新老生交流会(精选8篇)

新老生交流会篇1

摘 要：2016年是中老建交55周年，首名女性老挝驻华大使万迪・布达萨冯履新，并于2016年2月29日在人民大会堂向主席递交了国书。本刊在中国―东盟中心的协调帮助下，对万迪・布达萨冯女士进行了专访。她指出，中老教育交流不断深化；作为老挝政府批准设立的第一所外资大学，同时也是中国政府批准设立的第一所境外大学，老挝苏州大学在促进老挝高等教育发展方面发挥了重要作用；作为东盟轮值主席国，老挝将积极参与中国―东盟教育交流年并贡献自己的力量。此外，万迪・布达萨冯女士对老挝实现“教育2030”议程的挑战与应对举措提出了自己的想法，并认为“一带一路”战略将中老友好合作关系推向了新的高度，今后会将教育领域作为工作重点之一。

关键词：老挝；教育交流与合作；中国―东盟教育交流；“教育2030”；“一带一路”

一、中老教育合作交流不断深化

《世界教育信息》：非常荣幸能够采访您。2016年是中老建交55周年，请您简要谈谈中国和老挝目前的教育交流与合作情况。教育领域的合作在两国公共外交中发挥着怎样的作用？

万迪・布达萨冯：老中是山水相连的友好邻邦，两国人民的友谊源远流长。我们非常高兴地看到，老中的传统友谊如今得到了扩展和深化。两国建交55周年以来，双边关系在各个领域不断发展，两国合作取得了更多更深入的成果。其中，人力资源发展是两国合作的重要组成部分。

老中的教育交流与合作在国家政府、省级大学层面不断拓展与深化。目前，《中国教育部与老挝教育和体育部2011-2016年教育合作计划》正在实施中。中国为老挝的教育发展提供了全方位的支持，如高等教育交流、进行短期培训、成立职业学校等。在中国学习的老挝学生在2015-2016学年达到了6018人。老挝国立大学与中国大学签署了27项合作备忘录。目前，老挝教育在“质”和“量”上都得到了提升。老中教育交流与合作对于老挝教育领域的发展非常重要。

在我看来，教育合作有利于推动其他领域的交流与合作。因为教育合作为官员、研究者和学生提供了分享信息、相互学习、获取知识和经验的机会，使他们能够将这些知识和经验带回老挝，服务于国家发展。

二、老挝苏州大学在两国高等教育

合作方面发挥重要作用

《世界教育信息》：成立于2011年7月的老挝苏州大学是中国在海外创办的第一所高等学府。您如何评价老挝苏州大学对于当地高等教育的影响？

万迪・布达萨冯：老挝苏州大学不仅是中国在海外创办的第一所高等学府，也是老挝政府批准设立的第一所国外大学。这再一次印证了两国的传统友谊。老挝苏州大学不仅为希望赴华留学的老挝学生提供了另一个机会和选择，而且在老中两国高等教育领域合作、服务老挝教育发展方面发挥了重要作用。

三、老挝将积极参与中国―东盟教育交流年

《世界教育信息》：今年是中国―东盟教育交流年，在您看来，老挝教育界会更关注其中的哪些活动？您对于交流年的各项活动有何期待？

万迪・布达萨冯：2016东盟-中国教育交流年对于两国教育合作交流来说非常重要。据我所知，今年将举办一系列的活动，主要涉及以下四方面：一是东盟-中国青年交流活动，包括东盟-中国青年领袖论坛、东盟-中国研讨会和东盟-中国夏令营；二是东盟学生各项活动，包括2016年东盟学生运动会和东盟学生新年晚会（北京）；三是东盟-中国职业教育院校交流；四是东南亚教育部长组织（SEAMEO）和中国―东盟教育交流周（CAECW）组委会秘书处合作项目，包括东南亚-中国教育研究合作、ACC（中国―东盟中心）-SEAMEO体育创新奖、ACC-SEAMEO RIHED东盟大学代表访华，以及东盟-中国工程技术院校教育交流合作（ACNET-Eng-Tech）、中国―东盟教育交流周等。这些活动和项目有助于老挝教育交流与发展，我们将尽最大努力积极参与。对于参与者来说，这些活动和项目是分享知识和经验、结交朋友的良机，我们希望老挝能够参与其中，并从中受益。

