探索价值观的方法(收集5篇)

探索价值观的方法篇1

关键词：新课改小学生自主学习

新的课程标准的核心理念，就是强调了“课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。为此，我们在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系，必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习。

下面就如何引导学生自主探索，谈谈自己的几点做法：

一、突出过程，组织自主探索的活动

让学生自主探索并不是放任自流。在进行教学设计时，我们必须创造性地将教材中的知识结论变成探索的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和整理的实践过程中理解、掌握并应用知识，探究和解决简单的实际问题，从而培养学生的创新意识和实践能力，使其体验到成功的喜悦。

1.鼓励直觉与猜想

教师要鼓励学生用自己的思维方式大胆地提出猜想，创新的智慧火花往往在猜想的瞬间被点燃，同时，种种不同的猜想结果又能激发学生进行探索验证的需要。

例如三角形面积的教学，教师提出：三角形的面积可能与哪些图形的面积有关系呢？有的学生说，三角形的面积可能与长方形的面积有关系；有的说可能与平行四边形有关系，也可能与正方形的面积有关系。教师接着问：你能用什么方法自己去发现三角形面积的计算公式？这一问题使学生陷入了思考，学生前后桌4人为一组进行合作，有的剪，有的拼，大胆尝试，拼摆三角形，在相互启发下终于形成了共识。

2.善于发现问题

任何发明创造都是从“发现问题”开始的，新课标中指出“发现问题比解决问题更重要”，故我主张通过引导学生逐步做到善于提问。

如在教学“分解质因数”时，教师揭示课题后，问：“看到这个课题，你想提些什么问题呢？”学生提出了“什么是分解质因数”、“分解质因数后有什么用途”、“怎么分解质因数”等有价值的问题，激发了学生想尽快知道“分解质因数”的强烈欲望。

3.喜爱质疑问难

学源于思，思源于疑，有疑问才能引起学生的探索。因此，教师要鼓励学生主动质疑问题，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师要及时给予鼓励，并和学生一起分析解答。有时也会有学生提出一些有价值的问题，就得引起重视。学生经过独立思考，就可能产生新的见解，就会有交流的愿望，有了交流又可激起新的思考。

通过教师的启发、引导与鼓励，学生从怕思考到敢于思考、乐于思考，逐步养成了自主探索的习惯。

二、强化手段，丰富自主探索的形式

1.独立探索

要让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式去探索、去发现。学生通过动手“做数学”，会亲身体验到获得知识的快乐，独立探索能使学生学到科学探索的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。

2.小组合作交流

我们常常把学生前后桌分为4人学习小组，每人都可以当组长，组长负责；确定一个中心发言人，其他同学参与讨论评价，发表自己的见解或互相交流学习技巧、方法等；特别是针对有争议的问题，要求每人都发表意见，也可以离开座位与其他同学交流。教师可以用这样的方式启发学生，把你发现的秘密告诉给组里的其他同学，让学生在争议的碰撞中产生灵感。学生不同的思维方式、智力背景，能使他们互相启发、借鉴和补充，既使每个学生都在适度的范围内表现了自己，又充分发挥了团体的作用。

3.独立探索与全班集体探索

独立探索与全班集体探索相结合，是指要抓住中心议题或关键问题，让学生自由发表意见，集中解决难点。可以用下面的办法激励学生：把敢想敢说的学生评为本节课的小博士；或鼓励学生为说得精彩的同学热烈地鼓掌等等。告诉学生：哪个同学能够提出不懂的问题，哪个同学能提出与其他同学或老师不同的观点和解法，这样的学生在我看来是最好的学生。

探索价值观的方法篇2

和学科课程相比，校本课程探究活动在内容上更突出实践性、探索性、社会性；在对象上更突出自主性、创造性；在形式上更突出灵活性、传播性；因而更有利于激发学生的学习兴趣，做到以学生为本，充分发挥学生的主体作用，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了更广阔、更自由的空间。

