创新创业理论研究与实践(精选8篇)

创新创业理论研究与实践篇1

关键词：专业学位研究生 实践创新能力 “三环一体，三段式” 培养体系

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0123-02

随着社会的发展和研究生招生规模的不断扩大，硕士研究生的就业去向已经从教学、科研岗位转向实际生产部门。如何有效地提高研究生的实际应用能力和社会适应能力，实现研究生教育的转型是目前研究生教育中亟待解决的问题。2009年推行的全日制专业硕士学位研究生教育模式是为了满足不同职业领域对人才的需求，培养具有实践创新型人才而设置的一种学位类型。专业学位教育的典型特征是实践性和创新性。然而，如何摆脱对学术性研究生培养模式的盲目模仿和依附，突出专业学位研究生教育的实践创新特色，是目前高校研究生培养部门所面临的问题。

全日制专业学位研究生的生源往往以应届毕业生为主，学生通常不具备现场生产实践经验，专业知识、技能基础薄弱，而且调剂生或跨专业报考学生占很大比例。以我院金属材料专业学位硕士研究生为例， 所录取的专业学位研究生本科专业涉及金属材料、材料成型、焊接、腐蚀与防护、物理化学等学科领域， 部分学生不具备扎实的材料学科专业知识，也没有受过材料学科的专业实习和实践培训。这严重影响着专业学位研究生培养的质量，并在一定程度上制约着实践创新型人才的个人发展。因此，如何在研究生阶段培养专业实践创新能力是保证专业学位研究生质量的关键。

1 “三环一体，三段式”实践创新人才培养体系的提出

随着研究生教育模式的调整， 如何构建符合专业学位研究生培养目标的培养体系是目前很多学校专业学位研究生培养中所面临的主要问题。专业学位研究生教育的目的是培养具有较强的实践性和创新性，能够从事实际工作的高层次应用型专门人才，是为了适应社会需要而发展的创新教育机制。因此，专业学位研究生培养方案中，必须要强调研究生实践能力和创新精神的培养。实践能力是创新精神的基石。因此，文章旨在围绕“实践能力”这一专业学位研究生的核心竞争力，创建材料学科“三环一体，三段式”实践创新人才培养体系。“三环”指研究生培养的三个环节“教学、科研和论文”。“三段式”则是“课程教学+实践训练+论文就业”三阶段培养模式，“三段式”培养是一种从理论先到实践，再从实践回归理论的知识和能力素质的螺旋式上升，实践修正理论，论文基于实践，以达到理论学习与实践训练的完美结合。

2 “三环一体，三段式”实践创新人才培养体系的构建

针对我院材料学科研究生的培养现状，在专业学位研究生培养方案中提出“理论学习+实践训练+论文就业”三段培养模式。 第一阶段学生在学校进行为期一年的课程学习，第二阶段在企业进行为期一年的工程实践训练，第三阶段返回学校结合企业实践内容进行论文研究工作。三个阶段相辅相成，重点突出工程实践和创新能力的培养，整个专业学位研究生培养方案的核心是“实践创新性”。

2、1 第一阶段，理论教学阶段（基础阶段）

在专业研究生培养方案中突出“实践”和“创新”能力的培养。在公共基础课、专业基础课、专业课的讲述中，重点突出工程实践知识的讲解，这就要求授课教师具有一定的实践经验。课程讲述中设置典型工程实践案例的分析讲解，在学院层面上为学生提供初级实验系统，如校内实验平台教学进一步提高专业实践技能，到校外实习基地进行工程实践训练以提高学生的工程实践能力，最后结合理论知识对实践内容进行深度解析以实现学生创新能力的激发。一方面在理论教学环节中强化实践创新的培养理念， 建立创新性的教学课程体系， 注重学生创新意识的培养。另一方面，在实践教学环节加强实践能力培养。 校内实践教学平台的搭建是实践能力培养的重要基础，提高研究生的动手能力和解决生产应用问题的能力， 着重培养研究生综合运用知识的能力、团队协作和沟通能力等，帮助研究生进行自我认知， 激发创新意识。校内实践教学平台能够最大程度还原工程现场的实际情况，实现工程实践训练的校内和校外实践基地的有效衔接，既是对理论教学的促进，也成为阶梯式工程实践训练中具有重要意义的一个基础阶段。

2、2 第二阶段， 实践训练阶段（核心阶段）

在专业学位研究生培养过程中，最重要的同时也是难度最大的环节在于学生的现场实践。专业学位教育具有突出的实践创新性，其培养模式超出了学校范围，学校已经不再是人才培养的唯一主体和参与者，而是需要企业、甚至地方政府的支持和共同参与。建立研究生联合培养基地为专业学位研究生培养实践训练阶段提供了可能性。一方面，建立研究生联合培养基地有利于促进产学研深度融合，为研究生提供具有实践性的选题内容，如工程技术研发、工程设计、工程应用、工艺流程训练等各种工程实践类型，将为学生提供专业实习和专业实践环境。另一方面，合理的研究生导师队伍，即由具有副高及以上职称的硕士生导师和企业工程技术专家组成的校内外导师团队，能够满足实践出新型人才培养对指导教师的要求，为专业学位研究生在实践训练阶段提供全方位的理论与实践指导。

2、3 第三阶段，论文就业阶段（提升阶段）

首先，专业学位研究生选题要突出实践创新性。选题落实双导师制度，确保校内和校外导师共同指导，且研究生选择与导师的研究方向一致， 课题既紧密联系实践、 又具有一定的理论深度和实际价值。其次，强化开题报告管理。研究生在开题前， 需深入企业做实际调查，然后带着问题去查阅大量相关文献， 明确研究重点，开题前需要进行必要的预试验，最终与导师协商讨论，制定学位论文研究方案。邀请校内外专家对开题的应用价值、方案的可行性论证、论文研究内容、实验进度安排等进行论证， 最终确定较为合理可行的开题报告。再次，强化论文研究的中期检查。注重论文的中期检查和考核，了解学位论文的研究进展， 对论文研究中存在的问题进行分析讨论，并提出解决方案及时予以解决。最后，完善论文评审与答辩环节。专业学位硕士生学位论文要求至少由2位业内专家进行评阅，其中必须有一位是企业专家。根据专业学位论文要求对论文是否达到硕士学位水平进行严格审查。选拔资深硕士生导师组成答辩委员会，对学生学位论文进行严格把关，对其是否达到专业学位硕士论文水平做出评判。答辩不合格者需申请延期毕业，对论文工作进行整改，可在一年内申请第二次答辩，若第二次答辩依然不合格，则终止研究生的培养工作。

3 结语

文章结合我校材料学科全日制专业学位研究生的培养现状，提出了“三环一体，三段式”实践创新人才培养体系。即研究生培养的三个环节“教学、科研和论文”实现一体化，“理论教学+实践训练+论文就业”三阶段培养模式螺旋式上升。通过建立“三环一体，三段式”实践创新人才培养体系，实现全日制专业学位研究生教育的培养质量的提升。

参考文献

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[6] 李必文，胡良斌、构筑校企合作培养创新平台提升全日制专业学位研究生实践能力[J]、科技视界，2013（8）：47、

[7] 陈奇d、全日制专业学位研究生实践能力与职业能力探讨[J]、 佳木斯教育学院学报，2013（12）：310-311、

创新创业理论研究与实践篇2

关键词：创业教育 创业实践 研究生

近年来，研究生创业受到各高校及相关部门的重视。高校研究生作为大学生中的一个特殊群体，在创业过程中面临的问题正待解决。经过几年的实践，笔者发现，研究生创业实践平台的建设是高校研究生参与创业教育的关键环节。创业实践平台在研究生创业过程中发挥着重要的作用。但是，我国高校针对研究生的创业教育仍处于初步探索阶段，构建科学的创业实践体系，建设合理的创业实践平台还存在诸多的问题。

一、国内外创业实践平台研究的理论成果

近年来，就业问题一直是社会关注的热点。目前，面对严峻的就业形势，无论大学生还是研究生，都更愿意选择创业的道路。研究生作为大学生中的优秀人才，拥有创业过程中所需要的智慧和创新精神，是实现创业成功的最好群体之一，而创业需要有效的实践平台作为保证。就此问题，不少学者已经进行过探索，也取得了一定的理论成果。

1、研究大学生创业教育现状

大学生创业教育是引导大学生理性创业的重要一环，不少学者对其进行分析。吴婕的《我国大学生创业教育研究述评》（2009）剖析了当前大学生创业现状，阐述了可行的大学生创业教育模式，提出具有代表性的创业教育问题。

梅伟惠、徐小洲的《中国高校创业教育的发展难题与策略》（2011）提出中国学校创业教育应采取观念指引、分类建设、制度保障的发展思路，树立立体创业教育观，重点加强师资团队与课程两个核心环节建设，建立促进创业教育良性发展的支撑体系。这些文献都为笔者的研究提供了参考。