四、五大举措应对教育挑战，

努力实现“教育2030”

《世界教育信息》：2015年11月，联合国教科文组织正式审议通过了《教育2030行动框架》，该框架旨在为各国落实“教育2030”议程提供指导方针。请您谈一谈老挝教育目前的发展情况。为实现“教育2030”的目标，老挝面临哪些挑战，将如何应对这些挑战？

万迪・布达萨冯：老挝教育体系包括学前教育、初等教育、中等教育以及高等教育。高等教育由老挝国立大学，4所公立大学，以及教师培训学院和私立高等教育机构提供。可以说，老挝有一套从学前教育贯穿至高等教育的系统化教育体制。1984年12月，老挝政府正式宣布开始扫除文盲。2015年8月，老挝政府宣布，为15～25岁青年提供的初等教育培训项目获得了成功。虽然老挝教育已经取得了长足进步，但是我们仍然要尽最大努力完善教育系统。

为了实现“教育2030”议程的目标，老挝在未来将面临的主要挑战有以下四点。第一，老挝的人力资源发展总体而言不能满足社会经济发展的需求，目前缺少有资质的专家、熟练工人、技师等。第二，基础设施相对落后，不能满足需求。第三，高等教育工作者数量不足。第四，人力资源发展不能满足劳动力市场的需求。

为了解决这些挑战，我认为有以下五点措施。第一，人力资源应当成为国家发展的关键领域之一。第二，继续实施行之有效的教育改革，培养适应国家地区发展、符合国际标准和现代化要求的合格人才。第三，注重国民的职业技术教育，注重创新能力的培养，并将现代科学技术应用到教育中去，大力发展信息通信技术。 第四，全面发展从学前教育到职业教育和高等教育的教育系统，扩大整个国家基础设施建设的规模并提高水平，增加有利于国家建设和发展的职业教育课程内容并提高质量。第五，加强与各个国家和地区的国际合作，广泛寻求交流与支持，特别是加强与中国的合作。中国是老挝重要的合作伙伴，给予了老挝很多支持。

五、“一带一路”战略

将中老关系推向新高度

《世界教育信息》：在“一带一路”战略的引领下，两国的经济合作会更加深入，对于掌握对方语言、了解对方文化的人才的需求会更大。对于培养能够服务两国经济文化交流的人才，您有何建议和展望？

万迪・布达萨冯：对于老挝来说，我们十分支持主席于2013年提出的“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，该倡议旨在将中国和包括老挝在内的其他东盟国家紧密联系，实现共同发展，促进沿线各国经济繁荣与区域经济合作，加强不同文明之间的交流互鉴，促进世界和平发展，是一项造福世界各国人民的倡议。

在这一倡议的推动下，中国和老挝，以及其他东盟国家领导人同意并支持建设连接中国和东盟国家的铁路。中国与东盟多国铁路合作已经取得了重大进展。2015年12月2日，中老铁路老挝段（磨丁至万象）举行了开工奠基仪式。这一里程碑式的项目具有重大的历史性和战略性意义。对老挝这个位于子区域中心位置的国家来说（老挝在地理上被中国、缅甸、泰国、柬埔寨和越南五个国家包围，一直饱受交通不便、招商引资不力、经济发展后继乏力等问题的困扰），铁路建设必将会帮助老挝从一个“陆锁国”（land-locked Country）转变为一个“陆联国”（“land-linked Country”），将内陆国家的劣势转变为地理位置上的优势，让老挝成为联接周边国家的过境枢纽，特别是成为中国与东盟地区互联互通的关键节点。

为了实现上述中老两国之间雄心勃勃的合作项目，我们需要有资质的高水平的劳动力。在“一带一路”项目引领下，那些在中国各个学术机构学习和毕业的老挝学生将能很好地胜任两国经济文化交流和合作的任务。老挝学生除了能从资深的中国教授那里学到知识和技能外，还能学习中国的语言与文化，并在中国求学期间与中国学生建立友谊。

我相信，那些在中国接受教育的老挝学生将会运用他们获得的知识和技能服务于中老两国的经济与文化交流，从而进一步深化中老两国的传统友谊，将中老友好合作关系推向新的高度。

