教师专业发展途径论文(精选8篇)

教师专业发展途径论文篇1

关键词：学校体育；高校在职体育教师；体育教师专业发展

中图分类号：G811、5

文献标识码：A

文章编号：1006-7116(2009)07-0072-03

近年来，随着教学理论的不断发展，教师发展模式出现了多元的格局，教师专业发展就是其中的一个重要的概念，广义上来说，它主要体现教师个人在职业生涯中的成长，具体是指教师在教学实践中有意识地对自己的教学活动进行研究、反思和探索从而拓宽学科知识，丰富教学经验，不断提高教学能力、科研能力、创新思维和自我发展能力的过程。它与以前的在职教育和教师培训不同之处，首先在于它以教师个人经验为基础，教师从具体教学活动中通过观察、反思发现问题和解决问题来获得发展；其次，它强调教师发展的持续性，反映的是教师作为实践个体的自我成长过程。教师的发展空间是无限的，发展的内涵是多层面的，不仅包括教学知识和技能，也包括个人价值和情感的升华。教师专业发展以人本主义和建构主义为依托，摒弃了注重模仿的行为主义，在教育事业快速发展的今天，已经成为培养高素质教师，实现教育改革和教学质量提高的关键因素。

那么我国高校体育教师专业发展状况如何?国内在这方面的实证研究还是比较缺乏的，大多数论著多集中于体育教师专业心理，如专业道德、专业认同、专业倦怠以及继续教育等方面的研究。鉴于此，本研究通过对湖南省3所高校(中南大学、湖南师范大学、湖南科技大学)的在职体育教师的专业发展状况进行问卷调查，发放问卷120份，回收有效问卷112份(其中教授5人、副教授57人、讲师50人)，旨在了解高校体育教师专业发展的目的、途径，分析高校体育教师专业发展的优势与不足，并提出相应的建议。

1　教师对专业发展的态度

调查可知，在职体育教师93、8％都能意识到专业发展的重要性，其中64、3％的人认为很重要，只有6、2％的教师抱着消极的态度，认为不重要的只占1、7％。

虽然大多数体育教师充分意识到专业发展的重要性，那他们对自己的发展能力是否满意呢?调查显示，仅有9、8％教师对自己的专业发展能力充满自信，而有52、7％教师认为自己的专业发展能力一般和不太强。教师能够意识到自身发展的不足，恰恰反映了他们对自身专业发展的急切需求，反过来可以成为他们提高和发展自我的良好动机。那么教师们认为他们急需提高哪些方面的能力呢?从调查中我们可以看出，训练水平占13、0％、学历资历占19、6％、教学实践能力的占8、6％、现代信息技术能力占10、7％、身体素质和运动能力占8、6％。选科研能力的最多，达到50％，这体现了教师新时期自身角色的改变。因为最新的教学改革中教师专业发展的重要标志就是：教师的角色已经从纯粹的知识的传输者转换成研究者，教师对教学进行科学的研究，反过来促进教学的科学化，最终使教学工作得到发展。

2　教师专业发展的目的

调查表明，教师专业发展的目的是多重性的，在专业发展目的调查中57、1％的体育教师选择了“为了与本领域发展保持同步，避免教学技能退化”，可见社会的快速发展使教师们感受到了压力，使他们有了一种危机感。同时有55、4％教师是为了晋升职称，显示出了明显的功利性趋向。这一现象主要是和近年来，许多高校把科研成果作为评价教师、晋升职称的重要指标，将教师科研的水平与教师的实际利益挂钩有关。由此可见，大部分教师寻求专业发展都受到了晋升职称的约束。另外也有较多的体育教师渴望通过教好学生获取成功的(48、2％)，实现自己人生的价值，这也反映出教师专业发展不仅仅是受外在推力的影响，更是满足精神上的需求，是教师内在对职业的热爱和追求的体现。

3　教师专业发展的途径

对体育教师专业发展途径的调查，分为个人途径和群体途径两方面。结果表明：(1)“阅读教学方面的书刊”是教师专业发展最普遍的一种方式，占64、3％；其次是“自我观察，尝试反思性教学”(58、9％)，这表明多数教师重视对教学工作总结与分析，意识到教师的个人反思在教学中的重要性。(2)选择“撰写论文”的教师有36、6％，34、8％的教师选择“编写教学文件或教材”，反映出教师对科研工作不重视，不善于把积累的教学经验和对学生的了解进行总结分析。(3)在群体专业能力发展途径中，多数教师是通过“参加学术会议和相关的培训”(77、7％)进行的，而“相互听课”和“合作上课”教师之间最直接交流与合作方式采用得还不够多(41、1％和44、6％1，高校教师在专业能力发展方面的合作意识还有待加强。在访谈中也有老师提到了高校教师由于工作时间长和居住地比较分散等原因，在专业发展方面合作性不够强，相互之间信息交流十分缺乏。

53、6％的教师平均每天用于专业发展的时间在1～2h，13、4％的教师为2-3h，仅有6、2％的教师用时在3 h以上，部分教师甚至不到1h，访谈中发现，由于大学体育公共课程许多都是重复课，他们往往同一套教学计划和教案使用好几年，这样是不利于教师专业发展的。

4　教师专业发展的影响因素

调查结果可见，61、6％的教师认为影响专业发展的个人因素是由于不同年龄阶段对专业发展的认识和需要不同，这一点在青年讲师和老年副教授之中表现尤为突出，其原因主要是由于不同年龄、职业阶段的教师对专业发展的理解、观念和动机差异造成的。这也使我们意识到应该针对处于不同职业阶段的教师制定不I司的发展计划，如帮助新教师迅速适应教学环境，帮助职业中期教师平衡工作与家庭责任，帮助已经获得高级职称的教师确立新的学术目标等。其次，“事务太多，没有时间进行专业发展”(40、2％)成为了影响体育教师专业发展的第二大个人因素。高校的公共体育课面向的是全校学生，近几年各高校忙于扩招，体育教师的工作量也随之猛增，绝大多数体育教师是超负荷量工作的。再者，体育教师的工作性质决定了他们以室外活动为主，非常耗费精力，这同样可以解释为什么有25％的老师选择“生理条件的压力”的原因，出人意料的是选择最少的是“专业基础差”(8、9％)，究其原因，有可能是因为高校体育教师在近年来素质

