我心目中的语文老师(精选8篇)

我心目中的语文老师篇1

胡金城老师的人生轨迹，看上去也很简单：师范毕业后进入平谷五中教语文，一干就是22年。

对胡金城老师而言，工作就是生活，生活就是工作，仅有的“消遣”就是“看看书，看看电视剧，听听故事”而已。以至于聊到他的事迹时，他的表情看上去有点害羞：“我没什么动人的事迹，我爱人说我一无是处，一无所长……”

可是，真的那么简单么？

简中有思

胡金城老师看个电视剧或者电视节目什么的，就能看一宿，然后第二天早上六点十分把脸一抹就到学校去。为此，胡金城老师的爱人没少“嫌弃”他“没出息”“意志力太差”。看各类电视节目（电视剧、纪录片等）显然是胡金城老师为数不多的爱好之一，也是常人所认为的无需动脑子的事情，但是，胡金城老师看电视节目，可不是简单地消遣、打发时间。“有的节目对我有启发。比如‘百姓故事’那个节目，讲的其实就是一头牛的故事，可是这个简单的故事一讲就讲了四十分钟……故事的讲法，高中的孩子得知道吧？高中的孩子写记叙文，和初三的孩子写记叙文区别在哪儿？这真的是有启发。”

原来，胡金城老师是在备课呢！“不一定是坐下来拿着语文教材才能够备课，语文有语文的特殊性，教师需要准备方方面面的事情，有这根弦就是备课了……备课不是围着课文，是准备自己。”

备课文容易，准备自己很难。备课文，只需要读懂文本，了解文本相关的背景等知识。但是准备自己，需要调用自己的生活甚至自己的全部人生。

为了准备好自己，胡金城老师养成了爱思考的习惯，能抛开外物进入专注地深思。有时候，就围着一个问题，胡金城老师能专注地思考好几天，甚至好几年，比如“教学风格”“教学特色”的问题。胡金城老师2011年参评北京市学科带头人，参加答辩时被问到这个问题时，依据胡金城老师自己说的，当时就是“傻在那儿了”。“还是要自己不断地思考、读书、跟老师探讨。”胡金城老师说。这一思考，就思考了好几年。直到2014年12月，在去云南支教的过程中，胡金城老师下定决心，解决了这个问题才回京，否则就不回去。“那几天就一直在讨论，心里没装别的，就这一件事……”“可能还有其他的事情，那时候是去云南支教，去听听课，走访学校……”胡老师显然记不住太多，只记得云南之行的第6天，自己终于有了一份能说服自己的答卷――读写实践，文化坐标。因为专注而生活简单，如此而已。但其实，这种善思的专注时常将胡金城老师带入更广阔、更明朗的教学境地。

所以，胡金城老师的生活看起来简单，但好像又很不简单了。

简中有繁

对于胡金城老师这样一个“简单”的人，阅读似乎可以说是他的大半条命，他常常不做任何别的事情，就“半宿半宿地看书，读文章”。

可是和许多老师的“海量阅读”不一样，胡金城老师有时候一整年就念一本书。“西方哲学解释学，德国人写的，不举例还好一点，作者一举例子，我就更搞不清楚了，念起来特别吃力。但是我要念完它，还要记下来。念一遍不明白就再念一遍。即便是念明白了，之后还得再念……”

就一本书，一整年的时间，反复看、反复琢磨、反复思考，这到底是简单还是不简单？

当然，胡金城老师的阅读不仅深，阅读面也特别广，可谓“杂家”。“我觉得要做一个明白的语文老师，一定要提升专业素养。提升专业素养就是要念书。看点心灵鸡汤可能真的挺容易的，但是语文老师需要专业的阅读，这很重要。专业阅读其实很艰难。”语文老师的专业阅读，在胡金城老师看来，是专业化、专题化的阅读。

“语文有很多的东西看起来特别简单，不值得去想，但是真的往深处想的话，往往想不明白。比如说考试里的‘阅读理解’，‘阅读’好说，就是行为，可是什么叫‘理解’啊？理解什么啊？是理解作者的意思，还是理解文本的意思，还是理解读者自己的意思？再往深了考量的话，近代哲学、解释学不同的流派，不同的哲学思想体系，包括接受美学，结构主义、存在主义哲学等，对‘理解’都有不同的解释，把这些东西都搞清楚就挺难了……”所以，胡金城老师把一些看似和语文不相干的专业性的文章和著作纳入自己的阅读范围，“这样才能够不断地扩大自己的阅读视野。阅读视野开阔了，才能够登高望远，才能够驾轻就熟，才能够提高自己教学的自觉性。”

如何找到阅读的时间？胡金成老师说，给自己定下个目标，哪怕看到午夜。

单就阅读这件事来说，胡金城老师绝对不简单。

简中有道

当被问到如何把学生教得那么好的时候，胡金城老师说：“其实很简单，高中语文就是文化坐标、读写实践。高中语文的教学就是让学生读书，读清楚、写明白，就完了……没有什么特殊的方法，就是让学生去亲自经历，目的明确了就简单了。”

