中职语文教育教学论文(精选8篇)
中职语文教育教学论文篇1
中职学生处在与社会接轨的重要阶段，除了加强基本职业技能的学习，在教学中更应当注重职业精神的教育。本文提出了在中职语文教学当中融入职业精神教育的三个方法，希望能够在今后中职教育中，教师在培养学生基础知识的同时，使学生也能够更好的进行职业精神的学习。
关键词：
语文教学；渗透；职业精神
一、引言
职业精神包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风等多个基本要素，加强中职学生语文教学当中的职业精神教育对于学生今后生活工作都有着重要的作用，让学生能够更好地融入到社会当中，为今后的职业生涯发展奠定良好的基础。
二、对语文课本内容进行职业精神的引申
在现代中职语文的教学过程当中，已经不仅仅只是为了让学生掌握基本的语文基础知识，用来应付考试的需要。中职学生与普通的学生在教学的目的上存在着根本的区别，中职学生往往意味着在完成中等职业教育学习以后就要脱离了学习的大军，进入到社会当中进行工作和学习，而此时学生如果不具备相应的职业精神，将会对今后从事的专业工作的适应性造成较大的影响[1]。因此现代中职语文教育除了传授基本的语文知识，同时还应当在教学中对课文的内容进行引申，强调对职业精神的培养，促进学生职业精神的提升。例如，在进行中职语文《行路难》的课程教学当中，教师除了对该诗的内容进行讲解，对应当掌握的词句进行分析，指导学生进行朗读和背诵，更应当将诗句背后所蕴含的精神内涵与学生的职业精神培养结合起来。在指导学生学习“行路难，行路难，多歧路，今安在。”这一句时，教师应当结合诗人李白当时所处的政治背景进行分析，李白在政治仕途上遭到了巨大的挫折以后不禁发出对人世间前行困难的感慨，但李白并没有因此而消沉，放弃自己远大的政治抱负，反而书写出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈语句，表现出李白对于今后人生乐观和充满信心的积极心态。而教师应当让学生学习李白这种不断追求自己人生理想的精神，让学生在今后的职业生涯当中，也能够勇往直前，即使面对巨大的挫折，也能够坚持自己的职业理想，培养自身的敬业精神和奉献精神。
三、加强语文活动教学对于职业精神的培养
在中职学生的语文教学当中，如果仅仅是进行普通的课堂学习，就很难将职业精神教育贯穿在语文教学过程中，因此，采取适当的活动教学，能够让学生在小组的团队合作过程当中，学习怎样和他人进行交流、互动、组织和配合，从而使学生的语言表达能力、组织沟通能力和团队协调能力等得到提升，而这些能力的培养对于职业精神是至关重要的，它对于培养职业精神当中的职业态度、职业责任以及职业作风等都有着重要的影响[2]。例如，在进行中职语文《鸿门宴》的课堂教学当中，教师可以将学习的主动权交给学生本人，让班级里的学生分成多个小组，并给每个小组分配相应的学习任务，要求学生在课后的时间里，通过各种方式查阅有关于公元前206年在秦朝都城郊外鸿门处，刘邦和项羽举行的一次宴会的相关资料，结合当时秦朝末年农民起义的历史背景，对文章的内容进行仔细的分析，并让小组的成员分别扮演“鸿门宴”当中的项羽、刘邦、张良、樊哙、范增和项庄等角色，在课堂上面组织小组的成员进行人物的对话。通过这种采用活动的方式进行教学，可以让学生融入到小组的团队当中。当小组长对成员进行任务的分配时，学生便能意识到自己在小组团队当中扮演的角色位置，从而确定自己的责任。当各个成员进行课后收集资料以及成员对话练习时，便能够确立学生的态度以及提高学生的技能。而小组长对于各个成员的督促则能够让学生加强纪律认识，从而提高纪律性。在进行团队角色扮演时，能够增强各成员的团队合作与临场应变能力。在这整个的活动过程当中，对于态度、责任、技能、纪律、合作能力等的提升都对学生提高自己今后工作当中的职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律等有重要的影响。
四、完善语文教学评价增强职业精神教育
在进行中职语文课程教学评价的过程当中，许多教师对于学生的评价还仅仅停留在学生考试的成绩上面，通过考试分数的高低来评判一个学生的学习能力水平，认为分数的高的学生能力就强，分数低的学生能力就相对弱一些，而随着市场和社会对于人才的选拔，这种以分数定高下的教学评价方式的缺陷逐渐暴露出来[3]。分数只能够代表学生某一次考试对于考试知识点的掌握和理解情况，虽然能够在一定程度上看出学生的学习状况，但无法反映出学生的综合学习水平，更不能体现出学生对于职业精神的学习状况。因此，教师不应当采取片面的评价方式，应该将学生平时的学习生活表现都纳入到对学生的评价当中，例如上述在语文课本内容教学当中进行职业精神引申时，可以让学生将自己对于文本的理解表达出来，教师根据学生的表达内容判断学生对于职业精神的认知和理解水平，纳入到教学评价体系当中。也可以在活动教学当中，将小组成员在活动当中的合作意识、竞争意识、参与意识等都纳入到评价的范围当中，让学生自己对自己进行评价，让小组成员进行相互的评价，让老师对学生进行评价，从而根据评价的结果确定学生的综合水平，这种全面的评价方式能让学生端正学习和为人处世的态度，认识到团队合作与成员之间配合的不足之处，让学生学会取长补短，从而在潜移默化当中提升职业精神素养。
五、结束语
中职语文教学的职业精神教育对于学生今后成长发展有着重要的意义，在进行中职语文教学中，可以引申语文课本内容加强学生对于职业精神的认识和理解，从组织相关的活动当中让学生的职业精神得到培养，完善教学评价体系让学生能正确认识自我，从而提升职业精神的素养，让学生认识到职业精神的重要性，使学生的职业精神各个基本要素都能得到全面提高。
参考文献
[1]杨艳秋。中职语文教学中职业精神渗透策略研究——以旅游服务与管理专业为例[D]。河北师范大学，2014。
中职语文教育教学论文篇2
（一）教师理念问题
语文教育在学校教育中有其他学科不能企及的重要作用，语文学科对学生成长有重大意义。但是由于职业学校对学生专业技能的重视，文化课淡出了中职教育者的视线，走向了边缘位置。学校、学生的不重视，导致很多语文老师也漠视本学科教学，教学激情日益减弱。教师的平时教学分两种状况：一是为了高考得分而教学；二是被课文内容牵着鼻子走，语文课成了泛语文;或成了非语文;，使学生语文能力培养成为空谈。因此，教师必须更新教育理念，从育人角度出发，真正对学生未来发展负责，树立大语文观，抛却老套机械的教学模式，把教学重心由知识传授转为学生语文能力培养，以期学生在收获语文知识的同时与语文一起成长。