1.提高辅导教师自身的创新素质，是培养学生创新精神的基础

1.1教师要加强教育教学理论学习，更新教育观念，建立正确的"人才观"。在活动中，挖掘每一位学生的创新潜质，珍惜、爱护和培养每位学生的创新精神。

1.2教师还要加强业务学习，并具有实事求是的科学精神。只有思维活跃、想象丰富、知识渊博、勤于探索、勇于创新的教师，才能根据自身的创新心理和创新体验，在生物探究活动中引导、培养学生的创新精神和创新能力。

2.创新意识是培养学生创新精神的核心

2.1以榜样激活学生的求新意识。科学发明史中，科学家们凡事都要问一个为什么?并利用所掌握的科学知识去进行艰苦的探索、论证。没有这些，也就没有人类今天的科学进步。让学生从生活之中去怀疑、求新，从而发现新规律，发明新方法。鼓励学生在活动中另辟蹊径，提出创见，以求激活学生求新的火花。

2.2兴趣是最好的老师。探究活动为青少年好奇、好问、好动的心理特征提供了一个发挥的理想天地。学生对自己感兴趣的生物探究活动会全身心地投入，并伴随着愉快的心理体验，会自觉地排除各种困难、干扰，进行艰苦的探索，并获得成功的体验。

2.3在生物探究活动中，要让学生学会实事求是，尊重客观规律。要帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。提高学生承受挫折的心理素质，帮助学生养成严谨认真、实事求是的学习和工作态度。对于学生在活动中出现的错误、笑话，教师要宽容，并从正面加以引导，让学生在活动中获得成功。

3.创新思维是培养学生创新精神的科学方法

3.1以生物探究活动，培养学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心。发散思维是一种重要的思维形式，是根据问题提供的所有信息从多个方面用分析探索的方式去思考，它体现了思维的广阔性、流畅性、灵活性、独创性特征，可以就同一问题提供多种思路。因此，在生物探究活动中，首先教师要鼓励和引导学生对同一问题要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去处理，通过不同的途径去解决，进行发散思维的训练。然后，再引导学生比较各种角度、方法、途径的优缺点，达到量变到质变的飞跃。

3.2以生物探究活动，培养学生的形象思维。形象思维是用己有表象进行思维活动，对右脑的开发极其有利。而生物探究活动，强调学生手脑并用，多种感官参与，注重实践操作，具有形象性、整体性和情感色彩，利于发展学生的形象思维，开发右脑。在生物探究活动中，教师要利用实物、图形、手势等传统的教学手段和现代多媒体教学手段，采用直观的教学方法，引导学生去联想。在联想的基础上，再引导学生进行再造想象和创造想象，点燃学生创造性思想火花，是极其重要的。

4.学生运用生物探究活动这个载体实现自主探究、自主学习、自我巩固、自我创新、自我求异、自我发展不断培养创造力的一个过程

4.1创设情境，发现问题。巧妙、合理地设计生物探究活动教学情境对于搞好一次生物探究活动具有牵一发而动全身之功。辅导教师要运用多种手段把教学内容和生活中遇到的问题展示在学生眼前，能引起学生的求知欲望，激发学生对探索新知识的兴趣。

教师创设的情境不仅要起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用，还应该为学生创设一定的问题情境，让学生在观察中比较分析，发现问题，从而产生解决问题的欲望。

4.2点拨引导，尝试探索。教师是教学活动中的设计者和组织者，引导着活动教学的全过程。充分发挥教师"导"的作用，是促进学生"学"的关键。而生物探究活动就是引导学生参与形成知识、技能的过程。学生在"发现——尝试——探索——再发现"的过程中，不仅可以更好地掌握知识和技能，还可以更多地、更积极主动地参与探索知识，摸索技能、技巧的过程，使思维品质得到进一步培养。

