农村教育调查问卷(精选8篇)

农村教育调查问卷篇1

由于城乡之间的经济条件存在较大差异，农村公共卫生服务的质量水平较低，致使农村人口疾病的发生率和流行率偏高[1]。因此，我国在推进农村公共卫生服务均等化工作中的当务之急是全力改善农村公共卫生的服务质量，从而实现我国农村公共卫生服务的均等化。某调查小组在2013年7月～2014年9月间在农村进行健康教育工作，并对农村地区健康教育工作后的公共卫生服务均等化情况进行调查，报道如下。

1 资料与方法

1、1一般资料

选取某县辖区内的所有农村地区，对农村村民进行健康教育活动。健康教育的内容依据《中国公民健康素养D基本知识与技能》中的所有内容为标准。在研究小组推行健康教育前，调查所有村民对于各种疾病的了解情况，采取调查问卷方式进行调查。

1、2方法

1、2、1成立调研小组：由县卫生局成立专门的调查培训小组，并在该县辖区内的所有乡镇、卫生站设置教育专栏，建立村民健康教育网络系统，并明确各个小组不同人员的具体分工。

1、2、2开展培训工作：各个调查小组负责对所有村民进行健康教育工作，教育内容包括疾病控制与预防、慢性疾病种类、流行病种类及健康养生等内容。培训方式可以采用讲座或者不同宣讲形式开展，同时要对农村的公共企业进行大力宣教，例如农村的学校、医院及政府机关等。除此之外，调查小组也可以给村民发放卫生宣传手册或者录影带等医疗卫生方面的资料，也可以举办与卫生服务相关的健康活动，加强对村民宣传教育的力度。调查小组在向村民宣传的过程中，对老年人及残障人士等弱势群体进行宣教活动时要保持绝对的耐心和热情，提升健康宣传教育的效果。

1、3效果观察

调查小组对健康教育后该农村地区的流行病发病率、传染病传染情况及村民对各种疾病的了解情况进行调查并统计。调查村民对于疾病的知晓情况采取调查问卷方式进行，其中问卷得分90～100分为优秀，60～89分为良好，59分以下为不及格。同时调查小组将村民的问卷评分结果与调查前相比较。

1、4统计学处理

本次研究当中的所有数据均采用SPSS17、0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，P

2 结果

本文调查结果显示，该县农村地区在2013年7月-2014年9月间村民的甲乙类疾病及其他传染类疾病的发病率同比呈现大幅度下降趋势；新生儿疫苗的接种率升至95%，环比上涨了10%；且该阶段未发生过地区流行病。

由调查小组的问卷调查评分结果得知，该地区村民在健康教育工作后的平均问卷得分为92分，显著高于健康教育前的平均得分，对比差异具有统计学意义（P

表1 村民对疾病知识的掌握评分比较（x±s）

3 讨论

健康教育是我国公共卫生工作发展过程中至关重要的步骤和形势，也是公共卫生体系中至关重要的组成部分。农村公共卫生服务均等化主要通过组织推行的方式来创办各式各样的健康教育活动，为最大程度的满足不同人群对于健康信息的需求和认知的过程[2]。该种方式在实际推行的过程中受到广大群众的欢迎和好评，充分的体现了健康教育工作在人类健康领域中的重要性和必要性。针对自身存在慢性疾病（高血压、糖尿病、冠心病等）的患者，在对其推行健康教育工作后，不仅能够极大程度提升该类患者对疾病知识的知晓率，同时改善了患者过去消极的心理状态和治疗依从性，提升了农民群众对疾病治疗的信心[3]。由此可见，健康教育工作在农村公共卫生服务推广过程中的效果极佳。

调查小组在县辖区内农村村民中推行健康教育工作后极大程度的改善了该地区农村公共卫生的服务质量，实现了该地区农村公共卫生服务均等化的目标。从调查小组的问卷调查结果中也可以看出，该地区农村村民在健康教育工作后的平均问卷得分为92分，显著高于健康教育前的平均得分，对比差异具有统计学意义（P

健康教育的推行工作能够帮助农民改善不良的生活习惯，降低各种致病危险因素的产生，能够对农民起到预防疾病的作用[4]。笔者认为，我国在推行农村公共卫生服务均等化的过程中，应该针对我国的农村地区加大宣传健康教育的力度，提升健康教育的宣传效果。

综上所述，我国的健康教育工作在推进农村公共卫生服务均等化的过程中起到至关重要的作用，不仅能够提高农村地区的整体公共卫生服务质量，同时提升了患病村民治疗的依从性，降低农村流行疾病的发病率。

参考文献：

[1]翟敏，张雪文，许圆，等、农村居民对基本公共卫生服务均等化项目认知、满意度及利用调查[J]、中国农村卫生事业管理，2013，04（10）：361-363、

[2]郭静，翁昊艺，周庆誉、流动人口基本公共卫生服务利用及影响因素分析[J]、中国卫生政策研究，2014，08（07）：51-56、

农村教育调查问卷篇2

摘 要 本文通过采用问卷调查法、访问法、数理统计法等对广西各农村学校所开设健美操课程的状况进行研究,并分析其现状与存在的问题,以及影响农村学校健美操课程开展的一系列因素(包括师资状况、领导对开展健美操课程的态度、学生需求状况、场地器材状况等)。针对调研结果提出关于农村学校开展健美操课程的建议,为进一步推广健美操课程、深化体育教学改革提供参考意见。

关键词 广西 农村学校 健美操 课程 状况

学校体育是以强身健体为主,不仅要使学生有强健的身体,同时也要使学生掌握健身方法,以便今后自己终生健身和指导他人健身[1]。健美操运动是学校体育的一部分,它是在音乐伴奏下、以身体练习为主的一项新兴体育项目,其动作简单、健美、有力,是各年龄段人群运动锻炼的最佳体育项目,是那些不喜欢或者害怕剧烈运动、对抗性运动的人群所喜爱的运动项目之一。经常参与健美操运动可以有效地提高有氧代谢能力,增强体质,促进人体健美,焕发精神,陶冶情操。学校是课程得以实施的地方,健美操课程要走进农村学校,那就要看农村学校是否具备开设健美操课程的条件。

一、研究对象及方法

(一)研究对象

广西不同地区农村学校及老师和学生为研究对象。

(二)研究方法

1、文献资料法

根据研究目的,查阅了有关中学健美操课程开展的论文、报道,阅读与学校体育有关的书籍,为本文研究奠定了理论基础。

2、问卷调查法

笔者在查阅文献和掌握中学开展健美操课程的实际情况基础上,设计了《农村学校健美操课程开展状况调查问卷》和《农村学校学生学习健美操兴趣调查问卷》,教师问卷共设计问题11道,学生问卷共设计问题11道,向以上各农村学校部分体育老师发放问卷210份,回收196份,回收率为93%;向以上各农村学校部分学生发放问卷680份,回收560份,回收率为82%。经信度、效度检验,均符合统计学要求。

3、访谈法

对教育部门有关负责人和部分农村学校的校长、体育教师进行访谈,了解体育课教学及健美操课程教学的开展情况及推广健美操课程教学的设想等,获得有利于本文研究的重要材料。

4、数理统计法

运动统计学中的相关统计公式及办法对问卷调查情况进行统计,并生成表格形式,为本文提供研究依据。

二、结果与分析

(一)农村学校健美操课程开设状况

通过问卷调查情况进行统计得出结论,多数农村学校在健美操课程并没有得到普及。在所调查的农村学校中有3/4所未开设健美操课程,占所调查总数75%;在所调查的210个老师中,仅有37个是健美操老师,占所调查总数的17、6%,其中有些教师还是“半路出家”的。由此可见,农村学校健美操课程的开展并不普及。