借此机会，我想向中国人民、中国政府，以及中国共产党表达最诚挚的谢意，感谢你们长久以来对老挝人力资源建设和发展所提供的支持和帮助。

新老生交流会篇2

刚进去大学，面对陌生的大学生活、学习，许多同学都感到困惑、迷茫。我们班积极响应学习部的号召，开展了“扬学习之帆，让未来起航”的学习交流会。在本次交流会中，我们班的同学结合自己的亲身经历，演讲了“快乐学习，快乐成长”。许多同学积极发表自己对大学生活的感想和规划，系统的介绍了自己大学三年的学习目标。在分享环节中，同学们积极与10级学长学姐交流，让会场热情高涨，同学们像师兄师姐请教了许多不懂的问题，学长们详细的给我们讲解。活动后期，老师向我们提出了要求，并祝福我们能好好赢得未来。整个活动中，同学们学到了很多知识，使活动达到了预期效果。

二、活动意义

通过举办这次学习交流会，不仅让我们11级新生了解学校的学习氛围，进一步明确自己的学习目标，而且能给我们新生提供更高效的经验和方法，使我们能尽快适应大学学习，创造美好大学人生，同时，也起到促进新生与学长之间的交流，有利于延习学校的学习之风。

三、活动评价

1、成功之处：本次活动同学们积极谈论自己的亲身经历，系统的介绍了自己的学习目标，学长们更是以自己的鲜活事例，激励我们班同学提高学习积极性，让我们班同学获益匪浅，也进一步加深与师兄姐们的沟通。

2、不足之处：自由提问环节中，同学们不够积极，游戏环节同学们热情高涨，导致场面有点混乱。

新老生交流会篇3

【关键词】平等 交流 分享 参与 评价

前不久，参加了一次学校组织的历史新教材教学观摩会，有一节课出了点“小意外”：一个学生在回答问题的时候，并未按照老师精心引导的方向回答，而是鲜明大胆地提出自己相反的看法，并挑战性地滔滔不绝长篇陈述，老师虽几次想打断，将其引回“正路”也不可得。最后，这个学生的观点还赢得了同学们的掌声，授课于是不能“顺利”进行，一时显得有些尴尬。学生的掌声似乎是对“异端”的欣赏，对老师知识权威地位的挑战。这也引发我对课堂交流形式的思考。而在上个月学校进行的高一课堂教学情况调查，也令我们深思。在“你认为现在课堂的教学形式多样、能激发自己主动学习欲望的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科（信息、通用、音乐、美术、体育等除外）中排第7；在“你认为教学内容多，难以接受的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科中排第4；在“你认为教学过程中老师将教学内容与学生已有经验、现实生活联系较好的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科中排第9；在“你认为教学过程中老师注重学生良好学习习惯和思维品质养成的学科是”的项目调查中，历史科排名在9个学科中排第9。调查结果完全凸显出学生对历史学习的恐惧与无助，这无疑是对我们历史教师的当头棒喝！这两件事，引发我对新课改下如何改进历史学科教学，加强师生间平等交流、互动互促的思考。

在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂交流有不同程度的要求。但在我国，过去无论是理论上还是实践上，对课堂交流的重要性认识肤浅，重视不够。高挂应试的教学旗帜，中心目标是完成的“课标要求”。课堂上老师“不放权”，不相信学生有什么探究能力，仍然是包办代替，过多的讲解、分析和说明，学生的课堂参与程度很低。结果是课堂显得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣，体验到的只是沉闷无趣、身心疲惫。另外较常出现的情况是有其“表”而无其“里”：交流是有了，探究也进行了，但往往只停留在课堂问答的层面。无非是教师把自己对教材的理解，通过一些问题展示给学生，且提问过于急于求成，指向性强，学生的思考余地很小。在这样的情况下，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，课堂提问的过程也就成了“传话”过程。还有的课堂交流就是为了气氛热烈，不分青红皂白一律分组讨论，搞“合作学习”。有的在一节课就安排多次讨论，整个教学过程显得匆忙且零乱，老师的引导作用也体现不出来。上完课后学生对课标问题还是不理解，甚至对本节课讲了些什么都模模糊糊，这样的课应该说是不成功的。

怎么办？！李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景――教育之第三种形态“共享式”对话情境教学――“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这已不仅是一种教学活动方式，不是为实现教学的任务做铺垫，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。新课改下，这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。