（二）学生实际问题
近年来，随着应试教育深入人心，中职学校学生文化课基础更趋薄弱。开学初期对学生情况摸底调查了解：一个班近一半学生的基本阅读能力很差，不具备高中阶段学生应具备的较强朗读能力;，甚至对常见字词的认读理解都出现，对初中阶段应掌握的语法知识似是而非，知识面狭窄，对文本的感悟、理解能力偏低；另一部分学生虽然具备较强的阅读能力，但死记硬背，不能用自己的语言表述自己理解的问题，词不达意，语句表述不完整。虽然他们也都有升学愿望，但部分学生学习习惯不好，上课听讲注意力不集中。
（三）教材建设问题
目前，中职学校使用的教材均为语文出版社出版的中职语文教材，因为过于强调职场生活，文章内容过于简短、文学价值含量不足，能激发学生情感、思想活动的内容少，达不到听说读写、思维训练的教学目标。教师大多参照其他出版社或普通高中教材，对所使用的教材进行补充或删减，但所选文章随机性强，缺乏系统性和科学性。实施有效教学，在选取教材方面教师应从教学有效性出发，选取具有实用价值，有利于学生长远发展的文章。文章的难易程度一定要符合学生认知规律，符合循序渐进原则。
二、实施有效教学策略需要全新意识
（一）教师要有学生意识
所谓学生意识，就是关注所教授的对象。关注学生理解接受程度，关注学生参与过程。很多教师因为有升学任务在身，把课堂看成是自己传授知识的宝地，忙着讲授、灌输知识而忽视了学生的接受理解能力，更没考虑过怎样才能激发学生自主学习的热情，总是抱怨学生听讲不认真、学习效果差。实施有效性教学，教师不仅要研究教授对象现有的知识水平、语文能力、学习动机、学习能力及心理需求，探究学生不听讲的原因，还要研究帮助学生有效学习的方法。中职教育升学专业学生报考的专业目标非常清晰，所学的专业知识量有限，考点非常明确。因此，他们对语文课的学习寻求有量、有点，并且存在一个通病，想直接获得具体而明确的答案而不想通过深入思考获得见解。有的教师为了迎合高考，按照教参、练习册公布现成答案。这种做法严重违背语文教学宗旨。在教学中，教师应纠正学生急于求成的思想，以培养学生的语文能力为准则，无论何种文体教学，必须建立在学习活动;这个基点上。在进行教学设计时，教师不应仅考虑怎么教、怎么学，还要在准确解读文本和教学目标的基础上，考虑利用文本内容激活学生思维，让学生活学、学活、乐学，学有所获。
（二）教师要有课程意识
所谓课程意识，就是语文教师要有大语文观，能站在生命发展的角度，认识学科重要性，不单单为升学考试而教学。语文课程的宗旨在于学国语言文字的运用;，并在这种学习和运用中，熏陶情感，开阔思维，启迪思想，养成终身读写的习惯，形成良好的语文素养。叶圣陶先生在《略谈学习国文》中说：每一个学习国文的人应该认清楚；得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯就是学习国文的目标。;因此，在教学中应坚决反对考什么教什么的做法。教师应该通过一系列有效的教学活动，在潜移默化中提高学生的语文能力。
三、实施有效教学的策略
（一）确定教学目标
语文课堂教学目标要紧紧围绕知识、能力、情感。切不可为了成绩偏离教学目标，应把学生语文素养、文化眼光培养作为重点。每一课时要达到什么样的教学目标，教师必须做到心中有数。中职语文教学目标要着眼于基础。因此，朗读和基本字词的认读、理解不容忽视，教师要让学生通过基本朗读和大量阅读获取知识、培养语感、发展思维。
（二）恰当选择教学内容
为达到教学目标，教师首先应恰当选择教学内容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作为重点讲授哪些只做点拨，都需要教师精心研究教材，深入理解教材，宏观把握教材。
（三）实施差别化教学
中职教育升学专业的学生入学一段时间后，易出现明显的两极分化：一部分学生学习目标越来越明确，学习能力越来越强，自信心越来越足，思维越来越开阔；另一部分学生受智力因素或非智力因素影响，发展变化不大。针对中职教育升学专业参差不齐的状态，教师在教学中进行差别化教学能较大程度上激发学生自主学习的潜能。一是可以按学生现有的知识水平、能力，将学生分为两个层次，即a层和b层。在班级授课制前提下，一般以同桌与前后桌四人为一个单位。教师要向学生讲清分层和探究教学方法的目的、具体实施的步骤以及目标，以增加学生的理解与配合。层次划分要根据学生意愿，教师在授课过程中，应针对两个不同层次的学生，实行不同教学目标。二是设定清晰有层次的教学目标。教师要把教学目标公布给学生，并鼓励学生努力完成自己的目标。以杜甫的《兵车行》为例，可以这样设计教学目标：b层，能流畅的朗读全诗，理解诗歌的内容；a层，能有感情地朗读全诗，掌握诗歌的内容。
（四）采用合作探究的教学形式
中职语文教育教学论文篇3
关键词： 中职语文 德育渗透 渗透途径
语文教学是以课文为基础的，以文字为载体，作者的情感就蕴藏在字里行间，通过教师的引导，学生很容易体会到这些情感。语文课文中的教材都是精心挑选的，大多是名家名作，都有较为深远的教育意义，学生通过文章学习体会他们的高尚品质。文学作品在一定程度上反映社会文化生活，作者通过文章表达出独特的对社会对人的看法，表现出自己的理想抱负和道德情操，学生在老师引导下通过阅读学习课文，“取其精华，去其糟粕”，在道德品质、自制力、意志力等方面受到潜移默化的教育。
一、德育在中职语文教学中具有重要的价值
当今时代，经济全球化的程度日益提高，国际社会风云变幻，我国改革开放不断深入，社会经济日益发展，政治、经济、文化等各社会领域发生了巨大的变化，人心日益浮躁，导致一系列伦理道德问题的出现，德育教育越来越受到人们的关注 ，因此，学校道德教育对人类社会来说越来越重要。中职语文教学作为教育体系中一个重要的组成部分，就更应该肩负起德育教育的责任。
中职语文是对学生进行德育教育的重要桥梁，德育教育是中职语文教学相当重要的任务。中职语文新课程标准中明确指出，教师要尊重学生，培养他们正确的价值观和人生观。中职学生正处于三观的关键形成期，认知发展水平还没有达到成熟水平，心理判断能力不完善，容易受到外界影响，更加需要在教学过程中加强德育教育，为他们创造良好的生活学习氛围。加强德育教育有利于促进其个人的全面发展，有利于我国社会主义精神文明建设、社会主义现代化建设、社会主义和谐社会的建设，有利于全人类的共同进步与发展。