(二)农村学校健美操课程未开设的原因

在所调查的210名教师中,没有开设健美操课程的主要原因是缺乏健美操专业老师68、3%,23、8%是因为学校重视不够,4、8%是因为场地器材不足,其他原因占3、8%。缺乏健美操专业老师是因为:很多学校的体育老师都是老教师,而且他们都是球类专业和田径专业出身的多,这些老师在他们执教之前,都曾未接触过健美操,不了解健美操是什么,只知道广播体操,因此,他们不具备健美操教学能力。同时也有老师透露,学校本身不重视体育与健康课,只重视文化课和升学率,甚至其他科目的老师认为,连上文化课的时间都不够,开那么多体育课能提高学习效率么。从管理学的角度来看,人、财、物的效能能否最大限度地得到开发完全取决于管理者的重视程度和管理能力[2]。因此,要想使农村学校健美操课程的开展顺利,首先应引起学校领导及有关主管部门领导的重视。现在的体育老师中,仍然还有一大部分人的思想没有跟得上体育教学改革的思想,其教学方式和内容过于老套、简单,甚至采用“放羊式”教学来上课。在调查中,一些“半路出家”的健美操老师提到,场地、器材的欠缺,以及自身在培训时跟不上,只懂得一点套路,欠缺创编能力,音乐也没有好好收集,上起课来,死气沉沉的,没能教出健美操应有的活力和气氛,导致学生不大喜欢学。除了场地器材之外,有的健美操老师认为,学校体育教学大纲没有要求,自己又懒,所以没有开设健美操课。

(三)农村学校生学习健美操兴趣状况

农村教育调查问卷篇3

在我国社会主义新农村建设的进程中，农村社区教育在培养新型农民、提高农民综合素质方面起着非常重要的作用。为了更好地把握农村社区教育的现状，项目组于2014年和2015年暑期分别选取了南昌市新建县、九江市永修县、抚州市东乡县、樟树市、吉安市永丰县，吉安市青原区等地作为样本，以调查问卷为主要形式开展了相关的调查研究。问卷共发放600份，回收有效问卷566份。调查地点集中在江西省内，问卷数量具有一定的限制，虽然并不能完全反映农村社区教育的真实情况，但还是有一定的参考价值。

调查问卷共设计30个选择题，涉及农民的基本情况、农民对社区教育的认知、农民对社区教育的需求、农村社区教育供给主体和农村社区教育培训形式、培训目的等方面，希望从多个角度考察农村社区教育的需求和实际供给状况。

2、受调查者基本情况

2、1年龄结构。

通过对回收的问卷进行统计，在接受调查的566人中，60岁以上43人，占总人数的7、6%；51-60岁有243人，占总人数的42、93%；41-50岁有197人，占总人数的34、81%；31-40岁有61人，占总人数的10、78%；21-30岁有15人，占总人数的2、65%；20岁以下的有7人，占总人数的1、24%。可以看出，受调查者的年龄结构明显趋于老龄化。

2、2学历结构。

受调查者中，初中及以下文凭者有407人，占总人数的71、91%；高中（含中专、中技、职高）学历者124人，占总人数的21、91%；大专及以上学历者仅有35人，占总人数的6、18%。可见，在江西省农村劳动力中，受教育程度普遍较低。这一方面决定了农村社区教育可以大有作为，但另一方面影响了社区教育的实施效果。

3、调查结论

3、1受调查者对社区教育的关注度和认知度不高。

受访者在回答“是否关注农村社区教育信息”时，有257人表示不怎么关注，占45、41%；有198人表示比较关注，占34、98%；有111人表示很关注，仅占19、61%。在问及“是否了解政府开展的农村社区教育工作”时，对农村社区教育较为关注的那部分人基本还是比较了解，其他人则表示不了解。由此可以看出，虽然农村社区教育已经开展多年，但农民对其却知之甚少。而且，在这些不了解社区教育的受访者中，绝大多数人在被问到是否有必要性开展社区教育时，都选择了无所谓；在被问到“你是否参加过相关农村社区教育培训”时，有高达75、44%的人回答“没有”，仅24、56%人参加过。这些数据都有充分说明，大多数农民对农村社区教育的认知程度较差。

3、2对受教育的渴望程度较高。

据调查，在对“您认为农村社区教育是否必要”和“您是否愿意参与农村社区教育”的回答中，分别有72、38%和69、51%的人给予了肯定回答。在被问到“您希望经常参加各类培训班吗？”时，有68、19%的人表示希望。在“近期您有没有参加培训的想法”的回答中，有58、66%的人认为有，有26、33%的人认为“如果有合适的内容也可以考虑”，仅有15、02%的人认为“没有”想法。这些数据都充分表明，农民对社区教育的潜在需求还是非常旺盛的。虽然大多数受调查者对社区教育的认知度不高，曾经参加类似的培训也少，但这些并未影响他们想要接受教育的渴望。

3、3农村社区教育供给仍以政府供给为主。

根据调查统计，在“您知道哪些部门提供过农村社区教育培训？”的回答中，52、39%的人选择了农技部门，28、36%的人选择了科技部门，12、57%的人选择了司法公安部门，3、46%的人选择了妇联，18、33%的人选择了教育部门，还有15、82%选择了其他。在对“培训机构是否开展过教育培训”的选择中，37、63%的人表示“没有”，46、25%的人表示“不清楚”，仅有16、12%的人认为“有一些”。由此可见，当前的农村社区教育供给中，政府供给仍然是处于主体地位，市场供给和第三方供给的数量非常少。

3、4农村社区教育供给与需求匹配度不高。

从需求角度看，“您最愿意参加培训是什么？”，77、28%认为是“农业生产技术”，10、16%认为是“职业证书培训”，10、63%选择了“工业技能培训”，28、37%选择了“营销技巧”，34、57%选择了“法律知识等文化素质培训”，2、55%选择了“其他”。“您认为参加农村社区教育培训能收获什么？”，有56、68%的人认为“能提高耕种水平”，29、62%的人认为是“能提高销售技巧”，24、31%的人认为是可以“拓展副业增加收入”，31、89%的人认为是“掌握法律知识”，12、53%的人认为通过培训可以“跳出农门”。从供给角度来看，如前所述，有49、62%认为农村社区教育培训由“农技部门”供给，34、48%认为是“科技部门”，这个数据表明供给方式过于单一。此外，对于培训的内容，在参加过培训的受访者中，有53、64%的人表示培训内容是供给方直接确定好了通知大家参加，并没有征求农民的意见；仅46、36%的人表示征求过，这也是导致社区教育供给的内容与需求之间出现偏差的原因之一。可见，除了农业管理部门提供的涉农技术培训与农民的需求匹配度较高外，其他供给与农民的需求匹配度并不太高。

3、5农村社区教育的效果一般，影响供给有效性的原因多样化。

在所有参加过农村社区教育的受访者中，有41人对教育的效果评价为“满意”，占29、5%；有82人评价为“一般”，占58、99%；有9人认为“不太满意”，占6、47%；有7人认为“较差”，占5、04%。由此可见，农村社区教育的效果一般。通过调查可以发现，影响农村社区教育供给有效性的因素有许多，如农民获取教育培训消息的渠道；农民反映教育培训诉求的途径；教育培训的内容；教育培训的费用等。数据显示，农民没有参加农村社区教育的原因中，有27、83%人是“没有时间参加”，19、97%的人是因为“不知道有培训”，有28、18%的人认为“培训内容不合适”，还有13、21%的人是因为“估计（听说）效果不好”，也有9、62%的人“因为要交部分学费”而放弃参加。