2、研究大学生创业教育体系的构建模式

随着高校创业教育的发展，涌现出不同模式的大学生创业教育体系。郭万牛在《“五位一体”―构建我国大学生创业教育体系》（2011）中提出政府、高校、学生、社会、企业“五位一体”的新型创业教育模式。

李霞、熊东萍在《创新视野中的大学生创业教育体系》（2008）中认为创业教育培养体系的构建应以教学为主渠道， 同时通过创业创意设计和科技制作竞赛等培养大学生的核心创业竞争意识；通过分组教学和社团创意竞争等培养大学生的团体创业合作精神和团队创业组织能力；通过市场调研和社会创业实践活动培养大学生的创业操作实践能力；通过创业法律咨询和社会调查活动等培养大学生的政策意识和法律意识；通过创业教育特别训练营等模拟创业活动培养大学生的创业心理品质来实现大学生创业教育体系的构建。

3、分析大学生创业的困难与瓶颈

面对日益严峻的就业形势，创业对于当代学生来说，既是机遇又是挑战。大学生创业虽然在一定程度上得到了政府和国家政策的扶持，但同时也面临着一些困境。

杨立安在《简述我国大学生创业的现状与未来》（2005）中认为，一方面，创业教育基础薄弱，缺乏创业教育思想的指导和系列课程；另一方面，大学生资金、知识经验等生产要素有限。教育和实践相结合才是大学生创业的未来发展之路。

二、构建高校研究生创业实践平台的意义

创业实践平台是深化研究生创业教育理念的重要基础。推进各高校研究生创业实践平台的建设将有利于深入开展创业教育，为研究生创业实践提供有效载体。

1、创业实践平台的建设对于提升高校创业教育质量有着重要的意义

创业教育质量是评估高校学生创业素质的重要标准。学生无法通过单纯的创业理论知识来取得成功，更需要在真实的创业过程中去体验和领悟。学生通过在创业中的实践来加深对创业过程的认知，从而掌握创业技巧，总结创业成功的关键因素。

2、创业实践平台是构建高校创业教育体系的重要组成部分

高校创业教育体系不仅包括课程部分，也包括实践部分。创业教育体系不只是学校和学生参与，更需要社会来介入，它不仅具有理论指导作用，同时也具有实践性。目前，高校均普遍强调创业课程教育。在学校将人力、物力大量投入的情况下，还须把研究生创业实践平台建设作为高校创业教育体系的重要部分，真正投入到研究生创业实践平台的建设中。

3、创业实践平台是学生创业活动的有效载体

高校重视研究生创业实践平台建设，学生通过平台探索创业过程、熟悉创业模式，同时不断接受创业培训，积累创业经验。通过这样的形式，使研究生更深刻的理解创业教育。

三、在校研究生创业教育现状

1、研究生创业现状分析

我国高校的研究生创业教育是近几年才逐步开始的。国内外大量研究结果表明，高校开展创业教育能够培养学生的创业精神和提升学生的创业技能。但是在我国，大学生的创业成功率却不足2%，远低于发达国家。在2002 年全球创业观察活动中，中国TEA指数在亚洲发展中国家里是最低的。

在对华南农业大学200名在校研究生进行的创业意向调查结果显示，有意向进行创业的学生约占42、5%，而已经准备好进行创业的约占6、5%。这说明，学生对于创业的热情高，但无从下手。高校的创业教育及创业环境已经对在校学生产生了一定的影响，但对于学生具体创业实践的指导还远远不够。因此，推进创业实践平台建设将有利于深入开展高校创业教育活动，为研究生创业过程提供有效指导。

2、研究生创业教育平台

研究生创业教育平台类型主要有教学式创业教育平台和实践式创业教育平台。教学式创业教育平台分为讲授创业基础理论的课堂教学，讲授创业过程中所接触到的公司管理与实践等方面的知识与技巧的讲座培训。

实践式平台包括创业学生间的互动交流、创业实践基地和大学生创业服务等。即一方面注重创业素质的培养，另一方面，也通过实践锻炼机会，提升创业活动能力。此外，研究生创业教育平台还包括科研反哺平台、信息服务平台、校企合作创新平台。

四、研究生创业行为影响因素和难点分析

1、影响研究生创业行为的因素，包括创业环境、创业服务体系等

在创业初始阶段，学校通过教育平台对创业者进行理论课程的深入教授，以及实训课程的具体操作，可进一步提高研究生创新能力。

在企业设立阶段，学校通过金钱奖励等办法鼓励学生创业。在企业成长管理阶段，学校可通过智力支持影响学生创业过程，因为高校是充满知识与智慧的地方，可以为创业者提供重要的智力服务。

在对华南农业大学200名在校研究生进行的创业行为调查结果显示，周围环境（同学、朋友创业行为）对自己创业行为有影响的约占16、5%，学校政策及创业体系吸引自己进行创业的约占62、5%。这说明，高校的创业环境和相关创业政策对在校学生产生了重要的影响。

2、研究生创业遇到的瓶颈问题主要有资金问题、时间问题、技术问题等

以华南农业大学为例，在被调查的200名研究生中，大部分学生家庭经济状况一般，其中父母经商的约占32、5%，父母能提供创业资金来源的约占9、5%。对于在资金上能支持子女创业基本上是无法实现的。

作为在校学生，如何做到课程与创业兼顾也是他们面临的一个艰难抉择。在华南农业大学有一部分学生选择休学创业，也有一部分学生选择校内孵化基地创业，都有可取之处。另外，技术问题也是他们面临的一个主要问题。在校学生并不了解公司的运作模式，学生团队往往缺乏实战经验，无法制定恰当的公司发展战略，这些都制约着创业者公司的发展。

五、促进在校研究生创业的对策

创业实践平台对于实现创业教育的目标，培养高素质的研究生人才，发挥着重要作用。虽然高校重视研究生创业理论的培训与实践的指导，但要提高学生的创业成功率，就必须在进行理论教育的基础上，搭建完善的创业实践平台体系，让学生在创业实践体系中去积累创业经验。

第一，构建线上与线下的创业学生交流互动平台，并成立专门的研究生创业咨询中心，提供一站式创业服务。

第二，积极联系企业为在校生创造更多锻炼机会或鼓励大学教授吸纳学生参与项目，夯实学生的基本工作技能和科研水平。校企双方根据当地经济特色与产品结构进行创业项目的构建。

第三，建立研究生的创业社区，提供免费的创业基地，帮助研究生实现创业梦想。创业社区直接为研究生提供创业实践场所，定期为学生提供课程培训和实践指导。创业社区由学校搭建，提供场地和服务，营造企业孵化的市场环境。

第四，随着政府和高校政策扶持的力度不断加大，关于研究生的创业政策表现出显著的统一性和稳定性，这使自主创业的政策基础得到了巩固。但是具体到实际工作，尤其是具体到正在创业或者准备创业的研究生身上，政府的政策扶持还不是特别到位。

因此，需要完善创业实践活动的政策支持体系，为研究生创业提供良好的内外部环境。可以通过制定一系列细则，对参加创业活动的研究生给予一定的学分奖励等措施，做到有法可依。

参考文献：

[1]吴婕、我国高校大学生创业教育研究述评[J]、现代教育科学：高教研究，2009（5）、

[2]梅伟惠，徐小洲、中国高校创业教育的发展难题与策略[J]、教育研究，2009、

[3]郭万牛、“五位一体”构建我国大学生创业教育体系[J]、中国青年研究，2011（2）、

[4]李霞，熊东萍、创新视野中的大学生创业教育体系[J]、中国成人教育，2008、

[5]杨立安、简论我国大学生创业的现状与未来[J]、山东省青年管理干部学院学报，2005（3）、

[6]陈敬良，魏敬赋，李琴、 创新与创业教育[M]上海：复旦大学出版社，2012、

[7]方蕾、高校大学生创业实践平台体系建设研究[J]、职业技术，2009（6）、

创新创业理论研究与实践篇3

关键词：地方高校;人才培养;创新创业教育;体系研究

中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0146-03

一、引言

在2003年的全国人才工作会议中，“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题”是同志提出并强调的问题。对于我们国家而言，要保持经济的可持续发展活力，就要求我们对于创新教育给予更多关注。高校作为一个培养专业性人才的社会性机构，重视创新、创业教育是其职责所在，不容逃避。

然而，目前对我国地方高校本科大学生科技创新团队建设的研究较少，更是缺乏系统深入的理论分析和实例研究。从2007年开始，各地方高校开始陆续实施创新性研究实验计划，并对此给予了相关方面的政策、资金支持。现阶段国内本科生的创新活动通常都是以课外团队形式进行的，主要有以下四种形式：学生凭借自身的主动性自发组织成立的科技创新兴趣小组;以参加某种大学生科技竞赛为目标而组建的科技创新团队;在教师的指导下，以参与教师科研课题为目的而组建的课题小组;组建校企合作团队，建立本科大学生创新实践基地或者创业孵化基地，在此围绕特定课题项目进行创新性实践活动。

