读后感的写法(精选8篇)

读后感的写法篇1

一、抓好“语文早班车”，强化落实学生课外阅读

教师可以根据年级段语文训练重点设计语文早班车内容，用时不超过5分钟，重在开展丰富多彩的语文活动，拓展阅读面，开阔学生视野，加大学生的阅读量，有助于完成课标规定的3年260万字的阅读任务，同时在一定程度上提高学生的写作能力和水平。

依据以上建议，我们采取了以下的一些办法加以落实。

首先是确定任务，我们依据农村中学生的现实特点，根据本学校的学情设计了如下内容：每个年级都有美文推荐，目的是让学生学习更多的写作方法，同时，每个年级又根据年级的特点安排一些有自己年级特点的内容，如七年级的美段积累，八年级的课前演讲，九年级的诗词赏析。

其次是要有目的性和针对性，为了提高学生对作文的整体构思能力，我们选择了一些在构思上很有典型的满分作文例子，为学生提供很好的范例，让学生赏析，从中了解不同的构思方法，并学以致用。这样，每个年级的教师就可以依据自己学生的实际情况，安排具体的内容，从不同方面来引导学生阅读赏析，进而提高学生的阅读能力。

最后是要控制好每节课的时间，因为要将学生的阅读真正落到实处，每节课之前拿出5分钟时间，对教学来说，是一件很难的事，所以作为教师来说，一定要用好这几分钟的时间，让学生真正从这几分钟里有实际的收获，这就要求教师要精心设计，充分让学生活动。

二、抓好“教学直通车”，落实好读写结合

课内教方法，课外实践，已成为教师公认的道理。为了学生能更好地学会阅读方法，适应终身发展的需要。作为教师来说，做好学生课内的阅读与写作的指导就显得尤为重要。我觉得可以从以下几个方面来做。

1、仿写

仿写是读写结合的最佳形式，是不会写作的学生学习写作的初步方法，也是学生提高写作技能行之有效的途径。对课文的优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。仿写可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式的运用的仿写；就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。

2、改写

改写是比仿写更高层次的读写训练。它要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，或变换一下人称写作，或变换一下顺序写作，或换一种体裁来写作。当然也可以就原文的题材进行发散思维，变换一个思考角度，改变原文的主旨进行改写，或对故事的结局进行改写。如学了《皇帝的新装》之后，可以设计改写剧本写作。

3、续写

续写同样是一个高层次的读写训练。它同样要求学生必须先读懂原文，全面把握原文的思想内容，主旨，叙事线索，人物的性格特点，及作者的感情脉络。然后放飞想象，对故事情节，或人物性格、命运等的发展、结局进行大胆合理的续写。如，对《我的叔叔于勒》的续写，当于勒变成了富人以后，当他们再相遇会出现什么情况。

4、扩写

以读懂原文为前提，围绕原文内容、主旨、人物形象和作者的思想感情，联系自己的生活经验和阅读积累，对环境、人物、情节进行深入想象，具体描述，尤其是对细节的深入加工，以增强文章的艺术感染力。扩写有扩句和扩文的训练。前者是一种简单的读写练习形式。它需要借助想象，在原句的基础上加上一些限制修饰性的成分，使表达更加具体准确，形象生动，这是一种语言表达的提高训练。后者是一种比较复杂的读写训练。除此之外，我们还可以用缩写、写读后感、为某个人写颁奖词等形式将阅读和写作紧密结合起来。

三、落实好课外阅读，实现语文学习的真正回归

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，不是整天做试卷，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”

作为语文老师来说，首先，培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言。另外，教师要给学生提供阅读条件，可以在班级建立图书角，让学生把书带到学校，自己有几本书就可读上百本书，这样可以做到阅读资源共享，而且学生还可以用心读到更多的书，视野会更开阔。

总之，语文教学中要将学生的课内外阅读和写作紧密地结合起来，这样教学的美好乐章才能形成，才会真正提高语文教学的实效。

读后感的写法篇2

关键词：激发兴趣；读诵；品味

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-088-01

语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。同时，在阅读课文的过程中，又能给学生以情感震撼和精神力量，使学生享受深层的人文陶冶。而当前语文教学存在一些偏向，如：老师讲的多，讨论对话多；学生默读的少，对课文内容及语言揣摩、品味的少，在学习过程中，学生对课文内容没有什么感受，与作者在文中的情感无法产生共鸣。鉴于此，在语文教学实践中，尝试以“以读促写”的高效教学方法作为切入点，重兴趣，重阅读，注重揣摩品味，重积累，上出语文味。让学生有话想说，有感而发，从而激发学生的写作兴趣，为写作素材加码，提高学生感悟生活的能力。

一、激发学生的阅读兴趣

1、课堂上经常给学生朗读与课文有关美文。教师经常在《意林》、《读者》等刊物上找到一些感人的与课文有关的文章，朗读给学生听，然后让学生谈谈感受。运用课文标题激发学生阅读课文的兴趣。如学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师问学生：你的童年是怎样度过的？你想知道伟大的文学家鲁迅的童年是怎样度过的吗？和你想象的一样吗？

把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事、谈读后感如痴如醉，那就积极组织学生召开故事会、读书感受会，让学生大量的讲故事、谈读书感受，对较好的学生给予表扬或鼓励。要想在课堂上讲出生动有趣的故事，谈出较深的读书感受，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，挑选出几篇写得较好的习作加以赞赏。给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使学生有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。

