如何发表教育学论文(收集5篇)
如何发表教育学论文篇1
一、国外已有研究成果
根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，
(一)侧重图画书阅读理论的研究
图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《WordsaboutPictures：TheNarrativeArtofChildren’sPictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasuresofChildren'sLiterature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。
与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。
(二)侧重图画书阅读应用的研究
图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。
日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。
瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Acceleratinglanguagedevel―oomentthroughpicturebookreading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(AmoldDavidH)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(AcceleratingLanguageDevelopmentthroughPictureBookReading：ReplicationandExten-siontoaVideotapeTrainingFormat)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”
作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(MaryRenckJalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《YoungChildrenandPictureBooksLiteraturefrominfancytoeighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。
二、国内主要研究成果
国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研
究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。
(一)经典图画书欣赏及创编研究
经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。
(二)图画书阅读价值的理论探讨
周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。
(三)图画书阅读与教学的应用研究
1图画书在教学中的应用研究
图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。
台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。
这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”
2图画书在亲子阅读中的应用研究
《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。
如何发表教育学论文篇2
关键词：教育改革;教育研究方法;误区;教育现象
作者简介：
随着教育改革在我国的不断推进，教育研究者包括教师，对各种教育现象的讨论日益丰富，进行教育研究的热情也不断增加，这也促进了对各种教育研究方法的学习和应用。在前文[1]中，我们曾讨论了一些关于学术研究和论文写作的问题。在教育研究中，最为重要的还是研究方法。这不仅是研究生(特别是博士研究生)在学习阶段最值得投入时间和精力钻研的，同时也是各种国际期刊的审稿人所重视的。然而，无论是指导研究生论文，或是审阅一些其他的论文，时常看到学生在研究方法使用上的误解甚至是错误，这些问题其实并非只有学术新手才会有，许多作教育研究多年的学者有时也会错而不自知。这些问题既涉及量化方法(定量分析)，也涉及质化方法(定性分析)，本文尝试对几个比较突出的问题进行探讨分析。
一、叙事研究就是讲故事吗？
近年，叙事研究或叙述性研究(narrativestudy)开始在质化研究(或称为质性研究)中流行起来，[2]它也给人一种错觉，诸如叙述性质化研究就是说故事或写日记。而且，无论讲故事和学术研究之间是何种关系(我们不是要低贬讲故事，不少故事均有很重要的学术意味)，我们总要回答这种研究方法的所谓信度的问题。当然，没有人无知到把量化研究中的效度与质化研究中的效度等同，但质化研究所得出的结果是否是碎片信息，是否会受主观角度(无论研究者或受访者(informant))的影响还是值得我们注意的。