国外关于大学生科技创新的相关研究比较多。目前来看，国外大学生科技创新能力之所以较强其原因是多种多样的，其中最重要的原因在于其教育的科技意识取向，即国外始终坚持创新、创造。

相对于国外较为成熟的本科大学生科技创新团队和团队研究来讲，我国仍存在诸多问题，主要体现在如下几方面：课堂团队组建未普遍实行;教育辅导资源明显不足;本科大学生科技创新缺乏教师的引导、帮助;本科大学生科技创新成果的科技含量不高，精品少;缺乏相应的资金和物质支持，本科大学生科技创新活动难以为继。

因此，开展本课题的研究，是为了缩小与国外在培养高校本科生创新、创业的意识和能力方面的差距，进而客观研究当前存在的诸多问题。建立本科大学生创新、创业团队是对本科生进行创新、创业能力培养教育的新尝试，也是我国高等教育改革的方向，这样的革新更加有助于地方高校的教学改革体制深化，从而为地方高校实施创新、创业能力教育的相关研究和实践提供一定的理论支撑。

二、研究地方高校本科大学生创新、创业教育体系的意义

创新是一个民族发展进步的力量源泉，创新、创业教育是中国高等教育改革的重要走向。“创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育。”这是王英杰老师对创新教育的观点，而在林淑华看来，“创新教育是一种教育理念，是教育最高的价值取向与价值追求，也是对传统教育的一种反思。”创新教育被认为是一种价值取向的教育。在信息化和全球化的国际背景下，为了健全大学生的人格养成教育，培养大学生的创新精神和创业能力至关重要，已成为教育发展的必然趋势和重要标志。然而，我国学生受传统教育模式的影响根深蒂固，再加上大学生普遍存在自主学习意识和创新意识不强甚至是缺乏的问题，这也导致高校大规模扩招对大学生创新创业能力的培养质量提出严峻的考验，因此，建立完善的创新、创业教育体系成为加强大学生的创新、创业能力培养的关键。

通过本课题的研究，正确、科学地认识高校本科大学生创新创业团队发展状况和存在的各种问题，找出个中不足，可以使地方高校全面掌握创新、创业教育现状，为我国地方高校本科大学生提供进行创新、创业活动的平台;能够使地方高校更好地开展创新、创业教育，提升地方本科大学生创新、创业能力，更有利于为我国提供大量的创新、创业可持续发展的后备人才。从理论上，本研究加深了人们对该问题的认识，丰富了理论体系。但该问题直接来源于实践，其实践意义远远大于理论意义，对实践起着更大的指导作用。

三、研究方法

课题研究思路是根据国内外研究成果，以吉林农业大学为例探讨地方高校如何组建本科大学生创新、创业团队，本着创新性与实践性、基础性与前沿性、稳定性与可持续发展性的原则建组，通过组建科技竞赛团队、创新项目团队、大学生创业团队来研究。将国内外本科生创新、创业团队的现状进行对比，对地方高校本科生创新、创业团队的现状做出客观、科学的分析，进一步明确地方高校本科生创新、创业团队的改进方向。

（一）地方高校本科生创新、创业团队的组队原则

组队主要从以下原则作为切入点进行研究和实践，这样才能保证项目实施的有效性。

1、创新性与实践性。这是在组队时要把握的首要原则。基于提高创新能力的要求，进行活动也主要围绕这一中心展开，以达到提高本科生的创新、创业能力的要求。地方高校本科大学生创新、创业团队在实践时要积极与他人进行交流和沟通，吸取宝贵的经验，少走弯路。也不能想当然，只要将理论与实践相结合，用理论指导实践，在不断的实践中修正理论。

2、基础性与前沿性。对于本科生组建的创新、创业团队来说，一切从实际出发，实事求是也是在开展相关的创新、创业活动中所必须的。一切从事实出发，基于团队的研究基础，不断地进行基础性研究和学习，使团队不断自我更新，也对研究目标做出适时的调整，开拓出更宽的研究方向和研究空间。

3、稳定性与可持续发展性。要按期完成既定的研究目标，团队的稳定存在是很必要的。一个团队要稳定发展，首先要保证有稳定且充足的人力资源，其次要保证该团队有研究的课题活动。由于受到各种现实状况的制约，我们要提出更多的应对措施。一个团队要有一个有远见有思想的领导者，把握团队的前进方向;同时，吸纳更多新鲜的血液也能为团队带来更多新的思想和方法，使得团队具有更强的生命力，不断发展，这样才能实现团队的可持续发展。

（二）地方高校本科大学生科技创新团队的组建模式

1、组建科技竞赛团队。以各类赛事为依托，通过参加某种科技竞赛为目标而组建的合作团队，是本科大学生创新、创业团队组建的重要形式之一。以全国“挑战杯”等综合类赛事为龙头，以各学院的特色科技学术作品竞赛为基础，以数学建模大赛、电子设计大赛、ACM程序设计大赛、机械设计大赛竞赛为载体，组建各类本科大学生竞赛团队。

2、组建创新项目团队。通过启动本科大学生创新、创业训练计划，设立了“大学生创新基金”等自主项目，每年投入一定资金对申报并审核通过且具有一定创新意义的项目及该项目的研发实施团队，给与适当的补助，用以支持团队开展创新活动。

3、组建大学生创业团队。据统计，参赛作品一般有三类形式：一种是占十分之一的大学生自己发明的项目;一种是占五分之一的导师带学生做的项目;剩下的半数以上的是借鉴他人的科研成果或创意，依据市场的需求进行商业性质的包装和设计而产生的。创业类参赛作品的质量不高是我们亟需解决的问题之一。为鼓励大学生创业，学校应结合实际情况，制定出一系列的扶植政策，例如对在校大学生创业的，学校可以批准延期毕业，并在上课、选课等方面给予适当的照顾。此外，每年学校可以通过设立大学生创业设计等大赛，对获奖创业创意方案给予一定量的资金支持，并对于其中具有较好商业转化前景的方案，通过沟通协调，促其孵化。同时，学校还可以通过自身和学生社团组织各类型的创业讲座，用以培养大学生自主创业思想。

（三）研究方法和实施步骤

本课题通过如下方法和实施步骤，研究和探讨地方高校本科大学生组建创新创业团队的理论和实践方案，从某一具体角度研究和实践高校人才培养过程中如何教育提升大学生的创新、创业能力。

1、文献查阅调研方法。通过文献查阅调研方法能够了解有关本科大学生创新、创业问题的背景和现状，以此来确定课题研究理论基础;对本科大学生创新、创业团队形成一定的认识，有助于后续的观察和访问;同时，也有助于我们对于本科大学生创新创业团队理论、概念和实施模式的全貌有更加深入的了解。

2、问卷调查分析方法。对于此项调查，我们综合运用了历史法、观察法等多种方法协同谈话、个案研究、问卷、测验等科学研究方式，对本科大学生创新、创业团队进行系统的了解，然后对得到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为相关研究的进一步推进提供一般规律性的知识基础。

3、对比分析方法。通过对比分析法，将国外高校以及国内重点大学的组队形式、激励本科大学生创新创业制度与地方高校相关方面的工作进行比较，认识到问题和差距的存在，借鉴有益经验，为地方高校本科生创新、创业团队的发展提供理论依据。

（四）地方高校本科大学生科技创新团队的培养发展模式研究

1、借鉴研究成功的有益经验。通过文献查阅调研方法能够了解有关本科大学生创新、创业问题的历史背景和现实状况，以此来帮助确定课题研究理论基础;通过对比分析，我们把国外高校、国内重点大学组建团队形式和地方高校组建团队形式进行比较，找出其中存在的差距，从而为各类相关研究的进一步推进提供一般规律性的知识基础。

2、为团队提供基本的物质保障和资金支持。培养本科大学生创新、创业意识和创新、创业精神的必备物质条件是先进的科学技术装备。所以高校要积极支持本科大学生创新、创业，改善硬件设施环境，构筑出适合于培养本科生创新、创业的硬件环境。

3、建立起系统的管理制度和激励制度。本科大学生创新、创业的立项要建立相对完整的程序，如：从项目申报到相关单位的评估，审核通过后立项研究，经过分阶段资助、中期检查、资助配套等研究过程，最后评审和公开答辩，进行评奖以及表彰奖励等，使地方高校大学生的创新、创业活动逐步进行规范化，以达到促进学生创新、创业活动的良性循环和可持续性发展。

四、结语

本次研究首次以地方高校为研究对象，首次有针对性地在高校人才创新、创业能力培养过程中提出组建大学生创新、创业团队的教育模式，以此为切入点对大学生创新、创业教育进行研究，以完善其体制机制。但是从理论到实施还需要有很多路要走，我们要在不断探索中前进，使得地方高校大学生的创新、创业培养有更为完善的理论体系。

参考文献：

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[3]王英杰，刘宝存、国际视野中的大学创新教育[M]、太原：山西教育出版社，2005、

