小说阅读教学方法范例(12篇)

小说阅读教学方法范文篇1

关键词：小学语文;阅读教学;写作意识

阅读和写作是小学语文教学的重点和难点，两者之间有着十分密切的关系，阅读是写作的重要积累过程，而写作是阅读语言素材的体现途径，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。

1引导小学生掌握合理的阅读和写作学习方法

在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中，教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。

2通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望

兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础，只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例，这是很多小学生都喜欢的教学内容，教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础，具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。

3注重阅读教学中的练说训练

语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌握和理解文本的涵义，并且在掌握相关词语、句子的应用方面起到十分重要的作用。关键词、关键句是课文文本语言的典范，对于小学生更好地掌握作者写作意图、熟悉作者在文章中的情感发展思路等都具有十分重要的意义。同时，这些关键词、关键句的教学也是提升小学生写作能力的重要方法，因此在阅读教学过程中，教师要注重练说训练。所谓的练说训练，就是让小学生根据文本阅读的相关内容，在周围实际生活中寻找实例，将文本中的词语、句子应用到实例描述和表达过程中，掌握优美词语、合理修辞方法的应用，从而对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中，主要通过以下几个方面开展练说训练。首先，让小学生在文本阅读过程中根据自身的实际对文本内容进行概括，对课文表达的主要内容进行掌握。其次，教师要带领学生对文本的整体感悟进行再次的提升，尤其是要对文章中体现语境的词语、句子进行分析。最后，要对学生的感悟能力进行培养，具体的说就是让小学生表达自己在文本阅读学习过程中的感悟。通过练说训练对小学生的文本阅读理解能力、写作思维掌握能力进行有效培养。4重视写作思维能力的培养小学阶段的写作内容大都是从小学生的生活实践和兴趣爱好出发形成的，但是不论是哪一个写作主题，都要求具有一定的逻辑思维，这是写作最基本的要求。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生对文本中的逻辑思维进行感受，并且在生活实际中寻找逻辑思维，遵循逻辑进行写作。例如，在《负荆请罪》这篇课文的额学习中，有了蔺相如和廉颇之前的矛盾误会，才会有后来的负荆请罪，这是一个简单的因果逻辑，在阅读学习中教师要引导学生对这个逻辑进行掌握，并且应用到相关的写作中，强化文本的逻辑性。在阅读教学中强化写作意识就是要通过良好的阅读习惯不断积累素材，通过兴趣激发、练说训练和逻辑思维培养等促进阅读和写作的共同提高。

作者:刘雪影单位:江苏省徐州市沛县胡寨镇中心小学

参考文献：

[1]林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[J].中国校外教育，2015，（8）:36.

[2]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写(教育教学刊)，2015，（3）:175.

小说阅读教学方法范文篇2

小学数学阅读能力六年级学生数学阅读能力相比较语文来说，往往容易被忽略。数学重视的是思维逻辑的培养。阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，同时能够帮助人们更好地理解知识。数学的学习同样需要这种能力。一方面数学教材的理解，需要学生深入的阅读才能够更好地掌握教材的内容；另一方面，从教学实践来看，无论是学生的试卷还是作业，学生在解决问题时出现的错误，很大一部分原因要归结于没有认真仔细地阅读题目。小学数学阅读能力的培养对于小学生的基础和成绩的提高而言起着很关键的作用。小学六年级是小学升入初中的关键时期，此时学习成绩的提高对于学生来说非常重要，掌握有效的学习方法能够帮助学生更好地冲刺和备战升学考试。

一、小学生在数学阅读方面存在的主要问题

1.忽视教材阅读

教材对于学生来说是一个基础的学习，教材的知识内容涵盖的是一个全面的知识体系。因此，小学生不能够忽视教材的作用，需要认真的阅读、细致的学习。然而在实际数学教学中，总能发现这样的现象，老师会在下课前的几分钟，布置一下今天的课后作业，并嘱咐学生下课之后认真地阅读课本的例题、领悟今天所学的内容，迫不及待下课的学生仅仅只是简单的记下习题的页码，之后就将课本扔在一边。教师在备课做到了重视教材、研究教材，在上课时形成了自己的讲课模式，然而此时却忽视了教材对于学生的重要性，上课时学生跟着老师的备课内容走，就以为学到了全部的知识，导致学生在学习时只会听课而放弃了阅读，严重影响了学生的数学阅读能力。

2.缺乏阅读兴趣

语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，教师往往是边讲解、边指导学生阅读，让学生在阅读中理解。因此，学生的语文阅读能力在日常的教学中就得到了培养和提高。然而，相比较语文教材，数学教材更加注重的是逻辑性和概括性，在教材编排上基本都会按照顺序来，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，一成不变的数学教材相比较内容丰富的语文教材，缺少了新鲜感和吸引力。也就导致了他们对数学教材的阅读兴趣的缺失。然而，日常的教材学习是一个基础学习，只有拥有阅读教材的能力，在以后的考试中面对题目才能做到准确的阅读。教材是小学阶段的数学教学的重要载体，是教与学的桥梁，教师需要利用好这个桥梁，培养小学生的数学阅读兴趣。

3.自学能力的降低

长时间对教材阅读兴趣的缺失，会使得学生在数学自学能力下降。学生在日常的教材学习时不知道如何去阅读例题，仅仅是轻描谈写地扫两眼，不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，导致学生在考试时解题不知如何下手。这说明学生在阅读教材时出现了明显的错误，严重忽视了教材在数学教学中的基础作用。学生的数学能力的培养对于提升学生的自学能力有很大的帮助，数学需要一定的逻辑思维能力，这种能力也不是天生就有的，也同样需要老师后期的培养，一定的逻辑思维能力也需要依靠一定的数学阅读能力来支撑，阅读能够帮助学生在大脑中形成简单的逻辑判断，之后再通过学生对题目的仔细分析，形成缜密的逻辑判断。

