校本课程的来源(收集5篇)

校本课程的来源篇1

关键词：中学；德育；校本课程

一、中学德育校本课程开发的内涵分析

校本课程的开发最早是由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（McMullen）于1973年7月在一次校本课程开发网际研讨会上提出的，此后得到了广泛的认同。目前国内学者们从不同的视角对这一概念做出了不同的界定，但至今还没有统一的定论。对于校本课程开发的内涵可渭仁者见仁，智者见智，概括起来主要有以下几种：（1）校本课程开发是“以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想进行的多样性、可供学生选择的课程开发活动”。（2）校本课程开发亦称“学校本位课程开发”或“学校自编课程开发”。简单地说，“就是由学生所在学校的教师编制、实施、评价课程的活动。具体地说，校本课程开发就是某一类学校某一级学校的个别教师、部分教师或伞体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本学校外部环境和内部环境的基础上，针对本校或本班级进行的课程编制、实施和评价的活动。”（3）校本课程开发是“在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和可开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体和个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续的和动态的课程改进的过程。”综合以上关于校本课程开发的种种不同阐释，我们可以看出校本课程开发的实质是学校根据自己的教育教学理念和办学宗旨，为满足学生的特点和实际需要，进行的课程规划、课程实施及课程评价的活动。校本课程开发是一个动态的概念，而校本课程是一个静态的概念，校本课程是校本课程开发的结果。校本课程开发对于提高学校的办学质量，形成学校的个性特色，养成学生的良好德性将起到莺要作用。

中学德育校本课程的开发是指中学思想品德课校本课程和思想政治课校本课程的开发。它是在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下，以提高学校的办学质量、形成学校的办学特色和培养学生的基本能力及完善他们的情感、态度、价值观为目的，整合校内外可利用或可开发的德育课程资源，由学校独立、自主开发德育课程的活动。

中学德育校本课程开发具有其特殊性。一是在培养目标上，中学德育校本课程开发与德育国家课程开发不同。德育国家课程开发着眼于本国公民共同的价值追求，“在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题七是至关重要的”，它的目的是：当面对一般的道德问题时，国民能够做出相同或者相似的道德判断并付诸道德行为，因此国家德育课程开发在解决具有基础性和普适性的道德问题上具有无可比拟的优势。而德育校本课程开发则更强调具体的学校环境和师生的独特性和差异性。二是在课程目标上，德育校本课程开发与其他学科校本课程开发不同。德育校本课程开发与其他学科校本课程开发虽然都是校本课程开发的分支，但德育校本课程开发更强调人的德性的养成、道德素质的提高和人的情感、态度和价值观的培养。三是在课程管理上，德育校本课程与选修课、活动课不同。三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念，德育国家、地方、校本课程的职责都有明确的界定，而活动课和选修课只是具体的课程表现形态，德育国家课程和地方课程可以选择这些表现形态，德育校本课程也可以选择这些表现形态，它们本身在内涵上并不具备明确的权力和责任主体。

二、中学德育校本课程开发的政策依据及可行性分析

（一）一系列教育政策法规的颁布为中学德育校本课程开发提供了政策法律上的支持

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程。”2001年6月，国务院召开了全国教育基础工作会议，随后发表了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。《决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”同时，教育部还印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应当视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在国家课程和地方课程中所遇到的问题。”这些政策法律文件为中学德育校本课程的开发提供了政策法律上的支持。

（二）教师专业自的发展为中学德育校本课程开发提供了根本保证

教师成为专业工作者的一个重要条件是要拥有专业自，即能够对自己专业内的事务有充分的决定权。新课程实施，呼唤并要求专业自回归教师。在新的课程体系中，教师获得了全方位、全过程介入课程研究、开发、设计和实施的专业自主空间和权利。在校本课程开发中，中学德育教师已从过去仅仅是被动执行者的角色，转变为积极参与的课程决策者、设计者、执行者和评价者的角色。换言之，在角色内容上，教师已经从扮演单一的角色转变为多种角色；在角色的态度上，教师已经从被动地参与变为积极主动地参与；在角色形式上，教师已经从孤立的工作转变为与他人合作。中学德育教师专业自的发展，增强了他们参与德育校本课程开发的信心，调动了他们进行德育校本课程开发的积极性和主动性。