叙事的质化研究与历史探索(重现)其实有类似的地方。例如，我们在探讨香港小学数学近半世纪的历史发展研究中就遇到过这种情况。[3]该研究利用叙事研究的方法，采访了大量参与早期香港小学数学课程改革的相关人士。其中，有一位受访者(冯源先生)提供了颇为完整(且有文档支持)的“故事”。他在故事中提到何兆伦先生在其中(课改)的参与，于是我们再找何先生进行访谈。何先生又说出了另一个与冯先生略有不同的版本。我们总不能老是用“罗生门”来解释问题。后来，经过反复的访谈引证，不同的访谈实际上组成一幅颇为完整的图画。例如，其中一个关键是冯先生当时主导小学课程改革，他说基本上把英国的Nuffield(纳菲尔德)数学计划作为香港课改的主要参考，但何先生却说在集体会议当中并无人提过Nuffield数学，而且课改也不只参考英国的教育，还包括美国等国的教育。表面上看，两个受访者的故事相悖，其实这两个观点不难组成另一个完整的“故事”。首先，冯先生借鉴了Nuffield数学却不一定需要在会上提到Nuffield这个词，而当时整个西方(英美)都受到“动手数学”(hands-onmathematics)的影响，Nuffield是其中一个代表者，故此参考英国也好，美国也好，都会大同小异。在勾勒整个历史发展过程中，出现的表面矛盾点仍会很多，但透过研究者进一步反复追问和印证，收集到的佐证(evidence)愈是丰富，就愈有可能得出一个大家都没甚异议(所谓“公认”或客观)的图画，亦即获得质化研究的效度。
对质化研究来说，无论研究者使用访谈或现时很流行的教师反思日志，甚或隐喻(metaphor)，我们(无论是读者或者审稿人)有理由期望研究者应接触和追查所有合理的、进一步的数据源(尤其当涉及表面的矛盾点时)，否则所谓的分析便会流于表面，当成写小品文一样。不然，我们就要问：为何应该要访问的人你不访问？应该去调查的数据你不去调查？例如，当访问教师时，他提到校政的影响，我们就有理由期望研究者进一步访问校长、主任，甚至反复引证。否则，若研究停在这里，就有听取一面之词之嫌。当然，一个单一研究能否做这么多东西是另一回事，不过这还只是技术性的问题。
二、三角验证是在寻找一致性吗？
以往的社会学科研究，往往太侧重量化方法，以为大样本、多数据就能说明问题。特别是，一些批评量化方法的人停留在“量化=发问卷”，用spss或其他工具随便左试右试。其实，好的量化方法在厘定不同假设性(hypothesis)和因子(factor)，以至一层层用不同的统计方法逐个看变量的比重和解释度，逐层作出推断等方面，都有其严谨性。而有一些批评质化的人以为“质化研究=找一两个受访者进行访谈”而已，又以为质化研究不用什么立论(无论你把它叫作框架也好，概念化(conceptualization)也好)，只要进田野收集了“厚数据”(thickdata)就一定能找到研究问题的答案。不少人对于两种研究传统不了解是基于对它们的不认识，因而变成了一种二分法和互相批评。现时又常遇到有一些研究使用量化加质化的研究方法(甚或声称混合研究方法(mixedmethod))，本意是不错的，试图透过多角度来分析数据，以了解真相(其实是否真的存在真相呢？或者说勾画出研究对象的一幅完整图画更贴切)。但我们要问，如果可以用量化方法解释的，为何还要使用质化方法？其实，不少人放弃量化方法，未尝不是因为惧怕统计造成，当然也有一些人滥用量化方法(下文会再谈)。研究方法的选取应出于对哪种方式能回答某项研究问题的考虑，而不是技术性的考虑。例如，如果你因不善交际，研究的某个环节明明是用访谈有效些，反而改为问卷就不恰当，除非你真的有“社交障碍”，若真是这种情况应去学会访谈技巧！于是乎，按照不同环节的需要选取研究方法，这才是真正的混合方法(mixedmethod)!质化研究强调深入解读、分析数据，也包括调查多种数据。其中，三角验证(triangulation)是目前很多研究者热衷的方法。
三角验证是处理主观性的一种手段，也被认为是用来增加质化研究的效度。其实，质化和量化方法的结合使用，本身便是一种三角验证。三角验证并不只限于质化研究。除了找不同人对同一数据作独立分析外，较常用的还有多元方法三角验证。[4]例如，使用教案、观课和课后访谈去探讨教师如何执行课程改革背景下的新课程。这些方法在教育研究中比较常见。但在三角验证的使用上，亦发现存在很多误解。是否利用了不同数据说明就能声称自己是在进行三角验证？而倘若不同数据来源不互相佐证或达成一致，就无法三角验证呢？运用大量手段(访谈、观课、日志等)获得一堆数据，并非不好，但它们之间的关系究竟如何？研究者需要回答：为何要访谈，为何要观课，它们对研究问题的解决会有什么帮助。这些数据是否指向同一个研究目的？如果不同数据之间能相互支持、补充，当然很好，增强了研究的说服力。但如果不同数据出现矛盾又如何？比如，在调查教师执行新课程的研究中，其实教案、观课和访谈是三个不同的数据群组(dataset)，它们分别面向新课程实施中不同的问题：教案为意图课程、观课为执行课程、访谈则可能包含教师信念和理解课程(perceivedcurriculum)。它们不一致(甚至有矛盾)又能说明些什么呢？反过来说，它们之间出现差异是正常的，[5]我们亦不会期望它们一致，所以不应该用它们的一致性印证研究的不主观性。但是，是不是不能进行三角验证呢？此时，三角验证可能有更高的一个层次，这是对研究者的考验，需要研究者提高解释的层次。例如，如果能用信念的强度、权力关系、持分者等方面作解释(并有佐证支持)上述三组数据的共同处和不协调处，研究的分析和立论就全面、合理得多了。
