青年教师论文(收集5篇)

青年教师论文篇1

科研创新能力是个人或组织与其竞争对手在市场上展开竞争的法宝和杀手锏，获得优势的源泉，也是其独特的资源，对现有的科研创新能力进行识别确定、维持提高并检测其绩效，同时研究开发新的科研创新能力，是科研创新能力管理的主要内容。科研创新能力是由多个层面构成的一种综合的系统能力，决定了科研创新能力的评价指标体系必然有着多层次性、复杂性的特征，因而其本身具有相当的模糊性。为了既能说明问题，又考虑到运算的复杂度和可操作性，文章选择模糊综合评价法进行研究。

目前，个人或组织处于动态环境下，个人或组织能否动态地适应环境是能否持续发展的关键，特别对处于当今动态复杂环境中的个人或组织尤其如此。个人或组织无时无刻不在与外部环境进行着信息、资金、人才、物质资源等方面的交流。当环境发生变化时，这些交流必然影响科研创新能力，进而促进个人或组织战略的变化。寻找新环境下的竞争优势已成为当前个人或组织的主要问题，而对环境的认识及其分析就显得异常重要了。如何识别环境、匹配环境成为动态复杂环境下个人或组织构建可持续竞争优势的首要问题。因此，环境识别是科研创新能力管理及各个过程必须具备的首要能力。知识经济和信息技术的发展，个人或组织的任何创新行为都离不开知识的运用，拥有丰富的知识是组织具有强竞争力的基础，知识管理成为个人或组织尤其是高技术、高科技含量组织的重要活动。它决定了个人或组织是否能对获得的成百上千、纷繁杂芜的各种知识去伪存真，通过对个人或组织知识的获取、识别、转化、创新和扩散的管理，实现质的飞跃而最终开发出核心能力，因此科研创新能力开况很大程度上取决于知识管理能力。

扩张科研创新能力所用到的过程不仅依赖于科研创新能力的性质，而且依赖于拥有科研创新能力所有权的集体或个人性质，一种个人形式化的显性科研创新能力可能通过正式的培训得到扩张，经由一段学徒或合作期得到检验，并且借助专业标准来监督。一种集体形式化的科研创新能力能够通过一套正式培训、非正式团队工作和团队整合传递，从而管理柔性能力成为科研创新能力扩张的主要影响因素。资源整合能够很好地反映科研创新能力的整合情况，它能够通过重置和整合，复制和淘汰等途径来整合和配置组织现有的科研创新能力，从不同途径来帮助个人或组织提高自身具有的科研创新能力，对现有资源的系列调整来提供新技术研发所需要的科研创新能力。能力整合是经个人或组织各项能力中适合需求的能力互相组合渗透并放大后的产物。将已经扩张得到的科研创新能力根据动态竞争环境的需求而重组和融合，它既包含对已经扩张得到的科研创新能力中优质资源的保护和劣质资源的扬弃，也包含在新的竞争环境中实现的一系列能力创新，涉及组织的文化、思想状态、个体和群体以及科研创新能力整合所带来的一系列动态变化。组织学习把个人或组织的能力应用到新的与之相关的科研创新活动中去，有助于该能力的发挥。效率学习通过体验发生，效能学习通过把任意“脚本”的全部节目丰富化而发生，这些脚本用于解决相关但不同的问题。效率学习对个人或组织现有业务领域已精通的能力进行发挥，效能学习通过发挥科研创新能力来探索业务领域的延伸。尽管效率学习遵循个人或组织能力和产品市场发展的自然规律而发生，但效能学习要求有一个积极的管理过程。该过程的难关是为科研创新能力发现新的发挥作用的时机。由于环境、资源和能力是在不断变化的，个人或组织只有通过运用其拥有的资源，不断的与外部环境进行博弈，评估、分析持续发展的资源能力缺口，然后在经营活动中通过资源发挥能力的学习、期权执行能力和博弈学习能力的数量柔性、功能柔性，有形资产的不断获取、创造、无形资产的不断增值，寻找最佳时机对已有的科研创新能力进行发挥，从而为获取优势打下坚实的物质基础。当前，个人或组织处于动态的不断变化的环境中，这就要求个人或组织的能力也要随着快速变化的环境不断更新、调整。科研创新能力更新的情况如何，可以显示该组织的管理水平、发展水平，了解能力更新的方向，以实现可持续的竞争优势，从而组织的变革创新能力成为科研创新能力更新情况的主要影响因素。根据上述对科研创新能力管理过程的分析，设定科研创新能力的评价准则。运用以上的准则对科研创新能力进行测评，对于不同的个人或组织性质会有不同的侧重，因此在选取细化指标的时候会有所侧重和不同。

