特殊教育毕业论文(收集5篇)

特殊教育毕业论文篇1

一、我校聋生职业教育的现状分析

（一）、经费制约着我校职业教育的发展

无经费保障，设施、设备严重滞后是制约我校职业教育发展的“瓶颈”。职业教育需要大量的经费投入，买设备、建设施这一切都需要钱，由于得不到相关部分的大力支持，没有充足的经费保障，我校手工职业教育也是艰难支撑，勉强维持下来。

（二）、我校缺乏专职职业教育老师

在聋校对聋生进行技能教育，就需要配置相关的设备和专业的技能教师，设备的不断更新和维护也需要专人负责，对于特殊学校来说，经费也得不到保障。将来走入社会，聋生也不一定能够学以致用。再说我校的师资力量薄弱，所有教师都担任了聋生的文化课教学，没有充足的时间来研究聋生的职业教育。如若外聘教师，又涉及到经费问题，同时外聘职业技能教师与聋生言语交流与沟通很困难，这就严重制约了我校职业教育的起步，多重因素导致职业教育止步不前。

（三）、家长教育观念落后给我校职业教育罩上了一层“迷雾”

我校的聋生多是来自农村家庭，家长对孩子的未来没有形成很好的规划，众多聋生家长认为：我的孩子来学校是学习科学文化知识（书本知识）的，他们才十三四岁，学什么缝纫、编织嘛，即使学，那也是以后（长大了）的事。（殊不知，学校开展各色职业教育，是教聋生学会生活自理、培养聋生劳动价值观的形式和渠道。）这样一来，学校职业教育得不到家长的认可。另外，孩子们的思想也很单纯，除了同学，校外没有朋友，以为毕业就可以找到工作，对学校开展的一些校本课程学习积极性由兴到衰再竭，根本达不到职业教育的目的和要求。

（四）、社会对于聋生就业存在偏见

一般的企业都不愿意招收聋哑人，他们对聋哑人不了解，在工作中语言没法交流，会有障碍，同时还担心聋哑人出事会担很大的责任。

（五）、我校毕业生就业状况不容乐观

首届毕业的几位学生，其中祝伟、祝红同学回校继续学习；贺婷婷同学到常州聋校就读；徐娇娇、刘二建、陈晨同学在市特殊教育学校接受职高教育；贾青、孙敏同学目前在家没有工作方向。

从以上情况来看，我校聋生的职业技能教育必须转变观念、提高认识，特殊学校职业教育应以“知识为基础，综合职业能力为方向”，把培养提高劳动者素质作为特殊教育的根本任务，使特殊学校职业教育适应知识经济和社会发展的要求，才能获得持续发展的动力。什么是“校企联合”？所谓“校企联合”就是“学校——企业”合作教学模式。“校企联合”的初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

二、“校企联合”的几种合作模式

（一）、将企业模式融入学校教学

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的“理论学习”和"“实践操作”相结合的办学模式。这种模式既解决了学校实习操作设备不足的问题，也可以解决一些企业场地不足的问题。其实，这中合作模式我们之前已经尝试了，但由于生产过程有些乏味，教学人员与聋生无法交流，加之我们的学生没有耐心，此项合作没有成功开展起来。

（二）、实践和教学相结合

此项合作方式大致采取了如下两种：1、理论学习与工作实践相交替--把同一学段的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按月或学期轮换；2、实践与理论同步教学--学生在企业被全日雇佣，进行实际操作，利用工作之余进行理论学习或将课堂建立在企业里，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生一边学习系统的理论课程，一边进行专业技能的训练。

（三）、校企互动模式

由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课。

三、“校企联合”与聋生职业教育的前景

特殊教育毕业论文篇2

关键词：高等音乐教育音乐治疗人才培养模式

由于特殊儿童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影响特殊儿童的生活、学习及受教育的形式。为了使特殊儿童能在后天环境的刺激和训练下激发出潜能，达到身心平衡，各特殊学校及机构迫切希望能针对特殊儿童开展音乐治疗。无奈现有音乐治疗人才（教师）稀缺，使特殊学校和机构无法如愿开展音乐治疗。即使有的学校和机构开展了音乐治疗，也是五花八门，不尽如人意。我院为了顺应特殊教育发展的需要，急社会所急，在音乐教育人才培养上，调整了我院人才培养的规格，增设音乐教育（音乐治疗方向）专业，目的在于培养“双师应用型”人才（教师），即有双重能力的音乐教师——既具有较高的音乐教育水平，又具有一定的音乐治疗能力。