农村教育调查问卷篇4

一、研究目的

学校体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的基础。我国是以农业人口为主的国家，农村学校体育教育的状况在素质教育中占有十分重要的地位。而农村教育的基础在于农村教师队伍。农村教育的成功与否的前提取决于教师队伍是否能够满足广大农村学子的广泛要求，能否适应时展的潮流。由于本人从事教育工作已十年有余，在广泛的教学实践中深刻认识到现在农村教师队伍的现状，并以此为根据提出自己的一点建议，以便广大教师队伍能够更好地服务于教育事业，能够实现农村教育的进一步发展。

二、研究对象及研究方法

（一）研究对象

河南省商丘市的农村学校体育教师。

（二）研究方法

1、文献资料法。根据调查对象和研究内容的要求，本人参阅了社会心理学、教育心理学、体育学、学校体育学等相关的书籍，另外，本人还通过对中国期刊全文书籍库，中国教育网等网站检索获得一定数量的网上资源，并对以上资料进行了系统的归纳分析，从而了解教师队伍的宏观结构。

2、问卷调查法。通过搜集、查阅相关文献资料并结合研究的内容和目的，初步制定、设计问卷的调查内容，拟出初稿，并经过进一步的审核修改、补充完整调查问卷。调查问卷的内容包括教师队伍的年龄、教龄状况，教师队伍的学历，教师队伍的工作量，待遇等问题。共发放问卷100份，回收问卷95份，有效问卷70份。

3、数理统计法。将所测得的原始数据采用EViews软件进行统一处理，然后对所有的数据进行数理分析。

4逻辑分析法。对所得数据出现的问题展开科学的讨论与分析，在比较的基础上得出结论，使论文结果更客观可靠。

三、结果与分析

（一）商丘市农村初中学校体育教师的年龄与教龄现状与分析

1、教龄在五年以上的教师站到90%，教龄1-5年的教师人数最少。年龄长说明他们对体育教学应经积累了不少经验，对以后体育教学工作很有利。

2、从教年龄状况。现代心理学研究表明，人的思维和创造力表现的最佳时机是35-45岁年龄段。因此，理想的年龄结构应该是中老青结合，中年居多。而调查数字说明：目前商丘市农村地区初中体育教师青年教师占多数。

（二）农村体育教师的配备状况

师资队伍建设是提高教师素质、教学水平的重要方式。原国家教委颁布的《国家教育委员会关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》中规定：“中学每六个教学班配备一名体育教师”。①据抽样调查，商丘市农村地区初中体育教师与班级比例为1:8、2，低于国家平均线，仍有较大的体育教师缺口。

（三）农村体育教师的学历状况

体育教师自身学历水平高低是提升素质教育的重要保障之一，要实现真正意义上素质教育，就必须具备有一定数量较高学历、知识丰富的专业体育教师。据统计，商丘市农村地区中学的体育教师中：48、4%为本科学历；51、6%为大专学历；研究生学历与中专学历都没有；兼职体育教学情况已经不存在。

（四）农村教师的工作量

调查结果显示,大部分体育教师的教学工作量较大,他们中大部分人,在承担全校的体育教学工作之外,还要承担全校的课间操、课余训练等其它体育活动。有能力的体育教师还要从事教育学生的工作。

（五）农村体育教师的待遇状况

体育教师待遇水平的高低直接影响着教师队伍稳定的发展。调查结果显示体育教师工资1500-2000元的为73、7%；800-1500元为15、8%；2000元以上的为10、5%。从工资待遇上看，农村体育教师的待遇一般，不过农村中学体育教师的工作量极大，除了要从事学生的体育教学工作以外还得为早操、课间操、体育队训练等工作负责，总体工作量较大。于是有许多农村体育教师纷纷选择跳槽，体育教师流失状况不容乐观。

四、对策、建议

（一）充实和稳定体育教师队伍

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“振兴教育的希望在教师。建立好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的解决农村学校体育师资的短缺问题，提高农村学校体育教师队伍素质的重点之一。”于是要求学校适当提高农村体育教师的薪金待遇，扩大教师规模，减轻教师压力，以充实稳定农村体育教师队伍。具体办法有：一是加大宣传力度，鼓励院校毕业生到农村中学任教，为农村教育补充新鲜血液，做贡献;二是从各方面提高农村体育教师的待遇，完善各种机制，缩小农师收入差距;三是为现在农村体育教师创造条件，考虑到体育教师工作的职称评定、教师评价等方面适当放宽政策，减少农村体育教师际困难，建立一支稳定的农村体育教师队伍。

（二）重视农村体育教师的继续教育，加强教师培训工作

具体到商丘农村中学体育教师培训可以从以下几个方面入手:一是要组织学习体育当前的素质教育基础理论，认真学习《体育法》、《全民健身计划》、《学校例》等有关体育文件，学习体育专业业务知识，相邻学科知识的学习，学科前沿新知识，拓展专业知识结构，提高体育教育理论水平;二是建立适合商丘农村中学体育教学现状调查与对策分析教师培训的培训模式;三是各区县教育局组织教学经验丰富的体育教师到各进行学术研讨，这也可对年轻教师言传身教，提高年轻教师的业务能力和工作水平。

农村教育调查问卷篇5

关键词：农村教师；现代教育技术运用；教学效果；对策

中图分类号：G451、2 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）03-0089-06

一、问题的提出

S着我国教育信息化的进一步推进，现代教育技术运用能力已成为中小学教师必备的一项基本素养。2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。2004年教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》则从意识态度、知识技术等几个方面对教师的教育技术能力提出了更为明确的要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》更是把教育信息化和教师信息技术应用水平发展纳入了国家信息化发展整体战略。在这些逐层推进的政策指引下，中小学教师的现代教育技术运用意识和能力有了明显提高，但同时也暴露出一些问题，尤其是在区域上存在着巨大差距。有学者调查了城市、县镇、农村三大区域14个市的中小学教师信息技术应用现状，其得分分别为0、268、0、131、0、106，城市是农村的两倍以上，两者差距巨大，显示出我国“城市、县镇、农村教师的信息技术应用水平存在着较大的差异” [1 ]。这类研究引发了我们对农村教师教育技术运用的现状和问题的思考：农村学校信息设备资源的使用情况如何，农村教师现代教育技术运用能力现状究竟怎么样？

本研究选取中部地区H省4个县区的农村中学教师（以下简称农村教师）为对象，从运用准备、运用态度、运用条件、运用行为、运用效果5个维度进行调查，以求了解农村教师现代教育技术运用的基本现状及总体特征，为解决上述区域不均衡问题提供参考信息和决策咨询。

二、研究方法与过程

1、 研究方法

本研究主要采用问卷调查的方法，从运用准备、运用态度、运用条件、运用行为、运用效果5个维度编制农村教师现代教育技术运用状况调查问卷。采取随机抽样的方法，对4县9所乡镇中学的部分农村教师教育技术的运用状况进行调查，以获取准确的第一手资料，再通过对问卷调查结果进行数据量化分析，总结农村教师现代教育技术运用现状、运用特点以及存在的问题。在此基础上，为了弥补问卷调查的缺陷，获取更为丰富的研究资料，研究从教师、学校、政府三个方面对相关教师进行访谈，了解农村中学教师运用现代教育技术的最真实的环境，找出影响农村教师现代教育技术运用的具体因素。

2、 调查维度及背景因素的设定

本研究以教育部2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为基准并参考相关研究，从知能准备、运用态度、范围和水平、设施和环境、效果感受五个维度设计问卷并辅以访谈，对H省4县9所乡镇中学教师的现代教育技术运用状况进行了调查。“知能准备”主要了解教师已掌握的现代教育技术基础知识、基本技能和所受专业培训；“运用态度”旨在了解教师对现代教育技术运用于教学活动的价值或意义的认同及所持立场；“范围和水平”主要指向教师运用现代教育技术于教学过程各环节的分布及整合水平；“设施与环境”主要考察学校的现代教育技术设备、资源及教师群体运用的氛围；“效果感受”主要通过教师的感受以及学生和教学管理人员的反映考察现代教育技术运用的效果。