二、提升策略的提出

1.加强环境识别能力

加强高校青年教师的识别环境能力，目的是为了及时了解国家和社会发展的需求，调整科研创新理念。环境的复杂性和不确定性可以分为多种类型，若要提升教学能力，须考虑许多因素，包括外部环境和内部环境特征。

（1）识别不同的外部环境，有效提升科研创新能力。符合社会的需求是科研创新的最终目的，高校青年教师在教学与科研的配置和发展需要采取有计划的阶段性的调整，根据学校的目标和外界环境的匹配动态的进行配置和安排，同时在这种状况下了解相关的政策、法规也是必要的。

（2）识别内部环境的特征，有效提升科研创新能力。不同规模的高校人员的素质、业务的复杂程度、提供的“服务”等是不同的，教师队伍的素质参差不齐、科研水平也会因规模大小不同而有不同，研究学校的内部结构特征状况及重点学科，有利于青年教师科研创新能力的提高。

2.加强学习机制管理

青年教师需要不断地探索外界所需要学习的方面，并能够在产学研合作背景下付诸于实践，而这种实践是科研创新活动中非常关键的学习机制。在实践中，青年教师能够充分发挥自身的科研创新能力，通过反复实践将科研成果加以推广，且青年教师处于学习机制中，将经验升华到技术并汇编到正式的程序中，可以使得到的经验易于应用并且加速了常规的进化。学习发现能力，在变化的环境中显得更为重要。善于发现学校和社会发展需要的元素，能够应对不断变化的环境。青年教师通过快速地学习积累新的科研创新经验，这些新的经验被复制，转化、反馈，又成为修改原有科研创新能力的重要基础。青年教师不断增长的学习经验能够加速获取知识的速度，通过小的成本投入和快速反馈创造更高水平的科研创新。学习机制是青年教师的经验、技术和知识的积累的最直接途径。经验的积累离不开学习实践活动，特别是探索性学习，应该包括一些失败类的实践活动。人的素质和学习背景的不同，对于学习的发现能力和选择能力都是有差异的，这种差异有可能导致失败的结果。对于有效的学习而言，小失败的作用既超过成功的作用，也超过重大失败的作用。成功不能够引起人们去总结经验，重大的失败会挫伤人的自信和勇气导致防卫而阻碍学习。经验性学习需要必要的量的积累，过少的经验导致没有足够的知识积累，难以提高技能。以培训的方式扩充青年教师现有知识的宽度和深度，从而提高科研创新能力。

3.提升知识管理能力

在知识经济的社会大环境下，重视对知识资源的管理，即把知识的开发、收集、储存、分析、获取、传递、共享等组成一条知识价值链，并对其进行有效的管理以有效地提高高校青年教师科研创新能力。

（1）制定科研创新目标。高校青年教师应制定科研创新愿景和目标,当外部环境和信息发生变化时，目标也要随之改变。在复杂和不确定环境下，每位高校青年教师拥有的知识是不完全的，预期只能是合理的。所以由此建立的目标也存在不足之处的，需要在科研创新活动中不断改进。新知识的发现推动高校青年教师不端内省和自我修正，为科技创新能力的提升带来持久的动力。

（2）提升自身知识水平。关注知识管理个人层面的软要素，它包括一些与科研创新相关的活动如对科研团队成员的选择、发展和支持以及相关联的责任、自我管理等。对于显性知识即储存的文本、档案等，可以方便地阅读并吸收；对于隐性知识，一般是在具有共享知识背景和环境的高校内部或学术交流中产生。

（3）建立合理的知识结构和知识形式。青年教师要构建自己大脑里的知识库，包括对知识和文档进行细分的形式分类标准和内容分类标准。知识结构的确立既是青年教师所拥有的一般知识、专业知识和教学能力的前提。