二、注重揣摩品味

摒弃以课文内容讲解分析为主的陈旧教学模式，实实在在、扎扎实实地进行语言文字训练，给学生充足的时间涵咏、品味。

它的基本做法是：1、以分析语言为主：不但理解内容，还培养学生反复朗读、涵咏语言的习惯。2、以分析语言的特点为主：哪些词语用得好？好在哪里？换成另一种说法可以么？3、以分析语言的应用为主，形成语言迁移：这个句子可以删去么？用在这里，有什么作用？4、有一个充分的训练过程：教师引导学生思考，让学生有一个思维过程，有一个解决问题的过程。5、进行有目标的训练：针对不同文体，品味语言的角度不同。记叙文侧重品味一些语言的生动形象和富有感染力，以及在特定的语言环境中的作用。说明文侧重品味语言的准确与生动，说明了事物（事理）的什么特征。议论文侧重品味语言的准确和严密，以及逻辑性。6、从集体教学为主转向在教师指导下的学生个体学习为主。形成三个统一，即：语言文字训练与思想教育、情感熏陶相统一，语言文字训练与发展思维相统一，重点训练与常规训练相统一。它的训练类别大致为：理解课文内容，品味文中语段及重点、有特色的句子，体悟文章情感，激发学生共鸣。

三、课堂上多读、多诵

朗读既是理解课文语言必要的手段，又是积累语言、训练语感、运用语言的有效手段，确立读是课堂教学的一个完整和极其重要的组成部分，是不可或缺的重要内容的观念，因而教师范读时要力争做到：1、情真意切2、字正腔圆3、快慢适度4、语调生动。指导学生朗读要做到：1、保证学生读的时间：精讲多读；以读代讲；“读”贯彻课堂教学始终。2、培养良好朗读习惯：学生认真读书，做到字字入目，字字清晰；要学生边读边思考；要有感情地读。3、选准“多读”的内容：重点句段多读，难以理解的地方多读，有欣赏价值的片断多读。4、科学选择“读”的方式：采用自读、齐读、分角色读、范读、接力读、指名读，采用自由朗读、轻声读、默读等。

1、注重积累。平时督促学生积累，为课堂学习注入活水，为写作积累素材。要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“读书破万卷，下笔如有神”。写小练笔。将自己的所见、所闻、所感记录下来。学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，积累素材，引导学生注重平时的积累。根据课文，多让学生写读后感，积累感受。

2、做摘抄。让学生精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的文章摘抄在读书笔记本上。规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。

读后感的写法篇3

【关键词】 山区高中 阅读课 学生 写作水平

【中图分类号】 G633、33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-071-02

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作关系密切，相辅相成，阅读是写作的前提和基础，没有阅读就没有写作。

山区高中阅读材料匮乏，学生学习科目多，时间紧，学生不重视语文阅读，导致山区高中学生写作水平长期低水平徘徊，严重影响了学生语文素养的提升，制约了山区高中语文学科的长足发展，要改变这一不利局面，笔者认为结合山区高中学校及学生实际情况，应每周安排一节语文阅读课，利用阅读课来提高学生写作水平，经过几年的实践与探索，笔者发现阅读课对提高山区高中学生写作水平具有重要的作用：

一、读思结合，获得体验和感悟

《高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”

山区高中学生生活单调而简单，知识面比较窄，见识少，缺少阅读、思考、体验，作文中套话乱飞、空话成风、假话连篇，难觅到说真感受、写真体验、谈真感悟的文章。

笔者结合学生实际情况，确定主题，精选材料，让学生在语文阅读课上读思结合，让学生获得体验和感悟，体验让作文更显真实，感悟让作文更有深度。

例如，针对现在一些高中生不懂感恩母爱的情况，笔者在阅读课上开展“母爱”主题阅读，先要求学生阅读纪念母爱的文章《来一斤母爱》，圈划出自己感受最深的句子，去思考文中所传递出的母爱，学生阅读圈划完后，笔者请同学朗读自己圈划的句子，然后结合自己生活体验谈一谈读后的感受，有的同学从中体验到母亲的辛劳，有的同学从中体验到母爱的宝贵，有的同学从中体验到母爱的伟大……对于同学们的发言，笔者予以积极地评价和热情地鼓励，激发学生阅读和体验的积极性；接着笔者让学生阅读文章《父母与孩子之间的爱》中有关母爱的文字，并认真思考分析，这样学生能更深刻地感悟母爱；最后布置课后作业，要求学生“体验和感悟母爱”，学生对母爱留下了深刻的情感体验，情感已经触发，思维已经启动，随时都可能闪现出感悟母爱的思维火花，写作兴趣被激发出来，写出来的作文也就有了自己的体验和感悟，能够写出真情实感。

笔者利用语文阅读课，指导学生以疑促读，以读促思，读思结合，唤起学生直接经验的感受与体验，激活学生的情感体验，激发学生写作的热情和兴趣，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行思考、分析、体验、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”，进而写出有真体验和真感悟的文章。

二、阅读品味，提高作文表达能力

《高中语文课程标准》要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”

作文是语言的艺术，语言表达能力的高低直接决定着作文水平的高低，但是当前山区高中学生阅读时间少，导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力。

笔者在阅读课时精心挑选语言优美、有文采的文章或段落，包括高考满分作文中的精彩语句，让学生静下心来反复阅读，用心勾画、品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对一些字、词、句进行“咬”文“嚼”字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、积累语言、仿写语句的能力。

例如，笔者让学生在阅读课上朗读2013年广东高考语文满分作文中的一段文字：“惟有善者，不设无味戒备，不思多余念想，懂得接受，也该是会乐于分享。所‘谓人为善，福虽未至，祸已远离’，这话并不只在施予者，在受予者身上同样适用。接受，并感恩，让光明传递，照亮自己，温暖他人，点亮万家灯火。”要求学生读后揣摩句中语言的魅力，找出其中使用的修辞手法，让学生明白作文中恰当地使用引用、对偶等修辞手法，能使文章语言准确、简洁，音韵和谐，气势贯通，文采斐然，富有意蕴，令人信服。