二、如何在中职语文教学中渗透德育教育
（一）创设情境，适时渗透。
情境教学法是教师常运用的指导策略之一，简而言之，教师用语言描写或其他形象化手段，把特定的情形、状况、景象表现出来的教学方法。情境教学的优势在于它的表现手段具有形象性和多样性。除了语言描述外，教师还可以利用多媒体技术再现画面，利用音乐、声音渲染等营造氛围，通过做实验、演示实物或动作等多种方式调动学生的多种感官，使得教学丰富多彩，形象生动。情境教学法有利于帮助学生投入思想情感，与作者的思想感情产生共鸣，并受到潜移默化的熏陶和感染，再加上教师的适时引导，德育渗透就成为自然而然的事情。
这不仅要求教师要有扎实厚重的专业知识，掌握熟悉教学的策略，而且要熟悉运用创设情境的各种手段，善于利用多媒体、网络资源和学校内的教学设备，了解各类德育素材的特点、性质和价值等。
（二）情感熏陶，潜移默化。
《语文课程标准》在教学建议中指出，语文教学的重要内容之一是 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，同时，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学义不容辞的责任。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程中，不能说教，混乱灌输。可见，从科学的角度讲，语文教材的形象化、情感化、审美化就要求语文教学的德育应该是渗透式的，语文学科的德育不是说教式的，应该是如春雨那样“润物细无声”“随风潜入夜”地一滴一滴地渗透在语文教学全过程中。换句话说，就是熏陶感染、潜移默化、点滴渗透，都必须在语文教学的全班范畴之内，都必须以语言文字为依托，紧密结合课文教材。
三、找到德育渗透的途径
（一）课堂教学的德育渗透。
1、运用语文教材进行德育
高中语文教材选取的作品很多都是非常优秀、非常著名的，同时具备文学性与思想性，每篇课文都可以成为德育的重要素材。教师应该善于挖掘语文教材中重要的有价值的德育素材，找到切入点，奇妙引导，从而产生一滴一滴的潜移默化的不露声色的影响。
2、抓住写作机会进行德育
作文教学在语文教育中占有一席之地，一定程度上体现了学生的综合素质，反映了他们的思想道德品质。因此，要善于利用写作的机会进行德育教育。善于将阅读和写作结合起来，加深学生对作文的认识，帮助学生培养分析社会生活、学生问题，解决学习生活社会问题的能力，逐步形成正确三观和良好的思想道德品质。培养学生感受生活和发现生活的能力有利于帮助提高学生的写作能力，并且这是不可或缺、必不可少的。教师应该在让学生感受生活和发现生活的过程中，因地制宜地进行潜移默化的德育教育，这有利于学生良好品德的形成，并对他们的全面发展有重要意义。
中职语文教育教学论文篇4
【关键词】语文教学 人文教育 背景 源泉 内涵 现状 实施
一、 中等职业学校人文教育的背景
“优胜劣态，适者生存”这个自然法则永远适用于任何一个时代。进入21世纪，知识的更新速度和传播方式比以往有了翻天覆地的变化，在这个经济全球化、信息化，网络化的今天，整个社会对人才的要求也提到了相应的高度。二十一世纪的人才，需要汲取丰富的人文知识和科学思想的营养，人性、美、科学是未来人才综全素质的核心内容。而这些又将导致教育观念、教育内容、教育组织、教育方式的变革。在这个大背景下，著名的人文精神倡导者，华中理工大学教授姚国华先生曾于九十年代中期开一代风气之先，提出了“文化立国”、“文教兴国”①的观点，并举办过一系列人文知识讲座，在社会上掀起了一股人文话语热潮，引起了国人的反思。而在几千年前我们伟大的思想家庄子就曾说过：“判天地之美，析万物之理。”美必建立在宽广而高超的审美心胸的基础之上才是真正的理性的美！“吾善养吾浩然之气”比科学技巧和知识更重要。因为气质、气度、胆识和心胸是决定一切的。②
而我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们的教育我们的学生不被时代大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
二、语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其返，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大叠，可是校纪校风有没有好转呢，违反纪律的同学照样层出不穷。
因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。那么究竟何为人文教育呢，语文教学中的人文性又表现在哪些方面呢？
三、 语文教育的人文性内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；②语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了①丰富的思想性。\\\"思想性\\\"包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。②情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。
二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。
中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育改革并没有使职高的语文教学有过根本的改变，和其它的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。因此，中职语文教学必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。那么目前，中职语文教学现状又是如何呢
四、中职语文教学现状及人文教育的实施
我们知道，教师，学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但总从体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。