二、培养学生掌握正确的数学阅读方法

1.重视阅读教材

提高阅读能力的有效方式，最重要的还是要结合教材教授知识。有些教师习惯于备课之后按照自己的思路讲解，教学有法教无定法，当然这也能够有效地帮助学生理解知识。但是，要想培养学生的阅读能力，教材还是学生最好的阅读对象，所以老师在备课时还是可以适当地于教材相结合，引导学生去阅读教材内容，特别是教材的例题、解题思路等。在备课的同时深挖教材，创新教学方式，灵活运用多样的教学手段，利用教材的基础导向作用，教导学生紧抓教材，学会阅读教材。

2.激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话适用于任何年龄段的人。尤其对于小学生，兴趣他们学习的内在动力，良好的兴趣能够引导他们有效的学习以及智力的开发。数学阅读能力的培养。首先，要增强学生的阅读兴趣。数学教材的内容不会变，学生需要掌握的知识也不会变，可以变化是老师的教授方式，灵活的教学方法可以更好地引导学生阅读教材，掌握教材内容。一方面，教师需要研究小学生心理，了解什么能够使学生感兴趣；另一方面，教师要多学习一些语言阅读训练的方法，可以适当引用语文阅读教学的策略。贴合实际生活的情景设置，可以帮助学生更好的发挥想象，理解题目，也能够根据生活经验找到阅读的重点，理解例题的解题思路。适当难度的情景问题的设置能够是学生对其产生兴趣，从而形成自主学习的能力。教师可以从反方向对学生进行引导，比如，在设计情景问答时，可以设置悬念，让学生自己寻找答案，这样既可以提升学生的自学能力，同时可以激发他们的求知欲。

3.引导高效阅读

阅读要动口。动口并不是让学生想阅读语文课文那样大声的朗读。首先，数学的阅读需要学生在内心默读，特别是针对数学概念、定义、定理等知识需要在心中反复咀嚼、准确理解。其次，在做题的过程中，也要培养学生在心中默读题目的习惯，题目如果只是匆匆略过，很难抓住题目的重点，也就意味着解题很难形成正确的思路，因此，需要培养学生默读题目的习惯，让学生在读题的过程中，自己发现题目的解题重点在哪里，从而轻松找到解题思路。

阅读要动手。阅读重在读，这点毋庸置疑，但是动手阅读对于很多学科来说，是掌握阅读内容最好的办法。对于数学阅读来说，针对教材中的定义，老师要引导学生动手阅读，画一画找到定义的重点，反复理解。针对例题和习题，学生在阅读时需要动手圈一圈，圈出解题的重要信息，找到快速解题的方法。这里要特别指出的是一些实践操作类的知识，如几何图像题目等，需要学生动手折一折，实际的操作有助于学生更好地想象图形。

三、结语

小学数学阅读其实同语文阅读一样，需要引起教师和学生足够的重视，找到有效的途径在日常的教学中培养学生的数学阅读能力，才能够为学生今后的考试提高快速的解题方法，提高学生的成绩。

参考文献：

小说阅读教学方法范文篇3

关键词：中学语文阅读

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0254-01

《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”阅读评价着重强调“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见课外阅读是语文教学的重要内容。可是从目前农村中学现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要要求，究其原因，有社会及教育观念的客观因素，但学生主观因素的缺失更不容忽视。如何激发学生的阅读兴趣，开展好课外阅读活动，我认为兴趣是关键，方法是基础。

一、当前农村中学生课外阅读状况

1.从课外读物的体裁范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少涉及。

2.从课外阅读倾向看，学生进行课外阅读具有盲目性、随意性的鲜明特点。学生完全从自己的爱好出发，有的学生“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的“看小说我只注意故事情节，其它内容我也说不清”；有的“我根本没时间看小说”。他们大多喜欢科幻、散文随笔、卡通漫画、童话等题材的书籍。可是，也有一部分学生只把心思放在武侠、言情小说中。特别是又有另一种形态的网络言情小说，这些都迷得他们团团转，男生还是偏向武侠，女生偏向台湾爱情小说和时尚杂志。对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零，只有二三个同学间或阅读过《基度山伯爵》、《简？爱》和《堂吉诃德》等几部情节离奇，趣味性较强的作品。许多同学甚至连名字也没听说过。阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。更多的学生只是把阅读名著看成是老师布置的课外作业来应付。

3.从用于阅读的时间来看，学生能够自主支配用来阅读课外书的时间普遍偏少。根据调查表明，每天能用1小时阅读课外书的学生不到5%，能够阅读半小时的学生也没有超过20%。阅读的时间安排上绝大部分同学只是见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。

4.从家长对学生或子女课外阅读的态度上看重视不够。

从对学生的调查中得知，家长对子女的课外阅读，仅有10%的家长完全支持；有55%的家长反对学生进行课外书籍的阅读；另有35%的家长由于受文化程度的限制对此不管不问。10%对家长虽然支持学生的课外阅读，但都有其较明确的目的性，而作出决定的指挥棒就是“是否对成绩有帮助”，真正以增强学生素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的也很少。

二、改变农村中学生课外阅读状况的对策和建议

1.我们老师首先要从从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛。做学生课外阅读的领路人和知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，做好学生阅读的领导者，积极合理的引导学生课外阅读。