（4）确定科学的教学流程、任务。建立科学的科研计划，协调好教学与科研之间的关系。重点解决两者之间的矛盾问题,目的是将科研成果纳入到具体产学研合作活动中去。

4.提升科研能力

青年教师肩负着培养创新型人才的责任，因此青年教师必须具有科学研究的精神和不断创新的能力，在传授知识的同时，融合自身的科研经验，提出具有见解性的思想和观点，引导学生深入学习课本知识的同时延伸到创新的境界。要在产学研合作背景下根据国家和社会发展需要积极开展科学创新工作，具有明确的研究方向和科学研究课题，在科研上才能有所创新，并给学生带来更多的知识启迪和学习思维。

青年教师论文篇2

1、法律层面《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》作为推动高等教育、高等职业教育发展的最重要、最直接的法律依据，对高等职业教育和教师的发展起到了不可估量的作用。纵观这三部重要的法律，其中与幸福感联系最为密切、最为核心的“教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”和“地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房和建设、租赁、出售实行优先、优惠。”以及“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。”等三条明文规定在现实操作中很难得以全面、彻底的贯彻和落实。

2、高等职业教育本身方面与一些西方国家在专科层次教育中授予副学士学位相比，在我国高等职业教育没有设定所谓的副学士或相当的学位，高等专科学校、高等职业院校是没有学位授予权的，因此对高职院校人才培养模式、毕业生质量等方面与本科院校相比就产生了很大的差别。而与中等职业教育相比，高等职业教育学制长、起点高，不仅要着眼于培养学生的动手能力，还要传授构建一定程度的知识体系，有一定的区别，同时还未享受一些中等职业教育方面的倾斜、支持、优惠政策。高等职业教育在一定程度上演变成了本科教育的压缩饼干、中职教育的发酵馒头，发展战略、地位方面存在着一定的尴尬。而在高等职业教育体系内，还进一步分为高专和高职，二者又分别倾向于本科教育和中职教育，更是显示出了其复杂性。另外，与相同在校生规模的本科高校相比，高职院校因层次低，在办学条件、师资力量、生均拨款等一系列指标上都有明显的缩水。而且限于高职院校办学层次低，国家在制定教学、科研等方面支持和资助方面明显就会向本科院校和综合性大学倾斜，在一定程度上造成了高职院校教师因自身发展需要向本科学院和综合性大学流动。

3、社会层面社会层面对高校发展及高校教师幸福感的主要影响是由于高职院校层次相对本科学院及综合性大学要低，其办学历史、社会美誉度和影响力往往比他们要低，得到社会认可度就显得相对要低。每年新生报考程度、新生报到率就远低于本科高校，这就是最为直接的反映。

青年教师论文篇3

民办高校办学跟随经济全球化的迅速发展，具有市场化的显著特性。可以说民办高校教育的市场化已经是民办高校的一种标签。民办高校在把市场机制运行应用到高等教育的实践中时，具有显著的市场特征：竞争选择、价格、分散决策、金钱刺激等，这也是民办高校办学独有的几大市场特点。从民办高校教师的结构层面来看，民办高校教师跟随民办高校市场化的特征实行聘任制。聘任制一方面使高校教师具有更强的竞争意识和社会属性，一方面使教师的气质更接近企业员工。从当前民办高校青年教师师德建设方面看，不少民办高校在教育理念与培养教师理念上对民办教师师德建设重视不够。民办高校青年教师比例较公办学校的高。郭建如在《民办高等教育的市场化与民办高校的组织管理特征》一文中曾对高校教师队伍特点进行研究，民办院校师资队伍的共同特点是以兼职教师为主体，退休教授和青年教师居多，中坚力量教师（35-45岁副教授）较少。市场化的民办高校教师受市场影响深刻，有些青年教师在道德风尚方面对自身要求不高，客观上看，出现一些不和谐的现象。从民办高校办学属性看当前青年教师的道德状况，社会激烈转型以及市场化风云变迁，民办高校青年教师存在一定程度的道德滑坡，有急功近利的思想，奉献精神不足。

二、民办高校青年教师师德建设意见

不论公办高校抑或民办高校，高校都需要职业道德。从社会的文明、教育的规律以及高校发展的角度出发，高校师德建设必须坚持不懈、全面谋划、提高标准、不断完善。对比退休的老教师，青年教师更有可塑性，要让民办高校青年教师与学校共发展必须加强师德建设。民办高校青年教师师德建设应从以下几个方面加强：