内容摘要：随着教育改革在我国的不断推进，教育研究者包括教师，对各种教育现象的讨论日益丰富，进行教育研究的热情也不断增加，这也促进了对各种教育研究方法的学习和应用。在前文[1]中，我们曾讨论了一些关于学术研究和论文写作的问题。在教育研究中，最为重要的还是研究方法。
关键词：教育改革;教育研究方法;误区;教育现象
作者简介：
三、有了问卷就有了分析数据吗？
有的研究者用量化研究方法，时常有个误解：以为只要将问卷发下去，收回来对着电脑分析就是了，而调查结果是必然出现的。这里首先便有一个问卷的信度和效度如何保证的问题，很多介绍量化研究的书均有提及，于此不赘。这里要指出的是，一些研究者在使用问卷(无论自己研发的还是借用他人的)时，不甚明白为何问卷中会有很多相类似的问题而惯常用之？例如，问及“你喜欢数学吗？”，甚至“你的性别、年龄”等，问一句不就够了吗？何以要问很多句？这便是普通问卷(questionnaire)和量表(scale)的分别。在理论层面而言，我们问“你喜欢数学吗？”是一种观感，有别于性别、年龄等客观事实。答题者的观感会受到情绪(填写问卷时)、语意及具体表现的影响。例如，对于喜欢数学，不同的人对喜欢的理解不同。有人会回家先做数学家课，有人会多买数学书，有人会喜欢数学故事……，故而，我们设计量表时要从多个角度旁敲侧击地问。但怎样保证这些问题都指向一个单一的想问的“东西”(或构念(construct))呢？就是靠CronbachAlpha系数或α系数。一般地，α系数愈高，问题的指向性愈好。
当然，这亦衍生量表的其他问题。例如，要增加α系数不难，问10题“你喜欢数学吗？”或10题与“你喜欢数学吗？”十分类似的问题。这亦是一些著名量表遭人诟病之处，把研究的构念(construct)收得太窄。故此，建立一个既在统计数据上不错又有公信力的量表，往往花十数廿年的时间。在技术层面而言，我们将来对题项作统计分析时，往往就要假设样本是正态分布(normaldistribution)的。简化而言，问了一句只属贝努利试验(BernoulliTrial)，要多问一些问题才会出现重复性贝努利试验(repeatedBernoulliTrial)。样本数量n愈大，样本愈趋于正态。最理想的情况是，量表中的这些命题的字眼是来自实地观察(包括访谈)得到的，即用质化方法探视学生对数学观感的具体表现，然后慢慢归类，找出相类似的词句，用一堆指向“喜欢”的字眼来构作量表。从这个意义上讲，量化研究其实与质化研究是密切联系的。
四、收回问卷就能作统计分析吗？
一堆问卷收回来了，数据也输入了电脑，于是有研究者就开始不假思索地试试各种统计分析方法，一个方法不行换另外一个，也有人戏称这种做法为数据按摩(datamassage)。老调重弹，研究问题决定研究方法。即便确定了量化研究，但是选择何种统计方法并不随意，也不能期望电脑肯定能“跑”出个结果来。事实上，大部分统计分析(如t-检验、方差分析、回归分析等)都要求总体满足正态分布，但很多研究者并未意识到这点，而草率行事。而且，不同统计方法其分析的目的是存在差异的。
常常用到的t-test(t-检验)主要用来检测两组数据的平均数或均值(mean)是否相同，根据分析对象的不同可分成配对t-检验(pairedt-test)和双样本t检验(two-samplet-test)两种。配对t-检验中，两组数据均取自同一个来源，例如，对同一减肥对象实施前测(pre-test)与后测(post-test)——减肥前后的体重，以研究减肥方法成效。双样本t检验中，是比较同性质但不同来源的两组数据，例如，比较班级A和班级B的数学成绩。另外，t-test是有预先假设的，首先总体要求是正态分布，样本均值统计量才服从正态分布，进而t统计量才服从t分布。而更重要的是，两个样本要有相同的方差或称变异数(variance)。所以，在着手作研究分析时，一定要先处理好方差。相比让数据服从正态分布(normaldistribution)，要两组数据有相同的方差其实更难。故而，在t-test之前，统计人员一定会做F-test来测试两组数据的方差是否相同。
方差分析或称变异数分析(AnalysisofVariance，ANOVA)也常在研究中被用到，它其实是t-test之引申，旨在测试两班人(如男女)的同一分数有否显著差异，且能得出可解释差异的百分比。该分析亦可涉及数个因素，此时即为协方差分析或共变异数分析(AnalysisofCovariance，ANCOVA)。但一般作了ANCOVA后，只知多个因素有差异与否，却无法知道究竟是哪个因素造成的，这就要作逐步回归分析(stepwiseregressionanalysis)，而此类回归分析也与正态有关。
另外，对同一对象进行的前测、后测会受不少因素影响(如实验组/控制组、性别等)，理论上用ANCOVA就可以了，但因为无法断定所解释的方差，故而采用多层回归分析(hierarchicalregressionanalysis)较妥，而这又需要假定样本服从正态分布。总括来说，上述所有这些分析都要假设正态分布，可以想象，没有分布的方程式，又如何能作出种种计算呢？但如何才能让总体服从正态呢？
内容摘要：随着教育改革在我国的不断推进，教育研究者包括教师，对各种教育现象的讨论日益丰富，进行教育研究的热情也不断增加，这也促进了对各种教育研究方法的学习和应用。在前文[1]中，我们曾讨论了一些关于学术研究和论文写作的问题。在教育研究中，最为重要的还是研究方法。
关键词：教育改革;教育研究方法;误区;教育现象