（三）我国的课程管理体制改革为中学德育校本课程开发提供了宝贵的实践经验

改革开放以来，随着政治体制与经济体制改革的不断深入，我国基础教育课程管理权力的下放无论在理论探索上还是在实践操作，更加趋于理性和成熟。以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》为标志，我国开始了有计划的权力下放和多样化的办学进程。到1986年，全国中小学教材审定委员会成立，决定改革统一的教材体制，在统一要求、统一审定的基本前提下，逐步实现教材的多样化。1988年上海市和浙江省先行一步，着手进行教材多样化的改革试点工作，编写适合于这两个地区特点的教材，这是我国基础教育课程管理权力下放的前奏。20世纪90年代以来，课程决策权力部分下放给地方教育行政部门。它是根据本地区的实际情况进行课程管理和开发，为校本课程开发积累了一定的实践经验。在这些实践经验的基础七，我国的基础教育课程管理实行了“自上而下”和“自下而上”双层管理体制，把课程权力逐步地、部分地从中央下放到地方和学校，让地方的教育行政部门和中小学的校长和教师都能参与课程的决策，使中小学的课程能够与当地的经济建设和精神文明建设相结合，充分反映本地区和学校的独特性及学生的不同兴趣、需要，使基础教育的课程具有更大的开放性、参与性和适应性。我冈基础教育课程管理体制改革，无论在理论层面卜还是在实践操作上都为德育校本课程的开发奠定了基础。

（四）中学德育校本课程开发的机遇

新世纪之初，我围建国以来第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下在伞国顺利开展，为中学德育校本课程开发带来了前所未有的机遇。首先三级课程管理体制的实行，实现了课程管理集权与分权的结合，妥善地处理了课程统一性与多样性的关系，有利于中学德育教材的多样化，有利于充分发挥当地的道德资源和满足学生道德发展的需要，增强了德育课程对地方、学校及学生的适应性。其次，我闷课程与教材的发展趋势为德育校本课程的开发提出r迫切要求。近年来，我国地方和学校的课程决策权力和作用越来越大，责任也越来越霞，课程的多样化趋势日益明显。

三、中学德育校本课程开发的基本理念及一般流程

（一）中学德育校本课程开发的基本理念

1.坚持“以学生为本”是中学德育校本课程开发最重要的理念。以学生为本，就是要把学生的发展作为校本课程开发的根本目的。具体而言，坚持以学生为本的原则，首先就要尊重学生，关心学生。

在中学德育校本课程开发的过程中学生不再处于一种被动的地位，学生与教师拥有同样的人格地位，是平等的主体。校术课程的开发应该尊重学生的主体性，关心学生的学习和道德生活，让学生成为道德判断、道德行为的主人，让其主体性在学校德育中得到有效发挥。其次，是为r学生。中学德育校本课程开发的最终日的足满足学牛道德认知、基本能力及情感、态度、价值观上的需要。因此在其开发过程中，要让学生进行充分的参与；在实施过程中，要充分调动学牛的自主性、能动性、创造性，鼓励他们从传统的认知性学习转变为创新性学习，发展他们的创新精神，培养他们的创新能力，使他们学会思维、学会学习，并且形成积极向上的学习态度和正确的价值观，促进每一个学生的伞面发展、个性发展和叮持续发展。第三，把师生|''''HJ的互动作为学校德育的基本形式。德育校本课程的学习并不是一种单一的“传授一接受”的关系，而是师生共同参与的、充满了感情和爱的互动过程，是教师与学生在相互作用，中德性共同成长的过程。

2.坚持以德育教师为主体的原则。所谓以教师为主体足指把中学德育教师置于德育校本课程开发的核心地位，最大限度地激发其参与的热情。以德育教师为主体，需要做到：第一，确立德育教师学校主人翁的地位。教师是学校发展的动力，也是课程的最终实施者。中学德育校本课程开发荇没有德育教师自觉积极的参与，就成了无源之水、无本之木。

德育教师主人翁地位的确立是德育校本课程开发的前提条件。第二，赋予中学德育教师课程开发的权力。中学德育教师对中学生的道德需求、知识能力储备以及当地可以利用的道德资源等情况较为了解，对德育校本课程开发能够做到有的放矢，因此中学德育教师应该被赋予更多的课程歼发的权力。第三，加强中学德育教师的培训，提高他们的专业素质，建立一支优秀的课程教帅队伍。

（二）中学德育校奉课程开发的一般流程

中学德育校本课程开发的流程是指开发中学德育校本课程的运行程序。尽管中学德育校本课程开发应该视小同地方、学校的道德资源和实际情况而采取不同的开发模式。本文试从课程开发的一般模式角度探讨中学德育校本课程开发的流程。

