沉浸式教学理论(收集5篇)

沉浸式教学理论篇1

Abstract:Beingconvenientwaysoflearningandthehighqualityeducationrecourse,Online-trainingeducationhasdevelopedrapidlytheseyears.AccordingtoTechnologyAcceptanceModel(TAM),UserSatisfactionTheoryandthecharacteristicsofOnline-trainingeducation,thereasonswhyusershaveintentiontoacceptonlinetrainingeducationsystemwereexploredfromsevenaspects,informationquality,systemquality,servicequality,usersatisfaction,perceivedusefulness,perceivedeaseofuseandflowexperience.Auseracceptancemodelforonlinetrainingeducationsystemandresearchhypothesshasalsobeenputforward.

关键词:网络培训教育系统;技术接受模型;用户满意;沉浸体验

Keywords:online-trainingeducationsystem;technologyacceptancemodel;usersatisfactiontheory;flowexperience

中图分类号:TP393.1文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0151-03

0引言

网络教育以其相对于传统面授教育更加方便灵活的特性,为人们提供了便捷的学习方式,呈现出良好的发展态势。据艾瑞市场咨询(iResearch)的《2008-2009年中国网络教育行业发展报告》显示,2008年中国网络教育市场规模同比增长23.9%,达到352亿元,预计在2012年市场规模将达到723亿元。从2008年1月到2009年9月,已有近5亿美元的风险投资流向教育培训行业。世界银行2008年的《通过终身学习来提高中国的竞争力》报告说,中国从小学到大学的学生人数占到世界的17%,但是教育市场价值却只占2%。在未来10年内,中国将是全球增长潜力最庞大的教育与职业培训市场(艾瑞市场咨询)。

与庞大的培训市场需求相比网络培训教育所占份额依然偏小,很多学员依然不辞辛苦的去选择现场培训。网络培训教育更加方便和灵活,节省经济和路程时间,为什么很多人不选择网络培训教育呢。通过研究,笔者发现,现有的网络培训教育系统一般是仍然延续传统课堂的形式,一个小屏幕教师讲授,主屏幕板书内容,或者另有一个小屏幕大纲提示。也有只有主屏幕的,甚至有些是直接把录制的课堂教学内容作为网络教育来使用的。与早期的网络培训教育系统相比,现有的网络培训教育系统注意了服务,加入了线上的提问交流,线上测试等内容,但依然无法完全满足用户个性化的需求,没有完全发挥网络的优势。

网络培训教育系统的容易使用(易用性)和有用性是不是影响用户使用的主要因素,信息质量、系统质量和服务质量是否影响用户对使用网络培训教育系统易用性和有用性的感知。本文以网络培训教育系统为研究对象,以技术接受模型(technologyacceptancemodel,TAM)和用户满意理论为理论基础,通过建立网络培训教育系统技术接受模型,分析影响用户接受和使用网络培训教育系统的因素。

1理论基础

1.1技术接受模型技术接受模型(如图1所示)由Davis于1989年提出[1],其目的是对信息系统接受的决定性因素进行研究。技术接受模型是理理论(theoryofreasonedaction,TRA)的“信念―态度―意向―行为”关系的一种延伸,包括2个主要的决定因素:感知的有用性(perceivedusefulness,PU)和感知的易用性(perceivedeaseofuse,PEOU),分别反映一个人认为使用信息系统对其工作业绩提高的程度,以及认为容易使用信息系统的程度。技术接受模型以其简洁性、较高的有效性和解释能力,成为信息技术采纳决策研究领域最有影响的模型之一[2],广泛地应用在知识管理系统、ERP应用系统的接受、Internet应用、网上购物、网上商店等各种信息系统采纳决策研究中。其研究的思路是针对具体应用环境,依据系统本身的特性和用户的特点分析出技术接受模型的外部变量,建立起具体的接受模型,以对使用者的行为做出预测和解释。

1.2用户满意理论用户满意的概念由Cyber&March于1963年最先提出[3]:信息系统若能符合用户需求,则提高用户信息满意度;若未能符合用户需求,则其满意度降低。当用户满意度低于某种程度时,则用户将不愿使用或者再继续使用该系统。Bailey&Pearson(1983)[4]从一般测量角度,将用户满意定义为用户对每个衡量因素的满意程度乘以该项因素权重的总和。用户满意是导致信息系统成功的关键因素之一,用户对信息系统的满意水平作为信息技术成功的一个指标已经被广泛地接受。DeLone&McLean于1992年提出信息系统成功模型[5],2003年他们又对1992年的模型做了总结和调整,最终确立现在的用户满意模型[6](如图2所示)。