在不断提高，如越来越多的有着良好专业基础的硕士生，甚至是博士生进入高校从事体育教师职业。还有19、6％对自己专业没兴趣。除了个人因素，从环境因素调查结果中我们可以发现，学校对体育教师缺乏激励性机制是制约教师发展的重要原因(66％)，如在对教师的访谈中我们就了解到体育教师在校级科研课题申请上名额往往要少于其他的学科，科研经费也严重不足。作为一个连续、持久的过程，教师专业发展如果缺乏合理的激励机制，教师就会缺少发展的动力和积极性。55、4％的体育教师把社会支持作为影响教师专业发展的另一主要环境因素。体育教师在社会上不受重视、待遇低、专业前景暗淡，将直接影响体育教师专业发展的信心，使教师丧失专业发展的兴趣和信心，甚至出现职业倦怠心理。其他的环境影响因素还包括“资源的缺乏”(43、8％)，和“科研活动的缺乏”(32、1％)，这些客观上反映了学校在为体育教师提供发展机会和软硬件支持方面还很欠缺，不够重视，而教师的发展既需要发挥教师主体的作用，也很大程度上依靠外部良好环境的有力支持。

5　建议

1)体育教师应该提高学习自主性，注重自我成长，坚持终身学习理念。教师本身应该积极、主动地汲取新鲜知识营养，可以根据自身条件、专业基础和所处环境的实际情况，制定适合自己的专业发展目标和计划，选择适合自己的学习内容、方法，并借鉴国内外体育教师专业发展中的成功经验，养成良好的学习习惯，提升发展的质量，完善和加速自身专业发展，其次，由于教师发展的过程就是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，作为教师应立足于课堂教学工作，组织多种形式的教学研讨和交流活动，如组成教师研究小组，进行课程编写，参与研究项目，互相听课观摩，交流教学课件等等，从实践中获取一手素材，反思自己的教学，着手与教学密切相关的各种研究，并通过研究来指导教学，解决教学中出现的问题，促进自身的专业发展。

2)学校应该改善体育教师专业发展的条件和环境。教师专业发展概念的出发点是教师是一个具体个人，是生活在环境中并在与环境相互作用中生存和发展的，因此，我们不能脱离教师所处的具体社会和学校环境来研究其发展。教师所联系最紧密的环境当然就是学校了。要推动高校体育教师发展，首先学校需要改变对体育教学长期忽视的状况，建立有活力的激励机制，提高体育教师对工作的兴趣和专业发展的内在动力，鼓励教师进行科研和学术出版活动，奖励在教学上有突出业绩的教师，充分调动教师进行自身专业发展的积极性。同时在科研资助上拓宽经费来源，为体育教师发展提供资金上的保障，除了单一的，数目较少的院校拨款之外，可以学习西方国家的先进经验，如建立教师基金或寻求协会、政府多方面的支持，资助教师进行学习、学术交流活动，同时作为个人的专业成长，教师的专业发展不可避免地是和他们的生活状态密切相关的，学校应该积极转变职能，从管理转向服务，营造良好的氛围，改善教师的生活条件和待遇，提高体育教师专业发展的自信心。

3)提高全民对学生健康的关注，树立强身健体的良好社会风尚，重视体育的氛围，提高教师的社会地位。学生是社会的希望，是社会的未来。体育教师肩负着科学、有效地增强学生体质的艰巨任务，而社会必须意识到这一任务的重要性，使体育教师专业得到全社会的认可和尊重，同时提高体育教师待遇和社会福利保障，以利于体育教师专业的积极发展。

参考文献：

[1]孙芳明，教师需要与教师专业发展[J]，当代教育科学，2003(20)：22-24，30。

[2]叶澜，白益民，教师角色与教师发展新探[M]，北京：教育科学出版社，2001。

教师专业发展途径论文篇2

关键词： 高校英语教师 职业发展 途径 方法

一、教师职业发展概述

关于教师职业发展的内涵，国际上存在不同的声音，但总体上较为一致。Day认为广义上教师职业发展涵盖了一切自然学习经验和有意识的组织活动；Lange提出了更加细致的内涵，即教师职业发展是指教师在智能、经验和教学态度上的发展和提升。在我国教育学界，蒋玉梅认为教师职业发展中有知识、技能和意识三部分的专业技能提升，在高校英语教学中，分别对应英语学科的知识、教育专业知识和技术，以及教育专业精神，在与教学相结合的基础上，能够通过个人和群体进行实现。教师职业发展的意义在于，教师通过个人成长和职业发展，能够实现专业知识、教学技能和教学意识的提升，进而不断适应教学领域中的快速发展。高校英语教师通过职业发展获取更高层次的英语知识和英语教学应用技能，能够有效提高英语教学水平和质量。

目前，我国高校英语教学正处在转型发展的重要节点上，主要表现为我国高中毕业生的英语水平和语言能力不断提高、高校英语教学的学时和学分不断削减、对兼具英语能力和专业知识的复合型人才的需求不断加大三点。这对我国高校英语教学和高校英语教师职业发展提出了越来越高的要求。

二、高校英语教师职业发展现状分析

1、现有的高校英语教师职业发展途径

我国高校英语教师现有的职业发展途径通常有以下三种：

一是提升自身的学位学历。高校英语教师通过再教育提升自身的学位学历，改善教学团队的学位结构，能够有效地优化其教学理论知识体系，强化其英语教学能力，是一种常见的职业发展途径。近年来，高校英语教学队伍日益壮大，在激烈的竞争中，越来越多的英语教师获得了英语专业的硕士甚至博士学位，无论是对自身还是对我国高校英语教学队伍的整体教学能力都有显著的提升。