1.没立德育校本课程开发委员会。德育校本课程开发委员会是整个德育校本课程开发过程的前提条件之一，它足整个德育校本课程开发的领导机构。

德育校本课程开发委员会足一个成员广泛的组织，应该包括：学校领导、德育教师、学牛、学科专家以及社区和家长代表等。

教师是德育校本课程开发的最主要的力量，对于课程的理念、课程H标以及’学生的特点和需求都有深刻的厂解，冈此教师在德育校本课程开发委员会中也应该占有重要的地位。而学生作为教育活动的对象，是教师教育活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动，对课程内容是否符合自己的特点和需要，有着最直接、最直观的感受和判断，并且教育的最终日的是为了促进学生的全面发展，因此应该给予学生参与德育校本课程开发的权力。学科专家是中学德育课程理沦最为丰富的群体之一，也是中学德育校本课程开发委员会的重要成员。家长作为学生的父母，rj然十分关心孩子所受到的教育以及其在校的发展情况，因此家长也应该成为德育校本课程开发委员会的成员。家长代表参与课程评价增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。

德育校本课程开发委员会下可设若干小组，各个小组在委员会的统一领导下开展工作。只有做到步调协调、工作有序、资源共享，才能使各个不同部门的作用得到充分发挥，保障德育校本课程开发的顺利开展。

2.制定德育校本课程目标。德育校本课程目标是德育校本课程开发的目的和归宿，是指通过某一阶段或某一类型的学校德育校本课程的开发和实施所能达到的预期结果，它是课程设置和课程评价的原则和总的指导思想。

根据现代课程理论的奠基人泰勒的观点，课程设计必须深入思考和解决四个问题：（1）学校应该达到什么教育日标？（2）提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这砦教育经验？（4）我们如何确定这些目标iF在得以实现？在现代课程理论巾，课程目标的确定被视为课程开发的核心，同样德育校本课程目标的制定也是德育校本课程开发的核心，它制约着德育校本课程内容的选择与组织、课程的实施和评价等活动。德育校本课程目标的制定不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的养成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本课程目标的制定中，要充分考虑以下要素：第一，学牛的特点。现代课程理论认为，课程是为满足学生不同的必趣和需要而设置的，课程的基本职能是促进学生的全面发展。德育校本课程塑造的是学生的品德和个性，因此它的目标的制定应该以学生为本，关注学生的需要和特点。第二，教育目的和中学德育大纲。课程目标与教育目的足紧密联系，相辅相成的，归根到底两者是一致的。我国的教育目的是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。德育校本课程开发固然要考虑到学校的差异，但不管学校差异有多大，德育校本课程目标都不能脱离国家的人才培养目标。第三，当代社会生活的需求和社会发展对未来的人才需求。

学生作为一个独特的个体，终究要融入到社会中而成为一个社会人，因此学校道德教育的一个重要任务是使学生逐渐社会化，不仅仅要教会他们如何适应现实的社会，更要提高他们适应未来社会的能力。

因此德育校本课程日标的制定不仪要霞视学生的现实生活需要，而且要关注学生未来的生活需要。

3.调查分析当地德育课程资源。对当地德育课程资源调查分析是中学德育校本课程开发的义一重要步骤。德育资源是德育校奉课程开发的载体。涉及方方面面，主要包括：（1）文本资源，主要有教材、图书、报刊、图表等。（2）音像资源，主要包括电影和电视节目、录像、VCD、各类教育软件。（3）实物资源，主要包括：图书馆、历史遗迹、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企事业单位等，以及电子信息资源、乡土资源（民风民俗、传统文化、生产和牛活经验等）。（4）人力资源，主要有学生与家庭成员、教师以及其它社会人士。

尽管德育资源十分丰富，但在德育校本课程开发中，要对其进行精心地筛选，以有利于促进学生健康的情感、态度和正确的世界观、价值观和人生观的养成。因此对德育课程资源的开发利用，首先要确立科学合理的道德资源观念，建立融合、开放、发展的道德资源利用机制，用开放的眼光来看待德育资源，并将丰富多彩的校内、校外的道德资源进行优化组合，深入挖掘道德资源的人文教育功能，有效地实现德育课程目标。其次，要建市德育资源的筛选机制。对德育资源的开发和利用，我们要看它是否有利于实现教育者身心发展特点、满足学生的兴趣爱好和发展需要，是否能被德育教师允分利用等，只有能够满足这些条件且能够开发利用的道德资源才能纳入我们的视野，才有可能使德育校本课程开发更有成效。再次，在德育课程资源的开发与利用中坚持综合性原则。中学德育课程资源是丰富多彩的，因此在德育资源的开发与利用中，要合理规划、综合开发，把各种不同类型的、校内校外的德育课程资源整合起来，充分发挥每一种课程资源的优势。

