初中物理概念的教学(精选8篇)
初中物理概念的教学篇1
1、 运用情感、情境刺激，激发学生学习的内驱力
教育心理学告诉我们，学习兴趣是学习动机的重要的心理成分，它有推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于积极状态，并从中激励出创造性的火花。初中生的年龄阶段，处于青春期的前阶段，身心发育都尚未成熟，从心理学的角度上看，这一阶段的学生，对事物的认知是感性知识大于理性认识，而对事物的探究更是兴趣大于理智。针对这一特点，激发学生的学习兴趣，建立起学生与概念学习之间的情感纽带是首要目标。情境教学中的刺激行为一般包括情感刺激与情境刺激两大部分，情感与兴趣的建立都需要外部环境的刺激。刺激的作用来源于个体与环境的相互作用对个体的学习所带来的影响，刺激的结果是个体的反应。但很显然，个体的反应绝对不是行为主义者所描述的仅仅是联结那么简单，我们可以发现刺激给个体的情绪变化造成的影响越大，那么对个体的学习影响也越显著，所以说，刺激所引起的情感活动所导致的感性认识是学习的基础，学生在学习的过程中必须注意感性认识的获得。能够激发学生兴趣的刺激往往都能带来正面的感性认识，这种感性认识是学生习得的知识的外延，没有这种感性认识作为认识的基础，学生知识的掌握就是不牢固的，知识结构就是不完整的。在教学中，我们应该使用适度的刺激为学生提供完整的感性认识，并唤起学生记忆深处的感性认识，使之相互协调。
情感刺激属于主观方面的因素，而情境刺激则可认为是客观环境刺激，通过情境刺激激发学习兴趣属于浅环境刺激层次，来源于内部驱动力。
2、充分利用相关物理前概念，引导学生进行分类归纳
为学生提供丰富的感性素材，激发学生的学习兴趣与探知欲望，同时应该注意对学生大脑中已形成的物理前概念进行正确引导。生活经验是获得感性认识的主要途径之一，学生在学习科学概念之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对一般客观事物的直觉认识，例如：照镜子――光的反射、平面镜成像；用放大镜看书――光的折射、透镜成像；烧水――沸腾；晒衣服――蒸发；坐汽车看到树向后退――运动的相对性，等等。有些前概念是正确的，它的形成有利于学生对科学概念的学习和掌握，例如，学生在生活中形成的推、拉、提、压等概念有利于力的概念的学习；而有些概念是错误的，这类概念也叫错误概念或相异构想，这一类概念对学生掌握科学概念有干扰的作用。例如，学生在学习物理之前，往往认为“力是维持物体运动的原因”“重的物体比轻的物体下落快”等等错误的前概念对物理概念的学习有一定的干扰作用。由于前科学概念是学生长期生活经验的反映在头脑中的积累而形成的，且长期的日常生活经验与观察反复加强了这些概念，因此前科学概念在学生头脑中印象深刻，可谓根深蒂固。在教学中我们要注意这种学生原有的感性认识，在学习新知识时要唤起学生头脑中原有的感性认识，并对错误概念采取措施。
再者，学生头脑中前概念范围宽泛，教师在运用感性素材唤醒前概念意识的时候，应当对即将要教授的概念内容有针对性、有策略性地进行，这样，可以使学生大脑中的前概念内容自发地进行归纳、总结，而避免引起思维的混乱。
3、创设情境，诱导学生对概念做进一步的理解
3、1 在已有的对初中物理情境教学的研究中，主体思路是强调运用情境化的方式使学生产生兴趣，对物理的抽象内容有形象化的认知，所以情境的创设大多着重新颖性、趣味性、刺激性等，这些策略的形成主要还是因为初中生抽象对象思维能力的局限。然而，笔者认为，抽象的本质越清楚才知道如何将之形象，对于教师来说，创设行之有效的情境应建立在对物理本质透彻分析、对抽象对象（概念、规律）深入研究，对教材整体架构、内容的前后联系深刻了解的基础上。虽然初中学生认知能力有限，但是，教学对象的能力层次越低，对教师的能力要求越高，尤其在对概念这样一个抽象内容的教学上，所以，教师本身应该有一个系统的架构，了解各概念、知识点之间的联系。
3、2 将抽象的概念情境化固然有助学生的学习，但是，并不是所有的内容都适合情境教学，在教学的过程中，也要注意避免“为情境而情境”的情况，因为牵强附会的情境只会使学生的思维更加混乱。
初中物理概念的教学篇2
有效的教学应该是有序的，何为有序?对于具体的一节课而言，“起、承、转、合”几个环节环环相扣，相得益彰，那么概念图用于探究式教学的策略如何呢?
