高中语文方法大全(收集5篇)
高中语文方法大全篇1
高职院校的学生与本科院校的学生相比，其语文基础要差一些，写作能力有待提高。所以大学语文在培养高职院校学生的人文素养方面发挥重要的作用。本文就从高职院校大学语文的开设作用着手，从教学理念、教学方法等方面探讨高职院校大学语的教育教学方法。
一、高职院校开设大学语文的意义
2006年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《国家“十一五时期文化发展规划纲要”》，纲要中明确提出：“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”2007年3月12日，教育部高教司下发了《关于转发高等学校大学语文教学改革研讨会纪要的通知》，通知确立了大学语文为必修课，明确了课程的性质、功能和目的。可见，高职院校开设大学语文课程顺应了新时期教育发展形势，为大学生的个人成长和社会进步奠定良好的基础环境。
大学语文传承了中华民族优秀文化，它能增强学生的人文素质，培养学生的读写能力，从而培养及提升学生的人文素养及品德修养。相对于本科院校的学生而言，高职院校的学生综合素养相对要差一些，可利用大学语文的教学，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，教育他们努力、勤奋学习。
二、高职语文教师要更新教育方法，创新教学模式
高职语文教师要更新教学理论，采用与高职学生特点相适应的教育教学方法，构建以学生为中心的大学语文教学模式。
2007年教育部高教司转发的《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》中，明确指出“大学语文应特别注重培养学生对母语学习的兴趣，引导学生对母语经典及代表性优秀作品的研读，有助于学生人格的健全和人文修养的提升，使学生的内心世界和精神生活更加充实、丰富、健康。”
（一）创新教学模式，构建高效的语文课堂教学模式
在教学过程中，高职语文教师要不断更新教育教学方法，创新教学模式，灵活运用情境教学法、案例教学法等构建高效的语文课堂教学模式。在教学过程中，教师要有目的地锻炼学生的说话能力，口才能力，使学生能流畅而优雅地使用语言。还可以欣赏高雅的文学作品，来增加审美情趣，提升欣赏品味，从而合理调配知识结构来提高综合素质。在教学过程中，高职语文教师可以利用大学语文课知识来培养学生的道德品格，以大学语文课的魅力来引导教育学生形成正确的道德精神，塑造自身完美的人格，构建和谐的校园环境。
（二）高职语文教师在教学过程中，要加强对学生语文学习方法的指导
知识在于积累，学习在于方法。语文知识自成体系，要系统规范的掌握，必然要用一定的方法。高职语文教师在教学过程中，要尊重和关注每一位学生，构建愉悦和谐的课堂。多开展“教学相长”的导读活动，引导学生形成自学的良好习惯，自主获取知识。
兴趣是最好的老师，要想学好语文，必须对语文感兴趣。高职语文教师在教学过程中要指导学生主动学习，自觉的去分析字形、掌握词语，理解名言警句、赏析诗词曲赋，阅读文章，欣赏名著，使学生语文水平逐步提高。
1.指导学生使用语文工具书
学习高职大学语文，需要一些必要的工具书。作为一个高职院校的大学生，身边应有《辞海》、《多功能成语词典》、《宋词鉴赏辞典》、《唐诗鉴赏辞典》、《歇后语词典》、《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语辞典》、《诗经鉴赏辞典》等。当然有了以上提到的工具书只是一个基本的准备，关键是养成只要读书就查阅词典的好习惯。语文学习过程中还要用好一些相关资源如：学校图书馆、学校阅览室等。
2.指导学生掌握科学的语文学习方法
古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”要学好知识，就得讲究科学的学习方法。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人”。因此，高职语文教师在教学过程中要培养学生运用学习方法，主动获取更多的大学语文知识。
高职院校学生在学习语文知识时，要注重基础，能熟背诗词。在学习过程中要熟读，精读，精思，做到读写结合，学以致用。坚持博研结合，广泛阅读，正如《红楼梦》云：“事事洞明皆学问，人情炼达即文章。”高职院校教师要引导同学们养成课前预习，课堂听讲，课后复习的习惯。引导同学们多思考，多提问，多研讨，学会快速阅读，作好笔记，强调书要多看，多读，写读书笔记和制作卡片，使课堂活动丰富多样。
高中语文方法大全篇2
为提高我国人才的国际竞争力和加入世界贸易组织对国际化复合人才的需求，2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（简称《意见》）中提出要在生物技术、信息技术、金融、贸易、法律等专业实行双语教学。随后，教育部又相继颁布了一系列在高校实施和推广双语教学的文件。如2004年在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中把“有实施双语教学的激励措施和政策，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例≥10％定为A级标准。教育部2005年1号文件，2007年1、2号文件都强调开展双语教学。作为教育部确定的高等院校法学专业必修的14门核心专业课程之一的国际经济法学课程与我国的对外经贸活动密切相关，其将在高校法学专业课程的双语教学中首当其冲。目前，一些高校的法律院系陆续开展了双语教学，但由于各方面的原因，效果不太理想，出现了一些新情况、新问题，引发了关于双语教学的理论探讨。
一、国际经济法学双语教学之必要性
（一）我国对外经贸活动对涉外法律人才的需求