二是开展访学交流和教学研修班。高校英语教师通过高校之间的交流访问和参观学习，拓宽英语学术交流渠道，实现不同学校、学科之间的优势互补。经历过访学交流活动的高校英语教师，借鉴其他学校、学科的优势之处，充分发挥主观能动性，将所学知识和技能进一步转化和分享，最终灵活应用在实际教学活动中，实现高校英语教学的发展。访学交流对高校英语教师的学术研究水平和主观学习、应用能力要求较高，同时需要多方客观条件的协调，因此通常由高校官方选定人员，搭建平台进行。教学研修班是知名学术出版社专家、学术界学者和一线教师进行教学研究和交流的平台，通过对转型发展时期高校英语教学特点和教师职业发展需要的分析，有针对性地开设学术性研修班。高校英语教师通过参与教学研修班的学习，结成专业性强、学习氛围浓厚、开放互动的研修团队，能够在较短的时间内有效提高教学能力。

三是校本教研。校本教研是高校英语教师职业发展最核心和最普遍的途径，以教师的自我反思、团队互助和教研人员引导培训等手段为教师搭建职业发展的平台。自我反思是教师职业发展中的重要因素之一，高校英语教师通过教学日志、教学总结、学生反馈互动等方式，对自身的教学活动和教学能力进行持续的分析和思考，并从中找出不足之处不断改进，实现自我认知和自我提升，达到职业发展的最终目的。团队互助即教师的群体性反思和学习，通过教师间定时定量的观摩和听课，开展评教和研讨活动，实现教学信息的交流和共享，促进教师之间更加客观、理智地认识自己。此外，构建“以老带新”的导师机制，引导和鼓励教师群体中有经验、能力强的教师对年轻后辈指导，进而提升其教学水平，适应其教学工作。

2、高校英语教师职业发展途径存在的问题

尽管目前我国高校英语教师队伍中已经存在一套行之有效的职业发展途径，但仍然存在很多急需解决的问题影响了转型时期教师职业发展的实际成效，主要有以下两点：

一是高校英语教师职业发展制度保障体系不健全。我国目前仍沿用近二十年前的《高等学校教师培训工作规程》，不仅缺乏相关实施细则，而且已落后于我国高校英语教师职业发展的实际需求，与转型发展时期对高校英语老师教学能力要求的不断提高难以适应。尽管其对我国高校教师的职业培训形式、待遇保障等做出了具体规定，但目前高校英语教师团队普遍存在的师资力量不足、高校经费缺乏和第三方监管欠缺，很大程度上拖累了教师的职业发展。

二是高校英语教师职业发展意志的不坚定。长期以来，我国高校英语教师职业发展的形式和内容较为单一，相当部分的中老年英语教师在自身职称评定完毕后丧失了自我提升的热情与动力，而年轻英语教师由于缺乏合适的引导和鼓励，在重复的教学活动中消磨了自我发展的信息和意识。转型发展中高校学生英语素质在得到提高的同时，英语学分学时被挤压，教师对工作的重视程度有所下降，再加上外界激励机制和第三方监管机制的缺乏，直接导致我国高校英语教师职业发展意志的不坚定。

三、转型发展中高校英语教师职业发展方略

要进一步优化我国高校英语教师的职业发展，必须针对我国高校英语教师职业发展的现状采取行之有效的方法。目前我国高校英语教师队伍现有的三种职业发展途径基本符合教师职业发展的需求，但需要改变过去教师职业发展中以专业知识提升为主的现状，注重教师教育技能的培养。针对我国高校英语教师职业发展制度保障体系的不健全，要求我国政府通过立法手段完善和规范教师职业发展保障体系和教师培训制度，同时政府相关部门需要切实加大对高校教师培训活动的监管力度。最后，我国各大高校应该对英语教师的教学和科研提出更高的要求，摸索出一套有实际效用的激励和竞争机制，通过激励和压力的双重刺激，推动高校英语教师养成终生职业发展意识，不断提升教育水平。

参考文献：

[1]谢菲、建构主义视域下促进大学英语教师专业发展的有效措施[J]、湖北第二师范学院学报，2012，（5）、

[2]杜鹏、高校访学院辅导员素质提升的重要途径[J]、河北工业大学学报，2012，（4）、

[3]蒋玉梅、转型时期大学英语教师的专业化发展[J]、江苏高教，20l0（1）、

教师专业发展途径论文篇3

关健词：教学途径 影响及意义 具体方法

提升高职教学绩效的方法有许多，但拓展教学途径是提升高职英语教学绩效诸多方法中最有成效的方法之一。因为，通过拓展高职英语的教学途径既可以提升任课教师的教学改革意识，丰富他们的教育教学理论知识，又可以为高职学生学习英语提供更为理想的途径和方法。所以，在高职英语教学改革的大潮中研究拓展教学途径及其相关问题是高职英语教学改革最为迫切的课题之一。

一、教学途径及其它

1、教学途径

在语言学的层面上，“途径”与“方法”具有相同的意思。因此，对于所谓的教学途径可以这样界定，教学途径就是任课教师为了实现特定的教学任务而根据教学内容与学生接受能力，在学校教学设施允许的条件下，由任课教师而确定的教学方法或具体的教学方式。

因此，教学途径及其相关问题的研究应该注意以下三个方面的问题：首先，教学任务。众所周知，教学途径确立的依据是某一个学科的教学实践所承担的特定的教学任务。这也就是说，有什么样的教学任务就会有什么样的教学途径。因此，教学途径的正确与否直接关系到某一教学过程能否完成相应的教学任务。其次，影响教学途径确立的因素还有学生的接受能力和特定的教学内容。对于同样的高职英语教学而言，由于教学内容的不同，具体的教学途径也会有所不同。例如，为了完成字词教学的途径与为了完成语篇教学的途径会有所不同;为了完成阅读教学任务的教学途径与为了完成写作教学任务的教学途径有所不同。对于学生的接受能力而言也是如此。因为高职学生的接受能力不同，因为针对不同的学生应该采取不同的教学途径。例如，针对中等基础的学生的教学途径与转换差生的教学途径会有所不同;针对尖子生的教学途径也会与提升中等生的英语技能的教学途径有所不同。最后，教学途径还应该考虑的因素是学校的教学设施。不同的高职院校具有不同的英语教学设施。因此，为了实现达到自己的教学任务，广大任课老师一定要充分运用现有的教学设备。