1教师精心准备
备课是上好一节课的前提，运用概念图组织探究式教学，首先就要求我们教师对教学内容需要的资源进行二次开发，尤其注重收集生活中的现象，借助于多媒体将这些资源呈现出来，既引出了探究课题，也激发了学生学习兴趣，多个有联系的资源同时呈现，这体现了构建概念图的意识和思想、同时，教学目标也可以借助于概念图完整地呈现、例如，探究欧姆定律，可以设置教学目标如图2所示、
2学生预习，初建概念图
课前预习对于一节课的学习效果而言，是至关重要的，学生通过自主预习对学习内容有一个大致的了解，那么这些内容之间及内容与原有知识之间存在怎样的联系呢?可以自己尝试着画概念图，将自己能够同化的概念课前消化一部分，同时将疑问暴露出来。例如，探究欧姆定律这节课，围绕中心概念“电流”，学生自主预习后可以构成如图3所示的概念图、
3新课引入，资源可视化
物理概念都理性化，为了便于学生内化和掌握知识，笔者认为我们课堂上给学生的学习资源一定要可视化，引入新课，可以用图片、录像、动画等媒体手段引入，也可以将自己收集到的资源以概念图的形式引入，展现给学生，帮助学生将新旧知识联系到一起、
4讲授新课，进行科学探究
探究式物理课学生的探究活动是主要内容，这个过程也是可以实现可视化的，可视化的思维过程让学生的实验方法有效地迁移到规律探究中来，当然这个过程要让学生自己来完成，切忌由教师越俎代庖，给学生留足思维的时间和空间，在学生思维出现困难时，给予必要的帮助或提示，将方法迁移过来，促使学生能够完成探究、例如，探究欧姆定律这节课，探究时涉及到控制变量法，那么如何探究呢?能够和前期哪些规律探究构成联系呢?引导学生边思考边构建概念图(图4)、
5归纳总结，完善概念图
初中物理概念的教学篇3
摘 要：建构主义理论是学生的学习过程，是在一定的知识背景下，通过相应的情境或者探究主动构建知识体系的过程，重视学生的主体地位，强调前概念，也就是说教师只有在充分地掌握学生已有的知识背景基础上，才能协助学生建构新知识体系。而将建构主义理论切实地应用到初中生物概念教学中去，不仅是时代赋予一线教师的使命，同时也能够有效地提高教学的有效性，值得对其进行细致的分析和研究。
关键词：建构主义；初中生物；概念教学；应用分析
一、初中生物教学现状
只有掌握了初中生物教学的现状，才能知道利用建构主义理论来对初中生物概念教学做进一步的研究和分析是否合适、有效，而随着新课改的不断深入和发展，以及《关于进一步提升中小W综合素养的指导意见》文件的颁布和落实，在现阶段素质教育成为我国中小学教育的重要内容，如何在实践教学中提高学生的学科素养和综合素养也成为现阶段一线教师的重要内容之一。但是以初中生物课程教学为例，通过相关的调查研究发现，现阶段初中生物教师在实践教学中仍旧以教师讲课为主，学生则负责听和记，即便是有一些自主探究的活动也是受到了教师的约束和控制，学生的主动性没有得到有效的发挥，这样的学习方式，不仅教师自己讲得累，学生听得也很累，教师和学生都容易产生倦怠心理，长此以往，很难确保学生成绩和综合素养的有效提高，改变初中生物的教学现状，研究出一套更适合当代学生需求和新课改教学要求的教学方案是我们一线教师一直努力的方向和目标。
二、建构主义理论研究
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，在此基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，之后，斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人都对其进行了进一步的分析和研究，可以说，这些专家和学者对其的研究都在不同程度上丰富了建构主义理论。现阶段的建构主义理论强调学生主观能动性的发挥，倡导学生在教师的鼓励和引导下以自己的意志和需要为出发点，自主探究和学习，进而使得学生的专业知识、专业技能、专业素养以及综合素养都有所提高，促进其更快更好地成为有理想、有文化、有纪律、有道德的新青年。由此可见，以建构主义为根本的出发点和落脚点来对初中生物概念性教学做进一步的分析和研究是十分可行和必要的。
三、基于建构主义理论提高初中生物概念教学有效性的建议
建构主义确实能够为初中生物概念教学有效性的提高贡献力量，也是当代比较重视和推崇的一种理论，有助于学生的全面发展，综合素质的有效提高，而如何以建构主义理论为根基，切实地提高初中生物概念教学的有效性，笔者结合自身多年的实践经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见：
1、前概念向科学概念的有效转变