1.及时更新教育理念

一个高校的理念是高校进步的灵魂，是方向的指引。师德是教师队伍建设的灵魂，能否培养出德才兼备，以德为先的大学生，关键在于民办高校教师队伍建设理念，以及能否把这一理念贯穿教师的教学活动。以三亚大学为例，三亚大学是一所建校刚刚十年的年轻学校，但是三亚学院教育理念不断创新、及时更新，抓住教育的时代脉搏，以培养应用型人才为自身特色，同时不忘学习老牌大学的优良传统。2014年9月，三亚学院与清华大学合作建设的民办高校德育研究院成立，这也是清华大学担负国家德育教育研究的研究中心首次在民办高校设立研究院。对于民办高校，建设成高起点、大志向的高校，为我国精神文明和思想建设积累经验责无旁贷。

2.促进青年教师师德建设的制度保障

民办高校的教育市场化逐步渗透到民办高校建设的各个领域中，既然是市场，就要建立好市场本身，为高校教师师德提供宽广平台。既然是市场更要坚持符合事物本身规律，根据高等教育规律改变资源配置。

（1）坚定民办高校青年教师的学术取向。

高校教师的学术取向即为教师的职业理想。所谓职业理想，就是人们从事某种职业希望达到的某种成就。学术研究是高校教师的立身之本，要重视教师的职业理想保护。民办大学与公立大学一样有大学之精神，就像董云川所说：“大学教师若无能于学术研究，其知识便是僵死的，就不会具有鲜明的科学追求精神，也就无法进入大学科研和教育要求的境界，无法培养出具有创造性的学生，无法拿出学科前沿的学术成果，也就失去体现大学本性的能力基础。民办高校在学术上重视评价制度，以尊重知识、尊重专业为核心，是保证青年教师师德建设的前提。

（2）科研环境保障，资金条件支持。

青年教师面临工作、生活双重压力，民办高校要关心他们的工作和生活，努力为他们营造一个安心做科研的环境，并且应发挥自身优势，通过企业解决学术经费紧张、科研资金不足问题，帮助民办高校青年教师成长和发展。

（3）坚持教学、科研和师德相统一的职业观。

要想成为一名师德高尚的教师，首先要有高尚的理想，选择教师这个行业，就要对教育作用有深切理解和重视。师德是教师处理自己和他人、集体以及社会关系的准绳，是教师从业行为的准则。教师的职业理想是教师师德的重要组成部分，只有树立了崇高的教师职业理想，才能产生高尚的师德行为。教师职业具有与科学研究相结合，提升科研水平、磨练教学的艺术，形成对学生的精神感召力：用宽广深厚的知识、躬身践行的敬业精神感染学生，让学生见贤思齐。

（4）青年教师要注重自身建设，力求德才兼备，服务社会。

马克思指出，“科学绝不是一种自私自利的享乐，有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。青年教师应该精心提炼教学内涵，教授方法，做好本职工作。要正确认识自己，发挥自己的优势，还要找到自身与团队的正确结合点，融入团队，构筑学术的共同体，不断提升自己，做真正有德有才的合格教师。

三、结论

青年教师论文篇4

【卫生学校；青年教师；培养

《中国医学教育改革和发展纲要》指出摘要：2001～2015年，要压缩中等医学教育，根据不同地区的实际情况和学校具备的条件，可保留部分中等卫生学校；一些条件较好的中等卫生学校可在并入高校或独立升格后，举办普通高等医学专科教育或高等职业技术教育。在中等卫生学校较多的地区，对办学规模较小、服务面窄的学校应做相应的撤、并调整。这使各卫生学校面临严重的形势，挑战和机遇共存。这就要求各卫生学校重视内涵建设，力求树立品牌和可持续发展；而随着招生规模的扩大和人事制度改革的不断深入，越来越多的青年教师走上讲台，成为学校发展的生力军。如何培养青年教师，是关乎学校教育教学质量和长远发展的大事。笔者结合当前卫生学校实际，就如何培养青年教师作了如下思索。

