课堂安全预案(收集5篇)

课堂安全预案篇1

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2016）16―0103―01

关注课堂的现场生成，尊重学生的经验体验，让课堂绽放生命的活力是社会发展对教师提出的新要求。前苏联著名教育家苏霍林斯说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师应当从关注生命的角度出发，研究学生在课堂上的学习活动。下面笔者结合多年的小学语文教学工作，就课堂上如何绽放生命活力，谈谈自己的一些心得。

一、处理好预设与课堂生成的关系

教学是一项复杂的活动。每一堂课，教师要预先设定明确的教学目标，确定教学的重点和难点，设计教学过程。但在传统的教学过程中，整个教学完全按照预设教学过程进行，而忽略了课堂上动态生成的东西。

案例：一次，听一位教师上《日月潭》一课，文中共有9个生字，教师用多种方法启发孩子们来识字，并把每个生字用课件演示出来，让学生直观形象地感知每个字的笔画、间架结构。看到大屏幕上展出的几个生字，老师问：“同学们，这些字漂亮吗？”“漂亮。”老师又说：”现在，大家把生字写下来，要写的和老师的一样漂亮。”孩子们开始写起来了。这时一个异样的声音传来：“老师，这是电脑写的字。”好多学生的目光被吸引过来，多么有见解的孩子，我在欣慰的同时又替这位老师担心，她该怎样应对这突如其来的问题。老师走下讲台，指着大屏幕笑着说：“对，就照着这个样子写字。”那个孩子无可奈何地伏在桌上写了起来。我的心猛地一沉。孩子们多么信赖自己的老师，多么希望老师为他们示范一下啊！可惜，我们的教师却错过了这样一个机会。

反思：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者，帮助者。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的神情、举动、质疑问难和独特的体验中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，从而对自己预设的教学作出及时的调整。要少一些任务意识和课堂预设的束缚，多一些对现场生成的关注，真正做到心中有学生。

二、课堂生成应关注学生的独特感悟

有人说，教师的教学语言是用心倾听学生发言，关注学生活动以后自然生成的东西。只有这样，教学才不会受拘束、受限制，才可能精彩。

案例：一次，笔者上《蒲公英的种子》一课的示范课，在感知课文内容后，设计了一个思考题：“大家想想，蒲公英的种子离开妈妈后到哪里安家？”学生思维活跃，各抒已见。一个小女孩说“蒲公英的种子离开妈妈后到教室里来安家了”谁知话音刚落，立刻一个小男孩反驳道：“蒲公英的种子不会来到教室，因为教室是水泥地，她的脚会摔断的。”全班同学哄堂大笑，都连连赞同。而那个小女孩满脸通红，很不好意思地低下了头。看到这个情景，笔者没有轻易否定这个孩子的想法。便笑着问她为什么会这样想。她望着我，轻声说：“因为蒲公英很可爱，我想和她做朋友。”多纯真的孩子。于是笔者顺势引导，“孩子们，我们怎样来迎接蒲公英的种子这位朋友呢？”同学们兴趣盎然，纷纷出主意，想办法。有的说：“在教室后边，铺上塑料上面铺一层土，让它在那儿安家。”也有的说：“我们从家里拿来小花盆，让它在那儿安家，我们每天给它浇水，让它和我们一起长大”等等，从孩子们的语言中，可以感受到她们美好、纯洁的心灵，感受到她们与大自然的一种和谐与亲近。

反思：课堂是孩子们生命历程的重要组成部分，在课堂上关注学生的独特感悟，能让孩子们尽情释放自己的率真与天性，放飞想象的翅膀。

三、要留足空间，关注动态生成

课堂安全预案篇2

【关键词】课堂；低效；专业素养；教材；备课

深入课堂听课中，觉得教学效益不高，成绩徘徊不前进，许多的课堂本人认为存在“低效”的现象。通过一段时间的观察和思考，本人认为造成“低效”的原因有以下几个方面。

一、教师专业素养不够高

1.教师进取心不强

受现代化市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差，成绩肯定落后。这虽然是我学区个别一部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也产生了一定的影响。一节课结束，就像翻教材一样，随便翻过去，更无法对课堂中出现的问题进行探讨与研究，这是造成课堂效率低下的一个原因。

2.教师缺乏教学艺术

作为偏远农村学校的学生，如果要让学生喜欢一门课，前提必须是要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而事实证明，向我们农村学校的教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。

3.课堂组织能力不强

有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。

二、教材内容理解不够透彻

教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。

1.内容不够明确

个别教师在教学实践中，一个不争的事实是，教师往往对一些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。