3、 问卷、访谈设计及问卷结构

根据设定的研究维度并参照有关量表自编问卷。其中“运用准备”参考了何茂玉 [2 ]、黄荣怀 [3 ]、刘美凤 [4 ]、刘瑞儒 [5 ]的相关问卷以及Van Braak等人的态度量表 [6 ]、Hogarty等人的应用行为问卷 [7 ]、霍尔 [8 ]和Russel [9 ]等人对“教师应用信息技术过程”的六阶段划分。然后，随机抽取2所乡镇中学的50名教师进行预调查并根据检验结果予以删除合并，形成最终的正式调查问卷（问卷的各个维度、主要内容、题项分布见表1）。

鉴于现代教育技术的运用效果难以在教师问卷中客观反映，调查过程中对9名学生、3位教学管理人员做了访谈，以了解学生的反映和教学管理者的评价。

问卷第一部分为调查对象的个人信息，包括入职学历、职前教育类型、任教科目和职称；第二部分包括涉及教师现代教育技术运用状况前4个维度的问卷项目22个；第三部分包括涉及教师效果感受的问卷项目4个（学生及教学管理人员的反映通过学生问卷和访谈另行考察）。

4、 取样及调查的实施

本调查采用分层随机取样的方式。首先，从4县随机抽取9所乡镇学校，之后再从这9所学校中随机抽取320名教师作为调查对象。调查共发放问卷320份，回收有效问卷289份，问卷回收率为90、3%（样本信息见表2）。

在实施问卷调查的同时，抽取来自不同学校、不同年级的9名学生和来自不同学校的3位教学管理人员，围绕教师现代教育技术运用效果这一主题进行访谈。

5、 资料的统计处理

在问卷和访谈结束后，用spss17、0软件对资料进行整理并结合本调查的目的进行描述性分析。其中量表题采取正向计分法，根据相应的维度进行汇总，统计出调查对象在各个维度上的得分并结合背景因素进行分析。之后，在调查研究所得数据的基础上结合描述性分析，概括出H省农村教师现代教育技术运用的总体特征。

三、调查结果分析

1、 知能准备

知能准备主要从基础知识、基本技能、专业培训三个方面予以考察（见表3）。

关于教师对现代教育技术基础理论以及硬件设备和软件工具使用方法的掌握情况，调查结果显示平均值为2、86、3、02，说明许多教师对现代教育技术的理论知识掌握不牢，对技术的使用程序不熟悉。关于教师的教育技术技能水平，调查结果显示平均数为3、14、3、08、3、13，从中位数和众数来看，被试的选择倾向于“不确定”，表明农村教师现代教育技术使用技能水平偏低。关于教师接受教育技术培训的情况，平均值为4、03，说明每个教师基本都接受了现代教育技术的相关培训，但对培训效果的认同度不高。以上调查数据表明：农村教师对现代教育技术基础知识掌握不牢，对现代教育技术的认识浮于表面；对现代教育技术的使用方法不熟练，运用技能水平偏低；虽然大部分教师参加过现代教育技术培训，但是培训效果并不明显。

2、 运用态度

运用态度主要从价值认同、成本估价和运用意愿三个方面进行考察（见表4）。

教师对现代教育技术运用于教学之价值的认识及对时间、精力投入成本的估价会影响教师学习和运用的态度，从而对教师有效地应用现代教育技术产生重要影响。调查结果显示，价值认同的总均值为3、85，表明教师普遍认同现代教育技术对于教学的意义和重要性；成本估价的总均值为3、92，说明教师认为现代教育技术的运用具有较高的成本和代价，其中，“耗费太多时间与精力”均值为4、24、“教学难度较大”均值为3、13、“课堂更难管理”均值为3、97。从标准差看，相对于其他维度，成本估价的得分离散程度较大，说明部分教师的成本估价较高，部分教师的成本估价较低。运用的意愿均值为2、92（总分为5），说明教师运用现代教育技术进行教学的意愿不是很高。

3、 范围和水平

教师现代教育技术运用的范围和水平主要从教学过程的主要环节及技术与课程的整合水平两个方面进行考察（见表5）。

调查结果显示，教师对现代教育技术的运用基本涉及教学的各个环节，包括备课、课堂教学、课后辅导、考试及教研。其中，72、5%的教师主要将现代教育技术的使用作为获取教学信息的工具，只有约23、3%的教师将其与教学内容、教学方法整合运用。在运用水平方面，数据显示，10、5%的教师处在知晓阶段，即知道有哪些技术但实际运用极少；57、6%的教师处于培训学习阶段，运用现代教育技术进行教学有点困难；27、7%的教师表示知道如何运用且能经常运用到教学实践中；只有4、2%教师表示能熟练地使用。关于教育技术与课程的整合运用，9、3%的教师表示很少进行，41、5%表示偶尔有过，44、7%表示很少，6、5%表示从未有过，说明农村教师对现代教育技术与课程的整合不够理想。

4、 设施和环境

设施和环境主要从设备资源和现代教育技术运用氛围两个方面进行考察。

F代教育技术运用于教学的前提是必须具备相应的硬件设施。在本调查中，从平均数看“设施资源”的调查（见表6），对“我校是否有足够的硬件设施和软件资源供教师从事信息技术教学”，被试倾向于选择“有点不符合”，说明教师对学校现有信息技术条件满意度不高，间接反映出该地区农村中学的设备资源并不理想，现代教育技术的基础设施建设还不完善。对“我校教师是否经常关注并乐于与人分享运用现代教育技术教学的经验”，大部分教师认为关注者不多且氛围不浓，学校缺乏鼓励教师运用现代教育技术进行教学的措施。

5、 效果感受

教师运用现代教育技术的效果最终应以教学目标达成度来评判，但教学效果的迟显性和教学活动的多因素制约性使得这一目的在以教师为对象的问卷调查中很难实现，故本调查主要指向教学过程中师生的个人感受或体验。为此，本调查主要从教师的感受或自我评价（见表7）和学生的反映（见表8）两个方面考量运用效果。同时，调查还对9名学生和3位学校教学管理人员做了访谈，以了解这两个群体对现代教育技术运用效果的看法。

表7显示，教师关于现代教育技术运用效果的自我感受或评价总体平均值为4、09（总分为5分），众数为4，中位数为4，标准差较为均匀，差异较小，说明教师对现代教育技术运用效果的总体感受或评价较高。学生问卷调查数据显示（见表8），在适应现代教育技术的教学环境方面，41%的学生表示能够适应，24%的学生感觉一般，20%的学生表示不习惯但能获得知识，15%的学生表示不习惯，注意力不能集中；在与传统教学手段的学习效果相比较方面，学生们比较认可现代教育技术对学习和知识掌握的作用，其中78%的学生表示能从现代教育技术的教学中获益；在现代教育技术能增加学习兴趣的认识方面，绝大部分学生（94%）表示认可，只有6%的学生不认可；在现代教育技术能增加教育信息量的认识方面，94%的学生表示认可，只有6%的学生不认可。此外，还有53%的学生认为教师技术运用不够灵活。在学生访谈中问及“你对老师使用信息技术授课有何建议”时，许多学生希望教师不要照本宣科，不要过分依赖多媒体教学，老师应针对不同科目的特点设计教学课件。在对学校教学管理人员的访谈中，3位被访谈者均表示：虽然学校资源设施有限，但教师还是应尽量运用现代教育技术进行教学；大部分教师的运用行为还处在获得信息、直观教学等较低层次上，对学科内容、教学方法与教育技术的整合度很低。