4.设计德育校本课程。德育校本课程的设计是指课程实施之前课程内容、课程类型及课程方法的选择、学分的设置、德育教师的选拔以及考核方式的设定。它是总揽德育校本课程实施的宏伟篮图，在整个德育校本课程开发过程中起着重要作用。

（1）课程内容的选择。在选择德育校本课程的内容时，要考虑以下几个因素：青少年身心发展的特点、需要和兴趣；社会发展的需要和学科理论的发展以及学科专家的建议；课程知识密切联系社会生活的实际等。（2）课程类型的选择。它足指根据学校的实际情况把德育校本课程作为必修还足选修课程、学科课程还是活动课程的设计。德育校奉课程类型的选择没有固定的模式，应根据学校的实际情况来确定。（3）学分的设置。学分制是一种组织教学的方法和制度，学校根据德育校本课程在整个‘学校课程体系中所占的地位规定其学分。一般情况下，可规定为一至二个学分。（4）课程方法的选择。课程方法是指为实现德育课程日标所采取的实施课程的方式、方法的综合，它的选择应该视德育校本课程的具体情况而确定。德育校本课程方法主要有：理论学习与实践活动相结合；集中学习与学生自学相结合；教师讲座与学生研究相结合；社会实践与调查；召开主题班会；观摩、主题研究与交流；播放影像资料等。（5）课时的安排及考核的方式。课时的安排是指德育校本课程开设的时问以及开设时间的长短。我们可以根据德育校本课程的具体情况决定在哪个学期开设、针对哪些学生开设以及开设多长时间。德育校本课程考核的方式主要有考试和考查两种。考核的方式要注意避免把德育校本课程看作考试的工具，把德育校本课程知识当作得分的手段。

5.组织实施德育校本课程。德育校本课程的实施是德育校本课程开发的关键阶段。中学德育教师在课程计划的实施中要根据学生的需要和特点，有所创新。要打破传统的教师主导学牛被动的教学模式，在课程中给予学生更多的展示自我、反思自我的机会。教师应该具有开放的意识，放下自己的“尊严”，与学生打成一片，平等地与学生交流，听取学生的各种认识、聆听他们的感受，不束缚学牛的思想和感情，让学生在开放的环境中相互交流和表达自我。

6.评价反馈德育校本课程的进展情况及实施结果。对德育校本课程的评价、反馈足德育校本课程开发的自我反思、总结经验，吸取教训的阶段。德育校本课程开发并不一定完伞按照事先预定的方向发展，这就要求我们及时进行评价。德育校奉课程开发是针对德育国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家三级课程管理体制下课程开发的具体运用，作为一个新生事物，它所提倡的以学生为本和以德育教育为主体的理念，尊重学生的特点和需要并把德育教师作为课程开发的主体，适应了中国基础教育课程改革的潮流。

参考文献：

[1]教育部基础教育.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱晓滨。对德育校本课程的探索[J].天津师范大学学报，2003，（4）。

校本课程的来源篇2

一、做好校本课程建设的顶层设计

校本课程是国家课程的重要补充。学校在开发校本课程时，应坚持党的教育方针，以“三个面向”为指引，以“促进学生全面发展、个性成长”为目标，在国家课程框架（NationalCurriculumFramework）规定的限度内，自主地开展课程革新，保障素质教育的务实推进。

校本课程是学校课程的重要组成部分。其核心价值，就是体现校本特色。要求每所学校成立以校长为核心、专家为引领、骨干教师为主体、有学生、家长、社会人员代表参与的校本课程研发小组；认真总结提炼学校的教育哲学，科学全面开展学生的需要评估，寻找梳理学校及社区的课程资源，对学校的现有课程进行全面深刻反思。

搭建校本课程建设体系，是校本课程建设走向科学高效管理的第一步。在校长领导下，通过专家论证，学校应做好具有自身特色的校本课程顶层设计。该课程体系应包括学校中长期的课程建设规划，包括校本课程育人目标、建设项目（含门类、数量）和内容，包括校本课程资源开发和利用策略、校本课程实施的保障机制和评价策略。