2.呈F方式不妥当

新教材的知识呈现形式追求多样化，并十分注重知识与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，经常被花哨的情境图所拖累，浪费了许多时间，有时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而造成教学低效。

3.过于依赖教材

一线教师过于依赖教材，尤其农村教师很难做到变“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合与农村学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。

三、课前备课与预设不够认真

个别农村教师由于各种原因，课前备课往往不够认真。有的教师只是抄写教案上的教案，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。

1.预设教案不适用

许多农村教师编写教案只是抄写旧教案或教案集上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。

2.分析教材不深入

教师在课前没有下大力度的去分析、挖掘教材的深度，加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。

3.了解学生不到位

一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况，也失去课堂有效教学。

4.设置练习不精心

课堂练习只满足于课本上的几个习题，重复机械练习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的教师在课堂上，不加思考随便抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难度把握不准，从而造成有的题目太容易，不能激发学生练习兴趣，有的题目太难，打击了学生学习积极性。练习设置无针对性、也没有层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学生学习热情。

四、课堂教学不够扎实

1.环节安排不合理

许多课堂仍然采取原有教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不可应用的，应该对传统的课堂结构进行改革，安排课堂环节。同时，教师在课堂教学中，还要根据课堂上活动安排，互动过程、掌握程度等实际情况，适时取舍环节。而我们农村教师依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。

2.教学方法不创新

许多农村教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。

3.课堂提问欠科学

有的教师整节课频繁提问、随意提问，而且问题设计过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的，从而影响课堂教学效果。

4.课堂调控不到位

课堂安全预案篇3

关键词：体育；安全；预防

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0155-01

一、注重安全细节

作为一名合格的优秀的体育教师，在上好课的同时，一定要确保学生的安全。如果保证不了学生的安全，你这堂课上的再好再精彩，我想也是失败的。

在教学中，对今天所要教的内容进行分析和预测。看这个难度是否适合自己的教学对象。如果在教学中发现大部分学生都完成不了，就应该立刻降低难度或停止教授该项内容，否则的话很容易使学生受伤。同时，要定期或利用下雨下雪,天气不好的时候，给学生室内上课。同时教会学生在遇到危险和紧急情况时应采取的一些自我保护措施

案例一

体育中考前的一节初三体育课，教师安排已达标的几个学生在小组长的带领下练习其他项目，以便将精力集中在未达标同学的项目指导上。张杰和几个同学选择了足球练习，在完成一个射门动作时，张杰跳起背对球门用倒勾射门，结果落地时肘部重重触地，导致手臂前臂骨折。

二、加强场地器材管理和定期检查

案例二

某学校体育课上，一男生在自由活动时，用场地边的三门球门做支撑，双手从后用力压横梁跳起，使门栏失去平衡翻倒压在该男生腰部，造成脾受伤。

场地器材的安全是防止体育伤害事故发生的关键，学校应当制定体育场地、器材、设备的管理维修制度，并有专人负责，定期检查。对于生锈、变形、破损的器械要及时更换维修。体育教师做为上课的具体实施者，要对学校的体育场地、设施、器械心中有数，课前对所需场地器材进行必要的检查，课中合理布置场地摆放器材，教育学生保护自身安全，远离危险设施，避免学生在危险环境下活动。

三、教学设计合理，组织管理严密

案例三

在一堂以速度练习为主的短跑课上，女教师王老师在教学内容上安排了50米迎面接力。学生面对面分站4路。练习前教师要求迎面两人交棒时统一从接棒人左侧错身交接，轮到毛强与对面同学交棒时，毛强没有按要求从左侧交接，由于速度快将站在队伍右侧边的王老师撞倒，王老师很长时间没能站起来，在同学和其他老师的搀扶下，王老师才渐渐恢复。

科学合理地安排教学内容、教学方法与组织教学是防止伤害事故的重要手段。高中学生采取迎面接力，因跑动速度快，距离短，如预留空间小迎面相撞后果会很严重。所以教学中教师应认真备课，全面分析研究教材，根据学生的实际情况，采用符合学生心理和生理特点的教学方法和教学手段。做好活动前、活动中、活动后的各项准备活动和安全防范措施。学习技术动作时要循序渐进，由易到难、由简到繁，及时纠正错误动作，使学生顺利学习掌握正确动作。学习跳山羊、跳箱、单双杠要加强思想教育保护与帮助。