2.激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义。正如苏霍姆林斯基曾说的：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”他的话形象地告诉我们，课外阅读是开拓学生视野，开阔学生思路的一条重要途径。教师要激发学生课外阅读的兴趣，可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。同时，教师还可通过长期的引导，使学生明白了课外阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，是课堂教学的有力配合。

3.对学生的课外阅读因势利导地做好引导工作，教会他们阅读的方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。阅读方法应包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。当然，具体运用时要不拘一格，灵活运用。为了扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应有计划地组织一些语文活动课来加以促进。如：召开读书汇报会和读书经验交流会，举办读书笔记展览评比会，举行阅读、朗读、演讲比赛等，促进课外阅读，为学生课外阅读提供广阔自由的天地。

三、积极引导学生阅读一些文学名著

1.初中学生随着知识面的不断扩大，社会阅历的不断丰富，完全可以看一些成人的东西，教师在教学中可适当引导学生读一些古今名著，如在学习茅盾的《白杨礼赞》时，让学生阅读其姊妹篇《风景谈》，并推荐学生课外阅读茅盾的小说《子夜》、《林家铺子》等。又如在学习《鲁提辖拳灯镇关西》时，可让学生提前粗读《水浒传》，这样，不仅有利于学生更深刻地理解作品中的时代背景，思想内容，了解作家的艺术风格，更重要的是开阔了学生的视野。教师也可在平时关注影视作品，指导学生将阅读与观看影视剧结合起来，化无形为有形，这样，既培养了学生的理解能力，又可培养学生博览群书，广泛阅读的习惯，避免了课外阅读的盲目性。

2.引导学生阅读古今中外的名诗名篇。中学语文课本中，有许多文质兼美、富有韵味的诗歌名句，教师在教学中，光靠学生在反复诵读中去品味课文中的诗歌名句的意境，体会其中的情感是远远不够的，还要为学生开启一扇窗户，使学生能发现更多的奥妙，进一步陶冶学生的情操，扩大学生的知识面。如在学生初次接触新诗时，教师应立足于课本所选的几首新诗，给学生介绍更多的关于现代诗歌的知识，并简单介绍中国诗歌的发展史，并向学生推荐徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》等。又如在学习苏轼的《水调歌头》时，可引导学生诵读古今中外的咏月诗，像张若虚的《春江花月夜》，李白的《把酒问月》，近代郭沫若的《静夜》等，进一步做到触类旁通、举一反三，并鼓励学生下去多读诗，也可自己学做诗，适当的时机可组织学生进行诗歌朗读比赛，名言警句比赛等，调动学生学习诗词的积极性，将诗歌学习推向一个高潮。

小说阅读教学方法范文篇4

然而初中生在做英语阅读理解题时，往往会遇到很多困难。主要原因是初中生的英语词汇积累得不够而且他们的语法知识也极欠缺。因此教师在为学生选择阅读题材时有时会感觉很苦恼。如果给他们提供简单的童话书，他们多半已经了解童话故事的前因后果，对已经阅读过的题材不感兴趣；如果给他们提供科普类的小文章，又会令他们觉得科普知识很枯燥。教师有时想引导学生看一些篇幅较长的、很有意思的英语书籍，但书籍篇幅太长，学生不能短时间内读完，甚至在以后也未必能提起兴趣看完这本书。

“切块拼接阅读法”是引导学生阅读长篇英语书籍的好方法。教师可要求学生每人阅读一个章节，然后全班进行互动交流。学生会对自己没看过的章节产生很大的兴趣，为了了解这本书的内容，就会进行自主阅读。此时教师可以引导学生再阅读另一个章节的内容，学生通过不断地看有趣的重点章节，就会逐渐了解整本书的内容。当学生看过大量的重点章节后，再由教师将整本书串联起来，学生就觉得看完整本书也并不困难。

本文以引导学生阅读阿加莎・克里斯蒂的《AndThenThereWereNone》为例，讲述切块拼接法在英语阅读教学中的具体应用方法。

一、教师要选择合适的题材

教师在引导学生采用切块拼接法阅读时，要对题材做出选择。教师要选择长篇的小说，小说的每个章节不能太平淡否则学生会没有阅读兴趣。同时，阅读题材要切合教学内容。

比如教师在教学初中英语牛津版Films时，可以引导学生阅读经典英语电影的原著，让他们体会电影和原著的差别。教师在选择英语电影的原著小说时，要避免悬念性不大、词句复杂、语句平淡无奇的题材。教师可以选择的题材有很多，最后确定选择阿加莎・克里斯蒂的《AndThenThereWereNone》。选择它进行教学的原因如下：该作品是非常著名的悬疑小说，学生会对原著产生浓厚的兴趣；该小说是由数个人的遭遇拼接而成的，其中每个人的遭遇都是一个完整的故事，同时也能作为一个后续的悬念；学生在阅读每一个人的遭遇时就会想知道，这个人为什么会有这种遭遇，后面的情节是怎么发展的。这样极大地调动了学生阅读的积极性。

二、教师要引导学生进行交流

教师将全班学生分成数个小组，每组七个人，要求每个学生分别阅读不同的章节，并在阅读后用自己的语言把故事的情节描述出来。在交流的过程中，学生要轮流讲述自己看过的情节，并对比较生僻的词汇作出解释，让其它没有看过的学生能听懂。学生通过交流，发现原著中有些情节与自己看过的电影一致、有些情节不一致，因此学生就更有看原著的兴趣了。还有些学生甚至提出了小说中的推理矛盾。学生通过交流，对书中的其它内容也非常兴趣。此时教师再要求每位学生看另一个不同的内容。通过不断地阅读和拼接，学生能阅读完该小说的所有重点章节。

