沉浸式语文教学(收集5篇)

沉浸式语文教学篇1

目前，沉浸式强化训练法仅应用于电脑软件，沪江英语网站注册可体验，体验者称对自己帮助很大。新浪播客视频播放了对沉浸式强化训练法的介绍，非常具有吸引力。但目前国内还没有太多相关的学术论文著作讨论这一理念，更没有相关的课堂教学实践对其加以应用。

无论从理论上还是在实践中，沉浸式强化训练法都应该是一套行之有效的方法。但如何将其应用于非英语专业学生的英语学习中，还需要各位教师及学者的研究探讨。对非英语专业学生施行沉浸式强化训练有一定难度，有如下原因：第一，非英语专业学生听力基础比较差，学校将学生进行分级教学，学生中仍有参差不齐的情况。第二，一些非英语专业学生在中学没有接受过听力训练，发音不准确，长期的错误发音根深蒂固，使其在大学听力中反应滞后，甚至不能听懂正确的发音；第三，兴趣不高，有些学生因为大学听力与中学没有适当的衔接，更缺乏正确的训练提高方法，对听力学习失去了兴趣，畏难情绪严重。

将沉浸式训练法应用到非专业大学英语听力中，能提高学生英语听力能力，激发学生对英语学习的兴趣，从而提高英语综合运用能力。同时在教学实践中应探索总结一种易操作的施行步骤，使这种具有广大应用前景的教学方法更具实践操作性。

把沉浸式强化训练法应用到课堂教学中，选择合适的听写（dictation）材料，使课堂生动化，让绝大部分学生参与进来，体会英语的意义并感受其魅力。主要步骤：一是听：教师朗读原文一遍，看学生是否听懂。朗读过程中（同时也是讲故事的过程），要用简单的英语句子解释较难的地方，帮助学生理解故事。约五六篇故事后（是否太少？）（五至六周训练后），将阅读材料难度加大，升级为说明文、议论文。二是写：教师朗读，学生边听边写。开始教师语速可低于四级语速，以后逐渐提高语速，并观察学生反应。三是查：教师给出原文，学生自检，找到自己的错误，并从错误中学习，总结经验教训。教师也可抽取学生的听写，找出学生存在的共性问题，统一讲解。再给学生指出个别问题。四是评：将学生本学期末的四级听力与上学期四级听力成绩比较，分析考试成绩数据，得出结论。

施行沉浸式强化训练法的注意事项：1.选取合适的材料。先尝试选择简单有趣的材料，要大部分学生认为难度适中。本研究项目老师一致认为选取有趣的笑话故事比较合适。这样既容易测试学生是否听懂，又能让学生思维活跃，感受到语言的幽默之处。材料由易到难，记叙文—说明文—议论文，对难度的掌握要在尝试—失败—调整中实现。2.教师要控制好语速。先了解四级的听力语速，听写时教师语速要略低于四级，甚至更低，可以和正常语速交替进行。3.用更简单易懂的英文解释原文，这对教师的口语和课堂掌控能力提出了更高的要求。

沉浸式训练方法的可行基于下述观点。1.沉浸式强化训练法（DynamicImmersion）由几个重要因素构成，图像（Images），直觉（Intuition），互动（Interactivity），指导（Instruction），连同Immersion，共称为5Is，因为都以“I”打头。2.Images同样的声音信息，如果与文字图像等联系在一起，则更容易被理解和记忆。听有故事的听力材料，根据故事的发展线索来形成图式记忆，并根据这个图式记忆，能够比较有效地抓住故事的概要，强化听力理解的效果。3.Intuition我们已经是本国语言猜测词语意思的专家，当我们看到外语，以及和它对应的图片，也能立即猜出它的意思，这就是我们的直觉在起作用。4.Interactivity互动是促进英语学习的很重要的因素，在课堂听写中，教师要观察学生的反应，听取学生的要求，并能就听写效果与学生讨论研究，这样老师能够尽快对教学作出调整，学生也能获得最大的进步。5.Instruction有效的指导应从简单事物开始，系统有效地进行到较难以至更难的程度。6.学习贵在坚持，英语学习更是如此。教师要能陪学生训练听力，采用很好的听力训练方法，让学生爱上听力，掌握方法，从而在以后没有教师指导时，依然能自主学习。那么这种方法就是沉浸式强化训练法。