1提供和谐的生活、工作环境

根据马斯洛的需要层次理论，生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。青年教师刚跨出校门，踏入社会，要安心教学，首先需要的是相对稳定的衣、食、住、行和工作环境，学校应在这方面多为他们着想，尽量提供方便，营造较为舒适的校园环境、建立相对合理的用人及薪酬制度，使青年教师到单位后能尽快地全身心投入教书育人工作中。除此之外，还应引导青年教师心得医学教育工作的重要性，使其熟悉到自己所从事的工作有重大的社会价值，从而产生自豪感、激发工作热情和潜能；应构建相对完善的青年教师培训机制，帮助青年教师尽快成长，为青年教师施展才能、提升专业地位搭建平台，这样才能使青年教师，非凡是优秀青年教师感受学校的内在魅力和凝聚力，更加爱校爱岗，为学校发展尽力。

2树立正确的教育理念，更新职教观

由于卫生学校的青年教师有相当一部分毕业于非师范院校，即使毕业于师范院校，多数也对职业教育知之不深，故在其踏上卫校讲坛之初，应引导他们尽快树立正确的教育理念，更新职教观念，对其认同、适应职业角色及进一步发展具有重大意义。

“师者，传道授业解惑也”，传统的教育观念把教育过程看作是教师对学生进行知识传输和人格外塑的过程，教师是主体，学生是客体，教师和学生的关系是主动和被动的关系［1］。而今则认为，教师是主导，学生是主体，教师应对学生予以充分的启发和引导，使其发挥主观能动性，积极主动地、有创造性地学习；教师应注重对学生学习能力的培养，引导学生能够并习惯于终生学习，使学生在其以后漫长的人生旅途中都能不断学习并运用各种新知识，应对各种情况。

作为卫生职业教育工作者，青年教师们还必须充分熟悉职业教育和职业学校教育工作的特征，树立现代职业教育的新观念。职业教育是为了培养能获得一定的职业岗位，能胜任职业工作的人，应使培养对象成为就业有优势、升学有希望、创业有本领、终生学习有基础的人；职业教育课程内容具有技能性、实用性、应用性较强等特征。青年教师们应树立以人为本的观念，给予学生足够的关心和尊重，争取成为学生热爱和信任的朋友，为学生的综合发展提供帮助；应树立素质教育的观念，引导学生学会生活、学会做人、学会学习，既重视基本素质培养，又重视职业素质培养，为成为合格的公民、合格的专业技术人才及继续深造打下坚实的基础；应树立能力本位的观念，培养技术型、技能型的人才。

3培养并提高专业技能

根据《中华人民共和国教师法》，卫生学校青年教师应通过《教育学》、《心理学》、普通话水平考试及能力测试等，方能取得中等职业学校教师资格，合法执教。除督促青年教师达到上述基本要求之外，学校还应加强对其医学专业知识、技能及教书、育人、科研等几方面专业技能的培训。

3.1进一步提高医学专业知识、技能和教学水平

卫生学校教学工作有别于医学院校，主要培养中、初级卫生技术专业人才，贯彻的是以全面素质为基础、以能力为本位的职教观，一般专业多、课程多、类别多、内容多，要求青年教师一专多能，最好是多专多能，理论和实践并重。俗话说摘要：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。在当今时代，医学及其他科学技术快速发展，学科专业不断调整变化，现代教育技术手段广泛应用，激励青年教师迅速更新知识、拓展知识面，以广博的学识充实自己、丰富课堂，不仅有“一桶水”，而且有“源头活水”，方能常教常新，带领学生不断进步。此外，青年教师应多向经验丰富的教师学习，以人之长，补己之短，尽快学会利用各种教学资源和手段，将自己所知变为学生所懂、所用。学校应开展各种形式的继续教育，鼓励和有计划地布置医学、药学、护理等专业的青年教师医教结合、考取执业医师（药师、护士）资格、外出进修学习等，方能促使青年教师学习新知识新技术，提高动手能力，以培养技能型、实用型人才。

3.2班主任能力的培训

班主任工作是学校管理工作的重要组成部分，青年教师承担班主任工作是实现教书育人的必经之路［2］。对于青年教师而言，承担班主任工作可以使其比单纯教授某一科目更加接近学生、了解学生、关爱学生，更多地应用自身的人文素养、专业知识和社会经验去帮助学生成长；同时因管理学生而更多更好地和全校各部门接触、协作，尽快地了解学校的整体情况、融入学校这个大集体之中，这样既提高专业技能，又增强主人翁意识和责任心，对自身的全面发展有较大的促进功能。学校应对青年教师担任班主任提出明确的要求，进行相关培训，对初次任职的班主任多予以指导、帮助，确保班主任工作顺利开展。