作者简介：
五、样本足够大就是正态吗？
上面谈到正态分布是进行各种统计分析的前提，那么如何才能正态呢？不少人误以为只要数据越大，样本足够大，就会越接近正态。这显然是不对的。比如，全国小学五年级的学生够多了，他们的小腿长度，除了特殊情况外，都在半米左右，让我们想象有一个健身计划为他们增长小腿长度(譬如为美观缘故)，现想看其成效，显然小腿长度并非正态分布，故不能用t-test，故此人多不代表就可以用t-test；再夸张点，若考虑他们的年龄，绝大部分都在9～12岁之间。故此，样本数量多肯定不代表正态。
而认为只要增加样本数目就能保证正态，通常的理据是中心极限定理(CentralLimitTheorem)。事实上，任何数学统计推断，均要用到数学，用数学就是假定数据大体而言符合某个方程式(否则无法作数学推断)，那就是要假定数据属于某种分布(如正态分布)，否则就无从推断下去。至于中心极限定理，它是一个很强大的理论。它所涉及的取样是，不论原有数据的分布状况，不断取样，各样本的均值会趋于正态。而小学五年级学生的例子及一般教育研究中的前测、后测，都不会涉及不断抽样，故此中心极限定理根本用不上。另外，中心极限定理引申出另一问题，就是认为重复贝努利实验会接近正态。以问卷而言，第一道问题把填答者分成两堆，比如同意或不同意(这里我们暂不理会划分为5堆，即5点量表或更多堆的情况)；下一道又分成两堆，这样前两道问题总共会出现4堆的可能：同意、同意，同意、不同意，不同意、同意，不同意、不同意；若以得分而言(不同意0分，同意1分)就是三组：0分、1分、2分，而如果问卷的问题数量越多(当然填答人数也不能太少)，且问题间彼此独立(independent，在现实中其实不可能出现)，最后分数的分布会接近正态。故此，重要的不是数据够多，而是问题够多。不过，这只是理论上如此，实际的问卷中，问题与问题之间很难独立。
也有人觉得，只要数据的分布似钟形(bellshape)不就是正态吗？当然，钟形是完美的正态分布，但统计人员判断数据是否正态是从概率的角度出发！在统计人员眼中，服从正态其实不难。近年，不少有关能力测验(包括教师学科知识等)的研究，借助黎氏量表(Likertscale)的分析法去处理数据。这也是有质疑的。因为许多能力测验是按标准参照测试(criterionreferencing)而非常模参照测试(norm-reference)去设计，既然不是常模参照，就不应该符合正态分布，那么使用传统的统计方法分析可能就不恰当了。
如何证明某堆数据是正态的呢？首先，它可以是一种理论上的假设，比如通过将问卷题目进行细分，可以假定(还只是假定)它是正态。其次，在实际而言，一堆真实数据是难以完全吻合正态的。当某些发现不再正态或是某些关系不是线性，那就要更新理论了。因此，量化研究分析前，理论上是先要作曲线拟合(curvefitting)，看数据大概遵从什么曲线，若接近正态或经过某种转换后接近正态，就可以用所有关于正态的分析。对于涉及有关教师(或学生)知识的测试，包括问题解决能力的测试调查，现时学者都不太在意分数上的分析，而是作质化分析，如他们的答题思路、常犯错误等。
六、结束语：选择研究方法为何？
教育研究中，无论采用量化研究还是质化研究，均是探求现象背后的真相。它们的分别不在于客观与主观。访谈者当然有可能将主观意见引导被访者，问卷设计者透过问卷不是更甚吗？这不局限于用字上的引导，例如，将某个概念(如数学情意)分成若干子问卷(态度、兴趣、动机和自信等)不是将一个未完全确定的主观框架放进问卷填答者的脑内吗？量化与质化的分别也不在于数字与否。我们遇到一种(学习)现象，初期可能任由各方面探索(包括被访者的叙述(narration))渐渐以分析思维把现实层层区分，分成若干部分、若干因素，数据(无论是数字、非数字)出来后，我们用不同方式诠释、解读，让不同的数据对话，数据和文献对话，甚至让不同学派的人对话，量化和质化的思维已经交替出现。我们若深入地看，要探讨真相，两种研究取向都无可避免地要同时用到。
研究方法中的这些问题可以说是写之不尽，学之不尽。我们不要期望有一个指引手册，熟读后才开始研究。(就算有，你也未必有兴趣读！)其实这些讨论都围绕着一个观点：就是学术严谨性。每一步均是在问自己，如何分析和理据何在。每引用一处文献都要问，它们的理论立场是什么？每用一个工具都要问，它假设了些什么，会得出什么？正如索菲亚·柯瓦列夫斯卡娅(SofiyaVasilievnaKovalevskaya)所说：说您所知道的，做您所该做的，怎么了就怎么了。
参考文献：
[1]黄毅英，张侨平，丁锐.学术研究与论文写作应有的要素[J].教育科学研究，2012，(5).
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[4]黄毅英，丁锐，李琼，等.教授现在告诉你：如何开展教育研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2010：56.
如何发表教育学论文篇3
关键词：孔子；教育创新；教育方法
中图分类号：K203文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）29-0206-01
孔子作为儒家的代表，他很多思想给予了后人深刻的影响。比如他的政论思想，他的修身之道，他的仁德孝道，他的忠信理念等等。他的教育思想和教育方法已被很多人阐释过，但在提倡教学改革的现在我觉得还应该重提孔子的教育创新。