在辅导生物探究活动中可以运用以下方法：

当学生遇到问题得不到解决时，就引导学生转移注意力，转换思考角度，也就是说"换个角度想一想。"这样，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路就迎刃而解；教师事先结合生物探究活动教学内容中学生容易出现错误的地方，自己故意"犯错"一下，然后让学生挑毛病，找漏洞，以此让学生从反面加深对错误的认识，不再犯错。

这样不仅可以迅速引起学生的注意，还可以激发学生学习的积极性；在学生思维遇到障碍时，通过多方面、多角度提问，引发学生思路。

5.个性评价，取长补短

5.1全方位评价，肯定参与价值。任何事物都有它产生和存在的价值，当学生在参与生物探究活动后产生了错误的结果时，教师要引导学生从全方位去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的价值。让全体学生觉得：尽管他的结果错了，但也是有一定价值的。这个价值体现在：由于该错误的产生，从而防止了其他同学错误的普遍产生。让学生清楚这一真理：很多人的成功正是建立在屡次失败基础之上。

探索价值观的方法篇3

叶子老师是一所大学的专业课老师,在近一年的时间里，她总是觉得倦怠，工作提不起精神。尤其是这半年，她对工作没有一点热情，在生活中觉得也没有自己特别喜欢和感兴趣的事情。平时除了上课，很少与其他人交往。她一度怀疑自己有心理问题，本来计划去看心理医生，恰在这时，她收听到了市广播电台关于职业、职场方面的节目，才知道了自己的问题不是心理问题，而是职业问题。

带着职业困惑，她接受了职业规划师的指导。在职业规划师的指导下，叶子老师对她自身有了以前从未有过的认识，也找到了自己职业困惑的根源。从叶子老师接受职业咨询的整个过程来看，解决她职业困惑的关键，是职业规划师引导她进行了深入、全方位的自我探索，即对自己的职业兴趣、性格特点、职业价值观以及擅长的职业技能等进行了全面、系统的分析。通过自我探索，叶子老师真正明白了自己最需要什么、能做什么，对自己的职业进行了重新的认识，从而顺利地摆脱了职业迷茫，重新有了人生的目标和职业定位。

在现实社会中，有不少像叶子老师一样的职业人，他（她）们饱受职业困惑的煎熬，但自己却没有能力、思路和方法解决职业困惑问题。这些职业人有着共同的特点，就是不知道如何做才能真正地了解自己和认识自己。怎样才能有效地帮助这些需要帮助的人，真正了解自己，认识自己，并摆脱职业困扰呢?

笔者认为，请教专业的职业规划师或职业指导师，借助成熟的自我探索的技术和方法，从职业兴趣、性格特点、职业价值观以及职业技能等方面进行全方位的自我探索和分析，从中找出影响自己职业发展的种种原因，进行科学而有效的分析，就可以最终达到解决自己职业困惑问题的目的。

什么是自我探索？

1．自我探索的概念。所谓自我探索，就是借助先进的职业发展理论，使用比较成熟的职业测评和非正式评估工具，对自己的职业兴趣、性格特点、职业价值观以及职业技能等进行全方位的、深层次的量化评价和分析，更科学地、全面地认识自己，了解自己最看重的是什么，自己最喜欢的是什么，自己最擅长的职业技能又是什么。进而清晰地确定自己喜欢且又适合自己的职业发展目标和方向。

2．自我探索常用的测评工具。自我探索测评工具，也就是我们所说的系统地进行量化评估的职业测评（或职业评估）量表或测试。职业测评或职业评估工具主要包括两大类型，一种是正式测评工具，一类是非正式评估工具。

正式测评的主要工具有：霍兰德兴趣测评、梅尔斯布瑞格斯类型指标测评（MBTI）、北森朗途职业规划测评、卡特尔16PF测评、职业锚测评、北森能力测评、北森智维整理人才选拔测评等。