[4]福安，林淑华、创新人才培养方法论[M]、北京：中国广播电视出版社，2005、

基金项目：吉林农业大学校级重点教研项目（项目编号：2013xjzd051）。

创新创业理论研究与实践篇4

Abstract： Graduate cultivation of innovative ability has bee the hot issue of China's current high-level personnel training、 Especially after China's agricultural production changes from traditional agriculture to modern agriculture， agricultural science graduate training should be based on practice， and accurately grasp the structure and content of innovation ability of graduates majored in agricultural science， through changing concept， adjusting course offered and improving the innovation education management mechanism， strengthening the entrepreneurial education approaches， deepening the education reform of graduates majored in agricultural science， and striving to cultivate a large number of innovative agricultural senior talents、

关键词： 农科类研究生；创新能力；途径

Key words： graduates majored in agricultural science；innovation ability；way

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）36-0213-02

0 引言

构建农业科技创新体系是现阶段农村经济和科技发展的重要任务。随着我国农业结构战略性调整的深入和农业国际化进程的加快，中央一号文件连续九年聚焦三农，重点关注农业科技。农业应用型人才总量不足，农业科研缺乏创新型人才，我国建设与发展现代农业的新要求和国际先进水平相比，仍有较大差距。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“我国将在2020年建设成创新型国家，同时要大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划”[1]。目前，我国农科类研究生的培养还普遍存在着理论水平、创新能力、综合素质偏低等问题，要实现农业科技创新这一目标，就必须建设一支创新能力高和实践能力强的农业人才队伍，因此农科研究生的创新培养刻不容缓。

1 加强农科研究生的创新思想教育，引导教师、管理人员和研究生树立正确的创新教育观

农业属于实践性较强的应用学科，其科研工作不仅受自然因素的影响，还受农作物生长周期的限制。我国农科类研究生一般为两年制或三年制教育，学生往往依照前人的经验来完成相关任务，采取保守的实验方法，大多只注重表面现象而未深入挖掘机理性的问题，因为他们写论文的主要目的是为了完成毕业论文或者完成学校规定的的任务。由于研究生阶段，科研时间较短，在有限的科研时间内，学生也不得不采用这种急功近利的方式。进而导致一些教师和部分研究生对学术创新缺少应有的主动性。应利用研究生入学教育、学科组专题讨论会等机会，激发学生学习的激情和信心。组织师生进行广泛讨论、明确认识，讨论怎样用创新思想解决实际问题，以及在农业科研工作中如何进行创新等。学术创新的难度比较大，我们要加强农科研究生的创新思想教育，使之成为农业科研必备的思想基础[3]。

2 重视培养农科类研究生自主创新性学习和团队协作的能力

有研究表明，研究生创新能力受多方面因素影响，其中导师的创新能力和指导水平是影响研究生创新能力培养的第一因素。其次，研究生自身的素质和在分析、解决问题的能力又是决定研究生创新能力发挥的第二关键因素。在研究生自身素质方面，科研工作能力和撰写学位论文的水平是研究生创新能力的决定性因素。因此，提高导师素质、加强导师队伍建设是提高研究生培养质量的关键。其次，对研究生学位论文和学术论文的撰写进行严格要求也是提高研究生创新能力的重要举措，以及在研究生培养环节中注重研究生科研实践能力以及自主创新性学习和团队协作的能力的培养[4]。

我国的高校研究生培养对导师队伍建设和课程建设非常重视，在研究生培养过程中，学生的知识才干，局限于教材和教师所授内容，因此，这项工作对于保证研究生培养质量十分必要，在利用创新意识教育等课程，发展研究生的创新能力，应发挥研究生导师的优势，完善在培养学生自主创新性的学习、研究和工作能力方面的问题。让导师结合农业生产的实际问题，根据课程内容不断设计出具有挑战性的专题研究项目，研究生自己主导学习的过程及方向，导师要鼓励研究生通过设计课题、查找资料、社会调查，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断培养研究生的问题意识，熟悉科学研究的流程与方法及对科学发展一般规律性的认识，获取对自然、社会和实际生活的直接感受，进而在整合研究的基础上有所发现和创新，最终达到提高研究生创新水平的目的，从而不断提高解决实际问题的能力和动手实践的能力。同时，农科生产和科研中的许多问题都是以跨专业、跨学科的形式出现的，因此也要重视对团队合作的训练，以提高他们的合作创新能力。研究者若没有良好的团队精神，是无法胜任这项工作的，创新更是无从提及。跨专业、跨学科的问题解决，必须依赖合作精神的培养。

3 健全农科类研究生创新激励机制

农科类研究生的培养应从传统的知识获取型向现代的能力发展型过渡，一方面从软件和硬件两个方面扩大研究生的学习训练空间，在多层次、特别是在高层次的科研中活跃创新思维，提高创新能力。另一方面从育人的机制来讲，建立鼓励支持个人创新的激励机制，积极鼓励个人创新。可通过科技创新基金项目资助制度、科技创新成果奖励制度、指导教师资助制度、任课教师和指导教师评选等制度的设立，建设和完善农科研究生培养激励和创新制度，形成具有前瞻性、创新性、学术水平高的原创性成果，造就一批拔尖的高层次创新人才，鼓励研究生选择创新性强及富有挑战性的基础研究和应用研究课题，从而使农科研究生教育在规模、质量和效益方面实现追求卓越的目标。

4 引导农科研究生关注和研究生产实际中的问题，注重社会实践环节的训练

目前我国研究生教育中缺少一个有效的机制来引导农科研究生去关注和研究经济生活中存在的现实问题。我国研究生教育实行的论文考核制度，注重的多是对理论层面的探讨。我们可以借鉴英国大学研究生培养手段中的面对社会实践的作业制度（Coursework）要求，以改善和加强学生的发现、解决实际生产问题的创新能力。其基本原则一是要有探索性，学生只能在独立的研究中发现问题并寻找行之有效的解决方法，即作业没有现成答案[6]。二是要有现实性，即作业涉及到的是现实生活中存在的并亟待解决的。三是要有理论性，也就是作业要涵盖所学的基础理论知识。

为给研究生开展实践活动创设一定的平台，学校要积极支持研究生的社会实践活动，广泛建立实践基地，通过不断的实践锻炼丰富研究生的人生阅历，使研究生在实践活动中不断培养创新思维和创新能力，培养其团队协作和吃苦耐劳的精神，加强其人际沟通与交流，促进研究生创新教育和研究生个性的发展。应丰富研究生的社会实践形式，既可以到学校安排的社会实践基地实习，还可以鼓励学生结合自身专业特点到学校、企业、乡镇挂职锻炼，同时还能充分利用暑假时间有针对性地进行社会调研和参观活动等。

5 优化课程设置，发展交叉学科

传统学科间的不断相互渗透，为创新的产生提供了沃土。农业科学已发展成为综合性极强的学科，这要求农科研究生必须学会抽象思维，抓住事物的本质联系，掌握扎实的数理知识，它涉及到农学、理学、工学、生物学、经济学和管理学等多个学科，学科间的相互渗透为自身的进一步发展或重大突破提供了机遇。事实上，大多数农科类研究生的数理等基础理论知识较为薄弱而不能进行专业软件的应用和开发，是制约其进行创新性研究的关键因素。特别是在分析实验数据时，容易忽略隐藏的自然规律，难以发现事物的机理[7]，只能对其进行简单的处理和分析、总结，难以进行抽象思维。

6 加强学术交流

学术交流是研究生之间、研究生与导师之间发生思想碰撞、产生创新思想，开阔彼此研究视野的重要途径，是导师了解学生研究的进展情况、系统解答研究过程中存在的问题，为下一步的研究提出建议和指导的重要环节，也是培养研究生创新思维能力的重要手段。学术交流的方式通常有研究生班讨论（Seminar）、研讨会、讲座、学术会议。我国农业大学的部分学科专业将Seminar作为必修课程开设[8]，参加者有选课的学生和授课的教师或扩大到本学科领域的所有研究生和教师。

7 校企合作，为农科研究生创新培养搭建平台

校企合作培养农科类研究生既为现代农业企业成长和发展提供了原动力，也为农科研究生创新培养搭建平台。我国一大批农业企业迅速成长为现代农业发展的新主体，由于绝大多数农业企业成长时间不长，发展规模不大，尚缺乏自己的研发人员，因而通过校企合作，借助高校和科研院所的研发力量，进行技术改造和创新，进而提升企业的市场竞争力。同时，农科类研究生在专门聘请的技术专家指导下，能够坚持理论与实际相结合，通过实践研究不仅能够完成较高学术价值的文章，进行农业生产与管理的指导。二者结合不仅为农业企业提供必要的人力资源，也为研究生提供更加良好的科研条件，两者资源共享、优势互补，提高了研究生的培养质量。

总之，研究生创新教育是国家创新体系中的重要组成部分，尽管改变传统的研究生教育还有许多困难，不是一蹴而就的，特别是在我国的农业生产由传统农业向现代农业转变的过程，但只要我们不懈的努力，以实践为基础，准确把握农科类研究生创新能力的结构与内涵，通过转变观念、调整专业设置、健全创新教育管理机制、加强创业教育等途径，深化农科类研究生教育改革，就能培养出大批创新型的农科高级人才。这项工作也是必须做的，因为它关系到国家创新教育的实现，关系到全球化高层次人才竞争。