子曰：“自行束以上，吾未尝无诲焉”（《论语・述而》），这表现了孔子的“有教无类”的教育理念。所谓“有教无类”，即人无所谓贫富贵贱，只要一心向学，就有接受教育的权利。所以孔子的学生中不仅有达官王侯之后，更有平民百姓之子。这与现代的教育情况也有得一比：旧社会的受教育是在私学，一般的穷人想学习几乎没什么条件，但普及九年义务教育使得所有的人都有上学的机会，与此相比孔子只是多收了一束干肉，但在那个时代这种行为已经是有超越寻常的魄力了。
除了这种超前的教育理念，孔子的教育创新表现在他的很多可供现代人借鉴的教育方法。首先是他的“启发性教学”。《论语・子罕》篇就有颜渊对孔子教学方法的赞赏“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。很多老师都说学生不爱学习，但是由于孔子的循循善诱已经使他的学生“想停止学习都不能”，由此可见这种教学方法的重要性。他要求学生独立思考，温故知新，通过自己的努力可以有举一反三的悟性，他说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语・述而》）。启发要在适当的时候，但教给你东方你却不能由此推知西南北方，那就不再教你了。但如果面对他的启发有所领悟他就会很高兴，子夏在“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为k兮。’何谓也？”这个问题上借助老师“绘事后素”的启发运用自己的独立思考而得出“礼后乎”的结论时（《论语・八佾》）。就得到了孔子的大加赞赏。子贡在穷人与有钱人的为人态度上，借助孔子“未若贫而乐，富而好礼者也”的点拨，提出了“如切如磋，如琢如磨”的观点，同样得到了孔子很高的表扬：他说“赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者”（《论语・学而》）。
“因材施教”是孔子另一个重要的教学方法。孔子注意平时的观察，他对自己的每个学生都有根本的了解，如在季康子问哪个弟子可以从政的问题上，孔子说“由也果，赐也达，求也艺”，孔子把对弟子的了解运用到教学中，不同的人用不同的教学方法。最典型的一个例子就是论语・先进篇对子路和冉有同一个“闻斯行诸”的问题给予了不同的回答。“求也退”，他就回答“闻斯行诸”使之进；而“由也兼人”，他就回答“有父兄在，如之何其闻斯行诸？”使之退。由于他因材施教，有意的培养学生的长处，因此他的学生中有善于“德行”的，有善于“口才”的，有擅于“政事”的，也有擅于“文学”的。
他的“探究式教育”更有可供后人借鉴之处。如“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”篇就充分体现了孔子先进的教学方式。首先，为人所用发挥英雄谋略，应该是每个学子的志向，孔子提出的问题一下就抓住了弟子的兴趣，这可以说是老师抓住学生注意力的最好办法。其次，教学环境的轻松为各位学子提供了开放的思维，孔子的暗示是“大家闲聊嘛，不要有所顾忌，想什么说什么”，甚至曾皙还在自我陶醉的“鼓瑟”。同时性急的子路“‘率’而对曰”之后，不管说的如何，老师没加评论，这就让其他弟子放下了心理包袱，一个个说出了自己的想法。第三，孔子再做一总结，使这堂课圆满结束。这种教育方法与我们传统的“填鸭式”教学截然不同，反而与现在提倡的“互动性教学”有异曲同工之妙。
孔子在教育学生的过程中还强调理论联系实际，学以致用。如，子曰：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦悉以为”（《论语・子路》）。同时他强调“学诗”不仅可以“兴”培养联想力；可以“观”提高观察力；可以“群”锻炼与人合作的能力；可以“怨”学得讽刺方法。而且更重要的可以把其中的道理运用到实际生活中“迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名”（《论语・阳货》）。
作为一个老师他不仅在教学方法上有所创新，同时对自己也有很严格的要求，他不断地审视自己“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语・述而》）他对知识有一种敬畏的情愫“学如不及，犹恐失之”（《论语・泰伯》）。他说“当仁，不让于师”（《论语・卫灵公》），与“吾爱吾师，吾更爱真理”有异曲同工之妙。他强调“温习”和“思考”在学习中的重要性。同时他又提倡寓教于乐，在问及治理武城的问题上他故意说“杀鸡焉用牛刀”（《论语・阳货》），当子游提出相反意见之后，他又笑着说“前言戏之耳”。用开玩笑的方式让弟子在学习时加深记忆，同时也表现了他的易于亲近与和善的品性。他又是谦逊的，他说“文，莫吾犹人也。躬行君子，则吾未之有得”（《论语・述而》）。“书本上的学问，大约我同别人差不多。在生活实践中做一个君子，那我还没有成功”。
学习借鉴前人的精华来弥补现在的不足，何乐而不为呢？
如何发表教育学论文篇4
