甜甜的泥土范文(3篇)

甜甜的泥土

我认为小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文体。小说这种文学其实就是典型的人学，它是作者情感表达的载体，面对激情洋溢的文本，该如何引领学生“识路入情”，唤起师生（生生）之间的“交流对话”，进而纵深挖掘文本内涵，是我们每一位语文教师都面临的课题。，笔者认为必须牢牢把握住以下“三个点”，才有助于提高学生的阅读水平，培养学生可持续发展能力，促进学生人格发展，适应个体和社会发展需要。

首先，小说阅读教学必抓住小说的三要素作为阅读知识的切入点。阅读、阅读，关键要去“读”。阅读小说就是要抓住小说的要素作为解读文本的切入点，小说这种文体有他的特点，在阅读中指导学生了解环境描写，人物，故事情节在小说中的地位和作用，在预习中编制好导学案，科学的设计好与学生现有的知识水平相适应的问题，带着有明确的目标去阅读，然后在课堂上交流展示自己的学习成果。在活动中我们看到了学生自主学习的效果，尤其是老师在指导中抓住了这个切入点，学生就能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，品尝到文章的深透与空灵，用“心”钻进去，去感受文章的精华。如在教授鲁迅的《社戏》，黄飞的《甜甜的泥土》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，几位老师都抓住了展开故事情节的线索而打开学生的思维，随着线索的展开，学生轻松的概括出了小说的故事情节，那么，我们就可以看到课堂上学生参与活动的积极性，同时也看到了学生自主学习得到收获的那种喜悦感，教师精心构建高效的课堂效率也获得同事和学生认可的那种自信感。

其次突出人物形象分析作为阅读的着力点。小说中的人物虽然是虚构的，但他是小说的灵魂，他的命运和性格将牵动著读者的每一颗心，这也是小说的魅力所在，那么文章的作者就会运用各种艺术手法不惜篇幅浓墨重彩来写小说中的主要人物，来刻画他怎样的性格，怎样形象，为什么是这样，渗透或流露出作者对主要人物进行了大肆渲染、赞美和批判的感情。因此，在小说阅读教学中无疑要将突出人物形象作为阅读的着力点。如在教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，几位老师都抓住文中几个人物的形象分析，让学生用勾花圈点的方法，认真研读了对人物描写的片段，通过语言、动作、心理、神态等细节描写揣摩出作者刻画出了于勒、菲利普夫妇、若瑟夫等鲜明性格特征，成功运用了对比的写法，深刻的揭示了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系，这种拜金主义的批判就是从人物形象分析的而获得理性上的认识，因此小说阅读教学将紧扣小说以塑造人物为主要任务这一重心，让学生在幽默的生活片断中体会刻画人物的方法及妙用，必将能够从让学生从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者刻画人物的方法以及观察社会的角度、认识事物的方法，来提高自己的阅读能力和写作水平。

然后领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示的精彩点。

小说是典型的人学，文章的作者写作目的就是想让读者在思想上和精神上获得人性上解放和升华，看到人世间的真、善、丑、恶，分清是非曲直，获得对自然、社会、人生的有益启示从而影响你的心灵，在小说阅读教学中这种期待是每位教师渗透给学生情态价值观的追求目标，更是凸显出小说阅读教学成功的一个精彩点。例如学习小说《甜甜的泥土》，当学生读完小说后，教师让学生仔细研读本篇小说的文题，“甜甜的”，泥土为什么是甜甜的呢？甜的不止是奶糖，甜的还有身边人的关爱，有老师的关心，有妈妈默默的关心与牵挂，通过这些分析，学生就很容易理解了这篇小说的主题：本文通过写王小亮的母亲在他生日这一天煞费苦心给小亮送来生日礼物，表现了亲情的甜蜜、温暖与美好，教师趁机抓住学生的表现，设置情境让学生去体验。小亮的生日来临，作为同学你将给他送来什么生日礼物？我们不会忘记有个学生说送他一双鞋，孩子那善良可爱的一面，让我们可以看到了小说阅读教学实现了学生与文本之间的对话。呈现了人性中期待的精彩点。当然，理解小说的主题，可以从中获得对自然、社会、人生的有益启示，在课堂中，由于教师对教材的挖掘不深和把握不准，缺乏对学生的启发和引导上的思考，我们也看到了，教师直接把主题理解交给学生，遗憾的失去了课堂应呈现的精彩点。

甜甜的泥土篇2

《甜甜的泥土》是一篇微型小说。故事主要讲述一个离异家庭的孩子得到了原来妈妈送来的一袋奶糖，由于害怕后妈的责骂，将奶糖藏在了雪堆中。谁知第二天，奶糖被雪水融化，渗进了泥土之中，孩子在伤心之余品尝泥土，最终还是从甜甜的泥土中感受到了母爱。这篇小说被选入了苏教版初中语文课本，编排在八年级上册“至爱亲情”这一单元中。