之所以能云淡风轻，实际上是因为胡金城老师已经驾轻就熟。其实，这“简单”里蕴含的“道道”可多了。

首先是守住自己，守住语文教育的本真。胡金城老师认为，现在许多语文老师之所以都特别累，是因为没弄明白语文到底要教给孩子什么，把语文复杂化了：“语文的教学内容和课文的呈现内容是两回事，如果把课文的呈现内容作为语文的教学内容的话，有时候会出现问题。如果文章是关于哲学、政治、历史的还好说，如果是关于自然科学的呢？其实，语文课不必把课文的呈现内容都弄清楚，带着学生念明白别人在说什么，把自己的想法说清楚就可以了，这是语文课的本质”。

其次是让学生在课堂上参与语言实践活动。胡金城老师认为，语言实践活动是语文课堂教学的核心内容。如何在课堂中让学生有效地参与语言实践活动？胡金城老师的方法策略可就多了，如篇章的诵读，词、句、段、篇不同层级信息的确认、积累、整合、推断与迁移拓展，语言品评与鉴赏，语言运用的规范、准确与创新等。比较具体的方法有运用比较的方式对文章的词句、章法做品析，如选用不同词语进行比较；对语句篇章采用增、删、调的方式进行比较、品析；将读与写有机结合起来，把学生的写作实践作为参照进行比较，等等。

我心目中的语文老师篇2

语文教师专业成长的路径在哪里？这是近年来语文界讨论的热门话题之一。纵观国内许多名师成长的历程，余映潮老师的成长很有典型意义。余映潮老师的课堂教学艺术是语文界公认的，但是，他的课外功夫并不为人们所熟知。下面笔者将就此话题作一些探讨。

1 博览厚积

“阅读造就名师”是段双全先生的《阅读造就名师——名师讲语文作者群的阅读思想与艺术谈》的标题，将它用在余映潮老师身上真是再恰当不过了。余老师认为：　“热爱心中的语文教育事业，扎扎实实地读一点书，练一点本领，写一点文章。”在他看来，语文教师的阅读，不是可有可无，不是时断时续，而是时时必需的，是“四季的耕耘”，是一辈子的事！他认为教师的知识更新必需阅读、课内阅读教学必需阅读、指导学生课外阅读必需阅读、教学研究必需阅读。总之，教师的私人阅读须臾离开不得，它是教师成长、发展、成功的基石，它伴随着我们的语文人生。

余老师在阅读方面下的功夫是极为扎实的。“为了读书，我很少休息过节假日。”（《一直向前走》）这是他的自我写照。在广泛阅读教育教学论著的基础上，余老师尤为重视语文专业报刊的阅读。他认为“语文教师的第一‘课外’阅读是语文专业报刊”。在阅读过程中，余老师最讲究的是积累，做读书笔记。他曾介绍说过：“从年轻时就开始养成的做读书笔记的习惯，在我的很普通的事业追求中发挥了极其重大的作用”（《我的“巧做”8法》）。他将做读书笔记引为“成就我的事业的终身受用的好习惯。”（《我的“巧做”8法》）他的笔记做法独特，就是制作读书卡片，编目录索引。他将做读书卡片的方法视为“最笨拙而又最科学”“最辛苦而又最有用”“最麻烦而又最精细”的读书方法，坚持了几十年，数量巨大到“数以万计”。他积累的《春》的教学资料目录卡片有28张，关于《背影》的目录卡片有26张，前后跨度20年左右，那些文章散见于全国各地语文报刊，可见他阅读的广度和深度。

2 取法名师

每一位名师在成长的初期，没有不虚心学习名师的。余老师对此有他独到的理解：“名师研究是一种前沿研究，是一种追求收获最大值的研究。”（《中学语文教师的常用研究方法》）他学习名师的第一个特点是广泛求师。且看他的一段自述：

“很多年前，我不仅有研究胡老师（明道）的专题目录卡片，还有于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬的专题目录卡片，还有对张建华、章熊、黎见明、洪镇涛、徐振维、陈钟梁、蔡澄清、陆继椿、鲁宝元等名师的研究纪录。特别是上海的一批名师，可以说是被我“尽收眼底”，即使是上海本地的老师也没有像我这样研究过他们。在我的卡片上至今还有他们的名字：沈蘅仲、何以聪、鲍志伸、周其敏、陈亚仁、戴德英、卢元、钱蓉芬、俞达珍、何念慈、潘鸿新、方仁工、吴侃、陆军、火观民、梁康华、金志浩、杨墨秋、邵愈强、朱乾坤、过传忠、冯志贤、董金明、居志良……在我的心目中，这是何等雄奇壮丽的队伍啊；在我的心目中，这是何等才华横溢的队伍啊！”（《听余映潮老师讲课》）

诗人杜甫有诗云：“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”就青年教师而言，这“多师”的数量当然是无可计量的。有了“多师”的滋润，然后“杂取种种人合成一个”（鲁迅《我怎样写起小说来》），合成的这“一个”，就是一个“新我”，一个成熟的“新我”，一个具有爆发力的“新我”。

第二个特点是深度跟踪。学习和研究名师，不仅要博采众长，还要由博返约，聚焦几位名师长期跟踪，深入学习。在众多名师中，余老师自有他的钟爱。他对胡明道老师的研究最有深度。他在《名师跟踪式研究》一文中专门以自己研究胡明道老师为例，花了大量篇幅详细介绍如何对个别名师展开研究，他从三个角度予以说明：（1）宏观的评述。他说要研究胡老师，要从她的教学思路、提问设计、品读教学、学法点拨、课堂调动、文体教学、教材处理、思维训练、教学语言等方面进行全方位、立体化地研究；（2）中观的评析。如创设良好的语文学习的心理环境、活动环境等；（3）微观的评点。就胡老师执教的某节课进行剖析，细化到教学环节、教学细节等。