中职语文教育教学论文篇5
关键词:高职高专;文化素质教育;大学语文;课程特点
在我国高等教育中,大学语文课是一门开设有年且讨论从未间断的重要课程。解放前各大学已普遍开设。解放初,各大学仍设此课,名曰“大一国文”,百姓中则习惯称为“国文”。郭绍虞、吕淑湘、游国恩等前辈,都曾受聘主讲这门课程。遗憾的是, 1952年我国大学院系调整,由于全盘搬用前苏联的办法,大学语文课几乎在所有大学停开,一停就是二十多年,诚如徐中玉先生指出的:“在这段时期里,在所有的高等学校里,正常的民族文化素质教育与专业教育严重脱节,专业技能教育纷纷挤掉了文化教育和素质教育,发展到极端时,甚至连普通的知识教育都几乎没有了地位。种种剧烈的变乱违背教育规律,造成了严重后果,在人才培养上走了不少弯路。”直到70年代末80年代初,经“全国大学语文研究会”倡议,南京大学、华东师范大学、华中理工大学、华中师范大学等数十所大学疾呼、争取,大学语文课才逐步在许多高校重新开设,且一般视为一门必修公共课。在“复课”的20多年实践中,象匡亚明、朱九思、钱伟长、茅以升、苏步青、张志公、杨叔子、徐中玉等著名学者教授一边竭诚倡导,一边脚踏实地的进行实践、总结。先后多次撰专文充分肯定大学语文课在我国高等教育中的必要性和重要性。从宏观上看:“大学语文课,在全国许多高等学校的文、理、工、农等各科开设十年以来,为弘扬我国优秀文化,吸收国外有利于我国发展的因素,提高民族文化素质,为培养合格的四化建设人才作出了一些贡献。”从微观上看,大学语文课“扩大了学生视野,提高了读写能力,为文理渗透、建立边缘学科,培养新型通才作出了贡献。”大学语文“可以有力地配合和辅助政治理论课特别是共产主义道德品质课,加强对大学生的高尚情操、忠诚品格、思想境界的培育,亦即对‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的为共产主义奋斗的新的一代的品质教育。”也是基于这一认识,我国自1981年试行高等教育自学考试制度以来就将大学语文设置为公共必考课目之一。
但是,从近几年大学语文课教学、研究与发展情况来看,尤其是在许多高职高专学校,由于大学语文课教学、研究、改革工作滞后,没有真正实现大学语文课设置的目的与目标,学校文化素质教育品位不高。因此,对这类高校大学语文课中的问题“旧话重题”也是不可避免的了。就笔者个人成长过程及教学实践体会来看,高职高专语文课至少具有以下特点:第一、基础性。大学语文具有一般语文课的工具性,能直接为各学科服务。大学语文课中的语言文字、文章章法、写作基础知识、阅读与欣赏、审美创造与审美评价等训练,是任何专业的学生都必须掌握的。只有在这些方面具备了一定的基础,才有可能学习专业知识,才有可能在自己专业中面对新成果、新知识进行及时有效的吐故纳新、推陈出新。华东交通大学郭嗣会先生早在十多年前就指出:“语言是开发智力的工具,语文水平越高,自学能力、研究能力和思维创造能力就越强。”相对于普通本科院校学生,高职高专学生在专业学习的深度、广度要求上,略低一些,但在学习质量、速度及实践能力训练要求上却更高,表现在学习难度上则更大。怎样帮助学生克难奋进?只能提高学生的接受能力和自学能力。要实现这一目的,非丰富、扎实的大学语文课莫属。
这不仅体现在大学语文课对学生有强化听、说、读、讲、论文写作、文秘写作等能力训练的功能上,更体现在对学生进行以人文素质为核心的应用能力培养上。从运动学角度看,当代高职高专学生的素质是个很不稳定的动态结构。即由储备性素质、应用性素质两大部分构成。其增减趋向,尤其是应用性素质的正面增长,往往最直观地标示着学校教学质量与办学水平。社会大众对人才应用性素质的认可与检测,主要看重其岗位适应性、职责角色性、人际协调性、情况应变性。这是由高科技时代生产生活的快节奏,用人单位选用人才顶班上岗的“快进入”要求决定的。以往那种大学毕业生到单位后经过一年或更长时间“见习”后再到岗的过渡没有了。这就要求高校施教必须由让学生获取、积累知识,形成足够的储备性素质为主,转到让学生学会走入社会,学会做人,具备较强的应用性素质上。应用性素质的核心是人文素质,它由人文知识和人文精神两个层面构成。大学语文课在二者之中起着主导作用。于前者,大学语文课通过有选择的自成体系的古今中外文、史、哲、艺典范作品的讲析与鉴赏,特别是通过蕴含丰富的的文学形象的潜移默化、文情并茂的美的熏陶,使学生看到人和人格的力量,正确认识当今世界,全面了解现代社会,真正懂得人心之学。一方面使自己学有某种专长,另一方面做一个具有多方面才智的通才:能够善于理解人,团结人,和谐处理与周围各种人的关系,树立起良好的群体意识;在学会自理的同时,培养必要的管理、应变能力;学会运用辩证唯物主义的观点去观察事物、分析问题、解决矛盾;深明物质与精神的关系、事物相吸与相斥的对立统一,崇尚科学,追求文明进步。于后者,大学语文通过古今中外优秀传统文化、当今最新优秀文化成果的传播及对艺术的基本修养,树立起以人为本的观念,自觉地将对人的尊严与使命、人的权利和责任、人的理想与品格、人际关系和谐与协调、人类发展的需要与追求等问题的思考与自己所学专业联系起来,以确立自己的责任感与使命感,完善创业与创新思维,增强非智力因素,即在广阔的视野内,树立远大目标,确定正确的人生追求与价值。
第二,承传性。作为高职高专的学生,首先应是文化人。作为文化人,他在社会生活中,有三点义不容辞的责任:一是继承传统优秀文化;二是创造优秀文化;三是传播优秀文化。而作为文化人,他们就业的岗位,将在我国物质文明、精神文明建设的第一线。其文化素质品位的高低,将直接影响社会认可与否。中华民族有上下五千年的悠久历史,创造了光辉灿烂的传统文化。大学语文课肩负着继承、传播优秀传统文化的重任。因此,大学语文教材选入了一部分历代名家名篇,这些历经千外锤百炼的典范之作,涉及到许多传统学科的内容,涵盖着传统文化的诸多方面。将传统文化作为当代大学生的必修内容,是举世公认的正确选择。在当今激烈竞争的国际大家庭里,任何一个民族和国家,要想使自己永远沿着和平与发展的方向,不断进步,不断富强,立于不败之地,就必须解决好对传统文化的继承和发扬问题。据1987年6月17日《科技日报》载:美国麻省理工学院院长认为:“工程师不能把自己囿于狭窄的技术领域,他们生活在社会环境之中,必须了解文化传统,懂得人的价值。”因而规定学生必须选修文科课程。不少驰名国际的理工科大学之所以先后设立了文科学院,其目的就在于为学生学好本国语文,继承发扬本民族优秀传统文化创造条件。鉴于我国高职高专学校主客观条件,扎实开设好大学语文课,应是我们的必然选择。通过大学语文教学,将传统文化中的精华内容,化为对学生进行爱国主义和思想品德培养的精神食粮,启发他们正确认识祖国的过去、现在和将来,进一步明确自己肩负的历史责任,牢固树立创造美好生活、建设美好未来的崇高理想。同时,通过对众多中华民族精英优秀思想品德的感受、领悟,得到高尚情操的陶冶。