外语（主要是英语）作为工具，在经济全球化和法律全球化时代愈加重要，法律职业者要熟练地运用外语处理法律文书、用外语直接交流，而不能再借助于“翻译。这样，法律实务要求法学教育必须与之相适应，其双语教学势在必行［1］。伴随着经济全球化的迅速发展，加入WTO后，我国的对外经贸活动日益频繁，作为世界贸易大国，我国和其他国家间的贸易摩擦和争端急剧上升。然而，我国严重缺乏精通英语，熟悉国际经贸、投资和金融等方面法律的高层次专门人才。以处理WTO方面的国际贸易争端为例，我国经常要花费数百、甚至上千万美元聘请外国律师来提供法律服务。国际经济法学是教育部确定的法学专业必修的14门核心课程之一，其主要内容包括国际货物买卖、国际投资、国际金融、WTO和国际商事争议解决等方面的国际法律制度，是一门理论和实践密切联系的学科。该课程旨在培养熟悉国际经贸规则和惯例、了解各国贸易政策法规、熟练掌握国际经济纠纷解决方法的复合型人才。然而，传统的中文教学方式难以实现上述教学目标。
（二）国际经济法的法律渊源
国际经济条约和国际商事惯例，几乎贯穿了国际经济法的始终，这些法律的原始文本通常都采用国际整理语言———英语，然而，由于语言本身所具有的符号性、民族性和文化性等特征，使我们在将这些法律文本翻译成中文时，难以完全表达原意，甚至不理解或曲解原文的含义。例如HighSea（公海）一词，如果根据其字面翻译，则无法理解其意思。国内国际经济法学教科书中的许多内容为翻译版本，有些翻译和原文含义有偏差，不够准确，甚至同类中文教材就同一专业术语的翻译也有差别，让人不知所以。最直接的办法是使用英文原版法律规定，按照英文原版词义和语境去理解。用英文传授该部分知识比中文教授更为准确。
（三）处理国际经贸纠纷实践的需要
国际经贸纠纷往往发生在英语环境中，而在许多高校开展的国际经济法学中文案例教学中，所选案例普遍与实践脱节。案例表述为中文，其具体出处无从考证，即便是真实案例，也因教学时间限制而做了简化处理，国际经贸纠纷中的合同、提单、汇票、信用证等书面材料均处理为中文，甚至只保留其部分内容，使得真实案例的全貌被掩盖，原本复杂的实际案情被刻意简化，甚至关键情节不清，与国际经贸实践严重脱节。实施双语教学能使学生在双语环境的培养和熏陶下，了解到原汁原味的外国法律以及国际条约、国际惯例，在提高学生英语水平的基础上培养了学生运用相关法律解决国际经贸纠纷的能力，为将来从事涉外法律实务工作打好基础。
（四）法学研究的需要
法学研究活动中，学者们若能直接参考英文原文文献，将得出更准确的结论，缩短和国际同行的差距。如果参考的材料都是二手货，难免失真，何谈结论的正确？加之水平高的人很少搞翻译，水平一般的人翻译又不可靠，因而只有原文可靠。通过双语教学，夯实法律工作者和法学研究者的专业英语基础，使法律实务和理论研究都能跃上一个新台阶。从高校学生对双语教学的反映来看，大多数同学持肯定态度。如，江西师范大学2008年曾随机抽取300名文理学生进行问卷调查［2］，结果如下：关于开设双语课程的必要性，有83％的学生可接受，17％的学生担心。关于开设双语课程的影响，有94．5％持肯定态度；86％的学生认为可能拓展就业范围；45％的学生认为加重了学习任务。
二、国际经济法学双语教学含义之辨析
正确理解和把握我国高校实施的“双语教学的含义是分析国际经济法学双语教学含义的前提。目前，包括法学教育界在内的学界对“双语教学的科学含义却一直存在不同观点。例如，有人认为“双语教学可以成为提供我国新时代外语教学质量的重要策略，其本身也不是单纯的教学方法问题。有人定义为：它是在学校包括课堂教学在内的各种教育教学活动，以及学生的日常生活中，不只使用母语，同时广泛使用外语的一种教学活动。有观点认为：它主要是指多元文化国家的一种语言政策，而不仅仅是一种教学方式。还有人根据外国字典中的定义将双语教学理解为：“双语教学提出的最初目的主要是通过这种教学模式实现多元文化的共存。［3］客观地讲，这些观点均具有一定的合理性，但却均忽视了“双语教学一词在我国的演进历史和法理基础，因而缺乏准确解释“双语教学含义的根基。在我国，“双语教学是政府强制推动的教学模式之一，按照教育部文件的规定，严格讲应称之为“外语教学。教育部《意见》第8项“积极推动使用英语等外语进行教学指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％。暂不具备直接用英语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。这是我国高校实施“双语教学的法理基础。按照上述规定，目前我国高校“双语教学的含义有以下4点。（1）本科教育需要逐步使用英语等外语进行部分公共课和专业课教学。（2）部分学科、包括法学的“外语教学课程需要在2004年后达到总课程的5％～10％。2004年，教育部又规定：把包括法律在内的一些专业课程双语授课课程比例≥10％作为高校评定为A级的标准之一。（3）暂不能进行外语教学的高校可采取“外语教材，中文授课的过渡式教学模式。（4）教育部要求的高校“双语教学实际是指“外语教学，即某一课程的教学要全部或绝大部分使用外语（主要是英语）来进行，而不是用中文和外语共同进行教学。根据一些高校的资料看，“双语教学是指除外语课程外，采用外文教材，并用外语授课的课时占50％以上（含50％）的课程。所以，我国目前的“双语教学一词的官方含义是指除外语课程外的外语授课课时占该课程课时的50％以上（含50％）的公共或专业课程。由于英语是我国所有普通高校本科生的必修外语，所以，教育部所称的“双语教学实际就是使用英语进行专业课程教学。在“双语教学的精确含义下，国际经济法学双语教学是指用英语授课的课时占50％以上（含50％）。#p#分页标题#e#
三、国际经济法学双语教学实施之困
（一）选择何种双语教学模式之困
目前各高校国际经济法学双语教学模式大致有三种：（1）全外型模式，亦称浸润型模式，即所开设课程采用英语原版教材，课堂讲授、案例分析讨论、课程考核等环节完全用英语进行；（2）混合型模式，采用英语原版教材，课堂讲授、案例分析等环节用英语与中文相结合进行；（3）半外型模式，即采用英语教材，中文讲授的方法。后两种模式统称为过渡型模式。目前，多数学校采用过渡型国际经济法学双语教学模式，用英语学习专业名词和进行简单解释和表达，重点的描述和解释用中文，导致了国际经济法学双语教学效果反而不如中文教学的尴尬局面［4］。造成这种现象的原因有二：一是学生的英语水平整体较差。学生的英语水平主要通过四、六级考试来衡量，其中通过四级是基本的要求，而各高校四级通过率很低。二是各高校国际经济法学双语教学师资力量普遍较薄弱。目前各高校承担国际经济法学双语教学任务的教师主要是本国教师，其中许多教师原本是外语专业人才，他们仍然照搬外语教学方法用于国际经济法学教学中，使国际经济法学双语课程成了外语翻译课。另外，许多从事国际经济法学双语教学的教师没有国外法学专业的留学经历，对国际有关法律制度、法律文化了解较少，其能力与国际经济法学双语教学要求还有一定差距。