二、充实校本课程建设的资源包

校本课程要从理论设计转为现实操作，关键的一步就是建立课程建设资源包。包括课程开设的师资、场地、器械、课时计划等。

实现校本特色课程建设，建立学校特色资源包。学校应加强本校特色研究，挖掘学校自身特色资源。研究学校创办人思想、校名来历、办学历史，学校校训、教育理念、教风学风，学校的发展方向如科技、外语、书法、体育，学校的历史成就特别是培养出了哪方面的拔尖人才等。只有融合这些本校独有元素，开发出来的校本课程，才能彰显学校的综合特色和个性。如重庆兼善中学，开发的校本课程《卢作孚研究》《孟子研究》，源于学校创始人卢作孚先生和《孟子》“达者兼善天下”；巴蜀中学开发的《人文课程》，基于学校的校训“公（公而忘私）正（正大光明）诚（诚实无欺）朴（朴实毋华）”，基于学校80年来培养的优秀学生，整个学校具有浓郁的人文气息。为此，两所学校都编辑了相关阅读文本，人手一册，供学生阅读，供教学参考。

保障学生全面发展，建立学生全面发展资源包。学校应开发一定数量的限定选修课程，在不增加学生负担的基础上，保障学生全面发展。哪怕一所学校，随意提供几十门课程，供学生自主选择1～2门研修，也可。因为，在新课程推进之初，只要有开展校本课程之思、实施选修课程之行，就是好的。当然，随着课改的深入，校本课程建设能分别从人生素养、科学精神、健康身心三个维度着手，更为有效、科学地发挥其对国家课程、地方课程的补充、填补作用，也许能最大化地显现其价值。对于此类课程的开设，一则借助图书，二则借助活动，三则关注全面，四则倡导“自我教育”。学生的阅读书目可以不同，活动方式可以有异，但必须人人参与，必须全面发展，必须倡导教师引领下的学生自我修炼。如学校可以指导并定期检查学生阅读“名人传记”“哲学书籍”“经济学读本”情况，提升学生“树理想、有智慧、懂经济”等人生素养；学校可以每年一个主题，开展科技创新金点子大赛，通过“大胆假设、小心求证”，培养学生科学的严谨态度和创新精神；可以通过开展“家庭健身（周）计划设计与实施”“社区运动设施建设与运用方案设计”“《中国公民健康素养66条》宣传普及活动”等，造就学生积极、健康、阳光的心态和生活方式，为营造更加健康、卫生、和谐的自然和社会环境服务。

整合校内外及社区资源，建立学生个性成长资源包。鼓励校内教师，欢迎校外人员，允许个别有特长学生，担任指导教师，开设多元选修课程；用足校内场地，协调周边设施，用好个别教师私房资源，保障活动场地，开设特色选修课程。鼓励教师发挥个性特长，语文教师可以去教“家政服务”“单反相机使用”，音乐老师可以去教“茶道”“鉴宝”，数学老师可以去教“瑜伽”，化学老师可以去教“烹饪”。注重引人社区资源，如政府参事、经济学博士，国际击剑俱乐部，报社编辑，棒球俱乐部，攀岩俱乐部，艺术学校，欧文英语，开设“商道”“博弈论”“击剑”“跆拳道”“抖空竹”“攀岩”“棒球”“影视编导”“播音主持”“美国国家文化”；还有个别教师，利用自家的设备，在自己家里，自购原材料，教导学生“烘焙制造”。为保证课程多元性、时代性，学校可以由教师申报选修课题，可以由学生提出选修需求，也可以是学校设计部分课程。如具有较大影响力的“优雅少女俱乐部”“俊朗少年训练营”“财商教育”“英语口语过级”等课程，就是巴蜀中学顺应当前中学生男女性格培养，满足新时代学生经济素质提高等需求，由学校统一设计内容、统一调配师资形成的。

三、发挥评价对校本课程建设的可持续牵引作用

学校在做好校本课程建设顶层设计后，不要经常更改整个学校的校本课程体系及策略。最好的办法是在实践中调试，通过专家评价、校内反思，丰富它、完善它。校本课程的评价，概而言之，有学校层面的课程规划、课程目标；有对教师教学活动（课程开发及实施）的教师自评、学生评价、学校评价；有对学生学习活动而言的学生自评、教师评价、学校评价。