一、概念的界定

通过对音乐教育、音乐治疗及我院音乐教育现状的了解，对特定教育环境下音乐治疗人才的培养，即高等音乐教育背景下音乐治疗人才培养模式研究的认识具有重大意义。

1.音乐教育。

高等音乐教育是培养综合性的，具有音乐及其他多方面素质和能力的，能够胜任国民基础音乐教育合格的音乐人才。它强调高等音乐教育专业人才必须掌握音乐教育方面的基础知识、基础理论和音乐实践技能，还要接受过音乐理论和实践方面的基本训练，以及教育理论和教学实践的基本训练，具有良好的音乐教师素养，能够从事音乐教育的基本能力和具有一定音乐教育的研究能力。这样的培养目标既符合现代国家对音乐教育人才的培养要求，又使高师的音乐教育办学有了明确的发展方向。

2.音乐治疗。

音乐治疗是一门融合多重学科于一身，既古老又年轻的学科，被广泛运用于各个领域，以促进特殊需要者的身心健康。以布鲁夏的阐述来看：音乐治疗既是艺术的，又是科学的，而且是人际关系的过程的。作为一种艺术，音乐治疗是由科学方法组成的，聚焦在人际关系的过程上。作为一种科学，它充满了艺术的活力，以及治疗师与治疗对象充满人性的关系。作为人际关系，这一过程是被艺术所推动和促进，被科学所引导。①这使我们认识到，音乐治疗是一个长期、严谨、系统的干预过程，过程中治疗师运用各种形式的音乐体验，发展作为治疗动力的治疗关系，帮助治疗对象达到健康的目的。音乐教育不能等同于音乐治疗。

3.音乐教育背景。

首先，我院的音乐教育专业是三年制的专科教育，在有限的教育时间内和专科课时总量的限定下，在达到音乐教师人才培养目标的同时达到音乐治疗方向的培养目标。这两个目标的实现，需要将它们有机地集合，使其相互依赖，且相互促进，才能实现“双师应用型”人才培养的目标。其次，来自全国各地的生源，在接受音乐教育方面呈现出参差不齐的状态，个体的音乐素质及能力也各不相同，甚至有的学生不及普通师范类学生的综合素质高，在自我学习、自我管理、实践创新等方面存在一定差距，这就要求新的人才培养模式为其在特定条件、特定环境中创设利于学习、成长的科学的教学模式，实现音乐教育（音乐治疗方向）人才培养的目标。

二、建构合理的人才培养模式

音乐教育（音乐治疗方向）专业人才培养模式的建构，内容应包括对培养目标、课程设置、教学方式、教学手段、教学理念等诸多因素的思考，还应该在充分研究国内外同类专业办学模式的基础上，集众家所长，既符合基础教育需要，又适应新的课程标准，还要充分考虑到用人单位对音乐治疗人才的需求及当前毕业生去向多元化的趋势，从而为音乐教育（音乐治疗方向）毕业生的就业与就业的多种选择提供良好的前期服务。

1.培养目标的客观、准确及宽泛化。

历年来我院音乐教育专业均以为特殊学校输送合格的音乐师资为培养目标。回顾多年来音乐教育毕业生的分配去向，个别去中学、大部分去特校、少部分去幼儿园者有之；到省市残联下属机构、私立特校、各类机构、普通小学、甚至改行者也有之。随着特殊教育音乐师资（尤其是城市）的相对饱和，音乐教育毕业生就业的双向选择，以及社会对音乐教育专业人才的不同需求，特教学院的音乐教育毕业生就业已不再是仅仅面向特殊音乐教育，而是面向整个社会大的音乐教育，并且越来越呈现出多元化的态势。笔者认为，我院的音乐教育（音乐治疗方向）专业的培养目标应当：为各类不同层次、不同体制的特殊学校及各类机构需要音乐教育（音乐治疗方向）工作者的单位、部门，培养既能从事音乐教育，又能开展音乐治疗工作的合格人才。

2.课程在传授基础理论和知识的同时，应加强动手操作能力的培养，满足多元化需求。

音乐教育（音乐治疗方向）专业的课程设置除公共课外，专业课主要分为音乐理论与音乐治疗基础必修课、音乐技能基础及与音乐治疗相关的必修课、教育类必修课、主修方向限选模块课、专业任选课等类别。