（二）国际经济法学双语教材选用之困
理论性和实践性兼具的高质量教材直接关系到国际经济法学双语教学的质量。目前国内出版的能全面涵盖国际经济法领域基本知识的双语教材较少，其中出现的语法错误和中式英语表述过多，法律描述的内容和角度也有不少值得商榷的地方。而且，这些教材存在着涵盖内容出入较大、重理论轻实务、一般性介绍内容多而具体法律规则少等问题。有些高校虽然直接使用英文原版教材，但多为集中介绍或评析某一国家涉外立法或者专门介绍某一类国际条约，其内容很难涵盖国际经济法学的诸多内容，且存在滞后于社会经济发展、阅读和理解难度大及教材成本较高等问题。有的高校则使用自编英语教材，其中也有个别优秀的教材，但普及率不高。还有一些院校考虑学生接受程度，采取中英文教材并用的方法。网上公开的某些法学院校的国际经济法双语课程教学大纲竟然90％是以中文来撰写的。
（三）实践教学环节和考核方式之困
我国国际经济法学的双语教学依然采取的是传统法学教育方式，即以传授系统和科学的法律知识为主，注重理论教学。由于目前各高校班级人数多，国际经济法学双语课程可是少，课堂教学中教师难以和学生深入地用外文讨论或沟通，大大影响了双语教学的课堂教学效果。课外实践环节的缺失严重影响了学生分析和处理实际涉外法律纠纷的能力。实践中，不少法学院校也开展了包括模拟法庭、专题辩论、法律咨询等多种形式的实践教学。然而这些实践教学的内容多关注国内民商法、经济法以及刑法领域，鲜有涉及国际经济法领域，或者即使涉及到国际经贸案件，也是采用中式法律思维模式分析、讨论案件，学生难以全面、正确地理解主要源于英美法系的、以判例法为主的国际经贸法律规则，这会使学生将来真正接触涉外法律实务时不知所措。进行双语教学的教师需要根据对教学效果的反馈信息来调整教学方法。教学实践中的信息反馈主要是通过平时考核与期末考核来实现。目前国际经济法学课程的考核主要采取结构化考核方式，学生总成绩包含平时成绩和期末成绩。平时考核方式较为单一，多以课堂提问和平时作业的方式进行，这些方式的评价标准模糊，难以客观、全面体现教学效果。期末考试作为最主要的考核途径，在具体实施中仍存在问题，例如，有些院校用英语出题，要求学生用英语作答，这种考试方式难度最大，试卷评改标准也不易把握。还有些院校用英语出题，要求学生中文作答，难度降低，但学生需在两种语言情境下来回转换，使得双语教学效果大打折扣。
四、完善国际经济法学双语教学的路径选择
（一）应采取全外型教学模式
开展国际经济法学双语教学的根本目的是要提高学生用英语学习和理解有关国际经济法律知识、培养学生用英语思考法律问题、表达思想而最终获得用英语作为工作语言的能力。中、英文并用的过渡型教学模式将学生置于两种频繁互换的语言环境下，母语思维定势的存在使中国学生难以真正适应英文思维模式，而且中文和英文的交互使用导致双语课程成了翻译课，达不到开设国际经济法学双语课程的目标。所以，笔者认为，际经济法学双语课程的开设宁缺毋滥，不要让其成为应付检查和评估的摆设。如果要开设，必须采取全外型教学模式，当然，考虑到学生的英语能力问题，应安排在高年级的学生中讲授，而且考虑将国际经济法学双语课程作为选修课，仅让通过英语四、六级考试或具有较高英语水平的学生选修。毕竟国际经济法培养的是专门人才，而非是通才教育。在全外型教学模式下，教师用英语讲授、提问，学生也完全使用英语回答和讨论，使学生沉浸在国际经济法律的英语语言环境中。
（二）加大双语教学师资力量的培养
国际经济法学双语教学对师资的要求相当高，从理论上讲，由通晓外国法律的外籍教师实施教学是最理想的，但限于条件，实践中双语教学任务主要还是由一些专业扎实、精通英语的本国教师来承担，因此，各高校要加大对国际经济法双语专业人才的培养。一是提供出国深造机会或与知名大学联合培养等方式将英语水平强、国际经济法学基础扎实的专业教师培养成双语教师。二是在外语类高校、师范院校中开设以培养双语教学师资为目标的专业，将专业外语及有关双语教材纳入必修课程。三是引进法律专业的归国留学人员培养成双语教师。
（三）重视国际经济法学双语课程教材建设
原则上，国际经济法学的双语教学应使用原版英文教材。原版英文教材信息量大、数据翔实、案例丰富、语言纯正、逻辑性强，贴近国际经贸实务。但购买费用过高、教材内容不能完全适应中国国情以及较少涉及中国有关涉外经济立法等问题。所以，引进原版英文教材只能是权宜之计，最终国际经济法学双语教学仍应选择我们的自编教材。目前，国内已经有一些高校使用由对外国法律和国际条约有深入研究、从事相关课程教学工作多年、英语基础扎实的资深教师编写的国际经济法学自编双语教材，但在教材体系和教学内容侧重点上各高校做法还不太一致，所以，可以考虑由教育部统一组织编写既能满足我国对外经贸活动需要又适合我国学生学习的高质量国际经济法学双语教材。#p#分页标题#e#
（四）强化实践环节训练，探索有效的考核模式
在国际经济法学的双语教学中应加大实践环节的比重，创造多种形式的实践环节使学生尽可能地适应国际经贸法律实务环境。例如，在校内可以开展有关国际经贸案件的模拟法庭、模拟仲裁、国际经济法专题辩论和疑案辨析等活动；在校外，学校可以与外资或涉外律师事务所、外资企业、政府外经贸部门等合作建立教学实践基地，定期组织学生进行课外实践活动。考核应在坚持结构化考核的基础上进一步完善，细化平时成绩。考核点包括英语表达能力、英语听力、英语阅读能力、法律基础知识掌握程度、法律思维、实践能力等；考试试题均采用英语表述，学生可根据自身实际情况和考试时间确定用中文、中英文结合或者全英文答题。
（五）双语教学中贯彻量力而行、循序渐进原则
1在重点大学做好双语教学试点重点大学的学生外语及综合基础好，大一学生即可使用英文授课。北大光华管理学院大一新生就有一门经济学基础课用英文教材和全英文授课，学生反映很好。著名经济学家邹恒甫教授在武汉大学开办了国际数理金融和数理经济系两个班，开始了中国经济学教育改革试验。这两个班采用英文原版教材，教学与国际惯例接轨。重点大学双语教学的开展可以为其他学校提供经验，还可以编写出版中国自己的英文教材，同时还培养了师资，为其他学校的双语教学的开展提供了物质上和技术上的准备。普通本科可以缓行，生源较差的本二学校可以不搞双语教学。