从余老师对名师的研究中我们获益良多。是的，我们研究名师不仅要了解他的现在，他的课堂教学，他的教育事业，还要了解他的过去，他的“课”外，他的业余生活，要舍得下苦功夫，这样方能真正学好他，学到“真东西”。

3 善于治学

在语文教学研究的漫长征途上，余映潮老师有一个观点非常精辟，他说：“除了研究名师，还要研究自己。”那么，我们又该如何研究自己呢？余老师从自己的成长体验中提出一个极易被人忽视的问题——教师治学问题。这是直抵教师成才问题的内核。教师的治学问题的被忽视由来已久，它严重地制约着教师的专业发展。有些人急于求成，急功近利，而不愿意在治“本”上下苦功夫。这恰恰是余老师所竭力反对的。

余老师给青年教师的赠言里语重心长地写道：“每一位语文老师都应该有自己喜爱的学习方法。……作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用于探究治学方法和提炼教学技艺，将于一生的教学都有好处。”（《我和我的语文教育研究》）他又说：“在我二十多年的教研生涯中，我非常注重学习方法与研究习惯的养成，我运用的多种研究方法让我受益匪浅。”（《中学语文教师的常用研究方法》）他将学习方法视为提升教师个人素质的“第一”。

我心目中的语文老师篇3

1、啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富蓝天一样深湛的内涵

2、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

3、我崇拜伟人名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。

4、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

5、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

6、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂老师啊，我怎能把您遗忘。

7、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

8、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。

9、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人，我的老师您。

10、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

11、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

12、一位好老师，胜过万卷书。

13、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光

14、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光。

15、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

16、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

17、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。

18、语文是一阵宛转悠扬的羌笛声，让人心旷神怡；语文是一幅墨迹斑斓的水墨画，让人赏心悦目；语文是一座富丽堂皇的宫殿，让人流连忘返；语文是一坛香醇陈年的老酒，让人意犹未尽。感谢您带我走入语文这个美妙的世界！

19、在我的心目中，您是最严厉的父亲，()又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。

33、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

25、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

我心目中的语文老师篇4

关键词：新课标；初中语文；阅读教学；技巧

语文学科本身就是一门语言的学科，语言只有通过阅读，才能对其内容有所了解和熟知，所以，语文学科在开展教学时，教师一定要重视对学生的阅读教学。但是，现在一些初中语文教师的课堂教学，却对学生的阅读教学有不重视的表现，致使课堂教学事倍功半，效果不佳。因此上，我们探讨提高新课标下初中语文阅读教学有效性的技巧，也就显得很是有必要了。

一、当今初中语文阅读教学存在的问题

技巧是为了避免教学出现问题而在实践基础上总结出来的有用的教学手段。为了使本文所谈论的技巧更有针对性，在谈技巧之前，先谈谈当今初中语文阅读教学存在的问题。

1、语文教学观念较旧

当前由于面临中考的压力，部分老师不能真正做到以学生为本，大多采用生硬讲解的教学方式，难以树立灵活的语文教学方式，不能做到新课标倡导的自主、合作以及探究的方法，这种旧的教学观念限制了阅读教学的发展。

2、缺乏合理的教学目标

有些语文老师不能认真负责，不充分备课，没有认真吃透教材，阅读教学目标的设定较为随意，使得教学目标不实际。

3、教学策略不生硬灵活

部分老师只重视讲解，不能让学生自主阅读，盲目重视教授一些方法技巧，没有重视学生的情感体验，使阅读变得枯燥乏味，这主要是由于面临的中考考试机制较为死板，而且有的老师自身能力缺乏，再加上学校的考评机制不完善加重了这种现象。

二、预设目标，对初中语文阅读教学进行引领

了解了当前初中语文阅读教学中存在的问题，下面我们也谈谈预设目标对初中阅读教学的意义。

我们先要肯定语文阅读教学要围绕教学目标进行这一做法的合理性。因为设定合理的语文阅读教学目标能起到导向作用，其不仅能够引导老师，而且引导学生的学习。语文阅读教学目标引导老师体现在对语文老师的阅读教学过程起着指引作用，同时也确定了阅读教学内容。语文阅读教学目标引导学生的学习体现在能够辅助学生明确学习目标，熟悉重点，保证学习的正确方向。所以明确的目标使得老师和学生能够把握语文阅读的方向，避免无关事情的干扰，集中注意力完成语文阅读教学目标的具体任务。

合理设定语文阅读教学目标也具有激励的作用，一方面可以激励语文老师的行为，使得老师全神贯注完成目标，一方面也可以刺激学生的学习动力，使得学生能朝着设定的目标而努力。

三、提高新课标下初中语文阅读教学有效性的技巧

设定了合理的语文阅读教学目标，下面我们着重谈谈提高新课标下初中语文阅读教学有效性的技巧。

1、明确阅读目标，及时给予评价

我国的部分老师只是让学生一个又一个的朗读，分开朗读或者集体朗读，虽然读得较多，但是缺乏明确的朗读目的和标准，而且学生读的过程老师没有参与指导，学生读完之后，老师对学生没有及时做出评价。学生只是死板的完成朗读的任务，这样往往会使得朗读事倍功半，使得学生越来越只会盲目的读书。朗读很重要，老师要不断克服阅读教学中朗读缺乏目的或朗读训练无序等问题。朗读是阅读教学中最常用的方法，语文老师要注重对学生进行导读，引导学生正确朗读课文，体会作者真实情感，才能领悟作者的核心思想。在学生朗读之前，老师要结合课文内容，依据学生的个性，合理制定朗读目标，有目的的进行教学，这样能够大大促进学生朗读的兴趣，提高朗读的效果。而且要在学生读之后及时对学生读的效果进行评价，这样才能促进学生阅读水平的不断提高。