其中,信息质量衡量系统所产生的信息的有效性、及时性、准确性等因素。获得优质的信息是用户使用信息系统的重要目的之一,因此能否不断地产生优质的信息是信息系统成功的重要标准之一。系统质量衡量信息系统本身的稳定性、响应时间、易用性等因素。系统质量是信息系统成功的基础,系统质量的好坏直接影响着用户对信息系统的态度。服务质量是指一种服务满足明确和隐含需要的能力的特性的总和。用户满意是指用户对系统及其生成信息的满意程度。对一个信息系统而言,用户普遍对系统成功是正向影响的。用户满意是受信息质量、系统质量和服务质量三个因素共同影响的。就像现实生活中我们认为很多产品是优良的,对其感觉非常满意,但却不一定会有购买的意愿,用户满意能很好地反应用户对系统本身的态度,却不能直接反应用户使用的态度。因此用户满意理论能很好的解释用户对客体的态度,却不能反应用户的使用态度。

1.3沉浸体验沉浸(Flow)是由CsikszentmihalyiM.在1975年提出[7],认为当人在进行活动时如果完全投入情境当中,注意力专注,并且过滤掉所有不相关的知觉,即进入沉浸状态。沉浸体验(FlowExperience)是指活动参与者进入一共同经验模式后,意识集中在很小的范围之内,其它不相关的知觉和思考都被过滤,仅对具体的目标和明确的回馈有反应,并且对环境产生控制感。CsikszentmihalyiM.和CsikszentmihalyiI.(1988)更进一步指出,人会依照心理驱动力去做事,沉浸体验即为意识动机的外显。培训学习是需要注意力专注的活动,由于网络学习时,学习者很容易受网络其它信息的影响,只有高质量的学习系统才能让学习者进入专注状态。因此能否进入到沉浸状态直接影响学习使用者对系统使用的意向,本研究把沉浸体验作为影响技术接受模型的因素之一。

2网络培训教育系统接受模型

上述三种理论,从不同角度描述了影响用户使用和接受信息系统的主要因素和影响的实现过程。Wixom&Todd等研究者把用户满意理论与技术接受模型相结合,提出了整合后的用户行为影响因素的研究模型[8][9];也有研究者把沉浸体验理论与技术接受模型相结合,提出用于分析即时通讯领域用户行为影响因素的模型[10],这些研究尝试都取得了较好的效果。本文把技术接受模型、用户满意理论和沉浸体验三者结合起来,建立网络培训教育系统接受和使用的研究模型,如图3所示。

研究模型认为用户的使用意向是由使用态度和感知的有用性决定的,采用相关研究的表述方式[9],其函数关系是:

使用意向=F(感知的有用性,使用态度,沉浸体验)

其中使用意向是指使用者将来想要使用网络培训教育系统的意愿和可能性。

感知的有用性=F(感知的易用性,用户满意,信息质量)

网络培训教育不同于网络高等学历教育。网络高等学历教育的用户使用网络教育是为了获得学历,对教育信息本身的关注度相对低。而且,就目前的网络学历教育状况,学员不仅需要“在线”的自主学习,还需要“线下”的集中学习,学员还特别寄希望于“线下”课堂的考试范围的划重点。因此,有研究[9]表明,信息质量对网络高等教育系统用户满意度的相关不明显。本文研究的网络培训教育是用户自愿提高自己职业水平或者语言水平等自身素质和技术技能的一种学习。学员对系统所提供的信息质量关注度高。在偏远地区或者用户自己时间不便的情况下,即便是用户满意度较低,但如果信息质量很高,用户感知的有用性也会正向提高。所以研究模型把信息质量作为感知的有用性的影响因素之一。用户对网络培训教育系统的满意,直接影响用户对系统感知的易用性和感知的有用性。因此,本文研究中,描述用户满意的函数关系是:

用户满意=F(信息质量,系统质量,服务质量)