建构主义认为，新概念的获得离不开前概念的铺垫，所以基于建构主义理论来提高初中生物概念教学有效性首先就需要教师能够引导学生将前概念向科学概念实现有效的转变。前概念是指学生在日常生活中根据所见所闻或者自身实践得到的概念，这些概念有的是对的，有的是错的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，认为无花果不开花就能结果，鸟都是会飞的等等。这些概念的存在会对一系列生物知识的学习产生一定的影响，这就需要教师通过充分地利用网络资源为学生提供大量的鲜活图片，引导学生认真观察生活、观察材料等方法来纠正学生这些错误的前概念，促进前概念向科学概念发展，进而为学生掌握更多科学、正确的概念，更好地学习生物知识奠定有效的基础。
2、通过情境教学让学生构建生物知识概念体系
建构主义理论认为，学习活动的开展总是在一定的教学情境下展开的。因此，在初中生物教学的过程中，就需要教师以学生的生命体验、生活经验、兴趣爱好为根本的出发点和落脚点为学生构建有效的情境，帮助学生更好地理解一些专业的生物概念，并对其产生深刻的印象，帮助其能够更好地学习接下来的生物知识，长此以往，学生的知识体系也就能够呈现一个螺旋上升的趋势，并形成自己的知识体系，而这对于学生的学习、成长和发展来说都是有着十分重要的促进作用。
3、通过合作学习让学生更好地理解重难点概念
建构主义认为，每个人对于事物的理解和认知都是建立在自己的经验背景之上的，所以，只能对某一方面或者某些方面理解得比较清晰，并不能全面地理解。而不同的学生有不同的经验背景，因此，在学习一些重难点生物概念时利用合作学习的形式，让不同的学生之间相互补充，发挥自己的长处，共同研究，不仅能够让更多的学生在合作研究的过程中对既定的概念有更深入的认识，也能够使得自己的交际能力、表达能力、合作能力等素质有所提高，可以说是一举多得。
总之，基于建构主义来提高初中生物概念教学的有效性是十分可行的，但是要想确保其实现价值最大化就需要一线教师能够在实践中不断地总结，不断地提出更好的方法和建议，不断地研究和贡献力量。
参考文献：
初中物理概念的教学篇4
【关键词】初中物理;概念学习;多元化教学
物理概念是物理学习的基础，如果对于物理概念存在疑问，那么接下来的物理学习将无从下手，所以物理概念的学习至关重要。但是，由于物理概念的学习非常枯燥，学生难以提起学习的兴趣，导致教学质量受到影响。所以，在物理概念教学过程中，教师一定要充分利用各种有效的教学手段开展教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生参与到教学过程中，提高物理概念教学的质量。
一、初中物理概念学习的影响因素
首先，物理概念自身的特点影响了学生的学习兴趣。物理概念的学习是无聊的、枯燥的，并且过于抽象，学生学习起来需要非常强大的理解力。但是初中生的抽象思维正在逐渐养成过程中，真正面对抽象思维运用的时候仍然会显得非常吃力，甚至他们当中的绝大部分仍然存在具象化的思维阶段，使得理解物理概念的时候颇具难度。久而久之，物理概念的学习掌握不了，后面的物理学习也会受到阻碍，学生的学习兴趣逐渐消失。其次，学生的理解能力受到限制。初中生年纪都还小，没有形成系统的思维模式，抽象思维还不具备。在学习概念的过程中既抓不到学习的重点，也难以对已知的概念理论进行理解。例如，在学习到质量和重量的有关知识时，很多学生受到自身理解能力的约束，难以真正区分二者的不同，形成错误的理解，大大影响了今后的物理知识学习。
二、初中物理概念多元化教学方式的应用
1、联系生活进行概念教学
生活处处有物理，学生在生活中可以接触到许多与物理知识有关的物理现象。因此，初中物理教师在进行概念教学的时候，应当紧密联系生活中的物理现象进行概念的讲解，引导学生学习物理概念知识，那样必然可以提高概念教学的效果[1]。比如，在学习到“惯性”的有关知识之后，进行惯性概念教学时，物理教师可以根据生活实际对惯性的概念进行讲解。如：大家平常在坐公交车的时候，司机减速停车靠站，想一下，你们的身体会出现什么样的变化？这个时候，学生将会结合自身的亲身经历，回想坐公交车的情景，然后积极回答身子会向前倾。然后物理教师继续：那我们今天就来探讨为什么我们在公交车的时候身子会向前倾。之后向学生阐述“惯性”的有关概念，惯性和物体的质量有关，质量越大，惯性也就越大。有了前面公交车的例子，物理教师再次让学生回忆哪类人的身子倾斜的最厉害。学生此时将会恍然大悟，惯性确实和物体的质量有关。
2、积极建立生活情境
生活情境的创建，对学生的理解能力具有重要的提升作用[2]。新课标改革后，初中物理教学应当一改传统的呆板教学，而是要利用各种熟悉的场景活跃课堂氛围，尤其是创建学生喜闻乐见的生活情境，帮助他们理解物理概念。在讲解到“气压”的相关知识时，涉及到“压强”的概念讲解，教师不要继急于抛出“压强”的基本概念，可以试着从学生的日常生活着手，将生活情境引入课堂教学过程中。比如，物理教师可以问学生：你们平常背书包的时候是背宽带子的书包速度还是窄带子的书包舒服？对于这个问题，学生可能会产生一定的疑问，物理教师可以让学生就地进行简单的体验，两两之间尝试交换一下书包。学生通过在课堂上的真实体验，了解到了“压强”的概念及其影响因素，不但让学生感受到了课堂学习的乐趣，还让学生能够积极主动地参与到教学过程中，获得良好的教学效果。