2、保证阅读时间充分，尊重学生个性发挥

我国的部分初中会存在这样的问题，如老师让学生自由朗读，保证字词读的准确，但时间不够，会有较多的学生没有通读完一遍课文，老师就马上让学生停止，就开始检查学生的读后感等等问题，自然检查的结果就是学生朗读情况参差不齐，这样就使得朗读成为了过渡环节，只是走走形式而已。因此，老师要保证语文阅读课的质量，学生要有充分的阅读时间，强调学生努力读出语言的含义，培养感受能力，当然老师上课前要充分备课，读懂其中的主要内容才能做到课前心中有数。此外朗读的时间要保证充分，要侧重朗读的过程，而不能只是表面走形式，要利用一些策略来判断学生是否读完，例如要求读完的学生向老师点头示意。另外，朗读过程中要尊重学生个性，宽容对待学生，不能要求所有的学生都能做到读的很好。所以老师要采用多种多样的方式来引导学生的朗读过程，例如采用集体朗读、对话读或者个别读，将男生女生分开读以及自由读的形式，这样学生在朗读中能够加深对文本的理解，感悟到作者的核心情感，从而提高了学生的读书能力，而且对学生的创新能力也有所提高。

3、淡化阅读技法传授，注重真实情感的体验和培养

我心目中的语文老师篇5

让学生快乐就要减少目标；要提高实效，就要落实目标。一课一得是我践行“亲亲课堂”教学的第一目标。

以三年级下册《画杨桃》一课为例：

一、牵牛要牵牛鼻子——树立重点目标意识，助力突破课堂重点。在亲亲课堂的指导下，我潜心于目标的确定中。教学时我立足于亲知学生起点，用正确的目标亲启学习航程。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。因此，第一课时，除了读准生字、读通课文的常规要求外，我还确立了教给学生正确提问的教学目标。

师：读了课文你有哪些不懂的问题?

师：请大家读一读泡泡里的问题，它是关于哪个词提出来的?

生：“严肃”。

师：就这个词你还能提什么问题?

生：“严肃”这个词是什么意思?

师小结：提问分两种：一种是字面的意思，可以通过查字典或者联系上下文等方法解决。一种是直指课文内容或者人物内心世界。往往第二种问题能让我们走近作者，这样的问题就提得更有价值。

师：文中还抓住了老师的哪些动作或神态在进行描写?

生：“审视”。

师：联系上下文，你想知道什么?

生：“审视”是什么意思?

生：老师为什么要坐在“我”的座位上审视呢?

师：你试图走进老师的内心世界。

生：表示看的词语很多，课文为什么非要用“审视”呢?

师：你关注了文章的写法，提了一个很有价值的问题。

这一节课，教师重在引导学生逐渐掌握提问的方法：可以关注字面意思，也可以进一步关注人物的心理活动，甚至可以关注文章的写法。在老师和学生的一问一答中，学生了解到提问的技巧，在以后的教学中还会不断训练。教给学生用正确的方法提问，找准学生学习的起点，唤醒孩子的内在需要。

《语文课程标准》提出了目标设计的三个维度，一些教师在教学设计上就“严格”地按照三维目标去设计，每堂课都有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标，每个目标可能又分解成两三个小目标。

作为教师，要善于取舍，只有善于舍弃才能真正做到有所收获。一节课不可能面面俱到，即使是经典文章，可供学习训练的知识点很多，也必须联系学段、单元目标等加以取舍。如果一节课企图完成五六个目标，最终只能蜻蜓点水，流于表面。

亲近学生，就要营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质。亲近学生就从学生提出的问题入手，安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是亲亲课堂创新品质形成的基础。于是这节课，教师的重点目标定在引导学生逐渐掌握提问的方法。

二、咬定青山不放松——树立调控目标意识，引领有效课堂生成。亲亲课堂强调创造性思维的培养。第二课时的重点目标是解答学生提出的问题，关注人物的心理活动。在老师的调控下，逐步达成重点目标是亲亲课堂过程亲证的结果。

师：“严肃”是什么意思?

生：老师有点生气了。

师：老师的神情为什么变得严肃了呢?

(师出示老师神情变严肃前的对话，抽生分角色朗读。)

师追问：答语为什么要用“!”?

生：说明答案很肯定。

(分男女生读)

师：为什么如此肯定?

生：因为平常我们看到的杨桃根本就不是五角星形的。

师：联系上文父亲说的话，这叫什么?

生：这就是父亲说的“想当然”。

师：对了，这就是想当然。同学们不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象想当然地下判断，所以老师有点生气了，神情变得严肃起来。半晌，老师才说话。这半晌，老师心里在想些什么?