目前，对于沉浸式强化训练法的研究大多在电脑软件这一板块，实际课堂操作方面并没有取得很大的进展，在相关图书馆搜索中，没有搜到沉浸式强化训练法应用于课堂教学的论文或其他资料。本课题的创新之处在于用新的有效的学习方法，指导课堂实践教学。通过实证分析沉浸式强化训练应怎样简单有效地应用于课堂教学，使学生喜欢英语课堂。

我们以“沉浸式强化训练法”为指导，利用听写为切入点，研究提高听力的有效方法。采用实证的研究方法，分析随机选取河南科技大学2010级B级的两个班级，分别作为实验班和控制班。在英语听力教学中，实验班的教学实践加入适合他们听力水平的听写，材料选取有趣或幽默的英文故事；控制班用传统方法教学，继续选用《21世纪大学英语听说教程》中合适的听力材料。

在实验数据收集方面：以2011年12月的四级听力成绩为实验前数据；在本学期期中加一次四级模拟听力考试，成绩为实验中数据；2012年6月份的四级听力成绩为实验后数据。并在学期末对学生进行英语学习问卷调查。然后使用社科统计软件包（SPSS，11.0版本）对所收集的数据进行分析处理。

听力是语言学习中一个不可或缺的组成部分，是各项语言能力的基础，我们所有的语言学习都要经过大量听力材料的积累，才能厚积薄发，发展说的能力。一直以来，大学听力均以课本为主，尽管一些学者为课本编纂付出了很大心血，大学听力课本还是不能有效提高学生的听力水平，在大学英语四六级考试中，听力依然是大多数学生的难点。而沉浸式强化训练法要求自易而难，循序渐进，要有系统地、自始至终地对学生进行辅导，创造母语式的环境让学生愉快地学习。因此从理论上来说，沉浸式训练法丰富了语言教学的新观念，开创了一条研究语言教学的新途径，具有极强的指导意义。

在英语教与学的过程中，耗时多而效果又不太理想的就是听力的教与学，这对学生的英语学习有较大的影响。沉浸式强化训练法的理念必定促使我们重新思考中国大学英语听力的教学方法。本课题通过教学实践研究由这一理念指导下的听写对学生听力提高的作用，这将走出一条教学观念转变的新路子，为听力教与学指明一个新的发展方向。

参考文献：

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[12]袁平华.加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J].外语界，2011（4）.

沉浸式语文教学篇2

摘要：加入WTO，中国向世界打开了大门；奥运会，中国作为东道主，向四海的朋友伸开双臂；经济一体化，地球日益变成地球村，这些变化要求大学英语的教学重点应侧重口语培养。半个多世纪来，加拿大的沉浸式双语教学越来越受到欢迎，他取得的经验给我们提供了榜样。笔者从加拿大浸入式双语教学出发，阐述了自己在外语教学方面的看法。

关键词：浸入式；双语教学；口语；第二外语

一.国内外对新型外语人才的迫切需要

21世纪时全球各个角落大融合的大时代。英语，作为公认的国际语言，正在越来越多的领域发挥着他的连接作用。而在国内，随着各国外企的入驻，越来越多的单位都要求自己的员工具有一定的英语交流能力。因此，高校培养的人才，不仅要拥有过硬的专业知识，更要在外语方面具有优势，特别是语言应用能力，即交流的能力，听和说。只拥有阅读写作能力，而开口讲不出英语的学生，将被淘汰。我们高校英语的教学重点应该由如何扩大学生的词汇量，增强学生的写作能力，迅速转向提高学生的听说能力。

欧美等发达地区的人才已经具备了充分的双语能力，一大部分的人才甚至具有三语能力。在亚洲，除了日本，韩国，新加坡等国家也将自己的大学本科毕业生是否具有双语能力是为提高综合国力的重要战略。因此，我们更加容易看出，双语教学是大学教学的大势所趋。

二.双语教学的成功范本

20世纪二十年代中，美国出现了一种思潮，即“国家主义观点”，他主张为了使移民为主的美国迅速具有凝聚力和团结力，使用一种共通的语言，迫在眉睫。一些学者还提出了“熔炉说”，主张英语应该成为美国公立学校使用的唯一授课语言。之后，美国在移民中间兴起了学习英语的热潮，英语这一共通的元以内为民族融合起了不可磨灭的作用。1968年，美国通过了“双语教育法案”，规定了为英语能力不足的学生提供英语教育，而且提供相应的资金。