评价的最大功效是唤醒自己。在新课程实施、选修课程推进之初，学校不应过分考量具体某课程设置的科学性，实施的规范性，结果的高效性；不论是教师还是学生，在评价中，都以自我评价为主，他人的评价仅仅给当事人参考，不作为对教师评价和学生评价的依据。学校更多的应该是让教师找到成功感、让学生得到发展点，让教师、学生在选修课上看到进步，看到自身的价值。历史告诉我们，在一个新生事物产生之初，只有不求全责备，才会继续前行。

校本课程的来源篇3

我校在2003年成功申报、2007年顺利结题的江苏省教研室第五期重点课题《普通高中选修课程的实施与研究》的研究过程中，立足地方资源，先后开发了《宜兴旅游地理》《宜兴古今名人选录》《环保知识》《石文化漫谈》等校本课程。在挖掘地方课程资源，丰富校本课程及开展综合实践活动上，我们取得了一定的成效。但随着时代的发展，教育的进步，如何结合本校的传统与优势、学生的兴趣和需要，来整合校本课程资源，优化资源配置，弘扬地方特色，发展学校特色教育，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感，并以此打造富有特色的综合实践活动及校本课程，成为学校进一步发展的重要思考。

我校于2012年再次申报了江苏省教研室第九期课题《农村普通高中校本课程整合的实践研究》，进一步整合校本课程，开展综合实践活动。如，学校新建了茶果园基地，并结合地方茶文化资源，新开发《茶的栽培》《茶的制作》《果树的栽培与管理》等校本课程。运用这些富有地方特色的农业技术校本课程，借此培养学生掌握适应时展需要的基本技能。作为一所农村中学，学生大部分来自农村，他们应该初步具有独立生活的技能、独立劳动的技能，而茶果园的建设，相关课程的开发，提供了一个全方位发展的、契合不同层次学生需求的一个校内实践平台，有利于学校开展综合实践活动。

另外，依托同处我镇的无锡市未成年人综合社会实践基地开展更为丰富的综合实践活动――茶艺、陶吧、生态农艺、植物保护区生态考察、喀斯特地貌考察、多米诺骨牌、无线电通讯及消防等。高二年级利用一周实践，走出校门，走进基地，开展形式多样的综合实践活动。

同时，学校也依托丰富的地方资源，在德育教育活动、研究性学习等方面开展了各种活动。如，绘画、书法、十字绣活动等。许多研究性课题也以地方文化、资源为题，如家乡民风民俗、竹制品代替木制品的可行性研究、宜兴旅游资源的开发利用等。

地方资源、校本课程、综合实践课程是相辅相成的。综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提；综合实践活动课程的实施过程，就是开发校本课程资源的过程；而地方资源又成了校本课程和综合实践活动课程都要重点开发的资源。如何处理好三者关系，正是我们课题组提出整合校本课程的思考。

在研究过程中，我们确定了目标，确立了思路。我们需要从丰富的地方资源中挖掘具有教育价值的东西。学校所在地区的区域特色、自然景观、地名沿革、历史变迁、文物古迹、社会发展以及民间艺术、名人轶事、语言文化、民俗风情等，都是我们可以开发的资源。学生可以通过学习校本课程、参加综合实践活动，扩大学习的空间，亲近自然、了解社会、陶冶情操。为此，我们确立了有特色的地方课程资源整合目标，从基于学生的兴趣和需求、基于我校办学目标和办学特色、基于地方资源优势和地方经济发展的需要这三个原则出发，制订了“面上推进、点上深化、立足本土、开发资源、形成特色、服务地方”的目标。

在明确目标后，我们确立了“以校为本、校际联动、区域推进、整体开发”的工作思路，强化了“行政领导、业务指导、过程落实、评估反馈”的工作策略，提出了具体措施：

一、继续深度开发地方资源，强化校本课程资源意识

开发利用过程中因地制宜，因时制宜，提高对资源的开发利用能力，深化对课程资源的认识水平，从而为实施校本课程提供强有力的保障，也为下阶段整合校本课程提供可借鉴的经验。

二、构建校本课程资源的开发利用的基本框架

对课程资源的开发和利用要做到“心中有数、脑中有图”，在搭建好的框架下，对课程资源进行分类，对课程资源的开发和利用渠道进行规划，为后续的课程整合提供有力的依据。

三、建立校本课程与其他课程间的协调与共享机制

充分开发地方特色资源、学校教育资源、学科优势资源、现代信息技术资源等，努力形成学校的课程资源体系，为学生的多元化发展搭建平台，为学生的个性形成、实践能力的培养、创新精神的形成奠定基础。