用户满意是研究个人对客体态度的核心模型,反应用户对网络培训教育系统本身的态度,反应系统本身的综合特性,符合Davis对于技术接受模型中外部变量的定义,因此,研究模型把用户满意作为技术接受模型的外部变量。用户满意可以形成对感知的易用性和感知的有用性形成影响,间接影响用户对系统使用的态度。Wixom&Todd(2005)[8]将用户满意研究与技术接受理论结合起来,并验证了模型的可用性。本模型与Wixom&Todd的用户满意和技术接受整合模型不同之处在于引入了服务质量和对信息质量的作用作了调整。

2.1研究假设基于本文研究的目的、文献回顾、理论分析及上述理论模型构建,本文提出以下研究假设。

2.1.1文献分析表明,信息系统自身的特性――信息质量、系统质量和服务质量,都会影响用户对信息系统的总体满意。因此,本文提出假设:

H1:网络培训教育系统的信息质量对学习者感知该系统的满意有正向影响;

H2:网络培训教育系统的系统质量对学习者感知该系统的满意有正向影响;

H3:网络培训教育系统的服务质量对学习者感知该系统的满意有正向影响;

2.1.2依据技术接受模型理论,外部变量会影响个人对行为结果的认知与评价。整合用户满意和技术接受的相关研究显示,用户满意作为外部变量会影响用户对使用行为的认知与信念。鉴于网络培训教育自身的特点,用户对系统感知的有用性受信息质量的影响重大,提出两者之间也存在正向影响关系。从而提出以下假设:

H4:网络培训教育系统的信息质量对学习者的感知有用性有正向影响;

H5:对网络培训教育系统的满意对学习者的感知有用性有正向影响;

H6:对网络培训教育系统的满意对学习者的感知易用性有正向影响;

2.1.3沉浸体验可以延长使用系统的学习时间[8],Webster等也认为沉浸与探索和积极的主观经验有关,因此,提出以下假设:

H7:沉浸体验对学习者使用网络培训教育系统的态度有正向的影响;

H8:沉浸体验对学习者使用网络培训教育系统的行为意向有正向的影响;

2.1.4在本文的研究模型中,仍然使用技术接受模型的“信念――态度――意向”这一关系,提出以下假设:

H9:感知的易用性对感知的有用性有正向的影响;

H10:感知的易用性对学习者使用网络培训教育系统的态度有正向的影响;

H11:感知的有用性对学习者使用网络培训教育系统的态度有正向的影响;

H12:感知的有用性对使用网络培训教育系统的行为意向有正向的影响;

H13:态度对使用网络培训教育系统的行为意向有正向的影响。

3结论

本文技术接受模型、用户满意理论及沉浸体验理论的基础上,结合网络培训教育系统本身的特性,提出了网络培训教育系统接受模型。通过分析用户对客体的态度和使用态度的区别,对用户满意的模型的应用提出改进,并把它与技术接受模型结合起来构建模型。通过讨论用户满意作为技术接受模型外部变量的合理性,并根据网络培训教育的特性,对用户满意模型变量做了调整,把信息满意作为感知有用性的直接影响因素。考虑用户学习的状态,引入了沉浸体验理论作为用户使用态度和意向的影响因素,最终建立了完整的网络培训教育系统接受模型,并提出了具体的研究假设,为今后进一步的实证研究做好了模型构建和假设论证等基础性工作。

参考文献:

[1]DavisF.PerceivedUsefulness,PerceivedEaseofUse,andUserAcceptanceofInformationTechnology[J].MISQuarterly,1989,13(3):319-340.

[2]DavisF,BagozziR,WarshawP.UserAcceptanceofComputerTechnology:AComparisonofTwotheoreticalModels[J].ManagementScience,1989,35:982-1003.

[3]廖振鹏,叶许红,张彩江.ERP系统的用户满意研究.技术经济,2006,25(7):74-77.

[4]Bailey,J.E.&Pearson,S.W..DevelopmentofAToolforMeasuringandAnalyzingComputerUserSatisfaction.ManagementScience,1983,29(5):530-545.

[5]DeLone,W.H.&McLean,E.R..InformationSystemSuccess:TheQuestfortheDependentVariables.InformationSystemsResearch,1992,3(1):60-95.

[6]DeLone,W.H.&McLean,E.R..TheDeLoneandMcLeanModelofInformationSystemsSuccess:ATen-YearUpdate.Journalofmanagementinformationsystems,2003,19(4):9-30.

[7]CsikszentmihalyiM.BeyondBoredomandAnxiety[M].Jossey-Bass,SanFrancisco,CA,1975.