生：此时，老师想：这么多同学都想当然的说话，这样的思维方式不利于他们学习画画。

师：你结合了美术老师的身份在思考。

生：此时，老师想：大家竟然都不知道不同的角度看事物，看到的会不一样这个道理。我得想个办法启发他们。

师：你似乎已经明白了一些道理。

生：此时，老师想：作者如实地画下了他看到的杨桃，却得不到大家的认可。这样会不会影响他对自己的判断。

师：你能站在别人的角度替别人着想，真了不起。

(读对话，理解此处“……”的作用，表示说话吞吞吐吐的)

师：一个同学吞吞吐吐地回答后，老师变得和颜悦色起来。联系板书和上文，你想提一个什么问题?

生：老师为什么又变得“和颜悦色”起来?

师：那为什么老师不直接讲道理呢?

生：因为这样会给学生亲自证实的机会，会更有说服力。

师：那你们怎么看待这位老师?

生：老师教育学生很有方法。

这节课，我让学生从一开始就被问题紧紧吸引，抓住他们自己的问题来主动进行探究，学生的内需不断得以实现并得到提升，重点目标得以凸显。课文中还存在着很多这样的“兴奋点”。抓住这些点，有意识地启发学生思考想象，发展语言，最后才能形成能力。

预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成是新课程语文课堂的一大追求。在语文教学中，教师大多预设了目标，预备了手段，但达标的途径及其细节，则是在师生的对话、互动的过程中动态地生成的。课时目标的引领性，体现在师生为了实现目标而展开对话时，总目标对“生成性内容”的指引。如果教师的引领意识淡薄，在具体教学过程中，很容易产生和教学目标离题万里的无效生成。反之，即使有些教学行为和预设出现偏差，但只要教师能够心中有目标，同样能灵活应变地加以修正，从而更好地促进目标的达成。

教学实践表明，在小学语文教学中强化教学各环节目标意识，能有效的提升小学语文的教学质量。亲亲课堂就是在努力促使师生通过实践证明知识的真伪，激发学生走进人物内心世界，亲历作者思维历程。学生能凭借生活经验，从文本走进作者。这就是真正的学语文，而不是单纯的学课文。

崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。而亲亲课堂并不违背这一思想，只要以“关系亲和，爱如春潮；过程亲证，学如历险；生命亲在，创如朝阳”为核心，确立好简单、准确的教学目标，就可以努力实现爱、智、慧统一的课堂。

我心目中的语文老师篇6

关键词：考试作文；审题；选材

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-310-01

考场作文与平时的作文训练是有区别的，考场作文主要是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试作文的阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的得分优势。

关于考试作文的写法，我们在复习时应该指导学生过好三个关：

一、审题关

审题正确与否是写好作文的先决条件。审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。

怎样指导学生正确审题呢？

1、指导学会分析，从题目的总体认知上审题。所谓分析，就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每个词语的意义和各词语之间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语等，弄清题目规定的范围和重点。如《我的第一位老师》是篇命题作文，中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就有待学生根据材料自己确定了。

2、指导学会比较，抓住“题眼”审题。所谓比较，就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差异，以完成审题过程。如通过对比《我的老师》、《我爱老师》、《我和我的老师》这组题目，使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。《我的老师》以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；《我爱老师》以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师的原因和具体事例；《我和我的老师》两者并重，要写的是发生在两个人之间的事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。

3、审清作文的类型。小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事，记人，状物，写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。叙事、写人的作文容易区别。从文题上就可辨别出来，如《一件小事》、《童年趣事》、《家乡新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》等。值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如《放学以后》，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。状物作文和写景作文容易混淆，所以要指导学生注意区别。状物作文主要写出物的形态，颜色，结构，动作，功能等；写景作文要重点写出景的季节变化特征。如《街头小书亭》是状物作文，《黎明的街头》是写景作文。

二、选材关

人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。指导学生选材时要让学生学会五看、两做到。五看：一看题目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真实；四看材料是否熟；五看材料是否新。两做到：（1）宽打算。要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，以从中择优而用。比如《发生在我们班里的一件事》，就可引导学生先理解“班里”这个词所指的范围，然后再让学生想想：除去课上、课下的事，校外的事算不算班里的事？这样一摆思路就宽了，可供选择的材料就多了。（2）细挑选。思路打开了，摆出的材料多了，就有挑选的余地了。怎样挑？一要细比较；二要严格选。细比较就是要求学生将想到的材料按题目的要求加以鉴别比较。严格选就是让学生在比较中严格地选出最典型、最熟悉、最新颖的材料来。在选好材料的基础上，还有个组织材料的问题。训练学生组织材料，要从四个方面做：一是让学生利用小标题将材料分类，把相同的材料归在一类中；二是让学生考虑一下开头写什么，中间写什么，最后又写什么，安排一个次序；三是寻找文章段落之间的联系手段，想一想怎样衔接好；四是考虑哪些材料详写，哪些材料略写。我认为，训练组织材料的最好办法是让学生养成列提纲的习惯，因为提纲可把上面的四项要求用简明的语言明晰化。

三、行文关

1、开头要夺目。常言道：“好的开头就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，要达到古人所说的“开卷之初，当以奇句夺目，使之不敢弃去”的效果。开头一段一定要细心经营，锤炼词句，获取阅卷老师的好感。