四、加强校园文化建设，鼓励社团组织

学校建设文化长廊，开设了书画室、刺绣室、舞蹈房等场所，成立了舞蹈队，定期举办“红五月”“祖国颂”等文艺活动，在学校鼓励下，学生自办了“桃溪浪花”文学社、十字绣社团、书法绘画社团、户外远足社团等组织，还利用学校的气象观察站定时天气实况。

校本课程的开发和利用要注重积累，逐步深入，不断优化。学校进行校本课程的整合更要从实际出发突出重点。学校办学特色的形成有赖于学校整合方方面面的资源，而校本课程的开发和社会综合实践活动的开展能将“学校传统教育”与“现代化办学理念”相交融共辉映，从而推进学校办学特色的形成。

校本课程的来源篇4

【关键词】思想政治课；校本课程；有效整合

新课程理念下的思想政治课涉及到政治、经济、文化、道德、法律等各个领域，联系社会生活密切，能很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，拓展学生的知识和视野，培养学生健全的人格，为校本课程开发提供很好的资源。因此，我们在依据思想政治课开发校本课程过程中，就必须将二者进行有效的整合。而要实现二者的有效整合，我认为至少要做到如下四点：

（1）把握主题。确立校本课程开发的主题是校本课程开发的前提。思想政治课由于其课程内容丰富，课程资源的广泛，因此，从中挖掘校本课程开发所需的主题，这不是一件难事。我们可以围绕政治、经济、文化、哲学、法律、公民道德等方面，选取其中某一方面的知识点作为校本课程开发的主题，然后再围绕这一主题进行拓展和挖掘，从而形成一门主题鲜明、意义深远、合乎社会发展和学生发展需要的校本课程。比如，我们可以从《经济生活》中“依法纳税是公民应尽的义务”、《参与政治生活》中“公民的权利”、《文化生活》中“培养‘四有’公民”、《在承担责任中成长》中“人生价值”等方面确立一个共同的主题——“如何做一个合格的公民”，然后再围绕这一主题开发相应题材的校本课程。

（2）选好角度。思想政治课所涉及的内容很多，角度也很广，但不是随便一个内容或角度都可以作为校本课程开发的资源，我们必须对它所展示的内容进行认真的筛选，选取那些有开发意义和开发价值，并且适合于校本课程开发的有关内容作为校本课程开发的角度。一般来说，那些纯理论性的知识是不宜作为校本课程开发角度的。比如纯经济制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知识性原理等就不太适宜作为校本课程开发角度。因为这些纯理论性的知识比较抽象，开发起来难度也较大，且离学生生活较远，往往不适宜于中学生的水平实际。而那些与社会生活和学生生活相对密切的一些思想政治课内容，如货币知识、消费知识、文化传播知识、公民知识、法律常识、生活上的哲理等，则可以作为校本课程开发的角度。因为这样的内容不仅可以进行生动的课程挖掘，而且还可以增强学生对思想政治课和校本课程的兴趣。

（3）联系实际。任何一门课程如果离开了实际，就没有任何开发意义和价值，校本课程也是如此。我们从思想政治课中挖掘校本课程资源进行校本课程开发，必须联系三个方面的实际：一是教材实际，也就是说要围绕思想政治课教材中适合于校本课程开发的内容和主题挖掘校本课程资源，使依据思想政治课资源所开发的校本课程，切实做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是学生实际。课程是为学生终身发展服务的，所以，我们依据思想政治课所开发的校本课程，必须充分考虑到学生实际，考虑到学生年龄特征、个性差异、知识结构、所处环境和特长爱好等。只有这样，我们所开发的校本课程才能适合于学生，才能引起学生的兴趣，才能最终有利于学生自身发展。三是生活实际。我们要从社会生活和学生生活需要这个角度，选取思想政治课中有关社会生活方面的知识作为校本课程开发资源。只有这样，我们所开发的校本课程才是对思想政治课一种有效的生活化拓展，也才是一门具有生活情趣和生活价值的课程。

校本课程的来源篇5

关键词：校本课程；社区资源；人才培养；成才

在现代教育不断发展的今天，校本课程已不再是一个新鲜的词汇了。所谓校本课程是指在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体及个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程，而且是一个持续和动态的课程。

在新一轮课程改革中，要求各校应充分挖掘课程资源，打破“象牙塔”的传统思维，充分利用社区的人力、文化及物质环境等重要的教育资源，有力地进一步推动学校的课程教学，促进学习化社区的形成，促进教育创新及创新人才的培养。这样的目标在传统的基础课程教学中是很难实现，然而校本课程操作起来就相对容易多了。事实上，校本课程越来越成为学校与外界联系的纽带。