[8]Wixom,B.H.&Todd,P.A..ATheoreticalIntegrationofUserSatisfactionandTechnologyAcceptance.InformationSystemsResearch,2005,16(1):85~102.

沉浸式教学理论篇2

导入型双语教学模式是沉浸式双语教学的变种。沉浸式双语教学模式起源于北美和欧洲的一些双语或三语言国家，用来使母语不同的学生获得相同的学习能力，后来一些单语制国家学习并改造了这一模式，导入型双语教学模式就是其中之一。在这一模式中，学生在学习初期仍然使用母语，但在学习过程中外语的比重逐渐增加，也就实现了从母语导入，而逐渐使学生沉浸在外语学习环境中的过渡。如果把公共管理专业的双语教学看成一个长期的专业教育过程，而不仅仅是4年本科教育，那么这种导入型双语教学应该贯穿本科教育和研究生教育始终：在本科专业课教学中适当加入一些双语课程，使学生从母语逐渐适应本专业的外语书籍和资料；在研究生阶段增加外语教学的比重，从母语教学导入，慢慢过渡到浸入式双语教学，到研究生的最后阶段才有可能实现完全浸入式教学，与国际专业教育接轨。除大学英语课程外，专业教育首先应该开设专业英语课。不论采用上述哪一种双语教学实践模式，都离不开基本专业英语技能的学习———公共管理学专业英语双语教育课程设置中必不可少的一环，它所承载的主要功能是使学生熟练掌握专业核心词汇，掌握专业的主要议题，并让学生接触一些本专业经典外文读物的节选。专业英语课程在一定程度上营造了一个语言氛围，给学生更多了解专业术语和专业概念英语表述，让他们在潜移默化中学习外语知识和专业知识，在提升外语技能的同时，锻炼非母语文化思维能力和运用能力。专业外语课程的教学目的主要是以外语为应用语言传授公共管理学知识，使学生掌握该学科的基本理论、基本知识、核心议题等，为其获取外文专业知识打好基础。

2.过渡型双语教学模式及其运用。

公共管理专业虽然有很多外来理论和知识，但是其运用背景可以立足于国内社会管理和公共事业管理。在大学教育中，让学生掌握基本的理论和分析方法，使其能够运用舶来的理论和方法思考、研究、分析和解决中国社会的问题，这是公共管理专业教育的重要目的。所以，如果沉浸式外语教学并不完全适合专业教学的需求，可以选用过渡型双语教学模式。过渡型与导入型双语教学模式的区别在于它的目的不是沉浸，而是把专业外语课程扩展到各门专业课程。在这一模式的实践中，可以先设置公共管理专业英语课程，首先让学生熟悉公共管理专业词汇、句式、常用行文结构等，再把这种专业英语教育扩展至其他专业课程，将不同课程的内容双语化，在推进课程双语化的同时深化和扩充专业英语知识，拓展学生的专业英语技能。在其他课程中穿插双语教学内容可以采用案例教学方式，学生通过阅读英文案例并进行案例分析，在学习专业知识的同时也提高了专业英语技能。公共管理专业的案例来源很广，由于公共管理的基础学科包括了管理学、社会学和法学等学科，所以管理学案例、社会学案例和法学案例都能为公共管理专业英语的课堂教学所用。管理学和法学案例资源非常丰富，而且时事英文案例也容易获得。案例不仅能够说明理论问题，而且能使教材内容更加形象生动，学生在学习案例的过程中更能感受到理论知识在现实中的体现和运用。教师在课堂上提出相应的实践热点问题，激发学生进行讨论，既能拓展与实践相关的专业知识，又可以增加专业词汇量，锻炼专业英语综合应用能力。通过这样的案例教学引导学生分析和思考公共管理学的时事，能够激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力。鼓励学生用英语就专业问题作专题演讲是一种有效的互动教学方法，尤其是对于英语水平较好的学生，其效果更突出；同时，也有助于学生之间专业知识与英语学习的相互促进。另一种方法则是组织学生进行课堂辩论：教师组织学生对核心问题进行辨析，将学生分组就案例中所体现的问题进行辩论。这种方法旨在培养学生的学术争论热情，加强学生对专业问题的思考强度，强化其专业知识记忆，提高学生驾驭英语的能力。如果能够用英语进行课堂讨论，那么专业知识的教学效果将会更好。当然这需要教师和学生都有较大的专业词汇量和相对较高的英语口语水平。