四、深入了解学生，注意隐性安全事故

案例四

一节体操技巧课上，马杰在做完前滚翻后突然躺在垫上脸色苍白，口吐白沫，身体不断地抽动起来。在场师生吓得目瞪口呆，教师措手不及。急送医院抢救后，经CT检查马杰为癫痫病，上课期间刚好是发病期。

案例四是隐性疾病发生的课堂案例。隐性疾病课堂发病处理不当可能危及生命。所以体育课隐性安全事故应引起学校和教师的研究和重视。体育教师要深入了解学生，对有严重疾病史不利于参加活动和曾经身体部位受伤的学生因人而异安排在室内或见习。

五、体育课应急措施的几个环节

1.鼓励学校为学生集体办理意外伤害保险，使每个学生的人身安全得到有力保障。

2.学校成立安全事故应急预案领导小组，研究制定事故应急预案，组织教师学习安全防范救护知识的应急本领。

3.健全学校医务制度管理，每学期为学生健康体检，提醒家长有特异体质的学生及时向学校反映，以防伤害事故发生。

4.体育课堂一旦发生伤害事故要做到：

（1）首先教师冷静判断伤情，利用自己掌握的运动医学知识，了解伤者受伤情况，判断伤害程度。如只是轻微擦伤或扭伤送校医务室处理或者用冷水冲泡，避免肿胀。

（2）稳定自己和学生的情绪，除找个别同学协助外，其余学生正常学习，不能造成课堂混乱。

（3）遇重伤或不能判断的病情，及时送校医或与医院联系，力求尽快护送伤者到医院救治。搬动受伤者应在医生指导下进行，避免二次伤害。

课堂安全预案篇4

关键词：历史课堂；学生活动；问题；对策

七年级下册第14课《灿烂的宋元文化（二）》是我参加的一堂竞赛课，在准备这堂课的过程中，我对学生课堂活动的开展有些许感悟，下面我以这一课为例，谈谈初中历史课堂教学中学生活动的开展具体存在哪些问题以及针对这些问题提出一些应对的办法，仅供各位同仁参考。

一、初中历史课堂教学中学生活动开展常见的问题

1.教师方面

（1）课堂学生活动的设计可操作性不强，导致课堂学生活动的开展不流畅，从而在营造“高效课堂”的成效上不甚突出。

在历史课堂教学中，巧妙的活动设计往往是学生能力养成的一个催化剂。而一些“中看不中用”“热闹但空泛”的活动，却往往偏离教学目标，导致事倍功半。在现实教学中，由于各方面的因素，教师设计学生活动考虑不周全，或者活动设计太难，或者话题学生很陌生，导致课堂开展活动时出现断电、卡壳的现象，活动设计的目的就不能达到，照这样去打造的“高效课堂”，反而效率不高。

在《灿烂的宋元文化（二）》第一次备课时，我设计了这样一个活动：各小组以本课教材知识和搜集的课外知识为基础，设计宋元文化展览馆，设计成功以后各组准备在课堂展示。本来以为学生很轻松就能完成的活动，但是在第一次课堂教学中却惊出我一身冷汗。在此环节活动开始后，各小组的成员，你看着我，我看着你，不知道自己该干什么，也不知道该如何下手，尽管我到每个小组都去做了指示，但效果还是不佳，设计了很久，有的组连最基本的展览馆结构都没出来，有的小组也是勉强画了一个框架，而在接下来的展示环节中就显得更加糟糕了，平时表达能力不错的学生也就是照着书念念。上完课后，教研组的成员集体给我评课，结果成了“批斗会”。会后我经过深思熟虑，结合本组老师的意见，找到了问题的症结所在：那就是课堂学生活动设计过于粗糙，只有大体的框架，没有具体的细节，所以致使学生无从领会并操作。

（2）教师像妈妈一样不放心，担心学生这，担心学生那，不敢放手让学生去操作，导致教师由课堂学生活动的“引导者”变成了“主导者”。

在课堂教学活动中，有很多时候，教师不相信学生自己可以把一件事情做好，虽然设计了学生活动，但不敢放手让学生独立去完成，于是也就失去了一次让学生得到锻炼的好机会。对课堂学生活动干预过多，活动的设计就失去了意义，其实也就变相成了传统