国内外教学史说明，教学的发展与进步过程首先是新的教学技能体系不断代替旧的教学技能的过程。要真正发挥新大纲在语文教学中的指导作用，就必须把新大纲的精神具体细化为可操作的教学技能。深刻领会，准确把握新大纲精神是把它转化为教学技能的前提，因此，一是要把新大纲学习好、领会好。新大纲对语文学科性质、教学思想都有新的阐述，对语文教学目的任务、内容要求以及如何改进教学都有精辟的说明。学好新大纲，才能保证教学技能的改进符合新大纲的精神。二是要结合学习第五次全教会文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，深刻领会新大纲对培养学生素质的重要指导意义，提高把新大钢精神转化为教学技能的自觉性。三要认真学习教育理论，如我国叶圣陶、吕叔湘、张志公等人的母语教学理论，美国布鲁纳的“发现学习”、奥苏伯尔的“有意义学习”等理论，努力提高自己的理论思维能力，对新大纲精神既知其然又知其所以然，在把新大纲精神转化为教学技能的过程中，才不会偏执于某一方面，才不会穿新鞋走老路。
把新大纲精神具体化，必须明确新大纲要求有怎样的教学技能，探索新大纲新的精神跟教学技能对应关系。笔者经初步分析归纳，列表如下：
新大纲精神
教学技能
学科性质
弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化
1．备课时如何认识、发掘课文中的文化底蕴；
2．如何指导学生在对语言的感悟、积累、运用中领会文化底蕴。
教学原则
加强学生自主的语文实践活动
1．在教学组织上，如何创设民主和谐的学习气氛；
2．在教学方法上，如何导向、导读、导答、导议，让学生自主学习。
培养爱美的情趣
1．如何认识课文中的美育因素；
2．如何从形象感知，情感熏陶等方面进行美育。
优化语文学习环境
1．如何利用现实生活中的语文教育资源；
2．如何沟通课内外、校内外、学科间的联系；
3．如何开展语文实践活动，特别是如何指导课外阅读。
识字教学
要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。
1．摒弃繁琐的字形分析后如何指导写字；
2．如何借鉴、运用传统的描、临、默等写字方法。
阅读教学
要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
1．如何保证学生充分地读，如以读促读，以问促读，以境促读，以思促读等；
2．怎样完成“整体感知-读中感悟-情感熏陶”阅读感悟过程。
鼓励学生发表一定的见解
1．怎样理解学生“一定的见解”；
2．怎样使学生会有一定的见解并敢于、乐于说出来。
重视语言的积累
1．学生积累语言有哪些方法；
2．如何培养学生积累语言的兴趣，如何指导学生学会积累语言的方法。
习作教学
习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达
1．如何在习作教学中指导学生表达自己的个性；
2．读写结合怎样做才能既方便指导又有利于学生自由表达。
口语交际
口语交际能力的培养在双方互动的语言实践中进行
1．怎样创设口语交际情境？
2．怎样激发学生兴趣，引起学生的话头；
3．怎样才能促使人人参与。
如何发表教育学论文篇5
关键词：QQ群虚拟学习社区；教师教学；班级管理
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）05-0034-04
引言
“终身学习是21世纪的生存概念”是欧洲终身学习促进会于1994年在罗马召开的全球终身学会上提出的一个重要的观点。这说明教育不再局限于特定的年龄阶段，而是向着个人终身教育的方向发展。同时这也说明接受教育不再仅仅只是通过书本学习，而是需要通过多种渠道来学习，虚拟学习社区则是其中的渠道之一。在教学活动中，教师既是知识的传递者，同时也是知识的吸收者，需要不断地学习和吸收诸多相关的知识。很多教师，尤其是走入教师这个职业不久的新教师，由于经验不足在教学和管理学生方面遇到很多困难，而这方面的知识又不能短时间内通过书本知识获得，因此，通过与同行的交流讨论借鉴其他教师的一些经验是提升自己这些方面能力的最好方法。《班主任》杂志QQ群为教师提供了一个交流互动的平台，促进了新教师和老教师的不断进步和教育理念的不断更新，有利于教师的终身发展和终身学习。
一、虚拟学习社区概述
（一）虚拟社区
虚拟社区（VirtualCommunity），也称在线社区（OnlineCommunity），最早是英国学者HowardRaheingold于1993年提出来的。他将虚拟社区定义为“当足够多的人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期望在赛博空间中形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体”（Rheingold，1993）。通俗地说，虚拟社区就是一个供具有共同兴趣或共同需求的人利用网络沟通交流的场所。它同现实中的社区一样，也包含了一定的场所、一定的人群、相应的组织、社区成员的参与、共同的兴趣或文化等特质。
（二）虚拟学习社区
目前，虚拟社区应用得非常广泛，最重要的应用领域是学习和教育（Garita，&Agiiero，2006）。以社区成员的学习和受教育为基本目的的虚拟社区，就称为虚拟学习社区（VirtualLearningCommunity，VLC）。虚拟学习社区的共同特征是：一个具有共同兴趣、共同目标的小组，借助于一定的技术手段，在网络空间里实现彼此间的相互沟通、交流和合作，从而提高自身的学习能力。