3.研究性双语教学模式及其运用。

公共管理专业教育并不一定要像英语专业那样拓展学生的综合语言能力，培养学生的专业能力才是最重要的。所以，对于管理专业的大学生而言，平衡地发展听说读写等各项外语技能并不是必须的，而通过外语技能来掌握更多专业知识才是主要目标。特别是对公共管理专业的研究生而言，外语阅读能力和翻译能力是双语教学的重心。研究性双语教学模式就是注重这些能力的培养，在教育过程别注重培养学生的阅读和翻译能力，以便大学生能更快、更直接地获取外文资料中的信息，从而更好地掌握专业课程知识、扩大学术视野。我们不仅在研究生阶段需要培养学生的研究能力，在本科生阶段也必须培养学生的研究兴趣和能力，所以，研究性双语教学模式也是公共管理双语教育模式中很重要的部分。如果说在专业课程中穿插双语教学比较适合公共管理专业本科教学，那么学科前沿的双语讲座则更适合研究生阶段的学生。开设国外公共管理学科前沿理论课程或讲座，探讨国外公共管理实践产生的新变化和新趋势以及对我国行政管理实践有哪些借鉴，这对研究生教育十分有利。这样教学不但能激发学生的研究兴趣，还可以切实增强学生的外文文献研究能力。通过这样的形式能引导学生关注公共管理的前沿理论问题和新的实践创新，拓宽学生的学术视野。

沉浸式教学理论篇3

【关键词】沉浸式；语文教学；基本特征；实施

一、沉浸式语文教学的内涵

语文学习中的“沉浸”是指学生在纯粹的、经典的语文学习中，集中注意力，完全投入时所达到的一种心理状态。“沉浸式”语文教学的目的则是在教学的过程中动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，使不同的学生充分享受学习带来的快乐，获得不同层次的忘我体验――即最佳的学习体验，从而最终能够有效的使课程内容转化为学生的认知结构、情感品味、个性品质。这种“沉浸”对学生心理产生的作用是使学生在语文活动中产生自我的和谐，享受着意识与活动合一，从而促成学生完成平时不可能完成的任务，并通过学生不断获得的自我肯定，促使个人更加努力于学习新的技能，最终更有效地提高语文素养。

二、沉浸式”语文教学的基本特征

沉浸式语文教学总的特征是教学过程具有“浸润”的氛围。沉浸式教学就是一种追求完全投入的教学，沉浸式课堂就是一种生命对话的课堂。具体来说，沉浸式语文教学具有以下几方面的基本特征：

1、师生共生性

沉浸式语文教学强调的是师生共同沉浸在经典语文的学习之中。对于沉浸式语文来说，师生双方首先分别是各自学习的主体。学生在学习，教师也在学习，而且教师要先进行学习；学生在沉浸，教师也在沉浸，而且教师要先学会沉浸。

2、情感融情性

沉浸式教学特别讲究兴趣的激发与情感的浸润：徜徉海滩，是情感体验；水中游泳，是情感体验；深潜海底，更是情感体验。可以说，没有良好的情感体验，沉浸式语文教学就成为一个概念、一句空话。

3、活动生成性

沉浸式语文教学特别重视教学中的生成。“含英咀华”是生成，“高峰对话”是生成，叶澜教授所说的“课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动”也是生成。这种生成构成了生命的进步。

4、感悟审美性

沉浸式学习在生成的过程中，必然产生审美体验。产生审美的愉悦是沉浸式语文的妙处所在。有了审美的体验，学习就有了兴趣，从而达到“好之”、“乐之”的效果，达到忘我的境界。

5、引导激励性

沉浸式语文教学需要共生、融情，注重生成与审美，这一切都需要学生的主动介入、自主探究和合作学习，并需要学生调动一切能够促进学习的积极因素。但是，学生并不都是一拿起语文书就立刻沉醉其中的，因此，沉浸式教学需要教师对学生进行有效的激励。

6、材料处理整体性

沉浸式语文教学主张在整体把握的前提下进行文本解读，这也是为了克服概念化教学、肢解课文式教学的弊端。没有对文本的整体把握，就不能正确地进入作品的情境或意境中，就不能真正完成对作品的感悟与理解。在整体把握的框架下再对作品的细微之处进行研读，就既能于整体“观望庐山”，又能于局部“深入桃源”。这种教学的整体性不仅限于单篇作品，也包括单元、教材甚至更大范围的语文学习。