课堂。

在《灿烂的宋元文化（二）》第二次备课时，我设计了课堂学生活动：参观各小组布置的宋元文化展览馆，我以外国使者的身份组织使团（成员是部分学生）参观各小组布置的展厅，各小组推荐一位同学担任自己展厅的解说，且需要回答并解决使团的疑问。在课堂中的解决使团疑问环节，所有的问题被我一个人包办了，跟在我后面的学生反而成了“陪衬”或是“看客”。有听课老师提出来，我成了外国使团的“老大”，跟在我后面的学生成了我的“小弟”，一切都在听我的安排。究其原因，我还是没有放开手脚，让学生去充当提问者的角色，导致了课堂活动的“主演”变成了教师。

2.学生方面

（1）学生的课前准备不足，预习不充分，导学案完成情况不理想，活动的目的和要求不明确，导致课堂活动效率不高。

新课改重在打造“高效课堂”，因此导学案的作用尤为突出，导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化、能力过程化、情感体验化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。如果学生课前预习不充分，不认真地完成导学案，这样导学案的作用就大打折扣，也会严重影响课堂教学活动的开展。

在《灿烂的宋元文化（二）》第一次备课时，我设计了这样一个活动：人物猜猜看，把电视综艺节目中的活动移到了课堂里，以小组竞争的方式开展活动。目的是调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的活动氛围中不知不觉地掌握知识。但是在课堂教学实践中，第一次操作并不顺利，学生参与活动倒是很积极，但活动的过程和结果却令我很失望。我发现好多学生课前对导学案没有认真的研究，有的学生连活动规则都没有弄清楚，有的学生面对提前发下来的“自学导航”的基础知识，只是在临上课时才急忙填了一下，因而导致了这个活动的效率不高，设计活动的初衷没有达到。

（2）学生的参与面比较窄，活动成为部分优秀学生的舞台，而大多数同学成了陪衬或者是看客。

合作学习活动开展时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬和看客。可见，在课堂教学活动中，如何面向全体学生，让人人参与学习过程、人人尝试成功的喜悦，值得我们每一位一线教师深思。

在《灿烂的宋元文化（二）》第二次备课时，我设计课堂学生活动：各小组布置的宋元文化展览馆（史学厅、宋词厅、元曲厅、书画厅），课前导学案早已发放，同时还分配好了各小组的任务以及具体的要求。可是，在课堂教学中，各组只有担任解说员的小组长在积极准备解说材料，其他成员大多是事不关己，无所事事，只有少数平时积极的优秀学生稍作参与。因此，课堂活动设计的目的没有达到，这也影响到了后续活动的开展，导致整个课堂活动成了优秀学生表演的“舞台”。而大多数学生成了看客。

（3）课堂学生活动流于形式，表面上场面热闹，实际上没有很好地解决课堂需要解决的问题。

教师在设计活动时，如果只注重活动的趣味性和课堂表面的热闹，而忽视了活动的有效性，那么就会导致活动流于形式，课堂效率不高。在《灿烂的宋元文化（二）》第二次备课时，针对学生的自主学习完成导学案情况，我设计了学生活动：各小组内部检查交流《导学案》中“自学导航”题目的完成情况，解决组内能解决的问题。由于第一次上课时，学生的导学案完成情况不理想，这个展示环节异常的安静。于是，在第二次课堂上我要求学生，气氛一定要活跃。上完课后，组里听课教师指出，这个环节表面上很热闹，但学生到底解决了多少问题呢，特别是每个组里的“困难户”掌握了吗。因此，教师如何主导这样的活动，使这样的活动真正的高效有序，值得

思考。

二、初中历史课堂教学中学生活动开展常见问题的应对办法

1.教师方面

（1）如何设计具有可操作性的课堂学生活动，使课堂学生活动顺利、高效地完成，打造真正的“高效课堂”。

课堂活动设计首先要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。即要选择贴近学生实际，贴近生活的话题。在这样的课堂活动中，学生才会热情高涨，顺利完成活动内容，实现教学目标。如果选择学生陌生的话题，学生不知从何谈起，做起，这样活动进程就会不流畅，也无法达到预期效果。其次，课堂活动设计的难易程度要符合学生的认知水平和认知结构。活动太难，学生无法顺利完成活动内容；活动太简单，对学生则起不到促进发展的作用。再次，活动的具体任务和要求要清楚明了，学生操作起来比较轻松。粗糙的活动设计，学生则无从下手。

在《灿烂的宋元文化（二）》再次备课时，我把展览馆设计了史学、宋词、元曲、书画四个厅，在课前的导学案里给每个小组都分了具体的任务和要求，这样下来，目标明确后学生的行动不再盲目。课堂教学中的这个环节也就流畅多了。