3、提供充足的实验机会
物理是一门实践性很强的学科，初中物理教师在进行物理概念教学的过程中一定要积极提供实验机会给学生，从而将抽象化的概念教学变得更加直观、具体，学生的理解力自然而然会得到提升。比如，在学习“磁场”的有关概念时，物理教师可以适当设置一个小实验：将球形物体作为地球，然后让学生用磁针扎在不同的位置上，学生会惊奇地发现无论扎在什么位置磁针都会指向球形物体的顶端。当教师在学生进行小实验之后，将秘密告诉学生，这个时候学生才知道原来里面放置了一小块磁铁。
总而言之，初中物理概念教学是其他内容教学的基础，抽象化的概念教学也难以激发学生的学习兴趣。因此初中物理教学过程中一定要利用多元化的教学方式提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解初中物理概念知识，从而提高教学质量。
参考文献：
初中物理概念的教学篇5
一、前概念的特征
（一）广泛性
由于之前已有多年的生活经验，接触过许多物理现象，而又到初二才真正学习物理学，因而学生自发形成的前概念范围是相当广泛的。当然，这种广泛性也是相对的，他们对看得见、摸得着的事物较易形成前概念，而对那些较抽象的物理知识则较难形成前概念。
（二）自发性
学生大脑中的前概念，缘起于学生长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。学生在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，也完全是站在自己的立场上，凭借感性经验进行构建的。
（三）顽固性
由于前概念是学生大脑中已形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之学生的思维又具有自我中心性，因此学生头脑中的前概念是极其顽固的。要想转变不正确的前概念也是相当困难的。
（四）隐蔽性
学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。然而在物理教学中讲授科学的物理概念时，学生马上就会联想到头脑中的前概念。当让学生用物理概念去解释问题时，前概念就会马上呈现出来。如在惯性现象中，学生总会以为运动的物体是受到一种惯性力的作用，原因就是受到“物体受到力才运动”的前概念影响。
二、前概念对物理学习的影响
（一） 积极影响
教学实践证明，不少前概念有助于科学概念的建构与掌握。我们应把这种“资源”作为让学生理解新知识的“生长点”，引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念。例如“铁比棉花重”是密度的前概念； “冬天，室外的铁块比木块冷”是导热性的前概念。教师应抓住这一契机，帮助学生建构正确的物理概念。
（二） 消极影响
苏霍姆林斯基指出：“在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的负担就越轻，他的思想对于学习新知识的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。”可见前概念对科学概念的学习很多起消极影响。所以，对物理现象的片面或错误理解而产生的前概念，将成为学生学习物理的障碍。例如，学生的生活经验告诉他们，当他远离镜子时，自已的像看起来变小了，所以学习平面镜成像特点时他们就会怀疑“像与物大小相等”的结论。只有打破这些错误前概念的认知图像，学生才能牢固掌握科学的物理概念。
三、前概念的教学策略
（一）合理利用物理前概念的积极影响
当前概念与物理概念吻合时，它能激发学生学习物理的兴趣，促进物理概念的同化，即物理前概念实现了正迁移。随着教师对物理前概念认识的不断加深，很多教师都开始注重物理前概念带来的负迁移，但却忽视了物理概念教学中大部分物理概念与物理前概念是吻合的这一事实，从而影响了物理概念的高效学习。
1、利用正确的物理前概念，引发概念正迁移。物理前概念来源于生活经验，且很多都是正确的， 但在学生头脑中却很模糊，为此，教师必须对这些物理前概念进行多次强调， 引发概念的正迁移。例如，学生都知道高山上呼吸较困难， 是因为高山上空气少。这就可以用作教师讲解“海拨越高气压越低”这个知识的正迁移。
2、重视解析正确物理前概念，强化物理概念。用物理语言清晰地解释学生的物理前概念，可以使学生的思维焕然一新，从而强化物理概念，加深物理概念在其头脑中的印象。例如，学生都有“站”公交车的经历，汽车起动时人向后倒，汽车刹车时人向前倒的认识，如果教师能实时对这两个前概念做解析，学生就会轻松理解惯性的内涵。