高中语文方法大全篇3
摘要：长期的英语教育教学实践中，我总是有一个困惑，为什么我们采用的一个又一个听上去很有效果的教学方法，都难以逃脱刚开始很有效果，接下来觉得与老方法没啥区别，再往后无人问津的怪圈呢。难道我们的外语教学的理念有偏差？带着这个疑问，我进行了长期的观察，也到了英语母语国家体验二语学习的经验。通过自己的亲身体验和与英国的老师与学生们的交流，我似乎理出了一些头绪。我们过去的外语教学理念有两个偏差，一是全盘照搬英语母语教学的经验，要求把我国的英语当成母语来学；再一个就是过分夸大某种教学方法的作用而盲目排斥其他方法，并用行政手段强制推行，使一线教师无所适从。建立一套适合中国的英语作为一种外语的教学理念很有必要。本了一些探索，希望引起对这个问题有兴趣的同行们的关注。
关键词：探索；中国实际；英语；理念
我从事英语教学，教研近30年。教过的学生有初，高中生也有师范生和参加培训的教师。教学活动的地点有位于中国中部的经济发展水平不高但教育水平很高的湖北，也有经济社会发展较快但教育后发的宁波沿海新区。为提高教学效率，采取过听说法，直接法，整体教学法和情景交际法等。时间长了，我才慢慢发现这些把自己包装成包医百病的方法和路子其实都不可能解决语言教学中的所有问题。2002年，我有幸获得教育部留学基金委的资助来到英国诺丁汉大学，一方面在著名语言学家NonardCarter指导下进行Lexicalapproach在教学中的应用的学习和研究，一方面体验在真正的目的语国家学语言的感受。不同文化背景和不同的语言环境对语言学习的影响使我对自己过去的教学实践有了更深刻的反思，对如何选择和发展适合中国学生实际的英语教学的路子有了更加清醒也更加透彻的认识。
一、树立长期积累，反复操练的学习观念
学习英语，无论采取什么教学方法，只要是在中国境内学，都必须有明确的学习目的，长期坚持不懈的恒心和毅力，大量的学习时间。要做好长期积累和反复练习的思想准备。那些宣称使用某种方法就能够轻松学会英语的人多是打着学者招牌的别有用心的商人。用“疯狂”的方法快捷地掌握一门外语只能是一种学子的梦想和生意人的营销手段。
二、外语应该立足于“学会”而不可能完全“习得”
创设模拟真实的语言环境在学习外语的初级阶段对训练学生的基本会话能力和提高学习者的兴趣会有一些帮助，但不可过分夸大真实环境的作用。因为，外语如果完全脱离了与母语的应照与互译，就成了二语学习了。在这种环境中学的外语的很多表达方式由于不知道其对应的母语而无法作为外语运用。再者，英语到了高中及以上阶段往往带有很丰富的文化背景知识和很复杂的抽象思维，模拟情景根本无法表现出来。目前，从“用中学”英语的所谓强交际法在我国中小学英语教学界很流行，有些教师在上公开课时为了创设所谓的语言环境，只有勉为其难地将学习内容浅显化或者是将复杂内容简单化，一堂高中生上的课的知识含量和小学初中无异。我非常同意张正东教授的观点：外语是学得的，不是习得的。毕竟我们是在教室里面学外语，无论怎样创造真实的语言交际环境，教室终归是进行有意识学习的地方，尤其是高中以上的学生，更得依赖有意识的学习。训练动物式的无意识学习方法虽然诱人，但对于学习较深刻的语言材料却没有什么用处。
三、大面积推广使用单一的教学方法不可能提高教学效率
改革开放后，我国中小学大面积开设英语，在教材编写部门和教学研究部门的推动下，我国的一线教师大面积推行过听说法，直接参与法，读写法，反复操练法，语用法和交际运用法等国外介绍过来的教学流派和方法。我国国内也有一些人探索了适合中国人使用的英语教学方法，影响较大的有东北包天仁老师的团队创建的“四位一体”教学法，上海张思中老师的“十六字”英语教学法和武汉以刘兆义老师为代表的“整体教学法”等。一段时间这些教学方法乱纷纷你方唱罢我登场，很有些百家争鸣的味道。各种方法在推行的过程中都声称自己的方法是最先进最有效的。一段时间以后，使用这些方法的老师们慢慢发现这些单一的教学方法并不能解决教学中的所有问题。正如英国诺丁汉大学的研究现代外语教学的MaCarthy说的“单一的语言教学法其实都是建立在偏执理论之上，为单一目的所设计的教学路子。教师在学校使用时要根据教育对象和目的进行综合选择，综合运用。”中国的学校走的是专业英语的路子，教学方法一定要使用综合语言教学法，也就是要在全面了解，全面学习中外语言教学法的基础上，灵活选择，灵活运用。那种寄希望于通过推广一种新鲜的教学方法来迅速提高教学效率的想法是天真的，也是不切合实际的。
四、中国英语的教学宜坚持语言教学与中外文化背景相结合或者说语言教学不脱离相关中外文化背景
现在的英语教学十分强调文化背景知识，有的所谓专家强调英语教学中的文化因素且只强调西方文化背景甚至到了无已复加的地步，有的地方展示的所谓英语示范课成了英语历史课，地理课、文学课、甚至是数学、物理、化学课里面已没有多少语言的含量了。英语教学当然离不开目的语国家的文化。因为语言是文化的载体，一定的语言反映了一定的文化，在英语教学中适当注意文化对于语言的制约作用是很有必要的。但我们不能忘了英语语言本身才是学生在外语学习过程中看得见，摸的着的东西，英语教学的重点还应该放在英语语言本身。如果老师们离开了语言去抽象地，机械地教文化，而忽略了如何指导学生如何用生动活泼的语言去反映文化，以及语言自身的内在规律和特性，学生即使拥有了丰富的文化知识（学生完全可以通过母语轻松地获得文化知识）也不一定能保证他们能正确，准确地，并且得体地进行语言运用。因此，我认为，英语教学中适当注意中外文化背景知识的作用是有必要的，但英语语言的结构和规律才是学生在教室里应该学会同时也是可以学会的。也就是说，英语教师教学的重点始终要放在语言知识的传授和语言技能的培养上。
五、培养学生以英语拼读能力为核心的自我学习和自我发展能力相当重要
那种否定音标，忽视拼读规则，搞所谓直接交际的改革其实是违背外语语言教学规律的，对外语教学的危害极大。学生们在模拟的情景中鹦鹉学舌般的学了许多英语，但就是不会自己拼读，离开老师和电子教学设备寸步难行，最终导致学习兴趣全无。英国诺丁汉大学语言学教授RonardCarter对这个问题曾做过精辟的论述，他说“有些早期的语言学家以动物实验为基础提出的一些情景反应式的外语教学方法其实是相当不人道的，你们（指中国的英语老师们）不要太把这些东西当回事。”