除此之外，许多经典散文都是语言美的典范，笔者精心挑选出来让学生阅读课上阅读、朗诵、圈划、摘抄，许多报刊杂志如《读者》《青年文摘》《中国青年报》等里面的文章，语言都很精辟，鼓励学生认真朗读、背诵且能默写其中重要词语、句子及段落。同时，笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好美词佳句的摘抄、仿写、化用，功夫不负有心人，学生作文表达能力有了很大的提高。

三、阅读积累，获取时事素材

《高中语文课程标准》指出：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”

白居易曾提出：“文章合为时而著。”这提醒我们要关注时代，关切社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。综观近几年的高考作文试题，命题者有意引导考生关注社会和现实，留意社会热点时事，要求考生表达自己的人生观和价值观，表达关注社会、直面现实的思考。

当前山区高中学生普遍存在畏文厌文的心理，一个重要原因就是他们缺乏阅读积累，缺乏时事素材，有的学生整天埋头做题，没有关注生活、社会，只会把少数几个素材用得非常滥，比如爱迪生、爱因斯坦、陶渊明、李白等。缺乏时事素材正成为学生写作的拦路虎和绊脚石，我们要利用阅读课引导学生获取时事素材。

例如，笔者在语文阅读课时为学生提供时事阅读素材：中国式过马路、曼德拉去世、爸爸去哪儿、马航飞机失事、保卫汉字等，笔者在阅读课上激发学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，指导学生掌握积累素材的方法，让学生带着目的阅读，有针对性地积累所需要的素材，找到运用素材的准确切入点，并让学生学会有意识地整合所积累的作文素材，能把大众化的素材变成自己个人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高写作水平。

问渠那得清如许，为有源头活水来。笔者利用语文阅读课，为学生提供时事素材这股活水，消除了学生对作文的恐惧厌烦心理，丰富了学生素材积累，提高了学生作文成绩。

四、阅读借鉴，学习写作技巧

《高中语文课程标准》要求：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”

山区高中学生作文能力薄弱，“编”、“抄”、“套”现象严重，究其原因，固然有积累材料不够，表达能力不强等原因，但缺乏写作技巧也是一个重要原因。

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”笔者在阅读课要引导学生把书读透，既要提高阅读理解能力，也要学习别人的写作技巧，让学生从阅读材料中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样拟写标题、作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行作文指导，经过一段时间的阅读、训练，学生逐步学习和掌握写作技巧，写作水平也大幅度提高。

笔者在阅读课选择材料时重视语文教材，因为教材编选的课文多是名家的优秀作品，是学生学习写作技巧的典型例子。例如，从巴金的《小狗包弟》学习细节描写不但能使描写对象形象鲜明、生动，还能增强文章的形象性、生动性和真实性；从朱自清的《荷塘月色》学习多角度写景的技巧，使人身临其境、如入画中；从韩愈的《师说》学习正反对比论证的技巧，说理透彻，气势磅礴，有极强的说服力和感染力；从鲁迅的《拿来主义》学习比喻论证，以小见大，抽象问题具体化，深奥道理浅显化，使读者很容易理解和接受……

笔者用语文教材中作为阅读课材料，让学生既熟悉，又易学，教会学生写作技巧，提高学生写作水平。

五、以读促改，提高修改作文能力

《高中语文课程标准》要求：“学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作。”

山区高中学生作文水平低，语言运用和技巧生疏，写作文时东拼西凑，错别字、病句也随处可见，他们没有养成修改自己作文的习惯，通常是应付式地写完即可，根本不考虑作文如何修改的问题，久而久之，形成了越写越差、越差越不愿意写的恶性循环，学生写作水平始终无法得到提高。如何提高山区高中学生独立修改自己作文的能力，这一问题亟待解决。

叶圣陶先生说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍，凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”这也告诉我们阅读有助于提高学生独立修改自己作文能力，阅读课上以读促改是提高山区高中学生独立修改自己作文能力一个科学、可行的办法。

笔者在阅读课上开展以读促改时注意方法，循序渐进：第一，宣传发动，示范修改，笔者先宣传修改作文的好处，调动学生的积极性，然后笔者投影学生习作，示范阅读修改，并简要说明修改的内容、原因、方法；第二，学生默读修改，要求学生静静地阅读自己的习作，借鉴老师示范阅读修改的方法，并用红笔做出适当修改；第三，学生朗读修改，学生大声朗读自己的作文，反复读几遍，重新审视自己的作文，找出需要进一步修改、完善的地方，用红笔着手修改。第四，小组互读交流，班级前后相邻两排座位的四位同学组成互读交流小组，他们阅读小组其他同学自主修改的文章，讨论交流自主修改心得体会；第五，再次阅读，二次写作，笔者总结学生自主评改习作情况，学生再次阅读自己习作，对作文产生新的认识，笔者趁热打铁，引导学生进行二次写作，解决自己作文中存在的问题。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”阅读课上以读促改符合高中语文课程的要求，突出了学生参与修改作文的主体地位，使学生的表达文从字顺，思维更加严密，想象力更加丰富，教师要相信学生，给学生修改作文的机会，使学乐于写作、乐于阅读、乐于修改，不断提高学生写作水平。

随着高考制度的改革，高考中语文分值将有所提高，有助于改变目前忽视母语教学的现状，这对山区高中语文既是机遇，也是挑战，我们要直面山区高中学生作文现状，勇于探索，大胆实践，充分利用阅读课提高学生作文水平，迎接山区高中语文美好的明天。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订、普通高中语文课程标准[Z]、北京：人民教育出版社，2003年4月第1版、

