学前儿童心理健康的概念范例(12篇)
学前儿童心理健康的概念范文篇1
图画书阅读人格健全幼儿
幼儿阶段是儿童各种素质发展的奠基时期，是人格形成关键期，而幼儿期健全人格的形成情况能够影响其未来的发展。图画书阅读作为学前儿童阅读的起点，对发展幼儿想象力、想象力、理解力、探究力等有着良好的促进作用。从马斯洛需要层次论看，学龄前儿童发展的主导性需要是安全需要、归属和爱以及尊重需要等，而图画书中大量关于爱、生命、自然、快乐的主题正契合了幼儿的这一心理发展需要。
一、图画书及健全人格概念界定
1.图画书概念
国内外学者对“图画书”的概念从不同角度进行了界定，例如，台湾学者何三本认为：“所谓图画书，是文章在说话，图画也在说话，两者用不同的方法说话，表现同一主题。彼此间所说的内容，有一般书籍所缺乏的机能，这些机能彼此间充分协调，使主题丰富满意的表现出来，这就是图画书。”而日本籍知名图画书专家松居直认为，“所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。”
综上所述，图画书是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画书具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。
2.健全人格概念
“‘人格’”又称‘个性’，一般是指个体那些决定其特有的思想和行为的身心系统的动态结构，它表现一个人在不断变化中的全体性综合，是具有动力一致性的连续性的持久的自我”，健全人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。
二、培养幼儿健全人格的重要性
1.从人格形成角度看幼儿健全人格的重要性
美国现代著名精神分析理论家埃里克森在其提出的心理社会性发展八阶段论中指出，3～6岁时期是人格形成的基础期，但由于此阶段的幼儿在心理上既不成熟又不稳定，如果对该阶段幼儿心理所面临的矛盾和危机解决不当，很容易影响幼儿个体的人格和社会性发展。因此，必须重视幼儿时期健全人格的教育。
2.从社会性形成角度看幼儿期健全人格的重要性
从社会性形成角度看，“幼儿时期是孩子自我意识的萌芽时期”，在情感上有了荣誉感、归属感和占有欲；从思想上也逐渐把自我从客观中分离出来，认识到自己是行为的主体，这标志“幼儿已从一个无能为力的依赖时期逐渐过渡到主动控制、独立、胜任、自主时期”。从皮亚杰的认知发展阶段理论来看，此阶段幼儿的认知特征中很重要的一点就是自我中心主义，而这正是个体人格形成的最主要的基础。
三、图画书阅读对健全幼儿人格的重要作用
图画书阅读作为学前儿童阅读的起点，“对于发展儿童想象力、理解力、探究力等更有着很好的促进作用”。我们认为图画书阅读对培养幼儿健全人格主要有以下几个方面的作用。
1.对幼儿认知能力发展的作用
图画书中的图画是一种视觉符号，可以对幼儿各种认知概念的发展提供良好的学习经验。如在阅读经典图画书《爷爷一定有办法》的过程中，孩子们往往会对图画书下端的老鼠一家很感兴趣，他们会一点点]发现约翰爷爷剪下来的那些碎毯子最后都掉在了老鼠家里，也就是掉到了一个新的故事里。在这个探索过程中，能让幼儿从小培养积极广泛的兴趣及探索能力，为幼儿的良好发展打下健全人格基础。
2.对幼儿社会性与道德发展的作用
根据心理学家班杜拉的观察（社会）学习理论，幼儿社会化的发展，是借着示范观察学习及认同的途径完成的。对幼儿而言，书中丰富的人物情节，提供了他们多样化的学习楷模。也就是说，他们会不自觉地在图画中找适合自己或周围同伴的“对应物”，正是在这种不知不觉的过程中，孩子们积极地同那些主角们一起成长。如经典图画书《第一次上街买东西》中，美美才5岁，妈妈问她能不能一个人上街买东西时，她完全可以选择不去，但她选择了勇敢地接受挑战。马斯洛说：“让我们把生活设想为一次接着一次的选择。”选择有“前进”和“倒退”之分，而人如果能做出成长的选择而不是畏缩的选择，就是趋向自我实现的运动。特别是孩子的成长，并不是像爬一座平缓的山坡那样循序渐进，而是在某个促使成长的原因、契机到来时勇敢地抓住它，从而得到美丽的成长。
3.对情绪发展的作用
由于认知和语言能力的限制，幼儿往往不太能区分自己的情绪，也不能很明确地描述自己的感觉，但图画书丰富的故事，能让生活经验贫乏的孩子，在书中经历各种生活状况，从而学习如何舒解情绪与表达出自己的情绪。幼儿在成长过程中，皆会经历一些困扰的问题，例如玩具丢失、攻击行为等。而当孩子们阅读图画书时，书中主角面对这些处境时的态度与克服障碍的方法，在无形中能帮助孩子度过情绪的低潮，帮助其更健全、快乐的成长。在经典图画书《獾的礼物》中，作者苏珊将死亡比喻为“走向长长的隧道的另一头”。对于一个对死亡充满了恐惧与未知的孩子来说，正是在阅读的过程中，他们慢慢体会到了生命的循环和意义，更“为他们在以后面对死亡时的伤感打下了一抹健康的底色，也就契合了善于自我控制中的对精神创伤或压力有耐受性及康复能力。”
新《纲要》一再强调“要培养让幼儿终身受益的品质”，而图画书作为孩子人生的第一本书，其所有主题无一例外地讲述着关于爱、存在、生命，它教会幼儿博爱与正直，更真实地做人，这些正是能让人终身受益的品质，加上其独特的绘画性、传达性和趣味性，是让幼儿在阅读中感悟主题，丰富情感体验、健全人格的最好阅读形式。
参考文献：
[1]何三本.幼儿故事书[M].台北：台北五南出版公司，1995，4.
[2]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.191.133.
[3]黄俊官，何芳清.论幼儿健康人格的培养[J].玉林师范学院学报，2008，（6）.
[4]杨玉芳，张侃，王登峰等.促进心理和谐，构建和谐社会———中国心理学界召开学习六届六中全会精神座谈会[J].心理学报，2007，39（1）.
[5]胡彦史.图画书作品的人本注意心理学分析[J].昆明学院学报，2008，（12）.
[6]康长运.走进图画书世界——学前儿童图画书故事书阅读研究[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
学前儿童心理健康的概念范文
滋生了攀比之风。现代人生活水平的提高，为儿童的攀比提供了经济基础；家长的溺爱，滋生了儿童的攀比之心；儿童天真幼稚的天性，为攀比提供了心理基础。而儿童攀比之风的盛行，与广告界的“助推”也是摆脱不了干系的。如一些广告用语：“妈妈，我要喝……”“今天你喝了吗？”“我有，你有吗？”此类广告将“有”与“没有”作为区分孩子的标准，这就会导致孩子形成一种不健康的价值取向，使他们从小就养成一种虚荣心理，极不利于孩子身心的健康成长。如不及时加以引导，会滋长有害心理，还会引起互相嫉妒，甚至导致损害他人利益现象的发生。
刺激消费欲望。一些广告通过兜售广告词教给儿童如何要求家长购买，例如：“向你妈妈要……”或“你爸爸妈妈不知道，你得告诉他们去买……”等等。利用儿童心智不成熟，缺乏分析广告内容的能力，而进行诱导、刺激儿童的消费欲望，这种手段虽然有效，但对父母和儿童双方均造成一定的压力。研究表明，父母拒绝孩子的购物要求，从而引发孩子与父母之间的冲突和争论的概率是65%，由此还会引发偷窃等反叛行为，不利于儿童身心健康。
助长以自我为中心的观念。现今独生子女已很普遍，孩子是家中的小皇帝，这极易促使儿童滋生以自我为中心的观念。现在一些儿童广告为了迎合儿童的“小皇帝情结”，在广告中表现出对孩子的百般依顺、万事听从，餐桌上菜肴他先尝、好吃的食品他全占，等等，无意中更是强化了这种以自我为中心的心理。21世纪是心理重负的时代，而现代儿童的小皇帝情结将直接导致他们对道德和人生肤浅的思考，呈现出骄横任性、自私自利、自命不凡、受不得一点委屈、事事要占上风、不尊重他人、无团结友爱精神、心灵呈现孤寂等状态，在此种情况下成长，儿童是无法适应重负的生活的。
影响正确的认知。孩子们的心灵都是善良纯真的，他们对广告所传达的信息缺少理性的判断能力，将一切合理与不合理的广告信息照单全收，广告信息中的糟粕对儿童的认知就是一种误导。
其一，儿童广告中也在表现着成人世界庸俗的东西，如“送爸爸，送妈妈，送老师，送朋友……”，反反复复强调着送礼意识。孩子并不懂得，送礼这样简单纯正的礼节已经变得商业化、动机化了。求人办事“送礼呗”显然是在提倡一种不正之风，通过孩子传达出送礼万能的信息更是一个社会的悲哀。
其二，广告情节中儿童形象的不适当使用。例如，曾有一个奶糖广告，广告词是“你一口，我一口，酸酸甜甜小两口”，广告主角居然是孩子。儿童形象不适当场合的使用，误导儿童心理早熟，使儿童过早建立起成人化的人际交往标准和异往价值观，专家对此评价说：“这是极端恶劣的，广告追求效益，不可与孩子的健康成长相违背。”
其三，儿童广告中的不规范用语。“默默无蚊的奉献”、“骑乐无穷”、“鹤立衣群”等广告语中不规范用语的大量存在，对于正处于学习阶段、缺乏一定鉴别能力的儿童来说，如此混乱的语言环境只会给他们的学习带来干扰。
助长了奢靡之风。“Burberry伦敦”专门为儿童设计的格子童装和童伞深受家长欢迎。在它的带动下，各个精品名牌纷纷推出了儿童产品。《Vogue》杂志说：“孩子们穿上它像一个小绅士一样，如果连你的孩子都穿名牌，那足以证明你的经济实力和生活品质，这种炫耀难道不比家长们自己穿名牌来得更巧妙、含蓄，也更高高在上？”因此，很多家长买名牌童装，更多的是他们自身虚荣心的一种表现。孩子的世界是天真无邪的，家长把自己的消费意志强加到孩子身上，并不利于孩子的成长。
综上所述，不良儿童广告不利于儿童的心理健康，需要规范。“反对儿童广告”的运动在西方发达国家的展开，进一步引发了人们对于儿童广告如何走好问题的思索。笔者认为，在中国完全取消儿童广告目前还不具可行性，因而针对我国儿童广告发展中现有的问题提出具有实用性的建议更具有现实意义。那么如何为儿童创建一个良好的成长环境呢？笔者建议从以下三方面着手。
从管理部门角度来看，呼唤专门法的出台，用完善的法律治理来规范儿童广告。目前我国对于儿童广告的相关法律规定是散见于各种法律规章之中的，它们呈现出我国法律所共有的一些特征：如，空泛、不具有可操作性等特征。我国《广告法》没有独立章节管制儿童广告，因此，制定一套清晰、对儿童有足够保障的儿童广告法是十分必要的，我们呼吁儿童广告专门法的出台。
通过对现有法律与国外儿童相关法律的对照，结合中国现今儿童广告发展现状，笔者呼吁尽早制定这一专门法，且对其中不容忽视的问题提出以下建议：
1．随着网络的普及，儿童网络广告呈现势不可当之势。儿童网络广告的管理是中国现有儿童广告法律的盲点。关于儿童网络广告，笔者认为需要重视如下内容：应采用技术手段，例如网络过滤程序以识别和提示内容不适合儿童的广告；在充分考虑儿童相对薄弱的判断力与自控能力的基础上，本着保护儿童不被电子媒介广告中那些他们尚不明白的东西所利用的原则，建议加入“不应低估使用广告中之产品所需的技术程度和年龄”①的表述。