2、拓展教学途径的意义

研究教学途径对高职英语教学的影响，或者说研究教学途径对于高职英语教学的意义主要表现在以下几个方面：

首先，教学途径的改革与变化直接会关系到任课老师专业素质的变化。高职英语任课教师的专业素质由专业知识和执教能力两方面组成。前者是任课教师分析判断适合教学内容的教学途径的基础;后者是高职英语任课教师分析学生接受能力的关键。因此，教学途径的改革也势必影响到任课教师专业素质的提升。因此，教学途径的改革与变化会直接关系到任课教师专业素质的提升。

其次，教学途径的变化会改革学生传统的学习方法并使之更加科学化、实用化。教学途径的变化是学生改革传统学习方法的前提。学生在高职英语学习的过程中，他们必须根据不同教学途径的特点确定自己的学习方法。只有更加高效的教学途径才能使高职学生的英语能力得到提升的同时通过学校的相关的考核。因此，学生主动也好，被动也罢，他们都必须在自己的高职英语学习实践中找到一条适合现有教学途径的最佳学习方法。否则，不仅自己的英语能力得不到提升，而且还会影响到学校对自己的考核成绩。

再次，教学途径的研究是教学改革的一项核心课题。教学途径是高职英语教学实践的最终体现方式，因此，与高职英语教学改革所有的研究内容、所有的研究结果都与教学途径相关。因此说，教学途径及其相关问题的研究是高职英语教学改革的一项核心内容。之所以说教学途径是高职英语教学改革的核心内容是因为，它既涉及到高职英语教学改革理论研究的教学实践，又涉及到高职英语教学实践对教学改革理论的具体实施。这也就是说，无论是教学改革的理论研究，还是具体的教学实践，高职英语教学途径都是其研究的重点。

最后，教学途径的改革还事关高职英语教学绩效研究的相关问题。教学途径与高职英语教学的全部内容相关这是一个不争的事实。因为教学途径与其相关的事实主要体现在高职英语教学的绩效上。高职英语教学要想有一个优秀的教学效果，它必须有一个适合学生学习，又适合教师实践的教学途径。否则，无论是影响到学生的学习，还是影响到任课老师的教学实践，这样的教学途径最终都会因影响到了高职英语教学的绩效而惨遭淘汰。

二、拓展教学途径的构想

任何一个高职英语教师都希望在自己的英语教学实践中寻找到一个最佳的教学途径。然而最佳的教学途径就是拓展现有的教学途径。因为，没有一个具体的教学途径会适合所有的教学内容;也没有一个具体的教学途径会适合各个高职院校的学生学习英语。因此，只有拓展现有的教学途径才有可能使高职英语任课教师提升自己的教学绩效。下边结合自己对高职英语教学实践的反思，从以下三个方面谈一谈对拓展现有教学途径的构想

1、建立课程点播系统

根据高职英语教学环境的变化，拓展高职英语教学途径的第一个构想可以概括为：建立课程点播系统。建立高职英语课程点播系统的构想主要是缘于以下几方面的考虑：首先，高职院校学生的英语基础参差不齐。对于不同的学生需要有不同的学习途径。例如，英语基础好的学生可以在传统的课堂教学实践中就完成了自己的英语教学任务;对于基础不好的学生而言，如何才能弥补自己基础的不足呢？唯一的方法是建立课程点播系统。在这个系统里，不同基础的高职学生可以依据自己的需要点播不同的学习内容。而且，这样的学习又不受时间的限制，可以充分地利用学生的业余时间，采取“积少成多”的学习策略，实现自己的英语教学目的。

其次，高职院校都拥有相对先进的现代化教学设备。无论是支持课程点播系统运行的网络，还是技术点播课程制作的现代媒体设备，都为高职英语课程点播系统的运行与筹备提升了物质上的、技术上的支撑。

2、尝试移动学习系统

尝试移动学习系统的应用，这是基于高职课程改革而进行拓展高职英语教学途径的思考。移动学习已是在各地高职英语教学实践有所尝试的事实，为建立高职英语移动学习系统提供一实践基础。随着WIFI热点的普及，学生自身移动学习硬件的普及，在高职院校英语教学实践中尝试有关移动学习系统已经具备了成熟的技术条件。

3、实验微课讲解系统

实验高职英语微课讲解系统也是基于目前高职英语教学改革而对拓展教学途径的思考。随着微课的理论和微课实践在高职英语教学实践中的运用，越来越多的任课教师在尝试利用微课的方式进行相关的英语教学工作。如何及时对这种尝试进行总结并推广相应的教学实践就为高职英语微课讲解系统的建立提供了实践基础。虽然没有成熟的经验可以供广大高职英语教师进行借鉴，但在不久的将来，随着微课实验的深入，会有越来越多的研究者关注如何运用微课来拓展目前高职英语教学途径的问题。

总之，高职英语教学途径的拓展，既事关任课教师业务素质的提升，又事关对传统学习方法的改革，尤其是拓展高职英语教学途径相关研究还能够在一定程度上促进高职英语教学改革的发展。因此，这一问题应该引起相关研究者的关注。

参考文献

[1]彭瑞娟，满孝平、基于职业能力需求的高职英语教学改革――以酒店英语为例[J]、中国成人教育、2012（11）

[2]刘黛琳，卢丽虹、论高职高专公共英语教师发展[J]、外语界、2012（04）

教师专业发展途径论文篇4

[关键词]高校教师 专业化 教育改革 校本培训 发展途径

[作者简介]胡文芳（1976- ），女，湖北鄂州人，广西艺术学院公共部，讲师，硕士，研究方向为艺术教育。（广西 南宁 530022）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0076-02

从20世纪80年代开始，我国教育部门加强了对高校教师专业化教育制度的完善与改革，1994年1月国家出台了新的《教师法》，随后在1995年建立与完善了教师资格证书制度。至此我国的教师专业化发展初步形成了完善的法律法规体系。几十年来，我国教育水平整体提升，然而随着高等教育改革的不断深入，高校教师队伍素质与高校专业教育的要求呈现出明显的差距。为了推进高等教育的整体发展，促进高等教育教师队伍的专业化发展，教育部门提出了校本培训的教师继续教育模式，这种培训模式将教师专业化目标与高等院校的任务相结合，进而实现高校教师队伍与院校的共同发展。