加拿大也在双语方面取得了世人瞩目的成绩背景分不开。基于加拿大特殊的英法殖民地历史背景，家长们发现如果自己的孩子们不会讲法语，将在双语社会中处于劣势，只会一种语言将无法被认可成优秀的人才被重用。另一方面，加拿大教育部门给学生提供尽可能早的法语环境。初始阶段的幼儿园和小学一年级教育，使用第二语言的授课量占到一半，甚至是百分之百。

美国和加拿大的成功看似不同，却又有着相同之处，那就是他们都是通过浸入式双语教学，不仅使学生会将一门语言，更明白了语言背后的文化。我们高校英语教学，完全可以提倡“浸入式双语教学”，教学重点应放在浸入式句型教学，即尽可能为学生提供生动，引人入胜的语言环境，让学生在尽可能多的语言中学会应用语言，进而脱口而出。

我校教授的大学生，其特点是英语底子相对薄弱，高中基本不接触听说，对于英语国家文化所知甚少；这虽然是弱点，但从另一方面讲，这也是优点。首先，我们可以以英语国家的独特文化作为吸引点，激起学生的兴趣，其次，听说能力较弱也意味着提高的空间大，只要加以正确的方法，一旦取得了进步，会增强学生的信心，使后续的学习变得更加轻松，愉快。

加拿大知名学者Swain总结了加拿大浸入式教育在具体做法上的三个成功要诀：母语第一；通过单语达到双语；双语占优。

母语第一指的是教学中应首先确保学生扎实的母语功底，为学生营造基本的社会和心理氛围；通过单语达到双语，教师在教学的过程不一定一直用英语进行双语教学活动。分离式的教学法比混合教学法更有效，更合理，可以说是双语教学的另一体现。双语占优指的是在教学过程中，老师应该通过何种方式让学生明白掌握双语的好处，即体验另一种文化，思维模式。以上三点是加拿大浸入式双语教学的成功经验，值得我们每一个教师好好思考。

三.大学英语教学中的句型教学

词语和句子是构成语言的两大要素。句子好比是树干，而词语是叶子。很多中国学生学了十多年英语却说不出，很大程度上并不是因为他们没有掌握一定的单词和语法，而是因为他们不知如何开口，也就是说，没有让他们脱口而出的句型。语言的运用单位是句子，人们的交流过程也是通过句子来传达的，因此，针对于培养应用型人才的英语教学，句型教学应该成为重心。

传统的英语句型教学，主要采用以语法讲解为主，配以相应的翻译练习。这种方法，以理论为主，实践为辅；教师主动教，学生被动学。学习外语口语变成了机械重复，枯燥无味；句型练习应该首先考虑的是消除学生对口语的恐惧心理。认知心理学认为理想的学习状态，是指学习主体能够根据新信息的输入，不断调整已有图式结构，从一种被动的适应变成一种主动性的学习行为。只有首先唤起学习者对英语由衷的热爱，才能调动出内部的潜能，继而爆发出无穷的创造力。

因此，在讲授新视野大学英语第三册的美国五大文化象征之一，自由女神时，我们可以以role-play，扮演导游的形式，让学生沉浸其中。

OutofallofAmerica'ssymbols，nonehasprovedmoreenduringorevocativethantheStatueofLiberty.Thisgiantfigure，torchinhandandclutchingastonetablet，hasforacenturyactedasafigureheadfortheAmericanDream……

这是导游介绍词的一部分，通过教授这段话的含义，我们可以让学生学会抓住语言的核心结构，用自己的话替换有下划线的部分，进而介绍自己国家的文化象征。

OutofallofChina'ssymbols，nonehasprovedmoreenduringorevocativethantheGreatWall.Thisgiantancientwall，lyingamongthemountainsandstandingthereforthousandsofyears，hasforendlessofcenturies，actedasafigureheadfortheChineseCulture……

诸如此类的深化式类训练，可以使学生把抽象陌生的第二外语和自己熟悉的生活联系起来，把新知识的认识和旧知识联系起来，加深对英语结构的认识，形成较强的实践能力，进而可以灵活地把学过的知识应用到复杂的环境中。

四.加拿大沉浸式双语教学成功经验在我校教学中的应用

我校的学生，很多来自内蒙边远地区，英语几乎没有接触过听力和口语，底子薄。英语课的教学，如果刚开始就全部英语授课，即实施“沉浸式”英语教学，对于他们来说，无疑是不可能收到好的效果的，如果一味英语授课，只能挫伤学生的积极性。