2．我国广告从业人员制作儿童广告以《广告宣传精神文明自律规则》为准则，然而一些小规模或地方广告公司并不严格遵守该规则。基于广告对于儿童的巨大影响力，防止消极的儿童广告的恶劣影响，笔者认为在未来为儿童广告制定专门法时应细化具体的、具有可操作性的制作与准则；同时细化广告主需要承担的社会责任，法律对具体责任的承担做量化处理。通过对法律责任的细化，促使广告主可以在广告制作中随时检讨自己的广告行为，也使司法机关对广告主相关责任的承担有具体的量化指标，更具有可操作性。
3．我国《广告法》只是在第八条中简单规定广告不得损害未成年人的身心健康，而对针对儿童广告的信息传播具体应采用的技术和方法却没有详细具体的规定。②本着为儿童身心健康发展保驾护航的原则，哪些商品是不允许做广告的，哪些手段是具有怂恿儿童购买或怂恿儿童要求家长购买行为的等等，都缺乏明确的界定。另外，建议将“画面、解说、技巧、动画道具或人物所产生的效果，应能为正常儿童所恰当的理解”等类似的准则做详细说明。
4．我国对于儿童广告的审查，只是笼统的规定，如“不适合儿童使用的产品的广告不能有儿童参加演示”。③而具体哪些产品是不适合儿童演示的却没有细化的规定。儿童在广告中的哪些行为是不允许的，是有害于儿童身心健康的也缺少明确界定，这直接导致了审查标准缺乏可操作性。因此，建议在儿童广告法中加入具有可操作性的细化标准。
制定儿童广告法的建议有针对性地借鉴了发达国家对于儿童广告的相关规定，为了做到尽可能全面地保护儿童的合法权益不受侵害，我们呼吁儿童广告专门法的尽早出台。
从企业角度来看，大力倡导、推行绿色营销理念。儿童产品企业应具有较强的社会责任感，应认识到推销产品和对于儿童的正确教育是不可或缺的两个方面。绿色营销就是在消费者更加注重人类赖以生存的地球生态环境，保护环境观念日益加强的基础上产生的。对于生产儿童产品的企业来说，倡导绿色营销，应做到以下两方面：一方面，应倡导企业推广儿童产品时同时贯彻多方共赢的生活消费理念，也就是健康的、积极向上的、富有爱心的生活态度和与社会环境和生态环境相结合的生活消费理念；另一方面，广告主要牢记儿童广告应促使儿童积极参与改善社区、城市和世界的活动，引导儿童去讨论、思考和领会有利于儿童身心健康发展的思想。如美国福克斯家庭影院公司与一家非营利环保组织紧密合作，利用“拯救雨林”的绿色营销概念宣传，激发了包括家长在内的以儿童为主体的潜在观众群对“拯救雨林”的兴趣和热情，不仅使儿童对“拯救雨林”有了清晰的概念，而且，建立了对商品内在品质的信任，保证了产品销售。④国内的企业在策划广告时，绝对不能遗忘对未成年人身心健康成长正确引导的绿色营销理念的倡导，而且还要引导儿童强化绿色时代的观念。
从广告制作人的角度来看，儿童广告兼具销售效果与社会责任。我国将广告业定位于知识密集、技术密集、人才密集的高新技术产业，与此相适应，社会对于广告职业的要求和广告人人格的期待也就更高：广告人不是经济学家，但必须尽力推动企业的经济效益；广告人不是社会学家，但必须承担一份社会责任；广告人不是道德学家，但必须恪守职业道德。由此，广告人在进行创意和策划追求销售效果时，就必须承担一定的社会责任。一则优秀的儿童广告，应做到“兼具销售效果与社会责任”。因此，笔者认为广告人在儿童广告制作中要做到严格遵守道德自律，应首先做到以下几点：
第一，作为儿童广告的制作人，要充分考虑到未成年人的习惯和利益，在考虑经济效益的同时，要始终把儿童广告的正面教化引导放在首位。
第二，确保演员动作行为在广告中的恰当使用。在广告的制作过程中，若动作、行为不适用于儿童就不要在儿童广告中加以演示，以防止儿童的模仿。
第三，在做广告时，应尽量用浅显一些的文字，防止儿童不懂而胡乱理解；广告中不能带有不健康的、不适合儿童成长的话语；广告中出现的演员应有良好的行为，表现积极上进的一面。
第四，广告制作人员可适当地邀请儿童和家长代表、专家学者如心理、教育及传播界人员等担任顾问和咨询指导，共同研讨广告制作的内容形式、儿童观众可能出现的反应以及所产生的正面或负面影响，制作出适合儿童观看，能促进其健康成长的广告作品。
针对儿童年龄和身心都不成熟，对是非判断模糊，又特别善于模仿的这一群体特征，儿童广告必然表现出比成人广告更难以把握的特性。⑤因此，为了儿童身心的健康成长，笔者急切呼吁儿童广告专门法的出台，从而给儿童广告以明确细致的法律规范。此外，需要广告主和广告创作人员多一份细心和社会责任感，家长与教育工作者也必须努力提高识别儿童消极广告的能力，对儿童广告进行合理的监管与约束，以期给儿童广告一方洁净的天空。（基金项目：“名人广告的多维视角解读”，项目编号：09YKZ054）
注释：
①安青虎：《国外广告法规选读》，中国工商出版社，2003年版。
②《中华人民共和国广告法》，第八届全国人民代表大会常务委员会第十次会议，1994年10月27日通过。
③广告审查标准，国家工商行政管理总局制定，1994年。
④宋京津：《通向儿童世界的绿色通道》，《中国商人》，2003（6）。
⑤陈家华、麦箴时：《中国儿童与广告》，中国社会科学出版社，2004年版。
学前儿童心理健康的概念范文篇3
关键词：美国;社会与情绪学习;环境
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01C-0033-02
美国青少年和儿童在学校和生活中面临着严重的社会、情感和心理健康问题。儿童心理健康问题不断出现，使美国的教育工作者和政策制定者越来越意识到社会与情绪学习对学生健康成长的重要性。美国学业与社会情绪学习联合会（CollaborativeforAcademic，SocialandEmotionalLearning，CASEL），一个促进全体学生学业、社会和情绪能力发展的非营利性国家机构，在1994年提出了社会与情绪学习的概念。2001年美国联邦政府的《不让一个孩子掉队》法案（NoChildLeftBehindActof2001）为SEL在全国的推广起到了推波助澜的作用，加深了各州学校对SEL的重视程度。随着美国各州中小学SEL项目的实施，儿童的社会与情绪能力明显得到了改善，心理健康水平得到了显著提高。
目前，我国儿童在发展过程中也存在许多问题行为，如打架斗殴、残害他人、聚众闹事、酗酒吸毒等。儿童的社会行为和情感问题引起了一系列的社会问题，如扰乱社会秩序、破坏公共物品、伤害他人健康等等，使我国政府部门与教育工作者加强了对儿童情感教育的重视。在我国实施情感教育和德育的过程中，美国SEL项目的成功经验可以为我国儿童心理健康教育的发展提供强有力的经验支持，当然我们也要根据我国的教育国情作出适当的调整，以适应我国儿童的全面健康发展。
一、概念界定
2003年CASEL组织提出：“社会情绪学习是指儿童和成人获得认识和控制情绪的知识、态度和技能，学会关心和照顾他人，建立并保持积极的人际关系，作出负责任的决定并能够有效解决具有挑战性问题的学习过程。”CASEL组织列出了社会情绪学习在认知、情感和行为方面的五种核心能力，分别为自我认知、自我管理、社会认知、人际交往能力、做出负责任的决定。
二、创设社会情绪学习的积极环境
美国教育研究机构（AmericanInstitutesforResearch）的研究表明，积极的学校氛围可以改善学生出勤率、测试成绩、升学率和毕业率，消极的学校氛围会影响学生的学习效果，影响学校的正常教学。例如，导致学生的学业成绩和毕业率下降，出现学生暴力、恐吓，甚至自杀事件。美国教育部逐渐认识到了安全、支持性学校环境“S3”（Safeandsupportiveschools）的重要性，将其作为教育改革的重要项目。2010年，美国教育部在S3计划中拨款38.8亿美元，规定11个州对学校安全进行评估，并给这些州最有需要的学校提供了干预措施。许多政府机构利用这些资金，对学校氛围的组成成分进行了研究与评价。研究表明，学校氛围主要由人际关系、安全和环境三个要素组成。人际关系是指存在于教师与学生之间、教师之间、学生之间、教师与行政人员之间的密切关系。安全是指学生在班中能感受到情感上和学习上的安全，远离恐吓与暴力，处于安全的学习环境。环境是指良好的学校和班级管理能够满足学生在自主、团结和能力胜任等方面的基本需求。
表1安全、支持性的学习环境要素
人际关系安全环境
积极的老师―学生关系有效地处理纪律问题凝聚力
老师在学习和情感上的支持情感和学习上的安全性民主
同伴在学习和情感上的支持目标导向
对老师的信任吸引力
个性化的人际关系挑战性
适当的控制密切联系
良好的学习氛围是学生进行高效学习的首要前提与重要保障。学生处在安全、支持的学习环境中，才能在认知、情感、社会技能等方面获得充分发展。在课堂上，应该通过同伴之间、师生之间的交流与合作培养学生的人际交往技能。在社会情绪学习的过程中，应该加强学生之间、师生之间的积极互动，让学生感觉自己处于一个安全的、被支持的稳定环境中。
教师与学校管理者重视培养学生的社会情绪技能，有利于创设积极健康的校园环境。教师和学校管理者要想创设安全、支持性的学校环境，需要做到以下两点：第一，通过专业的学习机会学习怎样创设并保持积极的学校环境;第二，建立合理的评价体系，评价学生学习环境的变化。如果没有专业的基础知识作为支撑，就无法建立科学的评价指标体系，也就难以说明学校环境的改变与学生的学习成果之间的关系，更不能给教育部提供正确的信息反馈，导致领导者不能了解学校创设安全、支持性环境的需要。所以教师与学校管理者是创设安全、支持性学习环境的关键因素，务必要做好专业工作。
美国的大量定性和定量研究证明，SEL可以提高学生学业成绩，改善学生综合素质，为学生进入大学或社会做准备，创设安全、支持性的学习环境是进行SEL的首要前提。我国儿童也存在严重的心理健康问题，教育部在颁布并实施的《基础课程改革发展纲要（试行）》中强调，要加强我国儿童的心理健康教育。我国应该借鉴美国SEL的成功经验和有效研究成果，积极开展学生情感教育实践改善我国儿童的心理健康状况。我国在中小学阶段设有心理健康课程和思想品德课程，但实践效果不是很明显，由于受传统教育思想的影响，老师只重视基础知识和基本技能的传授，忽视了学生在社会与情绪方面的发展。借鉴美国的成功经验，我国首先应该重视培养儿童的社会情绪技能，让儿童获得在认知、情感、社会等方面的全面发展。其次，要重视学生学习环境的创设，为学生的学习营造一个安全、支持性的稳定学习环境。社会情绪学习可以促进积极学习环境的形成，积极的学习环境又可以提高学生的学习效率，给学生提供社会情绪学习的良好机会。
参考文献：
[1]孙二军.美国中小学“社会情绪学习”课程开发的现状及策略[J].比较教育研究，2013，（5）.
[2]CASELForum：ExpandingSocialandEmotionalLearningNationwide：Let’sGo！[EB/OL].https：//static.square/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a231be4b0f35a9effc43e/1382687515970/expanding-social-and-emotional-learning-nationwide-lets-go.pdf.2011-4-13.