一、我国高校教师专业化发展现状

教师专业化发展指的是教师在专业生涯中，通过接受终生的专业培训，不断获得专业知识素质，成为优秀的教育工作者的成长过程，因此我们可以看出教师的专业化发展是一个长期的过程①。我国为了提高高校教师队伍专业素质，出台了一系列的政策措施，要求高校在职教师不断接受继续教育。然而，这些继续教育形式并不是针对全部高校教师的，只有一小部分教师有机会参与这种在职培训活动。究其原因，主要可以归结为以下两个方面：第一，虽然多数高校教师对在职培训有着积极的参与态度，但是由于在职培训与职称相挂钩，参与继续教育的教师只是少数的优秀教师，多数教师由于专业或者时间等原因而不能参加。第二，参与在职教育的教师都是具有丰富经验的教师群体，他们对在职培训具有强烈的实用主义心理。但是，当前高校继续教育师资力量较弱，难以满足院校教师队伍的需求。同时，参与在职培训教学的教师往往强调专业知识的系统性与理论性，主张理论指导实践，而参与培训的高校教师群体则喜欢教学内容具有针对性与实用性，认为应当实践揭露理论，这样就造成高校继续教育中师生的矛盾。

二、高等院校校本培训的内涵及意义

（一）高等院校校本培训的内涵

所谓“校本”，顾名思义就是“以学校为本”，深入分析可以将其分为三个方面的内容：一是为了院校，二是在学校中，三是基于学校②。“为了学校”，指的是以改革院校教学问题为最终目的；“在学校中”指的是，院校自己的问题要用自己的教职工队伍来解决，所有人一起探索努力，用探讨出来的方案解决学校的问题；“基于学校”指的是要从高校实际情况出发，组织多种专业培训工作、课程等，挖掘学校自身的潜力，将软硬件设施的功能利用起来，让学校自身的活力得到充分释放。

我们所研究的校本培训实际上分为“校本”与“培训”两个概念，根据欧洲教师联合协会对概念的界定，“校本培训指的是根据院校自身发展需求，由院校自己发起与组织的，为了满足院校每个教师个体工作需求而进行的院校内的培训活动”③。由此可见，校本培训强调的是以学校自身为基地与培训主体，为了满足每个教师的发展需求而进行的培训工作。针对高等教育的特征，可以将高等院校的校本培训概括为“在科学教育理论引导下，通过高校发起与组织，以校内外为培训基地，有效促进高校教师队伍专业化发展，以解决学校在发展道路上出现的各种问题的培训模式”。

（二）高等院校校本培训的重要性

在近几年，教师培训成为教育领域的热点话题。许多教育专家与教师都发现，受多种因素的影响，校本培训成为促进高校教师队伍专业化发展的最佳途径，其重要性也就不言而喻。

1、促进高校教师队伍专业化发展的根本途径。只有提高高校教学质量，才能保证学校的健康发展。在实际工作中提高院校教学质量的方式有两种：第一种是让教师加班加点，延长教职工的教学时间与高校学生的学习时间，而这种方式培养出来的学生缺乏学习的主动性与创造能力；第二种是对教师进行培训，提高高校教师队伍的专业化程度，让教师能够运用先进的教学方法来引导学生主动参与到专业学习中去，在根本上保证高等教育质量，为社会岗位输送大批的高素质人才。

2、有利于提高高校教师队伍科研水平。发展高校教师专业化的基础就是提高高校教师队伍的科研意识，这里的科研意识包括：思想意识，即教师需要将科研教育摆在工作的首要位置，用发展的眼光来看待教育活动，并且深入探索，寻找到最有效的方式；学习意识，教师要认真学习专业理论知识，掌握自己专业领域的最新动态，让自己始终跟上我国教育改革的脚步；反思意识，教师要在认真学习的基础上，对教学中遇到的问题深入思考，并且将经验付诸于教学行动；总结意识，教师要不断总结教学中的问题，汲取教训。高校通过开展校本培训能够转变教师对于科研工作的抵触情绪，创造良好的科研环境，充分调动起高校教师科研的积极性，进而实现教师队伍专业化发展④。

3、实现高校教师队伍继续教育的必要途径。继续教育是高校教师队伍可持续发展的组成部分，而校本培训模式是促进教师继续教育的必要途径。因此，高校需要将教育部门对于教师队伍继续教育的要求与自身实际相结合，通过多元化培训与校本培训相结合的方式，发挥出校本培训的功能。

4、凸显出高校自主性与教师主体性。高校教师队伍专业化发展是每个教师不断增强专业能力与社会为提升教师专业素质而努力的过程。因此，我们可以认为教师专业化是每个教师自身努力的过程，同时也是社会努力的过程。高校通过校本培训，能够更鲜明地体现出教师的主体性与高校的自主性。

近几年，随着我国高等教育的管理制度改革与地区相关部门职能的变化，高校的权力与自由得到大范围的提升。在校本培训中，高校可以根据教学目标与实际情况，自主选择教师继续教育的方式与途径；可以选取优秀的教师代表，让他们发挥帮带作用，提高院校教师队伍整体的专业化水平；还可以激发教师的自主参与意识，让他们对教学进行反思，在总结经验的基础上制订下一步教学计划。

三、校本培训视野下教师专业化发展的途径

第一，要正确认识校本培训，保持教师发展的主体性，利用教学环境的有利因素⑤。高校教师专业化要求院校关注教师的个性化发展，关注其教学与科研能力。但是这些都需要以高校为前提，院校领导层不能只是让教师处于被动的教育位置，而是要努力开创出新的教学理念，构建个性化的专业教学模式。另外，各学科专业领域也需要来自院校的帮助，所以高校教师队伍专业化发展是与新时期潮流相吻合的。