参考文献：
[1]TeachingEnglishasaForeignLanguage(ThirdEdition).
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一、题型特点
1.阅读文章短，设空多。为了测试学生的语言知识综合能力，控制试题短文长度及挖空密度是必要的。一般来说，短文的长度在250~300个单词左右。平均每两空间隔12个左右单词。
2.考语境，轻语法。从近10年的高考完形填空试题来看，大部分的题都是四个选项的语法功能和结构相同，只有通过文章情节即语境才能正确作答。
3.考查实词多，虚词少。实词是指那些能够独立承当句子成分的词，如名词、动词、形容词、副词、代词等；虚词则是指连词、介词、冠词等。完形填空的选项设计大多数为实词。
二、解题技巧
1.快读全文，掌握大意。在不看选项的情况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。考生要认真理解重点句子的意思，了解文章背景，理清文章内容线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选答案，要一口气读到底。遇到不懂的地方“跳”过去，继续往下读，纵观上下文，以获得对文章内容的整体理解，从而确定解题的基本思路，切忌看一空选一题，断章取义。
2.细读首句，上下文联系，通篇考虑。在通读全文，了解短文大意的基础上，联系上下文，运用逻辑思维进行比较、判断，选出既符合词义、句义，又上下文连贯、合乎情理的准确答案。往往有这种情况：从单句来说，四个选项都符合该句的句型结构和语法要求，这就要求考生联系上下文，按着文章线索，找出文章中与选项有关的信息词，选出符合上下文语境的最佳选项。上下文的内容联系和逻辑关系是做好完形填空的关键。
3.避开疑点，先易后难。在做题时，应从易到难，先选出确定的、直接的、明确的答案。如遇到少数确实不会的题，切忌徘徊不前，这会严重影响答题速度。可以先跳过去继续往下做，有可能从下文中找到与此题有关的暗示或信息。
4.从句子分析和语篇分析两方面着手。对句子分析可解决大部分问题，主要是从固定搭配、词语辨析、语法要求等角度分析，这要求学生应有扎实的语法和词汇基础及良好的语感。语篇分析是对于和整个语篇或上下文相关的问题而言。这种题就要求在整体把握的基础上对句子内部成分进行分析。一般来说，解答完形填空题因遵循以下方法：
(1)快速通读全文，抓主旨脉络，特别注意首尾句。文章都有中心议题和中心内容。快速通读全文，才能对全文了然于胸，理清思路；抓住主线，才能使思维朝着正确的方向发展。在阅读中要特别注意提示句，尽量记忆关键词、句，力求把文章内容串联起来并在脑海中形成一个完整的图像。
(2)弄清主旨脉络以后，要逐句精读、分析，用平时积累的英语语法和语言知识，根据文中语义、惯用搭配、前后逻辑以及常识进行客观推测，务必克服平时的思维定势。在选择答案的过程中，要先易后难；对少数难题，可暂定答案，在复读全文后再加以分析推敲。
(3)瞻前顾后，寻觅启示信息。启示信息有以下几个方面：首句提供的信息；通读全文获得的信息；已经补充完整句子提供的信息；后问提供的信息；平时积累的常识和背景知识提供的信息。对上述信息，要全面考虑，寻找启示，做出选择。
(4)复读全文，力求从旁观者的角度清醒地重新审视文章，从整体角度核校答案，进一步加深对文章的理解。要根据文章的中心思想与各段落之间、前后句之间的内在逻辑关系，检查文章的整体性；也可以从语法、词义、惯用法、固定搭配、背景知识等方面进一步验证和修改答案。
三、复习方法
1.熟练运用，而非机械记忆英语语法和英语语句、惯用法的搭配。语法知识越丰富，单词越熟练，阅读速度就越快，对文章的理解就越全面、深刻和准确。
2.丰富词汇知识和提高词汇辨析能力。单词的语法知识是基础。在阅读中要注意形近和近义词在含义和语法搭配上的差异。
3.熟练掌握阅读技巧，提高语篇阅读能力，要在快速阅读时留意关键的信息词句。完形填空的主旨在于考察阅读理解能力，而不是字斟句酌的能力，所以要学会扫读、略读和寻读，以加快阅读速度，并在快速阅读中要善于抓语篇的关键词句、主题句和结论句。
4.形成正确的逻辑推断能力，锐化思维。较强的逻辑思维能力有助于对文章深层次意义的理解，它能使“完形”恢复文章的原貌，变得更加容易。
高中语文方法大全篇5
一、基本概念比较
小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。
（一）小学语文教学法的性质
任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题，小学语文教学法也不例外。对它性质的认定，综观六本教材，尽管各自的表述不完全相同，但它们均给予明确而具体的界定：小学语文教学法是由语言科学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。
关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。其次要认清的是，它有自己的理论主张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一门科学，它还在形成之中。高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。
（二）小学语文教学法研究的对象
任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而独立存在的标志之一，就是研究对象的确立。
关于小学语文教学的研究对象，高本提出，小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。周本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶本提出，小学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容：一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点，二是研究小学语文教学法。
笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特殊规律。
（三）小学语文教学法的任务
崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统，只是讲，这门学科的目的在于帮助学生毕业以后，能够比较顺利地担任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。
笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属于入门课，主要使学生了解小学语文教学大纲和小学语文教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上课，如果要使学生成为较高水平的小学语文教师或者成为优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。
（四）小学语文教学法的学习方法
小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此，袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都把理论和实际相结合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。
笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法，这是为本学科性质所决定的。在学习方法上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。
二、教材体系比较
纵观六本教材的体系，其共同点在于：教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法，然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文教材的几个主要问题。在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。在理论揭示的基础上阐述具体问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为，小学语文教学法教材的理论框架、内容体系已初步形成，其学科独立性日益增强。
六本教材在编排体系上的不同之处表现在：第一，教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线索，以贯穿各章，统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导，除了列专章（第一章）论述，还将教学大纲精神渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论述，就达27处之多。此外，为了便于学生全面了解大纲的内容，还附录了大纲全文。周本最后一章（第十一章）用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。笔者认为，师范生在学习小学语文教学法的各项具体内容之前，先学习教学大纲这一章，可以了解大纲的基本精神，有助于明确小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此，教学大纲应成为教材的主心骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导，并以此为主线，贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。第二，教材的篇章构成有所不同。小学语文教学，包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述，用小学语文的课堂教学（一）和小学语文的课堂教学（二）列出。袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活动”一章。第三，文章内容的构建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式，崔本、袁本、叶本皆按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著，语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求教学过程教学内容和方法教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排，这是比较科学的。因为任何教学方法都受教学目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内容相适应，才能达到预期的教学效果。
三、理论探索比较
小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨，有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为基础的有三个：一是对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学目的的阐述，三是对小学语文教学原则的阐述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围绕这三个方面的问题进行比较，从而了解教材理论探讨的状况。
（一）对小学语文学科的性质的阐述
综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。共同之处表现在：一是都强调语文学科的工具性和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同的地方表现在：一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽，其他几本阐述得比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本属性，有的则认为，工具性和思想性都是语文学科的根本属性。