第三,能动性。大学语文课的能动性特点,既表现在潜在的启发智力的功能上,又表现在对人的知识渗透、素质结构的无形拓展上。大学语文的优秀文学作品,不但能使学生从中得到许多学科的知识,还可以从作家丰富的想象、奇特的幻想、形象与抽象交叉的思维中受到启发,培养自己的感受力、想象力与创造力。我国高职高专学校的办学理念中,其人才培养目标,大致可这样概括:根据我国经济社会发展的需要,认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,为企、事业单位生产、劳动、服务第一线的生产与管理培养具有实用性、应用性、复合型高级专业人才。经过1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》予以界定后,得到广泛认同。进入新世纪以后,知识经济初露端倪,经济全球化步伐加快,我国经济发展步入快车道,产业结构发生巨大变化,服务行业在整个国民经济中所占比例越来越高;整个市场竞争逐步由产品竞争转移到人才素质竞争,为之服务的高等教育被置于大众化的背景下。面对这种机遇与挑战并存的新形势,高职高专学院必须走内涵发展之路,通过人才培养质量来发挥自身特殊功能。换句话说,高职高专教育的特殊功能,必须由所培养的人才的综合职业能力,亦即“复合型”显示出来。而这种“复合型”构成过程,既包含着道德素质、专业素质、身体心理素质培养,更体现在文化素质培养上。大量事实说明:“复合型”品位的高低,决定于文化素质培养质量的优劣。而大学语文课正处于文化素质教育的“瓶颈”位置上。从某种意义上说,在大学语文课的教学质量中,往往透视着一所大学办学的规格。这已是被清华、浙大、华中科技大等校的经验所证明了的不争事实。相比于这些名校,许多高校的差距在于对大学语文课的理性认识未到位。文艺复兴时期英国著名哲学家、作家培根在《论学问》一文中曾这样断言:“诗歌使人巧慧。”时至21世纪的今天,我们仍在这里喋喋不休地讨论大学语文的重要性和必要性,似乎有点遗忘先哲的明智。“当前,一些发达国家的经济正朝着主要依靠知识创新和知识的创造性应用的方向发展。”在世界范围内先进技术日益呈现出一种自然科学与社会科学互相渗透的综合发展趋势,而且大量事实也证明在自然科学与社会科学的交汇处,即通常所说的边缘学科,最能出成果、出人才。处于我国高等教育前沿的高职高专教育,因其全新的自成体系的独特的人才培养规格,这种“互相渗透”已成为不可回避的事实,乃至可作为高职高专教育教学规律视之。由于大学语文具有最强的横向联系各学科的能力,因此,它在“互相渗透”的同时,还起着“催化剂”、“粘合剂”的作用。从某种意义上说,人才的“复合型”正是各种“渗透”与“粘合”的结晶。
参考文献:
中职语文教育教学论文篇6
随着我国人才市场的需求，高等教育的普及面越来越大，各大中学都会对学生进行扩招。这就导致了中职类的院校招生数目变少。不仅如此，与其他学校的学生相比，中职学校的学生素质，也不如中学学校的学生优秀。这就说明了，中职类学校的学生，英语方面的学习能力较差。这也是中职学生对待英语较为排斥的原因。中职学生，在学习英语知识的过程中，通常情况下会显得较为吃力，不仅如此，对于英语知识的学习，总是一种逃避的状态，这也体现出了中职学生对于学习英语知识的厌恶情绪。这种情况，只能导致学生对英语的学习更加懈怠，更加没有信心，中职学生在这种状态下是无法提高自身学习英语的能力的。针对中职学生对待英语学习态度的这一现状，应该如何解决呢？这也是中职英语教师面临的一大难题。我国现代化教育改革的发展，已经步入到繁盛时期，各类学校也应该迎合新教育改革的发展，将传统模式的教学方法进行革新，以适应现代教育的发展。除此之外，还要针对学生当下的心理，进行积极健康的引导，以适应新的教学环境，提高学生自身的学习能力。中职类学校的学生，与中学类学校的学生相比，在个人素质方面有明显差异，就连学校培养学生们的目标也不大相同的。因此，这就决定了对待中职学生的教育方式，与对待中学学生的教育方式，有很大的差异。这种差异，使中职学校教育学生的方式，成了独有的特点。中学学校的学生，都是因为成绩达到学校的标准，而被准许入学。因此，在个人素质上要比中职学生更加优秀。除此之外，中学学生独立自主的学习能力、学习的积极性、学习的专心度、投入力度、对待学习的热情等等，都要比中职学生更加优秀。通过中考考试来讲，中职学生算是这场考试的失败者，不得以才进入了中职类院校。因此，与中学学生相比，中职学生的心理肯定会有很大的落差，会有深深的自卑感以及降低对学习的兴趣度。由此可以得知，教师的责任，就是培养学生独立学习的能力，提高学生对学习的热情，培养学生积极向上的健康心态，这对于一个教师来说，是必须掌握的。
二、运用正确的教学摸式，提高学生学习英语的热情