第二，加强高等院校与教师培训机构的合作。当前高等院校的教师专业化发展将校本培训作为重要的实现途径，校本培训的基本理念是为了解决院校教师教学中专业理论与实践相脱节的问题，实现实践能够得到专业理论的指导、专业理论能够运用于实践中的目的。目前，许多教师培训机构认为自己才是专业的教师教育专家，因此看不起高等院校自己组织的培训；而部分高校认为教师培训机构只不过是提出一些空洞的理论，根本不能解决实际的教学问题。事实上，这两者是缺一不可的。高校要认识到教师培训机构在教师队伍指导教学中的误区，并且按照自己的特点来开展实践教学。因此，要让教师实现理论与实践相结合，就必须加强高等院校与教师培训机构的合作。

第三，注重高校教师的参与。高校校本培训中，教师个体不只是作为学习者的角色参与，也以制定者的身份选择与组织培训计划与内容。对于高校的教师来说，需要有参与活动的主体意识，从接受学习转变为主动学习⑥。参与者必须要有针对性与目的性，院校与组织者要了解每次培训的计划，教师要知道自己参与的目的。这种参与不只是教师全体参与，也是整个过程的参与。同时，教师个体不能只是停留在培训教学活动的参与中，而是要将培训贯穿于教师终生发展的整个过程。高校组织的校本培训活动，例如辩论赛、小组比赛、作业以及实践活动等，所有方式都要促进教师之间的对话与交流，增强他们生成反思模式与学习主动性的能力。

第四，校企结合，充分发挥培训机构的作用。我国高校以培养“双师型”教师队伍为核心，这是保证高校人才培养质量的关键之处，并且也是高校教师专业化发展的体现。让教师得到实践锻炼是专业化教师培养的特点，也是实现高素质教师人才培养的重要途径。高校可以通过校企合作，让教师参与到生产活动中，许多西方国家都将校本培训模式作为促进教师专业化发展的法律政策。但是，在实践中我们也会发现一些问题，比较突出的是难以充分发挥教师培训资源的作用。我国部分高校与地区企业合作建设了人才培训机构，实现了资源共享，加快了高素质人才队伍的培养速度。所以，我们可以通过校企合作的模式，发挥教师培训资源的功能，不但能够让教师定期得到专业培训，还能够提升他们的实践能力，培养出来的高校学生也具有较高的专业素质。

总之，校本培训被教育领域认为是实现高校青年教师队伍专业化发展的必要途径，并且成为我国高校青年教师队伍培训的主要方式。然而与西方发达国家相比，我国高校教师专业化发展依然十分滞后，需要我们进一步完善，例如完善继续教育制度、营造良好的专业培训环境、提升高校教师专业化标准等。面对如今的教育形势，我们还有大量的任务要完成，只有不断发展、不断完善，我国高校教师队伍的专业化水平才能达到标准。

[注释]

①张加光，沈亚强、论人力资源管理视角下职业院校教师潜能的开发[J]、职业教育研究，2008（9）：58、

②郑金洲、走向“校本”[J]、教育理论与实践，2000（6）：12、

③郑金洲，俞海燕、认识校本培训[J]、中小学管理，2001（9）：21、

④查爱萍，赵彦荣、论“双师型”高职英语教师的培养[J]、教育与职业，2011（11）：78、

⑤李静，陈亮、校本培训――高校公共英语课教师专业发展的有效途径[J]、教育探索， 2011（2）：112-113、

⑥胡培卿、促进教师个体主动专业发展的校内管理对策[J]、教学与管理，2009（13）：22、

[参考文献]

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[3]蒋晨、将信息技术培训作为校本培训的主线[J]、中国信息技术教育，2010（16）、

[4]李棉、以校本培训促进教师的专业成长[J]、湖南教育：教育综合，2009（9）、

教师专业发展途径论文篇5

【关键词】语文教师 专业化 内涵 意义 途径策略

新的时代对教师提出新的要求，要求教师必须走高起点的专业化发展道路，来适应以“新课改”为标志的现代教育的需要。当今世界，各国对教育的重视放到了国家发展的高度，甚至国家安全的高度。教育的发展靠专业化的教师，然而教师的“非专业化”极大地制约了教育的快速发展。语文教师和语文教学的“非专业化”，表现在理论上，是至今没有形成自己的理论体系；表现在实践上，语文教师的工作仍然停留在知识的传授上，通过反复操练，让学生习得一些解题技巧这样机械简单的层面上。根本不能让学生高效的学习，更不说培养创新精神和创新能力了。这与新时代下“新课改”的要求差距实在太远了。这样的语文教师只是一个知识的拥有者，还没有走上专业化的道路。21世纪的语文教师应该不仅是有知识、有学问，而且有专业追求的人；不仅是高起点的具有一定专业性质的学术层面的人，而且是终身学习，不断专业化发展的人；使得教师工作获得“生命和尊严”，使得教育获得飞跃发展，为国家的发展培养更多更好的富有创造力的人才。因此，作为语文教师要了解专业化的重大意义、内涵和途径策略。

一、语文教师的专业性

语文教师的专业性，是指语文教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培训，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。它反映一个国家一定时期语文教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力要求、社会地位等。达到了一定的语文教师职业水准的人才能从事语文教师这一职业。像医生、律师、建筑工程师一样，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色。

二、语文教师专业化

语文教师的专业化，“是指语文教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。”可见“化”是一个渐进的过程，是一个不断学习，不断提高教育教学能力与水平以达到或超过与时代相适应的教师专业性要求的发展完善过程，是语文教师的专业成长过程，是职业专业化的一种类型。

语文教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。而这种“境界”又是一个“动态”的境界，是“与时俱进”的。要求语文教师的信念、态度、价值观、知识技能和教育教学行为，时刻需要不断调整创新、重新审视、评估，接受挑战与考验。因此语文教师应该了解自己专业发展的情况并知道促进自己专业发展途径策略。