三、怎样实施沉浸式语文教学

1、课前要有充分准备

沉浸式语文教学主张在浸润与对话中完成习得，它必然要求学生在课前是有准备的，学生要带着有准备的头脑进入课堂。所以，沉浸式语文教学要求教师高度重视课外学习指导，尤其是对学生自主先学的指导。把课前功夫花足，学生有了预热，课堂之水才能沸腾起来。

沉浸式教学的这一原则，对于提升学生的语文自主学习能力提出了较高的要求，它会促进语文学习融入学生的日常生活，使语文学习跳出课堂的局限，成为生活的一部分，并最终形成学生良好的生活习惯。

2、以感性促进理性

沉浸式语文教学特别重视学生学习时的浸润状态，这是一种身心世界融入语文世界的状态，是一种完全排除干扰的状态。语文，尽管也有纯理性的东西，但大多是以感性来承载理性的。语文是一种文字化的生活。尤其对于初中学生来说，他们接触的语文世界更是无比丰富和感性的。另一方面，初中生的思维还带有很大的直观形象性。他们是有所感才有所思，然后才有所知。对于清晰鲜明的对象，他们感知了一定的数量，感知到一定的程度，抽象思维才悄悄开始。因此，要使身心世界融入语文世界，就必须调动学生的感性智慧，用情感去读语文。以情感为依托，让学生在文字化的生活中丰富体验、激活智慧、感悟哲理。

作品是活的灵魂。沉浸式语文教学要求营造出良好的学习情境，用教师的情感激活学生的情感、用作品的情感召唤学生的情感，在此基础上，有效促进师生之间、生生之间、读者与作者、读者与作品之间的情感互动，然后读出作品的内涵、读出作者的心声，读出个性化的理解。

沉浸式教学理论篇4

一、说教材

1、教材内容要点：

第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。

2、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目的

根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。

揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

3、反馈和巩固：

沉浸式教学理论篇5

一、基于沉浸理论的学习认知模式

“认知模式”心理学上又称为“认知地图”、“认知结构”等，是指认知主体（包括人、组织和系统）已有知识结构基础上形成的“固有观念”和“支架”，特定知识背景下造成学习主体在进行知识选择、知识转化和知识利用方面表现出特定的模式和路径，认知模式影响学习主体对新知识的获取、吸收和应用，它规定着主体知识活动的方式，进而影响知识主体之间的知识流量和知识转移效率。将沉浸理论与认知理论结合起来进行研究，对于探讨学生的学习具有十分重要的意义，因此本文提出了基于沉浸理论的学习认知模式。认知理论强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。而沉浸理论则特别地强调学生自身的体验，因此在此基础上将基于沉浸理论的学习认知模式分为八个阶段：

1.目标任务。学生的大脑信号会接受到来自教师布置的教学任务，通过分析检索出任务的目标，在明确目标任务后形成学习动机。

2.学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。

3.注意和选择性知觉。在此阶段，可用信息加工模型理论来解释感觉登记中的重要信息经过“注意”而进入短时记忆的过程。当学生的注意受环境中某一特定的刺激时，来自环境的刺激信息经感受器在感觉登记器上作短暂的寄存，此时贮存的是原先刺激的某些特征。然后通过选择性知觉进入短时记忆。能保持的信息项目可能要经过内心默默复述。在随后的阶段，信息经过语义编码的重要转换而进入长时记忆。

4.编码。短时记忆中的信息以几种不同的编码方式转换以后才能进入长时记忆。

5.寻找和恢复。恢复是个寻找的过程，学生得到了其他的环境里或者记忆中其他部分线索的帮助，储存在长时记忆中的信息，由于线索的提示作用而得以恢复。

6.反应生成。长时记忆的内容或再现，或转化到学习者的作业中。而生成的反应则会导致两种结果：一是学生的学习进入沉浸状态；二是，学生无法进入沉浸状态，会出现焦虑和挫折感以及无聊和无兴趣。

7.输出结果。在反应生成之后会产生两种结果，学生进入沉浸状态和无法进入，这两种结果主要是与学生自身拥有的技能和所面临的挑战相关的。当技能和挑战匹配时，学生就会进入沉浸状态；当二者不平衡时就会出现两种结果。挑战太高，学生会产生焦虑或挫折感；挑战太低，学生会觉得厌烦。