中职学校的学生，之所以对英语知识的学习具有排斥的心理，很大程度上是由于英语学习的难度，以及中职学生的心理落差及英语基础较差，从而觉得英语难学，产生学不好英语的自卑心理。中职教师想要提高学生在课堂上的学习积极性、活跃课堂教学氛围，就要对教学模式进行一定程度上的改变，采用正确的教学模式。除此之外，从学生的心理上，要让学生对自己有肯定的态度，树立学习英语的自信心，这也是十分有必要的。因此，想要提高学生对英语的学习兴趣及能力，就要从教学摸式及心理辅导两个方面下手。采用互动性教学模式，提高英语课堂的教学氛围，对于英语口语及英语知识的学习是尤为重要的。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为英语教师。我们要努力的营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生快乐地学习。从教育心理学方面来解释，教师与学生进行有效的沟通，使学生打开心扉，是建立快乐、活跃课堂氛围的基础，也是打开学生对待英语放松学习的心门。因此，采用互动性教学模式，有效的进行心理沟通，是教师提高学生对于学习英语热情的重要途径。中职生的年龄一般在十五、十六岁到十八、十九岁之间，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成分。作为教师，想要对学生心理进行积极的辅导，必须要对每个学生进行细致入微的了解、观察。了解学生的家庭背景，观察学生的日常生活、情绪波动、情感变化、学习态度，特别是学生学习英语的态度、毅力。对症下药，对每个学生实施不同的心理辅导方法。从心教起，引导学生有积极的人生观，乐观的学习态度，以及克服学习困难的决心和毅力。由于每个学生所对待学习英语的态度都是有所差别的，想要对学生的心理进行积极向上的引导，及在上英语课时，每个人的不同表现，以此来判断学生对待学习英语的不同的心理，这样也方便教师对学生心理进行不同的辅导。对学生的心理进行观察以及积极的引导，是每一个教师的义务。学生只有从心理上接受了对英语知识的学习，这才能对于他们学习英语的能力提高有所帮助。教师要在课堂上与学生增加互动。例如以提问的方式， 引导学生发表自己对待学习英语的看法，这样有助于提高学生在学习英语时的胆量，敢于提出不同的问题，对于不懂的知识点，也敢于发问。只有让学生自己开口主动提问，教师才能逐步了解学生的英语水平，了解他们对所学内容的掌握情况，针对性地进行讲解辅导。使学生点点滴滴、积少成多地学会英语，提高学生对于学习英语的勇气及积极性，从而提高学好英语的自信心。运用正确的教学模式，才能够在很大程度上提高学生对于学生学习英语的热情，调动学生学习英语的积极性，这才能够提高学生，在英语知识学习方面的自主学习能力。中职英语教学大纲的教学目的中提到在英语教学中“激发和培养学生英语学习的兴趣，提高学生学习的自信心，提高自主学习的能力。”当今教育界，也一直强调，要提高学生的自主学习能力，不管是什么学科，都要养成独立自主的学习习惯。这也是对学生学习能力的一种锻炼。因此，我们应该紧跟教育界的发展提倡，在对学生进行教学时，应该创新教学方法，不再是传统的、枯燥的教学模式，教师应该和学生多多沟通、成为朋友，使学生对于英语知识的学习，能够有更好地提高学习积极性。学生进入中职学校进行学习，开始时，由于环境的改变、课程设置的不同，学生难免会有一定程度上的不适应。这时候，教师的责任就是帮助学生调整学习状态，使学生尽快地适应新的环境，逐步地把心思投入到学习当中。尤其是对于英语这种有一定难度的学科，更加将学生快速带入良好学习的状态，以打下夯实的英语基础，这对于学生以后学习有难度的英语知识，也是十分有帮助的。因此，教师应该从心理上对学生进行健康的辅导，减轻学生对于学习英语的惧怕心理压力，使学生克服心理因素，提高对于学习英语知识的兴趣度，这才会从根本上提高学生学习英语的自主学习能力。
三、提高学生英语学习能力的具体操作方法
1、从心理层面对学生进行辅导。
教师和学生进行有效的心理层面的沟通，对于学生消除对学习英语的排斥感，是十分有必要的。想要学生毫无戒备的打开心扉，对老师畅谈心里的想法，需要教师用爱心来关爱学生，我们都说“以心换心、以情动人。”学生只有感受到老师的亲和力，老师的真心所在，才会收起对老师倾诉的胆怯，勇敢地向老师诉说，自己对于学习英语知识点看法、观点。在学生学习英语知识遇到困难时，教师应该第一时间对学生的困难进行解决及帮助。由易到难，循循善诱地引导学生学习英语，这会在很大程度上提高学生对学习英语的自信心。教师也应该引导学生自主学习英语的能力及自学英语的能力。培养学生对学习英语的积极性，同时也培养学生独立解决问题的能力。
2、改变传统的教学模式，提高学生学习积极性。
只利用传统的教学模式，很难使学生对于难点知识的学习能够学的透彻，传统教学模式的弊端，就是学生和老师有很大的距离感，这并不利于教师和学生进行心理上的沟通。因此，除了课下老师要与学生多进行沟通交流，还可将学生进行分组学习，例如全班40个人，那就每4个人一组，一共分成10组，进行课下的英语口语练习、讨论交流，学生还可以进行小组之间的交流，交换学习意见，这样也有促于学生对学习英语的兴趣及信心。教师也应该进行实时的引导，除了上课教学、进行提问，还可以组织一些有关英语知识的小组比赛，英文歌曲ok赛，在学校设英语角等等。这样学生会有更多交流的机会，有更多接触英语的机会，从而促进学生对英语学习的积极性，提高学习英语的能力。除此之外，教师应该在课堂上利用多媒体的功能，通过一些动画短片，英语教学片或推荐优秀的英语纪录片、电影、电视剧给学生，让学生对英语语言的实际使用情境有直观的认识。同时对英语知识进行教学，使学生对于学习英语知识的印象更加深刻，也利于提高学生学习英语的自觉性、主观能动性及自主能力。
3、教师与家长相配合，提高学生自主学习能力。
中职语文教育教学论文篇7
当前,中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲,这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言,这些学生文化课基础薄弱,又没有良好的学习习惯,而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以,目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍,在课堂教学中,常常是老师在讲台上“唱独角戏”,学生在下面“演生活戏”,久而久之,教师教得苦,学生学得累,这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看,中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要,并成为必然。
一、何谓个性化语文教学