（1）音乐理论类基础必修课和音乐治疗必修课应重应用、重基础、内容实用化。理论类课程包括基础和声、舞蹈、特教概论、基础教育学、音乐治疗学基础和心理学、教师职业道德规范及基础乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、音乐治疗方法技术、音乐治疗评估方法、音乐课程教学论等课程。音乐教育（音乐治疗方向）专业的学生应具备基本的计算机MIDI音乐制作、打击乐演奏等实际应用能力。设置具有音乐教育（音乐治疗方向）专业特色的课程，即在适当精简、压缩各门课程课时的前提下，适当加大音乐治疗方面的课时量，并在教学中注重将各科知识融会贯通，转化成音乐治疗的实际应用能力。

（2）增设音乐教学法与音乐治疗技能实践类课程，让学生知其然更知其所以然。加大训练与实践，各音乐技能及相关音乐知识渗透的教法课程，为此特建议开设音乐治疗技术训练与实践课，各音乐技能在音乐治疗中的使用训练课程，如：打击乐器的演奏、歌唱、即兴活动的设计等，从而为音乐治疗实务操作能力的提高及对音乐教育与音乐治疗概念上混淆认知扫清障碍，同时为毕业生求职奠定良好基础。

（3）教育类课程应面向基础教育，教育、教学能力扎实化。教育类基础课必须面向基础教育及干预，进一步思考应如何完善教育理论与教育实践的结合，并将音乐教育课程改革的内容纳入到音乐教育（音乐治疗方向）课程中，从而加强对音乐教育专业学生从教能力的培养，如：特殊学校音乐教学设计、小学音乐教材研究与实践、中国特殊音乐教育发展概论等。

（4）主修方向类课程系列化、学生主体化。建议充分考虑多元化特殊教育市场的需求，结合我院师资状况，设置多方向、多模块的课程组合，让学生依据自身的具体情况，限定选修（必须达到选修方向要求）其中某个方向模块，如：基础手语、基础盲文、手语舞蹈、儿童画、手工等。从而为学生创造一个创业、择业及向纵深方向发展的广阔空间。

三、建构音乐治疗学科合理的考评体系

在教育理论中，考评是维系品质的保证。音乐教育（音乐治疗方向）课程考评方式主要是：一方面遵循音乐治疗课自身学科和课程属性规律，另一方面遵循音乐治疗人才培养的规律。在统合上述两个规律的基础上，吸收借鉴教育评价理论及国内外音乐治疗人才评估方法，充分发挥考评的检查、管理、导向和促进作用。对传统单一考试方法进行改进，以下是考评方式的几个方面。

1.从传统目标、结果取向评价向发展性评价转变。

目前，音乐治疗类的课程采用闭卷为主，开卷为辅的考试的方式检验学生学习效果仍是普遍做法，它是典型的“结果取向评价”模式。它重视的是教育结果的实现，忽视教育者自身因素，以及人的主体性、创造性和发展性。音乐治疗类课程采用此评价模式易造成学生的知与行分离，从而影响音乐治疗类课程的实效性。建议在今后，采用“发展性评价”模式，强调学生个体在评价过程中的主体能动性，评价目标应着眼于未来发展。应采用评价主体的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化的科学的评价模式。发展性评价理论对音乐治疗类课程具有重要的借鉴意义，音乐治疗类课程要敢于将发展性评价创造性地运用于实践，使考评成为促进音乐教育（音乐治疗方向）学生全面发展、完善素质的动力。

2.对理论学习和实务操作两个过程实施考评。

理论学习与实务操作结合改变了以往音乐治疗类课程以“听”课为中心的传统教学模式，倡导将理论与体验、学习与实践两大环节结合起来培养人才。以前，音乐治疗类课程实践教学因受场地、师资、资金等因素的制约，没有得到有效开展，使得音乐治疗类课程只能局限于课堂内的听讲上。鉴于此，音乐治疗类课程要以考评环节为突破口，依据理论学习与实务操作相结合的育人模式，在专业实践教学场所——音乐治疗室中，形成音乐治疗类课程的实践教学，突出实务操作考核权重，使考评立足于理论学习和实务操作两个过程。