非正式评估常用工具有：分类卡、工作清单、人物访谈、生涯彩虹图、生涯自传、生涯生命线等。

3．自我探索的方法和步骤。专业的自我探索一般分四步来完成：

第一步：正式测评。通过量化的正式测评，找出以前自己不曾知道的职业兴趣、性格特点以及职业价值观等方面的信息。

第二步：非正式评估。用非正式测评的结论，进一步验证正式测评结果的准确性，并分析正式测评中有异议的内容，对其进行进一步非正式评估和澄清。

第三步：评价和分析测评报告的结果。测评的结果是咨询师的重要参考，也是咨询者对自己作出最后的准确评价和清晰定位的主要依据。

第四步：准确的职业定位。结合自己的职业梦想，确定自己喜欢的、适合的职业发展目标和方向。

自我探索技术在解决职业困惑中的应用实例我们以叶子老师的咨询案例为主线，通过这个案例的咨询过程，来说明自我探索在解决职业人职业困惑中的具体应用。

叶子老师前来咨询的原因：对教学工作，既不是不喜欢，也不是太喜欢；自己也说不清楚；希望换个工作，但又不知道换什么工作；工作出现倦怠，对未来的发展没有目标和信心。

希望解决的问题：能找到自身在职场中的问题，并能有效解决。

下面就是职业规划师带领叶子老师进行自我探索的全过程。

第一步：进行标准化的正式职业测评。为了帮助叶子老师更多地认识自我，了解自我，职业规划师根据叶子老师的实际情况，向她推荐了职业兴趣、职业锚和朗途职业规划等三个正式测评。

1．职业兴趣测评。根据职业兴趣测评，得出的分值是：A-艺术-57，C-常规-36，I-研究-34，E-管理-28，S-社会-21，R-操作-22。霍兰德代码组合是：ACI。根据霍兰德六角形理论，A-艺术型与C-常规型，在六角型中是对角线分布，相距最远，相关性最低。另外，通过与叶子老师对A、C两值的分析，她认为在C值方面并不是自己的兴趣所在，因为她不喜欢坐班制，喜欢比较自由、时间由自己支配。根据这个分析，测评得出的霍兰德代码ACI中应该排除C值，这样重新组合后得到的霍兰德代码应该是：AIE。即艺术型、研究型和企业型。她对职业兴趣代码中的A和I值还是比较认可的。

2．郎途职业规划测评。朗途职业规划测评后得到了三份报告：基本报告（即性格报告）、职业发展报告以及职业环境报告。根据基本报告，她的性格类型属于INFJ-博爱型，其分值为：内向：26；直觉：0；情感：4；判断：7。对性格测评的结果，她不是很理解，对与世界相互作用方式、获取信息的主要方式两方面特别提出了异议。

3．职业锚测评。她的职业锚测评分值是：自主独立型－6.84；生活型-5.75；安全/稳定型-4.87；服务型-4.48；创造/创业型-3.69；管理型-3.04；挑战型-2.08；技术/职能型-0.8。

测评结果说明，她的主职业锚是自主独立型，说明她最看重的是独立、自主；次职业锚是生活型，追求工作与生活的平衡。这个结果与她的性格类型ISFJ－照顾者型的特征，也是一致的。

分析：通过上述三个正式测评，叶子老师对从没有接触过的职业兴趣、性格特点以及职业锚类型的测评有了非常深刻的认识和了解。并对三个测评中有异议的内容在职业规划师的指导下进行了分析和澄清，对她来说，三个测评使她对自己的职业兴趣、性格特点等有了更多的以前不曾有过的认识。