[2]叶圣陶、叶圣陶语文教育论集[M]、北京：教育科学出版社，1980年版、

[3]刘芳扬、对高中作文教学的几点认识[J]、西安：中学语文教学参考，2002（4）、

读后感的写法篇4

一、基于语用的读写结合教学能有效体现课程价值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，教师要充分意识到读写结合对提升言语素养和落实课程本质属性的重要意义。

（一）对读写结合教学的理解及当前读写结合教学的误区

读写结合是指将阅读与写作有机结合起来，相互渗透，融为一体。在阅读教学中将语篇结构的分析、语言知识的传授、写作知识的学习以及写作技能的训练融为一个有机整体，在培养学生阅读技能的过程中提高其写作技能和说话技巧；同时，通过在阅读教学中的说话、写话训练提升学生对文本的理解与感受能力，实现以读促写、以写促读、读写相融。

“读写结合”在当下的小学语文课堂中更多的表现为“读写两层皮”，即教师在进行阅读教学的时候，仅关注课文的理解，却只字不提对习作的借鉴意义，更谈不上所谓的“以读促写”；而在进行作文教学的时候，又丝毫不联系相关的阅读教学情况，对学生进行另起炉灶、零起点式的习作教学，也谈不上所谓的“以写促读”；“读写结合”以语言习得为本位，忽视了学生情感与精神世界的提升；“读写结合”演变成“为写而读”，强调了技法的传授……

（二）基于语用的读写结合教学对语文课程语用价值的促进作用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”“语文课程是实`性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语用”指人们在一定的语境中对语言的实际运用活动。语文课程中，“语用”是学生学习语文后的“语用”，即将字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升。

1、读写结合能够全面理解“语用”，即引导教师由重语形、语义向重语用转变，通过适度、高效、可理解性的阅读输入，增加语文语言知识、文化背景等的输入量，然后通过写作、说话表达，达到阅读写作互相促进。

2、读写结合能够有效落实“语用”，即由重知识向重能力转变，更好地调动学生阅读写作的兴趣，提高学生阅读写作水平和综合语言运用能力。

3、读写结合能够科学发展“语用”，即在价值取向上以提升言语素养为主，在课堂形态上以发展语言能力为本，在教学思路上以引导学生习得语言运用为目的，发展学生的言语素养。

二、基于语用的读写结合教学落实课程目标的有效策略

在具体的教学实践中，基于语用的读写结合训练要有明确的课程目标意识，下面就结合笔者执教的人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》第二课时教学片段，谈一谈实践与体会。

《那片绿绿的爬山虎》记叙了作者在叶圣陶先生的指导下修改作文的事，表现了叶老做事一丝不苟、平易近人的品质，文中由于“我”的心境不同，对爬山虎的两次描写及感受也随之发生了变化。学习目标的设定中，要渗透写作和修改作文的方法，以及习得借景抒情、借物喻人等写作手法。

（一）内容选择指向课程目标

由于《那片绿绿的爬山虎》教材中涉及写作方法，并且在课文后附上了习作修改的资料袋，因此，在教学内容的选择上笔者关注到了这一点。教学过程中，笔者是这样处理的。

一是在反复读书中自然感知。如课文第四自然段中，教师引导学生抓住文中 “你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西”这句话，启发学生以探究“你可以从中学到什么”为线索，引导学生朗读文本的细节描写后自主说话，深入感受叶老的一丝不苟。读写训练活动紧紧结合学生的感悟展开与深入，促进学生对课文的体验、对人物的感受，从而指引言语表达能力的提升。

二是在文本品味中自主感悟。如本文所运用到的借景抒情、借物喻人的写作方法，就是学生通过对语言文字的品味逐渐感悟到的。在师生接读第十自然段后，教师问：你从这段中又学到了什么？学生有的说学到了作家的平易近人、作家对作品一丝不苟；有的说学到了叶老对“我”的教育和帮助非常大……然后，师生接读：“一年以后，两年以后，十年以后……在我的眼前――（生：那片爬山虎总是那么绿着）一想到叶老，我就会想到――（生读题：那片绿绿的爬山虎）。”教师小结：这种写法叫“借物喻人”。这一过程中，学生通过多形式的朗读感悟，通过有层次的说话写话深刻感悟人物形象，充分领悟“借物喻人”的方法。

三是在内容拓展中自我感受。课尾的拓展阅读中，教师设计练习：读叶老的《多念多改》，你又能学到什么？于是，学生怀着先前学习所蕴含的对叶老的崇敬之情，带着对写作的积极热情，投入到拓展阅读之中，学习运用新的写作与修改方法，实现了读与写、课内与课外的合理衔接。

如此优化选择下的读写结合教学的设计，明确指向了语文课程标准中语用的目标。

（二）资源整合观照课程目标

如教学中，一名学生说：“他（叶圣陶先生）还和‘我’这个普普通通的初中生握手，我们之间的距离肯定缩短了不少。”教师抓住这一契机追问学生：“缩短了我们之间什么的距离？”结合教材、联系背景知识，学生的表达也越来越精彩――缩短的是年龄的距离，他快七十岁了，“我”才十三岁；缩短的是水平的距离，他是个大作家，“我”是个普普通通的初中生；缩短的是地位的距离，他是教育部副部长，“我”是一个学生；缩短的是心的距离，他与“我”一握手，“我”就不那么紧张了……

再如，课前教师与学生都查阅了叶老的资料，这些资料如何运用？课堂上当学生说到“这么大的作家还和‘我’握手呢！”时，教师适时追问：“是多‘大’的一个大作家？”学生相机介绍了叶圣陶的有关资料，这样就将阅读的知识与表达的内容有机结合，课外资料的介绍进一步促进了言语表达中语言与情感的升华。