四、研究结论

通过对调查数据的以上分析可以看出，农村教师现代教育技术运用的总体状况并不理想，具体表现为以下特征：

第一，现代教育技术运用的知能准备不够充分。从“基础知识”“基本技能”“专业培训”三个方面看，大部分农村教师对现代教育技术的基础知识掌握不牢，对现代教育技术的认识浮于表面，对现代教育技术的应用原理不太熟悉；教师在教学中运用现代教育技术的基本操作能力、网络资源获取能力、资源与课程的整合能力不强；对现代教育技术基础知识的掌握弱于对基本技能的掌握。虽然教师大都参加过现代教育技术培训，但培训效果并不明显。

第二，现代教育技术运用积极性不高。从“价值认同”“成本估价”“运用意愿”三个方面看，教师普遍认同现代教育技术对教学的重要性，但运用意愿并不强烈，认为现代教育技术的运用需要付出很高的成本和代价，耗费大量的时间和精力；对“是否愿意参与信息技术教学方面的教研活动或教改课题”，大多教师表示“不确定”，这说明农村教师运用现代教育技术进行教学的积极性整体上不高。

第三，现代教育技术运用的范围和水平不够理想。从各教学环节的技术运用分布情况来看，农村教师运用现代教育技术进行教学的频率不高，每天使用计算机的时间不多，并且主要作为获取教学信息的辅助工具；现代教育技术运用于教学设计、课堂教学以及教研教改的比例较小，只有少部分教师能够对学科内容、教学方式与教育技术整合运用，只有约三分之一的教师表示能够掌握且熟练运用现代教育技术于教学过程中，大部分处在学习阶段。

第四，现代教育技术运用的设施与环境条件有待改善。调查对象所在地区的教育部门虽然已积极推进教育信息化建设，但整体上看硬件条件还较差，软件资源也不能满足教学需求，设备得不到及时更新和有效维护，这些因素在很大程度上制约了教师对现代教育技术的运用。同时，调查也显示，许多学校运用现代教育技术进行教学的氛围不浓，教师的关注度不高且相互分享相关信息或教学经验的行为很少。

第五，现代教育技术运用的效果感受比较积极。问卷调查显示，大部分农村教师对现代教育技术运用于教学的效果感觉良好，这是一个积极的信号；近半数学生能够适应现代教育技术教学环境，三成以上的学生表示能从运用现代教育技术的教学方式中获益，只有一成左右的学生表示不能适应；半数以上的学生希望教师运用现代教育技术进行教学时应更加灵活并在课件制作中能考虑不同科目的特点。访谈中，学校教学管理人员对教师运用现代教育技术进行教学的效果基本上持肯定态度，但认为运用的自觉性、积极性有待提高，运用水平还较低，技术与课程的整合程度很低。

五、农村教师现代教育技术运用状况的改进对策

根据调查和访谈得出的结论，我们尝试从教师、学校、政府三个层面提出一些相应的改进对策。

1、 教师应积极提高自身的现代教育技术素养

教师是课堂教学中技术工具运用的决策者和使用者，教师的现代教育技术素养是他们做出这些决策和运用的基础。因此，要提高课堂中技术运用的效率和效果，离不开教师现代教育技术素养的提高 [10 ]。首先，教师们需要转变观念，牢固树立现代教师观和现代教育技术观。研究表明，尽管教师能够意识到学生能力发展的重要性、学习的主体性，但是仍有不少农村教师认为，课堂里教师是主导，教学是教师的独舞，认为课堂教学的目的是为了灌输知识与应付考试。这种以“以教为主”的传统理念与倡导“以学为主”或“学教并重”的现代教育技术理念明显相悖，导致部分农村教师在运用现代教育技术进行教W时积极性不高，运用效果不显著。因此，教师们首先要尽快转变这种“个人独舞式”的、陈旧的教学理念，牢固树立新型的、“学教并重”的现代教育技术观 [11 ]。在实践中，我们可以参考《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，积极提高自身的教育技术技能。例如，根据《能力标准》要求，从“应用信息技术优化课堂教学”和“应用信息技术转变学习方式”两个方面入手，掌握教育技术有关的基本技能；同时积极参加现代教育技术技能远程培训，适当参与农村教师现代教育技术应用研究，通过各种途径不断提高自身的现代教育技术理论修养和实践操作能力。

2、 学校应努力创设便利的现代教育技术运用环境

学校的信息化教学环境是影响教师在教学中运用技术的重要外部因素。这种环境不仅包括硬件设备建设，同样还包括教学软件资源和相关管理制度。调查发现，农村学校现代教育技术硬件设备和软件资源不能满足教学需求，普遍存在计算机人机配备率低、硬件设备不足、设施不全的问题；学校管理制度不完善，缺乏有效的激励机制。这些问题严重影响教师现代教育技术的运用。因此，学校首先需要加大对技术硬件设施的建设，如设立专项经费，用来引进现代教育技术新设备，从而增加教学媒体的数量，切实改善教学环境，努力做到配套设施齐备。同时，可以有计划地建设教学软件资源库，通过购买、网络搜索、自主开发等方式，阶段性地创建、完善各学科的教学资源库。学校也可以建立校园资源共享平台，对收集到的高质量的网络教学资源进行有效整合，并利用校园网进行统一的管理和维护，实现校内、校际、家校之间的资源共享。在软件和硬件资源建设的基础上，学校还要进一步建立和健全各项规章制度，包括现代教育技术设备管理规章制度、教师工作奖励机制、教学评价体系等，用一系列规章制度来保障和促进教师的现代教育技术运用。

3、 当地政府应提供良好的政策引导和资金保障

农村基础教育信息化的推进，离不开各级政府的大力支持。目前，农村学校信息化建设资金投入不足，农村教育教学评价方式相对落后，教师现代教育技术的培训机制不健全，导致教师现代教育技术运用准备不充分，运用效果不理想。因此，政府部门需要加大对农村中学的教育信息化建设投入，建立专项资金，做到“统筹兼顾，重点扶植”；鼓励多方投入，呼吁企业和社会力量投资，参与农村教育信息化建设与服务，共同发展农村学校现代教育技术；进一步完善农村教师现代教育技术培训机制，倡导和鼓励培训方式多样化、个性化。

总之，农村教师的现代教育技术运用的现状并不理想，改革已势在必行。教师、学校、政府部门应紧密配合、共享资源、共担使命，以积极主动的态度投入这场轰轰烈烈的教育信息化改革浪潮中来，科学有效地实现现代教育技术运用在农村中小学的全面展开和持续发展的目标。需要指出的是，本研究仍有许多不足之处。例如：研究取样仅限于H省9所农村学校，样本量小，有可能会对研究的结果产生一定的影响；样本代表的是中部地区H省内的农村教师，因此研究结论是否具有可归纳性或推广性，尚无法确定，需要进一步研究确定。

⒖嘉南祝

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A Survey on the Application of Modern Educational Technology

in Rural Middle School Teachers

――A Case Study of 4 Counties in H Province

MA Jianjun，ZHOU Linyan，LIU Yaowu

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

农村教育调查问卷篇6

【关键词】南疆三地州;“特岗教师”;工作现状;建议与对策

一、调查目的、对象、方法

（一）调查目的

本调查旨在通过对新疆南疆三地州“特岗教师”群体的调查研究，了解南疆三地州“特岗教师”的基本情况、工作情况等方面的实际问题，在客观分析的基础上有针对性地改进“特岗教师”的工作条件和政策提供可靠的依据和建议，从而组织一批思想素质高、教学能力强、吴登云式的优秀教师队伍，去扎根南疆，献身南疆的各族教师一起改造南疆三地州农村教育条件;确保南疆三地州农村学校“双语”教学质量和教学任务的顺利完成。