（二）对小学语文教学目的的阐述
小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿，语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它服务的。
六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性（特定的教学目的）和共性（共同的教学目的）的关系进行分析。
六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同，高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了解确定小学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总要求，基础教育阶段的教育任务和小学语文科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文教学目的时，紧扣小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩证唯物主义观点全面、详尽地分析听说读写的关系，听说读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展能力的关系，智力因素和非智力因素的关系，突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心，抓住了全面实现语文教学目的的关键。叶本则从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。
笔者认为，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教学法教材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较好。
（三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述
教学原则是教学理论的一部分。前，有少数小学语文教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。小学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是80年代以后，这是一个进步。
综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项教学原则。
对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学原则中提出三个教学原则：启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目的，提出四个原则：语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语文教学大纲的基本精神，以辩证唯物主义观点为指导，提出四个结合。袁本未提出教学原则，但从完成语文教学任务这个角度，提出要处理好四个关系，即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系，提出四个原则：文道统一原则，客观事物观察、思维、语言相结合的原则，加强双基和培养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。
小学语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大体有十多种提法。经过10多年对教学原则的探讨，已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代表性，能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学规律。
笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：第一，要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二，所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三，语文学科的教学原则，应该是语文科所独有的，或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。
四、应用研究比较
小学语文教学法不仅具有理论性，而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教学理论的具体化、操作化两方面。
六本教材在应用研究方面其共同点有：一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字·提前读写”实验，李吉林的“情境教学”实验，丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材都十分重视理论联系实际，有针对性地选用了一些教学实例，并努力将零散的材料加工概括，上升为规律，以便举一反三。
不同之处在于：第一，反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍（如崔本、翟本、袁本），有的则置于教材后面列专章介绍（如叶本、周本、高本）。第二，对教改实验的研究程度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验，而且加上主观的评析，对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字·提前读写”的实验，提出了四个研讨的问题。
五、教材特色比较