如此有效利用课程资源的读写、读说训练，实现了语文课程工具性与人文性的完美统一。

（三）自主学习重构课程目标

读后感的写法篇5

关键词： 阅读能力；写作水平；有效结合

一、阅读与写作的结合，关注长足发展

初中语文教学绝不能只片面的、割裂的训练，一定要重视阅读与写作的结合，关注学生长足发展。阅读和写作是紧密相连的。初中生通过阅读可获取有效的信息，并从中拓宽视野、丰富见闻，进而走进生活，丰富自身体验；在写作中运用有效的阅读表达方法，能够潜移默化之中提高初中生的能力，学以致用。到这里，我们可以看出阅读与写作两者是密切相关、相辅相成的。思维能力的提高能够使学生具有强烈的表达自己的冲动和能动性，而写作正是实现主观意愿的有效途径。因此，我们先要让学生掌握有效的阅读方法技巧，然后把这些方法应用到他们的写作之中，尽情抒发他们的情感，释放内心的压力。这也在一定程度上促进了学生的健康发展。随着年龄的增长，学生情感的丰富及阅读量的不断增加，当学生遇到类似问题时，就可以在写作中释放情感，诠释内心的压力。阅读与写作的有效结合，不但能够提高初中生的阅读能力，使他们更加深入地、高效地理解文章内容，还能有效提高初中生的写作能力，有利于初中生把握自身情感，e极健康成长。多种表达方法的学习和运用，将他们的写作手法也变得更加成熟起来。

二、培养学生的阅读和写作兴趣

兴趣永远是激发学生学习潜力的关键要素，只有让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣，在以后的教学中才能把学习方法运用的如鱼得水。在平时的语文课堂上，大多数时间都用来讲授课本中的课文，大多数老师更注重对生字生词的讲授和考察，从而忽略了对课文的写作背景和文章思想的拓展。长期以来学生对这种上课模式会产生疲惫感，这大大影响了课堂的效率。因此在课堂上，要注重对课文背景的深度挖掘。通过老师对文章作者的写作心情和写作背景的介绍，会带给学生一个相对轻松的课堂，在课堂上可以相互讨论，鼓励学生积极发言，在快乐中收获到知识。除了学习课本中的文章，老师可以在课堂上讲一些“故事”来吸引学生，在课下给学生提供一些有意思的读物。起初，这些读物可以以记叙文为主，当学生慢慢对阅读产生兴趣之后，可以加大读物的难度，一步步地引导学生去学会阅读，爱上阅读。当对阅读产生兴趣之后，学生就会主动阅读，积极写作。

三、结合方式，提高实效性

1、要多展示课文的魅力，让学生懂得欣赏语文的美

教师要引导学生对课本所选编美文佳作进行反复诵读。在初中语文课本中，有很多文质兼美的好作品，无论是写人叙事，还是写景状物，处处展现了语文之美、语言之美。例如，语文课本中的写景抒情散文《春》、写人名篇《背影》，都是中国现代文学的经典作品，至今读来仍能让人感受到它们的无限魅力。它们无穷的魅力来自何处呢？看那文章质朴、平实的语言，就知道了。教师要引领学生反反复复地去诵读、品味，让学生能够深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教师要引导学生多读课外的名家名作，让学生的阅读有个较高、较宽的起点。“书海无边”，教师可以根据每一册语文课本的“名著导读”来引导学生如何选择、如何阅读这些名家名作，增强他们的学习兴趣，提高他们的语文阅读能力，

2、要为学生提供更多的实践机会

教师要为学生提供更多的实践机会。比如，在学习完阅读文本后，我们可以采用仿写的方式，让学生仿照阅读文本进行仿写。这样，学生就能够把自己对阅读内容的感悟在自己的作文中表达出来。这不仅提高了学生的写作水平，还增强了阅读能力。

四、加强阅读方法，提高阅读效率

1、要充分利用教材

初中语文课本经过谨慎的筛选，其所选的文章，都是比较典型且质量高的。在课堂教学中，我们要充分挖掘教材，充分发挥语文教材的示范作用。对于教材中的著名篇章，我们一定要详细讲解，并与学生一同探讨，使他们最大程度的掌握文本知识。此外，我们还要创设有效的教学情境，以境引情，让学生切身体会到文学的美、文字的美，提高学生的欣赏能力，增强他们的感悟和理解能力。我们要避免照搬教案的讲解模式，设计高效、有活力的课堂，调动学生积极参与教学活动。

2、指导初中生方法和技巧

初中语文阅读和写作不仅紧密相连，还相互促进。高效阅读，能够使学生把握文章的思想感情、学会写作方法和技巧。首先，教师应指导学生把所学到的这些方法和技巧灵活运用到他们的写作之中，做到举一反三、活学活用。然后，学生再根据他们的兴趣和爱好，有针对性地阅读其他优秀作品。这样就构建一个“阅读到写作再到阅读”的循环过程。在这一过程中，阅读和写作相辅相成，相互促进。另外，我们还要有效指导学生把握文章的结构脉络、段落层次和修辞手法等，并指导学生研读优秀文章，以此来打开学生的创作思路，进而写出好文章。我们还可以让学生进行仿写，这样既能够锻炼学生的迁移能力，还能够激发他们写作的激情。

3、积累丰富的课外知识

初中语文教学过程中，我们还要鼓励学生多读一些质量较高的课外读物，如果可以的话，教师应该亲自指导学生如何选择书籍。因为在初中生的写作过程中，许多学生都是套用作文模板进行写作。写作模板看似降低了写作的难度，但实际上是束缚了学生的写作能力和表达能力，得不偿失。好的文章能够给人以美的享受，因此，学生通过阅读好的作品，通过知识的不断积累，可使阅读能力不断提高，在写作方面也会有更深刻的感悟。