2、结尾有呼应、升华。好的完整的作文，应该是首尾要呼应，主题上还要有升华。作文结尾平淡，或是“无尾文”，都是不合格的作文。

我心目中的语文老师篇7

一、评价目标与内容

评价目标：

1、指导学生写清楚自己的心理活动，通过别人的动作语言、神态揣摩别人的心理活动，抒发学生的真情实感，提高学生推敲语言的能力。

2、激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

评价形式：以教师评价为主。

评价方法：习作评价课上，在交流中，老师、学生随机互动评价，根据高年级小学生写作能力示范性评分标准进行有针对性的评价。

评价对象：从切题、内容、表达、结构、创意等方面，从对人物的心理活动、动作、语言、表情等方面的描述来评价学生的习作能力。

二、评价的实施过程

习作评价课的课堂实录片段如下：

师：大部分同学的习作已经写好了。请一位同学来读读，我来做点评。重点指出他习作的优点是什么，中间也会穿插换换词、修改病句环节。大家要认真听，要学会修改习作。谁愿意展示自己的文章？

生（读）：《神奇的“魔镜” 》

师（板书：墨、魔）：用哪一个？对，后面一个，有魔力的镜子。题目是文章的眼睛，题目取得新颖，叫人一看，就想往下读。

生（读）：上课铃响了，有24位老师要听我们班的这节语文课，我的心里好像揣了一只小兔子“怦怦”地跳个不停。

师：自己的心理活动写得真实、细致，语言生动，心情紧张“像揣了一只小兔子”，有这么多听课的老师，我的心情也很紧张。

生（读）：咦，那是什么？老师怎么抱着一个纸箱子来上课呢？里面装着什么呢？我好奇怪。

师：把“好奇怪”改为“很奇怪”，注意书面语言要规范。再加一句“这节课上什么呢”，因为不知道这节课的内容，更能表现出你心中的迷惑。你真会朗读，我听出来了你很疑惑。

生（读）：随着一声悦耳的“起立”，我停止了思索，开始上这节特殊的语文课。老师笑容满面地问大家：“你们喜不喜欢小动物？”“喜欢！”同学们异口同声地回答。

师：“异口同声”用得好，写出了当时同学们真实的感受，习作就要说真话。

生（读）：“这个箱子里装着一个我最心爱的小宝贝，你们猜是什么？”这个有趣的问题引起了我们的好奇心，紧张的气氛全都抛到了九霄云外。

师：“紧张的气氛全都抛到了九霄云外”与前面提到的紧张心情相呼应，这就是前后照应。如果能加上提示语“老师轻轻地拍拍箱子问我们”是不是更恰当？（学生点头同意。）

生（读）：“猫”“狗”“王八”“蛇”……所有的动物几乎被我们说了个遍。但都不是。这时，有个同学说：“蚕宝宝。”老师笑了，我心里想一定是蚕宝宝，不然老师干嘛那么神秘呢！我全神贯注地盯着老师，而老师脱口而出的竟是：“对不起，哦，NO。”我百思不得其解，箱子里的小宝贝不动，又不叫，像是停止了呼吸，到底会是什么呢？

师：他观察得多仔细呀，表达得多准确呀！准确就是好文章。对，我刚才就是“神秘的笑”，我故意迷惑你们，他观察到了，“百思不得其解”用得妙！

生（读）：李仕超真幸运，他成了第一个看“小宝贝”的人。老师把他叫上台去，对他说了一句悄悄话，又小心翼翼地拿过纸箱，让他瞅了一眼。当李仕超看完后，脸上也露出了与老师一样的笑容，我更是又着急又疑惑不解，恨不得变成一只小飞虫去看看箱子里到底有什么。

师：你怎么知道是“一句悄悄话”呢？改为“几句”更真实、准确。自己心里想什么写得真实，着急的心情写得形象“恨不得变成一只小飞虫”，真实就是好文章！

生（读）：接下来，老师请了四个同学玩“捕风捉影”的游戏。我心里想：老师，快别玩游戏了，我急得就要冒火了，快让我看看箱子里是什么吧。老师却笑眯眯的，一点也不着急。我只好静下心来跟同学们做游戏。

师：火都上房了，老师还让我们做游戏，真着急呀！心理活动写得真实、精彩，语言有趣。

生（读）：只见第一个同学右手心对脸，另一只手摸摸脸，拍拍头，好像在化妆。第二个同学看了又给第三个同学做，他不仅按照第一个同学的动作做，还自作主张地加上抹口红和洗脸的动作，令在场的听课老师笑出了声。当第三个同学表演给第四个同学的时候，我们的心中早已有了答案，但第四个同学怎么也猜不出来。

师：你不但观察同学的动作时很仔细，而且写的时候，第一个同学的动作详细写，只写了第二个同学加上的动作，第三个同学的动作没有重复写，这叫做“详略得当”，你真会表达。

生（读）：台下的观众急了，有的用口型表示，有的用手势表示，我恨不得大声地告诉第四个同学答案。老师看出了我们的心理，便说：“如果有管不住自己嘴巴的就用手捂起来吧，看看谁是一名文明的小观众。”听完这句话，我连忙捂住了嘴巴。当第四个同学说“镜子”的时候，同学们才松了一口气，但镜子就是老师说的“小宝贝”吗？难道老师有“魔镜”？我更加疑惑了。

师：同学的动作写得详细精彩，有用口型表示的、有用手势表示的，根据同学们的动作和表情揣摩同学的心理活动，想告诉第四个同学，你是心理学家。

生（读）：同学们正在交头接耳，窃窃私语，不理解都写在了同学们的脸上――镜子怎么会是老师的宝贝呢？老师举起镜子问：“看到什么了？”“我们自己！”老师语重心长地说：“是呀，你们都是我心爱的小宝贝！老师的心就像一面镜子，早把你们装在里面了。”