3.3教研、科研能力的培训

医学教育探究是医学教育工作者应具备的一项基本能力。卫校教师在做好教学、服务、管理等工作的同时搞好教研、科研，既可总坚固践中的经验、教训，又能不断学习新知识，探索新方法，提高自身教育教学能力；同时，相互交流经验还可使思维在碰撞间擦出火花、激发出灵感，探索、总结更多经验，从而使教育和科研相互促进，进入不断提高的良性循环。对于青年教师，各卫生学校应根据其能力和特长，为他们提供相应的硬件设施、布置具有一定教（科）研能力的教师进行指导，避免探究中的盲目性和不科学性；同时应以浓厚的学术氛围熏陶他们，以健全的教（科）研制度规范、激励他们，使他们杜绝开展教（科）研工作是为了晋职晋升的功利之心，熟悉到教师应以此体现自身的专业地位和个性，满足自身的自我实现需要及成就需要，这对个人成长和学校发展而言都是双赢的好事。

总之，青年教师的培养工作，需要卫生学校管理者高度重视、相关人员大力支持，加上青年教师自身积极努力，方能卓有成效地开展，从而促进青年教师成长，促进卫生学校整体教育教学质量稳步提高，学校持续稳定地向前发展。

【参考文献

青年教师论文篇5

1.1青年教师师德师风建设保证了学校的和谐发展

现如今，社会的发展进步同样也推进了高校的蓬勃发展，而在当前竞争日益激烈的市场竞争中，高校要想提高自身的核心竞争力，就要做好学校各个环节的基础建设工作，而教师作为学校的主要引领者，是高校长远发展的基础保障，同时也是和谐校园建设的基础保障。教师师德师风建设不仅仅使得青年教师要为学生服务，同时也要从学生的利益出发，及时地解决学生思想上和生活上的困难，进而给予学生必要的帮助和鼓励，不仅仅培养了和谐的师生关系，同时也保证了学校的和谐发展。

1.2青年教师师德师风建设保证了学生的健康成长

对于学生而言，在实际的生活学习过程中，不仅仅面临着学习上的压力，同时也有着生活上的压力，而教师，尤其是青年教师更是学生健康发展的主要导向者，在教书育人的同时，更保证了学生良好品德的建设，进而对学生的世界观和人生观以及价值观加以培养，并加强了学生思想政治工作的基础建设，进而保证了学生的健康成长。

2高校青年教师师德师风建设现状

教师是高校的立校之本，而师德则是教师的立师之魂，教师素质的高低不仅对教育质量有直接影响，同时对人才质量的高低有直接影响。教师不仅履行着知识教育的职能还兼具道德教育的责任，高校青年教师作为教师队伍的一部分，更易与学生打成一片。对学生日常学习、思想政治教育和管理来说，一直都属于中坚力量，对学生的成长、成才具有重要的服务作用。从当前高校青年教师整体素质来看，大部分青年教师道德修养较高，具有极强的社会责任感，对学生本着关心爱护的态度做到了高校教师该做的一切职责。但必须承认的是，一些院校对教师队伍建设缺乏正确认识，不够重视师德师风建设，没有看到青年教师师德师风建设对高校建设的重要作用，也没有将青年教师纳入党政管理干部选拔和培养体系之中，导致一些青年教师工作缺乏积极性。同时高校青年青年在自身职业认识上存在一定困惑，尤其是在当前市场经济的冲击下，部分教师受到拜金主义、功利主义思想的影响，敬业精神不足，工作上不愿意进取，较少关注自身工作能力和理论提高及学习。理论素养和岗位意识的不到位，容易使青年教师以临时抱佛脚或应付的态度对待工作，导致青年教师的师德师风受到冲击，没有起到教师该具有的“德高“、身正“、尽职等师德师风表率作用。此外，也有部分青年教师创新精神不足，在实际的工作过程中，由于缺乏一定的工作经验，不断地向年长的教师请教，这就不免地传承了年长教师的一些惯性思维，进而难以实现现代化教育的创新。