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创新创业理论研究与实践篇5

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创新创业理论研究与实践篇6

[关键词] 创新型人才培养；四位一体；研究型与实践型教学

[中图分类号] G642、0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0070-03

高等学校是科学技术和文化知识的集散地和创造源，肩负着培养创新精神和创新人才的历史使命。《中华人民共和国高等教育法》第5条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”在培养高素质创新型人才的要求下，大学教学的主要模式需要向研究型与实践型教学模式转变，藉此激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。西北大学劳动与社会保障专业教学团队在教学实践中，通过“思想、思维、知识、能力”四位一体的研究型与实践型教学模式构建，探索创新型人才培养的策略。

1 创新型人才培养与大学教学模式转变

创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的人才，具备可贵的创新品质、坚韧的创新意志、敏锐的创新观察、超前的创新思维、丰富的创新知识、科学的创新实践等素质特征。创新型人才培养就是基于创新型人才的素质特征，造就具有创新精神和创新能力的人才的教育过程。传统的大学教学型模式偏重于知识传授和理论说教，缺乏创新思维和创新能力的培养，因而需要向研究型与实践型教学模式转变。研究型与实践型教学模式是一种融合教学、科研与实践为一体的新型教学法[1]，以培养学生的创新能力为目的，以发现、探索、研究为活动形式，通过课堂上的理论讲授和讨论互动以及课堂外的实务设计和实践调查等，达到学生理论知识与实践活动有机结合、知识建构与能力提升同步推进的教学目标，从而实现创造性学习、创新性实践的教育目的。为了促进我国劳动与社会保障事业的健康发展，教育部于1998年修订高校本科专业目录，设立了劳动与社会保障专业。经过十多年的快速发展，目前全国已有100多所高校开设劳动与社会保障本科专业，初步形成了比较完备的学科体系与人才培养梯队[2]。作为与社会发展紧密联系的劳动与社会保障专业，其人才培养更加注重创新性和应用性，以便学生就业后能够解决劳动就业、社会保障和人力资源管理中的理论与现实问题，因此劳动与社会保障专业创新型人才培养需要采用研究型与实践型教学模式。西北大学劳动与社会保障专业教学团队在教学实践中，通过问题意识、参与思维、团队讨论、社会实践等方式，提升学生综合素养，培养学生创新能力。

2 “四位一体”的研究型与实践型教学思想及模式

研究型与实践型教学模式遵循认识发展规律和教育教学规律，以问题发现、思维探索、理论研究和实践佐证为逻辑线条，通过理论讲授、讨论互动、实务设计和实践调查等方式将教学、科研与实践融为一体，构建“思想、思维、知识、能力”四位一体的教学模式，培养学生的创新精神和创新能力，实现创造性学习、创新性实践的教育目的。

首先，思想分享是研究型与实践型教学的根基。“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”，而“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型与实践型教学的根基就在于教师与学生分享思想，通过教师个人的思想魅力和人格特征影响学生的思想和行为。“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人”，通过思想分享培养学生逐渐成为一个思想者，从而为其创新精神和创新能力的养成提供动力之源。

其次，思维训练是研究型与实践型教学的核心。逻辑思维是分析问题的必备条件，是创造性发现的内在灵魂。思维火花是大学课堂上弥足珍贵的营养，引领着学生发现问题的兴趣和乐趣，并指引着问题研究和实践探索，从而为创造性发现提供了可能性。因此，研究型与实践型教学的核心就在于激发学生的思维火花，引导学生的思维逻辑，建构学生的思维导图，训练学生的思维方法，从而培养学生理性思维的习惯和方法。在思想分享和创新精神驱动下，思维探究会带来创造性学习和创新性实践，从而成为研究型与实践型教学的核心环节。

再次，知识建构是研究型与实践型教学的内容。在思想分享和思维训练驱动下，知识建构便成为创新型人才培养必不可少的条件。知识建构不是传统大学课堂上的知识传授和理论说教，而是基于思想和思维之上的体系梳理、理论论证和内容架构，是在创新精神驱动下、思维逻辑指引下，思想者知识体系储备的能动学习过程。这种知识建构是带着学习兴趣和创新精神的自发过程，是研究型与实践型教学的重要内容，成为当今大学教育的主要工作。基于知识建构，思想者才具备创造性发现的条件，才有可能成为创新型人才。

最后，能力提升是研究型与实践型教学的目的。思想分享、思维训练和知识建构的最终目的是能力提升，而能力提升的主要途径是创新性实践活动。研究型与实践型教学的落脚点就在于通过课堂外的实务设计和实践调查，让具备思维探究和知识理论的思想者脚踏实地，在实践中去佐证思维火花和猜想假设，从而去发现及佐证新的思想和观点。既能够大胆猜想，又能够小心求证；既能够作为思想者仰望星空，又能够成为行动者脚踏实地。这就是创新型人才必备的素质，也是研究型与实践型教学所要达到的最终目的。

总之，“思想分享、思维训练、知识建构和能力提升”四位一体，构成层次分明、有机结合的研究型与实践型教学模式。四个方面围绕创造性发现的逻辑线条，以培养学生的创新能力为目的，形成相互耦合、功能互补的系统整体，最终实现创造性学习和创新性实践的人才培养目标。

3 “四位一体”的研究型与实践型教学实践及策略

如何激发学生的创新精神、提高学生的创新能力，是“思想、思维、知识、能力”四位一体的研究型与实践型教学模式需要解决的核心问题。西北大学劳动与社会保障专业教学团队在教学实践中，通过四位一体的研究型与实践型教学改革，激发了学生的创新精神，提高了学生的创新能力，逐步探索出一些创新型人才培养的教学经验。

1）营造民主互动的课堂氛围，搭建思想分享平台。在平时课堂上，教师要重视建立友好民主的师生关系，营造交流互动的课堂氛围。教育创新的根本在于教师的观念创新、知识创新、技术创新以及教师教学活动的创新。通过教师个人展现出来的人格特征、专业素养和思想魅力，引发学生的专业兴趣和研究乐趣。劳动与社会保障专业属于公共管理学科，其人才培养不但需要重视公共管理精英思想的熏陶，还应加强草根民生思想的洗礼。例如，劳动保障专业教师在备课中要尽最大努力广泛搜集相关资料，注重各学科之间的渗透性，在讲授中注意不断加大课堂信息量，用大信息量刺激学生的求知欲和专业学习的积极性；在课堂上不但与学生分享学术大师的社会保障思想，领悟公平、正义、共享、发展等社会保障理念，还注意引导学生体会草根民众的民生呼声，进而意识到自己肩负的专业使命和职业抱负。在这样的思想分享平台下，将精英成人教育和专业成才教育完整结合起来，培养的学生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培养的是一批仰望星空的思想者。

2）激发自由创造的思维火花，培养思维探究习惯。20岁左右是一个人思维火花四射的阶段，大学教学的重点任务就是激发年轻人的逻辑思维，培养学生发现问题的兴趣和意识。劳动保障专业教师在课堂上通过具体问题的概念描述、属性界定、历史演绎、理论解释、实践佐证、结论提炼等思维过程的强化训练，使学生掌握思维探究的方法论，从而能够举一反三，具备独立分析问题的思维能力和方法基础。劳动与社会保障专业属于多学科交叉专业，其人才培养更需要激发自由创造的思维火花，让学生在多学科思维的魅力感染下，养成思维探究习惯，能够从经济学、社会学、管理学、政治学、法学等学科角度大胆去猜想问题假设，遵循思维探究的逻辑线条，小心去验证理论假设，从而发现创新性结论，因而培养的是一批具有逻辑思维的思想者。例如教师可以组织课堂讨论，讨论题目注重基本理论与国内外社会保障实践的结合，在社会保障热点、难点、焦点问题上鼓励学生积极思考、大胆发言交流。学生在课堂上畅所欲言，发表各自的观点，讨论过程中教师适时插入追问、反问，也鼓励学生对同学的发言进行提问，要求发言者对老师和同学的提问进行现场答辩。在追问过程中，发言者常常会发现自己思维中的疏漏，进而激发其继续探索下去的积极性，也正是在这种讨论加答辩的形式中，学生的思维得到激活，逐渐养成了主动学习、积极思维的习惯。