第二步：进行非正式测评。用非正式测评的结论，进一步验证正式测评结果的准确性，并对正式测评中有疑问的方面进行进一步的探索和分析。

在叶子老师做正式测评之前，职业规划师曾给她布置了四个作业：

（1）列举10个人生经历中最值得骄傲的成绩，然后围绕成绩，分析这些成绩的取得她付出了哪些努力。

这个作业主要是引导她对自己曾经走过的路,进行一次深层次的回顾，目的是引导她找出自己的优势和曾经获得的辉煌。

叶子老师只写出了6个值得骄傲的成绩，这说明在她的人生经历中，她的进取心相对来说还是有所不足的。在6个成绩中，关于教学工作的有两项，个人能力方面有四项。从她的六个成绩中，可以看出：她比较顾家、对工作有责任心、比较注重个人能力的锻炼，做事有毅力。

（2）写出自己的十大优势和十大劣势。

从她写出的十大优势和十大劣势中，可以明显看到，她的优势不显著，劣势挺具体。主动性差、上进心不足，懒惰，人际交往少等，这便是她对未来职业发展比较迷茫的重要原因。

（3）如果你的生命还剩下最后一天，你将做什么？为什么？

（4）如果你现在有100万，你准备怎么去花？为什么？

最后两题主要是引导她进行价值观的探索。在她的回答中，可以看到她对父母和家庭还是比较看重的，这与她的次职业锚的类型：生活型职业锚是一致的。

通过引导叶子老师进行深入沟通交流和职业测评，逐渐帮助她找到了引发职业倦怠的主要原因，即她从上大学时起，就没有明确的职业目标和方向，加之性格偏内向，交际圈小，没有什么爱好能调动起她对生活的热情。所以，参加工作后，对枯燥的理工科专业基础课的教学逐渐感到厌倦、倦怠。针对她的现状，引导她对职业产生热情和激情，是下一步自我探索的主要任务。

针对她希望自己换个职业的想法，职业规划师进一步指导她对目前自己擅长的职业技能以及自己生命中最看重的东西进行深入探索。

擅长的职业技能。非常熟练，并非常愿意使用的技能：时间管理、在线收集信息、执行、教导培训。

非常熟练，并比较愿意使用的技能。书面信息获得、质询、归类、计算机技能、处理数字。

不胜任，并很不愿意使用的技能。机械使用、应对模糊情景、娱乐表演、引导变革。

最看重的价值观。总是重视：精神信仰、时间自由、工作――生活平衡性、保障、稳定的居所、家庭、有益社会、环保。

常常重视：工作节奏平缓、刺激性、合作、独立性、诚实正直、风趣幽默、审美。

从不重视：压力下工作、快节奏、专业地位。

通过对职业技能和价值观的进一步探索，叶子老师对自己目前职业发展过程中最擅长的职业技能有了更清晰的认识，对自己生命中最看重的东西也有了更深入的了解，这些探索对她最后的职业定位起到很大的作用。

第三步：测评结果的评价和分析。从叶子老师做的正式测评和非正式评估综合分析来看，她的价值观导向、比较擅长的职业技能等，都表明做老师对她来说是比较适合的。

从职业兴趣来看，她的霍兰德代码是：AIE。即艺术型、研究型和企业型，I、A值是做老师的重要特征之一，A值高，说明她对艺术化的表现形式和做事风格还是比较看重的。

从职业锚来看，她最看重的是独立自主，希望自由地支配自己的时间。高校老师在这方面无疑是最为适合的。

从性格的分析来看，ISFJ－照顾者型的典型特征是友善、负责、认真、忠于职守、喜欢关心他人并提供实际的帮助，有奉献精神，做事有很强的原则性，尊重约定。这也是一个老师应该具备的职业素质的主要内容。

从价值观来看，她比较看重没有压力下的职业，看重工作与生活的平衡，但缺乏一定的期盼成功的主动性和热情，这是她的性格特点所决定的。但在对“利润获得、专业地位”等的选择上，她选择了“有时重视或从不重视”，这说明在职业成就方面，她缺少成就事业的动力。