学前儿童心理健康的概念范文篇4
【关键词】少年儿童，心理健康，问题研究
1894年，法国比纳创立了“儿童心理研究社”，制订了“比内西蒙智力量表”，专门用于鉴别儿童智力发展水平，首开心理健康实践的先河。此后历经“心理测验”、“心理治疗”、“心理辅导”等三个发展阶段，至20世纪30年代，“心理健康”终于作为一重要命题进入西方学术界的视野。到20世纪90年代，心理健康研究在世界各国再次掀起热潮，并获得教育学、心理学、文学、社会学等多学科的支持。至今，有关研究已经呈现出纵深发展、流派分立、趋向整合的发展态势，主要人物有考温、凯普莱，凯勒姆、伯林、德莱福斯、普莱斯、马蒂亚斯等。从20世纪80年代开始，我国学术界开始高度关注中小学生的心理健康问题，经过20年的研究，本土的心理健康理论基本形成。目前，中、外理论成果已涵盖心理健康的各个方面：包括心理健康的概念与标准、心理健康的影响因素、心理健康教育的目标与内容，心理健康教育的方法与途径等。
1.心里健康在三个方面的不同表现
在标准上，我们倾向于我国心理学教育专家林崇德教授的看法，下面从学习关系、人际关系及自我发展等三个方面给以具体的描述：
1.1在学习方面的心理健康表现为：学生是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。
1.2人际关系方面的心理健康表现为：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人的需要；诚心地赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。
1.3自我发展方面的心理健康表现为：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。
2.心里健康理论的实践意义
心理健康理论涵盖了有关儿童及青少年心理发展的各个方面，并与学生心理问题的分析及对策研究的关系最为直接和密切，对转化的具体实践有着重要的指导意义，主要体现在以下几个方面：
2.1有助于我们充分认识学生心理问题转化的重要性和必要性。
心理健康理论的产生及系统化始终与儿童、青少年心理问题的整体情况相对应，是为满足儿童、青少年心理问题解决之需，是将心理学、教育学等理论研究成果具体应用于学校教育的产物，其理论的进程折射出的确良好的发展态势，当前儿童及青少年心理问题存在着多重性与复杂性，这不得不提醒我们：应时刻将学生心理问题的研究和对策工作视为教师的重要职责。
2.2有助于我们树立正确的心理健康观，科学地指导学生并做好转化工作。
心理健康理论的核心问题是健康观问题，该问题由心理健康的概念及标准研究直接支撑，学术界的有关理论成果提示我们：
2.2.1应整体地衡量中小学生的身心发展状况。权衡一名学生的发展，不能只看他的学习表现和学业成绩，还要关注其他方面；面对一名学生，我们更不应只抓住问题不放，而应同时看到这个学生身上健康的一面，从而使其健康的方面带动问题的转化。
2.2.2应宽容地看待问题学生，主要是不求责备。没有十全十美的心理健康，同样，也没有十全十美的学生，因此，我们转化的目标具体指向现实的、可以达到的最佳功能状态即可。
2.2.3应周备地考察学生心理问题个体和外部环境的关系及互动状态，从而为学生的心理问题转化找到工作的着眼点。
2.3有助于我们科学地设定学生心理问题转化的目标，合理地选择学生的心理问题转化所需的教育内容。
学前儿童心理健康的概念范文篇5
从成人疾病的胎儿起源”（fetaloriginsofadultdisease，FOAD）概念的发展和演进，DOHaD概念与生殖系统的健康和疾病有密切关系。孕期前6周，男女两性的生殖系统在外观上是相似的，至孕7周生殖腺的形态和结构才开始显现。决定性别的关键是Y染色体短臂上Y染色体性别决定基因（SRY）表达的决定因子（TDF）是性别决定的关键因子。缺失TDF的未分化性腺则分化成卵巢。不良的发育环境如营养不良、吸烟、内分泌干扰等将影响下丘脑-垂体-性腺轴（HPG）的发育，造成远期生殖器官形态和（或）功能异常。小于胎龄儿（SGA）卵巢体积减少20%，子宫体积减少38%。此外，激素增加，发育可塑性，营养状况等与远期癌症也有一定联系。在生命早期第1000天（即从孕育开始至2岁）可改变一生，改变未来（1000days：changealife，changethefuture），此时的年龄期称为机遇的窗口”（windowofopportunity），是影响人类未来的重要时期。男女婴童此期是关键，他（她）们本身的健康和发育也会影响和关系到其自身和其下一代。2002年，周郅隆教授在国内讲授孕期营养与子育与疾病的关系。2005年起，杨慧霞、林建华教授等也宣讲妊娠期营养对后代远期影响，以及对DOHaD等予以阐述。近十年来国内有专题讨论，逐渐引起重视。所以，研究小儿妇科学也需学习和重视DOHaD概念和学说，并指导临床实践。
2正视目前中国小儿妇科学的现况
据古书记载，中国小儿妇科学早在公元700年至13~17世纪的医心方”、卫生易简方”、普济方”和女科经纶”等均有女童、少女外阴炎症，月经异常，发育异常等诊疗总结。但此后在临床，流行病学调研、教学、科研和培训等方面发展仍较为缓慢。国外早在1939年，匈牙利Dobszay首先从事女性儿童生殖器官生理和病理学研究；同年在布达佩斯建立小儿妇科学；1942年美国Schaufflor专门研究儿童期妇科疾病，出版了第一本小儿妇科学”；同期捷克Peter在布拉格设立儿童妇科专科；1978年德国慕尼黑建立小儿妇科学，成为世界上小儿妇科研究和治疗中心。然而中国至今能坚持开设小儿妇科的医疗单位为数甚少，更无专科病房诊治小儿妇科疾病；小儿妇科相关检查的必要设备和器械短缺或没有；小儿妇科的专著仅见寥寥5册（1985年蔡桂茹教援主编《实用儿童与青年妇科学》，2003年和2008年杨冬梓、石一复教授主编第一版和第二版《小儿与青春期妇科学》，2006年郎景和、向阳教授主译《儿童青少年妇科学》，2011年郎景和教授主编《青少年妇科学》）；中国现行教材中无小儿妇科检查的叙述和介绍，相关小儿疾病几无提及，护理学中无小儿妇科的护理内容；小儿妇科专业人员甚少；更无小儿妇科专业杂志出版，也无杂志专题增刊，仅有的杂志有关小儿妇科专题讨论虽见有几次，但阐述范围及内容尚不深透，未能满足临床需求；全国妇产科学术会议尚无完全有小儿妇科的专门会议；小儿妇科在医院的归属不清，应属妇科、儿科还是妇幼保健院；临床诊治也出现推诿现象；小儿和青少年妇科年龄段划分未臻统一；凡此种种与我们人口大国，女性儿童所占比例甚高的实际需求差距甚大，应加快改变现状的步伐。
3重视小儿妇科的特殊性及涉及面
小儿妇科涉及女胎在母体子宫中的生长发育，也有关于女性从幼年到青年、成年、老年一生的问题。人类的半数为妇女，而妇女中约四分之一以上处于小儿期和青春期。小儿和青春期女孩从出生至发育成熟的这个阶段是女性机体生长发育，特别是女性生殖器官和第二性征发育、心理发育、性心理发育的过程。遗传、环境、药物等多种因素影响这一时期的发育。此期发生的妇科疾病不仅发病时给患儿和家属带来病痛和后续损害，有的甚至会有终生的影响和后患。小儿妇科问题有其特殊性，与成年妇科问题也有连续性，但绝不是成年妇科的缩微。小儿妇科的特殊问题主要包括：生殖器官发育缺陷和畸形、有或无激素功能的良性和恶性肿瘤、发育成熟障碍及内分泌功能、炎症、生殖健康问题、损伤。小儿妇科问题也与社会，宗教等问题有关，如性、性传播疾病、少女妊娠、避孕、计划生育、性暴力、犯、割礼、法律保护、人文、文明等联系在一起。无论在小儿妇科的诊治理念、具体治疗、药物使用、手术操作、保护女童及青少年女性的卵巢内分泌功能、生育功能等均应全面思考和个体化、人性化处理，切莫一刀了之”，除近期效果外，更要注意远期效果、生活质量和生殖健康。在开展小儿妇科学科建设中也要重视中国不同地区、不同民族女童的各种正常数据，包括生长发育、第二性征、不同阶段女童、女青年各生殖器大小、内分泌测定值、影像学数据和正常值，不要总是借鉴国外儿童和青少年女性的数据，应结合国情掌握中国自己的数据，更有益于对中国小儿妇科疾病的保健和防治。
4加快小儿妇科学建设和发展的建议
学前儿童心理健康的概念范文1篇6
关键字：积极心理学；特殊儿童；积极心理健康教育
一、积极心理学及其理念
心理学自诞生以来，一直以治疗心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、发现和培养人类的卓越才能为研究目标和使命。然而，在整个20世纪，心理学的研究仅局限于人类的心理问题和心理疾病的发现、诊断和治疗。而这种以问题为中心的消极研究模式明显与心理学研究的初衷渐行渐远。20世纪末，西方心理学界兴起以Seligman为发起人的积极心理学的研究思潮，主张心理学要致力于研究人类的活力与美德。积极心理学超越了传统心理学只关注“心理问题”的旧模式，关注人类的健康、幸福与发展。积极心理学家倡导要用一种更加开放、更加积极的眼光去看待人类的潜能和价值，强调从正面而不是从负面来研究人类的心理。具体来说，积极心理学的理念主要包括以下三个方面：
1.关注个体积极情绪的体验
积极心理学关注个体的积极情绪体验，它主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面，主要研究满足、满意等积极体验；在对待当前方面，主要研究幸福、快乐等积极体验；在对待将来方面，主要研究乐观和希望等积极体验。积极心理学研究的重点是主观幸福感和生活满意度，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。
2.关注个体积极心理品质的培养
积极心理学认为，心理学应该注重人性的优点，而不是人性的弱点。以Seligman为首的积极心理学家们倡导研究和探索人类的美德和积极心理品质，并提出了6个维度的美德和24种积极心理品质，如好奇心、真诚、勇敢、爱、宽容、感恩、希望等。积极心理学认为，这些积极人格品质普遍存在，主要是通过实现和激发个体的各种现实能力和潜在能力而形成。
3.关注积极社会环境的营造
积极心理学家认为，个体的积极情绪体验和积极心理品质的形成离不开周围环境和家长、教师、同伴等提供的最优支持。最优支持环境的特点是尊重个体的独特性，并给予他无条件的接纳和理解。所以，积极心理学关注积极社会环境的营造，包括建立温暖的家庭、关系融洽的社区、科学有效的学校、有高度责任感和良知的媒体以及社会机构等。
二、特殊儿童积极心理健康教育模式的构建
积极心理健康教育是由孟万金教授以积极心理学理念为指导而创立的心理健康教育体系和模式，是指用积极的内容和积极的方式与途径，培养学生的积极人格品质和积极的情绪体验，从而塑造学生积极向上的心灵和积极美好的人生的教育活动。与以往的心理健康教育相比，积极心理健康教育不再侧重于问题学生和学生的问题，教育重心不再放在诊断和消除痛苦上，而是采用积极取向，一切从积极出发，用积极的心态来对待和解读人的心理现象（包括心理问题）。特殊儿童由于身心存在某种问题和障碍，他们是社会中的弱势群体，与正常儿童相比，他们更需要精神鼓励，更需要积极向上的健康心态。因此，积极心理健康教育模式的构建，不仅顺应心理学发展的必然趋势，更是满足特殊儿童的心理需求。