（2）教师应如何避免由课堂学生活动的“引导者”变成“主

导者”。

在课堂教学活动中，既然设计了学生活动，教师就应该相信学生自己可以把一件事情做好，放手让学生独立去完成，这样学生也就得到了锻炼的好机会。如果教师对课堂学生活动干预过多，活动的设计就失去了意义，其实也就变相成了传统课堂。因此，要避免教师由课堂学生活动的“引导者”变成“主导者”，教师就应该充分相信学生的能力，让学生成为课堂活动的“主演”。

在《灿烂的宋元文化（二）》第二次课堂教学完成后，针对组里老师提出的问题，我在三次备课做了很大的变动，我把课堂中学生个人解决不了的一些疑问融入活动中，在小组合作中解决。具体安排是，在课前下发的导学案里，教师就已经把问题全准备好了，让学生查阅资料探究完成了。而在课堂布置展览馆环节时，各小组就已完成的问题讨论交流，形成答案。在参观展览馆时，完全由参观团成员（学生）提出疑问，展馆解说员（学生）回答解决，教师适时指导就可以了。这样避免了老师由课堂学生活动的“引导者”变成“主导者”。

当然，在课堂教学中，教师也不能游离于学生活动之外，避免由“引导者”“参与者”变成了“旁观者”。如果放任学生“肆意发挥”，学生活动就会陷入混乱无序，从而影响课堂效率。教师要引导学生有序高效地开展综合实践活动。教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组活动。

2.学生方面

（1）学生的课前准备不足，预习不充分导致课堂效率不高的情况如何应对。

课前预习是学生为了学好新内容所进行的课前准备过程，是学生学习过程的首要环节。学生的课前预习一旦生效，既能让学生掌握学习的主动性，同时可以培养学生自觉学习的良好习惯，有利于学生真正成为学习的主人。要提高学生课前预习的效率，导学案的作用尤为突出，因此，教师首先应该根据学生的学情，精心设计好导学案。其次，教师应该充分发挥小组竞争的作用，由小组长组织本组成员预习，完成导学案，并把导学案的完成情况作为小组考核的一个指标。再次，教师应该在预习过程中通过多种手段来激发学生预习的兴趣，让学生看到自己努力的结果，实现预习的自我价值，从而感受到成功的喜悦。《灿烂的宋元文化（二）》第二次备课时，我对导学案做了一些修改，设计了奖励机制，并要求各小组长组织本组成员集体预习。这样在人物猜猜看环节的教学效果就好多了。

（2）学生的参与面比较窄，大多数学生成了陪衬或者是看客的问题如何解决。

新课改要求，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制缺乏合作的传统的师生交往方式，即只不过是好学生扮演了教师的角色。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？我认为，教师应该协调好关系，深入组内具体予以指导，特别是对困难生要多多鼓励，提起他们参与活动的信心。

在《灿烂的宋元文化（二）》二次在课堂教学后，我针对布置展览馆环节大多数学生成为看客的现象做了如下安排：要求小组长把活动分工具体到每个成员，让每个成员不至于无事可做。比如，哪位同学担任解说员，哪位同学制作宣传牌，哪些同学帮忙搜资料，答疑的问题怎么解决等等。同时，老师深入组内，参与学生的布置过程，鼓励大家积极参与，体验活动的成功与快乐。经过精心的准备后，再次上课，这个环节要成功多了。

（3）如何避免表面上场面热闹流于形式的课堂学生活动。

课堂学生活动并不是越热闹越好，小组活动应该合作、有序地开展，重在通过活动的形式解决这堂课所需要解决的问题，而不是表面热闹流于形式。《灿烂的宋元文化（二）》第三次备课时，设计活动：各小组内部检查交流《导学案》中“自学导航”题目的完成情况。针对二次上课时出现表面热闹流于形式的问题，我做了如下修改：①交流活动由小组长安排，方式是结对子检查交流和统一交流相结合。②提出目标和要求，交流要有针对性。③此环节解决的是教材上简单明了的问题，因此交流重点关照组里的“困难户”，还有字迹不工整的同学。通过备课的修改，在第三次上课时，这个环节感觉学生活动自然有序，课堂效率大大得到提高。