（二）克服前概念消极影响的策略
1、加强实验教学，消除错误前概念的影响。很多前概念的转化必须通过实验来实现，首先教师了解学生存在哪些前概念后，就要设计相应的实验来进行转化。例如，学生知道“力的作用是相互的” 。但在学习磁体时会认为只有磁体吸引铁钉，铁钉不吸引磁体，教师可以进行如下设计： 将一根磁体用线悬挂起来，再让学生用铁钉靠近磁体，观察发生的现象，就会消除这个错误前概念对学生的影响。
初中物理概念的教学篇6
【关键词】初中物理教学 前科学概念 转化负迁移
引言
在初中物理教学中，大多数教师都会出现对前科学概念认识不充分的现象。虽然也会注重学生的过往学习经验，但是对转化学生前科学概念负迁移的策略的全面研究却少之又少。初中阶段是学生刚开始接触物理的重要时期，物理概念作为初中物理学习中的重要组成部分，对于学生学习物理也起着十分重要的作用。本文将通过对前科学概念内涵与对初中物理概念教学的影响进行分析，提出几点针对性的转化策略。
一、前科学概念的内涵
前科学概念就是指对事物含糊的、不完善的、或者是错误的理解。前科学概念的术语繁多，其中，对“错误概念”、“相异概念”、“前科学概念”的使用较多。使用最早的是“错误概念”，由于其易于理解，所以获得了科学教师的普遍认可，但是其中蕴含着否定含义；“相异概念”中蕴含着学习者对事物理解的合理性，是肯定与尊重学习者的一种表现，其研究者中，学者居多。“前科学概念”对“错误概念”、“相异概念”的涵义作出了最好的诠释，但却很少被表述和研究。
二、前科学概念对初中物理概念教学的影响
1、积极影响
在物理概念教学的过程中，每当将学生之前的经验认识与物理概念联系到一处时，总是能引起学生的关注，积极的进行发言与探讨，这就是在教学过程中引起学生学习兴趣的一种有效方式。通过利用学生原有的认知概念，以定义的方式向学生直接揭示概念的关键所在，来促进学生对物理概念的了解，同时，不仅扩充了学生认知概念的内涵，而且促进了学生对学习的热情和信心，τ谖锢砀拍畹慕萄起到了一定的积极作用。
2、消极影响
初中生习惯用自己的思维方式来思考问题，其中错误的思维就会阻碍学生对科学概念的理解。而且学生在刚开始学习物理概念的时候，很难接受其中与自己的思维相违背的科学认识，从而形成了在学习过程中的思维障碍。前科学概念使学生习惯从一个角度分析问题，常常产生以偏概全的狭隘思维，以至于忽视了对物理概念的理解，对学生的全面分析能力产生了严重的阻碍作用。
三、初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略
1、设置悬念，引起学生认知冲突
教师通过创设能够引起学生产生矛盾想法的问题环境，在对科学知识进行讲解灌输之后，促使学生充分认识到自己不正确的想法，并使之与科学知识形成对比，充分认识到原有经验的弊端和缺陷以及自身思维方式的错误，从而引导学生放弃错误的思维模式和经验认知。可以通过演示实验来设置悬念，例如，将玩具车置于一个平面上，用手推动小车使其向前运动，按照以往经验来看，学生会认为是力的作用使小车能够向前运动。再推一下小车，迅速移开手，小车依然能向前行驶，学生又会认为小车不依靠力也能向前运动，这就引发了学生对以往经验认知的冲突，从而促进学生对物理概念的学习兴趣，帮助学生更好的理解其中的内涵。
2、掌握概念，加强变式教学
变式教学就是对事物加以科学的方法变换感知材料及其呈现方式，来突出事物的本质属性，从而促使学生更加迅速、深刻的掌握和理解事物正确的本质属性的一种教学模式。变式教学通过在不同情境中使用同一概念的原理或程序，来提供大量的物理概念正反面事例，促使学生对科学概念更好的认识和学习，对转换学生的错误认知起到了一定的促进作用。
3、运用比喻，化抽象为具体
教师通过将学生的经验作为本体，来使物理的内涵得以再现，以达到抽象概念化为具体图像的目的，从而促使学生想象与认可。例如，在进行关于热的物理概念教学中，按照以往的经验来看，学生会认为物体既然能排出热量，其本身就一定含有热量。教师可以将人在进行运动时或是在高温环境中会排汗进行比喻，假设汗水的排出量等于人体水分的消耗量。通过对高温物体在热传递过程中减少的内能就是放出了热量，低温物体增加的内能就是获得了热量，热量就是传递内能的多少，是体能的变化量，是描述物质变化过程的物理量等概念的输入来引导学生更深层面的理解。
结束语
通过上文对前科学概念及其对初中物理概念教学的积极影响与消极影响的分析，提出了设置悬念，引起学生认知冲突；掌握概念，加强变式教学；运用比喻，化抽象为具体等在初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略。前科学概念虽然在初中物理教学中存在着一定的负面影响，但是通过对其进行改进与整合，并将其与初中物理概念教学有机结合起来，对学生物理概念的学习也会起到十分重要的促进作用。
【参考文献】