分析：叶子老师的职业倦怠与她的职业动力不足是有很大联系的。动力的不足，源自对职业目标的迷茫；没有

目标，就很难有实现目标的动力；没有目标，就不可能有详细的职业规划。所以，最终导致职业倦怠现象的发生。

但正式测评和非正式评估的结果，都显示出她比较适合做老师，但她对“专业地位”却是从不重视，这给人一种互相矛盾的感觉。所以，她的职业定位问题仍然没有解决，她对今后自己的职业发展目标和定位还是不够清晰。根据这个情况，职业规划师继续引导她从曾经有过的人生梦想和职业梦想入手，进一步进行职业发展目标和方向的探索。并给她布置了两个作业，希望通过这两个作业，激发她的职业梦想、职业兴趣以及爱好，并找出能引发自己付出热情的职业目标和方向。

作业1：生涯幻游――我未来生活的典型一天。

通过“未来生活的典型一天”的幻游，叶子老师的心得是：“很美好的幻游，要努力去实现它”。在她对未来生活的典型一天的“梦想”作业中，可以看到她希望的未来的生活画卷是这样的：工作方面能够按照计划做事，拥有轻松自由但又讲求效率的环境；在生活中，向往美好、充实，比较看重家庭的和谐。而要实现这样的梦想，对她来说，老师这一职业无疑是目前比较适合她的工作。

作业2：十项最重要的工作价值因素。

列出在你今后两年的教育/职业生涯中最为重要的10项价值因素，根据你的直觉来描述它(见表1)。

分析：在叶子老师最看重的十项工作价值因素中，对工作关系的重视相对更多一些，即非常希望能在一个和谐、高效的团队中工作，这正是她对职业环境最重要的要求。

而大学老师，相对来说，基本上属于单兵作战的个体，也正是由于这个原因，她逐渐对枯燥的工作环境以及工作产生了一定程度的倦怠。

通过和她一起开展进一步探索，得出的结论是：目前她的职业核心竞争力是教学经验和技能。如果现在想换职业，她还没有其他方面的核心职业竞争力，也就是说，目前她还不具备向任何一个职业方向转变和调整的条件。所以，教师仍然是目前她要继续的职业。

关于团队的问题，在高校中也有各种各样的教学团队和科研团队，但由于她不善交际，所以想真正融入其中，在目前情况下还是比较困难的。

第四步：职业定位。根据职业测评、非正式评估以及职业规划师与叶子老师两次详细面谈的结果，她对自己的职业倦怠原因有了一定深度的了解，在整个咨询结束时她告诉职业规划师：目前自己转行、换工作，还不具备必要的条件，虽然从她的霍兰德代码AIE来看，教师职业并不是最适合的，因为做老师最佳的代码组合是SIA，而她的兴趣测评结果中S值比较低，对专业地位她也是“从不重视”。但从她的职业价值观以及目前具有的职业核心竞争力来看，五年的教学工作积累，无论从经验还是能力，都已经形成了自己的核心职业竞争力。而且，对她来说，目前还没有任何一种职业能够取代教师这个职业。所以，她当前的职业定位仍然是继续做大学教师。

专业的自我探索需要注意的几个要点

第一，专业的自我探索需要专业人员的指导。

自我探索过程具有一定的技术性、专业性特征，需要有职业规划师或职业指导师等专业人员的指导。自我探索的技术性要求，就决定了不是每一个职业人都有能力实现对自身的自我探索。这就是为什么不少职业人知道自我探索的重要性，但却没有能力和方法真正实现对自己的自我探索的原因。

第二，专业的正式测评在自我探索中具有非常重要的作用。

在自我探索的过程中，正式测评是非常重要的一个技术环节。一般来说，职业人对自己职业兴趣、性格特点、职业价值观以及职业技能等的了解多是凭借传统的评价方式获得的，而传统的评价方式又很难从深层次对自身进行详细而全面的评价。所以，专业的正式测评在职业人自我探索中就起到了至关重要的作用。