本人执教的中学是一所市重点中学，学生基础比较好，学习自觉性强，整体素质较好。于是我一直在尝试转变自己的授课思路，做法是打破老师包办的模式，充分相信学生，尽可能地把讲台让给学生，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂的主人。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让参与与对话成为课堂上师生的重要链接。一般的上课流程是：老师根据课标精心设计问题论坛由学生自己分组讨论同学讲述其他同学来点评老师评论。目的是在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣，发动学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看，变成去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥、难以记忆的课程增添了色彩、带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。老师的角色转变成一个高明的组织者、引导者，设计出一个师生之间、生生之间的交流平台让学生去主演。作为设计者，教师要考虑三个问题：课标要求是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的手段以达到和学生有效交流？对教师而言，交往意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。于是学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。如果教师还是死守讲台，老觉得学生自己不会学，每个问题都要自己讲过才放心，这样无疑是对学生学习兴趣的扼杀。

新老生交流会篇4

一、我国初中语文教学发展概述

我国正在发展国际化的教育事业转型，需要更多的更丰富的教学方式和方法，在不断发展的过程中，我们总结了一些经验，创造了一些新方法，这些方法帮助我们成功转型做出了贡献，在初中语文教学改革中，许多国内著名学者付出了辛苦的研究努力，在教学方式上探索出了一条以："探究、合作、交流、协作"为主的道路，强调在教学过程中的参与性与互动性，将以往教学过程中的一些缺点所摒弃，忽略对教学过程中起到阻碍作用的"一人堂"模式，加强了那些思想陈旧，保持封闭观念的老师的培训与辅导，让他们改变观念，以学生为重，以实际性为主，以互动性教学为首要目标，在我国初中语文教学的发展和更新过程中通过不断修正和更新，真正的符合我国发展的教学路线和模式正在形成。

二、初中语文教学中存在的障碍分析

1、学生与老师不能充分沟通

在教学过程中，课堂教学过分注重老师的地位，尊师重道被一贯应用与课堂教学中，学生不能与老师沟通和交流，只是背着手在那里听，光是听怎么能把知识学到手呢？脑子里面都是老师一直在灌输，没有自我的思想与老师沟通，老师也根本不会想到学生脑子里在想什么问题，课堂交流的缺失导致课堂中学生逆反情绪和被动思维的产生过多，让学生失去了主动性，让老师与学生的差距变大，让学生的心理背负了太多的压力和困惑，导致了有问题的学生长时间不交流就放弃了学习。潍坊广文中学案例值得我们学习，在2004年教学过程中因为忽略学生的自主成长，没有关注学生的角色定位，没有加以正确的引导，导致了学生与老师的思想差距过大，不能很好的融为一体，事后潍坊广文中学积极调整教学战略方向，加强课堂师生互动，有效的进行了教学转型。

2、初中语文教材内容缺乏灵活性

初中语文教学在课堂内容上与西方先进教学方式相比缺乏相对应的内容灵活性与多样性，内容缺乏"对话概念"其实对话概念在许多人眼里有些不对称性，觉得学生就是应该扮演一个被动角色，巴赫金的对话理论改变了这一理解，他认为学生与老师在对话中才能对彼此更加了解，才能有深入的认识，对现状才会有更加清晰的分析，初中语文教学对13--16岁的青年有一定的语言文学引导意义，但是对学生的发散思维能力也是一个重要的引导期，这一点关系到未来学生的创新思维和分析能力，学者在不断探索中分析出每一个年轻人需要对现存学习知识有自我分析的能力，初中语文教材中应该加入一些灵活性元素，让学生和老师有更近一层次的交流。

3、学生学习存在被动性

学生在初中阶段虽然接受能力强，但是发散思维和创新思维的能力都在储蓄过程中，可以利用不同程度的方式和方法来进行转变，学习过程中需要学生有主动性，但是学生现阶段大多没有主动性倾向，原因是学生在学习过程中地位不被重视。学习过程中老师占据着重要地位忽视了学生的主体地位，过于轻视学生的地位，导致了学生心理的怯懦和被动，在知识交流上没有信心与老师交流，越是这样就越循环向不好的方向，转变的可能性也就越低，使学生完全失去了学习动力。 转贴于