3）指引快乐能动的学习过程，夯实知识建构体系。一个人只要是具有逻辑思维的思想者，出于解决问题的需要，其快乐能动的学习动机就很强烈。结合公共管理精英教育的培养特征和劳动与社会保障学科内容体系的应用特征，劳动保障专业教师在课堂上需打破教材知识结构的固定体系，按照概念基础、历史发展、理论脉络、内容体系、比较借鉴、实务实践等主线架构劳动与社会保障学科的各门课程内容，这样就将“思想分享、思维训练、知识建构和能力提升”统一了起来，使学生不但成为具有思想内涵和思维逻辑的思想者，系统掌握劳动与社会保障的基本理论知识，还能够运用所学理论知识分析和解决劳动与社会保障领域中的实际问题。可以采用教师讲授和学生参与的研究型教学方法，通过问题意识、参与思维、团队讨论、社会实践等方式，提升学生的综合素养。例如在笔者主讲的《员工福利与企业年金》、《健康保险与健康管理》课堂上，将学生分成小组，每个小组用PPT的方式展示各自团队完成的员工福利设计方案和健康管理方案，最后由师生共同评出最佳PPT奖、最佳文本奖、最佳创意奖、最佳提问奖、最佳回答奖等奖项。小课堂气氛异常活跃，团队参与效果非常好，学生在这样的课堂组织中实现了快乐能动的学习，也能感受到学习和动手的成就感。

4）拓宽创新发现的实践行为，强化能力提升途径。在实践教学方面，通过课外作业的实务设计、教师课题的参与发展和学生课题的自主发展等形式，拓宽创新发现的实践行为，提升学生创新能力。劳动与社会保障学科属于应用学科，其人才培养的成效最终需要通过解决实践中的问题来检验。教师在课外作业安排上要强化学生动手能力，通过小组作业等方式，引导学生都能参与其中，并且保持沟通交流，使学生体会团队合作的乐趣和经验；鼓励学生参与教师主持的科研课题的社会调研，引导学生去观察、分析、解决社会问题，学习“如何做社会调查”、“如何做科学研究”以及“如何走上社会”；指导学生独立申报挑战杯科研项目和“调研中国”等课外科研实践项目，引导学生自主开展社会调研和报告撰写，从而真正成为创新型人才。例如，西北大学劳动与社会保障专业2008级共有31人，15人参与过课外学术活动，共计24人次。其代表性成果《西部欠发达地区新型农村社会养老保险有效需求分析——以陕西佳县为例》、《贫困地区新型农村合作医疗门诊统筹实施效果分析——以陕西省佳县为例》分别获“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛全国三等奖、陕西省一等奖；《初探陕南农业产业化进程中的品牌建设——基于对安康紫阳县茶叶产业的调研》获2009年国家大学生创新性实验计划立项；《秦岭生态移民搬迁意愿调查》获南风窗“调研中国”大学生社会实践资助项目。因此，强化能力提升途径是大学教学的关键，也是创新型人才培养的落脚点。

总之，四位一体的研究型与实践型教学模式以“激发学生的创新精神和提高学生的创新能力”为宗旨，通过“思想分享、思维训练、知识建构和能力提升”四位一体机制，努力实现着 “创造性学习、创新性实践”的人才培养目标。

参考文献

创新创业理论研究与实践篇7

［关键词］创新实践高职院校实践创新理论创新

［作者简介］袁志华（1972-），男，山东济南人，常州大学学生处副处长，讲师，研究方向为高等教育管理。（江苏常州213164）

［课题项目］本文系江苏省高等教育教学改革研究课题“以创业力培育为核心的生涯教育新模式研究”（项目编号：2011JSJG111）和常州大学高等职业教育研究院课题“高等职业院校学生创业精神培养研究”（项目编号：CDGZ20100039）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G718、5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0034-03

20世纪50年代，国外一些知名大学就开始关注创新人才的培养问题。美国、德国、日本等发达国家的知名大学都建立了创新人才教育体系。自主创新是国家可持续发展的动力，创新能力是国家综合竞争力的核心。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，它起源于拉丁语，原意大致有三层基本含义：一是更新的意思；二是创造新的东西；三是改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。

2005年，高职院校招生数已达268万人，高职院校数、招生数和在校生数已分别占普通高校总数的60、8%、53%和43%，高职教育在中国高等教育之中已经占据了重要的一席之地。如何定性好高职院校的办学理念、人才培养模式以及在此基础上的就业创业模式，成为高职教育发展的一个重要关口。传统高职教育模式往往倾向于培养“技工型”操作人才，不注重理论素养和综合素质的培养，而事实上，随着高校大众化教育带来的大学生数量和质量的提升，纯粹“技工型”操作人才很难适应社会对人才素质的整体需求。这就需要高职院校提升学生综合素质，强化大学精神文明建设，实现创新创业教育模式转型，培养树立以创业为核心、以培养创业人才为目的的新思想和新观念，实现由就业教育守业教育向创新创业教育的转变。

高职院校创新创业教育模式的转换，必须考虑到高职院校本身的特点，诸如高职院校学制短、学生理论功底相对薄弱、高学历师资力量相对偏低、学生动手能力强、实践平台建设相对完善等。鉴于此，本文重点从实践创新层面探讨高职院校创新创业问题。

一、把握高职院校创新的实践基点，推动创新创业的实践维度

马克思主义哲学认为，实践是社会关系的本质和基础。实践“是整个现存的感性世界的基础”，从而也是整个社会关系生成、演进的基础和根据。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。实践是认识的基础，人类的认知活动是在实践基础上运行的。创新教育同样也必须遵循实践的基础地位。

对于高职院校而言，创新创业教育以实践为基点较之一般高校更为重要。一方面，高职院校大学生一般而言，对理论创新缺乏兴趣，加之理论知识功底不深，如果以一般的高校基础理论层面上的理论创新作为重点和基础，往往起不到很好的教育效果。另一方面，高职大学生具有较强的动手能力和技术操作能力，能够较好地在实践教学中学到新东西。从学校师资力量而言，高职院校往往也具备很多具有良好实际工作经验的教师和一定的实践教学平台，这些为高职院校大学生提供了有利的实践创新条件。因此，需要把握高职院校创新的实践基点，推动创新创业的实践维度。

1、在教学模式上，充分发挥第二课堂功效，促进第一课堂与第二课堂的融合。高职院校创新教育就是要在实践操作中摸索和创新经验，把实习平台的第二课堂建设发挥重点作用，促进其与基础理论教学的第一课堂相融合。高职院校人才培养模式主要在于操作型技工型实干型技术人才，因而对于在实习平台的第二课堂教学尤为重要。事实上在实践层面的技术操作，往往更能促进创新的成效。

发挥实践平台的第二课堂建设，离不开良好的师资队伍建设。高职院校的师资队伍建设务必确保一批具有实干技术的技术专家型人才。这批师资队伍不仅在课堂教学上能深入浅出地传授基础理论知识，更为重要的是，他们可以娴熟地指导大学生们在技术操作层面的动手能力。与普通高校更注重教学研究型大学目标不同的是，高职院校往往更注重技工型应用性。在此理念下，师资队伍的动手能力往往不可缺少，如有可能尽量要采用一批有过企业技术履历或至少在企业锻炼过的技术性人才。

2、在教育管理上，发挥学生社团、学生工作的实践平台效应。高职院校的实践创新离不开学生工作的实践平台建设。无论是日常学生基础工作还是团委学生会为主体的学生社团工作，务必确保大学生创新的实践平台效果。一方面，高职院校学生工作要让大学生身心愉悦，提升其综合素质；另一方面，高职院校学生工作必须结合高职院校特点和具体专业特点，发挥第二课堂的后续效果。例如机械类的院校可举办一些创新性的技术性的车工、钳工、CAD等比赛，既达到了学生工作的娱乐效果，又达到了实用的专业锻炼和动手操作能力效果。再比如，团委等社团组织可充分利用高职院校专业的技术性优势与相关企业开展暑期实习和资助办学等形式，既锻炼了学生的专业技术能力，又可节省企业人力资源，而且在一定程度上可创新相关的实践技术。

值得注意的是，由于高职院校大学生培养方案的特殊性，学生工作的实践效果要尽量覆盖到全体学生。相当一部分高职大学生学习基础相对较弱，如果学生工作中实践创新的辐射不能到位，将会影响其专业兴趣与第二课堂的操作技能，进而影响第一课堂的基础学习，并最终影响其学业。高校创新创业教育由于各种原因，仅使学生群体当中小部分人受益，远没有形成大学生创业教育的大氛围。我国高职院校的学生工作创新创业教育主要始于创业之类大赛，有较强的精英色彩，竞赛成了少数人参加的活动，大部分学生只是袖手旁观的“看客”。在这种情况下，开展创新创业教育的系统性、持续性、连贯性工作，异常重要。只有从大学入学阶段开始就把创新思维、创业思想教育传递给大学生，把创新创业教育纳入学生工作系统当中，并且贯彻于始终，创新创业教育所辐射的范围才不会偏窄。

3、在就业工作上以实践为平台，促进实践创新与现实就业创业相结合。毋庸置疑，大学生就业问题不仅是高校的重大问题，也是全社会密切关注的问题。对于高职院校大学生而言，就业问题与实践技能操作技术往往一进学校就联系在一起。许多高职院校从培养方案开始与特定企业对接，学生一毕业就进入企业实习、录用。高职院校就业问题往往与实践创新是联系在一起的。如前所述，高职院校大学生重视实践操作的优势，有利于学生较快进入到企业技术型工作角色中。高职院校大学生在第二课堂的实践操作能力培训和学生工作的专业综合素能锻炼上为其就业打下了较好的基础，为大部分高职院校的大学生就业提供了相对对口的模式。