这时的英语教学，根据母语优先的原则，应该使用过渡性双语教学。过渡性双语教学指的是在教学过程中，逐步地引入第二外语，让学生尽快融入到第二外语环境以及第二外语的文化中。过渡性教学的目的是实现语言与文化的同化。因此，应该本着以句为单位，进行联系，并和汉语相关联，使得学生深刻体会到第二外语的独特魅力；教学中的练习应突出第二外语句型的精华，抓住语言的核心结构，可以让多年没有开口说英语的学生迅速张开嘴，通过不断讲出英语的句子，而获得自信心，进而不断进步。

在这一过程中，迁移式类化训练可以作为开始一周的教学方法，等学生熟悉了教学内容，可以在第二周施以浸入式英语教学。如此交叉，经过若干个星期，学生的英语能力可以得到实际的提高。

比如，

LiLeitookhisbaggageonthestreetyesterday.

可以把这句话分成若干个部分，第一部分是人，即LiLei；第二部分是动作，即took；第三部分是动作的对象，即hisbaggage；第四部分是地点，即onthestreet；第五部分是时间，即yesterday.认知心理学研究表明：短语存在着真实心理性。即人们说话停顿时，几乎都发生在语法的连接处。从这里可以得出从结论，短语组块是人们交流的单位，把句型拆分成若干的简单的组块，便于学生理解接受，然后，让学生自由组块，可以搭配出无数新的句型。

这句话的意思是，“昨天，李磊把自己的行李放在了街道上。”我们把句型分成五个组块后，可以要求学生自己按照这个顺序造出若干个句子。

MybrotherpassedhismathexaminationinDaLianlastmonth.

PeterjoinedinthearmyandwenttoHaiNanin2002.

这样的迁移式类化训练使学生们明白，只要做到结构一样，自己也完全可以造出和例句一样的句子。句型教学把握住了课文的核心，英语底子薄的学生可以很轻松地完成这个环节，继而在下节复习课时，英语授课，应该可以很快引起他们的共鸣。

五.结语

将美国和加拿大“沉浸式双语教学模式”的成功思路应用到大学英语教学中，可以让学生把学到的知识应用在未来的工作中，成为顺应未来潮流的人才。在这一过程中，大学英语教师应该明白，句型教学，应该将句子的结构，意义和句子的交际功能联系起来，赋予具体生的生活情景，从简单开始，慢慢变复杂；从课本的例句开始，再拓展到抽象的文化。将句型的抽象性转变成生活化，系统性更加明确具体，代表性更加突出。（作者单位：内蒙古财经大学外国语学院）

参考文献

[1]范俊英，从疯狂英语中借鉴大学英语学习动机的激发，科技信息，2010

[2]钟华，认知学习理论在英语句型教学中的应用，成都大学学报（社科版），2002第四期

沉浸式语文教学篇3

选择适宜教材学校可多购置国外原版教材供教师和学生参考,在充分比较各种原版教材的基础上,组织教师改编或自主编写包含各学科主要内容和最新进展、符合国内实际情况的双语校本教材,并配套讲义和专业词汇表。教师在编写教材的过程中,通过比较分析国内外教材,可以吸收先进国家最新的护理教育理念,优化和改善教育教学方法,提高教学效果。

加强师资队伍的建设双语教学实施的关键是师资,专业素质与外语素质“双高”是对双语教师的基本素质要求。这就要求护理专业授课教师不仅精通专业知识,还能用准确、流利的英语讲解专业知识,及时解答学生的疑问。比较理想的双语教学人员是曾在国外学习、工作过一段时间的归国学者,当然也可以从现有师资队伍中选拔听、说、读、写能力较强的专业教师定期去外语学院或者国外进修培训。我校护理学专业现任教师大多具有本科以上学历,部分教师有国外学习、工作的经历,外语教学能力总体有了极大提高,为双语教学的顺利开展提供了有力保障。

选择合适的教学模式,逐步提高学生的外语能力当前双语教学的基本模式有以下3种:

(1)沉浸式双语教学:要求用外语进行教学,使学生完全沉浸于弱势语言(外语)的教学氛围中;

沉浸式语文教学篇4

结合笔者所在学校生源实际,教师有选择地向学生推荐课外美文,从而加大学生阅读、感受文学教育的力度,使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究,让学生从“沉浸”走向“体验”,从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展学生的思维空间,提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”,能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术,学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课,事先不曾安排与学生见面,也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

