的“三位一体”标准化实操作培训基地，为单位培育更多“一岗多能”复合型高技能人才。

（五）强激励、增势能，健全考核奖惩机制。

1、健全激励机制。按照考核验收标准，在规定期限内完成考核验收者，每多掌握一项新技能给予100元奖励。所在班组按要求一次性全部考核验收合格的，给予分管领导及班组长适当奖励。

2、健全问责机制。凡拒绝参加培训在规定期限内考核验收不达标者，给予按学徒工记资直至考核验收合格为止。所在区队班组出现考核验收不达标者，每出现一人次，分别对分管领导班队长罚款50元/人。

(六)强塑造、增潜能，开辟人才晋升通道

1、开辟技能等级晋升通道。凡新取得三项位上位技能并继续扎根班组保持应有的胜任力。由单位科备案，优先推荐晋升技能等级。

2、开辟技术职称晋升通道。凡新取得三项及以上岗位技能且为本专业解決重大安全生产技术难题并获得集团公司及以上表彰奖励的，优先给予岗位职称提升。

五、组织领导

<一>、成立领导小组

组长：党支部书记

副组长：区长

成员：各班组分管及技术室、工匠工作室成员

<二>、职责分工

组长：负责培训的组织实施并承担考核责任，成为一岗多能培训的“总教练”。明确标准，确保高潜力人员得到正确对待。

副组长：提供培训指导并制定核心课程的输出，负责培训的组织实施并承担考核责任。

成员：及时给予分管班组职工工作中的指导和帮助；将工作与发展有机结合；对所在班组职工的绩效做出评估并与单位达成一致；了解班组职工的思想动态

职工：对个人能力与发展承担责任，包括：自我认知、管理自我期望；明确个人发展方向；为自己建立反馈渠道和机制；借助、利用内外部资源创造学习机会，寻求帮助。

六、工作要求

(一)总体要求。各班组分管要充分认识此项工作的重要性积极主动承担相应工作任务，确保矿井在年底前具备““333”人员配置模式”条件。

(二)结合本专业实际。统筹组织好本单位安全生生产工作，及时制定培训方案、考核验收方案、明确培训进度，配合单位统筹做好技能培训人员分配，动态指导监督培训过程，牵头组织考核验收，定期向区领导汇报培训进展确保培训取得实效。