3.实现由校内教师单向考评向校外教师双向考评转变。

校内学习和治疗室操作与校外社区、敬老院等实践机构相结合，强调发挥校内和校外的各自优势以培养人才。校外实践单位参与音乐治疗类课程学生学习效果的评价，既顺应了高等音乐教育背景下音乐治疗人才培养模式要求，又有效弥补了传统单一教师实施考评的不足。

4.考评与专业培养目标结合起来，突出“音乐治疗特色”。

当前音乐治疗类课程依然沿袭了音乐教育的做法，理论学习与实务操作结合特征不明显，滞后于中外音乐治疗的教育教学，忽视学生动手能力的培养，教学方法仍以“老师讲、学生听”的“填鸭式”教育方式，与实践教学倡导的“学中做、做中学”教学模式相背离。因此，需要改变考评内容重教材理论的趋向，根据音乐治疗教育自身的特色，将考评内容与专业培养目标紧密结合起来，突出对学生综合素质和能力培养方面的考查。

总之，考评是“杠杆”和“指挥棒”，考评的改革可以带动教学方法、教学手段乃至教育内容的变革。促成人才培养模式改革的继续和深入，使高等音乐教育背景下音乐治疗人才（教师）培养模式趋于完善，使音乐治疗类课程能更好地适应音乐治疗人才（教师）的培养。

注释：

①高天.音乐治疗学基础理论[M].世界图书出版公司，2008，No3.

参考文献：

[1]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社出版，2003（1）.

[2]许凌.中外高校课程设置比较[M].中国高等教育出版社出版，2000.

[3]曹翎.简论对音乐教育复合型人才的培养[J].艺术教育，2006（6）.

[4]冯坚.高师音乐教育专业课程设置改革的思考[J].音乐探索，2003（1）.

特殊教育毕业论文篇3

普通高校。此为教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性较强的专业的主要去向；中小学校。目前全国中小学校的新课程改革在进行中，缺乏具有较强教育理论素养的人才；特殊教育机构。此为特殊教育专业的毕业生主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才；出版社、报社。出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作；新技术教育领域。主要为教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等。

（来源：文章屋网http://www.wzu.com）

特殊教育毕业论文篇4

关键词：特殊群体管理与服务模式改革

特殊群体学生作为在社会变革中反映和体现出的客观现象，日益成为人们广泛关注的社会性问题。教育部门将特殊群体学生的帮扶作为思想教育工作的一项重要内容进行，学校通过建立心理危机预警及干预机制、家庭经济困难生帮扶机制、改革现行课程授课方式促进学生参与等，从不同角度多种措施进行[1-4]。学生思想教育工作者针对不同类别学生、个案进行帮扶工作探讨[5-7]。现在教育强调以人为本，注重师生之间的合作性和互动性，作为学校相关工作的直接执行者，学生工作的直接面对者，学院层面如何承上启下，建立合理的管理与服务体系及提高其完善程度就显得尤为重要。

一、学院层面特殊群体工作存在的主要问题

（一）特殊群体大学生的涵盖范围及认识状况。

特殊群体学生在不同的学习阶段和范围有着不同的界定范围，综合各种定义[1，3，4]，本文涉及的特殊群体涵盖范围基本包括：经济困难、学习困难、心理障碍、网络痴迷、生理缺陷、人际交往困难等，这几类学生互有交叉重叠表现。

一些学者、学生工作者从各自工作角度谈到学生的具体管理教育方法时，对特殊群体学生的描述往往与负面、表现不佳等字眼联系在一起，周围老师和同学可能对特殊群体认知存在一定的歧义性。笔者认为大学生在大学期间因受各类因素影响出现各种各样的问题是不可避免的，从发展观点来看高校殊群体只是暂时的“特殊”，他们在校期间可能在某一方面称之为“弱势群体”，但是经过相应心理发展，完全可能彻底改变，成为优秀拔尖人才。

（二）特殊群体院级工作体系现行状况。

1.学生群体性工作的认知与归属存争议。

一些教师将学生管理与服务工作归结为团委、学工办、辅导员工作，都是“有事找辅导员”，在思维意识中强行将“传道、授业、解惑”拆分，部分辅导员抱怨“两眼一睁，忙到熄灯”，造成教学与管理明显分离。一个教师在思想认识上出现偏差，在实际工作中对周围同学造成不良影响，需要思想教育工作者多次工作才能扭转和消弭。师德建设明确指出教师育人功能的全面性、全员性、不可或缺性。工程教育专业认证工作中工科本科专业毕业要求为“具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力及在团队中发挥作用的能力”，“学生理念”要求在课程设置、实践实习、毕业设计等各个方面都以学生为本。明确提出认证的是“专业培养的全部学生的学习成果”，可见学生群体性工作不能也不是思想教育工作者单独能负责的，而是教师都要参与的工作。