三、教师要引导学生串联反馈

小说阅读教学方法范文

一、结果>过程

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导。我们总以为：阅读课就是看文章做题目，学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的，这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如DrMayLee所说的：It’snotreading.It’stesting.我们不是在教阅读而是在测试学生。导致学生在进行阅读时走过场，学生只注重阅读的结果而没有完全理解阅读的材料，不懂阅读方法的运用，没有阅读习惯的养成。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。长此以往，学生的阅读效率就会下降，影响学生的学习兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。

二、活动>训练

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，导致学生在高年级接触篇幅较长的阅读材料时，就产生了畏惧感，觉得束手无策。多种多样的听说游戏层出不穷，诸如，猜物、接力、传话等等，均能很好地训练学生的表达能力、听说能力。但关于阅读方面的活动由于比较沉闷而难以开展，教师一般不选择这样的活动。

三、课本>拓展

大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，学生的视野越来越窄，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。然而，在日常的英语教学中，有意识地尝试和充分拓展“故事”，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，会让学生从中获益。所谓“故事”，是指词、句、段围绕主题而有机地结合，使文章表达出一种信息。故事拓展使学生运用语言的能力再次得到印证，使重点信息的吸收和消化成为可能，从此激发学生的“反馈”能力，扩大语言使用的能力。

小说阅读教学方法范文篇6

国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、小学生课外阅读存在的问题

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，却没有很好地花力气，致使学生课外阅读存在不少问题。

缺乏阅读的兴趣，阅读量不足。很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

方法不当，阅读质量不高。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书。或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍。有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

为什么在大家都说要重视课外阅读的情况下，还会出现这样的情况呢？我觉得主要有以下几点原因：

一是学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。

二是教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。

三是阅读本身不易掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

二、指导学生课外阅读应采取的策略

（一）为孩子推荐优秀课外读物

好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。

1.结合年龄特点选择推荐

小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等，如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，《崔峦老师教你阅读》，《小学生必读佳作》，《少儿百科》，《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。

2.根据学生兴趣爱好选择推荐

一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事、小说等通俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

3.结合课文学习选择推荐

由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。

4.教会学生自主选择适合的课外读物

由于课外阅读经验的缺乏，有很多学生走进图书馆，并不知道自己要找的书放在哪里，即使是找到了自己的书，也不知道为什么放在这里，而不是别的地方。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师，要老师帮助他找自己要的书。当出现这种情况时，我并不是单纯地帮他找书，而是把找书的方法告诉他，让他自己去找。同时，我们还对学生进行基本图情教育，让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手。

5.根据《课程标准》上推荐的内容引导选择

新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读指定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。

（二）教给学生课外阅读的有效方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1.让学生养成边读书边做读书笔记的好习惯

精读与略读结合。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

读、写、批、划、注结合。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

读与背结合。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2.学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等，它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

3.掌握阅读速度

随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读（SustainedSilentReading）的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

（三）激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果

研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。

1.办好班级图书角

让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。

2.组织学生外出活动，充实假期生活

用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。

3.结合教育教学开展读书活动

小说阅读教学方法范文1篇7

【关键词】阅读能力概括力阅读技能思维品质

阅读教学是小学语文教学的最基本环节，是小学生获取科学文化知识的源泉，也是小学语文教学的重要环节。它能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。下面对提高阅读能力方法说一下自己的看法。

一、明确阅读目的，提高主动自读能力

目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辨识生字、学习新词的能力；理解能力——审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力——发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。课本所选的略读课文大多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，把略读课文交给学生主动自读，是完全可以的。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向。充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创造性思维，在自行阅读助推器的作用下，使同学们保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的自主性和创造性。只有兴趣提高了，阅读目的明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。

二、扩大课外阅读量，培养阅读兴趣

1.教师本身要有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

2.开展多种相关的班级或学校大型的文学活动。通过

活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些实践活动如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等。

3.多表扬、鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴

成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。

三、“授之以渔”，让学生学会阅读

1.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。此阅读法是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

小说阅读教学方法范文篇8

关键词：小学语文；阅读教学；情境；兴趣

阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。小学语文教师如何借助课本，根据学生的实际生活，引导学生独立阅读，让学生体验，并受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性呢？下面笔者根据自己的教学经验谈谈如何开展小学语文语文阅读教学。

一、设计一个联系学生生活，突出学生体验和个性发展的教学方案

一个好的教学方案，能使教师的教和学生的学相互促进，使教师教得顺畅，学生学得轻松，达到教学相长，事半功倍的教学效果。写好一个阅读教案是完成阅读教学成功的保证，因此，教师阅读教学方案的编写一定要联系学生的生活实际，根据学生的知识和经验，设计个性化的教学过程，安排具有创造性的活动，预设学生多角度、多侧面地思考联想和想象等环节，尽量让所教内容最大限度地和学生已有的知识经验结合起来。这样，教师设计的阅读教学方案就成了引导学生独立阅读的学案，打破了原来程式化的阅读模式，使课堂活跃起来，又注重了学生的情感体验和创造性，达到了新课程备课的要求。

二、教给学生必要的基础知识和基本技能

（一）教给学生相关的知识

教师要随时随地教给学生一些语文基础知识和写作知识、文学常识，为必要的阅读打下基础，提高学生的阅读水平。如记叙的方法、说明的方法、议论的方法、语法、修辞手法、文章的几种结构方式、开篇类型、结尾的特点，以及过渡句段承上启下的作用，让学生阅读有章可循，有理可依。