五、培养学生良好的阅读习惯和写作技巧

读后感的写法篇6

关键词： 小学语文阅读教学 语感能力 审美能力 选材能力 《装满昆虫的衣袋》

小学语文阅读教学承载着提高学生语文素养和人文素养的双重任务。阅读教学要让学生收获什么？笔者认为在阅读课堂上，教师要着重培养学生的语感能力和审美能力，通过对语言材料的感知，帮助学生积累写法，提高学生的表达能力。

一、通过有感情地朗读，培养学生的语感能力

语感培养是阅读教学的重要任务之一。许多写人记事的课文都有对人物外表及内心的精彩描写。人有七情六欲，悲欢离合乃人之常情。作者刻画人物总离不开对人物心理变化的描写，因为人物的心理变化最能反映人物的精神世界。对于一些课文来说，教师指导学生朗读课文，就要读出人物的心情，引领学生触摸人物的心跳，感悟学生的喜怒哀乐。如《装满昆虫的衣袋》一文中有三处地方直接引用人物的语言，第一处是写法布尔告诉她妈妈自己捉到纺织娘的事；第二、三两处分别是写爸爸责骂、妈妈责备法布尔的话语。教学时，教师要引导学生反复品读这几句话，读出法布尔无比兴奋的心情，读出爸爸、妈妈的气愤与责怪。以什么为抓手引导学生有感情地朗读呢？一抓人物语言、二抓标点符号、三抓提示语。其实许多描写人物语言的句子都可以指导学生从这三个方面进行感悟、朗读，进而培养学生的语感，提高学生的语言感悟能力。

二、从阅读中欣赏文章的构思艺术，培养学生的审美能力

1、铺垫

铺垫是为引出主题服务的，是为人物出场或主要事件发生进行的描述、渲染。《装满昆虫的衣袋》的第1自然段第2句话用生动形象的语言描写村子里的环境：小溪多、花草多、鸟儿多、昆虫多、小动物多。这并不是闲笔，而是一个很好的铺垫。教学此句时，笔者问学生这句话是否可以不要，学生一致认为不能删除，原因是什么呢？笔者把这个问题交给学生思考、研讨。于是，通过生生交流，学生明白了不能删除的原因――没有小溪、花草，哪来昆虫？没有昆虫鸟兽，哪里会有法布尔的“着迷”？还有，课文中有几处描写昆虫漂亮的句子，这些话语也有其用意――正是因为昆虫的漂亮、有趣，才使法布尔产生“着迷”的心理，并发展到“痴迷”的地步。缺少了这些描写，法布尔迷恋昆虫的原因就没有讲清楚，学生就不会明白法布尔小时候的生活环境对他成为昆虫学家有重大影响。原来，描写或叙述事物，也要一环扣一环，体现一种严谨之美、细致之美。

2、衬托

“红花还需绿叶扶”。写文章也是这样，为了反映主人公的某种特点或品质，作者常常运用侧面描写的方法衬托，即不直接对主人公进行描写，而把描写的着眼点放在别人身上，表面上看是写别人，实质上还是写主人公，这种写法在美术上叫“烘云托月”。如《装满昆虫的衣袋》一文中写到爸爸的责骂和妈妈的责备，对爸爸、妈妈的语言描写可谓精彩至极，课文为什么要描写爸爸的责骂和妈妈的责备呢？不写可以吗？笔者在第三课时探讨文章写法的时候，把这个问题亮了出来，交由学生交流、讨论。通过交流，学生明白这样写的目的：法布尔迷恋昆虫的行为并不是一帆风顺的，而是遭到家人的强烈反对的；但是就是在这样的情况下，法布尔依然对昆虫情有独钟，依然是痴心不改。法布尔这种持之以恒、锲而不舍的执著精神跃然纸上，这就是衬托的作用。

3、照应

照应的写法主要有两种：一是首尾照应，二是前后照应。小学语文教材中的许多课文都是首尾照应的，这样可以使文章结构严谨，浑然一体。《装满昆虫的衣袋》也是这样，课文第1自然段的最后一句话写法布尔从小对昆虫非常着迷，结尾又写法布尔凭着对昆虫的痴迷的精神步入科学的殿堂。同样，这篇文章中也有三处前后照应的句子，就是三处描写法布衣袋里装满昆虫的句子。这三处关于衣袋的前后照应，好比影视中的特写镜头，反复出现，强化读者的感知，使读者对衣袋有深刻的印象。同时，这三处照应与课文的题目相互照应。因为“装满昆虫的衣袋”最能体现法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，最能体现法布尔的执著追求。在教学过程中，教师要引导学生找出这样的句子，反复朗读，在读的过程中体会这种写法在表达上的作用，加深学生的理解和体验，使之受到思想熏陶，并将这种写法迁移到学生的习作训练中。

三、从阅读中领悟典型事例的作用，培养学生选材能力

笔者发现学生在习作过程中往往不会围绕中心选择最有说服力的材料。为培养学生这方面的能力，提高学生的写作水平，教师要善于引导学生从课文中汲取营养，积累写法。如《装满昆虫的衣袋》一文，仅仅让学生领悟到法布尔对昆虫的痴迷是远远不够的，这样只是领会课文的内容，而没有领略到文章的形式之美、构思之美，没有领略到作者选材的艺术。叶圣陶先生告诉我们，阅读课文要在文章中“走个来回”――从内容到形式，再从形式到内容，即阅读教学不仅要让理解课文蕴含的情感、态度、价值观，还要引导学生探究文章的表达形式。这样才能圆满地实现教学目标，让学生学有所获。