三、初中语文教学障碍性的解决措施

1、加强师生之间的沟通

我们在改进教学目标时应该注意改进教学的师生关系，师生关系非常重要，可以通过加强沟通使课堂的互动性得到弥补，课堂的交流和互补可以帮助学生学习知识时与老师进行潜意识的沟通，将自己心里所想的一些东西分享出来，与同学和老师交流，使内心的知识得到新的领会和记忆，在交流过程中可以利用交流时的过程加深对知识的掌握，在学习能力方面也可以得到相应的补偿，现在的老师经过最新的教师培训都喜欢和具有交流思想的学生进行互动和沟通，在新课程要求下，沟通变得非常重要。沟通时可以以学习分组来进行沟通，这种方式使同学互相沟通的交流加强，也可以使同学和老师的沟通加强，在国外被称为协作式教学方法。

2、增加教材内容的灵活性

初中语文知识的学习最好利用教学内容来增强学习方式的灵活性，学习的灵活性可以帮助学生的思维得到扩展，教材的实质是为了让学生进行读和理解，所以按照陈旧的观念设计课本得到的还是以前陈旧的学习观念和分析观念，没有科学性和系统性，缺乏正确的方式和方法。我们现在要强调教材的灵活性，设立一些新内容进去，帮助老师掌握课堂灵活性和新秩序，帮助老师和学生进行沟通和交流，让教学无障碍性，教材中的新章节内容可以设立些小组讨论和自主研究的方式，让学生通过自己努力发现学习的乐趣。

3、学生学习要由被动变为主动

新老生交流会篇5

探讨。

一、开放式教学的必要性

现在的教育非常注重素质教育，也就是说教育不能只是教给学生书本上的知识，也应该注意培养学生的创新能力和实践能力。所以，老师在教学过程中不能一味地认为书本上是什么就是什么，而应该对书本上的知识进行创造性的处理，老师应该在学生已有的认知和生活经验的基础上，结合书本上的知识搜集资料，对书本上的知识进行扩展，丰富教学内容。同时，老师应该鼓励学生将学习的知识生活化，让他们学会用学过的知识解决实际问题。

开放式教学方式有利于激发每一个学生的潜能，让学生们看到自己没有显现出来的优点，从而产生学习动力；课堂上的交流协作，有利于学生学会更好地与人沟通，认识到互相合作的重要性，并且在交流的过程中互相影响，互相学习；把课堂交给学生，让学生自己思考，有利于培养学生的创新思维，打破常规的思维方式，学会独立思考问题；开放式教学方式会带动学生的学习积极性，为学生营造一个积极和谐的教学环境。

二、传统教学模式存在的问题

1、课堂以老师讲授为主，学生只能被动地听取

课堂上老师过多的参与，使学生失去了自己思考解决问题的能力，只是一味地依赖老师。学生成为被动的听取者，学生的课堂参与积极性不高，课堂有效性较低。

2、一切以课本为重，使学生缺乏思考创新的能力

很多老师认为书本上都是对的，是权威，不能提出质疑，让学生的思维产生了唯书本定势，使学生失去了思考创新的能力，抑制了青少年的活性与灵性。

3、重知识，轻实践

很多老师只注重学生书本基础知识的把握，忽视了学生运用知识进行实践的能力，使得学生应用能力和实践能力低下，不利于学生的可持续发展。

三、开放式教学的具体应用

1、创造开放的教学环境

开放的教学环境的前提是开放的师生关系。传统的教学观念里，师与生的关系往往是教与学、管理与被管理、领导与被领导的关系，这样的关系不利于学生与老师的交流。开放的师生关系，应该是一种平等的关系，学生会得到充分的尊重，他们可以有自己的想法，可以与老师自由交流。老师与学生之间是互相学习互相影响的关系，不是简单地灌输，而是积极活泼的引导。例如：在数学教学中，一道题目往往有多种解题方式，老师应该引导学生自己思考，用不同的方式来解决问题，而不是直接给学生一种方法，让学生记住这个答案。

2、使用开放的教学方法

教学要以培养学生的开放性思维为目标，老师教学不单单教给学生知识，而且培养学生的思维，所以老师一定要把课堂交还给学生，平时在教学过程中一定要让学生自己协作、探究，老师对学生只简单地进行引导和启发，让学生独立思考问题，得出自己的见解，并且互相交流意见，最后老师再进行总结。只有这样，学生才能成为课堂的主体，让学生学会独立思考和互相协作。