（二）传授学生阅读的方法

学生独立阅读能力的形成，顺利完成阅读过程，熟练使用字、词典都需要许多方法。首先是教师一定要认真指导学生。其次是阅读方法要符合小学生实际情况，使学生掌握和操作朗读法、默读法、勾划法、精读法、略读法、速读法等主要的阅读方法，并能融会贯通。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，向学生介绍作品的时代背景，分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是他们对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音后，教师就应该给学生充分的时间，让他们借助课文注音把书读通读顺。为加深学生对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励他们，要把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

三、创设一个阅读的情境

情境阅读是让学生在教师创设的情境中阅读，学生有所感悟，并将自己的独特见解用语言、动作、图画等表达出来，从而达到阅读教学的目的。

1.教师借用事先准备好的教、学具，配以激扬的情绪、丰富的情感语言促进气氛，创造情境，并尽可能提供文章所描写的实物，让学生对照阅读，使学生轻松、愉快，敢说、愿问、敢想，增强阅读欲望。如阅读《我爱故乡的杨梅》，教师可事先准备杨梅，让学生触摸，并仔细观察杨梅的形状、颜色，品尝其味道，然后让学生说感觉，研读课文是怎么写的，这样学生就容易了解课文内容和写作方法。因此，教师要根据不同的课文，创造不同情境，激发学生的阅读兴趣，开展不同的阅读活动。

2.让不同个性的学生依照各自特长表达自己的见解。学生的生活环境不同，经验和知识不等，因此他们的能力也各不相同。所以，教师要根据学生不同的能力，让他们用自己的方式表达出感受，从而开发学生的创造力，发展学生的个性。如有的学生爱读，教师就让他读给学生听；有的学生爱写，就让他根据阅读中所学，仿写自己喜欢的东西，念给大家听；有的学生爱演，教师就让他们依据课文内容扮演角色，表演给大家看；有的学生善画，教师就让他画出课文中的图画、人物，让大家观看；有的学生会说，就让他旁征博引，从实际生活中说出与课文类似的事例，阐述出自己的观点……

四、开展课内外活动，培养学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，越读越有兴趣，越读越想读。那么，在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着文章题目，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读文章题目，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他对整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。开展课内外活动对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的，我在多年的阅读教学实践中，归纳了以下几个方面：

1.语文教师要经常通过举行班级故事讲演比赛等活动，激发学生的阅读兴趣。

2.成立班级文学小组，整理优秀作文并装订成册，提高学生的阅读和写作能力。

小说阅读教学方法范文

【关键词】小学英语课堂教学阅读学习阅读能力

英语是一门以运用为主的语言学科，需要学生在听说读写各项能力提升中获得学习方法和能力。而阅读是学生英语综合能力运用的一项学习活动，是听说能力的巩固，是写作能力的源泉。可以说，学生英语学习能力和学习效果都可以在阅读中获得。

一、小学英语阅读教学的现状

我们在强调学生学习主体性发挥的英语教学中，应该让学生成为课堂学习的主人，但是我们老师总不放心学生，总认为学生的学习能力不足，词汇、句型、对话和短文等阅读内容需要指导。有的老师可能精心设计单词和句式学习的情境，运用任务教学方式，但是阅读部分却没有改变教学方式。如此，还是老师讲的多，学生主动阅读发现和思考的少。虽然阅读是学习的重难点和学生英语学习能力的薄弱点，但是我们在阅读内容上花的时间较少，较多是对话，词汇和语法的教学研究。

另外，学生缺少自主实践和思考，造成一定程度的阅读能力的缺失。因为，我们学生平时多是听老师分析，而不是主体性发挥的阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，不能对已学的语言快速地认读。很难有效掌握新学的语言，在阅读中缺少有效的收集和整理信息能力与必要的相应的技巧和方法。这样，学生可能在阅读时会有畏惧心理，如果所阅读的内容相对难一些，就感觉无从下手，对遇到的新词组和句子不知道推断理解，从而影响整篇文章的理解。

可见，我们小学阅读教学虽然很重要，但是我们老师没有很好的注意学生阅读能力的培养和提高，学生没有养成一定的阅读习惯，形成一定的阅读技巧。如此，造成了学生无法在英语篇章阅读中获得知识的训练和能力的提升，这是不利于学生英语综合能力的增强。

二、学生英语阅读能力提升的策略

可以说，小学生英语阅读能力不强的主要原因是我们老师没有教会他们如何阅读，没有激发他们阅读主体性，没有调动他们广泛阅读的兴趣。

1.让学生爱上英语阅读。我们在小学英语教学中要关注学生的学习心理。小学生有着广泛的好奇心和求知欲。我们要让学生爱上英语阅读，首先要让他们爱上英语学习，也就是让他们养成使用英语进行简单交流的习惯。如在低年级英语教学中，我们对采用一些灵活多样的英语教学方法，让学生积极参与进来，尝试用英语表达和交流。如在“Myfriends”“Myfamily”“HappyNewyear！”等内容学习中，我们组织学生学习单词和简单句式之后，就应让他们小组合作进行简单的对话，在游戏中说英语、用英语。这样，学生们会感受到英语学习的有趣。我们在教学中，激发学生的阅读兴趣，如“HappyNewyear！”学习中，有效使用Tickingtime板块内容，启发学生让他们会说新年快乐；然后用“Thisisforyou”来进行操练，让学生在活动中掌握要学习的内容。如此，学生就有参与课堂的兴趣，也能从生活体验和认知中进行思维、情感、行动的整合，让课堂充满情趣。当然，我们也可以在拓展部分找一些适合学生阅读的英文点片段，让学生读读、谈谈。