[1] 张娜、李美娜、王玉兰、 初中物理概念教学中学生前概念的转变策略探讨[J]、 科技信息，2014（03）：113、
[2] 肖巧玲、 高中生生物学前科学概念转变的教学模型研究[J]、 教育评论，2014 （08）：126-128、
初中物理概念的教学篇7
[关键词] 物理概念 形成 理解 掌握
物理知识由物理概念和物理规律组成，在初中物理教学中要做好基本概念和基本规律的教学，就显得尤为重要。丛观近几年的中考试题，突出了对物理概念的理解和辨析及在新情境下运用基本概念分析解决简单实际问题的能力，所以在初中物理教学中抓好基本概念教学至关重要，笔者总结了一些基本概念教学的方法及注意的问题，供大家参考。
一、重视物理概念的形成
“物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式”，初中物理中的概念多为物理学中最基本的概念，这些概念一般是从大量的物理现象中归纳总结出来的。但是这些概念对初中学生来说，却比较抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教学的过程中，让学生认知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面从几个方面谈谈我的体会。
1、重视观察和实验
观察和实验不仅是形成物理奖概念和认识物理规律的基础，又是物理研究的基本方法。通过观察和实验使学生对物理概念从直观和感觉产生直接的兴趣，通过观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们对物理概念产生兴趣。所以，在物理概念教学中，教师做好实验，学生注意观察实验，以便为形成物理概念打下良好的基础。
2、在物理课堂上重视利用生活情境对物理概念引入
一节成功的物理概念的教学，概念引入至关重要，它是课堂成功的关键，能激发学生的学习兴趣，能引起学生的思想的共鸣和激起继续学习的欲望，这样的引入才是成功的关键，下面几种引入新课的方法供参考。
从日常生活的实例引入。如：洒在地上的水一会儿久不见了；夏天游泳后工从水中上岸感到凉，引入蒸发的概念，使学生即感到熟悉又不能把它准确完整的解释清楚，在这样的情况下，使他们就有了要彻底的弄懂它的求知欲。
用有趣的实验引入。在上课前，要在“趣”字下功夫，力争让学生感到奇、产生思想火花的共鸣、在讲大气压这节时，上课后先做好几个实验，例如，瓶子吞鸡蛋的实验，纸片托水的实验，才能达到预期的效果。实验引入时，器材的选取尽量能有学生日常生活中所接触的物品进行实验，这样就会让学生产生亲近感，而且能激发起他们模仿的欲望，比如在学习凸透镜时，拿一副近视镜和老花镜对着太阳光，根据他们对光的发散，汇聚作用，让学生猜哪一副是凸透镜，哪一副是凹透镜，这样不但使学生了解了凸透镜和凹透镜对光的作用，而且还了解了凸透镜和凹透镜在生活中的应用，培养了学生把所学知识应用到实际中的能力。
用有趣的故事、物理学家的故事引入。用故事引入时，要注意语言表述的生动性和形象性，这样才能激起学生的好奇心和求知欲。例如在讲述运动的相对性时，鸟撞飞机的事件能以生动的故事叙述，能使学生产生不可思议的感觉，激发了学生的好奇心，这样他们就能积极地思考和研究它，进一步激发他们学习的欲望。在讲电阻概念时，讲述欧姆为探索真理，十年呕心沥血、坚持不解地研究，最终得出了欧姆定律的感人经历，激励学生的学习欲望。
用计算机多媒体技术引入新课。它增加了课堂教学的信息量，拓宽了课堂教学的空间，延长了课堂教学的时间，大大提高了教学效果。同时，多媒体技术的神奇作用，使静变动，使慢变快，使微观变宏观，使抽象变直观。大大激发了学生的学习兴趣，加快了学生对无力了概念的形成。
以设问的形式引入新课。教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心里状态提出问题，或把学生置于一定的情景中使之产生问题，再有学生自己去发现。在学习密度概念时，老师展示几种形状的物体，让学生观察，然后设问：你们能用什么方法识别这些物质吗？能够确定他们是什么物质吗？单独用质量或单独用体积能判断他们是什么物质吗？这样设问一步一步的引入概念。
另外，以复习过去学习的概念以及其他方法引入新课，也是我们教师常用的方法，
二、物理概念理解是关键，学生形成物理概念以后，绝大多数学生对物理概念的理解不深，主要存在以下几个问题
1、不知道为什么要引入一个新的物理概念，不明确它的物理意义和真正含义，往往是从字面的定义出发而没有真正的理解。
2、学过的物理概念，往往是死记硬背，记不住，记不牢，相似的概念容易发生混淆，往往是错了不知怎么错的。对了也不知怎么对的。表现出来没有理解。
3、学过的物理概念及时记住了，背过了，遇到具体的问题还是解决不了，更不会灵活运用，分析和理解能力很差，进一步表明对物理概念没有真正理解。