例如：在语文阅读课上，老师应该采用分组的方式让学生进行交流学习，首先让学生自己阅读文章，了解文章大意，再提出问题，让学生进行小组讨论，老师适当地参与其中，对学生无法小组解决的问题进行引导，小组分享交流后，老师进行总结。

3、进行开放的教学评价

新老生交流会篇6

艺术系迎来了我们09新生，为了融入加入艺术系这个大家庭，能够解决新环境带来的迷惘和困惑，让我们能尽快熟悉大学校园生活和学习，生活中有个学习的榜样。我班特举办本次“艺术系0809级装潢班新老生交流会”。

二、活动目的：

新生在进大学头一年里，总会感到一些迷惘、空虚和不知所措，一种不知路在何方的感觉，让新生在与老生的交流中，对大学生活进行充分了解，对自己的大学生活进行定位，尽快适应大学生活。同时希望通过这次新老生交流会来加强新生于新生，新生与学长学姐之间的交流。相互认识和了解，借鉴经验，相互学习。

三、活动主题： 梦的起点

四、活动对象： 09级装潢班全体同学及08级装潢班的学姐学长

五、活动时间：

xx年10月12日

六、活动地点：

09装潢班教室及操场

七、活动安排：

1、 前期工作

1） 收集新生想提的问题，并事先和老生说好，准备一下。

2） 嘉宾邀请：08级装潢班优秀学生，辅导员

3） 选好主持人，迎宾负责人，会场布置负责人。算好座位，准备好凳子。

4） 灯光，照相机

2、 活动中（流程）

1） 先放一曲舒缓的音乐

2） 主持人开场白，介绍来宾

3）老师发言

4）新生代表发言（1名）

5） 老生上台介绍发言，并且可以适当的回答新生的问题。

6）新生提问环节

7）气氛达到高潮，进行自由交流

8）嘉宾总结，主持人宣布交流会结束。

新老生交流会篇7

关键词：新校区　校园文化　文化交流

一?新校区校园文化建设存在的问题

近年来，很多高校都纷纷建起了新校区，以满足高等教育事业不断发展与扩大办学规模的需求。但是新校区在传承和弘扬老校区的校园文化上存在一些问题。

（一）文化交流的障碍

首先，师生之间近乎陌生，没有充分的条件进行学术交流，更难说在生活和情感方面得到老师的关怀。到新校区上课的教师常常下了课便赶校车回本部或是回家，因为很少有教师会住在郊区，这样学生就很难在课后与老师有深入的交流。特别是那些资深的教授一般很难在授课之余出现在新校区的校园里。其次，高、低年级的学生之间缺乏交流。一般新校区都是住着大一大二的学生，而高年级学生和研究生住在老校区，这对低年级学生的学习和成长很不利，因为高年级学生在学习方法、大学规划、社团工作以及校园文化和大学精神方面都对低年级学生能起到很好的指导与帮助作用。最后，不同学科之间缺乏知识与文化的充分交流。新老校区常常只容纳了部分学院，例如有些大学的新校区以文科学院为主，而老校区以理工科学院为主，而在新老校区之间联系文理学院的校园活动也不多，这就使得不同学科之间存在互相交流与熏陶的障碍。

（二）人文景观的缺失

大学是人类社会重要的文化聚集地，大学校园的景观应该具有丰富的文化内涵。然而，在大多数的新校区里很难看到富有文化内涵的建筑，在一个广大的新大学城里，穿行于不同高校之间大概很难发现它们之间的差异。常常新校区里的教学楼和学生宿舍楼都是四四方方，每栋近乎一样，这种现象很难让学生体味大学校园应有的文化特质与学府氛围，这样的建设景观让大学何以区别其他的一般单位。没有了这种文化氛围，老校区的校园文化难以得到很好的传承，大学的特色精神也就很难得到发扬。

（三）新校区特色文化创造的忽视

一些新校区虽然努力的在校园建筑、校园活动、知识资源等方面向老校区看齐，但是，一味的追求老校区的校园文化和历史积淀，新校区就失去了文化创造的重要功能。文化应该是在新陈代谢中发展进步，校园文化也是如此，新校区就应该承担这样的重任，而不能只拘泥于老校区的校园文化而忽视了创造更具特色的适应新校区的新文化，这样才能保证大学在时代的不断前行中与时俱进。