从虚拟学习社区的社区性质和功能上可以把虚拟学习社区划分为远程教育型、校园辅助型和社会教育型。远程教育型的虚拟学习社区通常是以一所高校的网络远程教育为主体，典型的代表有“网上人大”、“华师在线”等67所现代远程教育试点高校的网络教育学院（远程教育学院）的门户网站。校园教育辅助型的虚拟学习社区通常是作为校园面授教育中课堂教学的补充和辅助而存在，而不是用来专门开展现代远程教育中的学历教育或非学历教育。例如，首都师范大学教育技术系王陆教授等人以自己设计开发的网络教学平台为依托建立的虚拟学习社区。社会教育型的虚拟学习社区通常是由企业、公司、研究机构、社会团体或者个人创建的，以某一专业和知识领域为主题的，具有频繁互动的社会网站或交流工具。如：“惟存教育”、“在线教育资讯网”等。
本文中的QQ群虚拟学习社区就属于社会教育型的虚拟学习社区。该类型的虚拟学习社区具有以下特点：
（1）社区成员在共同兴趣的支配下自然地、自发地围绕着某一领域的知识和技能进行讨论和交流。
（2）社区成员之间没有明确的教学分工和教学职责等，既没有固定的从事“传道授业解惑”的各类教师群体和教务管理人员等，也没有师生之间的有计划、有目的、有组织的持续双向信息交流。
（3）没有各种教育教学制度和规范对社区成员的制约，维系这类虚拟学习社区的组织和制度力量相对比较弱。
（4）有对任何公民开放的BBS论坛、聊天室或Blog等，它们是社区成员进行讨论、交流的固定空间。
这类虚拟学习社区具有很大的开放性，与其他类型的虚拟学习社区相比更有利于构建终身教育体系和学习型社会。
（三）QQ群虚拟学习社区
如今，QQ用户数量非常庞大，普通高中、高职院校和大学院校里的绝大部分学生和教师都有QQ号，许多企事业单位的工作人员绝大部分也都有QQ号，在这个平台上，用户可以自由地交流与互动。如果QQ用户有相同的兴趣爱好、相同的需求或相同的专业背景或文化背景等，可以联系起来建立QQ群进行交流。QQ群能够即时聊天，也能够保存消息记录，还可以实现群共享等功能。所以，QQ群既能实现同步交流，也能实现异步交流。如果将QQ群用于学习交流，则QQ群就具有了学习社区的功能。在该社区中，用户可以在群里提出自己的有价值的疑问和大家讨论交流，也可以在群里讨论交流别人提出的疑问，然后再对相应的问题和讨论进行归纳、总结、反思，这样就有利于自己的学习和进步。如果QQ群中的成员是由具有相同的需求或相同专业背景的人组成的，则更有利于话题的展开，就此形成了一个小型虚拟学习社区。如《班主任》杂志QQ群，群成员由教师和《班主任》杂志社编辑组成，其中教师成员中大部分是班主任，群讨论主要围绕学生管理、自身素质提高等内容展开，是一个有关教师自身素质和班级管理的学习和交流的虚拟学习社区。
二、《班主任》杂志QQ群虚拟学习社区在教师教学和班级管理中的应用分析
（一）《班主任》杂志QQ群简介
《班主任》官方群共六个，目前有一个超大群，即《班主任》杂志QQ群，群号是88849084，笔者就加入了该群。《班主任》杂志的办刊宗旨是面向班主任、服务班主任、依靠班主任、提高班主任，竭诚为广大班主任和德育工作者服务。该杂志设置的栏目也主要与班主任工作和德育工作相关，所以，加入该群的基本上是义务教育阶段教师和普通高中教师以及职业高中教师，班主任成员占绝大部分。官方群用途本采主要是组稿，如有稿件需要联系返改会方便很多，也为大家提供一个交流的平台。经笔者观察，群内的发言主要与班级管理和教育理念等有关，成为了一个自发形成的虚拟学习社区。
该群实行实名制，加入该群的成员必需要将群名片修改为“省份十姓名”。而且在该群中，禁止发广告、拉票、诅咒、色情、暴力以及其他违法言论，一经发现就会被强制退出该群。在该群的“群共享”区有《班主任》杂志社各个栏目的具体征稿要求及投稿注意事项，同时还有很多教师共享的资料在里面，群成员可以自行下载。
（二）群内交流的主要内容分析
本群共有成员562人，笔者自2013年1月5日加入《班主任》官方群至1月29日共2s天，群内消息记录共85页，约5100条。群内成员发言积极，经过笔者仔细观察，将群内交流内容总结如下：
1.工作话题讨论交流
群内基本上每天都有一个讨论话题，并且基本上每个话题都通过讨论得出了较好的解决方案。经过笔者的总结，一共归纳出29个讨论主题：班主任管理工作与方式；就学生压力大跳楼事件探讨如何缓解学生压力；教师应该如何与学生交流，走进学生心灵；班主任评语应该如何撰写；学生复习阶段出现了疲劳厌倦的情绪怎么激励；对于那些总是请假不来上课的孩子应该如何处理；教师的职责范围；中国现阶段的教育现状；学生生活、学习条件的改善；如何教育学生；如何给学生排位，依据是什么；学生不来上课，在寝室睡觉，家长也帮着请假怎么办（如何加强教师与家长间的沟通）；奖赏与惩戒；如何应对学生的逆反心理；班主任的角色转变为“管理者”、“引领者”，如何转变；班主任专业化成长的途径，班主任培训相关的工作，比如培训、学习、研究课题、现场指导、研修参观等等；就郑立平老师报告进行交流；影子培训；班级管理办法；学校教育与家庭教育相结合；如何开家长会；心得（前后共8次）；“自立自助餐”主题活动筹划；“受教育”与“上过学”的区别；国外严寒教育：冬天洗冷水澡，加强身体素质给我国教育的启示；各种高效课堂模式；导学案、探究案、训练案；部分刚进入大学的学生表现出学习倦怠的情绪，高中教育应做好哪些过渡；与学习有关的非智力因素讨论。
2.资源共享大家受益
群内有部分教师具有免费下载论文的权限，在群里共享了如《从看班主任的修炼》、《国际高中阶段课程样析》等多篇论文。也有教师共享了许多有关学生管理、活动策划、家庭教育等方面的现成资源，如：小学二年级学生应该养成什么样的习惯；初中三年分别该养成哪些习惯；家长学校教案；“让感恩与爱同在”活动方案；“生日月”活动策划方案等共13个资源。
3.了解不同地区教育情况
由于群内教师来自全国各地，因此，利用QQ平台教师交流了各地区的教育教学情况，主要包含以下方面：