怎样使学生学好物理概念，对物理概念达到真正的理解，是学好物理知识的关键，这要求在物理概念的教学中，首先，必须使学生对概念要做到真正的理解；其次，在理解的基础上要切实记住；还要在运用的过程中不断的加深理解和记忆；三者相辅相成，有着不可分割的辩证关系，期中理解是关键，是根本。所有在物理概念的教学中我们要注意几个环节。
1、物理概念的形成是一个重要环节，这在前面已经论述过。
2、做好演示实验，培养学生仔细认真观察和积极思考的能力，又是一个重要环节。物理是一门以实验为基础的学科。在初中物理教学中观察和实验占有重要的地位，学生通过观察和实验获得物理概念的感性认识，在感性认识的基础上通过分析、判断、推理论证，获得物理知识。初中学生对观察和实验有极其浓厚的兴趣，一般学生能目不转睛的按教师要求去观察有关的物理现象，他们好奇和好动，对物理实验的参与十分积极主动。如果在教学过程中教师能引导他们明确实验和观察的目的以及端正态度、交给学生观察和实验的方法，培养技能；指导学生把观察和实验的感性认识，逐步过不到物理概念的理解上来，是一个漫长的过程，所以，学生通过观察和实验就不仅能感知物理现象的外部属性，还能抓住物理现象间的联系，进行分析和论证。比如在机械能的教学中，关于动能的概念，教师通过演示实验，直观的说明物体由于运动具有的能叫动能，这样的描述学生容易理解。如果物理教师在教学的过程中，不及时提出对学生观察和实验的明确要求并耐心的指导，学生的观察和实验就会停留在猎奇和游戏的水平上，不能形成学生学习物理概念的感性认识基础，观察和实验就没有达到预期的教学目的，即使有很好的仪器设备、也只能造成教学上的浪费。所以物理教师对物理教学中的观察和实验必须予以充分的重视。
3、让学生理解物理概念的内涵，了解物理概念的外延，也是一个重要的环节。在物理概念的教学中，必须使学生，理解物理概念的内涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物质，其质量和体积的比值是不同的；而同一物质，其质量和体积的比值却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生理解“密度”的概念。在概念的教学中，对一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使学生通过对物理概念外延的学习，逐步深化和扩展对概念的理解。例如，重力，弹力，摩擦力，属于力概念的外延。
4、重视学生情感体验，也是对物理概念理解的一个重要环节。在学习机械能的概念时，学生从情感上对能源的开发和利用，对取之不尽的风能和水能的利用已经十分感兴趣，让学生保持这种情感，对机械能的理解帮助很大。
5、充分发挥多媒体的作用，也使学生对物理概念理解有更大的帮助。在物理教学的过程中，恰当利用多媒体，激发和保持学生的兴趣和注意力，使整个课堂教学过程生动活泼，富有情趣。教学内容如果以多媒体方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容更富有吸引力，更能激发学生学习的兴趣，如：学习功时，可以利用多媒体呈现做功，不做功的几种情况，从而理解功的概念。
三、物理概念掌握及其运用是目的
在初中物理课程目标中，“知识与技能”目标规定了学生通过学习的物理学初步知识掌握程度，也就是说我们所学的物理概念中，有相当一部分要达到掌握及其运用的程度。这些物理概念时初中物理知识的重点，难点，也是中考必考的知识点，对今后高中 的学习有促进作用，掌握和运用他们就显的更为重要。下面就如何使学生熟练的掌握和灵活运用谈一些看法。
1、直接运用
我们对所学过的物理概念每讲必练，达到掌握运用的程度。例如学习了“速度”的概念，出一些简单的题，让学生当堂解决。
2、概念辨析
在所讲的物理概念中。容易出现混淆的概念，进行辨析。例如学习了温度、内能、热量等概念，采取选择题的形式来辨析，学生通过独立思考，认真完成，以达到把概念辨析清楚。
3、问题提高
问答题，是判断学生对概念掌握程度的比较好的方法。例如学习了“比热容”的概念后，解释海陆风的成因达到对“比热容”的概念运用的目的。
4、综合突破
“尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。”用于对所学概念的提升，达到运用的目的。
5、社会调查与改进提高
学习“质量”概念后，布置2～3周的社会调查活动。让学生完成“质量测量工具的市场调查与研究。”以达到学以致用的目的。
总之，学生对物理概念的形成、理解、掌握和运用是一个十分复杂的认识过程，它是一个特殊的认识和一般的认识、感性认识与理性认识的反复结合、相互作用的辩证发展过程，这个过程往往表现为：从初步理解，经过具体与抽象的反复结合而达到加深理解。简单的概念经过必要的反复即可掌握，而复杂的概念侧要经过几个阶段的学习，才能掌握。