（二）调查对象

本调查使用的是自行设计的调查问卷，即《南疆三地州“特岗教师”工作现状调查表》。分别从基本情况、工作情况、困难建议六个方面进行调查，试图全面了解南疆三地州乡镇和乡镇以下农村学校“特岗教师”的现状。调查对象是2007年――2013年之内参加“特岗教师”工作的各民族大学毕业生。他们来自和田地区于田县、皮山县、策略县;喀什地区巴楚县、伽师县、岳普湖县、英吉沙县、泽普县、疏附县;克州阿图什市、阿克掏县、乌恰县等部分县乡镇和乡镇以下的320名“特岗教师”为调查对象，进行了问卷调查。

（三）调查方法

采用问卷调查法和数理统计分析法。问卷调查法。观察、了解新疆南疆三地州乡镇和乡镇以下的农村“特岗教师”的工作现状并进行分析，为研究提供实例依据;数理统计分析法。根据问卷调查的结果，了解农村“特岗教师”工作上遇到的实际问题，提出解决问题的有效措施。

二、调查对象的背景情况

根据课题设立的研究目的，针对新疆南疆三地州的农村 “特岗教师”共发放问卷350分，回收有效问卷320 份，问卷的回收率为91、4%。

表一 年龄、性别和族别状况

性 别 年 龄 族 别

男 女 20- 25 26- 30 31 -35 维吾尔族 汉族 柯尔克孜族 其他

320人 97 223 104 127 89 183 65 54 18

所占百分比 30、3 69、7 32、5 39、7 27、8 57、2 20、3 16、9 5、6

南疆三地州农村“特岗教师”是一个非常年轻的群体，总体说来，男教师比女教师多。调查显示，年龄在20-25岁有104人，占32、5%;26-30岁有127人，占39、7%;31-35岁有89人，占27、8%。其中男教师有97人，占 30、3%，女教师有223人，占 69、7%。其中汉族65人，占20、3%;维吾尔族183人，占57、2%;柯尔克孜族54人，占16、9%;其他民族（塔吉克族、回族）18人，占5、6%（见表1）。

表二 学历、 学校分布、 “特岗教师”工作经验

学 历 学校分布 “特岗教师”工作经验（2007-2013）

本科 大专 初中 小学 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

320人 107 213 108 212 28 34 38 45 48 59 68

所占百分比 33、4 66、6 33、7 66、3 8、7 10、6 11、9 14、1 15 18、4 21、3

表2显示，大专学历213人，占 66、6%;本科学历107人，占 33、4%;其中小学212人，占66、3%;初中108人，占33、7%;南疆三地州农村“特岗教师”具有较丰富的工作经验和教学教育经验。南疆三地州农村“特岗教师”中具有6年以上工作经验的28人，占8、7%;5年以上工作经验的34人，占11、9%;4年以上工作经验的45人，占14、1%;3年以上工作经验的48人，占15%;2年以上工作经验的127人，占39、7%（见表2）。这说明，南疆三地州农村“特岗教师”整体年轻，学历普遍较高，绝大多数都是大专以上学历，这对充实南疆三地州农村教师队伍，改善南疆三地州农村教师队伍结构有着非常重要的意义。

三、数据统计与分析

调查显示，“您在一周内承担几门课的教学内容？” 这个问题的回答是，认为自己可以承担多门学科的教学，但不能胜任班主任。实际上，只担任1门课教学任务的113人，占调查对象的35、3%，担任2门课教学任务的91人，占28、4%，担任3门课教学任务的64人，占20%，担任4门课以上教学任务的52人，占16、3%;担任教学工作以外还担任班主任的165人，占58、6%，担任少先队工作的82人，占25、6%，而教学任务以外没有承担其他工作的73人，占28、8%。这说明大多数“特岗教师”愿意同时承担班主任工作和少先队工作，在教学中，大部分“特岗教师”又承担几门课的教学任务，又承担了管理，感到工作任务繁重，这些问题都将影响他们的工作积极性，影响着三年后是否愿意扎根当地农村教育，都是需要我们重视和解决的问题。

调查显示，“您觉得工作方面的压力大码？” 这个问题的回答是，认为“在正常范围内”的“特岗教师” 99名，占30、9%;认为“比较大，但可承受”的“特岗教师”158 名，占49、4%;认为“很大，很难承受”的“特岗教师”63名，占19、7%。据调查，南疆三地州农村“特岗教师”人均日劳动时间为10小时以上，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出2小时，还不包括“特岗教师” 备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组等所需时间，而且双休日和寒暑假的休息也常常没有保证。在调查到教师本人对“工作量大使您感到疲劳” 这个问题上，感到“很大”的是74人，占23、1%;感到“较大” 的是88人，占27、5%;感到“中等” 的是74人，占23、1%;感到“较轻”的是45人，占14、1%;感到“没有” 的是39人，占12、2%。如此长期的超负荷运转，容易使“特岗教师”疲惫不堪，身心疾病增加，心理负担沉重，也给教育教学工作带来一定的负面影响。

调查显示，“您认为工作上的主要问题是什么？”这个问题的回答是，“特岗教师”的看法不一致，认为“缺乏实践经验”的“特岗教师”258名，占89、1%;认为“学科杂、工作量大”的“特岗教师”245名，占76、6%;认为“心理压力大”的“特岗教师”234名，占73、4%;认为“教学设施落后” 的“特岗教师” 181名，占56、6%;认为“工作中杂事多” 的“特岗教师” 165名，占51、7%;认为“ 教学资源不足” 的“特岗教师” 152名，占47、5%;认为“学生听课效率不高” 的“特岗教师” 145名，占45、3%。这说明，目前“特岗教师”遇到的主要问题是缺乏实践经验、科学杂、工作量大、心理压力大、教学设施落后、工作中杂事多、教学资源不足、学生听课效率不高等。这些问题要重视有关部门。

调查显示，“您对特岗教师这个职业的态度和认识是？” 这个问题的回答是，“特岗教师”的态度也不一致，认为“非常喜欢”的“特岗教师” 24名，占7、5%;“比较喜欢”的“特岗教师”119名，占37、2%;“喜欢”的“特岗教师”132名，占41、2%;“不喜欢”的“特岗教师”45名，占14、1%。百分之86的“特岗教师”认为教师是崇高职业，愿意通过知识传授，促进孩子各方面的发展，让更多的孩子学到知识，扎根农村教育，为农村教育发展作出应有的贡献。

调查显示，“合同期满后想留在本校吗”，在这个问题上的回答是，“想留在本校安心工作的”有182人，占56、9%;“希望换岗位工作的”，81人，占25、3%;“希望换学校的” 57人，占17、8%。这说明，实现农村“特岗教师”专业化发展，真正实现城乡教育均衡发展，就必须力求南疆三地州“特岗教师” 队伍的稳定性，应进一步加大力度，鼓励“特岗教师” 合同期满后继续留在本校任教。

调查显示，“您对特岗教师工资待遇满意吗”这个问题上的回答是，“非常满意”的“特岗教师” 35名，占10、9%;回答“比较满意” 的85名，占26、6%;回答“满意”的58名，占18、1%;回答“不满意”的142名，占44、4%。大部分“特岗教师”虽然对工资待遇不满意，但不后悔选择“特岗教师”这个职业。