不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况，适应不同类型和程度的教师和学生的需要，下面试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。
教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度，用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本，它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的，更能体现新的教育观点，如在“小学语文应遵循的原则”一节里，明确地提出：语文教学要“树立大语文教育观”。
教材的理论性。六本教材中，袁本、高本理论性较强，著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系列语文教学问题进行分析，发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分析，但只是一般化的阐述，教材整体的理论性次之。
教材的师范性。综观六本教材，叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当，教材的内容在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的优秀教学实例加以分析，既可提高师范生的理论水平，也有助于提高从教的能力。
教材的可读性。六本教材中，叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴，可读性最强。翟本、高本、周本语言精练，层次清楚，可读性较高。袁本重在阐发、论证，逻辑性强，对于师范生可读性较差，但对有一定语文教学经验的读者，如担任这门课的语文教研员，又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看，叶本在正文前加了“自学提示”，每章后附有“思考与练习”，袁本、崔本、高本仅附有思考题。相比较而言，叶本、崔本更为规范，适合学生学习。
教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系，完全摆脱了学究味，从纯理论的圈子里走了出来，着力于面向教学实际，将第一线的丰富的教学经验，融入教材，语言深入浅出，简明扼要，师范生学得进，记得住，用得上。
六、新世纪教材建设构想
80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。
在指导思想上要确定一个总体目标：即以邓小平理论为指导，努力探索构建具有时代特征与中国特色的教材新体系。
如何探寻构建教材新体系，关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教学法三者之间的关系，走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考：
（一）在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。
这里有四个问题应予以重视：
一要渗透大纲的精神。
新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。
二要体现教育新观点。
建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。
加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。
三要融入教学新经验。
教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充分反映。
四要增添教学新内容。
教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新，是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础上，又要注意补充鲜活的内容。
（二）建立小学语文教学法科学的理论框架。
建立科学的理论框架应加强下述工作：
一要广泛吸取相关学科的理论成果。
小学语文具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果，这样才能体现小学语文教学内容的科学性。
二要体现教学理论的先进性。
教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成，用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论的理论说明如何合理地安排课堂结构。
三要体现叶圣陶先生语文教学思想。
叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践，洞察语文学科内部的规律和外部的联系，从1919年起就语文教学与研究工作发表了许多有卓识的见解，特别是叶圣陶《语文教育论文集》的有关论述，对我们编好教材有许多新的启迪。
（三）建立小学语文教学法科学的结构体系。
小学语文教学法在内容顺序的编排上，应按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材，要体现学科内容的系统、完整。具体编排时，可按逻辑顺序组成三个板块。第一板块侧重小学语文教学的几个基本概念，起到统领全书的作用。这一板块充分体现小学语文教学大纲的精神。第二板块着重阐述汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、听话说话教学、作文教学等，这一板块，既要从理论上深入浅出地阐述小学语文不同教学内容的教学特点，又要对基本的教学方法进行分析。第三个板块，主要介绍小学语文教学常规，论述小学语文教师的修养，分析小学语文教学改革发展的趋势。第一板块的基本理论和第二板块的实践操作交相辉映，第三板块是前两个板块的扩展延伸。三个板块浑然一体，构造一个比较科学合理的结构系统。
（四）构筑中师特色鲜明的新型教材体系。