一、走进社区，共享资源，大幅度降低课程开发成本

在市场经济长期熏陶下的中国教育，如今也越来越重视教育的成本问题。在我国一提到教育的落后问题时，教育经费不足自然总是被认为是首要原因。可是有些问题并不是一定要学校有钱才能解决的。例如：按照国家教委颁布的《中小学图书馆（室）规程》的规定，中学一级图书馆的人均藏书量应达到25万册，二级图书馆应达到20万册，三级图书馆应达到15万册。实际上许多中学在数量上达不到这个要求，也有许多学校在数量上达到要求（只能靠师生及其他人捐书充数），故而在质量上是不过关的。此外还有一个利用率问题（江苏省锡山高中曾做过本校图书馆资源利用情况调查，他们发现学校的馆藏书籍的利用率相当低下：教辅类流通率仅为19.33%，文学类流通率最高，达到22.72%，竞赛辅导类主要面向小部分人群，其流通率为18.3%）。如此低的利用率，实在是对教学资源的极大浪费，而这样的情况在大多数学校都普遍存在。如果学校能够与社区共同创办一个图书中心，并做到资源共享的话，上面提到的问题解决起来则要容易得多。再比如目前国家认可的星级学校或部级示范高中都必须拥有标准化的田径场以及体育设施，而这是一笔上百万元的投资，一般的学校都难以承受，而即使拥有了之后它们的利用率以及庞大的维护费用也是个问题。而事实上，学校这些课程开设所必需的硬件设施问题如果能够与学校所在的社区及政府共同来解决的话，则要省力得多，更重要的是能够大幅度降低课程开发的成本，提高资源的利用率。以笔者所在学校为例，为了能够争创国家五星级高中，由政府出面筹资兴建一座标准化田径场、足球场及周边设施。平时由学校教学使用，特殊时候则可以承办一些大型的体育赛事，这样不但解决了教学硬件设施问题，还充分提高了资源的利用率，促进了学校的长远发展。同样，我校在开设多种校本课程时都充分利用了社区资源，如我校长期开展的“航模”与“海模”课都与学校所在社区有着密切的联系。因为，一些需要高投资的课程单靠学校本身是难以一时解决的。

二、充分挖掘社区资源，拓宽校本课程的深度与广度

受长期应试教育思维的影响，大多数学校即使在开设相应的校本课程时，其目光多盯向校内的课程资源，即有什么样特长的老师就开什么样的课，有什么样兴趣的学生就开什么样的课，有什么样的办学条件就开什么样的课，因而导致很少有高质量、创新型校本课程问世。但是如果我们将目光开阔一点，从校内移向校外，就会发现，其实只要我们能够充分挖掘社区的资源，校本课程的开设还是大有可为的，甚至有时哪怕涉及最尖端、最前沿的科技亦不是没有可能！

北京阜成路中学就根据信息化社会科学技术迅猛发展的状况，提出“以教育科研为先导，以科学教育为主体”的办学思路，把一些前沿科技知识引入校本课程，并与附近的中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心合作，共同开设了“人造地球卫星与遥感信息技术”的校本课程，并将培养学生的科学素养、科学精神作为总目标。于是，他们把卫星遥感专家请到学校举行讲座，教师、学生对此非常感兴趣。在这个基础上，学校与中国地方遥感协会、中国资源卫星运用中心达成共识，并签订了合作协议书，明确了各自的职责：中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心提供有关卫星、遥感方面的文字及影像资料，同时负责培训教师，审订教材；派教授、专家任兼职教师；提供参观场所。阜成路中学根据所提供的资料编写教材，派教师授课。阜成路中学的校本课程的实践历程，充分说明了即使学校没有专业教师，没有专门教材，甚至在没有可供参考的先例的条件下，只要充分挖掘社区资源，照样可以开设出高质量的校本课程。

三、让学校成为区域文化的传承者

对校本课程的理解，教育工作者普遍都认为应该以校为本，彰显校本特色并尽可能地满足学生的学习需要。但在社会飞速发展，各地文化不断融合的今天，学校应理所当然地承担起传承区域文化、彰显地方特色的重任。

教育是以对文化的思考、积淀、传承和创造作为自己的任务和使命。教育也是一种文化行为。历史经验表明，文化影响着教育的生成和发展，影响着教育创新的进程和结果。文化与教育的互动是近代文明演进的主旋律。