调查显示，“您认为政府对“特岗教师”应该加强哪些方面工作”的回答是，要求“提高待遇”的 178人，占55、6%;要求“加强培训”的 54人，占14、1%;要求“组织上的关心和帮助”的 43人，占13、4%;要求“改善学校的生活条件”的 54人，占16、9%。这说明，“特岗教师”对所在学校的生活条件整体上不大满意。作为年轻教师群体，业余生活较为单调，在生活中，住房条件、工资收入是他们主要面临的困难，而远离亲友、生活无规律、缺少组织关心、孤独寂寞等等困难都客观存在，这些问题都将影响他们的工作热情，影响他们扎根当地农村学校任教的愿望，这是需要我们重视和思考的问题。

四、建议与对策

第一、进一步提高新疆南疆三地州农村“特岗教师”的物质水平，增加他们的收入。“特岗教师”给新疆南疆三地州农村教育事业汇入了“新的活力”，给各县农村学校师资队伍注入了“新鲜血液”，也给南疆农村教育事业带来了“新天地”，促进了南疆三地州农村教育的均衡发展，受到了各地的普遍欢迎，但是，目前还存在着有些不容忽视的问题。所以，落实政策，为“特岗教师”营造良好的工作、生活、学习环境，解除他们的后顾之忧，加强领导，精细管理，做好服务，保证相关政策、待遇落实，确保“特岗教师”基本物质生活得以满足，能够安心从事教学工作。

第二、新疆南疆三地州农村“特岗教师”在新形势下，对推进南疆三地州农村教育跨越式发展、对推进双语教育的快速普及发挥了重要的意义。然而，面对现实中农村教育的滞后现状、一些“特岗教师”观念转变较慢，更新自我意识较弱的实际，鼓励“特岗教师”参与学校事务的决策和管理，为“特岗教师”个人能力的发展提供机会和平台，建立起“特岗教师”与学校老教师合作交流、互相帮助、共同完成教学任务的制度显得尤为必要。

第三，进一步创造条件，满足“特岗教师”的培训需求，应重视对“特岗教师”的专业培养。建立和完善有效的“特岗教师”培训机制，满足“特岗教师”培训的迫切需要，通过有效的培训，不断的更新“特岗教师”的理念，通过不断地学习和实践更好的推动南疆三地州农村教育的实际发展水平，缩小城乡教育水平的差距性，并逐步与教育现代化接轨。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村“特岗教师”的师德水平和业务素质，进而坚定扎根南疆地区农村教育事业的信心。

第四、进一步提高南疆三地州“特岗教师”的社会地位和经济地位，努力改善“特岗教师”的基本工作、生活条件。进一步。解决“特岗教师”普遍关系的住房公积金的不落实问题、调动问题、转正问题、工资问题、三金问题、领导关心问题、住宿条件差问题、一日三餐不规律问题、自主重新择业问题等等。通过政策的建立，解决“特岗教师”实际困难，使他们全心全意的投入到教育教学工作中，专心提升“特岗教师”的教育水平。致力于南疆农村教育工作中，不断地为南疆三地州农村的教育事业做出自己的贡献。

参考文献

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[2] 教育部，财政部，人力资源和社会保障部中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知（教师[2009]1号）、

[3] 刘冲、新疆特岗教师计划的实践状况研究[J]、高等继续教育学报，2013（07）、

农村教育调查问卷篇7

【关键词】农村体育教师 继续教育 调查方法 对策

1、调查对象。

本次调查是从2011年3月参加黑龙江省农村体育教师培训的教师中取样的。这200名教师来自黑龙江省11个省级市，50多个县级市、区，涉及的农村学校有150多所。

2、调查方法。

（1）文献资料法。基于调查目的，收集了相关资料。这些资料都是黑龙江省农村中较典型的体育教师继续教育情况。然后通过互联网检索和专业图书馆查阅并收集了研究农村体育教师继续教育相关的论著、书籍和文献资料，并通过中华人民共和国教育部、中国基础教育等相关网站检索国内外有关农村体育教师继续教育方面的资料。

（2）答卷方式。对资料加以收集和参阅，从而形成农村体育教师继续教育问卷的框架。编辑问卷文稿，形成初稿后再经专家的审查，经过修改问卷的过程，最终落实正式问卷。正式问卷共分为两部分。第一部分根据农村体育教师的基本情况提出的问题；第二部分是对农村体育教师参与继续教育的情况设置的问题。更加详细的介绍这些问题分别为参加继续教育的目的和态度、参加继续教育的形式、继续教育的模式、课程设置和教学内容、体育教师继续教育的经费来源情况等方面为题、

（3）调查表解析法。此方法是利用对农村体育教师的相关的一系列的情况用调查表的形式形象清晰地展现出来，为今后农村体育教师继续教育的应对对策提供参考资料。调查表将从教师的学历、教学工作量、科研情况三方面来制作。

3、调查后的应对政策。

（1）建立融合多种教学模式的教学制度。继续教学的教学模式很多，通常被采用的有单元式教学、合作式教学、学导式教学、科研指导式教学、函授式教学、自学考试式教学等教学模式。虽先前有这些模式做指导，但也要结合本省自身的特点采用适合黑龙江的教学模式制度。因此，黑龙江省的体育教师继续教育就采用了学导式、科研式的教学模式。学导式教学指学员自学、互学，教员辅导后得到增长的教学模式。科研指导式教学顾名思义，它是以科研课题为最终目标的，教员指导学员科学研究的教学模式。

（2）建立一支高素质、多元素的授课教师队伍群体。授课教师就是指接受继续教育并亲身实践的人群。这个队伍的配备关系着继续教育的质量。黑龙江体育教师继续教育的过程中，建立了这么一支高素质、多元素的授课教师团队。其中既有政府部门的专家、还有各高校的教授以及来自各农村学校的优秀教师。所有任课的教师也都是具有高级职称的。政府部门的专家，他们政治水平高，思想觉悟高，这对领头接受教师继续教育起到了重要作用。高校的教授，由于长期从事学术教育的研究和实践教学，其经验丰富且紧跟专业教育的最新动向，与时俱进。农村体育教育中的优秀教师，所谓是教师中的精英，先使他们的教育水平得到提升，必会带动后者共同进步。

从以上调查结果来看，黑龙江省农村体育教师的综合素质较低，与我国规定的基本标准还有相当大的差距。所以，此次的研究是十分必要的。但研究不是目的，更应将这次研究作为推行继续教育的起步。在全国范围内，端正各省市农村体育教师接受继续教育的态度，增强他们的意识，促使继续教育顺利推行。这也正是本次研究的终极目标。本文从多种角度论述和分析了黑龙江省农村体育教师继续教育问题，希望能为农村体育教师素质提高提供有价值的意见。

参考文献：

[1]张大方，张帅、对河北省职业技术院校体育师资队伍建设的探索[J]、教育理论与实践、2012（07）、

农村教育调查问卷篇8

**县是一个山区农村小县，农村人口占总人口的3/4。改革开放以来，农村经济迅速发展，人民生活水平不断提高，农村卷烟市场潜力越来越大。为正确把握当前**县农村卷烟市场的现状，以便于更好地发挥烟草专卖体制的优势，加强农村卷烟市场管理，笔者专门对**县农村卷烟市场专卖管理现状进行了详细的调查，并试图对专卖管理对策进行一些有益性地研究探讨。

一、**农村卷烟市场专卖管理的现状

由于农村所处地理位置、历史文化、经济发展等条件，决定了农村卷烟市场的现状和特点。众所周知，近些年景宁县农村虽然得到很大发展，但在大部山区，农村经济仍欠发达，仅仅是解决温饱问题，农民的法制观念还很淡薄。虽然国家颁布了《烟草专卖法》、《烟草专卖法实施条例》，县烟草公司也开展了法制教育活动，但宣传教育力度不够，尤其在山区农村表现更为突出。在一定程度上影响了农村卷烟市场依法有序管理，一些地区农民抗法案件屡有发生。纵观景宁县当前农村卷烟市场专卖管理现状，主要存在以下几方面问题：