第三，科学使用正式测评和非正式评估的结果。

在自我探索过程中，对正式测评和非正式评估的结果要科学地对待。任何一个正式测评的结果，都不能作为评价职业人的唯一依据和结论，而应该作为职业规划师或职业指导师的重要参考。对正式测评报告中有异议的地方，职业规划师或职业指导师要与咨询者一起，进行进一步的沟通和分析，以便澄清咨询者的所有疑虑，这样才能保证测评报告的科学性。

第四，要充分利用好非正式评估的补充作用。

探索价值观的方法篇4

关键词高中物理教学情感、态度、价值观新课程

一、中学物理课忽视情感态度价值观教育的原因。

1.“情感态度价值观”目标不如“知识与技能”目标的操作性强。

普通高中物理课程标准中关于“情感态度与价值观”目标有两条内容：发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。但在具体实施中往往难以把握，给教师在实施上带来了一定的困难。

2.应试教育的影响。

我国倡导素质教育已多年，但就目前的高中教育而言，并未完全扫除应试教育之风。学校对老师的评价、老师对学生的评价，仍然是以考试成绩作为主要依据。在这种情况之下，学生、家长乃至教师最关心的不是成绩所反映的问题，而是学生的考试成绩本身。至于情感态度价值观，在试卷上难以考查，为了能使学生考高分，这部分内容只能被忽略。

3.教学方式、方法单一。

目前，中学物理课堂教学还是以传统的讲授法为主，新课程理念所提倡的探究式教学在中学物理课堂中形同虚设。学生的课堂参与度不高，没有成为课堂中的演员，自然谈不上情感态度价值观的培养了。

二、落实高中物理课程“情感态度价值观”目标的探索与思考。

1.提高教师的重视程度，充分研究教材，挖掘课本情感态度价值观教育素材。

首先，教师要提高重视程度，充分认识情感态度价值观教育对学生的重要性。其次，要充分研究教材内容，深度挖掘情感态度价值观教育的素材。例如：在学习“伽利略对自由落体运动的研究”时，可以课前让学生充分查阅相关资料，了解伽利略其人其事，在课堂上让学生讨论、畅所欲言，在讨论中分享各人对伽利略的看法，在潜移默化中就体会伽利略的敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。

2.改变传统单一的评价方式。

评价标准应该实现多元化，评价过程应该突出学生的主体地位，教师应以平等成员的身份参与评价，与学生平等地交流、沟通和协商。同样，家长应积极参与孩子的学习，与他们一起体验乐趣、感受忧伤。在评价方式上应该有相应的措施，有论者将其概括为：等级评价与分数评价相结合；自评、互评与师评相结合；考试成绩与学习表现相结合；调查与考核相结合；形成性评价与终结性评价相结合。这改变了以往将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的做法。只有改变传统单一的评价方式，情感态度价值观教育才能回归课堂。

探索价值观的方法篇5

关键词：小学数学；教学目标；有效教学

一、《数学课程标准》中三维目标的认识

知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是新课程的三维教学目标。《数学课程标准》中的数学课程目标在坚持知识与技能目标的同时，对过程和方法、情感态度、价值观目标进行了强调，并把它们具体化为“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度和价值观”等四个方面的目标。

学习知识和掌握技能是教学的基本目标和任务，三维目标之所以将知识和技能放在首位，正是教学基本目标和任务的体现。就小学数学学科而言，理解和掌握基本的知识和技能不仅是小学数学教育的目标，更是培养学生数学思维能力、解决问题能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。

教学的过程和方法首先是知识的过程和方法，任何教学目标总是在一定的过程中，通过一定的内容和方法实现。因此，在《数学课程标准》中，知识和技能目标中首次出现了过程性目标。《标准》中对“过程”赋予了深刻的含义：过程本身就是一个课程目标，即首先必须让学生在数学学习活动中去“经历……过程。”