一.借境导入,营造氛围

从《鸟》专题导入,借助于学生刚学完专题,对鸟儿有特殊的感情,引入白居易的诗,学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家,教师播放课件,让学生认识、欣赏珍珠鸟,引起兴趣,引出课题,体会珍珠鸟的美丽,为进入文本埋下伏笔。

二.初读课文,感受“情意”

学生初读后,很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

三.细读课文,理解“真爱”

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文,体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢,营造了“深幽的丛林一样安全的”环境,又精心照料它们的生活,不好奇,不打搅,对鸟儿生活习性的充分尊重,用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动,“我”却“不管它”,对它非常包容。鸟儿胆子越来越大,越来越接近“我”,“我”欣赏着它的调皮。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流露出一时的感受:“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱――“信赖”。

在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重――理解――宽容――沟通――欣赏――信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟,这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

四.赏读课文,欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,我设计了让学生为这画面题词的一个情境,学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13―15段,沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

五.再读课文,理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节,通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”,再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖,就给它……”到“信赖,就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重,引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》,设计了两个比较题,意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。

沉浸式语文教学篇5

沉浸式教学法，作为一种已经在国外取得了丰硕成果的外语教学方式，将外语学习与环境进行了有机的结合，强调环境对于语言学习的重要，学生通过沉浸于目的语环境中，像习得母语一样学会另一种语言，这一切都为我国高校外语教学的课程设计、教学方法选择、师资培养、学些材料编写等方面都提供了有价值的借鉴。

二.沉浸式教学的实施

1.教学筹备

在正式授课之前，教师一定要进行集体备课，再积极思考，做好前期的准备工作，进行个性化课程设置。首先，先对学生进行角色分配，之后教师负责讲解剖析，最好安排提前的演练，从而使得学生们在课堂上能够顺利完成任务，并和老师有效地配合。与此同时，教师们也要利用课余时间积极建设课程配套资源，如习题和讲义等等。另外，还要充分利用多媒体技术，实验器材、实验模型等辅助教学。这就要求我们教师在使用沉浸式教学方法时要全盘考量，充分准备，提前设计好全部的情景和流程。

2.教学内容

在实际教学过程中，要根据课程自身的特点和教材的内容，静心设计教学内容。将以往晦涩难懂的理论知识灌输回归到实际的应用过程中。首先组织学生实践，之后总结归纳问题，探究问题产生的原因和最终的解决方法。最后由教师并进行深入的讲授。需要尤其注意的是，由于学生之间存在一定的能力和水平的差异，“沉浸式”教学的内容要根据学生的具体情况来选取。还有一点，就是要考虑具体实践的复杂性。课堂上不适合实施过于复杂的模拟过程，否则学生会失去学习的兴趣。要充分考虑如何把课堂上模拟的场景和学生将来从事的工作相结合。

3.实施过程

教师在实施沉浸式教学过程中，要开动脑筋，想尽一切方法，全身投入到课堂的模拟情境中，并用生动形象的语言，详尽地讲解具体的实施过程，从而达到让学生熟练掌握的目的。另一方面，教师在课上或者课下也可以设置一些问题，引发先行思考，可适当组织一些课上课下的讨论活动，试图让学生自己求解，最后再由教师详细讲解正确答案。笔者所工作的民办院校，公外英语课的上课学生人数众多，介于这一现状，教师采用了分组的形式，并在每一组中选取了组长，先对各组组长进行有关沉浸式教学流程的培训，之后再由各小组的组长分别组织各组组员进行情境模拟练习。在课堂上的正式演练时，教师也可以在各小组间展开PK，并给予加分奖励，充分调动小组成员的参与积极性。

三.沉浸式教学法对于我国大学英语教学的应用

“沉浸式”教学法作为一种高校的教学方法，效果明显，可操作性极强。这是顺应社会发展，时代变革的产物。但是，在具体实施过程中，语言教育工作者们不能照抄照搬，必须要结合我国高等教育的实际情况，因地制宜，因材施教。

1.语言环境的营造

沉浸式教?W的关键核心就是语言环境的营造。要想此教学方法能够实施成功，关键就在于独特的语言环境。加拿大的成功经验告诉我们，双语环境的重要性。但是，我国的国情不同，我国只有一种唯一的官方语言，那就是汉语，大部分学生缺少使用第二语言的语言环境，