1.特殊儿童积极心理健康教育的目标：应以发展积极心理品质为主，以防治心理问题为辅
传统消极心理学视角下的学校心理健康教育，坚持“重矫治，轻发展”的目标导向，以问题为中心，注重对心理问题的解决和防治，而对学生心理的积极面关注不足。传统心理学在纠正心理问题的研究上确实取得了很大的成就，但却疏忽了心理学的最高使命——充分开发人的潜能，使人的生命更有意义和价值。积极心理学认为，积极的心理本身就有预防和治疗心理问题的作用，只要个体潜能得到充分发展，只要个体具有积极心理品质，他们就能拥有无限的心理能量和勇气，自然而然的避免心理问题的产生。所以，基于积极心理学理念的特殊儿童积极心理健康教育的目标，应把培养学生的积极心品质作为教育重心，即应以发展积极心理品质为主，以防治心理问题为辅。特殊儿童在适应社会环境和日常人际交往中，尽管难免会面临各种挑战和困难，但在学校心理健康教育中，如能充分挖掘和开发他们的潜能，发展他们的积极心理品质，他们就能形成乐观的心态，具备积极的的眼光，选择积极有效的应对方式，拥有强有力的社会支持系统，从而顺利的解决问题和战胜挑战。
2.特殊儿童积极心理健康教育的内容：培养积极心理品质
传统心理健康教育大多是紧紧围绕学生的心理问题而进行，教育内容多是以学生心理问题的种类及其具体表现、形成的原因，以及解决的方法和策略为主。这种以心理问题为中心的教育内容极其不适合特殊儿童，特殊儿童本来就有生理缺陷，这种对消极的浓重渲染极易使特殊儿童过度关注自己的缺陷和问题。不断的消极暗示引起更加消极的自我概念，从而阻碍特殊儿童心理的健康成长。积极心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有向上生长的力量，特殊儿童亦是如此，他们跟正常儿童一样，也具有积极的心理能量，也具有积极的心理品质。特殊儿童心理健康教育的内容，应重点培养和发展学生的各种积极心理品质，用积极的心理品质引导他们生长出绚丽多彩的生命之花。具体来说，特殊儿童积极心理品质的培养应包括如下几个方面：（1）积极的认知方式，如积极的归因方式，灵活的、有弹性的思维方式，发展性的看问题的眼光等；（2）积极的情绪体验，以情绪智力为主，如积极的情绪表达、情绪理解、情绪管理能力，积极情绪的培养能力等；（3）积极的意志品质，如自我决定，勇敢，坚持，自律等；（4）积极的人际关系，如真诚，友善，宽容，爱和团队精神等；（5）积极的自我概念，如自我悦纳，自我效能感等；（6）积极的习惯，如积极的生活习惯（自我照顾，自我管理）和积极的学习习惯（学习兴趣，学习方法，目标制定，时间管理，自我激励等）；（6）积极的心态：包括感恩，希望和乐观等。
3.特殊儿童积极心理健康教育的方法：应注重积极的情绪体验
传统心理健康教育的方法注重知识灌输和方法的传授，忽略学生的主体性和参与性，再加上教育内容又以心理问题为中心，极易导致学生的抵触情绪，教育效果也因学生在教育过程中的消基础教育探究蔡伟林基于积极心理学理念的特殊儿童积极心理健康教育模式的构建极被动而大打折扣。与之相反，积极心理健康教育极其注重学生的情感体验，倡导通过积极的情感体验铸就积极的心理品质。在心理健康教育的方法和手段上，注重学生的主体性、参与性、互动性和体验性，主张通过开展各种心理健康教育活动来培养学生的积极心理品质。特殊学校在心理健康教育中，要设计在形式上丰富多彩、在内容上学生喜闻乐见的活动，使学生在活动中参与，在活动中思考和感悟，也在活动中体验收获和愉悦，并逐渐自觉形成各种积极的心理品质。学校不仅可通过运用角色扮演、心理剧表演、心理游戏、价值观辨析、小组讨论、认知行为训练等方法开展专门的心理辅导活动，还可通过各种校园文化活动，如班队活动（主题班会、卫生值日、升旗仪式、入队仪式、成人典礼、毕业典礼等）、文体活动（朗诵、舞蹈、歌唱、绘画、体育等表演及竞赛活动等）、社会实践活动（如参观访问、社会公益、社会调查、亲子郊游、家务劳动）等，灵活多样的培养学生的积极心理品质。以感恩的培养为例，可组织以《感恩父母》为主题的心理辅导活动课，以视频欣赏（以父母对子女无私的爱为主题）、小组交流（说说父母对你的爱）、问卷调查（你对父母知多少）、小组讨论（如何回馈父母的爱）、制作感恩卡（写出对父母的爱）等为活动内容；也可通过开展以“感恩父母”为主题的征文活动或演讲比赛、绘画比赛，还可以是家务活动如帮父母分担家务或给父母提供爱心服务等校园文化活动。这两种活动方式，均注重学生的主动反思和领悟，引导学生感受父母对自己的爱，并通过与自己对父母的回馈形成鲜明的对比，使他们有所感悟、有所触动，促成他们培养感恩父母的意识和行动。
学前儿童心理健康的概念范文
关键词：家庭教养方式子女发展影响
一、家庭教养方式的概念
家庭教养方式指父母在教育、抚养其子女的生活表现的一种行为上的特定倾向，是教育方式、观念、行为的综合体现。父母的教养方式对子女的心理健康、行为、态度、品德等方面有着直接或者间接的影响。教养表现在行为方式中的道德修养状况，是社会影响、家庭教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准；教养是子女教育的开始，家庭教养方式关系到子女性格的形式。
二、家庭教养方式对子女发展特征的影响
性格是一个人稳定的现实态度和习惯化的行为方式。心理学家一般将性格分为理智型、情绪型、意志型、中间型、内向型与外向型、顺从型与依赖型等，不同的人表现出不一样的性格，其父母的教养方式对子女的性格特征的形成起着至关重要的作用。
（一）家庭教养方式对子女人格特征的影响
父母的不同教养方式对子女心理，特别是在人格特征上造成不同的影响。
许东（2002）研究发现，民主型家庭的孩子具有独立性、自信心、能动性、性格乐观、情绪稳定、人际关系融洽、善于与人合作、有进取心、可以理性控制自己的行为；专制型家庭的孩子情绪不稳、缺乏安全感，和父母情感和关系较差、难以感到家庭带来的温暖、胆小、缺乏自尊自信、独立自主性；溺爱型家庭的孩子缺少对现实的认知，缺乏社会性和竞争性，怯懦、盲从、依赖、被动、不愿探索、不敢冒险、不能创造等性格上的弱点；放任型家庭的孩子容易形成冷漠、自我控制能力差、易冲动、不遵守纪律和社会规范，具有攻击性、情绪不稳定等不良人格特征。
家庭教养方式是否得当直接关系到儿童良好性格的形成，长期不当的父母教育方式，易使子女形成难以适应社会的不良人格特征，从而为人格障碍、神经症的发生提供了病前人格基础。
（二）父母教养方式对子女学习成绩的影响
孩子的学习成绩是由多种因素决定的：孩子的智力发展水平、能力差异、知识结构以及学习动机等内部因素；学校影响和家庭影响等外部因素都会起一定作用。
大量针对学业不良或学习困难学生的研究显示成绩差与智力因素外，还与家庭环境、父母家养方式等因素有密切相关。何鹏（1999）研究表明父母的惩罚严厉、拒绝、否认以及过分干涉明显高于学习成绩优良的学生，而在情感温暖和理解上却又低于学习成绩优良的学生。辛自强等（1999）对小学学习不良儿童家庭功能的研究发现，一般儿童家庭的行为方式多属灵活型，在合理规范的基础上，随环境变化灵活调整行为规则，对违规行为的处理也很灵活。
在以往的研究结果中，表明不论父母采取什么类型的家庭教养方式，只要能够给予子女情感上的温暖与理解，都能减少焦虑、抑郁出现在子女上，而且父母的情感的温暖与理解会给子女更多的情感体验，在以后的生活中也会减少孤独感的体验，更加有利于子女的独立性和自信心培养，促进子女的适应性以及学习成绩的提高。
（三）父母教养方式对儿童社会性认知发展的影响
维果斯基认为，儿童认知能力的发展受到各种因素的影响，其中在问题解决中成人提供的指导是十分重要的，这种指导就体现了父母的家庭教养方式。通过这些指导，儿童的认知能力才能超越现有水平向前发展。
张野（2002）的研究表明父母情感温暖的教养方式有利于促进儿童自我概念的发展；父母惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认的教养方式，对儿童自我概念发展有消极影响。在不同的年龄阶段，父母的支持、鼓励和积极参与可以促进儿童自我概念的积极发展，而粗暴的不支持行为则会阻碍儿童自我概念的健康发展。父母教养方式是决定学习自我概念发展水平的重要因素之一。
家庭教养方式还影响儿童的智力因素和非智力因素。说服、民主、鼓励、宽容、富有感情的教养方式有利于儿童的智能发展，而惩罚、打骂、羞辱、拒绝、专制和过度保护、溺爱、放任等教养方式会产生退缩、急躁、任性等非智力因素方面的问题。
（四）父母教养方式对孩子心理健康的影响
影响孩子心理健康的因素很多，比如生理因素、学习因素、家庭因素、社会因素等，其中家庭因素具有特殊的作用。
家庭对孩子心理健康的影响是多因素、多方面的，家庭教养对孩子的心理健康具有特别重要的作用，因为家庭教养奠定了孩子一生心理健康的基础。孩子的心是稚嫩的，如果父母采用封闭、高压的策略越多，表达出的负性情感越多，子女的心理问题就会越多、越严重，负面影响会越大，所以家庭教养方式对子女心理的健康成长是不可忽视的。
魏运华（1999）研究表明，父母对少年儿童采取“温暖与理解”的教养方式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平。相反，父母对少年儿童采取“惩罚与严厉”“过分干涉”“拒绝与否认”“过度保护”等教养方式都会不同程度地阻碍儿童自尊的发展，降低儿童的自尊水平。
三、如何建立良好的家庭教养方式
教养方式的许多研究已经表明了家庭教养方式会影响子女社会化、性格特征、人格特征和人际关系的。
父母应该主动提升自己的自身素质，不仅仅只是知识方面的提升，更应该是品德思想上的提升；文化素质高的父母不仅仅注重孩子的物质生活，更会注重孩子的情感。父母要站在孩子的立场考虑他们的心理感受，不要以自己的喜好、情绪为出发点，努力建立一个民主、和谐的家庭。
良好的家庭教养方式的基础就是家庭内部的和谐稳定，家庭氛围是孩子成长的基石。研究表明，家庭破裂的单亲家庭对孩子的各方面的成长都有显著的消极影响，单亲家庭子女的违法犯罪的比例要高于普通家庭。
随着子女年龄的增长，父母必须学会鼓励孩子走出家庭，与同龄人进行交往，以培养自主意识和自主性。在某些事情上可以和孩子进行交流沟通，倾听孩子观点，让孩子主动承担与年龄相符合的责任。
参考文献：
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[3]何鹏.儿童学校困难的家庭影响因素探讨[J].中国学校卫生，1999，20（4）：234.
[4]辛自强.小学学习不良儿童家庭功能研究[J].心理发展与教育，1999.（1）：22-26.
[5]李德升，潘叙贤.家庭教养方式育子女性格特征的相关分析[J].广西教育学院学研究报，2005，（6）：246-249.