在学生读书的过程中，教师要引导学生边读书边思考，对课文的内容和表达方法有自己的心得，提出自己的看法，有自己独到的感悟。教学《装满昆虫的衣袋》，首先要让学生领悟课文选取典型事例反映人物品质的写法。为了表现法布尔对昆虫的着迷，作者选取了两件较为典型的事例，一是法布尔捉到了纺织娘，一是法布尔将石子、昆虫装满口袋，回到家遭到父母的斥责。这两件典型事例的叙述，不是平均使用笔墨的，第二个事例写得较详细、具体。因为这一事例最能表现法布尔对昆虫痴迷的程度，是故事的发展和高潮，最能牵动读者的思绪，引发读者的情感共鸣，获得思想启迪。当学生领悟课文的写法，在习作训练过程中，学生就会明白典型事例对于表现人物性格的作用，就不会东扯葫芦西拉瓢，随意地用一件事情充数，而是会进行一番比较，然后选择事例，并确定略写哪件事，详写哪件事。

参考文献：

读后感的写法篇7

一、初中英语阅读中常见错误与分析

1、过分重视语法学习，而忽略学生语感的培养。许多教师在进行阅读教学时，只是让同学粗略的读懂文章的大意，不让学生自己独立的去进行思考，自行感悟文章中的奥妙，而是过分的重视语法的学习，重视文章中的人物、事件以及情节，而对于文章的中心思想、段落结构以及作者写作意图等方面不求甚解，只将文章作为学生学习语法的一个工具，忘记了阅读本身的功能就是为了培养学生语感，以便学生能更好的提高英语阅读水平。

针对此类问题，教师应首先明确阅读对于培养学生语感的重要性，平衡好语法学习以及文章中心思想以及写作意图方面的学习，让学生自主的在深入阅读文章的过程中感悟文章的内涵所在，教师在课堂中应扮演“引导者”的角色，教给学生一些在阅读中培养语感的方法，例如：教给学生们“正确的读、大声的读、有效的读”的阅读方法，因为要想培养学生的语感，首先必须要指导学生的朗读，让他们掌握流利自然的语音语调，从而为培养良好的语感打下基础。

2、传统英语阅读教学方法单一，不重视学生学习主体地位。传统的英语阅读教学方法一般都是首先进行英语生词的学习，然后让学生快速阅读文章并回答一系列的问题，再让学生听录音进行朗读，最后就是做一些习题来巩固文章的学习。整个教学过程师生之间很少进行互动。这样单一的教学方法，不仅不能很好的引起学生的学习兴趣，更没有尊重学生学习的主体地位，将阅读看做统一化而不是个性化的行为。因为每个学生的阅读速度快慢不一，对于文章内容的理解也各不相同，这样传统单一的英语阅读教学方法很难使学生的主体性在课堂上充分发挥出来，可想而知其课堂效率也是非常低下的。

要想解决这样的问题，教师首先应明确学生是英语学习的主体，教师是英语学习中的“引导者”而并不是“领导者”。在尊重学生主体地位的基础上，本着平等互助的原则，采取“师生互动、生生互动”教学方法活跃课堂气氛，让学生主动参与到英语阅读的学习中去。在课堂中，教师应首先给学生规划一个大体的学习思路，让学生主动发现探索问题，在发现探索的过程中增强英语阅读的能力，同时教师应负责为学生指点迷津，帮助学生更好更快的接受阅读知识。此外，教师可以在课堂中增设一些互动问答、游戏的环节。这样一来不仅可以培养学生的学习英语的兴趣，提高课堂效率，更能为解决阅读个性化的问题提供一条捷径。

3、缺乏阅读策略的指导。在英语阅读教学中关于阅读策略的指导往往是容易被教师忽视的。缺乏阅读策略的指导会导致学生在阅读过程中不知道怎样捕捉文章中的有效信息，阻碍他们对于一系列问题的正确判断，同时也不利于提高学生的阅读水平。

针对此类问题，教师应加强对学生阅读策略的指导。教师可以教授给同学们根据不同的文章题材选择不同的阅读方法，例如科普类的文章专业词汇多、阅读难度大，可以采取略读、跳读的方法，读懂每段的中心句，了解文章的大意，根据阅读题目再在文章中找寻答案。叙事类的文章往往阅读难度小、生词少，因此可以采取精读的方法，这样对于提高做题的正确率是有很大的帮助的。

二、初中英语写作中常见错误与分析

1、语法类错误居高不下。在初中英语写作中，最常见的就是语法类的错误，大致包括以下四种：（1）主谓不一致。即 语法形式上要一致，意义上也要一致。（2）时态错误。（3）冠词误用，表现为该用冠词的时候不用，不该用的时候却用了。（4）中式英语现象严重。许多同学在写作时经常用中文的表达方式来进行英文写作，此类的写作语法错误会大大降低英语作文的分数。

对于此类问题教师最需要做的就是帮助学生加强基础知识的练习，选取一些容易出错的以及学生难以理解的知识点反复进行练习，针对同一类语法情况进行辨析练习，以达到提高学生语法水平的目的，从而降低英语写作中语法的错误率，提高英语写作水平。

2、写作逻辑混乱。许多学生在拿到英语题目后，还没想清楚先写什么后写什么，哪些应该详写哪些应该略写就开始下笔写，边想边写，写到哪里算哪里，从而使得整篇文章逻辑思路混乱不清晰，没有较强的层次感。