二?完善新校区校园文化建设的建议

要想成为一流的出色大学，新校区必须要在校园文化上给予高度的重视，避免校园因为“新”而缺乏文化氛围，因为“新”而忽视老校区大学精神的传承。对此，高校可以试图在如下方面进行改善：

（一）增加新老校区之间的文化交流

在师生交流方面，新校区可以适当的提供一些教职工流动宿舍或者给教师在新校区安排一定的办公时间，这样可以让学生在课余时间与老师有进行学术交流并获得生活情感方面的适当指导。不同学科之间，高校需要合理的安排新老校区的学院分布。新老校区之间联合举办一些学术讲座、文化节、知识竞赛之类的活动，从而为学生提供浓厚的“普遍知识”的文化氛围。高、低年级之间可以通过丰富的学生社团活动增加交流，高年级学生为低年级学生提供指导，低年级的学生为高年级增加活力和创新思维，充分发挥不同学科与年级学生的积极性、主动性和创造性。

（二）完善制度文化的传承与创新

校园制度文化是指师生在交往中形成的社会关系以及调控这些关系的规范体系，主要包括学校的教育体制、管理制度、组织机构、生活娱乐方式、行为规范、规章制度等。在新校区的制度文化建设中，除了选择性的传承老校区的一些制度，新校区必须要结合可持续发展的实际，对那些不符合时代需要、不符合办学宗旨、不适应新校区实际情况的制度文化加以修改和完善，在老校区的制度文化基础上有所创新，体现与时俱进的前沿性，建立起与新校区发展相适应的校园制度文化。

（三）赋予校园建筑丰富的文化信息

新校区的校园建筑不能只是简单的四四方方，每栋教学楼与学生宿舍都同一设计，不同学院的教学楼可以增加一些学科特色，在建筑命名上可以多些文化底蕴。例如浙江工业大学的屏峰校区，将所有的校园小路按照西湖的“老十景”和“新十景”来命名，并把这些景点的典故刻在路碑上，当师生在校

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园散步的时候，在饱览“西湖十景”的同时也了解了其中的人物和典故。

建设新校区是高等教育发展不可避免的趋势，它在为高校的进一步发展带来了诸多利益的同时也带来了一系列的新问题，而校园文化建设问题是比较突出的，高校必须对此高度重视，并在建设实践中改善现状。

新老生交流会篇8

随着课改的不断深入，“师生互动”在课堂教学中受到关注和重视，本文以“如何真正实现课堂上的师生互动关系”为重点，探讨课堂教学中师生互动的关系，把终身教育思想融入课堂教学之中，为学生终身学习和终身可持续发展能力奠基。

【关键词】

课堂教学 师生互动 交流平台

一、从一般模式到与时俱进的课堂教育

一般的教学模式多是使用传统教学手段，完成特定的教学内容。但它已经落后了，社会在发展，课堂也随之发生变化，课堂更应成为学生和老师相互合作，相互交流的平台。以学生为主体，老师应遵从“课堂是有规则有自由”的原则。在教学中，应让学生独立思考和互动交流。老师不再是课堂的主导者，而是学生的引路人。正如叶圣陶先生在其《叶圣陶语文教育论集》曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。从此话中不难看出：老师要善于激发学生的主体意识，将教育需求转化为学生的学习需要，焕发出他们的主观能动性，让他们主动、积极地参与课堂。

二、为什么要构建互动合作的师生交流平台

（1）从学生的主体地位来说，应坚持学生为主体，老师为主导。在课堂上，无论老师的地位何等重要，却始终代替不了学生。既然学生是课堂的主体，就应让他们做好“主角”。老师应引导学生形成积极主动的学习态度，让他们在课堂中积极交流与合作，形成师生互动的良好氛围。

（2）从课程标准的理念来说，在《基础教育课程改革纲要》中指出：“要改善课堂中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，提倡学生主动参与，善于探究，勤于动手，培养学生处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，更重要的是交流与合作的能力。”这要求学生能在班级集体学习中共同完成任务，明确责任分工，老师需要在这过程为学生搭建一个互动交流合作的平台。

（3）从社会发展的要求来说，学生掌握知识虽然重要，但更重要的是学生是否具有创新能力。现在普遍的学校教育教学中，把学习书本上的知识和技能作为唯一目标，这样的教育很难培养出有创新能力的学生，要培养有创新能力的学生，老师在课堂上应该大胆地与学生进行交流、互动、适当给予帮助，才能从根本上培养学生的创新思维能力。