学前儿童心理健康的概念范文篇8
论文摘要:身体自尊是整体自尊的重要组成部分,对人们研究参与体育锻炼的心理前因和心理效益有着非常重要的意义。笔者回顾了我国青少年身体自尊的主要研究成果,对比国内外有关研究具体探讨了身体自尊的本质,以及儿童青少年的身体自尊与他们进行体育锻炼之间的关系,提出了我国青少年身体自尊研究的发展方向的建议。
自尊是指个体对自身身体特点、个性、社会身份和行为的认知评价及情感反应(Son—stroem,1984),它被认为是最能预测情感和生活变化的个性变量[1]。因此,自尊研究一直受到国外心理学家的重视。在运动和锻炼心理学领域中,自尊常用来检测锻炼后的心理效益的假设(Gergen,1974),同时,自尊水平又可作为一种预测人们参与体育锻炼状况的手段。
身体自尊(或称为身体自我知觉、身体自我概念)是与社会评价密切相关的“个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感(Secord&Tourard,1953),它作为整体自尊的一个具体领域,包括两个等级:主领域一般的身体自我价值感和次领域更为具体的有关身体各方面满意感。身体自尊对研究人们参与体育锻炼的心理前因和心理效益有着非常重要的意义(Sonstroem,1974)[1]。当我们考察有关个人的许多问题时,如参与体育活动、竞技表现、肥胖以及伤病和老龄问题,身体自我被给予了极大的重视。
1身体自尊(或身体自我概念)的概念
1·1自我概念的内涵
对于自我概念,国内外学者们有着不尽相同的理解。国外学者(Ansheletal,1991)认为自我概念是指:①个体对于自己是谁的一种自我认可、满意程度、秘密以及其他看法;②期望自己在特定环境中有适当行为表现的心理定势[2]。黄希庭教授则认为,所谓自我概念,就是个人对自己多方面知觉的总和,包括个人对自己性格、能力、意趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对个人现实生活的评价等等。由于个人自我概念所表达的经常与事实不符,使其成为自我心理学研究的重要内容。乐国安、崔芳认为,自我概念是个体通过自我观察,分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识和看法。李德显认为,所谓自我概念就是指“主我”对“客我”各方面属性或特点的综合反应。其中包括自我的机体及其活动状态,以及自我的地位力量、价值需求、权利义务、责任、动机、行为效果等等[3]。
纵观国内外学者对自我概念的各种看法,可以发现他们都共同关心:①个人自我概念,指从个人角度看的个人秉性或行为特征;②社会自我概念,指个人认为他人对自己秉性或行为特征的看法;③自我理想,包括个人自己的自我理想和个人希望他人对自己能有的看法;④自我评价,指个人对自己是否达到自我理想或达到怎样水平的评价。
1·2身体自尊的本质
身体自尊是指人们对于自己身体的看法。身体自尊与个体对自我价值和自我尊严的感受密切相关,与其对体内自我的看法密切相关。身体的自我概念包含许多特殊的能力概念,例如:运动能力知觉(运动、身体素质或运动能力)及身体形态(高矮、轻重或吸引力),个体身体领域内的自我概念水平是依据个体在该身体领域内各种要素的能力概念的程度而定。Fox主张,身体领域中所存在的概念范围可以说是从特定领域的能力概念乃至整体自我认同的概念(Debo-rah)。他提出了可能应用于身体领域中各层次的模式,称为“身体自尊的不同层次”。身体自尊的不同层次所表示的意义是,个体身体的自我评估会因他们过去相关的状态、持续或稳定、满意的状态而有所差异。最高层的要素被认为会因底层要素的改变而有所改变,从上而下是由整体、持久到特殊、易变的[4]。身体自尊是通过身体自我形象剖面图(Phys-icalSelf-PerceptionProfile,PSPP,Fox&Corbin,1989)来测试的。PSPP是Fox(1990)身体自尊分层模型(HierarchicalMod-elofPhysicalSelf-Concept)的基础[5]。这个模型有助于预测个体积极的身体自尊,提高个体的整体自尊。
2身体锻炼与身体自尊
2·1身体锻炼与心理健康
身体锻炼对心理的影响是—个早已有之的课题,但明确地证实身体锻炼对心理健康有影响则是从20世纪80年代开始的。Folkins和Sime(1981)的综述是最早考虑到身体锻炼和心理健康关系的综述之一,他们认为身体健康有益于心理健康。随后,一系列的研究也证实了锻炼身体可以促进心理健康(ISSP,1992;McDonald&Hodgdon,1991)。由于自我观念与心理健康的关系相当稳定这一点已经在众多的研究中反复得到实证研究的证实,因此,许多考察身体锻炼的心理效应的研究当中,都将自我观念作为重要的指标来衡量锻炼的心理效应。目前,有一些研究证实了锻炼对自我观念提高的促进作用(McDonald&flodgdon,1991;Fontane,1996;Shestopal,1999;Goni&Zulaika,2000)[6]。
2·2身体锻炼与儿童、青少年的身体自尊
身体锻炼看起来是与身体自尊联系最密切的活动,对此国外学者开始的研究较早。White首先提出自我效能概念影响行为。他认为在儿童时期这是一个强而有力的驱力。其后,Bandura发现个体的自我效能知觉为其行为改变的中介变项,此种说法已被接受,且作为过去在心理学研究主题之一。Bandura的自我效能理论促成大量的相关研究,并且产生明确的结论:“在生活中,个体的自我概念会影响行为的选择、表现的质,以及是否会持续地参与某种活动”(Fox)[7]。Gruber在1986做的一项元分析表明,积极进行身体锻炼的儿童比不积极进行身体锻炼的儿童有更高的自尊[6]。
Woelke曾探讨小学男运动员参与者与非运动员参与者在身体自我能力概念的关系。他以7所公立小学381名四五年级的学生为受试对象,使用运动参与调查表(SportParticipationSurvey)及儿童自我能力知觉量表(ThePerceivedCom—pe-tenceScaleforChildren)进行调查,结果发现运动参与者的身体知觉能力概念高于非运动参与者。Roberm,Klejlm.&Duda以小学四五年级的学生为受试者,探讨身体能力知觉与整体能力知觉的关系,结果运动员比非运动员具有较高的身体能力知觉与整体能力知觉,而自我价值、社会认知能力的分数也高于非运动员。Marsh&Peart以高中女学生为受试者,用自我描述问卷Ⅱ(self-DescriptionQuestionnaireⅡ),探究竞争与合作的身体素质课程对身体素质与多向度自我概念的影响。研究结果发现身体素质课程与身体能力的自我概念分量表有显著相关,但和其他自我概念的分量表无显著相关。而无论竞争或合作的课程对身体素质均有正面特定的内容的好处。Salokun以12—18岁的青少年为受试对象,探讨篮球、曲棍球对于青少年自我概念的影响,结果发现,透过体育运动训练对于自我概念的发展具有正面的意义。Finkenberg将选修一般体育课与选修跆拳道的大学女生的自我概念比较,结果发现选修跆拳道的大学女生具有较高的自我概念。[4]国内第一次在论文题目中使用“自我概念”一词,并对其进行实验研究的是北京师范大学心理系卢蜀萍。她的硕士论文题目是“小学儿童自我概念的有关研究”(1986)。1988年北京师范大学李德伟再次对小学儿童自我概念进行实验研究。1991年和1992年刘晓明、郭占基、王丽荣等人对中学生自我概念与学业成绩进行了相关研究,并发现呈正相关关系。
我国最早对自我意识进行调查研究的是韩进之等人,他们在1983—1987年组成全国同行协作组,分别考察了我国学前儿童、中小学生和大学生自我意识发展的概况。研究发现,“从学前三岁到小学二年级,儿童自我意识的发展近乎直线上升,是大幅度的,高速的”,“从小学、初中到高中这一阶段,总趋势是逐渐上升”,“由高中到大学自我意识发展平稳下来,年级差异不显著”,“但其中大学生与高三学生的独立性有显著差异”。这次调查的总样本达9010人。
近些年来,黄希庭教授带领他的学生对自我概念进行了系列研究。他们对中国大学生自我概念结构维度进行了元素分析和聚类分析,发现中国大学生的自我概念结构维度主要有9个方面:它们是交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟、自纳。他们在此基础上编制了大学生自我概念量表,并进行调查研究,黄希庭等研究发现,“大学生自我概念与焦虑程度呈普遍负相关”,“男女大学生自我概念的高低总的看有显著差异,男生高于女生,且主要表现为男生更为自纳和成熟。男生在学业和志向方面也有更为积极的自我评价。女生似乎在友善和家庭两个维度上的自我概念高于男生,但差异不显著。”“重点大学与一般院校的大学生的自我概念,出人意料地未显示出差异。”黄希庭等研究还发现,大学生自我概念发展过程中,总体趋势呈“U”形,二年级大学生自我概念最低,四年级最高。黄希庭的学生王健(1994)的研究也证实了这一点。但是郑涌(1997)研究表明,大学生的自我结合(self-identity即自我认同)状态随年级而发展,其间没有出现大学生自我概念的“U”形趋势。乐国安、崔芳(1996)研究发现,大学新生自我概念在性别、城乡、专业上频数分布均无显著差异(研究方法为20问法)。姚家新和他的学生徐霞根据Fox的PSPP量表修订出了《中国大学生身体自尊量表》。[8]
3结论
⑴由上可知,国外学者早已开始了对自我概念、身体自尊及其与体育锻炼之间的关系的研究,而我国则处于起步阶段。
⑵由于我国近几年才开始对自我概念进行系统研究的,所以对自我概念中的身体自尊的研究就少之又少。
⑶我国对于青少年儿童身体自尊的研究只是单独零散的进行,并没有将各年龄段的研究统一成为一个系统,所以也无法从中得到儿童身体自尊与青少年身体自尊之间发展变化的实证证据。
(4)就测量工具而言,我国学者几乎全部运用国外已有的问卷,并且缺少中国常模的修订。直到2000年,姚家新和他的学生徐霞才根据Fox的PSPP量表修订出了《中国大学生身体自尊量表》,但是此量表的中国中学生常模却是空白。
参考文献:
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[6]张立敏,张力为.身体锻炼能提高自我观念吗——研究结果不一致的原因[J].天津体育学院学报,2003,18(1):43-48
学前儿童心理健康的概念范文篇9
[关键词]结构转型；家庭结构与功能；问题儿童；儿童福利政策
[中图分类号]D997[文献标识码]A
一、社会结构转型与家庭生活地位议题
改革开放以来，中国宏观社会环境、社会结构、社会制度安排发生前所未有和翻天覆地的变化，社会面貌和人们精神面貌焕然一新，工业化、城市化与社会现代化进程进入实质发展阶段，社会结构转型由“量变积累”转为“质变飞跃”阶段，社会生活的全面社会革命应运而生[1]。社会革命的主要动力源泉和根本性质是另一支“看不见的手”：社会结构全面、持续转型[2]。中国社会革命基本范围和主要内容是政治建设、经济建设、社会建设、文化建设四大领域，社会革命长远目标是实现社会现代化，构建社会主义和谐社会，改善全体公民生活质量[3]。然而，社会革命是阶级结构、社会利益的大调整，社会现代化建设是以破旧立新为基础的，原有社会制度和政策模式普遍面临改革、调整、发展、重构的任务，家庭生活是典型的案例。社会生活的基本单元和细胞是家庭，家庭的基础结构体系和核心组成部分是家庭生活，家庭生活的基础结构体系和核心的组成部分是母婴保健、妇幼保健、儿童福利与妇女福利，家庭组织结构、功能定位决定家庭生活状况与质量，家庭生活状况决定社会生活状况与质量。这意味家庭生活状况是社会福利的前提，在社会生活中处于先导性、基础性与战略性地位，家庭生活状况影响政治生活、经济生产、社会结构、文化传统、价值观念，社会作用巨大[4]。
二、家庭结构功能变化与儿童福利议题
1949年以来，中国政府建立城乡差别、控制人口数量、实施计划生育、倡导男女平等和鼓励妇女走出家门、外出就业的家庭政策，形成独特的家庭结构，家庭发挥重要保障作用。在集体主义思想、婚姻自由、男女平等、城乡二元结构、计划经济体制和工作单位的背景下，尤其是1950年代后期共产风、和集体食堂运动中，家庭结构与功能形成若干特征。首先，由于城乡二元结构与户籍身份制度的限制，婚姻关系与婚姻自由局限于城乡社会内部，城市居民与乡村农民的婚姻关系、家庭结构、家庭关系和家庭生活处于两个封闭的世界中。其次，城乡居民之间的婚姻关系、家庭生活和经济生产“严格限定”在两个相互隔离的世界，城乡社会流动、社会分层与社会交往关系基本销声匿迹，人口流动所带来的问题几乎不存在。第三，虽然集体主义思想、妇女解放、男女平等、婚姻自由和婚姻自主等现代社会观念流行，但是离婚现象凤毛麟角，离婚率长期处于较低水平，婚姻关系和家庭生活处于比较稳定状态，由于婚姻破裂、家庭崩溃、离婚、家庭暴力等家庭危机所导致的一系列社会问题较少产生。第四，由于妇女解放、男女平等、婚姻自由和婚姻自主等现代社会观念的流行，特别是政府鼓励已婚妇女走出家门，积极参加生产劳动，普遍就业和男女工资收入均等化的政策环境下，家庭关系特别是夫妻关系平等化程度较高，妇女在家庭生活中发挥着养家糊口等重要作用。第五，为实现妇女解放、男女平等、婚姻自由和婚姻自主、鼓励妇女走出家门，外出就业等政治、经济和社会目标，政府大力举办托儿所、幼儿园，广泛开展各种类型的妇幼保健服务，工作单位大力兴办职工生活服务、职工食堂、托幼、住宅、福利补贴和职工文化福利事业[5]，为困难职工送温暖，保障困难职工家庭的基本生活，有力维护婚姻关系与家庭生活的稳定性。