总之，课程改革对于我们新时期的历史教师来说，任重而道远。我们只有在教学中不断实践、不断认识、不断反思、不断总结，才能使新的教学理念在“前沿战地”上开花结果。

参考文献：

课堂安全预案篇5

一、更新思想，为生成提供可能

首先要树立学生是课堂生成的主人思想。“动态生成课堂”教学的出发点和归宿是为了学生的发展。所以，教师要摆正教师与教材、教师与学生、学生与教材的关系，彻底抛弃“教案至上”的思想，从实质而言应走出教师主宰课堂的怪圈，充分尊重学生的主体地位和主体人格。新课程要求关注学生的情感、态度、价值观。在动态生成的过程中，教师不仅要把学生当作一种教育资源，还要敏锐地捕捉并运用好具有生成可能的教育资源，更要营造一个接纳性的宽容的、民主的课堂氛围，贯彻教学的“无错原则”。其次教师要旗帜鲜明地树立“动态”思想，即：课堂动态发展思想、个体动态变化思想、教师角色动态变化思想、教学预案动态变化思想等。这样才能引导学生在主动参与、全员参与、全程参与、全面参与的过程中达到师生互动、生生互动的课堂教学最高境界。

二、精心预设，为生成铺桥架路

“动态生成课堂”更需要教师精心备课。准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学备课预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

首先，教师在分析教材进而进行教学预设时，应深入理解教材，因为教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次，教师要尽可能多地了解学生、预测学生。自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。对课堂过程做全方位假设，这就要求预设的教学环节不再那么“饱满”，不要过细而要把更多的自由空间留给学生。再次，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。我认为“动态生成课堂”备课不仅要关注知识的发展脉络，更要深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况的预见要更充分，对预见的种种可能性、选择的引导策略成竹在胸。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

课堂教学进行预设，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是要预设学生在这节课可能达到的目标。

三、关注学生，为生成留设空间

课堂教学中教师要转变自己的角色，为学生创设安全、自由的心理环境。对回答出错的学生，教师要宽容；对暂时后进的学生，教师要降低自己的心理期待；对回答出乎意料的学生，教师要学会倾听，因为意外往往生成精彩。只有创设了一个自由、宽松的课堂教学氛围和安全、自由的心理环境，课堂动态生成才能成为可能。如：教学应用题：小红有8个糖，小民有6个糖，小红比小民多几个糖？出现了这几种情况：（1）8-6=2；（2）6+2=8；（3）8-2=6。教师问：“哪一种对？”大部分学生说第一种对，还对其他两种算法发出笑声，这时教师如果指责他们，也许就会使这两位学生的心理蒙上阴影，影响学习的兴趣。此时，教师停下让两位学生说说自己的想法，一位说因为“6+2=8”，所以小红比小民多2个，还有一位说“8-2=6”，所以小红比小民多两个。虽然他们的思维偏离了我们的预设目标，但我们的宽容使他们能多角度地想问题。我们要承认学生的差异，尊重他们的思维，不能视而不见，或听之任之，而应积极引导，用我们的智慧引领他们的思维归队。

四、灵活善变，为生成创造精彩

1.随机更改教学过程

如：教学长方形面积时，本来教师教案准备的是先摆小方块，再数出个数知道面积，然后推导出面积公式，结果教师一出题目学生已经用公式算出来了。这时教师就不能再按照原计划走而要跟着学生的思路走，让已经会的小朋友讲给还不会的小朋友听，接着动手操作摆一摆小方块检查自己做的对不对，教师最后讲解为什么用长×宽就可以得出面积。虽然教学的过程变了，但学生却学得更起劲，求知欲更强。相反，如果教师一味让学生跟着自己的脚步走，就会打击学生的学习积极性，阻碍学生发现思维发展。正因为教师相应调整教学预设的良好态度，才使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

2.随机升降教学目标

在教学同分母分数相加减时，1/3+1/3=2/3通过观察图学生很快就知道答案了，而且将算理说得很清楚，接着又做1/4+1/4=2/4、2/10+5/10=7/10等一系列算式进行强化巩固，本来这节课就在平淡中结束了，这时突然有一位学生站了起来，说：“老师，我还知道1/5+1/2=7/10。从图上可以看出2/10就是1/5，5/10就是1/2，所以1/2+1/2=7/10。”听他说完后，学生频频点头，发出赞叹，在他的启发下，其他学生纷纷举手说出了1/4+1/8=3/8、1/6+1/3=3/6=1/2等许多的算式，一下子就突破了本节课的目标，跨越到了异分母加减法，还有几个学生总结出异分母分数加减时把它们用相同的份数表示出来就可以算出结果了，这真是太出乎意料了。学生的智慧、潜力是无穷、无尽的，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：“同学们，你们这种敢于发现和创新的精神令我感动，我为你们骄傲、自豪。”预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，使学生提升了水平，实现了超越。

五、不断反思，为再生成积累经验