我们初读这篇课文，是会被其中那种浓浓的亲情所感动，但仔细一品，就感觉不对头。王小亮的家庭是一个特殊的家庭，给王小亮爱的是他原来的妈妈。王小亮的后妈呢？文中没有具体写，但文中也有这样一些描写：“现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。”“他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”从这些描写中可以看出，这是一个善于搬弄是非、冷酷无情的后妈。两个妈妈形成了鲜明的对比。

由于复杂的社会原因，像王小亮这种情况在现实生活中是有的。也就是说，这篇作品的故事是符合真实性要求的。但这种真实是否得当呢？这篇文章既然作为初中学生学习的课文，当然每一位学生都会来品读它，如果有着和王小亮同样家庭背景的孩子读到这篇文章，这些孩子的心里会是什么感觉？如果后妈对其很好，孩子是否会认为后妈只是在哄骗他？如果后妈对其并不怎么好，孩子是否会逐渐讨厌起他的后妈？如果他的后妈经常责骂他，孩子是否会更加憎恨后妈？另外，离异家庭的孩子心灵都比较脆弱，比较敏感。当这些孩子读到这样的文章时，他们的心灵是否会受到伤害？当老师带着他们品读这样的文章时，他们的心灵是否在遭受着折磨与摧残？他们是否在感觉周围的人用异样的眼光看着他们？这些本来心理就不是很阳光的孩子还能够健康成长吗？而且，当现实生活中的后妈读到这篇课文，她们又会怎么想？她们又如何去面对正在学习这篇课文的非亲生的孩子？她们会感觉到人们对她们的不信任，她们会怀疑社会对她们是否公正。自己努力去做一个好人有什么意义呢？还不如像王小亮的后妈那样算了——总之大家也是这么认为的。如果真的出现了上述的种种情况，那么我们的教科书是在做什么事情呢？这不是在对离异家庭的孩子及他们的后妈犯下了不可弥补的过错吗？

《甜甜的泥土》是善于将生活艺术化的，比如对门卫老头儿的描写，对故事结局的安排。但过度的艺术化也会影响作品的真实性。作品的真实虽说不一定是现实生活中发生过的，但它一定是现实生活中可能存在的，是符合情理的。如果为了追求作品的形式而刻意地雕琢生活，那往往会让人怀疑作品本身。

《甜甜的泥土》门卫老头被刻画成一个外表冷漠而内心善良的人。作者为了充分表现这个人物，对其表面的冷漠可谓浓墨重彩。首先是老头的语言，几乎全部是短促的句子，坚硬冷酷如冰块。其次是对王小亮妈妈的态度，又是面带愠色，又是不耐其烦。这简直是一个不通情理、没心没肺的怪老头，这不禁让人怀疑学校怎么会聘请这样一个怪人来做门卫，这岂不是在败坏学校的形象吗？好在下文老头的一声叹息改变了读者对他的认识，原来这个人内心还是柔软的，对王小亮的遭遇还是同情的。但由于作者对老头冷漠一面的描写有点过分了，头重脚轻，让我们觉得下文老头的叹息实在是太轻了，扛不起前面的冷漠，我们也就怀疑老头的善良是否确实。

《甜甜的泥土》故事的结局往往是大家认为最精彩的地方。奶糖融化，悲剧气氛酿成，然而作者笔锋一转，王小亮在品尝到泥土中的甜蜜后，脸上露出了笑容，母爱在这一瞬间得到了升华。这个结尾确实是出人意外、感人至深的。但作者忽视了一个常识，这奶糖怎么就融化了？文章一开头就点出这是立春时节，西北风在呼呼地刮着，天气的寒冷是显而易见的。积雪融化之时，天气会更冷，即所谓：“霜前冷，雪后寒”。即使白天积雪融化了，夜里气温肯定会下降，雪水也会冻成坚冰。怎么就出现了“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”的现象呢？难道是为了设计这样一个结局，需要编造出一个自然现象吗？

作为初中学生学习的课文，其真实性问题是应予以严肃考虑的。因为语文课本不仅是在帮助学生学会祖国的语言文字，提高语文素养，也应在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的良好品格。《甜甜的泥土》一文，故事虽真，却可能会对离异家庭的孩子、孩子的后妈造成伤害；其艺术化的细节让人怀疑，这又有悖于真实。因此，《甜甜的泥土》入选教材，作为未成年人——初中学生学习的课文，这是值得商榷的。

甜甜的泥土篇3

我站在雨中，仰起头，张开嘴，品尝那甜甜的细雨，浑身舒服极了。我透过雨帘，看到那远处的山峦`田野；近处的花草树木，若有若无！

啊！雨水，你是大地忠实的使者，每当你来到大地上，大地便生机勃勃，到处散发着花的芬芳和泥土的清香，沁人心脾！

我爱你，甜甜的春雨！