“家庭问题”和“问题家庭”出现导致儿童生存发展、儿童福利议题突出，“儿童问题”与“问题儿童”大量涌现，如何确保亿万儿童身心健康、无忧无虑、幸福快乐地茁壮成长，成为国家公共政策、社会政策与社会福利政策议程的优先领域，儿童问题政治化的色彩浓厚。1991年，国务院妇女儿童工作协调委员会制定、颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》，是中国政府首个全面、系统、综合性的儿童福利政策声明，具有划时代历史和现实意义[6]。与此同时，由于“家庭问题”、“问题家庭”和“儿童问题”的影响，各式各样的问题儿童、困境儿童、生活困难和贫困儿童，以及弱势儿童群体大量涌现，引起社会各界人士广泛关注。
“家庭问题”和“问题家庭”议题的形成凸现家庭组织结构与社会功能的根本性变化，夫妻和一个独生子女的核心家庭成为家庭的主要类型，家庭的政治、经济与社会转变，说明在改革开放背景下婚姻家庭的稳定性下降，家庭的社会保障与社会保护功能严重弱化，这为我们如何科学正确看待家庭问题、问题家庭、儿童问题和问题儿童提供崭新的理论视角。长期以来，国人看待儿童问题的基本视角有三：一是从社会问题和社会稳定、社会管理角度，将儿童问题与问题儿童看作是社会问题的类型之一，如青少年犯罪研究的思维和理论研究；二是单纯从问题儿童的角度，就儿童问题看儿童问题，而且一味指责牺牲者和谴责问题儿童；三是宽泛社会保护的视角，将司法保护、社会保护、学校保护、家庭保护平行、罗列起来，没有阐明各种社会保护机制间内在逻辑关系和优先次序，将各种社会保护机制混淆起来[7]。
三、问题儿童群体类型与生存发展状况
目前，中国社会已产生各式各样和数量庞大的“问题儿童”与“困境儿童”群体，这些“问题儿童”与“困境儿童”群体具有某些共同的群体特征，如各类困境儿童总量在所有儿童群体中所占的比例不断提高，许多困境儿童群体的生存发展状况和问题状况尚未获得社会各界普遍认可和足够重视，等等。一方面说明家庭结构转变与功能弱化导致家庭问题、问题家庭和儿童问题、问题儿童产生。另一方面说明目前家庭结构功能迫切需要社会支持与社会服务体系，以确保正常家庭生活。
首先，中国社会传统上存在和政府普遍认可的困境儿童群体是孤儿、残疾儿童和弃婴。目前国家服务孤残儿童数量规模在儿童总数中所占比例是有据可查的，但是仍有许多例外，如根据2005年首次全国社会孤儿调查数据测算，孤儿总数占全国儿童总数万分之4.44[8]。孤残儿童群体的主要社会成因是家庭贫困、男尊女卑思想、出生缺陷、重度残疾和丧失双亲。目前政府对孤残儿童有一套相对完备的政策规定和服务体系，基本能够保障孤残儿童成长。
其次，贫困家庭的儿童和贫困地区的儿童，以及其他处于贫困状态中的儿童群体，这是困境儿童群体的重要组成部分。目前，有关贫困儿童的数量规模和贫困儿童在儿童总数中所占比例尚无准确、权威的数据。目前国务院扶贫开发办公室负责经济开发（大扶贫）贯彻实施，民政部门负责社会救助方式，此外，国际机构、NGO、各类企业、公民个人通过慈善捐赠和志愿服务等方式帮助贫困儿童。目前贫困儿童救助、保护工作面临的主要问题是贫困儿童的概念界定，贫困儿童的界定标准，贫困儿童最低生活保障机制，贫困家庭的家庭津贴制度，贫困儿童的教育和健康服务等[9]。
第三，独生子女群体是潜在“家庭问题”与“问题家庭”，“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分，这个群体的最大特征是其隐蔽性、潜伏性和表面上似乎毫无问题的特征。目前独生子女群体面临的主要问题是隐蔽性、潜伏性和长期性，而非直接与可见的问题[10]。总体来说，独生子女问题发展方向是独生子女问题的社会影响和社会后果将逐渐显现出来，如性别比例失调，独生子女家庭养老问题、独生子女问题连带效应和间接后果难以预测的。
第四，离异和破碎家庭中的儿童群体，是“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。目前全国离异和破碎家庭儿童数量规模多大尚无权威、系统统计，但是每年离婚人数有案可查。2004年全国离婚率为2.56‰，共计有166.5万对离婚。假设每对离婚夫妻有一个孩子，那么每年离婚家庭儿童总数将达上百万人之多，这个数字尚未包括各种破碎家庭儿童[11]。
第五，留守儿童群体是中国社会特有的“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。目前，全国留守儿童的数量规模有多大尚无权威、精确的统计，但是我们可以通过外来人口和流动人口数量规模推算留守儿童，保守估计，全国留守儿童的总数规模应达上千万人[12]。留守儿童服务发展趋势是为其提供完整的家庭式照顾和父母的关爱，这是谁都无法替代的。
第六，流浪儿童群体是中国社会特有的“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。目前，官方流浪儿童的概念界定尚值得商榷，但是其基本内涵外延是清晰和明确的。流浪儿童是指未经监护人同意而擅自离家出走，并在外四处流浪、漂泊不定和谋生的儿童。流浪儿童的范围和类型主要可以根据性别、年龄、民族、地区、流出地和流入地等标准划分。目前，全国流浪儿童的数量有多少尚无权威、系统和准确的统计，但据笔者的实地观察研究，全国流浪儿童总数有25万、50万和100万人次三种估计，以100万人的高线估计为准[13]。
第七，服刑人员的子女群体是中国社会“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。服刑人员子女群体的概念是比较清晰明确的，泛指那些父母或父母一方因触犯刑律而受到监禁和服刑惩罚的子女，虽然他们触犯刑律成为有罪之人，但是他们的子女完全是无辜的。服刑人员的类型多种多样，但是服刑人员的子女群体是一样的，他们都是缺乏父母照顾的人。目前，全国服刑人员子女总数尚未公开，但是全国总数规模达上百万之多是无大问题的[14]。
第八，受到伤害的儿童群体是中国社会中“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。由于伤害的范围广泛，每年发生的各类伤害事件众多，但是由于目前我国尚无伤害的统计，每年到底有多少伤害事件难以计算，据估计，全世界每年约有120万人死于道路交通伤害，受伤者多达5000万人。道路交通伤害引起的85％死亡以及90％的伤残调整寿命年发生在中等和低收入国家。道路交通伤害对经济、社会、家庭影响广泛，是一个典型的公共卫生问题[15]。不言而喻，伤害对社会、经济、家庭生活和个人影响将越来越大，必将成为政府服务范围。
第九，受艾滋病影响的儿童是中国社会中“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。艾滋病致孤儿童的数量规模是个难题，主要是由于难以准确统计艾滋病患者、感染者的数量。目前按照WHO的推算和笔者的实地研究，中国受艾滋病影响儿童的总数达100万人之多[16]。总体来说，中国艾滋病致孤儿童的救助保护服务将成为政府儿童福利服务的重要组成部分。
第十，各式各样患病儿童群体是中国社会“问题儿童”和“儿童问题”的重要组成部分。目前，患病儿童的医疗服务是不多的，许多患病儿童的照顾和治疗负担完全由家庭来承担，患病儿童家庭和妇女照顾是普遍现象，许多家庭承担难以想象的心理和经济压力[17]。令人鼓舞的是，政府已开始建立全民医疗保险制度，将所有患病儿童纳入国家保护范围之内。
四、儿童福利政策框架与现代儿童福利体系
目前，中国儿童福利政策框架与服务体系的基本特征明显，凸显当前儿童福利政策与服务体系面临结构性与体制性问题，为我们科学设计儿童福利政策框架和服务体系指明了方向。
首先，改革开放以来，宏观社会环境、社会结构、社会制度与家庭结构功能发生重大变化，出现许多新现象、新问题、新需要、新议题，儿童权利、儿童发展与儿童福利是新问题之一。
其次，目前中国绝大多数“问题儿童”和“儿童问题”的概念是清晰明确的，儿童面临的问题和各类问题儿童都是客观存在的，内涵外延相对清楚，但是普遍问题是政府官员对这些问题和问题儿童的生存发展状况了解相对薄弱，“问题儿童”和“儿童问题”尚未成为政策议题。
第三，亿万儿童生存发展面临的问题多种多样，主要是社会环境、社会结构和制度性因素，更为重要的是，问题儿童的类型多种多样，既有历史性困境儿童，例如孤残和患病儿童群体，又有社会结构转型时期新出现的问题儿童。
第四，改革开放以来，中国社会的“儿童问题”越来越多，越来越复杂，越来越倾向结构化，“问题儿童”类型越来越多，全国总体的数量规模越来越大，直接影响千家万户的基本生活。
第五，虽然各类“问题儿童”的社会成因错综复杂、多种多样，但是，我们可以清楚地看到，除残疾儿童、患病儿童群体涉及部分遗传因素之外，绝大多困境儿童群体的社会成因明显。
第六，总体来说，目前政府对各类严峻儿童问题的回应速度是迟缓的，滞后的和不及时性的。
第七，虽然儿童福利服务涉及的部门众多，但是相对比较集中，民政部、卫生部和教育部是三个最重要的部门，这三个部门主要涉及狭义的儿童福利服务、健康服务和基础教育服务。
最后，改革开放以来，中国“家庭问题”与“问题家庭”越来越多，“问题儿童”与“儿童问题”越来越多，儿童福利政策框架设计与制度发展面临诸多问题，制度建设处于关键时期。
不言而喻，根据世界各国儿童福利事业发展规律与发展方向，特别是中国社会结构转型状况，中国迫切需要建立以人口和计划生育政策、家庭福利、母婴保健和妇幼保健、儿童免疫接种、食品营养、妇女福利、基础教育、公共和临时性住房服务、社区服务、社区建设与社区福利，即以卫生保健、基础教育、个人福利和家庭福利三位一体为核心现代儿童福利政策框架[18]。
重构儿童福利政策框架与服务体系的最高目标是建立儿童化、家庭化、生活化、娱乐化、社区化、连续性、综合化、整体化、专业化和具有中国特色的儿童福利政策框架与服务体系，为亿万儿童营造良好的生活环境，培养身心健康、优秀卓越、高素质的公民，构建和谐社会。目前，中国宏观的社会环境、体制改革和现有儿童福利政策与服务体系存在诸多致命的弱点，严重制约儿童身心健康成长，不仅无助于解决儿童发展问题，还可能造成某些新的社会问题。儿童化福利政策与服务体系基本涵义是“去成年人化”倾向，是站在儿童角度思考儿童问题，为了儿童身心健康成长而提供福利服务，儿童身心健康成长既是任务目标，又是过程目标。家庭化福利政策与服务体系基本涵义是“去集体化”倾向，将儿童福利与家庭福利联系起来，将儿童福利置于家庭福利体系之中，而不是空洞无物、抽象枯燥和说教色彩浓厚的集体主义。
中国儿童福利政策框架设计与服务体系建设面临的最大障碍是传统、主流的价值观念、快速变迁的社会环境、导向错误的社会评价体系、缺乏现代儿童福利实践和诸多结构性原因。1949年以来，由于福利概念等同于资本主义和资本主义国家，等同于资产阶级情调，福利概念基本销声匿迹，决策者和公众极少思考儿童福利概念和福利服务体系建设等议题，儿童的依赖群体、儿童福利基础性地位、儿童福利的政治意义和儿童发展对国家的意义[19]，尤其是儿童福利理论研究、儿童福利政策框架设计与儿童福利体系建设尚未纳入政策议程。
五、基本结论
中国正处于社会结构转型时期，中国社会结构转型与家庭结构功能转变的直接社会后果是产生大量的“家庭问题”与“问题家庭”，产生大量的“问题儿童”和“儿童问题”，亿万儿童生存发展面临严峻考验。虽然目前孤残儿童、贫困儿童、留守儿童、独生子女、离异和破碎家庭的儿童、流浪儿童、服刑人员子女、伤害儿童、艾滋病致孤儿童、患病儿童等问题儿童和困境儿童的类型已形成，但许多“问题儿童”和“儿童问题”尚未成为公认“社会问题”，尚未纳入政府的政策议程，尚未引起政治精英、决策者和社会管理者足够重视，尚未引起社会各界人士的广泛关注[20]。更重要的是，因缺乏儿童福利与家庭福利理念，缺乏适宜的社会环境，特别是错误舆论导向和社会评价体系，中国的“儿童”和青春期正在消失，童心、童趣和思想创新力正在消失，中国儿童少年的生活方式、思维模式、日常生活、个人生活目标和社会环境日趋“成人化”，儿童少年问题“过早政治化、过分意识形态化”的弊端与不良社会后果已经清晰显露出来，我们迫切需要解放思想、转变观念，改变传统的儿童少年工作和道德化、政治化服务模式，为全国所有儿童提供儿童化、家庭化、生活化、娱乐化、社区化、连续性、综合化、整体化、专业化和具有“中国特色”的儿童福利政策框架与服务体系，确保祖国花朵身心健康成长。需要强调的是，世界各国社会福利制度发展的普遍规律是，儿童福利是最先发展和最重要部分，政府所有活动目的都是为了未来，为了孩子，为了未来合格的接班人，为了高素质公民，但中国儿童福利制度发展逻辑恰恰与“国际惯例”背道而驰，截然相反，儿童福利边缘化[21]。从国家的层面和政治道德的角度看，承担全国所有儿童福利责任是国家最后的“道德底线”。