（一）交通不便，战线长，管理难度大

**县农村市场偏僻，交通不便，分布滥散。往往是一个村绵延十几里，下乡检查查一户得走十几里山路。一些地方车辆无法到达，只能徒步检查，给专卖管理工作造成很大难度。全县2100户零售户，其中农村占1120户，占总零售户的53、3%左右。对全县每个经销户进行一次全面检查，一月时间也检查不完，全面检查市场周期太长，造成专卖检查困难大，管理难度大。影响了对违法违规行为打击力度。

（二）法制教育不到位，农民法制观念淡薄

近些年，随着社会主义法制教育的普及，以及“二五、三五”普法教育，使我国国民法制意识增强。但不可否认在山区农村还存在薄弱环节，加之《烟草专卖法》、《实施条例》颁布较晚，宣传教育力度不够。使山区农村农民对烟草专卖知之甚少。近些年，下乡检查查扣违法卷烟，有的违法经营者甚至煽动不明真象的群众围攻、欧打、哄抢查扣卷烟。对闹事者批评教育时，一些老百姓竟说：“没听说卖几盒烟也违法”。2003年一年查处120起卷烟案件中，农村市场案件达75起，占查处案件62、5%。

（三）卷烟供应品牌不合理

近些年，随着国家宏观政策的调整，一大批中小烟厂关闭转产，而这些中小烟厂大部分生产中低档卷烟。目前，卷烟工业都是以提高利润为生产目的，低档烟利润少，一些烟厂干脆不生产，造成市场低档烟紧张。而广大农村，有着占全国烟民80%以上的消费者，吸食水平大部分在低档卷烟。一方面急需低档烟，而另一方面供方又缺货，于是地下制假贩假应运而生，且有大市场。这不但侵害了消费者利益，也使国家税收蒙收巨大损失。

（四）制假贩假分子将目标转向农村大市场

经过努力，近些年烟草专卖法深入人心。在城镇利用各种形式举办各种轰轰烈烈的打假活动，使贩假分子胆颤心惊，无处藏身，失去生存的“土壤”。他们纷纷将目光盯住农村这个具有巨大潜力的大市场。同时因为山区农村信息闭塞，交通落后，农民法制意识淡薄，经济条件差，缺乏真假卷烟鉴别能力，于是贩假分子化整为零，利用摩托车及机动三轮车走村入户，大肆贩卖低档烟。

一些地区农民明知是假烟，但图便宜实惠而竞相购买。不法分子轻易从农村消费者获取较为丰富的利润。另外，附近烟叶产区每年收购结束都有一些低次烟收不完，又为制假者提供源源不断的货源。近几年，渑池县查处的几起贩假、制假案件中，大多是贩假分子用机动三轮进村入户贩卖，价格大都在每条7——8元左右。制假分子从农民家中收购低次烟叶每公斤0、2——0、3元，切丝机、香精、包装盒应有尽有，制假设备应有尽有，这也是制假贩假屡打不死的原因之一。

（五）地方保护主义严重，查处案件难度大

山区农村农民法律意识普遍淡薄，这种现象不仅是农民身上，而且一些乡村干部身上也存在着。甚至一些村干部也参与制假贩假并把它当作发家致富的一条捷径，而津津乐道。有些贩假分子在当地是一大家族，社会关系比较复杂，即使查到，若没有当地公安部门配合，也很难查扣。

（六）《烟草专卖法》对假冒卷烟处罚太轻

《烟草专卖法》对查处假冒烟都是没收和罚款处理，不能对交通工具作任何处理，处罚力度轻，不足以使贩假分子伤元气，反而使之产生“夏季丢秋季捞”的心理，制假贩假更加疯狂，更加猖獗，弥补损失。另一方面，上级机关每年组织专卖考核、检查，大部分是停留城镇，深入山区农村市场少，因而县级专卖机关检查也重点是在城乡市场，而忽视山区市场。

二、景宁农村卷烟市场专卖管理存在问题的对策

针对目前农村卷烟市场专卖管理现状及存在问题，笔者以为下步工作应采取以下对策：

（一）以诚信管理为契机，采取切实有效的措施，强化山区农村卷烟市场管理工作。针对山区农村卷烟市场战线长，零售户分布滥散管理困难的特点，市场管理上结合当前诚信管理工作，推行组长联片计酬的责任制。首先将山区农村零售户按所在位置自然区域分成若干片，每片20——30户。在片内中心地带，选找一名在当地有一定信誉、威信比较高诚信模范守法户为组长，并根据片内各零售户前三年卷烟销售数量和遵纪守法情况，与组长签定卷烟销售专卖管理责任书，明确双方责任和义务。并拿出该片零售户每月销售利润总额的1——2%作为奖金补贴组长，以辖区卷烟任务和市场管理为主要考核内容，专卖人员每月对组长考核一次，按考核成绩及时兑现奖金。每月召开一次组长例会，及时通报各片区域销售、市场管理情况、存在问题，便于我们及时准确掌握下边真实情况，调整工作布局和工作重点，每半年对组长进行一次考评，评出先进组长，给予一定物质荣誉奖，以此调动组长工作积极性，使之成为没穿制服的“专管员”，达到“归我管理，为我服务”，成为牢牢锲在烟草专卖阵地前沿的“千里眼”、“顺风耳”。

（二）加强法制教育，提高山区农民法制意识。法制教育是我国一项基本国策，需要全社会支持和关心，在我国山区农村更是一项长抓不懈的工作，需付出更多耐心细致的工作。要求我们专卖管理人员即是检查员又是宣传员，脚勤、嘴勤，在培养教育诚信商户的同时积极引导教育广大零售户，利用各种形式走村入户，以自然区域为单位，定期召开烟草专卖法学习班，印发各种宣传材料，在城乡市场刷印专卖法墙体广告，每月召开一次至二次诚信等级商户评比活动，评比出来先进模范给予一定的物质、荣誉奖，调动广大零售户遵纪守法积极性，充分发挥广播、电视舆论工具作用，广泛开展法制教育。随着农村经济迅速发展，有线电视已深入千家万户。在县有线电视台开辟《烟草专卖法》知识讲座，并在通过《法在身边》节目将近年来在本区查处案件中进行案例剖析，利用身边人、事教育广大零售户自觉提高守法意识，提高消费者自我防范意识。

（三）培养一支政治坚定、业务精通、作风过硬、吃苦耐劳的专卖队伍，是新时代专卖工作的需要和保障。

近些年，上级领导十分重视专卖队伍建设，在人员、经费、设施方面较以前大为提高，专卖队伍精神面貌焕然一新，工作上取得巨大成绩，这是有目共睹，但与卷烟市场管理任务和要求相比，景宁县目前专卖执法队伍无论是人力、物力还是设施配备等方面仍显不足，控制市场能力不够。在山区农村市场还存在薄弱环节，因此要求专卖人员在山区农市场每月最少检查一次以上，组长检查考核每月二次以上，要完成此项工作没有一支素质过硬的专卖人员是不能胜任的。新形势下，要加强专卖管理人员的思想作风建设，提高其政治业务素质，确保执法队伍的纯洁性和依法行事的规范性。要以“内强素质，外树形象”为目标，按照高起点、高层次、高标准、高质量的要求，加强对专卖管理执法人员学习教育，使其不断提高自身素质，努力适应新时期农村烟草专卖管理要求，提高执法水平，加大执法力度，确保专卖执法、严肃、廉洁、公正、文明。