2.特殊群体工作趋于微观化、具体化，学院中观管理作用不强。

各个高校针对不同群体采取不同的措施[2，5，6，7]，从宏观整体层面对特殊群体工作进行管理和指导。从微观层面，对待某类（个）特殊群体学生注意讲究工作方式方法[7]，根据特殊群体的类型对症下药。查阅文献资料，对特殊群体的宏观和微观层面论述非常多，针对学院管理工作作用少有介绍，关于院级全体行为分类指导的效果与质量评价还鲜有报道。学院层面作为学生工作的直接面对者，每个学院或某个大学科门类均有不同特点与特色，在进行具体规划指导时会有诸多不同点。每个学院均有不同特点和专业特色，不仅需要上情下达，对整体特殊群体做合理的规划指导，而且需要对某一类学生群体行为进行分类指导。部分学院针对特殊学生的帮扶措施没有整体性规划，也就是作为承上启下的作用没有能够发挥。特殊群体工作质量反馈工作评价体系还不健全，量化指标研究过少，学院管理作用不强。

3.院级健康教育体系建立仍处于探索阶段。

中央16号文件明确指出辅导员和班主任工作的重要性，但至今还有不少高校落实存在偏差，没有将班主任、辅导员、本科生导师的责任分清，有的班主任工作形同虚设，旁证了院级介观层面教育体系建立的困难性。尽管不少学者关注特殊群体教育体系的建立[1，3，6，7]，有的是从校级层面寻找体系模式，有的是在年级建立大学生跟踪建档制度，实行动态跟踪管理，有的从专业导师角度探讨学生的教育问题，仅反映出特殊群体存在的问题、影响因素和初步的解决方法，这些加强师生交流的做法处于探索阶段，没有从系统管理角度分析问题的根源。对于学生健康教育成才的促进作用绩效评价如何，跟踪建档的最终效果是促进学生健康毕业，最后效果如何？对于参与该项工作的教师是否进行指导和培训？特殊群体工作的质量反馈评价体系不健全。

据此，笔者认为院级中观层面应该考虑特殊群体学生工作定位及作用，形成宏观（国家/学院）―中观（学院）―微观（个人/某一类群体）特殊群体学生管理与服务体系。其中中观（学院）的作用不仅是上情下达，而且需要形成学院特色工作体系，针对特殊群体有成熟的工作做法，形成质量监控和反馈体系。

二、特殊群体院级管理与服务体系合理定位的必要性

（一）师生为本，有利于促进学院形成全员参与的理念与氛围。

建立特殊学生教育管理服务体系，解决学生切身利益问题，做到学生毕业时学业成功、个人人格健全发展，最终实现双百（百分百毕业，百分百就业）工程。工程专业认证中提出的“全部学生”包涵所有学生的出口问题，而非部分或优秀学生，了解学生之间个性差异化，对学生实行有目的的目标管理。学院整体的学生工作定位，也就是师生为本的教育理念要求：学生工作围绕一个目标（以学生健康成长成才槟勘辏，达成两个共识（学生人格/素质培育和知识学习两者缺一不可），抓好三个贴近（学生工作要贴近实际、贴近教学、贴近学生），形成全员育人的氛围和建立由制度体系支撑的教育工作。

（二）首善自身，有利于学院教师整体素质的提高。

特殊群体教育、管理、服务体系的建立，以及特殊群体健康成长的目标，需要学院搭建起学生思想传承与认识提高的平台，搭建起师生之间思想交流与互动的平台，不管是辅导员、班主任还是任课教师，如果作为特殊群体学生的关注体，首先是个人认识和素质的提高。在学院整体质量反馈与考核体系较为健全的情况下，督促个人思想认识、交流方式、思想教育专业知识方面完善自身，学院形成合力，才能有效发现问题、解决问题。