目前众多高校尤其是工科类高校，对于高校与企业间的产学研合作越来越重视，高职院校更是如此。一般而言，普通高校在纯理论方面科研优势要较明显于高职院校，但高职院校在实践操作技术层面和学生动手能力，以及产学研实训基地方面有自己的独特优势，可以加大在人才、实用技能方面与企业间的合作。一方面，加强其科研和专业技能；另一方面，也帮助高职院校解决时下的部分就业问题。

不仅如此，实践创新还为高职大学生由就业向创业发展提供了便捷。创新精神落实到具体的实业承载，即创业。创业之所以不同于一般就业，就在于一个“创”字，因此创业与创新教育应该结合起来。只有培育了创新意识，在创业道路上才能走得更远。同样，创新和创业在本质上之所以有统一性，就在于开拓性、开创性与新颖性和变革性是内在统一的。因此在实践创新中、创业教育过程当中，一定要融合“创新、变革”的核心因子于其中。事实上，一方面，高职院校的大学生在实践创新层面动手能力较强，不拘泥里于纯理论，敢于拼搏，具有敢为天下先的创业精神；另一方面，高职院校的实践创新成果可以转化为创业成果，例如一些高职院校的实践技能创新研发成果，由于在实践中产生，与实践技术运用靠得很近，一研发出来就直接投入生产，一些参与研究的毕业生一毕业就直接以本产品成果去注册公司创业。同时，这些创业的成果又会反馈回来促进高职院校实践创新的进一步研发，这在一批成功的校友企业回母校开展产学研合作中体现得很明显。

二、弘扬大学生实践主体性，激活实践创新主体

实践主体是实践活动中担负着提出实践目的、操纵实践工具、改造实践客体的任务，具有自主性和能动性。实践的主体首先具有能力结构。在主体的能力结构中存在着三种基本要素：第一，“人本身的自然力”是实践主体能力结构中的物质性、自然性因素。第二，实践主体能力结构中的智力技能因素，即进入实践活动领域为主体所实际掌握、运用的知识和经验。第三，实践主体能力结构中的精神动力因素，即主体的情感和意志，它对主体实践活动的发动和停止、对主体实践能力的发挥起着重要的控制和调节作用。从社会构成来看，实践主体可以划分为个人主体、集团主体、社会主体和人类主体四种形式。在这里主要代指高职大学生个人主体。

在教学活动中，应加强教与学融合，充分发挥学生的主体性。大学生作为教育教学活动中学的主体，应该发挥其固有的主体性，主动地吸取教育知识，并能够有效掌握基本的学习方法。在传统的教学模式中，教师的“教”与学生的“学”往往分离较重，尤其在高职院校的第一课堂体现得特别明显。高职院校由于学生知识结构的特殊性，往往在第一课堂上与教师教学很难配合。一方面，理论教学本身枯燥无味，相对晦涩难懂；另一方面，高职大学生知识基础本身就弱，大部分高职学生对于理论性较强的课程往往不知所云。这样，高职院校教学中的师生互动性很难展开。为此，务必发动学生实践主体性，在教学当中极力调动学生兴趣。首先要培养学生的学习兴趣，调动其主体的情感和意志。只有调动了学生热情和兴趣才有可能变被动学为主动学。其次要在实践的过程中激发学习的兴趣和创新的灵感。在教学当中以实践的现实模式克服抽象的纯理论模式。高职大学生往往是在“行”的体验上促进“知”的丰富性，在实践教学之中促进教与学的科学融合。

在学生工作层面，要在团委学生会等实践活动中发挥学生的主体性，这样才能充分调动大学生的积极性、创造性。大学生在学生工作中彰显主体性而取得的综合素能也会直接影响到将来就业的职业发展空间。据2011年6月9日公布的由麦可思研究院（MyCOS Institute）独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的2011年就业蓝皮书《2011年中国大学生就业报告》指出，2010届高职高专毕业生在理解交流能力中最重要的是有效的口头沟通和积极学习能力，而其满足度则分别为86%和84%。而2007届高职高专毕业生三年内有61%接受过雇主提供的培训，29%接受过自费的培训，其中14%既接受过自费培训又接受过雇主提供的培训，还有24%的人两类培训都没有接受过。可见，大学期间主动参与各种活动锻炼的学生在毕业后会更便捷地走在职业道路前列。

在就业创业层面，发动实践主体性，带动高职院校就业创业新局面。一方面，学校作为平台把用人单位与毕业生联系起来，推进就业工作。另一方面，就业是用人单位与毕业生之间的双方互动和双向选择，因而毕业生自身的主体性异常重要。大学生要创新就业机会、在就业创业层面打开局面必须在实践层面创新自我主体性。在相当一部分高职院校大学生由于专业技能的对口性，往往较强依托高校就业平台，但缺乏自我主体性的就业，被动地等待就业，而这一点在高职院校创业工作层面体现得更加明显。

三、提升理论创新力，夯实实践创新科学认识论模式

马克思主义哲学认为，人的认识活动是在实践基础上产生的，因而本文认为高职院校的创新创业研究是以实践为基点的，以实践创新为基础。但是创新以实践为基点并不是以为认识活动不重要。实践创新同样也少不了必要的理论创新为重要组成部分。只有加强创新理论建设，才能提升实践创新的高度。

在实践创新活动中，要充分运用理论总结的基本理论创新活动。如前所述，在高职院校教育活动中，无论是教学、学生工作还是就业创业工作，实践活动发挥了巨大的作用。但是这种实践层面的成果务必以理论的形式给予总结。只有在理论总结中才能发现问题，进而给予改进，从而变成最基本的创新形式，进而变成“实践出真知”。比如在教学活动中，强调第二课堂的实践教学，可以激发学生兴趣，培养其动手操作能力，进而让其熟悉专业理论知识，从而带动第一课堂的基础理论教学。相反，如果仅停留在实践层面的动动手，没有得到科学总结和理论创新升华，高职大学生尽管掌握一定的操作技能也只能停留在低层次的水平上，难以做出大成果。

在实践创新活动中以实践需求建构创新理论。除了基本理论总结外，理论创新还必须在实践需求当中稳步发展。理论作为一种认识形式也必须在实践需求的动力中发展。高职院校由于实践的基础性，也产生众多的理论创新需求，因而理论创新在高职院校也势在必行。比如在产学研合作的实践活动当中，企业的产品在哪一方面的需求，往往在一定程度上决定高职院校在哪一方面理论创新的成果。再比如在教学活动当中，众多计算机技术发展网络实践的模式下，CAD，Pro/ENGINEER等理论创新教学成果蓬勃发展。

实践创新离不开实践的基础作用，也离不开理论的重要补充。高职院校在实践创新的过程当中，必须夯实“实践—认识—再实践—再认识……”科学认识论模式。高职院校的实践创新过程本身也是实践作为基点与理论作为补充的统一过程，而实践的主体性把实践基点和理论创新有机地结合，进而推动科学认识论模式的科学发展。

［参考文献］

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［6］曹胜利，雷家骕、中国大学生创新创业教育发展报告［M］、沈阳：万卷出版公司，2009、

创新创业理论研究与实践篇8

教育部在教研中提出要实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养。国务委员、国务院学位委员会主任委员陈至立在国务院学位委员会第25次会议上提出：“以增强研究生创新能力为核心，提高研究生教育质量，为建设创新型国家和人力资源强国培养大批优秀创新人才。”在第三届中外大学校长论坛上，原教育部部长周济也提出：“要建立以科学研究为主导的导师负责制，实行与科学研究紧密联系的导师资助制”。在这些思想的指导下，全国各省市的高校、科研院所等纷纷参与研究生的培养模式和教育创新计划。中科院数学所提出了“四所一系”和“寓教于研”的构想，探索研究生培养的新模式。山东大学提出了“一个学生，两个导师，三种经历”的创新研究生培养机制。前浙江大学校长杨卫教授提出了研究生教育应追求“协同式创新”。此外，美、英、德、日等国的培养模式也为我国研究生教育的改革和发展提供了借鉴与参考。美国著名高等教育专家伯顿•克拉克认为：德国的大学是“研究所型大学”，学徒式培养模式；美国的大学是“研究生院型大学”，专业式培养模式；日本的大学是“应用型大学”，协作式培养模式。在理论上，美国宾夕法尼亚大学的罗伊教授建议由大学的教授和企业家来共同培养研究生。加拿大阿尔伯塔大学名誉校长罗德里克•弗雷泽博士就研究生创新能力培养提出：学生都具备内在的创造力，而大学恰恰是发掘这种创造力的地方；要鼓励学生与教授在知识点上进行辨析，在思想上进行交流。教授要把科研中的快乐与学生分享，将学生的思想带到科研中，感受到研究的快乐。最后是在教师与学生之间创造一种环境，为学生提供开放的发挥机会，将潜在的创造力激发出来。