个性化语文教学,是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上,运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法,以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下,个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式,是落实在语文这门具体学科上的实践教学,即在语文教学的实践过程中,通过教师采用个性化的教学手段,以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习,促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。
二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性
1、可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值,挖掘人的潜能,张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生,学习成绩一般不太理想。原因是多方面的,但有一点是相同的———他们不是太受欢迎的学生(包括他们的老师、同学和家长),所以他们一般不具张扬的个性。因此,作为中等职业技术学校的语文教师,要与这些学生真心相处,平心对待,要走进学生的内心,用关爱呵护他们,引导他们,帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功,中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才,更是一种成功,而且是更伟大的一种成功。
2、有助于加深师生间的沟通与交流,实现教学相长。实施个性化语文教学,师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提,所以,个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂,开展灵活多样的授课方式,让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来,开展个性化语文教学,必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升,也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养,同时,学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞,由被动学习变为乐学,实现教学相长。
3、有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。从当前的实际情况来看,中等职业技术学校的学生往往是高中无望,转而选择职业学校,所以一般而言,学生的文化水平及能力参差不齐,个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校,传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式,变传统的单一学习模式为形式多样的多元化学习模式,允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式,通过多种途径打开学生的学习思路,提高学生的学习兴趣,保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明,个性化语文教学充分利用了学生的个体差异,并视之为一种新的教育资源,一方面保证了学生的全方面发展,另一方面,充分开发了学生个体的独特发展,从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。
三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学
1、尊重学生的个性,注重因材施教。在个性化语文教学实践中,不仅要注重培养学生的个性,更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式,采用多元化、全新的教学方式,进行课堂教学的重组及再创造,将课堂教学赋予新意,把课堂交给学生,让学生畅所欲言、让个性尽情发挥,把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂,从而充分锻练学生的思维,发挥学生的个性,形成有利于其发展的能力。比如在教学“
求职信”时,教师可以告诉学生:“某职业教育培训中心计划招生1400人,将在该学校现有基础上增加20多个班,所以教师紧缺,决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业,在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位,请你给学校的施校长打个电话,介绍一下自己的情况,来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时,我从法律故事入手,由这些产生的纠纷入手,引导学生思索,从而进行新课教学。如:张明向李青借了人民币1万元,约定一年后归还。一年后,张明没钱还李青,李青便找张明讨要,几回过后,张明便觉得没有面子,有些生气,更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友,友情却出现了裂痕,再后来,张明便不承认借了李青的钱,李青把张明告上了法院。结果,法官以李青无证据证明张明欠钱为由,判决李青输了官司。如果你是你李青,你是不是觉得很冤?在生活中,我们如何有效地维护自己的合法权益? 实际教学中,教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导,使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活,课堂教学设计起点低,多台阶,是学生能力所及的,所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台,让他们找到了成功的感觉,对学习也渐渐有了信心。2、共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围,发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式,建立自然课堂和社会课堂,树立“大语文”的教学观,开创一种开放式的课堂教学模式,将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时,学生是一个意识自由的个体,教师要充分发挥学生的能动性,实施个性化教学方案,在课堂教学和课外教学实践中,打破单一、传统的教学模式,将传授知识与能力培养相结合,充分发挥学生的独立性及能动性,让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性,提升能力。