师：谜底揭开了，老师的宝贝竟是一面普通的镜子！能不让人疑惑吗？你的注意力很集中，观察时抓住了重点。

生（读）：我被深深地感动了，大家虽然上了一回“当”，但是上了这个“当”却让我们更加深刻地体会到老师是多么的爱我们呀！我将永远记住老师的“魔镜”，记住老师对我们的爱！

师：都要结束了，还没忘了与题目相照应。结尾将主题升华了，你是一个很会思考的小姑娘，主题很有创意。

三、结果与分析

这节习作评价课是在习作指导课的基础上完成的。习作指导主要创设情景，从人物的心理描写方面进行细节描写的指导。这节习作评价课就是针对习作指导课提出的学习目标“创设情景，指导学生进行心理活动的细节描写，写清楚自己的心理活动，通过别人的动作、语言、神态揣摩别人的心理活动，通过亲身体验，使学生言之有物，抒发学生的真情实感”来进行评价的。在评价的过程中，教师注重对学生习作的肯定，放大他习作中的优点，让他尝到成功的愉悦，从而喜欢习作，愿意完成习作。在平时的习作评价课上，教师始终以表扬为主，所以学生们愿意交流自己的习作，读到精彩之处，不单单是老师在一旁为他评点，还有同学们自发的掌声，所以在班里当众读自己的习作是一种很高的荣誉。实际上学生当众读的习作是在习作过程中经过老师指导的草稿，表扬他的过程实际上是告诉其他同学该怎样观察，应该怎样组织语言，如何布局谋篇，怎样才能将积累的语言运用得恰当、生动，实际上是将抽象的修改过程形象地展现在学生们的面前。

四、反思

习作评价要注重学生情感与态度的评价。《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。所以在这个评价案例中，我重点发挥了教师的主导作用，教师的评价语言以赞赏为主。兴趣是最好的老师，我们的学生害怕习作，怎样才能很好地完成习作呢？特级教师于永正给学生打高分的做法对我的触动很大。没有人规定学生的得分不能超过100分，红笔拿在我们老师自己的手中，对我们的学生不要太吝啬。学生的习作能力是一个综合能力的体现，并不是一周两节习作课就能提高的。要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，愿意习作，愿意与别人交流自己的习作。所以在评价时，对于学生说真话、表达真实感情的地方应给予高度赞扬。

教师评改习作的过程实际上是指导学生学会评改的过程。本次习作的话题来源于学生的实际生活，整节课学生在教师创设的情景中充满了好奇和疑惑，心理活动真实、细致。创设情景使学生的习作有话可说，有话想写，给学生创设了不吐不快的创作契机。因此学生在习作中表达的是真实想法，抒发的是真情。教师对学生习作的评价虽然语言不多，但是起到了激励、引领的作用。如在辨析“墨”与“魔”的过程中既明白了题目的意思，又告诉学生题目要新颖，才能吸引人读下去。不论是评价习作的内容还是表达或是遣词造句、创意，教师的评价都起到了一个示范的作用，在潜移默化中教会学生修改习作。如：“与前面提到的紧张心情相呼应，这就是前后照应。如果能加上提示语‘老师轻轻地拍拍箱子问我们’是不是更恰当？”在评价的过程中，不但提醒了学生应该注意观察别人的动作，还肯定了他“前后照应”的写法，既是对他优点的肯定，又是对其他学生的提醒。

我心目中的语文老师篇8

初识“管建刚”这个名字，是在2010年。那时，我在《小学教学（语文版）》中看到了管老师的作品――《我的作文教学主张》，很受启发。教了十年语文，我从来没有想过原来可以这样教作文。于是，我全文复印，语文组教师人手一份，利用集体教研日，带领全体语文教师一起学习。

之后，读管老师的文章渐渐多了起来：《作文，重要的是内心想法和感受》的题目立刻吸引了我的眼球。《挑刺――仅有欣赏的力量是不够的》，更深深地触动了我，让我不由自主地陶醉其中。走进《我想病――让内心的话干净起来》，我不禁为管老师习作点评的高超艺术深深折服。

“我想：怎么办，早知道是这样我就不出来。嗯，平时到外婆家买东西，也不觉得远，今天怎么走了这么久还没到？是不是遇到鬼打墙了？我……我怎么办？”

看，小作者的心理活动多么细致、多么生动地呈现在我们面前。但是，管老师没有一味肯定，而是指出了语病，提出了修改意见。

师：这里多了两个字（师把“我想：”删去，请学生朗读全句，问删去是否通顺）。

生：通顺的。

师：那不是“通顺”。（学生惊讶）那是“更通顺”“更流畅”。

好一个“更流畅”！这样的评价比起单纯的赞美，哪个更有利于提高学生的习作水平？哪个更有利于激发学生的习作热情？答案不言而喻。

欣赏≠一味赞美

新课程以来肯定、鼓励评价比比皆是，叫好声一片。这样肯定的评价固然能够树立学生的自信心，但是当“赞美”成了唯一的评价方式时，更多教学精彩则在叫好声里悄然而逝――恰当地点拨，适时地启发，有效地引导……而管建刚老师让我们眼前一亮――原来，这样富有建设性的评价更有魅力！

管老师的出奇之处不胜枚举。

当他发现学生写人时，很多同学直接把人物的品质写出来，或放在开头，或放在中间，或放在结尾。

“他真是一个乐于助人的人啊。我也要向他学习。”