三、语文教师专业化发展的前提

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖较强的内部动机，满足生存发展需要。一个选择了教育工作的教师，要在自己的事业上有精彩的表现，首先要热爱教育事业。如果一个人对自己一辈子所从事的工作都不热爱，要想有所成绩，几乎是不可能的。因此我认为作为一名教师，必须热爱自己所从事的教育事业。其次是必须热爱学生，教师的工作对象不是死的机器，想怎样操控就怎样操控，而是一个个鲜活的天真活泼的不成熟的人，人是有情感的，对教师的工作是有正效应或负效应的，因此，教师必须热爱自己的工作对象——学生。跟他们建立起深厚的感情，学生才会支持你的工作，你才能做到新课程所倡导的尊重学生独特的学习感受，呵护学生的创新精神，引导学生享受语文学习的过程。再次，语文教师还要正确认识专业的价值和意义，对自己的职业产生光荣感和自豪感，要把教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感、责任感，不断超越自我，活出生命的意义。语文教师在忠于自己职业操守的同时，还要懂得创造并享受自己的职业生活。有了爱、有了责任、有了享受，才会描绘出美好的语文教育生活蓝图，从而为促进教师的专业化成长提供持久有效的动力。

四、语文教师专业化的主要途径策略

（一）制定自我语文教育生涯发展规划

语文教师应制定自我职业生涯专业化发展规划，对影响自己专业化发展的各种因素加以分析，扬长避短，使专业化发展的道路更为顺畅，更好更快地走上专业化成熟的道路。

（二）在学习语文教师专业化发展的理论中获得专业发展

理论是前人实践经验的总结，语文教师要尽可能地多学习教师专业化发展的理论，用以指导自己的专业化发展实践。对自己专业化发展要有一种自觉状态，并根据新时代的要求，调整自己的专业化发展行为方式和发展规划，努力达到理想的专业化发展境界。

（三）在积极参加以校本培训为主的各种培训中获得专业发展

语文教师校本培训是以语文教学中的问题为导向，以语文教师的个体成长和学校整体发展的需要为培训内容，以语文教师自觉参与、主动发展为原动力，以提高语文教师的综合素质、促进语文教师专业化发展为最终目标。校本培训内容丰富、形式多样。培训应让语文教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业化发展的主人。

（四）在积极参加教研活动中获得专业发展

语文教师深度参与教研活动是提高自身素质、促进其专业化发展的一条有效途径。在研究中，语文教师可以将理论与实践有机结合，更好理解和改善教育教学实践，不断扩展自己的专业知识与技能。教研活动主要以校本教研为主。校本教研必须与学校语文教师发展的实际需要结合起来，分析语文教师群体实际存在的问题和困境，探寻语文教学出现的新情况、新矛盾，破解语文教育专业化发展过程的难题。

（五）在积极参加课题研究中获得专业发展

语文教师积极参与学校申报的教育科研课题的研究，能高效推进语文教师专业化发展进程。课题研究往往是针对学校教育教学中出现的新的突出的重大难题而进行的，当然也是语文教师个体专业化发展中的拦路虎。课题研究学校往往要组织大量的人力财力，历时几年对阻碍学校发展的重大问题进行深入研究，以求突破。语文教师参与研究，对转变教育理念，提高教育理论水平，改进教育教学方式，提升语文教师综合素质，促进语文教师专业化发展具有重要意义。但不少语文教师对课程研究心存畏难情绪，往往以各种理由推脱不参加，或虽然参与却不积极，这极大地影响了语文教师的专业化发展。学校作为教师专业化发展基地，要以课题研究为先导，以课堂教学改革为重心，以系列化研究为主要形式，把科研贯穿于“新课改”的全过程，要求教师参与立项专题研究，每学期开展一次课题研究交流会，以科研推动教师的专业化发展，从而提高教育教学质量。

（六）在参与“新课改”校本课程开发中获得专业化发展

新课程主张，课程发展就是教师的发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与课程研制者的角色。

校本课程的开发为语文教师提供了专业化成长舞台。在校本课程开发活动中，语文教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”，由知识的“传授者”转变为“研究者”，语文教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。

（七）在语文教学实践的反思中实现专业发展

所谓反思，是学习者在问题情境中对自己所有知识、行为、观念等进行评价，针对反思中的成功与不足，构建新的知识结构，稳定知识的显性化。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

苏霍姆林斯基也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”语文教师在语文教育实践中，通过反思积累教育教学经验教训、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量；通过反思，使自己的教学精益求精，日臻完美。如果语文教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判，那么教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果语文教师不进行反思，那么这些经历将一直是朦朦胧胧的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、属于自己个人的独特经验，从而使得那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助语文教师把他的经历升华为真正的、富于个人特色的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。因此，“真正的专业成长之路是自我成长。”依靠教学反思作为专业发展的有效途径，定会取得长足的进步。

教师专业化发展，是现代教育的迫切需要，是一项面向未来、社会效益显著的工程。我们一定要从社会发展、文化进步、甚至国家安全的高度去看待教育、看待教师的专业化发展；要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取有效的途径和策略，大力推进教师的专业化发展。广大语文教师要充分认识走专业化发展的重大意义，积极探索专业化发展之路，采取有效的策略来实现自己的专业化发展。

【参考文献】

[1]周中韬主编、 中小学教育科研方法、 吉林教育出版社，2006、

[2]张德伟，孔锴主编、 当代教育新理念、 北京出版社 2005、

教师专业发展途径论文篇6

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〔2〕〔3〕杨玲、专业化进程中体育教师文化素养的修炼〔J〕、体育学刊，2010，8：73、

〔4〕百度百科・道德情操〔EB/OL〕、http：//baike、baidu、

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〔5〕黄水林、教师专业化发展的若干问题探讨〔J〕、教育评论，2012、6、

〔6〕王晖，王庆祥、基于教师专业化视域下的教师教

育课程改革〔J〕、教育探索，2011、1、

〔7〕王立、新课程语境下的教师文化素养探析〔J〕、中华文化论坛，2010、2、

教师专业发展途径论文篇7

关键词： 新进英语教师 专业发展 反思性教学

一、引言

近十年来，我国高等教育进入了大众化教育阶段。高校招生规模迅速扩大，师资队伍尤其是教授大学英语公共课程的教师群体亦随之壮大。新进入地方高校英语教师队伍的绝大部分是青年人，他们都具有硕士及以上学历，掌握了一些教学理论，具有一定的科研能力。但是他们普遍缺少教学经验，所学的教育教学理论与实际教学活动脱节，课堂组织能力薄弱，不能灵活运用各种教学方式和方法，对教学和科研都处于迷茫的状态。因此，在大学英语教学改革的背景下，新进英语教师的培养和提高是目前地方高校面临的一个重要问题。