3、发挥评价的激励作用,促进学生个性发展。根据学生个体不同,教师要充分了解学生的个体需求,关注学生的个别差异,同时采取多元化的评价方式,进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用,要让学生在畅所欲言的评价中,认识自己的优点和不足;要让学生在全新的学习和实践中,感受新知,进行情趣熏陶。由此,让学生重新认识自我,帮助学生找回自信,让他们相信,每个人都是一块真金,经历了百炼的真火,都会耀眼、闪光。
中职语文教育教学论文篇8
关键词：德育教育 渗透 语文教学
毫无疑问，中学德育工作在学校教育工作中居首要地位。与此同时，学校运行的中心工作是学科教学。那么，该如何处理实际教学中德育工作与学科教学的关系呢？我认为：正如教书育人是一个统一的过程，中学德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成的关系。作为一名中学语文教师，我在语文教学过程中深刻地体会到了学科教学与德育工作相结合的好处。
《中等职业学校语文教学大纲》里这样提到：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，具有重要作用……在语文教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。”因而，语文教学和其他学科相比，在灌输学生德育教育方面承担着更为重要的作用。“诗言志”“文载道”，语文教学当中的很多文章本身就蕴涵着深厚的道德教育，因此，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，那么在语文课堂上就可以对学生进行全方位的德育渗透了。
一、 “三爱”教育的渗透。
（一）爱国主义教育的渗透。
爱国，对于每个人来说，是最起码的要求和责任。我国素有优良的爱国主义传统，语文课文当中留下的许多可歌可泣的爱国主义典范，是我们今天进行爱国主义教育的极好素材，而课文里描写到的数千年的中华民族灿烂的文化瑰宝，更是丰富的教育资源。
1、通过学习赞美中国人取得的成就的文章对学生进行爱国主义教育。
2、通过学习讴歌祖国壮丽山河的文章对学生进行爱国主义教育。
3、通过学习表扬爱国者的文章对学生进行爱国主义教育。
（二）、爱校尊师教育的渗透。
1、爱校教育的渗透。
在讲解《人类，可以为所欲为吗？》以及《重读普希金的童话诗〈渔夫和金鱼的故事〉》这两篇课文的时候，我重点提到了环保。然后从这个话题把学生引导到绿色校园方面。我说“学校，是每一个学生的另一片天空、另外一个温暖而幸福的家，这里有欢声笑语与澎湃激情，也有着各种激烈的竞争，在学校里我们能学到更多东西。相信大部分的同学都会喜欢自己的校园。而喜欢，不仅是语言上的，还要是行动上。那么怎样才能在行动上表现我们对校园的热爱呢？”联系刚才所讲的环保内容，学生提到了以下的一些具体做法：保护好学校的环境，爱护学校的公物以及校园的一草一木，不随便丢垃圾……
2、尊师教育的渗透。
语文课文当中韩愈的《师说》这样写到， “古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”。可见，尊师，自古以来就是我们中华民族的传统美德。古人韩愈尚且如斯尊重老师，而处于新时代的我们难道还比不上古人吗？
（三）、爱自己教育的渗透。
《清塘荷韵》中提到“天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量” ，《蝼蚁壮歌》里面，小蚂蚁为了不葬身火海，想尽办法逃命。在讲这两篇课文的时候，我抓住它们的一个共同点---对生命的重视，来教育学生要热爱生命。“身体发肤，受诸父母”，因此，我们应该好好爱护自己才是。可是，现在有很多学生，一点也不爱惜自己，染上了各种陋习，如到游戏室通宵玩游戏，到酒吧酗酒，抽烟，甚至有的人还沾染上了。蝼蚁都尚且偷生，更何况是我们人类呢？这种不爱惜自己的行为，实在应该为我们所鄙视。
二、“三情”教育的渗透。
（一）亲情教育。
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人却认为这是理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。因此，在教学过程中教师应多加强对亲情这方面的教育。
（二）爱情教育。
早恋，对于当今的中学生来说也不是个什么很新颖的话题了。对于学生的早恋情况，我们当老师的，既不能不管，也不能硬管。所以最好的方法就是让学生树立正确的恋爱观，然后让他们去判断这样的行为是否适当。而在语文课文当中，也有这些讲述爱情观的内容。
（三）友情教育。
俗话说“在家靠父母，出门靠朋友” ，可见朋友真的很重要。人的一生或多或少都要交朋友，因此引导学生学会和朋友相处也变得很重要了。
1、宽容。
老子说“报怨以德”，我们也常说“严于律己，宽以待人”。在不涉及大是大非的情况下，宽容是最为人所称道的品质。宽容待人往往能化敌为友。
2、诚实。
诚实对人，是交友的基础。即使开始时对你怀有敌意的人，只要你能抱着真实和诚意去和他接触，就一定能换来他的好意。相反的，待人不诚，往往会给自己带来不好的影响。
3、守信。
关于守信方面的教育，我们的俗语里面就很多都有涉及到了。如“人而无信，不知其可也” 又如“守信之人，言不妄发，说到做到，不矜不伐。无信之人，事事皆假，人所厌弃，不如牛马”再如“言必信，行必果”等等。
三、“三礼”教育的渗透。