2.改变阅读学习方式。提高学生的阅读能力需要学生多尝试阅读，通过形式多样的阅读活动的开展让学生主体性发挥的去阅读，去感受，去获得。如在《Let’smakeafruitsalad》的阅读部分学习中，我们先猜谜的形式导读，让学生认识多种水果的英文单词及读法，可以跟学生谈谈Fruitcanmakeushealthy！的道理，这样激起学生对水果的情感。之后，我们可以让学生观看教材上的图片，听录音，勾出磁带中人物谈论的水果。然后让学生阅读教材，自己将教材上的人物与他们带来的水果接起来。这里，我们要给学生自主阅读的时间，在检查时可让他们说说理由，让学生合作学习和总结some和any的用法。这后，我们可以播放动画，让学生运用表情和动作地跟读。这样，学生就能更好的掌握阅读内容。如此的阅读学习充分让学生参与，学生在小组活动就自然会运用Ihave….Doyouhavea/an/any…？句式进行交流。

3.重视阅读方法指导。阅读是一个认知的过程，根据阅读的需要我们可以采用多种阅读方法，训练学生的阅读能力，让学生掌握不容的阅读方法。如按意群阅读，力求做到整句认读；能快速浏览全文，领会文章大意的略读；会迅速从阅读材料中查出所需要的某些信息的寻读；提高阅读速度的默读等等。而在方法指导和学生阅读方法形成中，我们要注意阅读教学中开展听力和阅读结合的教学，通过阅读与仿写结合的训练，还有可以限时读、比赛读等等。当然，我们在单元学习之后，要重视学生练习中的阅读内容的有效性，还要提供一些既有利于学生英语知识巩固，又有新意、有趣味的拓展性的阅读材料，让学生在学习任务完成中练习、巩固阅读方法和习惯，提升学生的阅读能力。如《Thenandnow》学习之后，我们可找几篇内容比较简单，但有时态变化的小文章，让学生在阅读中巩固语法，并通过运用和感悟，获得阅读能力的有效的训练。

总之，在小学英语阅读教学中，我们要改变课堂教学观念和方式，让学生运用阅读方法进行自主阅读，不断提高他们对文章单词、词汇和句式以及内容的结构、语法特点的感悟能力。如此，学生就会有自己的阅读意识、方法和能力，切实提高阅读能力和效果。

参考文献：

小说阅读教学方法范文篇10

一、解读《指南》

（一）喜欢听故事，看图书

《指南》分解目标：1.专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

关键词：专注、喜欢、感兴趣。

解读：

“专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质，是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果，培养幼儿“专注”的学习品质是教师组织阅读活动的任务之一。

“喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情，让幼儿感受参与阅读的快乐。

“感兴趣”，平时幼儿会对什么感兴趣？模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径，幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境，引导幼儿在生活中学习，在生活中积累丰富的阅读经验。

（二）具有初步的阅读理解能力

《指南》分解目标：1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。

关键词：说、猜想、看法、感受美

解读：

“说”是幼儿阅读的基本能力，只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流，从而获得更多的信息。在阅读中。教师要把说的机会留给幼儿，要耐心倾听幼儿说，还要指导幼儿说得有质量。

“猜想”是幼儿常用的阅读方法，幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义：一是人本身有探索事物的欲望，让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性，发挥幼儿的能力。引导其主动学习。二是在阅读中要培养幼儿有根据地猜想。教师不仅要给予幼儿猜想的机会。而且要启发幼儿观察图画与图画之间的联系，有根据地猜想，发展思维能力。

“看法”，幼儿生活经验不同。思考问题的角度就会不同，对待事情的看法就会不同，教师不仅要给予幼儿发表意见的机会。而且要尊重幼儿的想法，允许多种看法的存在。

“感受美”，引导幼儿感受图书中的语言美、童趣美、情感美是组织图书阅读的重要任务。

总结：自主学习是贯穿《指南》全文的核心理念。《指南》在对幼儿阅读图书的教育建议中提出“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读”。自主阅读就是幼儿用自己喜欢的方式阅读自己喜欢的图书。在阅读时幼儿主动用眼、用嘴、用心、用脑积极参与，并用自己的经验解释图书中的信息，用自己的速度阅读。目标中的关键词专注、喜欢、感兴趣、猜想、看法等均指向幼儿自主阅读。幼儿园应通过阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读素养、阅读品质，发展幼儿的学习能力。阅读教学要放眼于幼儿的未来，为幼儿将来的生活、学习做准备。

二、问题研讨

在实践中，教师经常会碰到一些典型的、共性的问题，这些问题的解决直接关系到幼儿自主阅读的效果，值得研讨。我们让教师对照《指南》寻找解答问题的依据，在研讨中增加对《指南》的理解，在运用《指南》的过程中提升自己的教育技能。问题研讨整理如下：

问题一：自主阅读主要在课堂进行吗？

自主阅读以幼儿日常生活中自发的、自由的阅读为主。《指南》教育建议中提到：提供相对安静的地方，尽量避免干扰，保证幼儿自主阅读。经常抽时间与幼儿一起看图书，经常和幼儿一起阅读。从提供环境、经常阅读等要求中可以判断自主阅读以日常阅读为主，几节课（哪怕每一节课都是精品）是不能替代幼儿日常阅读的。集体教学活动的统一目标和规定步伐容易使教师等不及幼儿根据自己的节奏去发现一切，个体阅读受集体制约，不是真正的自主阅读。