（三）整体推进，在有利于学生素质整体提高的情况下做好个体工作。

“木桶理论”表明木桶的容水量不取决于最长的木板而是最短的木板，现在很多学院正在做的是那块最短木板的工作。转换思维模式，改变关注角度，如果把整体木板的长度都增强，最短木板的长度也增加，那么容水量增加会更多。比如：网络痴迷学生除了按照学习困难生帮扶办法外，积极与学生家长进行沟通和交流，安排班级党员和宿舍同学进行一对一帮助，对于学生在宿舍表现情况和晚上休息时间实行监督机制，建议网络痴迷同学到心理咨询中心进行咨询。如果出现非常特殊的个案，辅导员、班主任就会根据学院的帮扶体系指导进行工作。随着学院健康教育体系的逐步形成，特殊群体学生的帮扶形成体系化，参与帮扶工作的同学的志愿服务意识和认识深度、班主任工作的思路等都会有所提升。

三、学院层面中观教育服务体系建立模式探讨

（一）建立制度保障―活动平台搭建―工作队伍操作三位一体中观层面教育服务体系。

1.了解学生的实际需求和建议，建立制度保障体系。学院可以通过学生权益委员会和班干部会、班主任工作调研、教代会等多种渠道，广泛了解师生的实际需求和建议，通过学院党政联席会和教代会修改、完善并通过学生科技创新工作条例、社会实践活动工作条例、特殊群体帮扶措施与办法、班主任工作守则等多项与学生息息相关的条例和办法。

2.通过规范班主任、辅导员工作，理顺日常交流管理指导平台。辅导员、班主任的工作重点各不相同，相辅相成。班主任不仅要负责学生的学习，而且要在思想、生活、心理等方面给予学生个别指导。每个年级的班主任工作都有不同的侧重点。辅导员、班主任要经常性地通过例会进行交流，针对班级情况进行沟通，并且通过例会对辅导员和班主任工作进行针对性培训。

3.多措并举，积极搭建师生交流平台。通过举办各类集体活动，搭建和拓展师生沟通的平台。趣味运动会、师生各类共同参与的球赛类活动、迎新晚会、毕业晚会等，形成师生之间沟通的品牌活动载体。按照年级特点举办各类学术讲座，搭建增强师生学术交流和职涯规划的平台。从科研人角度指导学生如何进行学涯和职涯规划。通过师生共同参与，搭建特殊学生群体关爱平台。对学习困难学生、人际交往困难学生、就业困难学生等群体，形成系列做法流程，解决“为何做？怎样做？做什么？”的问题。

通过全员参与、全过程关注、全方位帮扶的特殊群体教育机制，促进特殊群体学生健康成长和成才。

（二）形成中观层面内外循环的双重教育服务体系。

在学校进行针对性培训和帮扶基础上，在学院三位一体化管理情况下，促使学院内部形成学生内循环和学院外循环。学生内循环，即学生自我教育与管理的循环，指的是通过学院党委、团委指导学生组织和班干部、团支部干部等进行学生内部的自我管理、自我教育、自我服务机制，建立和谐的同学、宿舍、班级关系，提高学生综合素质，促使学生对特殊群体进行集体和个体帮扶，并逐步对帮扶效果进行持续改进。

学院外循环指学院全员参与的循环服务体系，解决学生实际困难的工作系统。在日常工作中建立学生跟踪建档制度，实行动态跟踪管理的基础上，从相关课程的建立、师生共同参与活动的开展、师生之间的协调交流，促使学院形成全员参与的氛围。

如对学生职业教育和规划方面进行指导。一年级对学生进行基础的职业意向测试，并建立基础的职业生涯规划档案，随着每位学生职业认识的提高，进行相应的修正和补充；二年级进行团队意识、交往艺术等课程培训，三年级进行职业倾向测试及求职技巧课程培训。期间积极组织开展专业教育、行业讲座等论坛活动，邀请专业老师、前辈分享行业形势和职场经验。在此基础上四年级及时开展就业指导教育工作。针对简历制作、面试礼仪、签约流程等均有详细的操作流程指导。分管学生工作的副书记和负责毕业生的辅导员、班主任从不同层次、不同角度积极开展就业指导。

（三）促使形成内外循环的监督反馈体系。

学院层面形成的介观教育服务体系的质量，不能仅凭学生的就业率、不及格率及违纪率等校内考核指标进行调整，而要随着社会变革的发展和经济发展的需要逐步调整，即持续改进。建议形成内外循环的监督反馈机制，作为开展持续改进健康教育服务工作的依据。