中国社会结构转型与家庭结构功能的变化既带来各式各样的社会问题，又为社会福利制度改革，特别是为重新思考儿童福利政策框架设计与儿童福利服务体系建设提供难得的历史机遇，国家决策者与社会管理者面临的当务之急是重构现代儿童福利政策框架与服务体系。这是时代和历史赋予我们光荣使命，是构建和谐社会与现代化建设的社会前提和社会基础。
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学前儿童心理健康的概念范文1篇10
关键词：体育；智育；启蒙教育
中图分类号：G807文章编号：1009-783X（2013）04-0330-03文献标志码：A
目前，青少年体质状况不容乐观，问题不少，应从终身体育的视角来审视这个问题，积极抓好体育启蒙教育。体育启蒙教育是儿童全面和谐发展的重要组成部分，是增强儿童体质最积极、最有效的措施，是儿童形成最基本体育技能和后继体育学习能力的关键所在，是儿童终身体育意识和能力形成的良好铺垫；但体育启蒙教育概念尚未提出，相关研究缺乏系统性，而且内容偏少。
1启蒙教育及智育启蒙教育
1.1启蒙教育概念及重要性
1.1.1启蒙教育的概念
在一些不知道新理论的人，特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。中国人自古以来就十分注重启蒙教育。《周易》说：“物生必蒙，故受之以蒙。蒙者，蒙也，物之稚也。”古代一般把启蒙的学塾称为蒙学，蒙学就相当于现在的幼儿园和小学。我国古代大教育家朱熹非常重视蒙学教育[1]，他亲自编写《小学》和《蒙学须知》2部蒙学教材，这就清楚地划分了童蒙与成人阶段的教育。由此可见，小学阶段，亦即蒙学所指的蒙养阶段，其年龄在8～15岁之间，相当于现代意义上的小学和初中阶段，而当今研究的体育启蒙教育多指幼儿和学前阶段的教育。
1.1.2启蒙教育的重要性
启蒙教育在人一生的发展过程中具有举足轻重的作用，启蒙教育是一种关注人早期学习知识能力、关注人早期培养良好行为习惯的一种教育。卡尔·威特说：“人，如同瓷器一样，小时候就形成了他一生的雏形。幼儿时期，好比制造瓷器的粘土，给你什么样的教育，就会形成什么样的雏形。”“幼儿是成人之母”，此言千真万确。谁也无法否认，成人的基础是在小时候形成的。一颗苗树，要想茁壮挺拔，健康地成长，园丁早应成竹在胸，有科学、有计划地浇灌引导，并智慧地防患于未然，而不是在其已歪曲变形时再来扶持修整，或根本放弃，任其自然。艾尔维修曾说：“人刚生下来差异不大，仅仅由于环境，特别是婴幼儿时期所处的环境不同、教育不同，有的可能成为天才或英才，有的则变成凡夫俗子，甚至蠢才、毒才，即便是普通的孩子，只要教育得法，也可以成为不平凡的孩子。”[2]反过来说，教育不得法，就可能毁灭一个孩子，所以，儿童启蒙教育相当重要。
1.2智育启蒙教育
我国对启蒙教育的重视由来已久，但更多地体现在智育和德育上，尤其是智育，例如在中华民族源远流长的历史长河中就产生了一些优秀的启蒙读物——《三字经》《百家姓》《弟子规》；而当今社会对智育启蒙教育的重视程度是空前的，国家、社会、学校、家庭对智育启蒙教育都是高度重视。家长十分重视孩子智力教育的早期培养，从小让孩子识字、背唐诗、算数学题，让孩子参加各种培训班、特长班，如思维训练班、英语启蒙班等。国家对智育启蒙教育也是科学化、系统化，各级教育行政主管部门从幼儿园到小学都系统地编写智育启蒙教育教材，并且按照语文、数学、科学、艺术等学科进行有层次地分科教学。这种分科教学遵循由浅入深，由易到难，由简单到复杂的原则，做到层层深入。
2体育启蒙教育的提出与分析
2.1体育启蒙教育的定义
结合其他相关教育理论研究，将体育启蒙教育定义如下：让儿童发现、体验体育活动的乐趣，发挥体育活动情感教育的功能，促进儿童健全人格的形成。以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展孩子体能和增进孩子健康，培养体育活动的兴趣，培养终身体育意识和能力为主要目标，即在幼儿、儿童时期，运用体育的技术、方法与手段，进行引导、启发、锻炼和传授的早期体育教育。
2.2体育启蒙教育研究现状
同志最早公开发表的文章《体育之研究》中强调“儿童及年入小学，小学之时，宜专注重于身体之发育，而知识之增进道德之养成次之。今盖多不知之，故儿童缘读书而得疾病或至夭殇者有之矣”[3]。由此可知，是非常重视体育启蒙教育的。严复[4]也非常重视体育启蒙教育，他认为：必须重视孩子身体健康，以发展体育教育为重点。他首先从遗传的角度分析母亲体质对子女的影响，认为母亲身体健康与否直接决定着孩子先天体质的好坏，认为健康的身体不仅是孩子智力和品德发展的基础，而且是关系他们未来人生幸福与否的关键因素，他吸收斯宾塞的广义体育思想，认为幼儿体育的实施应从身体养护和体育运动2个方面抓起，并以生理学、心理学、卫生学等为理论依据，来指导幼儿的饮食、穿衣、睡眠及体育锻炼等，以达到增强体质之目的。
人处在儿童期时，由于年龄特征、性格特点决定，他们对体育活动非常爱好，并在这些活动中表现出学习积极性，注意力和记忆力相对较高，对体育技能的掌握可塑性较强，有利于进行体育启蒙教育。对儿童进行体育启蒙教育，培养其参加体育活动的兴趣和习惯，以激发儿童对体育活动的渴望，并提高机体的协调能力和适应环境的适应能力[5]。
体育启蒙教育重要性体现在可有效地促进孩子说话、走路、认字及活动能力的提高，促进身体素质、心理素质、思想道德素质、审美素质、业务素质的全面发展，特别是团队意识、拼搏意识培养相当重要，为后继的学习、生活和工作奠定基础，为培养终身体育的意识和能力打下坚实基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想。对孩子进行体育启蒙教育，还可完善教育教学体系，建立新的儿童教育理念，促进教育事业飞速发展。令人惋惜的是，由于受到应试教育等诸多因素的影响，体育启蒙教育并没引起足够重视，研究者甚少。
2.3缺乏体育启蒙教育导致的后果
2.3.1国民身体素质下降的主要原因之一
资料显示，最近20年来，我国国民身体素质在持续下降：肺活量、速度、力量等体能素质持续下降，“肥胖”型、“豆芽”型体质数量有所增加，国民近视率居高不下。究其原因，有生活方式、工作方式、交通设施改变、活动空间减少、环境恶化、应试教育的影响，但缺乏体育启蒙教育是我国国民身体素质下降的主要问题之一。因为缺乏必要的体育启蒙教育，儿童时期没有学会基本的体育技能，他们的体育课及课外活动虚度在毫无意义的玩耍和游戏中，未能激发儿童体育学习和锻炼的兴趣，没有形成良好的健身习惯。
2.3.2缺乏后继体育项目学习和身体素质提升的能力
由于受到应试教育的冲击，素质教育说得多，做得少，体育课沦为“边缘”学科，体育经费投入不足，体育设施严重匮乏，体育教学缺乏系统性，使孩子们的身体素质难以得到提升，体育技能增长有限，体育人文知识简单肤浅，良好的体育基本技能和锻炼习惯无法形成，不利于其后继体育项目学习和身体素质继续提升。
2.3.3体育项目的“重复教育”
由于对体育启蒙教育的不重视，幼儿园和小学阶段要么根本没有开设体育项目的教学，要么只是进行了简单、粗糙的体育教学。虽然有《体育与健康课程标准》作为行动指南，但因其过于宏观、笼统，操作性不强，所以指导作用有限，导致体育教师在体育启蒙教育中表现出极大的随意性。一项简单的体育技能或许4岁在学，9岁在学，12岁还在学。正确的“走”“跑”“跳”等基本动作，原本小学阶段就应该完全掌握的，但到了中学，甚至大学都还不会，并且由于错过了关键年龄，已经没法形成正确的跑跳技术动作，严重影响到中学、大学阶段的正常体育教学。这样就迫使中学和大学阶段进行体育项目的“重复教育”，导致效果甚微。时下兴起的“体育家教”热，一方面反映家长对孩子身体素质的重视，另一方面间接讽刺体育启蒙教育的薄弱和无力。
2.3.4缺乏终身体育意识和能力
北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授在一次讲座中列举了他在北京一所公园看到的群众锻炼的众生相：两位中年人面对大树做发力状，名曰气功；两位老太太竭尽全力把腿挂于树杈，说是拉韧带；一群老者聚集一起，张牙舞爪，这是太极。为什么群众体育和健身运动开展得如此不尽如人意，就在于国民在幼儿园和小学阶段没有接受正规的、科学的、系统的体育启蒙教育，这样的负面影响是终身的，它直接导致了大多数人不具备终身体育学习的意识和能力。我国要实现全民健身，就得充分重视体育启蒙教育。
3建议
3.1形成全面启蒙教育思想，重视体育启蒙教育
求知与开发智力无疑是启蒙教育的一项根本任务，但不是唯一任务。作为教育工作者，应转变教育观念，绝不应把智育启蒙教育作为唯一的启蒙教育目标，不然就会影响儿童的全面发展，应当重视儿童的全面启蒙教育。体育启蒙，让儿童学会体育基本技能和形成对体育的兴趣；美育启蒙，让儿童学会美术的基本技能和形成审美能力；德育启蒙，让儿童学会做人；劳动启蒙，让儿童学会劳动；生活启蒙，让儿童学会生活。著名的教育家陶行知曾提出，儿童要对自己“每天四问”，其中第一问就是：“每天问自己，自己的身体有没有进步？进步了多少？”这句话就道出体育启蒙对人生的重要性。目前，由应试教育向素质教育的转轨中，体育启蒙教育工作尚未得到应有的重视，对于体育往往是说起来重要，干起来次要，忙起来不要，说得多，做得少；因此，不能按教学计划开课，随意减少体育课节次，甚至停开体育课也是常有的事。因此，我们应加大宣传，让全社会、学校领导，特别是体育教育管理者，老师乃至家长都要转变观念，重新认识和改变孩子在体育启蒙教育中的被动地位，使体育启蒙教育有一个全新的发展和提高，让体育启蒙教育的重要性真正得以体现。
3.2更新体育教育观念，提升体育教师业务水平
3.2.1更新体育教育观念，充分重视体育启蒙教育
在推行素质教育的今天，体育教师要坚持“健康第一”的指导思想，以促进儿童身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进儿童健康和基本体育技能的形成贯穿于课程实施的全过程。以儿童的发展为中心，以人为本，重视儿童主体地位[6]。从课程的设计到评价的各个环节，把儿童体育基本技能的形成和体育兴趣的养成放在中心地位。在体育启蒙教育实施过程中，除了体育教师以外，还应注意利用班主任、有体育特长的教师，以及校医等人力资源的优势。在校外还可以发挥社会健身指导员作用。在家庭，应充分发挥家长对孩子的体育活动进行督促、帮助的作用。
3.2.2注重体育启蒙教师业务水平的提高
“百年大计，重在教育；教育大计，重在教师”。毛振明教授说过这样一句发人深省的话：“我们现在所教的儿童，如果50年后依然无法获得终身体育的意识和能力的话，那么我们的儿童体育教学及儿童体育教师就没有存在的必要了。”这句振聋发聩的话警示我们，提高体育启蒙教师的业务水平迫在眉睫。
经常性地开展体育教师教学基本功比赛活动[7]，促进教师教学技能的提高；积极开展研究课和观摩课活动，不断提高体育教师的课堂教学水平；适时搞一些培训或专家讲学；鼓励体育教师学历进修，积极进行课题研究，学习国外先进教学方法，不断提高体育教师的业务水平。
3.3加大投入，改善体育启蒙教育的硬件设施
俗话说“巧妇难为无米之炊”。目前，现有体育器材，大多为“两基”验收期间购置，本来配置标准就低的器材又历经长久使用（尤其是室外器材），多已损坏，造成体育器材严重不足，部分地区极度匮乏，致使孩子活动无法正常开展，体育课程难以正常开设，这不仅不能适应“健康第一”的需求，也阻碍素质教育的实施。再加之很多学校生均体育活动场地面积严重不达标，体育场地不平整、简陋，这些都成为制约体育启蒙教育发展的重要因素。因此，改善硬件设施，加大对儿童体育教育的投入，是体育启蒙教育顺利开展的基本保障。
3.4营造良好的体育氛围，全面实施体育启蒙教育
体育启蒙教育的顺利实施，不仅要有科学的教育方法，良好的硬件设施，也要为孩子营造良好的体育氛围，实现环境育人；因此，学校、社会和家庭应该为孩子创造良好的体育环境，让他们在体育课的学习和课外体育活动中掌握体育基本技能，形成对体育的爱好和兴趣，为后继体育学习打好坚实基础，为其终身体育意识和技能的形成作好铺垫。
学校可以采用以下措施营造良好的体育氛围[8-9]：1）教师要注重儿童在活动中的表现，在感情上给予支持，而不是简单的否定或肯定，从而创造良好的接受氛围；2）多开展以学生小组为主的游戏活动，缩短教师和儿童之间的距离，他们相互产生亲切感和依赖感，让儿童感受到老师和同学的关心；3）教师要根据每个儿童的活动水平设计和安排难度不一的活动，提供不同的指导和帮助，使每个儿童都获得成功的体验；4）教师在组织体育活动时要设置情景，激发儿童的活动兴趣，鼓励儿童大胆的尝试，让每个儿童都有主动探索的机会。
参考文献：
[1]朱熹.大学章句：序[M].上海：上海古籍出版社，2009：1-2.