“她这个人脾气不太好，但是却大公无私。”

……

读着这些例子，我不由得脸红了。平时写作中，学生没有点明中心的时候，我会引导他们加上这样的句子，目的是为了突出“中心”。然而，管老师的主张让我豁然开朗――

师：写“事情”，想到事情里的“中心”，这不错。然而，好的作文，“人”的品质，不是那么表达的。好的作文，要把“品质”隐起来。读的人，仔细品味，才能发现，而不是裸地呈现在读的人的面前。

（师拿出一勺盐，请学生品尝一下。）

生：好咸。

师：这是盐，当然咸。你们平时在家里，吃盐是不是一勺一勺吃的？

生：不是。

师：我也不是。把盐溶在水里，是不是？（师将盐溶解在水中）还看得见盐吗？

生：看不见。

师：你再尝尝。

生：里面有盐。

师：“事情”好比是“水”，“中心”好比是“盐”，盐要溶解在水里，中心要溶解在事情里。人家初看，不知道里面有没有盐，一尝，哦，盐在里面呢。

真的很惭愧！在习作教学中，我也曾经把“中心”比作“盐”，告诉学生写文章要加“盐”。但是，我总是教给学生裸地把“盐”直接塞给读者。怪不得学生的作品，反复修改，但是总觉得哪里不对劲呢。

针对这样的习作表现，管老师深知“仅有欣赏的力量是不够的”。所以，他是那样巧妙地让学生悟得“让作文含蓄起来”的窍门。

尊重内心的语言

学生的习作，可以畅所欲言吗？

不可以。以前，习作课上我要求学生的语言必须一板一眼，只要有一个我觉得不雅的字眼，我都会用红笔删掉，并且警告学生不准再用了。去年，我教过一个特别聪明的学生――张鸿飞。他的作文语言风格和其他同学完全不同，仿佛一个见多识广的社会青年在用冷眼审视、挑剔、评论着生活一般。为此，我曾经严令他摈弃这种写作风格，按小学生的文字风格规规矩矩写作。我一直认为自己的做法是对的。但是学习了管老师的教学主张，我真有几分汗颜。

学生的习作，可以畅所欲言吗？

当然可以。管建刚说：“你是否进入写作之门？简单。看你能否关注自己的内心，能否把内心的语言捕捉出来。”管老师的学生，尽可以畅所欲言，说心里的真话：

“等我洗完澡穿上衣服，发现自己没带外裤。我慌张不已，不过又能怎么办。心想：老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤。我大大方方地走回了家。”

初看这个片段，我觉得这个孩子真敢写，居然自称“老娘”。然而，对于这一习作片段的讲评，管老师选择的修改点竟然是“心想”――把“心想”改成“哼”。是啊，再读这句话，加了一个“哼”字后，衬上那个原本我觉得不雅的“老娘”，竟是那般贴切、那般生动。

管老师多么懂得欣赏啊！

再读《管老师的“恐吓作业”》：

“不然我喝敌敌畏，吃老鼠药。”

“妈妈呀，救命啊，管老师被魔鬼附身了，快逃啊！”

不仅折服于管老师的习作点评，评得巧，评得妙，更折服于管老师对学生语言的尊重，对心灵的尊重。

读内心的语言，是幸福的享受

于是，习作课上我把管老师的学生创作的习作片段读给学生听。学生先是大笑，笑小作者们真敢说真话；而后是佩服，佩服管老师的“哼”字改得好、改得妙。现在，他们不仅改掉了“我想病”，而且还学会了运用管老师的习作技巧呢！在前不久进行的“炒菜”练笔中，不少学生就巧妙地用上了“哼”“咦”“嗯”等词语，写出了自己内心的语言――

妈妈尝我做的菜时，居然一副苦瓜脸。哼，我的手艺有那么差劲吗？

妈妈刚夹了一口菜放到嘴里，就立刻跑出去吐掉了。咦？难道是我做的菜不好吃？妈妈回来就问我：“是不是食盐大减价？”不用那么夸张吧？哼，我发誓再也不做菜了！

读着学生这样的语言，我不禁莞尔一笑。原来，读孩子们灵动的语言，也是一种幸福享受！原来，尊重孩子心灵的语言，才是我幸福的源泉啊！

走近管老师的著作

管建刚老师对我的影响力远远不止这些。我深深地迷恋上了他的四部大作。

捧起《我的作文训练系统》，管老师全面总结了小学生作文的25种常见病――“常见的6种‘语病’”“记事文的7种语言病”“写人文的5种语言病”……管老师每道出一种语病时，都会引出学生的习作片段，通过实例剖析修改，自然而然地帮助学生改掉常见语病。

越是深入了解管建刚，越对他的作文教学艺术着迷。走进《我的作文教学革命》，深入学习管老师是如何让学生乐于修改作文的。这才发现，不是我们的学生不会改作文、不愿改作文，而是我们老师受教学理念和教学艺术所限啊。

在不久的将来，我会进一步细读管建刚的《我的作文教学故事》《我的作文教学主张》。相信有了管老师的智慧引领，我的“幸福习作”教学研究之路，目标会更加明确，而且会走得更坚实！

走上习作研究路

学习“管建刚”，但是我不想成为“管建刚”，因为我永远成为不了他。我不想在“邯郸学步”中迷失了自己。