对内：建立校内在校学生的动态跟踪反馈机制，与学生学业指导和职涯规划紧密相关，将学习成绩提高幅度、班级风气营造、违纪率、网络利用率等相结合，通过班主任工作调查、学生权益委员会反馈、学生组织座谈等多种形式调整工作思路。

对外：建立校外毕业生跟踪反馈及社会评价机制，这部分内容是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。对学院五年内毕业生和用人单位进行教育质量评价，可以通过学生寒暑期社会实践活动进行专题调研，从而对学生在校期间的学业指导、心理指导、就业与职业规划指导进行规范化管理，从整体环节保证介观管理的有效进行。

四、结语

特殊群体学生的出现是多N因素造成的，其教育服务工作琐碎、繁杂，评价及反馈比较麻烦，将宏观―中观―微观工作合理对接成功，是学院特殊群体工作的重点，是确保学生出口质量的重要保证。一切为了学生，为了学生的一切，不让每一个学生掉队，相信随着工作的推进，会逐步形成一套切实可行的操作、评价体系。

参考文献：

[1]马旭东.高校特殊群体学生思想教育管理机制研究[J].教育与职业，2012（9）：68-69.

[2]殷子惠，赵明月.关于高校特殊群体大学生心理健康教育途径的探索[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012（5）：119-121.

[3]赵崇峰.加强特殊群体教育管理与构建和谐校园[J].思想教育研究，2007（6）：50-52.

[4]赵竹娟，李新.特殊群体：高校人才培养必须关注的话题[J].黑龙江高教研究，2006（7）：139-141.

[5]党意.关于高校学生管理工作几个问题的探讨[J].思想教育研究，2009（6）：84-86.

特殊教育毕业论文篇5

摘要：全国各所高校近年来不断的扩招，使得每年毕业生的人数不断上升，就业率也受到影响，那些身体、心理健全的毕业生在就业时都屡屡遭受困难，更不用说大学中的特殊群体毕业生了，面对现在的竞争社会，特殊群体毕业生如何在强烈的竞争下保持好的心态，受到了各方面人士的关心。本文主要从贫困群体毕业生的心理状态作为出发点，加以研究，得出建议。

关键词：特殊群体；毕业生；心理状态

中图分类号：G448文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0219-01

一、前言

ド缁岬牟欢辖步，经济的不断发展，使得各高校的招生不断扩大，毕业生的就业问题越来越成为人们饭后谈论的话题，毕业生如何在社会竞争中立足，不仅需要能力方面的突出，更需要有良好的心理状态，特别是大学中的贫困群体毕业生，从进校开始就有着比别人更多的压力，心理变化要比常人更加频繁，因此贫困群体毕业生的心理状态要更加受到学校、社会的关注，抓住影响心理状态的主要原因，积极探索缓解其就业困难的方法对策，已经成为高校工作者义不容辞的责任。

二、大学贫困群体的界定以及种类

2.1大学贫困群体的界定

主要指在校期间由于家庭经济贫困而难以交付学杂费及购置必要的学习用品,日常生活缺乏经济保障的大学生群体,如贫困生、特困生[1]。

2.2大学生特殊群体的种类

ゴ笱生特殊群体有很多种，其中包括：贫困生群体、有生理障碍群体、有心理障碍群体、学习困难群体、有特殊信仰的群体还有网瘾学生群体以及违纪学生群体[2]。本文主要研究贫困生群体毕业生的心理状态，使他们勇敢面对困难，树立自信心，帮助他们解决问题。

三、大学生特殊群体毕业生的心理状态

ハ执的健康观认为,健康不仅局限在躯体健康,还包括心理健康和社会适应良好[2]。由于是贫困群体的学生，本身就有区别于其他人，在日常生活中难免出现过多的心理变化，特别是临近毕业的学生，更应该高度重视这类学生的心理状态，以免出现严重后果。这类学生的心理状态大多包括：自卑、焦虑、猜疑、抑郁、嫉妒、社交恐惧等等症状,