[2].体育之研究[N].新青年，1917-04-01（3）.
[3]涂纪亮.爱尔维修的哲学[M].北京：商务印书馆，1962：160-168.
[4]张成云，瞿静.严复体育思想研究[J].体育文化导刊，2008（4）：105-107.
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[7]叶联生，张亮.新课改下体育教师素质的提升[J].中国科教创新导刊，2008（6）：139.
学前儿童心理健康的概念范文篇11
针对重大医疗技术滥用，个别医院不具备相应诊断资质，没有相应技术人员、医生“走穴”开展重大医疗技术等情况，卫生部将对重大医疗技术设立准入门槛，公布重大医疗技术目录和相应的准入标准，并启动对申请开展上述技术医疗机构的第三方评价工作。
国家发改委下发医改5年时间表承认医疗体制滞后
9月4日，国家发改委下发了《医药行业“十一五”发展指导意见》（以下简称《意见》），给突破医疗体制改革困境下达了时间表。该《意见》在回顾“十五”期间存在的问题时并不避讳地指出“目前医疗卫生体制改革滞后”
《意见》指出未来改革的方向应该是“坚持政府主导和市场机制相结合的原则，积极稳步推进医疗卫生体制改革。”并提出要“加大政府卫生投入，解决医疗机构的收入补偿问题”，借此来根本改变“以药养医”的局面。
西部卫生人才培养项目启动
西部卫生人才培养项目已于近日启动，中央财政为该项目安排了专项预算。卫生部日前已经确定按每人每年1.6万元的标准补助接收培养单位，并要求各项目省认真做好学员选拔、培养、管理考核、使用和经费管理等工作，确保学员学有所成后能充分发挥业务技术骨干作用。
广东报告登革热病例276例
截至2006年9月6日下午5时，广东省共报告登革热病例276例。目前，广东省疫情多点散发和局部暴发并存，局部地方呈上升态势，登革热防控形势相当严峻。为此，广东省卫生厅、教育厅和省爱卫会近期将在全省范围内开展登革热防治督查工作。
2006乙肝防治宣传教育活动9月启动
由中国肝炎防治基金会和卫生部共同主办的2006乙肝防治宣传教育活动于9月在全国正式启动。资料显示，目前全国约有1亿人长期携带乙肝病毒，现有慢性乙肝患者约2000万人，每年约有28万人死于与乙肝病毒感染相关的肝硬化或肝癌。在我国法定报告的传染病中，乙肝病例数多年来一直位居前列。
活动期间，全国主要的电视台、电台、报纸及户外媒体将播发乙肝防治公益广告，中国肝炎防治基金会还将开展一系列肝炎防治宣传教育活动。著名影星刘德华将担任乙肝防治活动的宣传大使。
中国人用禽流感疫苗研究受到国际医学界高度关注
中国的人用禽流感疫苗I期临床研究结果论文7日在英国《柳叶刀》杂志发表，这表明中国在相关领域的成果受到国际医学界高度关注。
中国人用禽流感疫苗由中国科兴生物制品公司和中国疾病预防控制中心共同研制，不久前，这一疫苗完成了I期临床研究，疫苗的安全性和有效性得到了初步验证。其中效果最好的10微克剂量的疫苗，可以使78%的接种者产生的抗体达到有效对抗禽流感病毒的水平，超过了欧盟规定的70%的标准。
北京：21名福寿螺患者发公开信欲发起维权活动
近日，21名住在宣武中医医院的广州管圆线虫病患者发出《食用北京蜀国演义酒楼福寿螺的受害者致全体市民的一封公开信》，称蜀国演义如不能切实承担应尽之责，他们于9月28日起在蜀国演义黄寺店发起百日维权活动。
肥胖问题日趋严重，百万儿童将比父母早逝
第10届世界肥胖大会9月3日在澳大利亚悉尼开幕，与会医学专家认为，儿童肥胖或超重问题在人类历史上第一次变得如此严重，将来可能会有数百万计的儿童因为肥胖而比他们的父母先去世。一些专家在会上表示，为治疗与肥胖有关的疾病，全球范围内的支出不可估量，估计仅澳大利亚、英国和美国等国家每年就要花费数十亿美元。
儿童肥胖是这次会议的主题，儿童肥胖率的急剧上升最令人担忧。专家认为，肥胖儿童长大后更容易得慢性疾病，这可能会使他们寿命减短。悉尼儿童健康专家凯特・斯坦贝克说，这一代的儿童也许将因为体重引起的健康问题成为历史上第一代比父母更早死亡的人。
英科学家发现蚕丝纤维可帮助修复受损神经
英国科学家近日宣布，他们发现一种特殊的蚕丝纤维，可以在受损神经的断端搭桥，促使受损神经细胞重新生长，从而起到修复神经细胞的作用。目前研究人员正试图将这种技术用于受损脊髓的康复治疗。
研究表明成年人酗酒或与母亲怀孕饮酒有关
据路透社报道，众所周知，妇女怀孕期间饮酒不利于腹中胎儿的健康，胎儿出生后可能因此会染上诸多疾病。而据《普通精神病学文献集》最新一份研究报告称，出生前暴露于酒精的年轻人染上酗酒恶习(alcoholdisorder)的概率均比常人高。研究表明，母亲若在怀孕期间偶尔喝上三杯或更多，胎儿成年后染上酗酒恶习的概率普遍比常人高。怀孕早期暴露于酒精的胎儿，13岁至17岁染上这种恶习的概率更是常人的三倍。
广东科学家发现证实人体存在SARS病毒受体
广东科学家首次证实人体存在SARS病毒功能性受体，并提出“前炎症因子”过度表达与SARS急性肺损伤及全身多器官的损害密切相关的新观点。这一SARS发病机制研究的重大发现，有利于SARS的早期诊断、预防及治疗。
生气一小时的精神消耗等于加班六小时
据香港商报报道，科学实验证实，当人的情绪有所波动、产生消极悲伤情感超过正常的生理限度时，就会造成生理机能失调，导致疾病的发生。具体地说，1小时盛怒造成的体力与精神的消耗，相当于加班6小时以上的消耗。
科学实验同时证明：抑郁会使胃肠蠕动和消化液分泌受到抑制，因此，长期忧郁会导致胃肠系统的疾病。医学专家根据大量的病例分析证明，消极恶劣的情绪会引起心理矛盾，造成心理及体力的过度消耗，导致免疫力下降，从而使各种疾病甚至癌症。相反，当人乐观愉快时，人体通过生化过程使血液中增加有利于健康的化学物质，如激素等，使人体处于良好的机能状态。
肺功能较差的人容易患糖尿病
一项新的研究发现，肺功能受损与糖尿病发病率的增加有密切的关系，该研究的发现与以前发表在《糖尿病护理》杂志上的研究报告结论一致。
研究人员认为，与肺病有关的机体炎症可能促进了糖尿病的发展，肺功能异常或肺病可能是导致糖尿病发生的危险因素之一。不过，这个过程也许是可逆的，如果是糖尿病的发展而损害了肺功能，那么就应该把上述改变看作是糖尿病发生的危险标志，而不是危险因素。
首届健康与生产力管理研讨会在京召开
日前，由中华预防医学会主办的“首届健康与生产力管理研讨会”在京召开，卫生部副部长王陇德出席会议并致开场辞。本次会议着重介绍了工作场所的健康和生产力管理这一概念，旨在推动中国医疗和人力资源界共同探讨回顾并交流相关理论和研究成果。
学前儿童心理健康的概念范文篇12
论文摘要：针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的发展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理健康教育实施的方法和要达到的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理健康教育的最有效方式。
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段，其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理健康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理健康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极健康的心理。
1积极心理健康教育
积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积极力量，并运用这些积极因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理健康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理健康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、提高他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极健康心理教育目标。
2积极心理健康教育给学前儿童播下了积极心理的种子
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。我们在重视儿童智力和身体发展的同时也应该重视儿童的心理发展，不能忽视他们的心理健康问题。事实上，如果我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理健康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理健康发展。积极心理健康教育提倡心理健康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理健康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理健康教育也应在学前期得到重视，如果在学前期以积极心理健康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入健康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理健康起着非常重要的作用。
3在游戏中开展学前儿童积极心理健康教育
3.1学前儿童的心理特征
注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平，其大脑皮质机能也得到了迅速发展，但与发展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是具体形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感克服内疚感，从而形成积极、主动的健康人格。
3.2学前儿童青睐的游戏
作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。
学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。
3.3游戏与学前儿童积极心理健康教育
游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。
幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。
参考文献
[1]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.