问题二：自主阅读教师不要指导吗？

自主阅读对教师的指导提出了更高的要求。“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”是指导的第一步。“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力”、“引导幼儿感受文学作品的美”等内容是教师指导的着力点。

问题三：自主阅读中教师如何指导？

1.图书是幼儿阅读必不可少的条件，教师要善于组织各方面的资源，如幼儿园现有图书、家庭购买图书、已经毕业的校友捐书等。数量多、富有情趣、符合幼儿年龄特点的图书是幼儿自主阅读的条件。2.经常与幼儿一起看图书、一起讨论或回忆故事情节。引导幼儿有条理讲述、与人讨论自己的发现。3.推测、想象、改编、自编、配图，在阅读中发展创造力。4.有意识地引导幼儿欣赏、模仿语言节奏和韵律，用动作、表情、声音表达情绪。5.遇到感兴趣的问题时，和幼儿一起查阅资料，感受图书作用、体会阅读获取信息的乐趣。

问题四：自主阅读与课堂教学的关系

自主阅读以日常阅读为主，课堂阅读为辅。教师要相信幼儿的能力，相信优秀图书的魅力。只要幼儿有能力看得懂，教师就给予时间等待幼儿慢慢完成。教师在陪伴幼儿阅读时观察幼儿阅读中出现的自己不能解决的共性问题，在集体活动时共同解决。幼儿阅读在先，课堂指导在后。如在幼儿自主阅读后通过集体活动引导幼儿思考多幅画面之间的联系、体验情感、欣赏图画美等。

问题五：大班幼儿喜欢读中班的图书是水平不高吗？

所谓适合大班幼儿阅读的图书、适合中班幼儿阅读的图书都是人为的划分。幼儿自主阅读不应该有人为的限制，优秀图书更是没有年龄限制的。中、大班幼儿阅读同一本书得到的养分会有所不同，采用的阅读方式也可以不同。如中班幼儿阅读时教师“教”的份量会多些。大班幼儿阅读时“自学”的份量可以更大，大班幼儿还可以模仿书中的方式写故事。如果是中班的教材，大班幼儿没有读过就更适合幼儿自主阅读。只要幼儿喜欢就是好材料。

问题六：为什么PPT不能替代图书

PPT往往只截取书中的部分画面，课堂上教师不断提问和统一要求会打断幼儿自然的阅读行程。幼儿阅读从翻阅图书开始，是自主行为，而使用PPT是教师操作材料，幼儿失去的是阅读的感觉、与图书的亲密接触的机会。幼儿自主阅读时可以多次自由翻页，感知纸质、感知故事节奏、感知图画美。图书的价值是多元的。PPT的价值是单一的。

三、实践案例：大班自主阅读《逃家小兔》

活动说明：

幼儿小麦在图书区阅读《逃家小兔》，看到泽泽来，小麦邀请他一起看，小蕊也凑过来。下午，小蕊第一个拿到书，和龙龙一起看。第二天，龙龙第一个抢到书，还有好几个小朋友也想看。老师询问全班幼儿，多数幼儿表示喜欢看这本书，于是教师从园里借了多本《逃家小兔》放在阅读区，供幼儿阅读，并提供支持。

活动目标：

1.根据教师提供的线索，积极探寻图画信息，大胆猜测小兔和妈妈之间发生的有趣故事。

2.会主动与他人一起读书、交谈、游戏，体验阅读带来的快乐，品味故事展示的生活情趣。

准备：

幼儿两人一本《逃家小兔》，阅读2～3天。

活动过程：

一读，探寻故事大概情节。

1.集体预告：这是一本新书，封面漂亮吗？封面就像一扇大门。我们看看大门上有谁？还没有开门我们就知道这里面是小兔和妈妈的故事。大门上有四个字，认识的小朋友读一读。

2.提出任务：谁要逃跑呢？有一天，小兔对妈妈说：我要逃走了。妈妈说：如果你要逃走，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！小兔想办法逃跑，妈妈想办法追他，逃逃逃，追追追，小兔想了哪些办法逃跑，妈妈又想了哪些办法去追，小朋友一定很想知道吧！老师把这些书放在图书区，欢迎小朋友来看书。

3.幼儿自主阅读：晨间活动、过渡环节、自由活动、区域活动、离园前幼儿都可以自己看书。

教师观察幼儿阅读，以读者的身份与幼儿个别交谈：小兔在哪里？妈妈在哪里？你怎么知道这条鱼是小兔变的？妈妈想到什么好办法追他？小兔又变成什么？妈妈又想到什么好办法追他？

二读，认同、欣赏故事内容。

1.集体交流：许多小朋友都看了逃家小兔。现在你知道了什么事？你是怎么知道这条鱼就是小兔变的？妈妈在哪里？变成了什么？花园里哪朵花是小兔变的？有什么不同吗？妈妈又在哪里？变成了什么？