第二语言在日常生活中的实用性也微不足道。对于英语的学习仅仅局限于课堂，一旦脱离了课堂环境，学生就极少甚至不会使用英语，英语思维和语言习惯就更难养成了。学生在课堂上好不容易学习的一些英文表达很快就被遗忘。但是，沉浸式教学方法可以极大地给学生营造语言学习环境，教师依托这些环境，借助并通过各种各样的教学设置活动，逐渐培养学生的思维意识，让学生有能够尽可能多的机会模拟在真实语境中的语言理解能力和实际交流应用能力。比如，在校园范围内，教室范围内尽可能多地营造外语环境，校园里的标语，教室里的物件标签都可以使用双语，教师也应鼓励学生课下多用英文进行交流。

2.教学方法的应用

沉浸式外语教学的终极目标是教师在课堂上不使用母语，取而代之的是完全用目的语进行授课讲解，但是在实际的实施过程中，介于不同班级学生的水平参差不齐，不同的教授方法和手段甚至是同一种教学手段都会影响到他们对于新授知识的理解程度和运用能力。为了最大程度地激发学生的学习兴趣和学习动力，高校语言教学工作者一定要开动脑筋，多想办法，充分调动并利用各种资源和教学手段，进而确保学生对于知识的掌握和理解。在实际的课堂授课中，教师可以在课堂上给学生布置多种多样的任务，一方面，通过小组合作、团队PK、情景模拟等多样化形式激发学生的学习动力和兴趣，让学生尽可能地多用目的语进行交流和互动，增加目的语的使用频率；另一方面多为学生提供目的语的原版影视，学习视频、地道音频等真实材料，既可以丰富教学的内容，也可以激发学生的学习兴趣，使得学生最大程度地融入到目的语学习的环境中去。最后，还要积极开展第二课堂，通过外语角，外语沙龙，外语各项比赛，读书会等多样化活动，为学生营造双语学习环境。

3.教育规律的遵循

目前，由于我国高校的教育水平参差不齐，沉浸式教学的开展受到一定的制约，大多高校好必能彻底和完全地实施此教学方法。因此，在具体实施过程中，教师要掌握好一定的分寸和度，根据不同学生的个性化发展需求，采用灵活多变的教学方法和手段。在整个教学初期，全程使用目的语教授浅显易懂的内容，随着学习的不断深入，对于出现的难度较大的内容，教师可采用双语结合的方式。伴随着学生们对沉浸式教学方法的不断接受和适应，自身的语言水平也会相应提高，等到那时，再逐渐增加目的语的授课比例，最终达到全目的语授课的终极目标。这样做不仅有助于培养学生的思维能力和语言实际使用能力，同时也有助于培养学生们用目的语看待问题和解决问题的能力。从这层面上来说，我国高校的外语教学任重道远，并且还有很长的路要走。

4.教师综合素质的提高

专业教师良好的综合素质是沉浸式外语教学方法实施的重要前提和保障。介于这层原因，沉浸式外语教学的推进与发展也对教师们的综合素质提出了新的要求和挑战。但是目前的情况下，在我国所有高校全面推进沉浸式外语教学进程仍然存在一定的问题和难度，大多数语言教学工作者还不具备全外语授课的能力，大部分高校的管理者也缺乏双语课程设计的能力、水平和经验，只有我们的教师拥有了扎实的语言基本功和高质量的语言运用能力，并且能够熟练自如地运用英语与学生进行互动交流，配之以广阔的知识面，才能为沉浸式外语教学方法的开展提供切实保障。与此同时，高校管理者们也要定期组织教师们参加培训，并为其提供深造机会，从而提高教师们自身的业务水平，以便教师们能熟练地驾驭沉浸式课堂教学。此外，教师们更要注意跨学科之间的知识学习，不同种类知识的积累，从而更好地提高自己。

5.外语教材的研发

外语教材是英语学习的最主要工具，在学生的学习中扮演着至关重要的角色。一本含金量高的教材是保证高校教学创新和改革顺利进行的必要前提。然而，我国当前高校的大多外语类教材大多偏重语法，词汇，与学生的兴趣和实际生活相去甚远。如果在教学中全面铺开采用国外原版教材，的确是可以保证给学生输入地道原味的材料，但是在难度上无法保证学生能够完全接受。因此，专业教师应该加大力度，多花心思，着力研究符合我国高校学生水平和背景的外语教材，从而满足新时代语言改革的需求。