情感态度和价值观目标关系到数学课堂中素质教育的认识。《标准》认为，合格公民的许多基本素质，如对自然界与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度，理性精神，独立思考与交流合作的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学活动培养的，可见小学数学学科的情感态度和价值观目标不仅体现了数学学科自身的特点，同时体现了以人的发展为本。

二、小学数学三维教学目标与有效教学策略关系

知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是一个密切联系的有机整体，简而言之，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对小学数学学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。他们是在丰富多彩的数学教学活动中实现的，并且共同指向人的发展这一最终目标。

有效教学的理念或策略以“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”，认为“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。”可见，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教学内容的多少；而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

三、小学数学有效教学策略的特点

在有效教学理念的指导下，当今小学数学课堂学习方式发生了重大的变化，主要表现在：已经从关注教师的行为方式转向关注学生的行为方式，越来越重视教师的行为模式与期望学生产生的行为模式之间的相关程度，因而也就越来越关注构建小学数学课堂教学策略的基本要素。根据新课程三维教学目标的要求，我们可以将这些要素分为三个方面：

（1）过程的基本要素。这主要反映的是学生在学习过程中的一种经历性的目标，主要表现在“主动参与”、“亲身实践”、“数学体验”等方面。

（2）行为的基本要素。这主要反映的是学生在学习过程中的一种形成性的目标，主要表现在“思考”、“探究”、“合作分享”以及“解决问题”等方面。

（3）情感的基本要素。这主要反映的也是学生在学习过程中的一种形成性的目标，主要表现在“好奇心、求知欲的培养”、“克服困难，勇于探索”、“创新”以及“人与自然和谐”等方面。在这种前提下所建构的小学数学教学策略，往往都会呈现出一下几个特点。

（一）以情境呈现任务

首先，在构建教学策略时，教师应关注的是，对学生来说，抽象的符号、单调的公式、生疏的概念、晦涩的命题所组织起来的材料并不容易驱动他们参与数学学习、学生所需要的是一个个他们能够尝试完成的任务；其次，教师应该注意到，所谓的“任务”，应该是那些儿童所关注的或感兴趣的现实生活中的问题；最后，教师应关注的是，这些问题将如何被创设成一个个适当的问题情境，并将这些问题情境以恰当的方式呈现给学生。

弗赖登塔尔认为，丰富的情境可以包括：（1）场所（location），一个有意义的情境的堆积，可以被独立处理，也可以彼此之间有联系。（2）故事（story），它是连接不断的，它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子。（3）设计（project），即被创造的现实。（4）主题（theme），一个与现实带有多种联系的数学定向的学科分支，如飞行等。（5）剪辑（clippings），主要从各种媒体中剪辑，它往往包括含有大量有意义的或无意义的数字与信息。

（二）以任务驱动探索

对学生来说，需要通过自己的探索去尝试解决的问题。因此，他们的学习不是模仿教师解决问题的过程和方法，不是去记概念，背公式，做习题，而是要完成一系列探索性的，并需要设法通过自己的尝试而获得问题解决的任务。

直接比较两个物体的长短――呈现无法直接比较的情境――各自设法去寻找一个标准的长度去分别度量――被度量物体的长度不是标准的长度的整数倍或在表达上发生困难――需要构建一个共同的标准长度单位……

这样的教学一个最大的特点就是使学生在不断地探索性和尝试性问题解决过程中，体验到“尺”的意义，理解标准长度的价值。

（三）以探索组织学习

抓住了任务驱动学习的本质特征，那么，不管是什么样的教学策略，都会采用“主动学习”为学习的主要脉络来组织教学。在这里，“探索”是一个有价值的行为，而“主动”则是保证学生是一个学习主体的一个条件限制。

例如，以主动探索为主线的“圆锥体积的计算方法”的课堂学习中，教师就会通过设计若干由学生自己尝试操作并概括出圆锥体积的计算规律的数学活动来组织，而不会以简单地通过自己的演示来向学生呈现某种结论的方法来组织。

参考文献