参考文献
[1] 许国梁、中学物理教学法、北京：人民教育出版社，1981
[2] 中基网、物理概念教学探究
[3] 威立，杨祖念、物理教学实施指南、武汉：华中师范大学出版社，2003
初中物理概念的教学篇8
【关键词】初中物理；概念教学
1 物理概念的重要性
1、1 物理概念是初中物理学习的基础和成功的关键，物理概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，揭示了物理这门学科的内容，形成了物理学科的体系与结构，体现了物理学科存在的价值。物理学包含的内容大体可分为物理概念、物理规律和物理理论的应用。其中物理概念是物理规律和应用的基础，物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。如果学生对电压、电流和电阻这几个概念搞不清，那就无法理解和掌握欧姆定律，更谈不上正确的运用欧姆定律进行实际解题计算了。如果对压强、压力和受力面积这几个概念掌握不好，对于计算压强的题就也会经常出错。
1、2 学好物理概念能够激发学生学习物理的兴趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育家斯宾塞也强调：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，这说明兴趣是学习的最好伙伴。学生对概念的学习与理解能够激起学习物理的兴趣，有了兴趣就有了学习的欲望，就能增添其进一步探究并学习物理的动力。在物理学史上，许多著名的物理学家只是出于兴趣爱好才潜心研究物理，才如痴如醉地探索自然界的奥秘。
2 多角度分析物理概念
物理概念很抽象。初中物理教材往往只从一个角度分析理解概念，给学生的理解和分析都带来了很大的困扰。老师面对学生时应该从多个不同的角度帮助学生理解和分析，加强学生的记忆。如压力和重力，老师可以引导学生从其施力物体、受力物体、作用点、示意图等多个角度进行分析，给学生一个清晰的印象。这样学生用压力和重力的分析就不会再出现错误。
物理概念是物理学的基础。只有正确的理解了物理概念，才能在以后的做题和分析中保证准确率。因此，让学生正确、清楚地理解物理概念是物理教学的重中之重。同时，只是“理解”还远远不够，还要在典型的例题中运用对比这些物理概念，才能让学生加深这些物理概念的含义和区别。帮助学生理解物理概念的内涵、形成过程，再辅以典型习题的配套训练，必定能帮助学生更好的理解物理概念，对物理产生更浓厚的兴趣。
2、1 对于初中物理概念教学的总结，物理概念的教学在整个物理学习中起基础性作用，这种基础性作用不仅体现在学生的认知结构当中，也体现在学生的认知过程当中。尊重学生的自主构建性，是初中物理概念教学的重要价值取向。
3 创设情境，诱导学生对概念做进一步的理解
3、1 在已有的对初中物理情境教学的研究中，主体思路是强调运用情境化的方式使学生产生兴趣，对物理的抽象内容有形象化的认知，所以情境的创设大多着重新颖性、趣味性、刺激性等，这些策略的形成主要还是因为初中生抽象对象思维能力的局限。然而，笔者认为，抽象的本质越清楚才知道如何将之形象，对于教师来说，创设行之有效的情境应建立在对物理本质透彻分析、对抽象对象（概念、规律）深入研究，对教材整体架构、内容的前后联系深刻了解的基础上。虽然初中学生认知能力有限，但是，教学对象的能力层次越低，对教师的能力要求越高，尤其在对概念这样一个抽象内容的教学上，所以，教师本身应该有一个系统的架构，了解各概念、知识点之间的联系。
3、2 将抽象的概念情境化固然有助学生的学习，但是，并不是所有的内容都适合情境教学，在教学的过程中，也要注意避免“为情境而情境”的情况，因为牵强附会的情境只会使学生的思维更加混乱。
3、3 创设情境并不一定要求新求异，关键是找到切入点，即便是一些看似非常陈旧、非常普通的素材，经过思考与精心设计，也能够继续发挥新的作用。
3、4 将课本所给内容教给学生是最基本的教学目标，但是，物理教学区别于其他学科的关键点在于，要教会学生透过现象看本质，找到事物的内在规律，所以，思维方式的锻炼和引导也非常重要，这也是情境教学的一个作用。初中生的学习处于抽象思维能力形成的起始阶段，所以，教师在就内容教学的同时，如何采用恰当方式的引导学生去锻炼思维是很值得研究的。
“教学有法”，教学有一定的原则、规律和模式，概念教学也应该遵循一定的原则和规律、但“教无定法”，在遵循基本原则的基础上根据教学对象的不同和教学过程的特点而采用不同的教学手段、想要提高教学质量，教师用心讲透概念是非常重要的。
在物理概念教学时要通过学生生活中积累丰富的感性材料（主要是生活中观察到的现象、体验），在教师的引导下由学生描述其中的共性，从而得出物理概念。教学中要注意运用循序渐进的原则，以提升学生对概念的理解，并学会运用。
参考文献：