二、新进英语教师的教学科研情况

新进英语教师是刚刚走上教学工作岗位的年轻英语教师，有活力，有创意，易接受新思想，但也有一些需要在教学实践中磨炼和提升的地方。在教学内容方面，他们大多没有教育教学的经验，不能灵活地将教育学的相关理论运用到教学过程中，各项基本的教学技能还没能掌握。在教学管理方面，他们大多还未能从读书学习的学生角色完全过渡到教书育人的教师角色，不能完全承担起课堂活动的组织者，教学活动的管理者的角色。在科学研究方面，他们通常会忽视课后的科学研究，没有意识到学术研究的重要性。总之，处于这一阶段的高校英语教师，最重要的是尽快完成角色的转变，逐步掌握教学技巧，熟悉教学内容，形成教学风格，探索出适合自己的专业发展途径。

三、英语教师专业发展研究现状

当今，专业化已成为各行各业发展的趋势，专业化也是教师教育研究的重要话题。英语教师的专业发展则以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业技能素质和信念系统不断发展、完善。早在上世纪80年代，英美等国家就开始研究外语教学领域的教学方法（如何教的问题），为外语教学提供了各种各样的教学方法和教学技巧。上世纪90年代，国内的英语研究者们对英语教师教育与专业发展在英语教学中的重要作用也给予了前所未有的关注，对教师已有知识结构、思维模式及教学能力进行研究。但国内外以概念介绍和基础理论分析为目标的研究成果居多，而涉及英语教师专业发展的具体研究则很少。对高校英语教师这一庞大群体专业发展的宽泛研究较多，而针对高校新进英语教师群体专业发展的研究则罕见。

四、新进英语教师专业发展途径

英语教师的专业发展是一个动态的学习过程，作为新进英语教师要有意识地、主动地提升自我专业素养，更新教学观念，完善教学技巧，最终实现自己的专业理想。针对国内外语言教学研究成果和英语教师专业发展的实例，本文认为新进英语教师专业发展主要有如下三种途径和模式。

（一）技艺模式

所谓技艺模式即把教学看成一门手艺，就是学徒听从师傅的建议和指导并模仿师傅的技能而获得技艺。具体来讲，就是有经验的教师指导新教师如何教学并加以示范，新教师通过观课和模仿向有经验的教师学习。人们把这种模式与冶炼金属技艺作了精辟的类比，就有了英语教学文献中有名的典故。“多少世纪以来直到今天，技艺精湛的匠人年复一年地锻造金属。他们放进这样或那样的材料，按照一定的时间把它们加热，直至达到理想的色泽，再根据适当的标准使其冷却。就这样师傅带徒弟，技艺世代相传”（Atkin，1968）。这种以老带新的培养模式能使新教师在短期获得并掌握某些教学技能，并使他们熟悉课堂教学流程，不失为一种比较有效的教师教育模式。

（二）应用科学模式

应用科学模式是指新教师学习吸收专家学者的教学理念和科学知识，以及实验成果，然后将它们应用于教学实践，所以，该模式也被称为从理论到实践模式。该模式强调理论对教学实践的指导作用，重视将来自于心理学和语言学等学科的外语教学理论，以及这些理论在外语教学中的运用。这种培训模式的好处是能将外语教育研究成果快捷、经济地传递给新教师，易于操作。新进英语教师应多了解相关学术前沿，多尝试将相关学术成果运用到教学实践中。

（三）反思模式

反思模式就是教师对自我教学实践的体验、诊断、调整与重新建构。这一模式注重个体的自我导向，自我驱动，是一种提高英语教师业务水平的最有效的途径。中国古代对反思教学极其重视，孔子有“学而不思则罔”，曾子有“吾日三省吾身”，这些无不体现反思对人生和对教师发展的重要性。通过反思，教师可以思考，调节自己的教学过程，发现自己在教学中的不足。通过反思，教师还可以进一步认识学生，并可以根据学生的需求，调整自己的教学内容。

新进英语教师可以将反思教学运用于具体的英语课程中，从而进一步利用反思来探明自己的专业发展途径。首先，新进教师要认识到反思教学的重要性，养成自省的习惯，要在课后对课堂教学进行评价，问自己以下问题：教学有没有达到预期效果？学生反应如何？有哪些成功之处？有哪些不足之处？在以后的课堂教学时应当注意什么？其次，俗话说“好记性不如烂笔头”，新进英语教师应多记教学日记，记录下课堂的具体情况，自己的教学操作，自己上课的感悟和发现，为日后的科研收集材料，多做积累。最后，他们可以多多观摩同行的教学，探讨并比较各种教法的特点，从中得到启发和指导，从而完善自己的课堂教学。还可以多参加教学研讨会，积极思考、探寻出适合自己的专业发展道路。

五、结语

为了提高新进英语教师的教学能力，使他（她）们尽快站稳讲台，过好教学关，切实履行好教书育人的职责，本文主张通过以老带新、结对在岗培养的方式，发挥老教师“传、帮、带”的作用。这种培养方式可以在较短的时间内让新进教师掌握好教学技艺。在新进教师能够站稳讲台的时候，老教师可以引导他们开展应用科学模式的实践。拥有高学历的新进英语教师对语言教学的一般理论都有不同程度的了解。老教师可以尽可能地让新进教师把这些教学理论付诸实践，使他们形成对教学活动的理论感悟。与此同时，新教师按照反思模式来组织和深化教学活动，时刻反思自己的课堂教学，调整教学组织，提高教学水平，总结教学经验，进行学术科研，探寻出适合自己的专业发展道路。

参考文献：

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[4]Atkin，J、M、Reserch Styles in Science Education[J]、Education Journal of Research in Science Teaching，1968、

教师专业发展途径论文篇8

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[3] 祝智庭、教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J]、现代远程教育研究，2012（3）、

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