从以上几点可以看出：一节课的成功在于课堂上教师是否构建了师生互动合作的交流平台。师生互动合作的交流平台有利于培养学生的创新思维和调动学生学习的积极性。

三、如何构建师生互动交流的平台

（1）改革课堂教学，提倡小组合作。教学中，教师以学生小组为单位，向每个小组提出集体需完成的活动任务，然后指导各小组学生相互交流，促进学生自觉参与互动。在小组合作学习过程中，老师深入到学生当中去，和学生近距离的接触，这样的教学模式既便于学生间的交流，又便于师生间的互动。

（2）创设问题情境，引导学生交流。学生心中有疑，他才会激发学习得欲望。那么课堂上让学生交流什么，怎样交流，这就要求教师要善于创造问题情境、启发学生交流的欲望，为学生开展积极交流打下坚实基础。

（3）构建师生关系，激发师生互动。在新型的课堂上，老师是“引路人”的角色，尊重每位学生的思考，允许学生产生各种围绕学习知识的疑问，通过组织学生讨论，让学生反思自己的探究过程，多鼓励学生说出与别人不一样的想法，不要去扼杀学生的创新能力，这样的教育才能建立平等、民主的师生关系。

如果教师能做到以上三点，相信在课堂教学中能够更好地处理好师生互动的关系，为学生自主学习打下坚实基础。

四、在“授人以渔”中看师生互动关系

“授人以鱼，不如授人以渔”。道理很简单，鱼是目的，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。“授人以渔”使教师不但“教”得轻松，还能让学生“学”得高兴。在课堂教学中可以怎样使教和学相结合，从而实现师生互动呢？

（1）应放手让学生“自己去捕鱼”。老师的职责是让学生自主学习，独立思考。在课堂中给予学生充分思考的空间，而不是过多地授课，让学生被动接受知识。老师无法代替学生去学，要导学生寻找答案，才能实现有效的互动。

（2）应始终贯彻“学以致用”的教学观念，引导学生知识迁移。如解决眼前的问题能够运用学过的哪个知识点。教学过程先以问题为根本，让学生找与文提出相关的知识点，接着让学生在头脑中“取”出所学过的知识。这样一来，在课堂中做到了“授人以渔”，而且还实现了很好的互动，做到一举两得。

（3）善于营造良好的课堂气氛。例如：今年我任教三年级英语，每次我上英语课，一踏进教师们口，学生都会响亮地跟我打招呼“Good morning，Miss Ling”。但是据我平常的经验，这股热情最多只能维持十来分钟。过了不久，学生就开始玩东西、低下头彼此说话等。教室里很快就变得很沉闷。以前我会停下来等学生回过神再往下讲课，但当我一开口，那些不集中精神的学生又开始“神游”了。在和其他老师的交流中我突发灵感，设计了一个“我的收获”表。即在课堂上有优秀表现的就印一个“红花”印章。如：能大胆说出自己的想法的、积极参与小组合作的、课堂活动中积极交流的等等。集满10个就可进行抽奖。抽奖的内容很简单，如：免做一次作业、表扬信一封、跟老师拥抱一下、还有同学们热烈掌声等等。

从那时起，我发现孩子们上课认真了，我的课堂效率提高了许多。这个小小的例子，能导出一个深刻的道理：老师在课堂中其实就是“引路人”。奖励红花的举动就是引导学生自己去“捕鱼”，不但能让学生对课堂充满兴趣，更能激发起学生的求知欲，让他们明白老师授之以“渔”，比授之以“鱼”更为重要。

因此，课堂教学中，如果我们善于构建有效的师生互动，有针对性的设定教学目的，让学生学会探索和总结，找到适合自身发展的学习方法，真正做到“以学生为主体”，使我们的课堂取得更好的教学效果。只有让学生在课堂中灵活起来，与教师形成互动，摆脱旧模式中“以老师授课为中心”的观点，才能使学生充满渴求知识的欲望，使他们思维活跃，勇于探索。

【参考文献】

【1】基础教育课程改革纲要，2001

【2】叶圣陶教育文集，2012

【3】王慧敏、浅析课堂教学中的师生互动关系【J】、学周刊，2014（06）