3加强高校青年教师师德师风建设的建议

3.1加强对青年教师工作的重视，提升其职业认同感

青年教师是高校教师队伍中重要部分，高校应加深对青年教师地位和性质的认识，并提高对青年教师工作的重视程度，让青年教师对自身职责有更明确的认识，提升其职业认同感，发挥青年教师在鞭策大学生成长成才、促进大学生全面发展中的重要作用。只有提升了青年教师的职业认同感，才能促使他们对自身师德师风建设之于高校学生成长成才的重要意义有更深认识，在日常工作的实处落实教师应该具备的热爱与奉献精神。此外，青年教师在准确定位了自身职业性质及对自身职位有了认同感后，才能真正认识到自己在学生中“人生导师和“知心朋友身份，做好自身的基础教育工作，对自己的人格加以完善，并注重言传身教的重要性，借助于自己独特的言行举止和特殊的气质性格对学生产生一定的积极影响作用，积极地融入学生的思想世界，对学生内心最真实的想法和实际感受进行充分的了解，以高尚的师德师风来正确引导学生，在教师职位上实现自身价值，进而实现真正意义上的师德师风建设。

3.2加强对青年教师的培训工作，引领青年教师走向专业化

青年教师的师德建设并非一朝一夕便能成功的，作为一项系统工程，高校应做好长期打算，加强对青年教师的师德师风培训，将其师德建设培训制度化，引领青年教师走向专业化。高校应坚持对青年教师进行系统的岗前培训，将青年教师的师德师风建设纳入岗前培训的重点内容中。同时还应做好对青年辅导员师德师风建设的日常培训，可对青年教师举办有针对性的职业生涯规划、素质拓展训练等日常培训，以进一步促进青年教师职业道德素养、思想政治素养、辅导工作能力等的提高。高校教师要处理的日常事物较多，教师必须具备精炼的业务知识和榜样性的师德师风，学校必须注意对复合型教师队伍的建设。就青年教师自身而言，也必须清楚认识到师德师风和自身业务素质的重要性，不断丰富和拓宽自己的知识面，对自己的知识结构不断优化，培养自己的职业道德，并在工作的过程中，始终坚持工作的基本原则，并做到真正意义上的严以律己，对自己的行为负责，恪守自己的职业操守，并获得学生的充分尊重，进而将自己的工作能力和实际的工作作风全面加强，树立高尚的人格和品格，用实际行动感染和影响学生。

3.3对考核机制进行完善，促进青年教师道德责任感的强化

对高校来说，科学考核导向机制的建立对青年教师师德师风建设将具有极大促进作用。因此，高校应对考核机制进行完善，根据青年教师师德评价体系和绩效考核体系对青年教师师德考核指标进行统一的界定和规范。高校教师的师德师风除包括过硬的政治素质、较强的岗位意识外，还包括端正的品行、精炼的业务知识等，这些都可以作为青年教师的考核指标。在对青年教师师德师风建设考核指标进行明确后，高校应从青年教师日常工作入手，提高师德考核在考核体系中的比重，加强对其师德教育的导向性。另外，高校还可以把青年教师的师德考核结果与其学历的提高、职称的评定等统一起来，重视典型示范和舆论倡导的影响，对具有先进师德师风的青年教师着重宣传、表彰，而与之对应的考核不过关的教师则给予相应惩罚或淘汰，以此促进青年教师道德责任感的强化，充分发挥考核机制在青年教师道德责任感强化方面的作用。

3.4关心青年教师生活和发展，为其提供良好健全的保障机制

高校学生各项工作琐碎、繁杂，需要大量精力和时间的投入，青年教师大多为刚刚进入社会不久的大学生群体，他们本着对职业的热爱自己心血和青春，向学生和学校无私奉献的同时也会关注自己未来的出路。高校应对青年教师发展加以关注，给予他们切实关心，深入调查和了解青年教师的思想动态和教学中的难点、突破点等，做好青年教师的指导工作，并对关于青年教师的评优评先、外出进修、职称评定等进行明确的政策制定，使青年教师看到学校对他们的关心，可以无后顾之忧地全身心投入工作。高校需对青年教师保障机制建立健全，重视对青年教师的人文关怀，关注青年教师的日常生活、业余文化生活等，给予青年教师生活和工作更多的帮助，及时解决其面对的一些个人无法左右的问题，建立良好健全的保障机制，尽可能地为青年教师提供便利的生活和工作条件，并尽可能满足青年教师的合理需求，让青年教师可以在工作中投入更多的热情和希望，从侧面促进青年教师师德师风的建设。

4结语