3.1自卑心理

ッ扛鋈硕蓟蚨嗷蛏俚拇嬖谧员埃它是人的一种不良心理状态，是一种对自己某方面不自信，缺乏信心，认为自己不如别人的惭愧、羞怯、畏缩甚至心灰意冷的情绪。自卑对于贫困特殊群体学生更为突出，是贫困特殊群体学生最为典型的心理特征。贫困群体的毕业生由于进校就跟别人不能比吃比穿比玩，还要受着比别人更多的生活压力、精神压力和学习压力，在大学四年的生活变现的自尊心强，希望得到老师和同学们的尊重，在面临的即将毕业找工作时，知道自己家庭条件的限制，不能和家庭赋予的同学相比较，大部分贫困的学生都还是选择自己积极上进、刻苦学习，参加社会上各个单位的招聘考试，想要通过自己的努力去改变现在的状况[3]。而少数贫困的毕业生面对就业时，由于就业必定要遭受到碰壁，这样就让少数贫困的毕业生感到自己的能力有限，没有足够的金钱、没有过强的关系，使得毕业生的心理收到严重的打击，导致自卑心理愈发的严重，对这个社会产生厌恶，出现严重的后果。

3.2焦虑心理

ソ孤鞘怯尚睦沓逋缓痛煺鬯引起的不良的情绪反应。贫困大学生一般都来自偏远的学生，他们在大学中考虑家里情况的比较多，想在毕业时找到一份工作来贴补家用，社会需要的复合型人才无疑对他们产生很大的压力，再加上他们自身就存在思想压力大、家庭负担重，在毕业就业时遭受到碰壁，必定会产生很大的焦虑情绪，这样持久或过度的焦虑将影响贫困毕业生对自己人生观、价值观的正确认识，损害他们的正常心理活动[3]。

3.3嫉妒心理

ゼ刀适侵赣胨人比较,发现自己不如别人而产生的一种怨恨或不满的情绪体验。有部分贫困生不能很好地正视家庭经济条件差距,面对就业招聘觉得自己无论是知识的积累还是综合素质能力等方面并不比富裕同学差,甚至优于他们,仅因为出生条件和成长条件差,就错失就业机会,这样就极易在心理产生不平衡。对于富裕同学用钱的不节约,随心所欲,使他们既羡慕又嫉妒[3]。对于富裕同学表现出来的傲慢和优越感,使其心生不满,产生憎恨。长期形成这种偏见情绪,既会使其性情孤僻,又会严重影响同学之间的人际关系

3.4社交恐惧心理

ド缃豢志迨且恢侄匀魏紊缃换蚬开场合感到强烈恐惧或忧虑的情绪[4]。对于贫困群体而言，他们没有过多的金钱去浪费，每花一笔钱，都要考虑到学费、生活费，他们要精打细算，不敢与周边家庭经济条件较好的同学攀比，以至于他们很少跟同学接触，怕被别人看不起，导致他们也过少的参加集体活动，对于在陌生人面前或可能被别人仔细观察的社交或表演场合，有一种显著且持久的恐惧，害怕自己的行为或紧张的表现会引起羞辱或难堪[5]。

四、结论

4.1贫困群体毕业生的毕业生具有自卑、焦虑、嫉妒、社交恐惧等心理状态。而自卑心理是最为典型的心理特征。

4.2为了使大学生特殊群体毕业生能拥有良好的心态去面对就业困难，高校应该加强对大学生特殊群体学生的思想教育，引导树立正确的人生观、价值观、道德观。

4.3高校要建立一个特殊群体学生的社团，要及时掌握他们的心理变化，对他们进行关注、帮助，使特殊群体融入社团当中，让他们体会到自我尊重、自我体现的内涵。促进他们与其他的人之间的沟通,经验交流,交换信息,有利于他们形成比较稳定的心理状态和培养参与意识及公平竞争、积极进取的精神，进而有利于他们身心的全面发展。

4.4积极对大学生特殊群体毕业生进行心理健康教育，建议高校从学生进入学校开始就学习一些有关课程，学校要开学心理健康辅导课程，在课程讲解过程多穿插一些，特殊群体成功人士的典型案例或者视频，激发他们的学习斗志，调整好自己的心态。

4.5建议高校多设立勤工俭学的岗位，以让那些特殊群体获得更多的机会，学校要切实做到公平、公正、公开，确实把勤工助学的机会留给了贫困学生或者有需要的特殊群体学生。

おげ慰嘉南祝

[1]王珏.高校特殊群体就业问题及对策研究[J].平顶山学院学报,2009,24(3).

[2]郭兆伟.学生社团:解决高校特殊群体问题的有效途径[J].西安社会科学,2010,1.

[3]李健.高校贫困大学生心理问题与对策[J].成都纺织高等专科学校学报,2010,27(4).