（1）讨论交流各学校上课的安排，如早晚自习、补课、放假等情况。
（2）课时情况，如每周多少节课比较合理等。
（3）教师待遇方面，讨论发现大多数教师持积极的态度。
（4）学习进修，各地学习进修情况差距较大，一些地方的学校比较重视教师进修，经常外派学习，有些地方不重视，教师基本没有进修机会，也有的地方有进修要求，但是不组织，要教师个人想办法去进修。
（5）应试教育与校园文化建设的矛盾关系。很多教师认为在现有评价制度下，以学生成绩为唯一考核标准导致应试教育还是主流，所以，专家提出的各种素质教育、校园文化建设等都比较难以实施，校园活动记载也有做假现象。
（6）学校为教师购书情况也相差比较大，部分学校每年会为教师订阅许多期刊杂志以提高教师专业素质。这些学校普遍重视教师科研能力的提高，但是有些学校基本没有为教师购买书籍，教师只能自己购书充实自己。
（7）各地的教学模式和教学理念存在差别。
4.文章著作大家共读
推荐了文章十余篇如《原谅学生的过失》、《只有被低估才有成功的可能》、《成为自己》、《“办人民满意的教育”之疑》、《人生方圆论》、《改造我们的课堂》等等，都是对教学和管理很有帮助的文章，也有些小短文就直接发到了群里。还推荐了有关学生心理辅导、班级管理、教师成长等方面的好书共46本，如杜威《民主主义与教育》、范梅南《教学机智》等等。
5.推荐软件博客网站
推荐了部分班主任常用的软件，并交流如何使用。如班主任管理大师软件，一些办公软件，图像处理软件，音视频处理软件等。还推荐了学习网站、教育类博客等12个，如中学学科网、中国教育出版网等。
（三）《班主任》杂志QQ群在教师学习生活中起到的作用
1.提高教师教学和管理能力
因为加入该群的基本都是教师，而且该群实行实名制，虽然群里的成员在生活中基本互不相识，但因为有相同的职业背景，所以，大家对群里的成员都有一定的信任，而且在群里交流避免了面对面交流时的紧张或气氛的尴尬，当群里有内容需要交流时，有想法的教师就会比较积极地在该群里把自己的想法表达出来。群成员之间经常讨论教学和管理方面的话题，短短25天就交流了29个，其中不乏有让大多数教师头疼的论题如：学生的叛逆心理、如何与学生交流等，最后集中了很多教师的智慧，大家基本都得到了比较满意的答案，解决了许多管理难题。
2.提高教师自身素养和技能
群内交流的内容涉及到教育理念、哲学思想、教育的发展史等等，让人从思想层面得到升华，可以提高教师的自身素养。
现在网络技术发达，各种与教学有关的软件如雨后春笋，教师不可能一一掌握，利用QQ群教师之间可以相互推荐好的教学、管理以及常用的软件，并相互交流指导，还学习发博客、微博，建立自己的学习网站等，建立能够用于教学的虚拟学习社区。
3.活动交流
部分教师通过交流组织了跨地区活动，如图书角活动，部分教师管理的班级虽然有图书角，但是书比较少，几位班主任通过在群里沟通，决定定时互换图书，如每个月底，利用邮寄、快递等方式交叉互换各自的图书，让学生有更多的书籍可以阅读。又如跨地区的爱心活动，一位教师为某贫困学校募捐，群成员积极响应，各自收集衣物为贫困学校邮寄过去。
4.了解全国的教育状况
在群里，老师也交流各地的教育情况，如课时安排、学生补课、课堂模式、校长管理、教育理念等，由于该群实行实名制，所以在聊天时，大家根据相应老师的发言，对相应地区的一些教育模式有了一定的了解，可以借鉴别的地区或学校比较好的教学安排、教育模式以及一些比较好的教育理念等，对全国各地的教育状况也能有一定的了解，向好的学校学习，向差一些的学校提供各方面的帮助，尽力提高全国的教学水平。
5.广交朋友，为生活添彩
在教师业余时间，大家通过QQ群聊天，不仅有利于交流教学方面的知识，也有利于丰富教师的业余生活，QQ群中的教师通过聊天，认识了不少志同道合的朋友，交流了不少新的理念，甚至还涉及到生活小窍门、业余爱好等，下下棋、论论诗、品品茶，为老师们的生活添了不少新的活力。
（四）建议
笔者认为可以从三个方面增强《班主任》QQ群的作用。
1.把握讨论时间
经笔者观察，该群活跃时间集中在早上9点到晚上11点之间，最集中的阶段是晚上6点到10点。所以，如果想请教其他老师或者有讨论题让大家讨论，最好在人员比较集中的时候请教或提出论题。
2.培养学
意见领袖是观点引领者，在虚拟社区中具体表现为能够发表大量关于社会热点重点问题的具有高认同度的言论，并能在言论中提炼舆论观点，在一定程度上引导舆论观点的走向，从而对网民产生深刻影响的个人。
本群中有几位意见领袖，如河南的刘敏灵、安徽的刘娟等等，他们提出的论题，大家都会积极参与讨论，而其他大部分老师一般都是参与讨论，而不主动提出论题。因此，笔者认为为了扩大该群的作用，应有一个学团体，这些学组织起来，挖掘每天的论题，在人数最多，讨论最多的时候发出，让大家讨论，让更多的人参与进来，让更多的人学习到实用的东西。同时应多推荐好论文、好书、好案例，带动大家的积极性，让更多的人成为学。
3.鼓励交流
QQ群虚拟学习社区中，一些教师长期处于离线或发言不积极的状态，针对这种情况，虚拟学习社区负责人应该采取相关措施鼓励教师积极发言。以《班主任》杂志QQ群为例，笔者认为杂志可以用一两个版面，专门选登QQ群中比较有意义的发言，同时给发言者寄发样刊以示鼓励。也可以就一些与教育有关的突发事件展开讨论，整理后发表在当期杂志上，或整理成电子文档在官方网站上，以此鼓励群成员积极的发言。积极发言就促进积极思考，发表的有效言论越多，群内成员学习到的知识和经验就越多，也就提高了QQ群虚拟学习社区的作用。