二、电气工程专业学位研究生创新人才培养

结合山东理工大学电气工程专业学位研究生教育的实际，借鉴西方发达国家研究生教育发展的成功经验，以尊重研究生的个性为前提，基于毕业生就业竞争形势的分析，对电气工程专业学位研究生创新人才培养模式进行了初步探索，提出了四种培养创新型人才的措施。

1、深化教学改革，优化培养方式专业硕士的课程体系

应以“职业能力”为导向进行设置，既要考虑研究生教育的一般规律，也要考虑其职业特性。因此，在培养方案和课程设置上，既要遵从研究生教育的一般规律，又要兼顾其专业性，将研究生课程分为学术性理论课程和实践技能培训课程，并合理搭配两者的比例，突出电气工程专业学位教育的特色。课程安排，参考世界著名大学同类专业的培养方案，除体现基础性、应用性、综合性、先进性和专业相关行业的特点外，还增加了部分复合性和交叉性课程。山东理工大学通过加强对电气工程专业学位研究生学位论文工作的指导，探索和规范了电气工程专业学位论文的规格和评价指标体系，明确指出：专业学位论文工作要结合本人的工作实际，解决工作中的实际问题；专业学位研究生的培养要根据专业学位教育的特点，不断探索新方式。目前大学硕士研究生培养模式分为全日制模式和非全日制模式。全日制采取全脱产的教学模式，采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式；非全日制采取在职不脱产的培养方式。山东理工大学特别强调要丰富研究生的实践经历，全日制电气工程专业学位研究生，采取集中实践和分段实践相结合的方式进行，时间不少于半年，实践环节结束时撰写实践总结报告，完成实践总体成绩评定；对于非全日制电气工程专业学位研究生，根据研究生所在单位的特点，结合培养目标和选题意向，开展工程技术和工程管理的研究，提高技术创新能力。

2、加强导师队伍建设，成立导师组发展专业学位

教育的关键是建设一支结构合理、具有较高理论水平和丰富实践经验的师资队伍，形成适应电气工程专业学位教育的“双师型”师资队伍。高水平的导师队伍是培养创新人才的前提，导师对研究生创新能力的培养起着非常重要的作用。导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。但是一个导师的经历和才能毕竟是有限的，其知识面、思维方式由于受到单一学科的限制，很难培养出综合交叉学科方向的人才。创造性科学研究与创新型人才培养需要一个和谐的人才结构与研究团体，即一个合理的学术梯队。顾海良教授在关于今后20年我国学位与研究生教育发展战略的基本趋势预测中指出：“导师素质的要求将进一步提高，单一导师制和小组导师制相结合，小组导师制可能会急剧增加……导师来源的多样化除了学校的导师外，社会上有能力培养博士、硕士的人士将作为联合导师，进入博士和硕士研究生培养队伍”。因此，为了给研究生营造创新环境，提高研究生的培养质量，山东理工大学专业硕士研究生培养采取双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究及现场实验等多个环节的指导工作。导师组由基础课教师和研究方向相近的专业课教师组成，以集体智慧拓宽研究生的思路，启发研究生的创新思维。“导师组”强调集思广益，充分发挥集体智慧，实现优势互补，为研究生培养创造更广阔的空间。从某种意义上可以说，塑造一支高素质、创新能力强的研究生导师队伍是培养研究生创新能力的重要保证。山东理工大学还专门聘请了淄博供电公司、山东科汇电力自动化有限公司的多名具有工程实践经验的高级工程师、应用研究员作为兼职硕士生导师，参与硕士研究生培养的全过程。

3、加强学术交流，营造有利于创新型人才培养的学术氛围

良好的学术环境是产生高质量学位论文、培养创新型人才的前提。山东理工大学通过在不同专业之间构建一个多学科交叉的学术交流平台的方式，吸引不同院系、不同学科专业的研究生参加学术交流，从而使不同的科学思想观念发生碰撞，不同的学科知识相互渗透，营造了多学科相互交流和融汇的氛围，为研究生参与学术交流创造了更好的机会。山东理工大学在电气工程专业学位研究生培养过程中，教学方式力求多样化，鼓励学生积极参与课堂教学环节，活跃学术气氛，定期举办学术报告会和讨论会。具体通过以下三种形式实现：

（1）学术报告会的形式。邀请国内外专家、教授传道授业，介绍学科领域最新的研究成果，使研究生了解本学科领域的新思想、新信息、新动态。通过不同导师之间、不同研究方向的研究生之间进行学术交流、互相学习及不同专业的学生生源交叉，从而协助导师在新的研究领域拓展，为创新型人才提供一片广阔的天地。不同背景的师生通过参与活动、进行相互交流和借鉴、从不同视角审视自己的科研工作，使视野不断开阔、思维不断拓展；通过参加学术报告会，使研究生能够了解本学科领域的前沿工作，提高其专业水平和沟通表达能力，拓宽其知识面。

（2）研讨会的形式。首先确定研讨会主题，其次研究生个人或分成小组准备，最后集体进行研讨。研讨会定期举行，每次围绕一个主题。在讨论会前，导师根据各专业培养方案，选择某一学科的前沿问题作为研讨会主题，并指定相关的书籍及资料，让学生在课外阅读并查阅与研讨会主题密切相关的国内外最新文献和资料，了解前人的研究成果和最新的研究动态，然后集中组织讨论。所有参与的不同专业的研究生可随时提问、质疑，相互磋商、交流。相应学科的导师则从旁指点，以更深的理论和更前沿的学术视野，启迪研究生做更深入的探索和思考。（3）网上交流平台的形式。利用计算机网络信息平台管理优势，整合教育资源。研究生通过网站及时了解专业知识、学科领域新动态、论文开题、论文答辩、就业指导等信息。在网站上，研究生与导师交流专业知识，有专职的教师对学生进行就业指导、心理压力疏导、论文写作指导等工作。研究生和导师的研究成果、精彩的论述都将作为宝贵的财富保存在网站上，留给下一届研究生下载学习，让知识与创新精神薪火相传。

4、改革教育模式，重视产、学、研相结合的培养模式

专业型研究生所面向的研究领域更加具体化，更具有针对性，其培养核心是强调将科研技术更直接地转化为社会生产力，培养具有创新能力的实用型人才。山东理工大学建立了学校与相关企业产、学、研相结合的培养模式。加强了吸引相关企业一线高级技术人员参与研究生培养的工作，加大了聘请技术骨干担任兼职教授、研究生导师或副导师的力度，形成了校内外导师优势互补，从而不断提高研究生的培养质量。科学研究是研究生各种能力的综合训练，是研究生创新能力培养的关键。研究生在科研方面需要具备的文献查找与分析、方案设计与实施、论文撰写等能力，最好的获得途径之一就是参加科学研究。研究生的科研能力主要通过如下三种途径来提高：

（1）参与导师的研究课题。导师指导研究生需要适当的研究课题和相应的研究经费。研究生需要参与导师负责的科研课题，从事实际的科研工作，从而培养研究能力，完成学位论文并获得学位；同时，研究生的参与也减轻了导师的科研重担，导师划拨部分课题经费资助研究生的学费、生活费等，使其轻松、顺利地完成学业。

（2）与其他兄弟院校协作研究。山东理工大学与数所国家重点高校建立了紧密的合作关系。与西安交通大学有国家重点基金合作；与天津大学有中长期发展规划基金合作；与中国石油大学（华东）有国家基金、国家863重大专项、国家电网重大科技项目合作；与山东大学有国家863重大专项、国家电网重大科技项目合作。重点院校科研课题较多，经费充足，有丰富的科研实践经验和较强的师资力量，也需要大批的研究生协助完成科研课题。因此，通过派遣研究生参与重点院校的科研项目，与重点高校进行项目合作，不仅锻炼了研究生的科研实践能力，也加强了与相关企业的协作研究。淄博作为鲁中工业名城，各类大型工业自动化企业星罗棋布，为研究生进行科研实践提供了广阔的天地。山东理工大学主动与当地相关企业联系，在研究生与企业之间搭建桥梁，目前已经与山东科汇电力自动化有限公司、山东计保电气有限公司、淄博泰光电力器材有限公司等电气公司建立了长期的合作关系。以山东科汇电力自动化有限公司为例，它是国内知名的电力自动化设备研发单位，与山东理工大学建立了长期的合作关系，成为研究生实践的一个重要的实践基地。每年都有研究生到企业参与装置研发，帮助企业在T系列电缆故障探测仪器、XJ系列配电线路故障监测与定位系统、XC系列行波原理超高压输电线路故障测距系统的一系列项目中提供技术支持。产、学、研相结合，研究生在实践中获得了锻炼；企业在合作中得到了帮助，并发现人才、吸引人才，每年都有电气专业优秀毕业生入职科汇公司；学校扩大了业内知名度；各方进行交流互动，形成了良性循环。

三、结语