8.反馈修正。学生无法进入沉浸状态时，这种信息会反馈给教学者，而教学者接到信息后，会通过两方面的努力来改善认知过程，一是修正任务目标，使其与学习者的能力相匹配，二是对学习者进行再培训，进而使学习者最终进入沉浸状态。从以上的分析可知，将沉浸理论应用于学习的认知模式分析，将更好的帮助学习者进入最佳的学习状态，同时对于教学者的教学设计也有很大的帮助。

二、学生在工商管理实验教学中的学习状态分析

商业游戏之所以容易使玩家沉浸，关键在于游戏设计者巧妙、合理地设计了一系列“挑战———技能”高度平衡的关卡或任务。所以，探讨工商管理实验下的沉浸体验类似于玩家在商业游戏中的沉浸体验，只是由单纯的游戏行为，添加了实验学习的因素。沉浸理论别强调的就是学生的主体体验，它为我们的教学设计找到了心理学上的支持。根据沉浸理论，通过对学生综合素质能力和工商管理类课程实验难度两个维度关系的认识，可将学生实验学习状态分为四类，见图1。

1.焦虑。当课程实验的难度较大，而学生的综合素质能力较低的时候，学生容易产生一种焦虑的情绪。学生掌握的理论知识不足以去应对挑战比较高的实验，对于不能完成的任务，学生会有烦躁焦虑的心理，甚至会主动放弃继续进行实验，从而失去实验的意义。2.淡漠。当课程实验的难度较小，而学生的综合素质能力较低的时候，学生虽然可以掌控实验的进程，但始终在低级阶段徘徊，不能产生某种成就感，也不会产生足够的吸引力与兴趣，久而久之，学生就会对实验产生淡漠的情绪，逐渐失去进行实验的动力。

3.厌倦。当课程实验的难度较小，而学生的综合素质能力较高的时候，实验对于学生来讲，缺少了一定的挑战性，从而失去了一定程度的激励效果，学生可以很轻松地完成实验。当学生总是面对很简单的任务时，他的理论及技术水平远远不能得到有效发挥，在这种情况下，实验失去了原本的意义，变得索然无味，学生就会产生厌倦的情绪。

4.沉浸。当课程实验的难度较大，而学生的综合素质能力较高的时候，学生尽管理论与技术水平很高，但与之相对的是更高的实验的挑战，在这种情况下，学生会集中注意力，运用其所学知识，忘我的沉浸于实验状态中。学生一步步地完成实验步骤，产生一定的操控感，又进一步激励学生去接受新的任务，从而对未知的挑战产生极大的兴趣。随着学生接受的实验难度越来越大，其综合素质能力也将会进一步增长，二者不断地进行匹配，整个过程就是处于一种螺旋式上升的状态。可以用图2来表示：由图2可知，当学生在实验的第一阶段进入沉浸体验时，对实验产生一定的操控感，对于进一步的实验挑战，会产生一种激励效用，激励学生接受实验的第二阶段的挑战，为战胜第二阶段的实验挑战，学生应注重提高自身综合素质能力，只有更高的自身素质能力才能与更高的实验挑战相匹配，这样才可能在实验的第二阶段进入又一次的沉浸状态。以此循环，实验的挑战度越高就越可以激发学生的斗志，增强对实验的兴趣，为了迎接一次又一次的挑战，学生的综合素质能力又会随着实验难度的增大而不断提高。只要在工商管理类实验的难度与学生的综合素质能力相匹配，并且二者都处于较高水平的情况下，在实验的每一阶段，当学生圆满完成实验任务时，就会有一定的操控感，引发对下一阶段实验的兴趣，激励学生接受下一阶段实验的任务，只要达到沉浸状态就可以进入下一个实验阶段，并且沉浸体验充斥着整个实验过程。

三、提升学生在工商管理实验学习中沉浸状态的对策

工商管理学科实验教学的目标是，推进以素质教育为目标的教学改革的需要；培养实践能力、创新能力；培养掌握信息技术应用能力。在工商管理实验中进入沉浸状态的学生，会有更高的学习效率和更深刻的认识。笔者认为，要促进学生在工商管理实验中进入沉浸状态，需要做好以下工作。

1.选择合适的工商管理实验教学软件。一方面，工商管理实验教学中软件的选择很重要。另一方面，工商管理实验软件的难易程度要适当。根据学生的实验技能水平，选择合适的软件。