小结：不管小兔怎样变，聪明的妈妈总是能找到他，追到他。

师：小兔变成一朵花时妈妈能变成钓鱼人吗？为什么不能？当小兔变成鳟鱼的时候，妈妈为什么用红萝卜来钓他？当小兔变成小鸟时，妈妈为什么要变成一棵树？

小结：不管小兔怎么变，妈妈都能找到他的长耳朵。

2.学习故事里的语言：猜一猜小兔想变成鳟鱼时会怎么说，妈妈想变成钓鱼人时又会怎么说？

看，这儿小兔是这么说的：“如果你”。

小兔要变成小鸟、帆船、空中飞人时会怎么说，妈妈又会怎么说呢？

小朋友看书的时候可以猜一猜他们说了什么，一边看一边讲，你就会成为故事大王的。

3.教师与个别幼儿游戏：我（老师）能看到小兔这一面就想到妈妈那一面变成什么。而且很快，你能吗？我们来玩看谁猜得快。

帆船和谁在一起？帆船和风在一起！

小鸟和谁在一起？小鸟和大树在一起！

石头和谁在一起？石头和爬山人在一起！

幼儿与幼儿之间游戏。

4.教幼儿玩看谁接得快的游戏，练习故事对话。

5.幼儿做动作老师猜小兔变成什么，老师做动作幼儿猜妈妈变成什么。

三读，品味故事中的生活情趣。

1.集体交流：小朋友们都喜欢看这本书，你最爱看哪几页，来给大家讲一讲吧。

看了这个故事书你觉得怎样？（有趣、好笑、好玩、幸福）

哪里有趣？好玩？（师讲一小段，用动作、语调表现有趣）

老师这样讲有趣吗？讲故事时要能把自己最喜欢的感觉表演出来才棒呢！谁来试试？

幼儿轮流讲一段，鼓励幼儿声音、节奏、语调、动作有所不同。

2.领悟小兔爱妈妈，妈妈爱小兔。

师：小兔喜欢逃跑，他真的不要妈妈了？最后他怎么又回来了？

妈妈真辛苦，爬那么高的山。走在钢索上多危险。妈妈干嘛要追小兔呀？

小结：这是小兔和妈妈在玩游戏呢。小兔离不开妈妈，妈妈最爱小兔。

3.迁移。

看到小兔和妈妈开心地玩游戏，幸福地在一起，你觉得就像谁和谁在一起？如果是你和妈妈在玩这个游戏，你会变成什么？妈妈又会变成什么？你可以画下来，讲自己和妈妈的游戏故事。

小说阅读教学方法范文1篇11

学好语文，是当今小学生的一项重要的学习任务。只有学好了语文，才能更好地进行其他各门功课的学习；而只有养成良好的阅读习惯，具备了过硬的阅读水平，才可以说是学好语文的关键。

在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书呢？“阅读”无疑是一条行之有效的捷径。那么，怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？

一、要激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，才有阅读的动力，这是最关键的一步。我们如何激发学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读习惯呢？

（一）教师本身要有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。

（二）开展多种与阅读相关的活动。阅读的形式不要一成不变，采取不同的方法可以使阅读的成果得以巩固，并且可以让学生长久保持对阅读的兴趣，以下几种方法就简便易行：

1.读――画

学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，教师可要求学生画出所读的故事情节，并配以文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

2.读――演

小学生有着很强的表演潜能和表现欲望，教师可以把学生所读内容改编成简单的课本剧、童话剧等，并且利用适当时机让学生进行表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

3.读――讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一。教师可经常开展“故事会演讲比赛”，给学生提供讲说的机会。为了激励学生，教师每次还应评出“故事大王”。

4.读――比

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣。教师可经常开展诗文朗诵会，比一比谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读带来的乐趣，同时也培养了学生良好的语感。

二、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，夯实提高阅读能力的基础。

在平常的语文教学活动中，教师可有意识地要求学生看一些课外读物，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。对于低年级学生，教师可推荐《西游记》《安徒生童话集》《伊索寓言》等故事书，丰富他们的课余生活，让他们积累一些原始素材。对于中年级学生，教师可让学生逐步接触一些如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。对于高年级学生，教师可要求得适当高一点，让学生接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。

三、要培养学生熟练掌握阅读的方法和技巧，让学生学会和运用多种阅读方法。

小说阅读教学方法范文篇12

1积极、自主、合作、探究学习

《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”学习活动是学生主动获得知识和不断发展智力的认知过程。教学时，教师应废止注入式的教学，更不应该制定教学目标不明确的教学设计，折腾学生，造成低效的教学，浪费时间。要认真研读文本，根据文本的内容特点，遵循学生的认知心理和认识规律，科学处理教材，选择合适的教学方法，制定利于启发学生自主质疑、合作学习和探究的阅读教学方式，激发学生学习的乐趣，让学生在“自主、合作、探究”中学习，在自主的质疑和释疑中感悟知识，体会和总结阅读的方法。有的课文可以就内容特点做变式整合引读设计。有的课文在文中或文末就有明确的中心句或中心段，它集中而深刻地表达了文章的主题，这类课文可以抓住课文的中心句或中心段做有效的教学设计。按课文内容结构的先后顺序，先引领学生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，设计带领学生直奔重点段进行阅读。达到直奔中心，调动学生注意力，把握学生思维力最旺盛的时机进行课文的阅读讲解。

2优化阅读方法

2.1略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2.2精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

2.3默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

3运用多媒体的优势

《充气雨衣》和《画风》两课都能很好制作课件，利多媒体的辅助教学，生动有趣。《充气雨衣》的教学老师播放雨衣的制作过程的影视，然后让学生读课文的相关片段，找出“动作的词”，然后交流，在找出动词的对话交流之后训练说话：用“先——再——然后——最后”说“有条理、完整、具体”的话，这样能很好地训练语言。在最后播放的课件：《看小小透明胶》的视频，之后老师边演示，学生边注意感受动作的词，并填空。这里的课件引导也是能很好地把制作雨衣的先后过程观察清楚，把动词说准。