对于此类问题的解决可以分成两个步骤，教师首先为学生们介绍一些好的范文并进行讲解，让学生理清文章的层次，必要时可以进行背诵。然后教师可以教给学生列提纲的方法，让学生在写作之前先列一个提纲，想清楚写什么，写哪几方面，哪里详写哪里略写，并参照一些范文写出更具逻辑性的英语文章来。也可以在日常教学中，通过缩写课文、连词成句、连句成篇的练习逐步提高学生的逻辑思维能力，对于解决写作逻辑混乱的现象不失为一个好的方法。

读后感的写法篇8

关键词：小学语文；阅读与写作；一体化；教学策略

语文是小学阶段培养学生综合素养的重要学科，它对小学生的未来发展起着重要的作用。而语文中的阅读和写作能力则是新课程改革背景下，学生语文综合能力提升的重点。在小学语文教学中，实现小学生的阅读与写作均衡发展非常重要。阅读与写作能力的全面提升，不仅可以培养学生的信息获取能力、语言以及文字表达能力，还能够拓展其思维空间，进而实现创新能力的提升，因此在教学改革的推动下，许多教师都开始了阅读写作一体化教学的探索。

1目前小学语文阅读写作教学中存在的问题

随着互联网技术在教学领域的普及，小学语文阅读写作教学的状况得到了相应的改善，其教学质量也得到了显著的提升，但是其中存在的问题依然值得我们关注。从阅读的角度讲，许多学生在阅读中既不能准确地完成信息的整合与分析，也不能实现语文素材的不断积累，而究其原因就在于教师在阅读教学中的目标不够明确，如许多教师以文章的主旨分析为主，忽视学生的情感体验，从而降低学生对作者情感的认同；还有一些教师在教学中没有发挥主导性作用，将阅读环节完全寄托在多媒体课件讲解上，而学生在课件的浏览中不仅难以形成深入阅读，也无法掌握良好的阅读方法，从而出现了阅读效率低下，阅读知识积累不足等问题；从写作的角度讲，许多小学生在拿到写作任务的时候，常常头脑中一片空白，既不能合理调动所积累的阅读素材，也无法对文章的结构脉络做出有效的安排，甚至有的学生为了应付教师的写作要求，出现了胡编乱造、相互抄袭的情况，而造成这些问题的原因就在于学生的写作积累不足，即学生的头脑中所积累的写作主题有限，因此在运用中必然会出现词汇匮乏、语言苍白、表述不当等障碍。从上述分析中，我们发现要想实现小学生阅读写作能力的提升，教师必须要将二者有机地结合，利用阅读的积累为写作提供丰富的素材，同时利用写作的训练提高学生阅读的效率。

2小学语文阅读写作一体化的教学策略

首先，创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取丰富的写作素材。兴趣是最好的老师，学生只有在阅读中产生兴趣，才能够形成深度阅读的行为，并对阅读内容产生深刻的印象。因此，小学语文教师在阅读教学中，应该摒弃“重理性分析，轻情感体验”的观念，转变教学方法，为学生创设诵读空间，让学生在经典段落的诵读体会作者所要表达的思想情感，进而从如何准确表达情感的角度实现对写作素材的积累。例如在《桂林山水》的阅读教学中，教师在课堂上要给予学生自主阅读的时间，并让学生有感情地诵读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这段经典的排比句，而学生在自主阅读中不仅可以进一步熟悉文章中出现的生字、生词，还可以深刻体会作者在经典段落中所寄托的情感，而这样的阅读积累，无论是从词语的掌握、修辞方法的使用，还是作者的情感表达上都能够给学生以后的写作带来一定的启发。其次，实现读写结合，利用阅读教学激发学生的写作动机。语文的阅读与写作之间存在着天然的联系，学生的阅读过程，既是积累写作素材、写作经验的过程，也是探究写作特点、写作规律的过程。因此，小学语文教师应该从阅读与写作的联系出发，深入挖掘阅读材料中的写作价值，并为学生提供写作契机，鼓励学生完成创作。例如在《触摸春天》的教学设计中，教师首先为学生设置了阅读问题：划出文章中小女孩“捕捉春天”的动作细节；然后学生在阅读中从第二段出发，对“穿梭”“停下来”“伸向”“合拢”等词汇进行标记，并在阅读中深入体会了作者在小女孩捕捉蝴蝶时的惊讶，以及小女孩触摸春天时的感动；最后，教师为学生提出了写作要求，即从文章的主旨情感出发，结合亲身经历，利用相应的动作细节刻画，描绘一下你在生活中感受美、感受自然的体验。而通过这样循序渐进的引导，学生就会逐渐明确阅读与写作之间的联系，并养成从阅读中提取写作素材的习惯。最后，合理利用多媒体技术，为学生阅读写作一体化提供必要的保障。在现代教学领域，多媒体已经成为课堂教学中一个必不可少的元素，因此小学语文教师在阅读写作一体化的过程中，应该充分发挥多媒体图文并茂的优势，为学生的阅读和写作提供更加生动、更加形象的教学内容。例如《观潮》一课中有一段关于钱塘江潮水的经典描写：“响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线……那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”教师在教学中为了配合阅读效果，可以为学生播放钱塘江大潮的视频，而学生结合视频观看，可以进一步体会潮水由远及近的视觉冲击，以及所产生的万马奔腾的听觉冲击，这样学生在以后的写作中就能掌握从多重感官集中描写事物特点的方法。

3结语

在教学改革的背景下，小学语文更加侧重于学生阅读能力和写作能力的综合提升。在阅读能力和写作能力的衔接上，语文阅读写作一体化教学模式可以发挥积极的作用，因此，小学语文教师应该从阅读出发，让学生在阅读中积累写作素材、形成写作动机，进而不断提高写作能力。

作者:丁锋 单位:新泰市新汶实验学校

参考文献:

［1］王秀云、阅读写作一体化培养模式探讨［J］、教育艺术，2016（2）：70－70、